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PARMETROS PSICOMOTORES
PILAR ARNIZ SNCHEZ
M JOS BOLARN MARTNEZ
RESUMEN
Este artculo aborda, en primer lugar, el anlisis sobre la expresividad psicomotriz del nio/a con sus
distintos niveles y su vinculacin con el desarrollo motor, afectivo y cognitivo. A continuacin, trata de basar y
fundamentar cada uno de los principales parmetros que pueden ser utilizados como gua de observacin, desde
una perspectiva evaluativa de proceso, del desarrollo del nio y la nia, a saber: el nio y el movimiento, el nio y
el espacio, el nio y el tiempo, el nio y los objetos y el nio y los otros (nios y adulto).
ABSTRACT
At first this article analyses the different levels of phychomotor expressiveness and their relation to the
motor, emotional and cognitive developement. Later, it tries to base each one of the principal parameters that can
be used as an observation guide, from an evaluative perspective of the process, of child developpment, that is to
say: the child and movement, the child and space, the child and time, the child and objects and the child and the
others (children and adults).
PALABRAS CLAVE
Expresividad psicomotriz, Parmetros psicomotores, Desarrollo del nio.
KEYWORDS
Phychomotor expression, Phychomotor parameters, Child development.
0. INTRODUCCION
Tradicionalmente la evaluacin del desarrollo psicomotor se ha venido realizando a
partir de pruebas de carcter psicomtrico (balances psicomotores) que proporcionaban,
esencialmente, unos resultados centrados en el producto. Si bien es cierto que las mismas
han ejercido su funcin durante bastante tiempo, en los momentos actuales donde el inters
se centra en valorar los procesos de enseanza-aprendizaje de los alumnos, la evaluacin
basada en el proceso se constituye en un referente esencial.
Ante la escasez de pruebas con estas caractersticas, se ha iniciado un nuevo
recorrido en el mbito de la psicomotricidad, tendente a disear registros en esta nueva
Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, n 37, Abril 2000, pp. 63-85
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lnea (Cenerini y Catarcci, 1978; Presentelli Covin, 1987 y Tomisich, 1986; Arnaiz, 1992).
Estos tienen una doble finalidad: por una parte proporcionar una valoracin inicial del nio
o grupo de nios con los que se va a trabajar y, por otra, una vez iniciado el proceso de
trabajo, poder hacer el seguimiento del mismo.
Por esta causa, en este captulo vamos a presentar un instrumento para la evaluacin
del desarrollo psicomotor a travs de la observacin de los parmetros psicomotores
mediante una gua debidamente fiabilizada y validada (Bolarn, 1998). Gua dirigida a
educadores que imparten psicomotricidad con el fin de que puedan recoger por ellos
mismos la evaluacin y el seguimiento de los nios desde una perspectiva de la evaluacin
del proceso (Bolarn, 1994).
Observar cmo el nio utiliza su cuerpo, lo orienta, descubre su eficiencia motriz y
postura, cmo se relaciona con el mundo de los objetos, cmo se relaciona con el mundo de
los dems, etc. es esencial para entender su expresividad motriz, pudindose determinar su
desarrollo evolutivo y madurativo. En esta misma lnea, podemos afirmar que, siguiendo el
juego y las actividades ldicas que en l se desarrollan, descubrimos aspectos esenciales de
la evolucin del nio. A este respecto, Ortega Ruiz (1992) nos indica que el juego
evoluciona de forma paralela al desarrollo madurativo, hasta tal punto que un observador
experto y con una formacin en psicomotricidad puede establecer el perfil psicomotor y el
perfil psicolgico del nio.
De igual modo, de los gestos afectivos de los nios podemos inferir sus
posibilidades motoras, afectivas y cognitivas, ya que no podemos olvidar que la
expresividad somtica privilegiada en el nio es la que expresa mediante la motricidad.
Como Ramos afirma (1979), se tratara de plantearse la expresividad del movimiento como
comunicacin, lo que supone que la mmica y los gestos tienen su propio significado. En la
sesin de psicomotricidad, al permitir que el nio se exprese espontneamente,
consideramos la observacin totalmente necesaria para captar y comprender las
manifestaciones del nio y poder responder a sus necesidades e intereses.
