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Evaluacin censal y aprendizaje de las matemticas
Enviado por Jos Luis Torres Maldonado
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Partes: 1, 2
Aspectos generales del proyecto

Plan de investigacin
Metodologa
Referencias bibliogrficas
Anexos
Aspectos generales del proyecto
TTULO DEL PROYECTO DE TESIS
Relacin de la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) en el Aprendizaje rea Matemtica en
los Alumnos del Segundo grado Primaria, UGEL N 05 SJL-EA, 2012.
TIPO DE INVESTIGACIN
Investigacin Bsica Cuantitativa.
REA DE LA INVESTIGACIN
Administracin de la Educacin:
Disminucin de la desigualdad e inequidad en el acceso a la educacin.
Elaboracin y anlisis de materiales curriculares.
LOCALIDAD DONDE SE REALIZAR LA INVESTIGACIN
RED N 15 UGEL N 05 San Juan de Lurigancho - El Agustino
NOMBRE DE LOS TESISTAS
Br. GARCS MALDONADO, Miryan Rebeca
Br. TORRES MALDONADO, Jos Luis
NOMBRE DEL ASESOR
Dr. JARA AHUMADA, Miguel Alejandro
CRONOGRAMA Y RECURSOS

MATERIALES Y BIENES

INSTRUMENTOS

Materiales de impresin
Cmara fotogrfica
Computadora

Hojas, tinta
1 cmara CANON C-200

USB

Laptop LENOVO

Copias

Cuadros de resultado del Da del

logro y Barrido Pedaggico, en
digital

Servicios
Pasajes

Prueba ECE 2011

Viticos
Personas
PRESUPUESTO
Partida

Descripcin

Costo
soles

Total

BIENES
Materiales de escritorio
02:00

Materiales de computo
Materiales de impresin
Otros

Total Bienes
SERVICIOS
Movilidad
03:00

Impresin
Servicios no personales
Consultora

Total Servicios

Total Bines + Servicios

850 + 1600

200

200

900

900

150

150

200

200

1450

1450

100 (2)

200

200

200

400

400

800

800

1600

1600

2450

Son dos mil cuatrocientos cincuenta soles.

Plan de investigacin
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La evaluacin de lo que aprenden los estudiantes es en el mundo una tendencia en curso
pues vemos ahora ao tras ao los resultados de la Evaluacin Censal de Estudiantes al
segundo grado de Educacin Primaria, donde nuestros alumnos son considerados en mayor
medida en el Primer Nivel (Debajo del nivel esperado) el cual es reflejo de un pobre nivel de
aprendizaje, el Ministerio de Educacin ha procurado mejorar el Aprendizaje de Matemtica
con la Evaluacin Censal de Estudiantes; pero estn los cuadros de las pruebas PISA
(Ministerio de Educacin, 2009) donde nuestro pas es considerado el penltimo de 64
evaluados en nuestro planeta, con un puntaje promedio de 365 puntos.
La educacin es en nuestros das uno de los temas ms complejos y dentro de esta la
evaluacin un aspecto controversial entre los alumnos, profesores y padres de familia quienes
siempre creen que sus hijos no han sido bien evaluados. Por ello el Ministerio de Educacin
realiza la Evaluacin Censal de Estudiantes para recoger informacin sobre el nivel del
manejo de los nmeros, las estructuras aditivas y el sistema de numeracin decimal para
matematizar situaciones sean de contextos extra o intra-matemtico y darles solucin.
El saber matemtico es una obra humana que est en permanente construccin y que ha
surgido de la necesidad del hombre por resolver situaciones problemticas. Los problemas
cotidianos y reales pueden servir para desarrollar habilidades y nociones matemticas. Esto
ocurre, por ejemplo, cuando interpretamos un recibo de luz elctrica, cuando calculamos la
cantidad de pintura que vamos a usar para pintar una pared, cuando jugamos con los dados,
cuando practicamos algn deporte, o cuando se construyen los andenes para la agricultura.

