Ricardoramirezchaparro 2011 PDF

Construccin de polgonos regulares
Ricardo Ramrez Chaparro
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias
San Andrs, Isla, Colombia
2011
Ricardo Ramrez Chaparro
Trabajo de Grado
Maestra en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Director
Profesor Jos Reinaldo Montaez Puentes
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias
San Andrs, Isla, Colombia
2011
A mis madre, esposa e instituciones que me

colaboraron.
Agradecimientos
Doy los agradecimientos a las personas e instituciones que me colaboraron para el
desarrollo del presente trabajo de la Maestra en Enseanza de las Ciencias Exactas y
Naturales.
Jos Reinaldo Montaez, Profesor de la Universidad Nacional de Colombia y director de

este trabajo.
A mi esposa, Ari Esther Bustamante Olmos, por su apoyo y colaboracin en la digitacin

del texto.
A Aury Guerrero Bowie, Rectora del Colegio Luis Amig, por el espacio que me brind
para realizar el trabajo, el uso del internet de la institucin y los permisos requeridos.
Resumen y Abstract
IX
Resumen
En este trabajo se presenta una revisin del tema Construcciones de polgonos
regulares en la educacin bsica. Se sealan las dificultades que tienen los estudiantes
en el aprendizaje de la geometra, atendiendo a factores de tipo epistemolgico y
cognitivo y tomando estos aspectos como base, se presenta una propuesta didctica
para su aprendizaje.
Frases y Palabras clave: Polgono regular, construcciones con regla y comps.
Abstract
In this work presents a review of the topic Construction of regular polygons in basic
education. Identifies the difficulties faced by students in the learning of geometry, taking
into account factors such epistemological and cognitive and taking these aspect as base,
presents a didactic proposal for learning.
Keywords and phrases: regular polygon, constructions with ruler and compass
Contenido
XI
Contenido
Pg.
Resumen .........................................................................................................................IX
Lista de figuras ............................................................................................................. XV
Lista de Smbolos y abreviaturas .............................................................................. XVII
Introduccin .................................................................................................................... 1
1.
Construccin de polgonos regulares .................................................................... 7

1.1
Identificacin del problema .............................................................................. 7
1.2
Justificacin ..................................................................................................... 7
1.3
Objetivo general............................................................................................... 8
1.3.1
Objetivos especficos ............................................................................ 8
2.
Marco de referencia ................................................................................................. 9

2.1
Aspectos conceptuales .................................................................................... 9
2.1.1
Acerca de las construcciones con regla y comps .............................. 11
2.1.2
Construccin de polgonos regulares .................................................. 12
2.1.3
Los Nmeros de Fermat y la construccin de polgonos regulares con
regla y comps .................................................................................................. 19
2.1.4
Otras observaciones sobre los nmeros de Fermat ............................ 20
2.1.5
Construccin de polgonos regulares con regla y comps a partir de
otros polgonos regulares construidos. .............................................................. 23
2.1.6
Los nmeros complejos y la construccin de polgonos regulares ...... 24
2.1.7
Los polgonos regulares y las races complejas de la unidad .............. 25
2.1.8
Los nmeros construibles ................................................................... 28
2.1.9
Primeras construcciones bsicas con regla y comps como estrategia
didctica para el aprendizaje de la construccin de figuras ............................... 32
2.1.10 Mediatriz de un segmento ................................................................... 33
2.1.11 Bisectriz de un ngulo ......................................................................... 33
2.1.12 Paralela a una recta dada ................................................................... 34
2.1.13 Divisin de un segmento en partes iguales ...................................... 34
2.1.14 Perpendicular a una recta dada .......................................................... 35
2.1.15 Construccin del tringulo equiltero .................................................. 35
2.1.16 Construccin de un cuadrado.............................................................. 35
2.1.17 Construccin del pentgono regular: ................................................... 36
2.1.18 Construccin del hexgono regular ..................................................... 36
2.1.19 Construcciones slo con regla o slo con comps .............................. 37
3.
Aspectos histricos - epistemolgicos ................................................................ 39
XII

3.1
3.2
3.3
3.4
Los inicios de la geometra .............................................................................39

Pensamiento matemtico Griego ...................................................................40
Las primeras construcciones de polgonos regulares con regla y comps......42
Problemas Griegos.........................................................................................44
3.4.1
La triseccin del ngulo .......................................................................45
3.4.2
La duplicacin del cubo .......................................................................46
3.4.3
La cuadratura del crculo .....................................................................47
4.
Aspectos didcticos ...............................................................................................49

4.1
Modelo de Van Hiele como estrategia didctica para el aprendizaje de la
geometra .................................................................................................................49
4.2
Propuesta didctica para la construccin de polgonos regulares ..................51
4.3
Por qu construcciones con regla y comps? ..............................................54
5.
Conclusiones y recomendaciones ........................................................................57

5.1
Conclusiones ..................................................................................................57
5.2
Recomendaciones..........................................................................................58
A.
Anexo: Conceptos bsicos de geometra .............................................................59
B.
Anexo: Segmentos .................................................................................................65
C.
Anexo: ngulos ......................................................................................................69
D.
Anexo: Tringulos ..................................................................................................87
E.
Anexo: Polgonos .................................................................................................107
F.
Anexo: Polgonos, elementos y sus propiedades ..............................................111
G. Anexo: Cuadrilteros ............................................................................................117

H.
Anexo: Cuadrilteros 2 .........................................................................................125
I. Anexo: Construcciones con regla, transportador y comps - perpendiculares

paralelas - ngulos.......................................................................................................129
J.
Anexo: Construcciones con regla y comps - tringulos .................................137
K. Anexo: Polgonos regulares construcciones con regla, transportador y

comps .........................................................................................................................143
L.
Anexo: Polgonos regulares construcciones con regla y comps....................147
M. Anexo: Polgonos regulares construcciones con regla y comps....................155

N.
Anexo: Permetro y reas .....................................................................................159
O. Anexo: Otras construcciones con

regla y comps .....................................173
1.
Simetra ........................................................................................................173
2.
Simetra central ............................................................................................173
3.
Simetra Axial ...............................................................................................174
4.
Construccin de un punto con respecto a un centro utilizando la regla y el
comps. ..................................................................................................................175
Contenido
XIII
5.
Construccin del simtrico de una figura con respecto a un centro utilizando la
regla y el comps. .................................................................................................. 176
6.
Construccin del simtrico de un punto con respecto a un eje utilizando la
regla y el comps. .................................................................................................. 176
7.
Construccin del simtrico de una figura con respecto a un eje utilizando regla
y comps. ............................................................................................................... 177
Apndice I .................................................................................................................... 179
Bibliografa .................................................................................................................. 185
Contenido
XV
Lista de figuras
Pg.
Figura 2-1: Polgono regular.......11
Figura 2-2: Construccin del cuadrado.....13
Figura 2-3: Construccin del tringulo equiltero.......14
Figura 2-4: Construccin del hexgono regular......15
Figura 2-5: Construccin del pentgono regular.....16
Figura 2-6: Construccin del octgono regular...16
Figura 2-7: Rosa de cuatro ptalos construccin del cuadrado y el octgono regular. 18
Figura 2-8: Rosa de cuatro ptalos construccin de tringulo equiltero, hexgono y
dodecgono regular..18
Figura 2-9: Tringulo equiltero.....27
Figura 2-10: Cuadrado.28
Figura 2-11: Construccin de a + b...30
Figura 2-12: Construccin de a - b...30
Figura 2-13: Construccin de ab....31
Figura 2-14: Construccin de a/b...31
Figura 2-15: Construccin de ...32
Figura 2-16: Mediatriz de un segmento....33

Figura 2-17: Bisectriz de un ngulo......33
Figura 2-18: Paralela a una recta dada....34
Figura 2-19: Perpendicular a una recta dada..35
Figura 2-20: Tringulo equiltero......35
Figura 2-21: Cuadrado........35
Figura 2-22: Pentgono regular ........36
Figura 2-23: Hexgono regular .....36
Figura 3-24: La duplicacin del cubo....46
Figura 3-25: La cuadratura del crculo......47
Contenido
XVI
Contenido
XVII
Lista de Smbolos y abreviaturas