As pues, hemos diseado un protocolo de observacin para valorar el proceso de
enseanza-aprendizaje de los nios en las sesiones de psicomotricidad, lugar privilegiado
para expresar su "yo" ms profundo. En consecuencia, mediante la observacin de los
parmetros psicomotores constataremos las estructuras responsables de la regulacin tnica
de la motricidad, es decir, la sensorialidad, la afectividad y las funciones superiores, de
manera que podremos establecer la relacin de la motricidad con la afectividad y, por tanto,
con la construccin de la vida relacional. Igualmente, se podrn observar las estructuras
que favorecen la construccin del pensamiento conceptual y simblico, la gnesis del
esquema corporal y de las praxias, partiendo de las manifestaciones del cuerpo en reposo y
en movimiento.
De esta forma, la gua que proponemos permite recoger los datos en tres momentos
evolutivos: la situacin inicial del sujeto: (evaluacin inicial), el seguimiento de un proceso
(evaluacin formativa), y la evaluacin final del mismo (evaluacin final).
Consecuentemente, se podr obtener una informacin clave para el conocimiento del nio,
marcndonos, adems, sus posibles puntos dbiles en el desarrollo psicomotor, lo que nos
indicar las posibles pautas de la intervencin. En los siguientes apartados,
profundizaremos sobre todas estas ideas.
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objetos y con las personas. Jams se interviene aisladamente sobre la estructura que forma
esta globalidad, o lo que es lo mismo, sobre la estructura motriz, sobre la afectiva o la
cognitiva, sino que se hace de tal manera que las tres estructuras estn reunidas en la
capacidad del nio para investir el espacio, el material, etc. (Aucouturier, 1993b).
El nio y el movimiento.
El nio y el espacio.
El nio y el tiempo.
El nio y los objetos.
El nio y los otros: nios y adulto.
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A. Movimiento
Las primeras exploraciones que el nio realiza de su cuerpo y del entorno se las
proporciona su movimiento (Wallon, 1976a; Rigo, 1985; Arnaiz, 1987). De esta manera, la
adquisicin de la marcha le dota de la autonoma e independencia necesaria para el
conocimiento de su medio fsico y social. Pero, adems, no debemos olvidar que
determinados movimientos le provocan sensaciones de placer que favorecen su desarrollo
(Montagner, 1978; Aucouturier, 1985a, 1985b) como, por ejemplo, el momento en que el
nio conquista la altura. As y conforme evoluciona, llega a situaciones ms simblicas y
representativas utilizando su cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una intencin
comunicativa y de representacin. Es decir, aumenta su capacidad gestual, apareciendo el
juego simblico que se constituye en el mejor exponente de estas manifestaciones, que son
a su vez motrices, cognitivas y afectivas y que nos muestran la totalidad de su ser.
El nio cuando juega al "como si", representando a un personaje, un objeto, o un
animal "acta", hace cosas que slo est simulando hacer. Este tipo de actividades
desarrolla en l, de forma extraordinaria, la comunicacin, la capacidad creativa, la
imaginacin y, por tanto, el acceso al pensamiento operatorio. Todas estas actividades
pueden ser trabajadas desde un planteamiento psicomotor (Arnaiz, 1988).
En definitiva, queremos destacar cmo a travs del movimiento el nio comienza a
conocer su propio cuerpo, sus posibilidades y sus limitaciones, puesto que los nios de
cuatro a seis aos se encuentran en un perodo evolutivo de plasticidad, flexibilidad,
exploracin y aprendizaje bsico, proporcionado, en general, a travs de la accin y del
movimiento. Adems, no debemos olvidar que el movimiento es s mismo un aprendizaje,
puesto que a partir de l el nio desarrolla la motricidad gruesa, la motricidad fina, la
coordinacin y llega a la adquisicin del esquema corporal. Es una etapa en la que el sujeto
forma su identidad como persona y como individuo, la motricidad le permite una serie de
experiencias con su entorno fsico y social que lo hacen cada vez ms independiente y
autnomo, como nos indica el Real Decreto sobre el Currculo en Educacin Infantil
(1991).