As pues, el saber matemtico se construye a partir de situaciones reales que le dan

significado y utilidad.
La prueba de Matemtica de la ECE 2011 se elabor de acuerdo al Diseo Curricular Nacional
(DCN) vigente en el 2011. Tom en cuenta las competencias y capacidades previstas para el
final del tercer ciclo en el organizador de Nmero, relaciones y operaciones. Particularmente,
se evaluaron capacidades asociadas al sentido numrico.
En la ECE, el sentido numrico se entiende como la comprensin que tiene una persona de los
nmeros y la habilidad para dar significado a situaciones que involucran nmeros y
cantidades.
Una persona que ha desarrollado su sentido numrico podr realizar juicios matemticos y
desarrollar estrategias tiles para resolver diversos problemas, as como estimaciones y
clculos de manera reflexiva.
Por otro lado los profesores no aplican estrategias metodolgicas actuales y pertinentes en la
enseanza de matemtica. Esto hace que los alumnos no planteen problemas de su contexto.
Las Instituciones Educativas cuentan con el material concreto que le proporciona la UGEL pero
no lo usa por temor de perdida o deterioro. La mayora de los Docentes creen que la
evaluacin censal de estudiantes solo mide el aspecto cognitivo no lo actitudinal ni lo
procedimental.
Creemos firmemente como pronostico que no se lograrn mejoras en la enseanza de las
matemticas mientras los alumnos no desarrollen un pensamiento lgico para resolver
problemas de su vida cotidiana
Nos proponemos por consiguiente:
Revisar los resultados de la evaluacin censal de estudiantes del 2006 al 2011 para valorar el
proceso.
Examinar los esfuerzos del MED en la mejora de aprendizajes del 2012.
FORMULACIN DEL PROBLEMA
Problema General
Cmo se relaciona la evaluacin censal de estudiantes (ECE) en el aprendizaje del rea de
matemtica en los alumnos de segundo grado de Educacin Primaria, UGEL N 05 SJL, Perodo
2012?
Problemas Especficos
Cmo se relaciona la evaluacin censal de estudiantes (ECE) en la comprensin del sentido
numrico y operacional en el aprendizaje del rea de matemtica en los alumnos de segundo
grado de Educacin Primaria, UGEL N 05 SJL, Perodo 2012?
Cmo se relaciona la evaluacin censal de estudiantes (ECE) en geometra y medicin en el
aprendizaje del rea de matemtica en los alumnos de segundo grado de Educacin Primaria,
UGEL N 05 SJL, Perodo 2012?.
Cmo se relaciona la evaluacin censal de estudiantes (ECE) en la organizacin de datos en
el aprendizaje del rea de matemtica en los alumnos de segundo grado de Educacin
Primaria, UGEL N 05 SJL, Perodo 2012?
JUSTIFICACIN

Justificacin Terica
La investigacin que proponemos busca responder a una inquietud de los investigadores de
que es medir? y que es evaluar? Guba (1989, p. 57) dijo: "Concibiendo que medir es
comparar una realidad con un patrn constante con la finalidad de obtener el nmero de
veces que dicho patrn se repite en la realidad medida. Pero consideramos que para medir
una realidad es necesario que se cumpla con ser una realidad homognea, constante en
dimensin cosa imposible en la realidad social".
Nosotros a medida que vayamos investigando sobre los diferentes corrientes de evaluacin
aplicadas en la Evaluacin Censal propondremos algunas ideas nuevas relacionadas con la
evaluacin.
Justificacin Metodolgica
Nuestra investigacin incluye una metodologa que va ha derivar en nuevas estrategias
metodolgicas como es el componente de Geometra en la Evaluacin Censal de los
Estudiantes, pues la Geometra permite desarrollar a partir de su nivel formal, conceptual,
analizar las formas, caractersticas y relaciones de figuras planas.
Justificacin Social
La Investigacin esta dirigida a una poblacin de bajo recursos econmicos para visualizar las
relaciones en torno al aprendizaje de las matemticas. Y si es posible aplicar dicha
investigacin. Tambin esta la necesidad de analizar la forma en como influye la Evaluacin
Censal de Estudiantes en el proceso de aprendizaje de las Matemticas en los alumnos del
segundo grado de Primaria, pues esta evaluacin es un esfuerzo del Ministerio para mejorar la
calidad educativa en nuestro pas.
LIMITACIONES
Bibliogrficas
Entre las limitaciones que se puede observar en la presente investigacin sealaremos la
poca informacin bibliogrfica en relacin al problema planteado y la dificultad en el acceso a
dicha informacin.
Econmicas
Por otra parte se presentaron las limitaciones presupuestales para acceder a libros actuales y
otros instrumentos de investigacin.
Espacio y Tiempo
El tiempo limitado que los investigadores dispusieron en la presente investigacin, la
distancia y desplazamiento hacia las Instituciones. Pues slo abarcar 360 das calendarios.
ANTECEDENTES
Textos Internacionales
A) Edward C. Wragg. (2003). Evaluacin y Aprendizaje en la Escuela Primaria. (2a Ed.).Espaa:
Iberia.
La evaluacin de lo que aprenden los nios ha ido adquiriendo cada vez ms importancia, por
lo que era necesario un libro como este, en el que se abordaran mtodos formales e
informales de evaluar su trabajo y sus progresos. Hoy en da, la evaluacin desempea un