Smbolos con letras latinas
Smbolo
360
.
Trmino
ngulo central
rea
Apotema
AB
Segmento
se llama la longitud del segmento
El rayo
base mayor
base menor
Comps
Circunferencia 2
CD
Arco CD
Dimetro
Fn
Nmero de Fermat
altura
parte imaginaria
Lado
Longitud
m ABC
n2
medida del ngulo ABC

el nmeros de tringulos que resulta
(n 2)180
La suma de la medida de los ngulos interiores de un polgono de n

lados
n3
Total de diagonales trazadas desde un vrtice
centro de la circunferencia
Permetro
nmero primo
pi
primos de Fermat
XVIII
Smbolo
PC o
L
Trmino
Recta PC o Recta L
+1
puntos
radio de la circunferencia
Regla
Sn
superficie n
Transportador
Modulo
nmero complejo
|z|
Argumento
BAC o ngulo
ngulo BAC o ngulo A

grado
Congruente
Semejante
||
Paralelo
Perpendicular
ABC
Tringulo ABC
Operadores relacionales
Smbolo
=
Trmino
igual
<
Menor que
>
Mayor que
Menor o igual a
Mayor o igual a
Diferente
Pertenece a
Operadores comunes
Smbolo
+
Trmino
ms
Menos
Multiplicacin
divisin
Contenido
Smbolo
XIX
Trmino
Raz cuadrada
Ms menos
Para todo n
Smbolos tipo letra

Smbolo
Trmino
Nmeros complejos
Nmeros racionales
Nmeros reales
Letras griegas
Smbolo
Trmino
Pi
el ngulo polar
Subndices
Subndice
I, n
Trmino
I, n
Superndices
Superndice Trmino
n, r, t, m
Exponente, potencia
Abreviaturas
Abreviatura Trmino
ALA
ngulo, lado, ngulo
Cos
Coseno
LAL
Lado, ngulo, lado
LLL
Lado, lado, lado
Sen
Seno
Introduccin
Considero que la temtica Construccin de polgonos regulares involucra para su
enseanza conceptos relacionados con la congruencia y la semejanza y por ende buena
parte de los conceptos de la geometra elemental. Ahora bien, los estudiantes no
reconocen propiedades de los polgonos regulares ni sus elementos involucrados en su
construccin, estas dificultades tienen su origen en la falta de fundamentacin en
geometra que estn asociadas con obstculos de tipo epistemolgico, cognitivo y
metodolgicos.
La problemtica anterior plantea la necesidad de buscar otro tipo de acercamientos de

tipo metodolgico y didctico. Es as como en este trabajo, se plantean actividades para
que los estudiantes se motiven en el estudio de la geometra, verifiquen que esta se
encuentra reflejada en objetos de la vida real y que observen que de cierta manera
modela nuestro universo.
Pero adems, se pretende que las actividades sugeridas
desarrollen en los estudiantes la creatividad, la intuicin, la capacidad crtica, la

capacidad
de anlisis y la capacidad de sntesis. Las actividades consideran los
conceptos necesarios para el aprendizaje del concepto de polgono regular y sus

construcciones con regla y comps, la importancia de este hecho radica en que esta es
una forma de argumentar. Con el diseo de las actividades se propone una metodologa
activa, centrada en el estudiante como protagonista de la actividad de enseanzaaprendizaje. Finalmente, con esta idea en mente, el presente trabajo se propone orientar
la enseanza de la geometra en los niveles bsicos.
El trabajo plantea la construccin de polgonos regulares y el uso de la regla y el comps

como una propuesta para solucionar la dificultad de aprendizaje que presentan los
estudiantes de sexto grado de la institucin educativa Bolivariano, relacionados con la
dificultad en reconocer, identificar, caractersticas, construccin y solucin de problemas
Introduccin
relacionados con los polgonos regulares. Estas dificultades las encontramos cuando se
trabaja la trigonometra y el desarrollo del clculo a nivel superior.
Los principales objetivos de este trabajo se traducen en brindar al estudiante una

presentacin clara y lgica de los conceptos y principios bsicos de la geometra para
que pueda solucionar problemas relacionados con la construccin de polgonos regulares
y en general con la geometra. La propuesta est diseada para que el estudiante sea el
protagonista de su propio aprendizaje y romper con el tipo de educacin tradicional. Esta
propuesta consiste en que el estudiante deje de ser un sujeto pasivo en su proceso de
enseanza aprendizaje a ser un sujeto activo en dicho proceso. Se desarrollarn
talleres constituidos por actividades, donde el estudiante se fundamente y ponga en
prctica los conceptos previos y bsicos de la geometra, se fundamente y deduzca las
caractersticas y propiedades de los polgonos regulares, se fundamente y construya con
regla y comps rectas paralelas, perpendiculares, ngulos, copiar ngulos, bisectriz de
un ngulo, mediatriz de un segmento, polgonos construibles con estos instrumentos, etc.
De tal manera que l mismo vaya construyendo significativamente su propio aprendizaje.
Lo nuevo para esta propuesta es que el desarrollo de las actividades en cada taller ser
por parte del estudiante y el docente ser su gua u orientador donde presente
dificultades, lo que se quiere es que el docente intervenga lo menos posible, por
consiguiente diremos que una metodologa a seguir sera donde el estudiante pueda
explorar, investigar y descubrir, construir, etc.
Este trabajo est dividido en cuatro captulos los cuales se describen a continuacin.
En el primer captulo se identifica el problema de aprendizaje relacionado con la

construccin de polgonos regulares, se justifica por qu
los estudiantes tienen
dificultades en el aprendizaje de la geometra, en particular porqu los bajos niveles de

apropiacin y comprensin de los conceptos bsicos de esta. Se traza un objetivo
general y varios objetivos especficos que orientan la solucin del problema de
aprendizaje ya identificado, los cuales nos guiarn, entre otros, a fundamentar a los
estudiantes en los conceptos bsicos, en la teora que sustenta la construccin de
polgonos regulares y a disear actividades para los estudiantes, que les permitan
apropiarse de los conceptos bsicos y la construccin de polgonos regulares.
Introduccin
En el segundo captulo se hace una sntesis de los elementos fundamentales sobre los
conceptos bsicos y el sustento matemtico para el estudio de la construccin de
polgonos regulares con regla y comps; se estudian los conceptos (ver apndice I),
desde las ideas intuitivas de punto, recta y plano hasta aquellos conceptos ms
elaborados que giran alrededor de la nocin de polgono y que justifican cuales polgonos
son construibles con regla y comps. Se presenta el sustento matemtico para los
polgonos que se pueden construir con regla y comps. Hay que tener en cuenta que los
elementos como la regla y el comps son elementos ideales y que no todas las
construcciones son factibles de realizar usando solamente regla y comps. En este
punto, vale la pena mencionar, los tres problemas famosos de la antigedad, a saber, la
duplicacin del cubo, la triseccin del ngulo y la cuadratura del crculo. Ahora bien, para
el caso que nos ocupa aquellos polgonos regulares que se pueden construir con regla y
comps tienen una condicin especial sobre su nmero de lados y que tiene que ver con
los nmeros de Fermat, segn el matemtico Gauss en 1796 de lo cual se hablar ms
adelante. Tericamente, existen polgonos regulares de cualquier nmero de lados y en
este captulo tambin se presenta la construccin de algunos de ellos, entre otros el
cuadrado, el hexgono y el octgono. La idea central para construir un polgono regular
de n lados, es partir de una circunferencia y en ella dibujar ngulos centrales de 360/n.
Adems, en este captulo, se presentan algunas observaciones sobre la construccin de
polgonos regulares, a partir de otros, realizando bisecciones del arco de la circunferencia
comprendida entre dos vrtices; como construcciones especiales se presenta la
construccin de una rosa de cuatro ptalos. Como lo acabamos de mencionar, los
nmeros de Fermat, juegan un papel importante en la construccin de polgonos
regulares, estos son de la forma 22 + 1. Para que un polgono regular sea construible
con regla y comps, el nmero de lados debe ser de la forma n = 2r*.p1*p2**pk donde pi
es un nmero de Fermat.
Ahora, si polgonos regulares de a lados y b lados son
construibles con regla y comps y a y b son primos relativos, entonces el polgono

regular de ab lados tambin es construible. En este captulo se hace, adems, un estudio
que relaciona a los nmeros complejos con las construcciones de polgonos regulares,
para ello se hace uso del teorema de DeMoivre, en especial con las races complejas de
la unidad y as demostrar porque el polgono de 7 o de 9 lados no se puede construir con
regla y comps, entre otros. Por ltimo tenemos una mirada a la teora de cuerpos, la que
nos da una respuesta a la imposibilidad de la solucin de los tres problemas clsicos de
Introduccin
las construcciones geomtricas con regla y comps como son la duplicacin del cubo, la
triseccin del ngulo y la cuadratura del crculo. Finalmente se podr observar que si a y
b son nmeros construibles, tambin son construibles los nmeros a + b, a b, ab, a/b y
, llegndose a establecer, de manera un poco informal, que los nmeros construibles
con regla y comps tienen estructura de campo.
Adems se describe como se realizan ciertas construcciones, como son: construir la

mediatriz de un segmento, bisectriz de un ngulo, la paralela a una recta dada, divisin
de un segmento en partes iguales, la perpendicular a una recta dada, construccin de
polgonos regulares como: el tringulo equiltero, el cuadrado, el pentgono, y el
hexgono, por ltimo se trata de los intentos de realizar construcciones nicamente

