NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD VISUAL

La mayora de los nios con ceguera total rotan mucho los ojos. En nios con debilidad visual,
los ojos hacen movimientos repentinos hacia los lados hasta que se encuentran un punto
donde fijar la vista.
Estrategias de atencin
Caractersticas

Maestros

CEGUERA

Tendencia
a
desarrollar
movimientos
compulsivos
(balancea el cuerpo, arrastra los
pies, se apega a las paredes).

Carencia de estimulacin por

la recepcin de estmulos visuales.

Dificultad en el tono postural

debida a carencia de un modelo a
seguir (encorva el cuerpo, baja la
cara hacia el suelo).

No tiene incentivo de moverse

en el espacio (dificultades para
darse vuelta, levantarse, sentarse,
etc.).

Se presiona o frota los ojos

con los dedos (movimientos
denominados cieguismos).

Poca
motivacin
para
interactuar.

Su cara a menudo carece de

expresin.
DEBILIDAD VISUAL
Limitacin de la visin que le impide
ver los objetos a una distancia
normal.
Presenta movimientos repentinos
de ojos.
Presenta ansiedad e inseguridad.
Poca motivacin para explorar
objetos interesantes.
Baja autoestima.

ASIGNATURA

Sentar al nio en la fila

delantera, cerca del centra del
pizarrn. Rodear al alumno de
abundante
estimulacin
manipulativa y social.

Suplir
la
percepcin de los objetos
mediante el tacto y el odo.

Mantener los espacios

habituales de la escuela y del aula
sin
alteraciones
(entrenarlo
previamente para que conozca
bien los lugares), facilitndole en
lo mas posible la disposicin del
espacio
para
su
desenvolvimiento.
Utilizar
material
concreto
(tres
dimensiones).

Materiales
en
dos
dimensiones (dibujos y fotos)
proporcionarlos en relieve; de no
ser
posible,
explicarle
verbalmente.
Proveerle
con
antelacin los materiales escritos
(o permitirle grabar las clases
tratndose de dictado).

Cuando escriba en el
pizarrn, haga cada Inea con un
color diferente de gis.

Provocar
experiencias
tctiles (como letras de plstico,
plastilina o letras en realce, y
permitirle "sentir" las letras).
Presentar el material de lectura en
forma clara y legible a los nios
con debilidad visual. En las hojas
de trabajo rodear con una Inea
gruesa los lugares necesarios para
ayudarle a prestar atencin a una
sola cosa a la vez.

Padres
Informarles de la problemtica
del nio (si desconocen que
presenta debilidad visual).
Involucrarlos en la atencin de
su hijo (sugerirles buscar ayuda
especializada).
Formar un equipo de trabajo
(maestro regular-maestro
especialista y padres de
familia). Participar en el taller
de "Escuela para Padres".
Comprometerlo a acudir a los
llamados de la escuela para la
atencin de su hijo (firmar
reglamento escolar, se anexa
ejemplo).
Insistirle a su hijo en la
valoracin de la apariencia
fsica, la imagen corporal
personal, ya que ellos al no
percibirlo descuida su aseo
personal.
Hacer de las tareas escolares
una prioridad (ayudarle a
organizar el espacio para hacer
sus tareas proporcionando un
sitio para cada cosa).
Mantener los espacios
habituales de la casa sin
alteraciones (entrenarlo para
que conozca bien los lugares),
facilitndole en lo mas posible
la disposicin del espacio para
su desenvolvimiento.
Elogiar a su hijo cuando le vaya
bien en la escuela; esto le
ayudara a desarrollar su
confianza.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN

Espaol

En este componente se pretende el desarrollo de la capacidad de por lo

que es necesario recurrir a alternativas a travs del tacto y de:
Evitar el verbalismo y explicar solo lo necesario.
Precisar el lenguaje "aqu", "all", "este", "ese", "arriba", "abajo*, etc., ya
que rara vez lo usa el nio ciego y si lo hace es para referirse a sus
propias;
Explicar el contexto en el que se encuentran, considerando el lenguaje
utilizado por el.
Propiciar su expresin, preguntarle directamente y dejar que el pregunte.
Dar al nio tiempo extra para realizar actividades de descripcin, necesita
tiempo
para descifrar y entender lo que esta viendo (en el caso de nios con
debilidad visual).
Describir los apoyos visuales cuando se presenten en el aula (lminas,
pizarrn, etc.).
Promover que toque los objetos y hable de ellos.
Establecer estrategias didcticas aprovechando el juego, la msica, las
representaciones y escenificaciones.
Establecer un clima de confianza y seguridad.
Organizar el grupo en binas o equipos para que expongan una narracin
o descripcin.
Propiciar que el alumno describa objetos, acciones, etc., a fin de lograr la
abstraccin.