papel decisivo: los centros, los enseantes y los alumnos suelen ser juzgados por los
resultados obtenidos en exmenes y en pruebas estatales. Pero el aprendizaje de los alumnos
no suele formar parte del debate, y por ello Ted Wragg coloca en su centro lo que aprenden
realmente. El libro se divide en seis unidades centradas en temas como los siguientes:
Principios y objetivos de la evaluacin. Evaluacin escrita, oral y prctica. Autoevaluacin.
Polticas generales de cada centro. Desarrollo y evaluacin del personal docente. La inclusin
de muchas actividades practicas, temas de discusin, fotografas, ilustraciones y estudios de
casos hacen de este libro un instrumento muy til para los enseantes, tanto principiantes
como experimentados, de los centros de primaria.
B) Rosales, C. (1999), Evaluar Es Reflexionar Sobre la Enseanza (2a Ed.). Espaa 1999.
En esta obra, el autor propone una conceptualizacin de la evaluacin como reflexin sobre la
enseanza, y sta es su gran aportacin. Se ofrecen aqu ejemplos de orientaciones para la
estimulacin de la capacidad de reflexin en torno a dimensiones relevantes de la enseanza,
como la integracin de minusvlidos, educacin ambiental, recursos didcticos y la
interaccin contextualizada en el aula. Por ltimo, se describe una experiencia basada en la
utilizacin de datos sobre incidentes crticos y se presenta un modelo para la recogida y
anlisis de los mismos.
Apreciacin: Ambos textos nos aportan informacin de la Evaluacin y de la Psicologa
Educativa, sin embargo no estrictamente relacionado a la Evaluacin Censal que es tema de
nuestro estudio.
Textos Nacionales
A) Morn, Torres, Castro, Sosa. (2007). Evaluacin Pedaggica. (1a Ed.). Per: CIFPS
Los aspectos conceptuales bsicos de la Evaluacin Pedaggica que vienen tratndose en la
actualidad como un nuevo paradigma de la educacin. Nos proporciona Educacin referente
al Enfoque Formativo de la Evaluacin, contrastando los enfoques cualitativo y cuantitativo.
Por ltimo se refiere a la construccin y elaboracin de los instrumentos ms relevantes de la
evaluacin.
B) Campos, Palomino, Gonzales, Zecenarro (2005) Psicologa del Aprendizaje (2 Ed.) Per:
CIFPS
El Aprendizaje es una actividad superior que realiza el ser humano, evidencindose en los
primeros reflejos condicionados y posteriormente en forma de actividad superior
representativa consciente, que realiza el hombre en el proceso de su interaccin social.
Se observa el aprendizaje a travs de la accin que demuestra el individuo al enfrentar su
medio fsico y social, producto de un proceso de asimilacin, mantenimiento, consolidacin y
reorganizacin de la informacin al cual ha accedido el individuo. El aprendizaje es un medio
fundamental para el desarrollo de la personalidad del individuo.
Apreciacin: El autor nos aporta teoras Cognoscitivas y Socioculturales del aprendizaje en
general, siendo en particular nuestro estudio el aprendizaje de las matemticas.
Tesis Internacionales
Valero, J. (2007) Las inteligencias mltiples. Evaluacin y anlisis comparativo entre
educacin inicial y primaria. Universidad de Alicante-Espaa.
Tesis para obtener el grado de Doctor. Segn Valero: En su trabajo son cuatro las variables
que saturan, razonamiento numrico, razonamiento espacial y razonamiento lgico. Y a las

citadas se une la capacidad musical, que en nuestro pas no se considera parte de la