utilizando slo regla o slo comps y el porqu de su imposibilidad de otros como el
heptgono regular, etc.
En el tercer captulo se hace una descripcin de los aspectos histricos y

epistemolgicos donde se encuentran temas como los inicios de la geometra, de cmo
el hombre fue ideando conceptos de formas, figuras, cuerpos, lneas, los que dieron
origen a la parte matemtica que designamos con el nombre de geometra, lo cual nace
en forma prctica a orillas del ro Nilo, en el antiguo Egipto. Para los antiguos griegos, el
tratamiento que le dieron a la matemtica, fue dividirla en cuatro campos que son: la
teora de los nmeros, la geometra mtrica, la teora del razonamiento, y la geometra no
mtrica centrada en las construcciones geomtricas con regla y comps, en el cual
hicieron ms aportes. En cuanto a las primeras construcciones de polgonos con regla y
comps, podemos decir que existieron considerables intentos para la construccin de
figuras con regla y comps entre ellas se encuentra: Abul Wefa (Persa del siglo X),
Lorenzo Mascherani. En el siglo XIX el francs Poncelet, el suizo Jacob Steiner, De igual
manera en este captulo se describen los problemas griegos de la construccin con regla
y comps como son la cuadratura del crculo, la triseccin de un ngulo y la duplicacin
del cubo, con sus respectivas justificaciones matemticas, porque no se pueden construir
con dichos instrumentos.
En cuarto captulo se hace una descripcin de la propuesta didctica la cual presenta las
actividades para el aprendizaje de los conceptos necesarios para superar las dificultades
en la construccin de polgonos regulares con regla y comps, se tiene en cuenta el
Introduccin
modelo de Van Hiele que comprende cinco niveles de comprensin relacionados con los
procesos del pensamiento, los cuales son la Visualizacin, Anlisis, Deduccin Informal,
Deduccin Formal, Rigor. Es de anotar que, puesto que la propuesta est dirigida al
grado 6, solo se consideraran los dos primeros niveles que son la Visualizacin (percibe
los objetos en su totalidad y como unidades), Anlisis (Percibe los objetos como
formados por parte y dotados de propiedades, aunque no identifica las relaciones entre
ellas).
La propuesta didctica para la construccin de polgonos regulares, cuenta con el diseo

de actividades. Se propone una metodologa activa, centrada en el estudiante como
protagonista de la actividad de enseanza-aprendizaje, por lo tanto los talleres estn
orientados en temas y contenidos en donde los estudiantes presentan dificultades, y as
favorezcan su aprendizaje. Es de anotar que estos talleres son una alternativa para la
enseanza de los temas con dificultades y ayudan a que el estudiante se fundamente y
ponga en prctica los conceptos previos y bsicos de la geometra, deduzca las
caractersticas y propiedades de los polgonos regulares, construya con regla y comps
rectas paralelas, perpendiculares, ngulos, copiar ngulos, bisectriz de un ngulo,
mediatriz de un segmento, polgonos construibles con estos instrumentos, etc.; de tal
manera que l mismo vaya construyendo significativamente su propio aprendizaje.
Tambin encontrarn en los talleres la construccin de figuras utilizando otros recursos y

materiales como son palillos y el geoplano, as como tambin preguntas sobre
posibilidades de construccin de algunas figuras.
La propuesta est diseada para que en un primer paso se fundamenta al estudiante en

los elementos y conceptos necesarios para poder enfrentar la construccin de polgonos
regulares con regla y comps, ya que dichas construcciones necesitan de muchos
elementos previos de la geometra. En algunos talleres se profundiza en sus contenidos
con el objetivo de que el estudiante no le vayan quedando vacios tericos en geometra,
todo esto crea confianza en el estudiante para su aprendizaje y para que desarrolle su
pensamiento geomtrico.
En las construcciones con regla y comps se debe visualizar que a partir de varios trazos
precisos se pretende combinar la mayor cantidad de conceptos geomtricos y
Introduccin
nicamente se permite utilizar dos sencillos instrumentos. Para la construccin de figuras

regulares, es indispensable que el estudiante trabaje con una geometra activa. A travs
de los talleres el alumno ir elaborando su conocimiento en geometra a partir de
actividades sobre objetos reales y concretos.
1. Construccin de polgonos regulares

1.1 Identificacin del problema
Los estudiantes no reconocen propiedades de los polgonos regulares ni sus elementos
involucrados en su construccin.
1.2 Justificacin
Teniendo en cuenta los estndares de matemticas para sexto y sptimo grado el
estudiante debe ser capaz de Utilizar tcnicas y herramientas para la construccin de
figuras planas y cuerpos con medidas, adems los objetivos generales para sexto grado
en el pensamiento espacial y sistemas geomtricos el estudiante debe describir, dibujar y
analizar figuras en dos dimensiones, identificar las caractersticas de los diferentes
elementos de un polgono, identificar y describir relaciones entre diversas formas
geomtricas , aplicar diferentes transformaciones geomtricas sobre una figura. Si el
estudiante no tiene claro los conceptos bsicos de la geometra euclidiana no tendr la
habilidad para construir figuras planas y alcanzar los objetivos.
Al respecto, la inquietud que surge es:
Aportan las actividades de construccin con regla y comps a la comprensin de la

construccin de Polgonos Regulares?
Generalmente
los
estudiantes
presentan
dificultad
en
reconocer,
identificar,
caractersticas, propiedades, construccin y solucin de problemas relacionados con los

polgonos regulares, tal vez por los bajos niveles de apropiacin y comprensin de los
conceptos
bsicos
de
la
geometra
euclidiana
como
son
las
nociones
de
perpendicularidad y paralelismo, ngulos, bisectriz, mediatriz, clasificacin de polgonos,

relaciones, propiedades de los cuadrilteros y sus construcciones. Esto se suma al hecho
de que en las evaluaciones predomina y se manifiesta una enseanza memorstica, en la

que se aplican formulas o algoritmos.
1.3 Objetivo general

Profundizar en los conceptos bsicos de geometra plana como fundamento
para
disear actividades que potencien a los estudiantes nios y nias de sexto grado en la
construccin de polgonos regulares usando sus propiedades y relaciones.
1.3.1 Objetivos especficos
Estudiar los conceptos bsicos de la geometra elemental necesarios para entender

la construccin de los polgonos regulares.
Estudiar la teora que sustenta la construccin de los polgonos regulares con regla y
comps.
Revisar los estndares bsicos relacionados con el pensamiento geomtrico de los

grados sexto y sptimo.
Disear actividades relacionadas con los conceptos bsicos, entre otros, segmentos,
ngulos y tringulos involucrados en la construccin de polgonos regulares.
Disear
actividades
relacionadas
construccin de polgonos regulares.
con
el
reconocimiento,
caracterizacin
2. Marco de referencia
2.1 Aspectos conceptuales
Para la elaboracin de la propuesta es necesario la identificacin de elementos
fundamentales para la construccin de polgonos regulares y su sustento matemtico,
aspectos que se describen en esta seccin.
Tericamente, todo polgono regular puede considerarse inscrito en una circunferencia.

En efecto, para construir un polgono regular de n lados basta, dibujar una circunferencia
y en ella dibujar ngulos centrales de medida
360
.
Ahora bien, es de anotar que para entender la definicin y construccin de un polgono

regular, suponemos que se deben conocer previamente conceptos y resultados
relacionados con los segmentos, las rectas, los rayos, los ngulos, la medida angular.
Ahora, para profundizar en el estudio de los polgonos se requiere las nociones de
tringulo, apotema y congruencia de tringulos.
La profundizacin a que se hace
referencia considera, entre otros, por ejemplo las diagonales de un polgono, la suma de
sus ngulos interiores, su permetro y su rea.
Consideramos que la enseanza de la geometra en niveles bsicos, en particular para

el caso que nos ocupa, el nivel 6, no debe ser de carcter formal. As que al respecto,
suponemos como ideas intuitivas, el punto, la recta y el plano, ideas motivadas por los
objetos fsicos de nuestro entorno.
En particular en los textos de Euclides Punto es lo
que no tiene partes. Una Lnea, para nosotros una recta, es aquella que tiene longitud y
no tiene anchura. Una superficie, para nosotros un plano, es lo que tiene ancho y largo
solamente, as que estas no tienen espesor; una superficie plana contiene a todas sus
rectas.
Los siguientes conceptos como segmentos, rayos, ngulos, la longitud de un segmento,
10
la amplitud angular etc., en general, lo sealados arriba, deben tener carcter formal,
pero tambin en lo posible, deben ser motivados por experiencias y modelos cotidianos.
Sealamos un breve recuento de algn aspecto de notacin y definiciones de algunos

conceptos en cuestin que los encontraremos en el apndice I.
Polgono: un polgono es una figura formada por la reunin de varios segmentos de