En este sentido cabe resaltar la importancia de la intervencin psicomotriz, ya que a
partir del conocimiento que el nio realiza sobre s mismo, en cuanto a su identidad y
autonoma, las relaciones y la conquista que establece con su entorno a travs del
movimiento, y su nivel de representacin y comunicacin, podemos programar nuestra
actividad de aula. Para llevar dicha programacin, debemos tener presente si queremos
atender a la diversidad, que cada nio posee un ritmo evolutivo y de aprendizaje peculiar,
distintas formas de aprender y de abordar las tareas, que se manifiestan por medio de su
expresividad motriz. Cuando observamos, por ejemplo, la impulsividad motriz en un nio,
podemos inferir probablemente un estilo de aprendizaje no reflexivo sino de "ensayo y
error". O si la inhibicin motriz es muy grande, pudiramos estar ante un caso importante
de carencias afectivas.
En consecuencia, las conductas derivadas de los movimientos coordinados y
complejos permiten desarrollar aspectos de planificacin, organizacin, reflexin y
vivencia, lo que pone en estrecha relacin al plano afectivo-emocional y cognitivo. Desde
este punto de vista, Ajuriaguerra (1975) nos dice que considerar la psicomotricidad tan slo
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msculos tienen la finalidad de mantener la postura del cuerpo, mediante el tono muscular.
Con esta referencia, podemos hablar del tono de posicin que nos muestra la capacidad de
mantener una posicin; y del tono de accin, que puede observarse en la actividad motriz
voluntaria.
Aunque el cuerpo est en reposo, las clulas nerviosas estn en actividad para
mantener la postura, contener las cargas emocionales, expresarlas o realizar un gesto. A
travs del tono se expresan multitud de elementos afectivos, viscerales, nerviosos e
intelectuales, as que cada persona tendr un modo particular de habitar su cuerpo y de
manifestarse en el mundo mediante el mismo. A continuacin, definiremos los temes a
travs de los que hemos estudiado este parmetro.
B.1. Tipos de posturas ms frecuentes
La postura est directamente relacionada con el tono, constituyendo una unidad
tnico-postural, cuyo control facilita la posibilidad de canalizar la energa tnica necesaria
para realizar los gestos, prolongar una accin o llevar el cuerpo a una posicin
determinada. Expondremos las que ms frecuentemente utilizan los nios:
Abierta: Es una postura que indica apertura corporal, extremidades extendidas, que
permiten al nio controlar sus gestos y acciones.
De pie: Es la postura en la que el nio alcanza la verticalidad y la posibilidad de
mantenerse de pie asegura los primeros intentos de marcha.
Acostado: En esta postura el nio permanece con su cuerpo sobre el suelo.
Cuclillas: Agachado sobre los talones.
Sentado: Apoyado y descansando sobre las nalgas, sin perder el equilibrio.
De rodillas: Postura de apoyo sobre las rodillas.
A pata coja: Juego motriz de equilibrio de permanecer sobre un pie sin ayuda.
En equilibrio: Es la capacidad de vencer la accin de la gravedad y mantener el
cuerpo en la postura que deseamos (Comellas y Perpiny ,1987).
Simtricas: Actividades que los nios realizan con las dos partes de su cuerpo, lo
que implican la integracin del eje corporal, es decir, la lnea media que representa la
columna vertebral.
B.2. Calidad del tono
El tono es el grado de tensin de los msculos de nuestro cuerpo. Es una funcin
que no se puede concebir como algo esttico sino dinmico. An en estado de reposo, el
tono es vigilancia, disponibilidad para ejecutar en un momento dado un movimiento, un
gesto o mantener una postura. Como indicbamos anteriormente, tono, emocin y
relajacin van unidos. Las distintas calidades del tono pueden ser:
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Puesto que las relaciones con lo dems estn estrechamente ligadas a la actividad
motriz y sensoriomotriz del nio, sta nos permitir reconocer el mundo de los objetos y de
los dems, diferenciarse progresivamente y adaptarse e integrarse.