matemtica.
Tesis Nacionales
Mendez O. (2008) Influencia de la enseanza de las artes plsticas en el rendimiento creativo
en el rea de Lgico Matemtica de los estudiantes del segundo grado de educacin primaria
de la institucin educativa 4018 de la regin Callao". Lima. 2008, Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle Lima-Per.
Tesis para optar el grado acadmico de Magister en Ciencias de la Educacin con mencin en
medicin y evaluacin de la calidad educativa. Segn Mendez: La aplicacin de las artes
plsticas en la enseanza de la matemtica desarrolla la capacidad de reconocer e interpretar
en el plano cartesiano las coordenadas y ubica puntos en el plano a partir de sus pares
ordenados. Por tanto se afirma que influye significativamente en el rendimiento en el rea de
lgico matemtico. La experiencia delata un incremento del 15%.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
Cmo se relaciona la evaluacin censal de estudiantes (ECE) en la comprensin del sentido
numrico y operacional en el aprendizaje rea matemtica en los alumnos de segundo grado
Educacin Primaria, UGEL N 05 SJL, 2012?
Cmo se relaciona la evaluacin censal de estudiantes (ECE) en geometra y medicin en el
aprendizaje rea matemtica en los alumnos de segundo grado Educacin Primaria, UGEL N
05 SJL, 2012?.
Cmo se relaciona la evaluacin censal de estudiantes (ECE) en la organizacin de datos en
el aprendizaje rea matemtica en los alumnos de segundo grado Educacin Primaria, UGEL
N 05 SJL, 2012?
OBJETIVOS
General
Analizar la relacin de la evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) en el aprendizaje rea en
matemtica en los alumnos de segundo grado Educacin Primaria UGEL 05 San Juan de
Lurigancho 2012.
Especfico
Establecer la relacin de la evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) la comprensin del
sentido numrico y operacional en el aprendizaje rea matemtica en los alumnos del
segundo grado Educacin Primaria UGEL 05 San Juan de Lurigancho 2012.
Establecer la relacin de la evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) en geometra y medicin
en el aprendizaje rea de matemtica en los alumnos segundo grado Educacin de Primaria
UGEL 05 San Juan de Lurigancho 2012.
Establecer la relacin de la evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) en la organizacin de
datos en el aprendizaje rea de matemtica en los alumnos del segundo grado Educacin de
Primaria UGEL 05 San Juan de Lurigancho 2012.
MARCO TERICO
Evaluacin Censal delos Aprendizajes

Concepto de Evaluacin
Stake, Denny (1969, p.28) Considera: Desde una perspectiva amplia la evaluacin es el
descubrimiento de la naturaleza y el valor de algono es exactamente una bsqueda de
relaciones, un inventario de la situacin presente o una prediccin del xito futuro. Es algo de
todo esto, pero slo en la medida que contribuye a entender la sustancia, la funcin y el valor
del objeto evaluado.
Naturaleza de la Evaluacin
La naturaleza de la evaluacin es diagnostica y de baja consecuencia y esa es la razn que
los resultados del aprendizaje de los estudiantes evaluados en la ECE son devueltos a cada
uno de los actores involucrados en el quehacer educativo (directores de las IIEE, docentes,
padres de familia, directores y especialistas de las instancias de gestin educativa
descentralizada, etc.), con el fin de proveer informacin acerca de los logros de aprendizaje
de los estudiantes (currculo logrado) en relacin con los logros que se espera de ellos al
finalizar el grado evaluado (currculo intencional).
As, en cada IE, los actores involucrados podrn conocer los resultados obtenidos por sus
estudiantes y, a partir de ellos, podrn formular planes de mejoramiento con metas concretas
y factibles que respondan a su realidad y a sus necesidades especficas. Por su parte, los
padres de familia contarn con una herramienta para hacer seguimiento a los resultados de
sus hijos, lo que les permitir plantear alternativas de acompaamiento en casa, y contribuir
as a un mayor compromiso por parte de las familias con el mejoramiento de la calidad
educativa.
Tipos de Evaluacin
Por su funcin:
Formativa.- Porque mejora el proceso educativo. Cuando se desea desde un inicio se llama
Diagnostica y busca constatar las condiciones necesarias para el xito del proceso y ajustarlo
a la realidad. Regula progresivamente el proceso para superar los obstculos, Asimismo
adapta el proceso a las condiciones de la niez destinataria.
Sumativa.- Permite constatar que el producto o resultado del proceso es el deseado, certifica
socialmente.
Segn el momento en que se realiza:
Inicial.- Se realiza antes de comenzar una fase del proceso de enseanza aprendizaje. Cumple
una funcin de diagnstico.
Continua.- Se realiza a lo largo del proceso educativo. Se aplica para tener un acceso
ininterrumpido de informacin acerca del proceso.
Final.- Se realiza cuando se da por finalizada una parte significativa del proceso educativo.
Orienta a cada estudiante y a sus padres para que tengan una idea concreta de los
aprendizajes logrados y delos no logrados. Proporcionar informacin de todo el grupo que
ayude al docente a autoevaluarse.
Segn criterio:
Normativa (grupal).- Es utilizar los datos obtenidos para comparar los resultados individuales
con respecto a un grupo.