manera que no se crucen y solamente se toquen en los extremos. Podemos dar una
definicin ms precisa de la siguiente manera: Sean P1, P2, , Pn, una sucesin de n
puntos distintos de un plano con n 3. Supongamos que los n segmentos
P1 P2 ,
P2 P3 , .
,
Pn 1 Pn,
Pn P1 tienen las siguientes propiedades: (1) Ningn par de segmentos se
intersecan, salvo en sus puntos extremos. (2) Ningn par de segmentos con un extremo
comn son colineales. Entonces la reunin de los n segmentos se llama Polgono. Los
puntos P1, P2, , Pn son los vrtices del polgono y los segmentos
P1 P2 ,
P2 P3 , . ,
Pn
1 Pn,
Pn P1 son los lados. Los ngulos del polgono son el PnP1P2, el P1P2P3, y
as sucesivamente. Segn el nmero de lados los polgonos se pueden clasificar en
tringulo (tres lados), cuadrado (cuatro lados) pentgono (cinco lados) hexgono (seis
lados), heptgono (siete lados) octgono (ocho lados), n gono n lados), si un polgono
tiene sus ngulos internos congruentes, es equingulo y si sus lados son congruentes, es
equiltero, el segmento cuyos extremos son dos vrtices no consecutivos de un polgono
se llama Diagonal. En un polgono de n lados el nmero total de diagonales trazadas
desde un vrtice es n 3, el nmeros de tringulos que resulta es n 2, y la suma de la
medida de los ngulos interiores de un polgono de n lados es (n 2)180.
Polgono regular: es aquel que es equiltero y equingulo, el ngulo central del polgono
regular es el formado por dos vrtices consecutivos del polgono y el centro del polgono,
(Como todo polgono regular puede inscribirse en una circunferencia, al centro de la
circunferencia en la cual se inscribe un polgono regular se llama centro del polgono o ),
al segmento trazado perpendicularmente desde el centro del polgono a cada uno de sus
lados se llama apotema y su longitud corresponde a la altura de cada uno de los
tringulos en que puede descomponerse el polgono regular. (Ver figura 2-1).
Marco de referencia
11
Figura 2-1: Polgono regular.
C
Apotema
A
Permetro: El permetro de un polgono es la suma de la medida de sus lados.
2.1.1 Acerca de las construcciones con regla y comps

Las construcciones con regla y comps las podemos considerar, quizs de manera un
poco exagerada, como un sistema axiomtico con vida propia, esto es, inicialmente
disponemos de los conceptos y resultados de la geometra elemental, ahora en el caso
que nos ocupa, nuestros postulados fundamentales son tenemos regla sin marcas y
tenemos comps y nuestros teoremas van a ser las construcciones. En este punto es
de resaltar, que debe tenerse claro que los objetos de los que disponemos son objetos
ideales.
Con esta idea en mente, con la regla solo podemos trazar segmentos y rectas y con el
comps podemos trazar circunferencias. As, una construccin con regla y comps
consiste de un nmero finito de construcciones de este tipo.
Es de anotar que la regla y el comps son objetos ideales, que naturalmente

materializamos en aula de clase. Con objetos ideales se quiere decir que son conceptos
matemticos abstractos, como la raz cuadrada de un nmero, no son instrumentos
fsicos. Representan la perfeccin de la mente y deben utilizarse para crear
construcciones ideales, las cuales son tan concluyentes como el lgebra. En el mundo
real, en la hoja de papel, los puntos son manchas bidimensionales y los segmentos son
franjas de cierto ancho; pero en la mente son manifestaciones plenas de precisin y
belleza. Este es el eje sobre el que giran las construcciones; la sutil distincin entre el
mayor o menor grado de precisin aproximado y la exactitud del pensamiento.
12
Es importante anotar que una vez se ha logrado hacer la construccin propuesta, se

debe verificar, mediante una demostracin matemtica, que dicha construccin resuelve
realmente el problema.
Se han hecho numerosos estudios a travs del tiempo sobre que construcciones pueden
realizarse con estos instrumentos, sin embargo, muchas de ellas salen del alcance de
nuestros conocimientos (es decir, se requiere ms madurez matemtica para entender
las demostraciones de este hecho), aun as, mencionaremos algunas de ellas, por
ejemplo; Gauss atac el problema de la divisin de la circunferencia en n partes iguales;
Gauss descubri el hecho notable de que se poda construir un polgono regular de 17
lados con regla y comps, mas aun descubri que si p es un numero primo de la forma
22 + 1 era construible un polgono regular de p lados con estos instrumentos. Tambin
se ha demostrado que si se nos da un cubo de arista 1 no se puede construir con regla y

comps un cubo cuyo volumen sea el doble del cubo dado. En cuanto a la triseccin de
un ngulo se ha probado que no se puede construir con regla y comps un ngulo de

40, por lo tanto no se puede trisecar un ngulo que mida 120.
2.1.2 Construccin de polgonos regulares

Como lo advertimos anteriormente, tericamente, todo polgono regular, digamos de n
lados, puede considerarse inscrito en una circunferencia y para ello basta dibujar una
circunferencia y en ella dibujar ngulos centrales de medida
360
.
Veamos algunos resultados relacionados con la construccin de algunos polgonos

regulares.
Construccin del cuadrado: El polgono regular, que consideramos ms sencillo de

construir es el cuadrado. En tal caso, dibujamos una circunferencia y dos dimetros
perpendiculares, de esta manera, hemos construido ngulos centrales de 90. Al unir los
extremos consecutivos de dichos dimetros se obtiene el cuadrado. La prueba de que
efectivamente la figura construida es un cuadrado se sigue de los criterios de
congruencia de tringulos rectngulos y de que cada uno de ellos es un tringulo
issceles. Veamos la demostracin de carcter formal. (Ver figura 2-2).
Marco de referencia
13
Figura 2-2: Construccin del cuadrado
Sean
y
dimetros de la circunferencia de centro O y radio r, como lo muestra la
.
figura y supongamos que

Los tringulos AOB, COB, DOC y AOD son rectngulos porque los dimetros de
la circunferencia son perpendiculares y los dimetros se bisecan en O. Por lo tanto,
=
=
= r, radio de la circunferencia y adems AOB COB DOC
=
AOD por el criterio de LAL. De donde AB=BC=CD=DA.
El AOB es issceles porque

por ser radios de la circunferencia, luego los
ngulos de la base son congruentes, es decir ABO BAO y cada uno mide 45 ya
que el AOB recto. La justificacin de que cada ngulo de la base mide 45 es porque el
m AOB + mOBA + mBAO = 180, entonces m AOB + 2mOBA = 180, as 90 +
2mOBA = 180, luego 2mOBA = 90, y finalmente mOBA = 90/2 = 45.
Entonces el COB tambin es issceles y el CBO BCO y cada uno mide 45 ya
que el AOB es recto. Luego el m ABO + m CBO = 90, esto es que el m ABC =
90, m BCD = 90, m CDA = 90 y m DAB = 90. Por lo tanto el cuadriltero ABCD
es un cuadrado.
Construccin del tringulo equiltero: Para construir el tringulo equiltero procedemos

as, dibujamos una circunferencia de centro O y radio r y dividimos 360 entre el nmero
de lados que es tres (3) y nos da un ngulo central de 120. Tomamos sobre la
circunferencia arcos de 120, uniendo estos puntos consecutivamente obtenemos un
tringulo equiltero. (Ver figura 2-3).
14
Figura 2-3: Construccin del tringulo equiltero

C
=
= r, por ser radios de la circunferencia,
El ngulo central AOB mide 120,
luego el AOB es issceles, luego los ngulos de la base con congruentes, es decir
OAB OBA y cada uno mide 30 ya que el m AOB = 120. La justificacin de que
cada ngulo de la base mide 30 es porque el m AOB + mOAB + mOBA = 180,
entonces m AOB + 2mOAB = 180, as 120 + 2mOAB = 180, luego 2mOAB =
60, y finalmente mOAB = 60/2 = 30.
Por otra parte tenemos que los tringulos AOB, AOC y BOC son congruentes por el
criterio LAL. Segn el criterio de congruencia sus ngulos y sus lados son congruentes.
Luego los ngulos BAO CAO ACO OCB CBO OBA y cada uno
mide 30, entonces m BAO + m CAO = 60, esto es que los ngulos m BAC = 60,
m ACB = 60 y m CBA = 60. Y adems los lados AB BC AC.
Como los tres ngulos y los tres lados del tringulo ABC son congruentes, entonces el
tringulo es equiltero.
Construccin del hexgono regular: Para construir el hexgono regular procedemos as,
dibujamos una circunferencia de centro O y radio r y dividimos 360 entre el nmero de
lados que es seis (6) y nos da un ngulo central de 60. Tomamos sobre la circunferencia
arcos de 60, uniendo estos puntos consecutivamente obtenemos un hexgono regular.
(Ver figura 2-4).
Marco de referencia
15
Figura 2-4: Construccin del hexgono regular

D
=
= r, por ser radios de la circunferencia de
El ngulo central AOB mide 60,
radio r, luego el AOB es issceles, luego los ngulos de la base con congruentes, es
decir OAB OBA y cada uno mide 60 ya que el m AOB = 60. La justificacin de
que cada ngulo de la base mide 60 es porque el m AOB + mOAB + mOBA =
180, entonces m AOB + 2mOAB = 180, as 60 + 2mOAB = 180, luego 2mOAB
= 120, y finalmente mOAB = 120/2 = 60, podemos decir que el tringulo es
equiltero.
Por otra parte tenemos que los tringulos AOB, AOF, BOC, COD, DOE y
EOF son equilteros y congruentes por el criterio LAL. Segn el criterio de congruencia
sus ngulos y sus lados son congruentes.