ESCRITURA
Para trabajar los contenidos de este componente se utilizara la misma
metodologa que para todo el grupo solo que con diferentes
representaciones
Observar si ya utiliza algn sistema de representacin.
Utilizar un sistema alterno de comunicacin: Braille (sistema alfabtico
que se
representa por medio de puntos perforados con diferente ubicacin en el
espacio).
Hacer intentos de escritura en blanco y negro (escritura convencional por
videntes).
Acercar al nio al lenguaje escrito a travs de la lectura y descripciones
de portadores de texto (tarjetas, etiquetas, etc.), organizando al grupo en
binas, equipos, etc., para que interacten en la construccin de textos.
Presentar los portadores de texto en realice con pintura textil, resistol,
plastilina, etc., en blanco y negro.
Aprender el nombre propio en blanco y negro.
Utilizar plantillas para ubicacin en el espacio (cinta que marque el
regln, o doblar la hoja de forma que indique los renglones) y sealarle la
hoja para indicardonde debe empezar a escribir y donde debe terminar.
Utilizar una tabla con pinza que marque renglones colocando una liga en
las hendiduras de la tabla, segn los espacios de la tabla.
Permitir el dibujo con plastilina, arena, etc., que le facilite manejar el plano
bidimensional.
Utilizar la regleta y el punzn -se requiere el dominio de la lateralizad- (la
direccionalidad de la escritura es de derecha a izquierda y de la lectura
de izquierda a derecha).
Vincular la escritura de textos que comuniquen significados de diversa
naturaleza en parte de su entorno.
Favorecer el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes
organizando al grupo en binas, equipos, etc.

Propiciar que escriba en Braille mientras los dems leen, para que
posteriormente l lea.
CUANDO SE TRATE DE UN ALUMNO CON DEBILIDAD VISUAL

Cuidar el tamao de la letra.

Utilizar hojas de un color en que pueda resaltar la escritura (amarillas,
naranjas, etc); observe el color que le favorece.
Evitar, en lo posible, actividades que impliquen copiar del pizarrn.
Cuando se realicen utilizar gis amarillo y asegurarse que el nio haya
copiado correctamente.

Propiciar el auto correccin con la ayuda de un compaero o del mismo

maestro,
Utilizar micas de aumento.
Fotocopiar pginas de los libros amplificando el tamao de textos e
imgenes.
Permite que el nio utilice una hoja, una regla o sus dedos bajo cada
lnea impresa que copie.
Respetar el tiempo que el alumno requiera para realizar las actividades
escritas. Adaptar el ritmo de ejecucin de modo que sea una experiencia
exitosa y no un para la frustracin.

REFLEXIN SOBRE LA LENGUA

favorecer la construccin de categoras gramaticales (pronombres)
utilizando contrastes en diferentes contextos.
promover el uso adecuado de formas discursivas (descripcin,
narracin, dialogo, argumentacin).
LECTURA
Fomentar el gusto por la lectura (que le lean los padres, familiares,
compaeros...).
Utilizar portadores de texto sobre objetos del aula: puerta, silla,
pizarrn, etc., en blanco y negro y realzados, a una altura que el nio
pueda tocarlos y leerlos.
Utilizar un atril para colocar derechos los libros y papeles cuando lean.
Anticipar (el maestro) el contenido de la lectura antes de iniciarla.
Motivar al alumno para que intervenga en actividades de comprensin
lectora.
Organizar las actividades en binas o equipos muy pequeos para la
narracin o lectura de cuentos, relates, rimas, etc., permitiendo la
interaccin entre compaeros.
Aprovechar el liderazgo que puede desarrollar el nio para organizar las
actividades. Por ejemplo, en la interpretacin de textos puede sugerir el
que y como se puede proyectar el contenido a travs del dibujo, la
escritura, maquetas, etc.
Interesar al nio sobre algn tema de su preferencia y orientarlo en la
bsqueda de la informacin en sonolibros.

CUANDO SE TRATE DE UN NIO CON DEBILIDAD VISUAL

Darle tiempo extra para realizar las actividades de lectura. Necesita tiempo para
descifrar y entender lo que esta leyendo.
Utilizar libros o cuadernillos impresos con letra grande o ampliar en fotocopias.
Para palabras nuevas utilizar colores que resalten como letras verdes al
principio y rojas al final.
Provocar experiencias tctiles como letras en papel de lija, plastilina o realce
para "sentir" las letras.
Sealarle la hoja al nio para indicarle donde empieza y donde termina la
lectura.