Criterial.- Es utilizar los resultados obtenidos para comparar los resultados con las referencias
o criterios establecidos previamente. Se compara a cada individuo con lo establecido para
tomar decisiones del caso.
Individual.- Se utilizan los datos obtenidos por el individuo en diversos momentos del proceso
y se comparan para obtener conclusiones y tomar decisiones.
Segn los actores:
Autoevaluacin.- Es realizada por la misma niez, es de tipo interno.
Heteroevaluacin.- Es la que se realiza tradicionalmente la persona docente o cualquier sujeto
externo a la persona que se est evaluando.
Coevaluacin.- Es aquella donde participan tanto las personas sujetos dela evaluacin como
otras externas al proceso.
Concepto de Evaluacin Censal
Para el MED (2010) dice: "La ECE es una evaluacin a nivel de sistema que realiza
anualmente e Ministerio de Educacin, a travs de la Unidad de Medicin de la Calidad
Educativa, con el objetivo de obtener informacin sobre el rendimiento de los estudiantes de
segundo grado de primaria y en las escuelas que trabajan en el marco de la Educacin
Intercultural Bilinge de los de cuarto grado de primaria.
El propsito fundamental de esta evaluacin es informar a todos los actores involucrados en
el quehacer educativo el nivel de logro alcanzado por las IIEE y estudiantes en las
capacidades evaluadas, con el fin de que tomen decisiones de mejora en el mbito de su
competencia. Por sus caractersticas, la ECE es considerada como una evaluacin diagnstica,
de carcter formativo y de bajas consecuencias.
Adicionalmente, es importante sealar que la ECE constituye la fuente de informacin del
indicador de impacto del Programa Estratgico "Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo"
que viene implementando el Ministerio de Educacin". Que este ao ha tenido ms relevancia
y creemos ser en el futuro una fuente de evaluacin de la calidad de la educacin pblica.
Poblacin objetivo de la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE)
La ECE est orientada a recoger informacin del rendimiento estudiantil de las siguientes
poblaciones objetivo:
Estudiantes de segundo grado de primaria que reciben educacin en lengua castellana.
Estudiantes de cuarto grado de primaria que tienen una lengua materna originaria y asisten a
una IE de Educacin Intercultural Bilinge (EIB).
Objetivos de la ECE
_ Identificar el nivel de logro en Comprensin lectora en que se encuentran los estudiantes
evaluados de segundo grado de primaria.
_ Identificar el nivel de apropiacin de la nacin de nmero y sus operaciones en el campo
aditivo en que se encuentran los estudiantes evaluados de segundo grado de primaria.
_ Identificar el nivel de apropiacin de la nocin de nmero y sus operaciones en el campo
aditivo en que se encuentran los estudiantes evaluados de segundo grado de primaria, as

como su habilidad de utilizar esta comprensin en formas flexibles para hacer juicios
matemticos y desarrollar estrategias tiles para resolver problemas.
_ Identificar el nivel de logro en Comprensin Lectora en que se encuentran los estudiantes
evaluados de cuarto grado de primaria de las IIEE que trabajan en el marco de la Educacin
Intercultural Bilinge, en quechua Cuzco-Collao, aimara, awajn, o shipibo-conibo, como
primeras lenguas o lenguas maternas.
_ Identificar el nivel de logro en comprensin lectora en castellano como segunda lengua en
que se encuentran los estudiantes evaluados de cuarto grado de primaria de las IIEE que
trabajan en el marco de la Educacin Intercultural Bilinge, tanto para los estudiantes
evaluados en su lengua originaria materna como para todos los estudiantes de EIB.
_ Determinar la evolucin del rendimiento de los estudiantes a lo largo del tiempo, en las
capacidades y grados evaluados.
_ Devolver resultados a todos los actores involucrados en la tarea educativa para que tomen
decisiones que mejoren la calidad delos aprendizajes de los estudiantes.
Dimensiones de la Evaluacin Censal
Las capacidades y los desempeos asociados con dichos procesos son el fundamento de la
evaluacin de la competencia de comprensin lectora y la competencia matemtica de los
estudiantes. Considera tres dimensiones:
Procesos o capacidades.- Son habilidades que enfrenta el estudiante en una accin cognitiva.
Contenidos.- Son los conocimientos seleccionados del Diseo Curricular Nacional.
Contextos.- Son los tipos de situacin en las que el estudiante debe desplegar las
capacidades que sern evaluadas.
Aprendizaje de las Matemticas
Concepto de Aprendizaje
Es todo cambio ms o menos permanente o estable en la conducta de los organismos y
obedece a la prctica o a la experiencia. Al decir cambios de conducta no incluye los cambios
de tipo biolgico, madurativo, evolutivo o patolgico. Al considerar permanente supone que
esta sujeto al tiempo, es decir, puede permanecer o extinguirse por falta de prctica. Al
sealar que es resultado de la experiencia, se refiere al acontecimiento que experimenta la
persona en forma espontnea y deliberadamente
Definicin de Matemticas
Se considera las matemticas como un resultado del ingenio y la actividad humana, al igual
que la msica, o la literatura. Para algunos estudiosos las matemticas se han inventado,
como consecuencia de la curiosidad del hombre y su necesidad de resolver una amplia
variedad de problemas, como, por ejemplo, intercambio de objetos en el comercio,
construccin, ingeniera, astronoma, etc.
Matemticas en la vida cotidiana. Cultura matemtica
Uno de los fines de la Educacin es formar ciudadanos cultos, pero el concepto de cultura es
cambiante y se amplia cada vez ms en la sociedad moderna. Cada vez ms se reconoce el
papel cultural de las matemticas y la educacin matemtica tambin tiene como fin
proporcionar esta cultura. El objetivo no es convertir a los futuros ciudadanos en matemticos