= r. los ngulos OAB OBA
Luego los lados

BOC COD DOE EOF y cada uno mide 60.
Construccin del pentgono regular: Para construir el pentgono regular dibujamos una
circunferencia de centro O y radio r, y dividimos 360 entre el nmero de lados que es
cinco (5) y nos da un ngulo central de 72. Tomamos sobre la circunferencia arcos de
72, uniendo estos puntos consecutivamente obtenemos un hexgono regular. (Ver
figura 2-5). Para este polgono regular se mostrar su construccin con regla y comps.
Es de anotar que ms adelante se mostrar la forma de construir el pentgono regular

con regla y comps.
16
Figura 2-5: Construccin del pentgono regular

D
E
O
Construccin del octgono regular: Para construir el octgono regular procedemos as,
dibujamos una circunferencia de radio r y dividimos 360 entre el nmero de lados que es
ocho (8) y nos da un ngulo central de 45. Tomamos sobre la circunferencia arcos de
45, uniendo estos puntos consecutivamente obtenemos un hexgono regular. Con
argumento similar a los dados en las construcciones anteriores se tiene que
efectivamente el polgono construido es un octgono regular. (Ver figura 2-6).
Figura 2-6: Construccin del octgono regular
E
G
O
OBSERVACIONES
Como en un hexgono inscrito en una circunferencia el lado del hexgono es igual al
radio su construccin se hara trasladando sobre la circunferencia su radio seis veces a
partir de un punto dado en la circunferencia, de esta forma se determinan los vrtices del
hexgono.
El tringulo se puede construir a partir del hexgono tomando tres vrtices no

consecutivos. Pero no solamente se pueden construir estos sino que tambin podemos
Marco de referencia
17
construir los polgonos de 12. 24, 48, 96, lados por bisecciones del arco de la
circunferencia comprendidos entre dos vrtices. De la misma forma podemos construir
los polgonos de 4, 8, 16, 32, lados a partir de dos dimetros perpendiculares y la
interseccin de los dimetros sobre la circunferencia determinan los vrtices del
cuadrado y los otros se obtienen por bisecciones del arco le la circunferencia
comprendidos entre dos vrtices.
En general, podemos decir que dado un polgono regular de n lados se puede trazar el
polgono regular correspondiente de 2 lados, considerando la circunferencia circunscrita
al polgono de lados y en lugar de bisecar los ngulos comprendidos entre dos

vrtices, trazando las mediatrices por cada uno de los lados, as la interseccin de las
mediatrices con la circunferencia determinan los vrtices restantes del polgono de 2

lados. Esto permite trazar los de = 6, 8, 10, 12, 16, a partir de los casos = 3, 4 5.
Si un polgono regular de n lados puede construirse con regla y comps, tambin pueden
construirse los polgonos cuyo nmero de lados sea un divisor de n. slo basta trazar
segmentos entre sus vrtices de m en m. De este modo, a partir de un dodecgono (12
lados), si se unen sus vrtices de 4 en 4 se obtiene un tringulo (3 lados), de 3 en 3 se
llega a un cuadrado (4 lados) y de 2 en 2 se logra un hexgono (6 lados).
Hay una construccin que permite inscribir el tringulo, el hexgono, el dodecgono, el

cuadrado y el octgono que es la rosa de cuatro ptalos. Su construccin se realiza de la
siguiente forma se trazan dos dimetros perpendiculares que intersectan a la
circunferencia en cuatro puntos A, B, C y D. Con centro en A y radio AO donde O es el
centro de la circunferencia; se traza la circunferencia con centro en B y radio BO donde
O es el centro de la circunferencia; se traza la circunferencia con centro en A y radio CO
donde O es el centro de la circunferencia; se traza la circunferencia y por ltimo con
centro en D y radio DO donde O es el centro de la circunferencia, se traza la
circunferencia. Estas circunferencias formarn los ptalos de la rosa con vrtices a, b, c,
d. Los segmentos (los segmentos se acostumbra a nombrarlos con maysculas)
AC y
BD
cortan a la circunferencia en cuatro puntos que son los vrtices del cuadrado. Estos
puntos y los puntos A, B, C y D son los vrtices del octgono. (Ver figura 2-7).Tomando
los puntos A, B, C, D y los puntos de interseccin de los ptalos con la circunferencia
18
determinan los vrtices del dodecgono. Por ltimo el hexgono y el tringulo se trazan a
partir del dodecgono. (Ver figura 2-8). Gutirrez [10]
Figura 2-7: Rosa de cuatro ptalos, construccin del cuadrado, octgono regular.
Figura 2-8: Rosa de cuatro ptalos, construccin del tringulo equiltero, hexgono,
dodecgono regular.
Es de observar que las construcciones del pentgono y el decgono son menos

evidentes.
Marco de referencia
19
2.1.3 Los Nmeros de Fermat y la construccin de polgonos

regulares con regla y comps
Un polgono regular de n lados es construible con regla y comps en el sentido expuesto,
si y slo, si la descomposicin en factores primos de n es de la forma
n = 2r*.p1*p2**pk
siendo r 0 y los pi primos de Fermat distintos entre s, un primo de Fermat es un nmero
de la forma 22 + 1. Zaldivar [19].

Esto quiere decir, que un polgono regular es construible, s, el nmero de lados del
polgono es una potencia de 2, un nmero de Fermat, producto de una potencia de 2 y
varios primos de Fermat distintos o producto de varios nmeros de Fermat. De esta
manera tenemos determinados los polgonos regulares que podemos construir con regla
y comps, as por ejemplo, son construibles con regla y comps los siguientes polgonos.
0
El tringulo, (22 + 1 = 21 + 1= 2 + 1 = 3)
El cuadrado (22 = 4)
1
El pentgono (22 + 1 = 22 + 1= 4 + 1 = 5)
0
El hexgono 2(22 + 1) = 2(21 + 1)= 2(2 + 1) = 2(3) = 6
El octgono (23 = 8)
Por lo tanto, entre otros, el heptgono regular (22 + 1 7 ) y el enegono regular
(22 + 1 32 = 9
no
son
construibles
con
regla
comps.
(http://gaussianos.com/construcciones-con-regla-y-compas-iii-los-poligonos-regulares/).
En general, se tiene el siguiente teorema:

El n-gono regular es construible con regla y comps si y solo si, todos los primos impares
que dividen n son primos de Fermat cuyo cuadrado no divide n. Fraleigh [8]. Para ilustrar
este hecho, el polgono regular de 18 lados (18 gono) no es construible ya que 3 es un
primo de Fermat, pero su cuadrado 9 (32) divide a 18 contradiciendo el resultado antes
mencionado. Este teorema nos ayuda a probar que el 60-gono regular se puede construir
con regla y comps, en efecto, tenemos que 60 = (22)(3)(5) y los nmeros 3 y 5 son
primos de Fermat, 9 y 25 que son los cuadrados de 3 y 5 respectivamente no dividen a
60. Luego podemos asegurar que 60-gono es construible con regla y comps.
20
2.1.4 Otras observaciones sobre los nmeros de Fermat

Teniendo la expresin n= 2ap1bp1cp1d podemos realizar las siguientes consideraciones:
que los exponentes de los primos sean todos cero, entonces n = 2r, ahora, si el
exponente del 2 es cero, tenemos entonces = 22 + 1 , luego miraremos algunos de
la forma n= 2ap1bp1cp1d.
A continuacin se darn algunos ejemplos teniendo en cuenta algunas condiciones,

empezaremos con los nmeros de la forma n = 2r, r 2, para estos tomaremos algunos
valores para r. Cuando r = 2, entonces el polgono de 22 = 4 lados se puede construir,
cuando r = 3, entonces el polgono de 23 = 8 lados se puede construir, cuando r = 4,
entonces el polgono de 24 = 16 lados se puede construir, cuando r = 5, entonces el
polgono de 25 = 32 lados se puede construir, etc., entonces los polgonos regulares cuyo
nmero de lados son una potencia de dos se pueden construir.
Si los nmeros son de la forma = 22 + 1, r 0, tomemos algunos valores para r.