ASIGNATURA

Matemticas

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN

LOS NMEROS: SUS RELACIONES Y SUS OPERACIONES

Utilizar materiales de diferentes tamaos y texturas para el conteo.
Acercar la representacin de los nmeros en Braille y convencionales re con
pintura textil, resistol, plastilina, etc.
Utilizar el baco para el manejo de los nmeros naturales y su representa: la
resolucin de problemas (Cranmer, para los ciegos).
Plantear y resolver problemas apoyado por un compaero que le dicte para que
lo escriba en Braille y a su vez diga los resultados oralmente.
Aprovechar las situaciones cotidianas, juegos, as como las actividades
rutinarias para que descubran el nmero, sus relaciones y sus operaciones,
utilizando material didctico multisensorial, la descripcin de este y un lenguaje
claro y preciso por ejemplo:
- Jugar a la "tiendita" donde se analizaran las diferencias entre productos, fecha,
caducidad, precios, compra ajustada a un presupuesto... utilizando envolturas de
productos y billetes de juguete o corcholatas o fichas como moneda, etc.
- Dividir frutas, verduras u objetos previamente explorados para introducir la
nocin de fraccin a travs del reparto.
Realzar una regla para facilitar la ubicacin de fracciones en ella.
Utilizar la recta numrica realzada con pintura textil, resistol, etc.
Permitir el uso de la calculadora.
Emplear el calendario escrito en blanco y negro y realzado.
Acercar a la representacin en Braille y blanco y negro de los signos de \c resta,
multiplicacin y divisin.
Representar en Braille el punto decimal, describir su empleo en el contexto del
dinero, la medicin, etc.
Utilizar los objetos a travs del tacto y emplear las expresiones arriba, abajo,
adelante, detrs, derecha, izquierda, etc., tomando en cuenta que los referentes
sean identificados previamente por el nio.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN
Describir, realzar o puntear ilustraciones, graficas o maquetas que proyecten
formacion y propicien la interaccin.
Motivar al nio para que pregunte y obtenga mayor informacin (con el sus
compaeros).
Organizar al grupo en binas o equipos para la recoleccin de la informacin
Utilizar la grabadora como otra forma de registro.
Elaborar graficas utilizando diferentes texturas en la simbologa; trazarlas con el
punzn en papel, o de preferencia en mica o acetato.
PROCESOS DE CAMBIO
permitir el uso de la calculadora
PREDICCIN Y AZAR
Favorecer el desarrollo de la prediccin a travs del anlisis de objetos y
situaciones mediante otros sentidos (tacto, odo, gusto).
Describir las situaciones detalladamente, fomentando que respondan y hagan
preguntas.
MEDICIN
Propiciar experiencias tctiles con los objetos para percibir las caractersticas de
estos, como: peso, textura, tamao, etc.
Marcar los limites de la hoja y de los pianos bidimensionales con cinta, resistol,
pintura textil, etc., o puntendolas.
Utilizar plantillas perforadas para el clculo y/o medicin de permetros y reas.
Presentar la idea de centmetro cuadrado a travs de material concrete en un
cuerpo geomtrico.
Utilizar la cinta mtrica ranurada o marcada con pinturas textiles para medir la

longitud de los objetos.

Propiciar experiencias que lleven a establecer la diferencia entre peso y
capacidad.
Utilizar el calendario en blanco y negro con los nmeros realzados y el reloj sin
cartula para medir el tiempo.
GEOMETRA
Favorecer el desplazamiento a travs del reconocimiento del espacio mediante
el tacto y el odo en las reas abiertas. Las cintas o cordones representan una
buena estrategia para guiar.
Estimular el uso del bastn para el mejor desplazamiento del alumno.
Favorecer el desarrollo de la representacin mental de los objetos conocidos por
el nio.
Presentar diferentes objetos para que establezca relaciones segn sus
caractersticas.
Utilizar una tabla forrada con plastilina y un bolgrafo sin tinta para los trazos de
figuras geomtricas y lneas.
Utilizar micas o acetales para puntear figuras geomtricas o mapas.
Proporcionar cuerpos geomtricos para que descubran sus caractersticas y los
clasifiquen; asimismo que a travs de la exploracin se den cuenta que la figura
geomtrica es solo una de las caras.
Describir el uso de los objetos para describir sus cualidades fsicas.