aficionados, tampoco se trata de capacitarlos en clculos complejos. Se pretende

proporcionar una cultura con varios componentes interrelacionados:
Capacidad para interpretar y evaluar crticamente la informacin matemtica y los
argumentos apoyados en datos que las personas pueden encontrar en diversos contextos,
incluyendo los medios de comunicacin, o en su trabajo profesional.
Capacidad para discutir o comunicar informacin matemtica, cuando sea relevante, y
competencia para resolver los problemas matemticos que encuentre en la vida diaria o en el
trabajo profesional.
Aprendizaje de Matemticas
Para el MED (2010) dice: Para desarrollar el pensamiento matemtico de nuestros
estudiantes, se debe propiciar oportunidades para desarrollar aprendizajes significativos,
vinculando estas oportunidades con la vida diaria y generando espacios en los que se
promueva el dialogo, la discusin, la argumentacin la experimentacin, la profundidad en el
anlisis. Entre otras acciones. Para enfrentar actualmente el desafo de ensear matemtica
en el aula hay que tener en consideracin la naturaleza de su evolucin como ciencia. As
reconocemos que, a lo largo de los siglos, esta ciencia se ha desarrollado gracias a las
bsquedas de soluciones a los problemas concretos. Es decir ligados a alas necesidades de
supervivencia y crecimiento de las sociedades.
APRENDIZAJE EN EL REA DE MATEMTICAS
Segn Najarro A. 2003: 73. Inicialmente es necesario aclarar que los seres humanos aprenden
en forma integral, es decir no se aprende aparte los conocimientos, las habilidades o las
actitudes. En la realidad interactan unos con otros en forma simultnea. Tambin segn D.
Godio J. 2003: 28-29 la matemtica como el resto de las disciplinas cientficas aglutina un
conjunto de conocimientos con unas caractersticas propias y una determinada estructura y
organizacin interna conciso y sin ambigedades. Tambin hunde en la capacidad del ser
humano para establecer relaciones entre los objetos o situaciones a partir de la actividad.
Pero para Chevallard Y. 1997: 76 antiguamente la enseanza de la matemticas se
consideraba un arte y como tal difcilmente analizable, controlable o sometida anlisis. Pero
hoy el aprendizaje es considerado como un proceso psicocognitivo fuertemente influenciado
por factores motivacionales y actitudinales alumno-aprendiz.
Definicin de Trminos Bsicos
a) Evaluacin. Para De la Orden (1987) es el proceso sistemtico de recogida e interpretacin
de informacin relevante y fiable para describir cualquier faceta de la educacin y as
formular un juicio de valor para la toma de decisiones.
b) Censal. Es un hecho que se da en todo el pas de forma obligatoria en las escuelas pblicas
y privadas en nuestro caso en los alumnos del segundo y cuarto grado de educacin primaria.
c) Estudiante. Son aquellos alumnos de segundo grado de Educacin Primaria sean de
instituciones privadas y pblicas. Ellos son evaluados anualmente en la Evaluacin Censal.
d) Matemtica. Ciencia que ha evolucionado de las cuentas, el clculo y las mediciones se
caracteriza por ser exacta y servir a todas las dems reas del conocimiento humano.
e) Aprendizaje. Es el proceso a travs del cual se modifican o adquieren habilidades,
destrezas, conductas o valores en nuestro caso referidas a la matemtica.