0
Cuando r = 0, entonces el polgono de 22 + 1 = 3 lados se puede construir, cuando r = 1,

1
entonces el polgono de 22 + 1 = 5 lados se puede construir, cuando r = 2, entonces el

2
polgono de 22 + 1 = 17 lados se puede construir, cuando r = 3, entonces el polgono de

3
22 + 1 = 257 lados puede construir, entonces los polgonos regulares cuyo nmero de
lados son un primo de Fermat se pueden construir.
Ahora si los nmeros son de la forma = 2 (22 + 1), m, r 0, examinaremos algunos

polgonos regulares con el siguiente nmero de lados. El polgono regular de 3 lados
(tringulos equiltero), se puede construir porque 3 es un primo de Fermat y adems es
de la forma 2 (22 + 1), m = 0 y r = 0, El polgono regular de 6 lados (hexgono), se

puede construir porque 6 = (2)(3) donde 2 es una potencia de 2 y 3 es un primo de
Fermat y adems 6 es un nmero de la forma 2 (22 + 1), m = 1 y r = 0, El polgono
regula de 7 lados (heptgono), no se puede construir porque para ningn m y r, 7 no es
de la forma 2 (22 + 1), adems 7 no es un primo de Fermat, el polgono regular de 9
lados (enegono), no se puede construir porque para ningn m y r, 9 no es de la forma
2 (22 + 1), adems 9 no es un primo de Fermat, el polgono regular de 10 lados
Marco de referencia
21
(decgono) se puede construir porque 10 = (2)(5) de donde 2 es una potencia de 2 y 5 es
un primo de Fermat y adems es de la forma 2 (22 + 1), m = 1 y r = 1.

Es posible construir polgonos regulares de 45, 48, 47, 52, 53, 2748, etc.? Para verificar
si estos polgonos regulares son construibles con regla y comps, se tomara cada
nmero y se hallara su descomposicin factorial y se aplica el criterio de construccin.
La descomposicin de factorial 45 = 32*5, entonces, este polgono regular si se puede
construir porque 3 y 5 son primos de Fermat, la descomposicin de factorial 48 = 24*3,
entonces, este polgono regular si se puede construir porque la descomposicin factorial
de 48 es una potencia de 2 y 3 es un primo de Fermat, como 47 es un nmero primo no
tiene descomposicin factorial, y adems no es primo de Fermat, entonces no se puede
construir, la descomposicin de factorial de 52 = 22*13, no se puede construir porque 13
no es un primo de Fermat, como 53 es un nmero primo no tiene descomposicin
factorial, y no es primo de Fermat, entonces no se puede construir, la descomposicin
factorial de 2748 = 22*3*229, aunque 2 es una potencia de dos, y 3 es un primo de
Fermat no se puede construir porque 229 no es un primo de Fermat.
De esta forma podemos determinar si un polgono de n lados se puede construir con

regla y comps.
Probar si es posible construir polgonos regulares de 22, 28, 36, 39, 42, 51, 80, 85, 90,
93, 98. Y argumentar las respuestas.
Los nmeros de Fermat son realmente primos?
Fermat conjeturo que los nmeros de la forma = 22 + 1, son todos primos para cada
valor de un nmero natural r, est afirmacin la hizo teniendo en cuenta las siguientes
evidencias:
Cuando r = 0, entonces = 22 + 1 = 3.
Cuando r = 2, entonces = 22 + 1 = 17
22
Pero Euler, prob que cuando r = 5, entonces = 22 + 1 = (641) (6700417), es un
nmero compuesto. Se ha observado que para 5 r 16, cada nmero de Fermat es

compuesto. Tambin se sabe que son compuestos para los siguientes nmeros aislados
de r: 18,19, 21, 23, 25, 26, 27, 30, 32, 36, 38, 39, 42, 52, 55, 58, 63, 73, 77, 81, 117, 125,
144, 150, 207, 226, 228,260, 267,268, 284, 316, 452 y 1945. Apostol [2], Stewart [16]
Por otro lado tenemos el siguiente teorema:
Teorema: Un nmero de Fermat del tipo 22 + 1 es igual al producto de todos los

anteriores ms 2.
Prueba: Por induccin

N0 = 3
N1 = 5 = N0 + 2 = 3 + 2 = 5
N2 = 17 = N0N1 + 2 = (3)(5) + 2 = 17
Si para todo nmero s que precede a n se cumple que:
Ns = N0N1N2 + 2, entonces N0N1N2 Nn-2Nn-1+ 2 = (Nn-1 2)Nn-1 + 2 = N2n-1 2Nn-1 + 2 =
(Nn-1 1)2 + 1
N2n-1 2Nn-1 + 2 = ( 22
+ 1)2 2(22
221
N2n-1 2Nn-1 + 2 = 2
N2n-1 2Nn-1 + 2 = 222

2
N2n-1 2Nn-1 + 2 = 2
+ 22
+1
21
+ 1) + 2
+ 1 2(22
)2 + 2
+ 1 = Nn.
En relacin con el resultado anotado arriba, el matemtico Gauss en 1796, fue el primero
en demostrar que nicamente se pueden construir con regla y comps los polgonos de
un nmero impar de lados cuando los factores primos de son nmeros primos de
Fermat (Fn = 22 + 1) y, encontr que se poda construir el polgono de 17 lados. De
hecho 17 es el tercer primo de Fermat; los cinco primeros primos de Fermat son 3, 5, 17,
257 y 65537. Es de anotar que Gauss demostr la condicin suficiente. . As que slo
podemos construir estos polgonos, o bien, polgonos cuya cantidad de lados sea una
potencia de 2 multiplicada por uno de los 5 nmeros anteriores. 7 y 9 no son de esta
Marco de referencia
23
forma as que no puedes construir heptgonos ni enegonos regulares (con regla y

comps).
En el ao de 1837 Wantzel prob la condicin necesaria; que Gauss tambin crey, pero
que no dio ninguna demostracin alguna.
El problema de la construccin del polgono de 17 lados no fu construida por Gauss, es

decir no nos mostr los pasos para construirlo, parece ser que la primera construccin
fsica fue realizada por Johannes Erchinger quien sera el primero en mostrar un mtodo
para construir el polgono regular de 17 consistente en 4 pasos.
(http://gaussianos.com/construcciones-con-regla-y-compas-iv-la-construccion-delheptadecagono/)
2.1.5 Construccin de polgonos regulares con regla y comps a

partir de otros polgonos regulares construidos.
Los antiguos griegos daban mucha importancia al problema de saber, qu polgonos
regulares podan ser construidos con regla y comps. Ellos saban construir un tringulo
regular, un cuadrado y un pentgono y saban doblar el nmero de lados de un polgono
mediante la biseccin del ngulo. Tambin saban construir un polgono regular de 15
lados combinando un tringulo y un pentgono y otros que se obtienen de la misma
forma. (15 = 3*5).
Es evidente que si uno tiene un polgono con n lados y a n (a es un divisor de n), esto es
n = ab, el polgono con a lados puede obtenerse tomando cada b vrtices. De esto lo
ms interesante es el hecho de que los resultados bsicos sobre ecuaciones
indeterminadas nos dan o nos proporcionan, bajo ciertas condiciones, un camino para
construir polgonos con un gran nmero de lados.
De polgonos con lados a y b, donde a y b son primos entre s, un polgono con lados ab
se puede obtener:
Como (a, b) = 1 podemos encontrar enteros x e y tales que ax by = 1, dividiendo esta
ecuacin por ab nos da:
24

1
ax by
=
ab
ab ab
Entonces nos da:
y multiplicando por 360, tenemos:

x
1
x y
=
ab
b a
360
360
360
y
=
b
a
ab
Esto demuestra que el ngulo central de un polgono con lados ab es la diferencia entre
dos mltiplos del ngulo central del polgono de con lados a y b. por ejemplo con
polgonos de 3 lados y 5 lados, un polgono de 15 lados es construible. Ore [13]. Acevedo
[1]
2.1.6 Los nmeros complejos y la construccin de polgonos

regulares
Un nmero complejo z = x + iy donde x, y e i es la parte imaginaria que corresponde
a 1 ( = 1). El nmero complejo z puede representarse geomtricamente con
respecto a un sistema de coordenadas cartesianas en el plano, por el punto (x, y), con el
que se establece una biyeccin entre los nmeros complejos y los puntos del plano
Eucldeo.
Empleando un sistema de coordenadas polares en el plano, cuyo polo sea el punto 0 y

cuyo eje polar, sea el semieje real positivo, el punto (x, y) del complejo z = x + iy, puede
representarse por sus coordenadas (r,), donde r = | z | ( = 2 + 2 ) se llama el
argumento del complejo y el ngulo polar.
Como x = rcos , y = rsen, resulta que z = r(cos + isen).