En la gua de observacin y respecto a la relacin del nio con los dems, se han
establecido los siguientes apartados:
A. El sujeto con relacin a los compaeros
A.1 Actitud ante el juego.
A.2 Su relacin en el juego.
B. El sujeto con relacin al adulto.
A. El sujeto con relacin a los compaeros
A.1. Actitud ante el juego
Estos temes nos aportan informacin acerca de cmo se enfrenta el nio al mundo
de los otros a travs del juego.
Juega: Cualquier actividad del nio.
Propone juegos: Posee iniciativa propia a la hora de jugar con los dems.
Lder en los juegos: Reconocimiento y valoracin de las propuestas ldicas del nio
en su grupo de iguales.
Acepta el juego del otro: Juega con otro/s nio/s que ha/n propuesto la actividad
ldica.
A.2. Su relacin en el juego
Viene referida al modo de actuar ante los dems; por tanto, nos informa sobre el
estadio evolutivo en el que se encuentra el nio en el proceso de socializacin.
Juega solo: El nio juega sin relacionarse con otro nio, ni con el adulto.
Juega con otro: El nio participa del juego de otro nio.
Juega en pequeos grupos: El nio participa en el juego de otros nios, pero
siempre con los mismos nios.
Juega con todos indistintamente: El nio juega con otros nios sin mostrar
preferencias en la eleccin de sus compaeros.
Juega con el adulto: Juega e interacta con el adulto, sin relacionarse con los dems,
buscndolo.
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3. LA GUA DE OBSERVACIN
Presentamos, seguidamente, la gua de observacin que hemos diseado, validado y
fiabilizado (Bolarn, 1998). Como indicamos con anterioridad, se recomienda utilizarla
mientras que el nio est participando en la sesin de psicomotricidad. Nuestra experiencia
es que un observador entrenado en pasar la misma puede completar la observacin durante
1h., tiempo que generalmente dura la sesin. No obstante, esto no es una norma, sino que la
observacin puede ser llevada a cabo durante varias sesiones siempre que se considere
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necesario. Seguidamente, exponemos la gua .
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1. El sujeto y el movimiento
A. Movimiento
A.1. Tipos de movimientos que hace el nio:
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Balanceos ....................................................
Giros ............................................................
Cadas ..........................................................
Volteretas ....................................................
Caminar .......................................................
Correr ..........................................................
Saltar ...........................................................
Rodar ...........................................................
Subir ............................................................
Otros ............................................................
OBSERVACIONES
A.2. Calidad que tienen los movimientos (habilidad):
Coordinados ................................................
Armnicos ...................................................
Abiertos .......................................................
Rpidos ........................................................
Circulares ....................................................
Otros ............................................................
OBSERVACIONES
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Sentado ........................................................
De rodillas ...................................................
A pata coja ..................................................
En equilibrio ...............................................
Simtricos ...................................................
Otros ............................................................
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OBSERVACIONES
C. Cmo los emplea en relacin a los otros
Comparte .....................................................
Quita ............................................................
Rechaza .......................................................
Agrede .........................................................
Otros ............................................................
OBSERVACIONES
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A. Sensoriomotoras
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A. Simblicas
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A. Descentracin
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De 31-40................
De 41-50 ...............
De 51-60 ...............
Otros ........................
OBSERVACIONES
5. El sujeto en relacin al otro
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todava y susceptibles de ser modificadas. La siguiente tabla nos muestra los valores
utilizados:
EDAD
2,6-3,6
3,6-6,6
SP
10-8
8-6
FR
7-4
4-5
OC
3-1
3-1
NC
0
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NOTAS
1 Para un mayor conocimiento sobre trabajos realizados con la citada gua puede consultarse: Arnaiz
Snchez, P. (1992); Arnaiz Snchez, P. y Lozano Martnez, J. (1996); Arnaiz Snchez, P. y Lozano Martnez, J.
(1998); Arnaiz Snchez, P. y Bolarn Martnez, M.J. (1994); Bolarn Martnez, M.J. (1994); y Bolarn Martnez,
M.J. (1998), todos ellos citados en la bibliografa de este trabajo.
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