f) Tipos de evaluacin. La evaluacin segn sus tipos es:

Por la funcin: diagnostica, formativa y sumativa.
Por los actores: coevaluacin, heteroevaluacin, autoevaluacin
Por el momento: inicial, continua y final.
g) Nivel. Es el grado de aprendizaje logrado durante el segundo grado de Educacin Primaria
de los alumnos de instituciones pblicas y privadas.
Cognitivo. Facultad de procesar informacin matemtica caracterizada por tener la facultad
de contestar preguntas de razonamiento matemtico.
h) Procedimental. El aprendizaje procedimental se refiere a la adquisicin y/o mejora de
nuestras habilidades, a travs de la ejercitacin reflexiva en diversas tcnicas, destrezas y/o
estrategias para hacer cosas concretas.
i) Valorativo. Lo valorativo tiene que ver con lo tico, lo que nuestra sociedad aprecia en
particular llamado a veces buenas costumbres.
j) Evaluacin Censal. Una evaluacin de lpiz y papel que intenta monitorear el avance de los
aprendizajes en los alumnos del segundo grado de educacin primaria.
Metodologa
HIPTESIS
General
La Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) tiene relacin en el Aprendizaje de las
matemticas de los alumnos de segundo grado educacin primaria de la UGEL 05 San Juan de
Lurigancho 2012.
Especificas
La Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) tiene relacin en la comprensin del sentido
numrico y operacional en el aprendizaje del rea matemticas en los alumnos de segundo
grado de Primaria UGEL 05 San Juan de Lurigancho 2012.
La Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) tiene relacin en geometra y medicin en el
aprendizaje del rea matemticas en los alumnos de segundo grado de Primaria UGEL 05 San
Juan de Lurigancho 2012.
La Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) tiene relacin en la organizacin de datos en el
aprendizaje del rea matemticas en los alumnos de segundo grado de Primaria UGEL 05 San
Juan de Lurigancho 2012.
VARIABLES
3.2.- Variables
VARIABLE INDEPENDIENTE
Evaluacin Censal de Estudiantes ECE
VARIABLE DEPENDIENTE
Aprendizaje en el rea matemticas de los alumnos del segundo grado de Primaria

3.2.1.- DEFINICIN CONCEPTUAL

EVALUACIN CENSAL DE ESTUDIANTES ECE
La ECE es una evaluacin a nivel de sistema que realiza anualmente el Ministerio de
Educacin, a travs de su Unidad de Medicin dela Calidad Educativa, con el objetivo de
obtener informacin sobre el rendimiento de los estudiantes del segundo grado de primaria.
Por sus caractersticas, La ECE es considerada una evaluacin diagnostica de carcter
formativo y de bajas consecuencias.
APRENDIZAJE DE MATEMTICAS EN LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO
El "conocer" o "aprender" matemtica es algo ms que repetir las definiciones o ser capaz de
identificar las propiedades de nmeros o magnitudes, polgonos u otros objetos matemticos.
La persona que sabe matemtica ha de ser capaz de usar el lenguaje y conceptos
matemticos para resolver problemas. No es posible dar sentido pleno a los objetos
matemticos si no los relacionamos con los problemas de los que han surgido. (Godino, Juan
p. 66)
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

3.3. Tipo de Estudio

La investigacin tiene el enfoque cuantitativo. Para Sampetri (2010) "es un conjunto de
procesos secuenciales y riguroso. Parte de una idea que va acortndose y una vez delimitada,
se derivan objetivos y preguntas de investigacin, se revisa la literatura y se construye un
marco o una perspectiva terica". En nuestro trabajo se relaciona dos variables una la
independiente que es la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) y la otra la dependiente que
es el Aprendizaje de matemtica. Luego se las relaciona en una hiptesis.
3.4. Diseo de Estudio
El diseo del presente trabajo es Descriptivo, explicativo correlacional. Descriptivo pues el fin
es identificar rasgos de una caracterstica o evento el objetivo no es establecer relaciones
entre variables sino medir o recoger informacin de cada una de ellas. Es correlacional pues
pretende evaluar o medir una relacin entre dos o ms variables de un fenmeno natural. Y
es explicativo pues su fin es explicar por que y en que condiciones ocurre un fenmeno.
3.5. Poblacin y Muestra
3.5.1. Poblacin
Para la investigacin se determino a la RED N 15 de la UGEL N 05 SJL El Agustino que tiene
una poblacin total de 1384 alumnos en el segundo grado de Educacin Primaria en
instituciones pblicas.
La muestra es no probabilstica de carcter arbitrario intencional y por conveniencia. Por que
el investigador selecciona las muestras procurando que sea representativa.
CUADRO N 01
POBLACIN DE ESTUDIO

Fuente: Elaborado por los tesistas.