Definicin: si z = r(cos + isen), entonces zn = [r(cos + isen)]n = rn[cos(n) + isen(n)]
que es la frmula DeMoivre.
Mirando las races de un nmero complejo tenemos que:

Decimos que u es la raz n-sima de un nmero complejo z (n), a todo complejo
talque un = z.
Marco de referencia
25
Denotamos el mdulo y el argumento de u por t y , respectivamente, as que

u = t[cos + isen]. Si u es una raz n-sima de z = r[cos + isen], entonces, por el
teorema DeMoivre, tenemos:
un = z que se puede escribir de la forma tn[cos(n) + isen(n)] = r[cos + isen] . Cuando
dos nmeros complejos son iguales, sus mdulos son necesariamente iguales. Entonces
tenemos: tn = r y cos(n) + isen(n) = cos + isen, igualando las parte reales e
imaginarias de estas ecuaciones, tenemos: cos(n) = cos y sen(n) = sen, de donde
se deduce que n = + 2k, o =
+ 2k
,
n
donde k es un entero cualquiera. Como k
asume los valores enteros sucesivos 0, 1, 2,, n 1, obtenemos n races diferentes de

z. Para k n, los valores de sen y cos repiten los valores obtenidos cuando k = 0, 1,
2,, n 1. Para ver esto, suponemos que k = n + m donde m = 0, 1, 2, entonces,
=
+ 2(n + m)
+ 2m
=
+ 2
n
n
Como el seno y el coseno tienen un periodo de 2, tenemos:

+ 2m
sen = sen
+ 2m
y cos = cos
Y as no se obtienen nuevas races cuando k n.
2.1.7 Los polgonos regulares y las races complejas de la unidad

En este apartado relacionamos los nmeros complejos de la unidad y los polgonos
regulares utilizando el teorema DeMoivre, para determinar cuando un polgono regular es
construible con regla y comps. Podemos decir que otra forma de justificar porque el
heptgono regular no es construible con regla y comps. Si miramos la relacin que
existe de los puntos del plano con los nmeros complejos, para construir un polgono
2
regular de lados debe ser construible el nmero complejo = cos + , en

2
particular para el caso del heptgono debera ser construible el punto = cos 7 +
2
7 , donde es raz del polinomio 7 1. La descomposicin en polinomios
irreducibles en de este polinomio quedara as: 1( 6 + 5 + 4 + 3 + 2 + +

1) .Como no es raz de ( 1) debe serlo entonces del otro factor. Pero el grado del
mismo es 6, y para que un punto fuera construible el grado de su polinomio mnimo
26
irreducible en debera ser una potencia de 2. Por lo tanto no podemos construir el
nmero complejo z y en consecuencia tampoco podemos construir el heptgono regular.

Podemos agregar que el octgono se puede construir pero el enegono
o sea el
polgono regular de nueve lados no se puede construir. Acevedo [1]
Consideremos ahora el problema de hallar las 3 races cubicas de la unidad. Para hallar
la forma trigonomtrica de 1, tenemos z = 1 +i0, luego r = 1 y = 0
1 = cos 0 + isen 0
Para k = 0
0
3
0 + 2k
0 + 2k
3
u = 1 cos
+ sen
, k = 0, 1, 2
3
3
0
3
u0 = cos + sen = cos(0) + sen(0) = 1 + o

Para k = 1
u1
=
3
2
1
2
cos
0 + 2
= cos 0 +
2
+
3
sen 0 +
= cos
+ sen
0 + 4
= cos 0 +
4
+
3
sen 0 +
= cos
+ sen
0 + 2
+
3
sen
0 + 4
+
3
sen
Para k = 2
u2
=
1
2
3
2
cos
Las tres races cbicas de 1 las podemos representar en una circunferencia de radio 1 y
estas se encontraran espaciadas equitativamente alrededor de la circunferencia con
centro en el origen. En general podemos decir que las races n-simas de un nmero
complejo diferente de cero z estn distribuidas proporcionalmente en las circunferencias
del crculo de radio | z |1/2 con centro en el origen.
Si unimos estos punto de dos en dos obtenemos un polgono regular en este caso un
tringulo equiltero como lo muestra la figura 2-9.
Marco de referencia
27
Figura 2-9: Tringulo equiltero.
Si seguimos hallando las races de la unidad, por ejemplo, las races cuartas
obtendremos los vrtices de un cuadrado, con las races quintas obtendremos un
pentgono regular, con las races sextas obtendremos un hexgono regular, etc.,
teniendo en cuenta que el de 7, 9 lados por ejemplo no se pueden construir.
Para ver otro ejemplo, ahora hallemos las 4 races cuartas de la unidad
Para la forma trigonomtrica de 1, tenemos z = 1 +i0, luego r = 1 y = 0
1 = cos 0 + isen 0
0 + 2k
0 + 2k
4
u = 1 cos
+ sen
, k = 0, 1, 2, 3
4
4
Para k = 0
0
4
0
4
u0 = cos + sen = cos(0) + sen(0) = 1 + o

Para k = 1
3
2
0 + 2
= cos 0 +
2
+
4
sen 0 +
= cos + sen = 0 +
0 + 4
= cos 0 +
4
+
4
sen 0 +
= cos( ) + sen() = 1
0 + 2
+
4
sen
0 + 4
+
4
sen
u1 = cos
Para k = 2
u2 = cos
0
Para k = 3
0 + 6
+
4
u3 = cos
1
0 + 6
sen
= cos 0 +
6
+
4
sen 0 +
= cos
+ sen
=0
28
Si unimos estos punto de dos en dos obtenemos un polgono regular en este caso un
cuadrado como lo muestra la figura 2-10.
Figura 2-10: Cuadrado.
u1
u0
u2
u3
2.1.8 Los nmeros construibles

La teora de cuerpos da respuesta a la imposibilidad de la solucin de los tres problemas
clsicos, de construcciones geomtricas con regla y comps, de la Geometra Elemental.
Los tres problemas famosos de los gemetras Griegos son: la duplicacin del cubo, la
triseccin del ngulo y la cuadratura del crculo Para esto, se traducen los problemas
geomtricos lgebra. En particular, en este apartado mostraremos de manera informal
que los nmeros construibles con regla y comps forman un campo intermedio entre
y ..
Los tres problemas famosos de los gemetras Griegos son: la duplicacin del cubo, la
triseccin del ngulo y la cuadratura del crculo.
Para demostrar que no es posible duplicar un cubo se considera la ecuacin x3 - 2 = 0 y
se llega a que esta ecuacin no puede ser factorizada en los racionales y dado que el
grado no es potencia de 2, se concluye que el cubo no puede ser duplicado por medio de
construcciones con regla y comps. En la teora de Galois se sigue se sigue que para
que esta ecuacin sea soluble por radicales debe tener propiedades especiales; una de
ellas es que tenga como grado una potencia de 2. Fraleigh [8]. Acevedo [1]
Marco de referencia
29
Para demostrar que no es posible trisecar un ngulo se considera la ecuacin 4X3 3X

1 = 0, y se muestra que la ecuacin 4X3 3X 1 = 0. No tiene solucin a que debido a
que esta ecuacin no puede ser factorizada en los racionales y, dado que es cbica, se
concluye entonces que no se puede trisecar con regla y comps un ngulo arbitrario
Fraleigh [8]. Acevedo [1].
Para demostrar que no es posible la cuadratura del crculo, se demuestra que es
trascendente, lo cual significa que no existe un polinomio con coeficientes en que
tenga a como raz; esto es equivalente a encontrar una construccin para con regla y
comps, como ya vemos este problema es diferente a los dos anteriores, pues lo que
ocurre en este es que no existe una ecuacin algebraica asociada con este problema.
no es construible con regla y comps. Acevedo [1]
Teorema: El conjunto de los nmeros construibles con regla y comps es un campo.