3.5.2. Muestra
La muestra ha sido calculada teniendo en cuenta la formula:

Donde:
Z : Es el valor asociado a un nivel de confianza, ubicado en la tabla normal estndar. Para la
probabilidad del 95% de confianza : Z = 1,96
P : Probabilidad de xito esta al 0,5%
q : Probabilidad de fracaso esta al 0,5%
E : Nivel de error 0,05%
N : Poblacin
n : muestra.
Reemplazando:
n = ( 1,962 * 0,5 * 0,5 * 1384 ) / ( 0,05) 2 * (1384 1)+ 1,962 * 0,5 * 0,5
n = ( 3,8416 * 0,5 * 0,5 * 1384 ) / 0,0025 * 1383 + 3,8416 * 0,5 * 0,5
n = 1329,1936 / 3,4575 + 0,9604
n = 1329,1936 / 4,4179
n = 300,865479 realizando un redondeo ser de 301 alumnos
3.6. Mtodo de Investigacin

En base a la forma en que buscamos el conocimiento, recolectamos los datos nos acogemos
al enfoque de la escuela filosfica del positivismo pues segn esta corriente que se conoce
con el nombre de positivismo el conocimiento se debe a una estructura o sistema de carcter
filosfico que est basado en el mtodo experimental y que se caracteriza por rechazar las
creencias universales y las nociones a priori. Desde la perspectiva de los positivistas, la nica
clase de conocimientos que resulta vlida es el de carcter cientfico, el cual surge de
respaldar las teoras tras la aplicacin del mtodo cientfico basndonos en esta postura
filosfica del conocimiento y por que nuestro trabajo presenta una hiptesis escogimos el
mtodo cuantitativo que usa la estadstica, analiza la realidad objetiva y adems es preciso
en el nuevo conocimiento.
3.7. Tcnicas e Instrumentos

Las tcnicas empleados en esta investigacin sern:

La observacin: Es la tcnica por excelencia y se usa en todas las ramas de la ciencia, consiste en
observar atentamente el fenmeno.
La encuesta: Es una tcnica destinada a obtener datos de muchas personas cuyas opiniones
impersonales nos interesan.
El test: Mide las potencialidades de un individuo con relacin al promedio de sus pares.
Los instrumentos que se emplearan sern:
El anlisis documental: que se aplicar para la recoleccin de la informacin bsicamente para el
marco terico a travs de diversos tipos de fichas.
El examen tipo ECE: esta tcnica nos permitir analizar los logros de los alumnos del segundo grado de
Primaria y compararlos con el resultado nacional.
La encuesta: Esta tcnica la aplicaremos a la poblacin docente a nivel de primaria de las cinco
instituciones de la RED 15 de la UGEL 05 SJL.
El anlisis estadstico: Luego dela recoleccin de datos a travs de la tcnica de la encuesta se realizar
los procedimientos de anlisis mediante el uso de la estadstica.
3.8. Mtodo de Anlisis de Datos
El mtodo de anlisis se realizar haciendo el proceso siguiente:
Seriacin: Consiste en aplicar un nmero de serie, correlativo a cada prueba y nos permite tener un
mejor tratamiento y control de los mismos.
Codificacin: Se elaborar un listado donde se asigne un cdigo a cada tem de respuesta con ello se
realizar un mejor control de la tabulacin.
Tabulacin: Aplicacin matemtica de conteo, se tabular extrayendo la informacin ordenndola en
cuadro simple y de doble entrada con frecuencia y porcentaje.
Graficacin: Una vez tabulada la encuesta procederemos a graficar los resultados en un grfico de
barras.
Tambin est el Programa de anlisis SPSS versin 20: Archivo existente con los datos codificados para
el anlisis pertinente.

Referencias bibliogrficas
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http://definicion.de/positivismo/#ixzz2BUMGiUJR.
Http://minedu.gob.pe/umc/ece/Marco de Trabajo ECE.pdf.

Anexos
1.- Matriz de Consistencia
2.- Instrumentos (Evaluacin tipo ECE)
3.- Test para profesores.