Fraleigh [8].
Construir un nmero x con regla y comps se traduce en construir un segmento de

longitud x. A continuacin se muestra una forma de construir la suma, el producto y el
recproco de un nmero construible.
El resultado enunciado en el teorema puede
verificarse siguiendo De Viola [7]. Gutierrez [10]. Fraleigh [8]. Acevedo [1]
Si a y b son nmeros construibles, entonces a + b, a b, ab, a/b, y 1/b con b 0 son
construibles. Los nmeros construibles tienen estructura de campo, para demostrar sus
propiedades se requiere de de los teoremas de Pascal y Desargues y omitiremos estas
pruebas.
En lo que sigue, supongamos que a y b son construibles y mostremos que a + b,
ab y 1/a son construibles.
Construccin de a + b
= || y
= || sobre
Prueba: como a y b son construibles, podemos decir que
y
una recta tomamos el segmento
tomando como centro B trazamos una
30
circunferencia de radio la longitud |b|, esta cortar la recta que contiene al segmento
ser el segmento de longitud |a + b|. (Ver figura 2-11).

en el punto D y el segmento
Figura 2-11: Construccin de a + b.
a+b
Construccin de a b
Prueba: Como a y b son construibles, podemos decir que
= || y
= || sobre
una recta tomamos el segmento

y
tomando como centro B trazamos una
circunferencia de radio la longitud |b|, esta cortar la recta que contiene al segmento
en el punto D y el segmento
ser el segmento de longitud |a b|. (Ver figura 2-12).
Figura 2-12: Construccin de a b.
B
b
a-b
Construccin de ab
Prueba: Tomemos dos recta m y n que se corten en el punto O, en m trazamos (a partir
de O) un segmento de longitud |a|, en n trazamos (a partir de O) los segmentos de
, por el punto B trazamos una recta
longitud 1 y |b|, trazamos el segmento que una
que corte a la recta m en el punto Q. As se obtienen dos tringulos

paralela a
semejantes OAP y el OQB de donde
OB
1
OQ
OB
Es decir
|a|
1
OQ
,
|b|
el segmento
tiene longitud |ab|, (Ver figura 2-13).
Marco de referencia
31
Figura 2-13: construccin de ab.
n
B
b
P
1
O
Q
Construccin de a/b
Prueba: Tomemos dos recta m y n que se corten en el punto O, en m trazamos (a partir
de O) un segmento de longitud |a|, en n trazamos (partir de O) los segmentos de longitud
1 y |b|, trazamos el segmento que una
, por el punto P trazamos una recta paralela a
que corte a la recta m en el punto Q. As se obtienen dos tringulos semejantes

OQP y el OAB de donde
OQ
1
OA
OB
Es decir
OQ
1
|a|
,
|b|
tiene longitud
el segmento
Figura 2-14: construccin de a/b.
|a|
.
|b|
(Ver figura 2-14).
n
B
b
P
1
O
a
En particular si a =1 es posible construir con regla y comps el nmero 1/b.

Construccin de , con a > 0
Prueba: En una recta trazamos un segmento de longitud 1y BA de longitud |a|.

Trazamos la semicircunferencia de centro el punto medio de OA y radio
1+
.
2
Trazamos la
perpendicular a OA que pase por B, que cortara a la semicircunferencia en el punto C. El
32
OCB es semejante con BCA, tenemos:

luego BC = , (Ver figura 2-15).
o sea:
||
entonces (BC)2 = |a|,
Figura 2-15: Construccin de
Para un estudio inicial que muestre
relaciones entre Algebra y Geometra pueden
consultarse en Prez [14] y Stewart [16].
2.1.9 Primeras construcciones bsicas con regla y comps como

estrategia didctica para el aprendizaje de la construccin
de figuras
Una de las formas de abordar la geometra elemental hoy en da est basada en el
concepto de mtrica: se miden distancias, se miden ngulos y las ideas fundamentales
de congruencias y segmentos y congruencia de ngulos se dan en trminos de distancia
y medida angular. Respectivamente las herramientas utilizadas son una regla graduada
con la cual es posible medir longitudes de segmentos con toda precisin y, desde luego,
trazar rectas entre dos puntos dados y un transportador que permite medir ngulos. El
uso de estos instrumentos llevo a resolver una buena cantidad de problemas tericos por
ejemplo. Muchos de los llamados teoremas de existencia cuya demostracin exige una
construccin y a plantear otros cuantos que solo pudieron ser resueltos en la poca
moderna cuando el desarrollo del algebra proporciono otras tcnicas matemticas
consideradas, en cierta forma, ajenas al razonamiento geomtrico. Gutirrez [10]
La elaboracin de propuestas en la construccin de figuras con instrumentos como los

nombrados con anterioridad, hace necesario que se describa cuales fueron las primeras
Marco de referencia
33
construcciones y la forma como deben ser construidas. Algunas de las construcciones

que se pueden realizar con regla y comps se explicaran a continuacin:
2.1.10
Mediatriz de un segmento
A partir de dos puntos A y B podemos construir el
segmento que los une. Pinchamos ahora con el en A

y trazamos una circunferencia tomando como radio la
A
distancia entre A y B. Despus pinchamos en B y
trazamos otra circunferencia cuyo radio es la misma

distancia anterior. De esta forma hemos construidos
D
Figura
2-1
Figura
2-16: Mediatriz de un
segmento
dos nuevos puntos: los dos puntos donde se cortan

las dos circunferencias C y D. Uniendo esos dos
puntos obtenemos la mediatriz del segmento inicial. (Ver figura 2-16).
2.1.11
Bisectriz de un ngulo
Para esta construccin se utilizan tres
puntos no alineados
A, B y C trazamos
las rectas que pasan A y B y B y C con

centro
D
B
F
E
en
trazamos
un
arco
circunferencia que corte a la recta
de
AB,
obteniendo el punto D. Ahora trazamos un

C
arco de circunferencia con centro D y radio

la distancia entre D y B y otro arco con
centro en E y radio la misma distancia.
Figura 2-17: Bisectriz de un ngulo.
Esos dos arcos se cortan en un punto F.
Trazamos la recta que une ese punto con B y obtenemos la bisectriz del ngulo formado
por A, B y C. (Ver figura 2-17).
34
2.1.12
Paralela a una recta dada

Para esta construccin se utiliza tres puntos no
alineados O, A y B: trazamos la recta que pasa por O
y A. Despus trazamos un arco de la circunferencia de
B
centro B 2 y radio de la distancia entre O y A y otro

arco de circunferencia de centro A y radio la distancia
entre O y A. Acabamos de construir otro punto E: el

punto de corte de los dos arcos de circunferencia.
Figura 2-18: Paralela a una

recta dada
2.1.13
Trazando ahora la recta que pasa por ese punto y por

B obtenemos la paralela buscada. (Ver figura 2-18).
Divisin de un segmento en partes iguales
Partiendo de 0
1 trazamos el segmento que los une, que ser el que vamos a dividir
en partes iguales. Trazamos arco de circunferencia con centro en cada uno de esos
puntos y radio la distancia entre ellos. Obtenemos dos puntos de corte de esos arcos.
Tomamos uno de ellos, digamos 2 , y trazamos la semirrecta que parte de 0 y pasa

por 2 . Llamemos a esta semirrecta . Con centro en 2 y radio la distancia entre
0
2 trazamos una circunferencia que cortar a en otro punto, digamos 3 . Con
centro en 3 y radio la distancia entre 0
2 trazamos una circunferencia que cortara a
en otro punto, digamos 4 . Continuamos con el proceso hasta que hayamos dividido la
semirrecta en partes iguales. Segn nuestra notacin pararamos en el punto +1 .
Ahora trazamos el segmento que une +1 con 1 y vamos trazando semirrectas
paralelas a ste que pasen por cada uno de los puntos obtenidos en la semirrecta y
que corten al segmento inicial. As conseguimos dividirlo en partes iguales.
Marco de referencia
2.1.14
35
Perpendicular a una recta dada

Para esta construccin se utiliza tres puntos no alineados
MEDIATRIZ DE OB
O, B, C, trazamos la recta que pasa por O y B. Se quiere

trazar la recta perpendicular a esa que pasa por C.
Trazamos la mediatriz del segmento que une O y B. Si C

pertenece a esa mediatriz ya hemos acabado. Y si no
pertenece trazamos la paralela a la mediatriz que pasa por
C como hemos explicado justo antes. (Ver figura 2-19).

Figura 2-19: Perpendicular a
una recta dada.
2.1.15
Construccin del tringulo equiltero

Triangulo equiltero:
Trazamos una circunferencia
con centro en A y radio AB y otra con centro en B y mismo

A
radio. Esas dos circunferencias se cortan en dos puntos.
Tomamos uno de ellos, digamos C. Trazando los

Figura 2-20: Tringulo
equiltero.
2.1.16
segmentos AC y BC obtenemos el triangulo equiltero

ABC. (Ver figura 2-20).
Construccin de un cuadrado
Cuadrado:
P
Trazamos una circunferencia con centro A y
radio AB Esa circunferencia corta al en dos puntos.
Tomamos uno de ellos, digamos . Trazamos la recta
paralela al que pasa por y la recta paralela al eje
que pasa por B. El punto de corte de las mismas, digamos

Q, es el vrtice que nos faltaba. Trazando los segmentos AP,
1
1
Figura 2-21: Cuadrado.
PQ y QB, obtendremos nuestro cuadrado. (Ver figura 2-21).
36
2.1.17
Construccin del pentgono regular:
Trazamos dos rectas perpendiculares que denominaremos eje x y eje y, a cuya

interseccin llamamos O. Trazamos la paralela al que pasa por , digamos . Se
traza
C1
1
1
ddel
segmento
Trazamos la circunferencia de centro y radio
M P
mediatriz
obteniendo el punto como corte con el .
C3
C2
la
, digamos 1. Obtenemos el punto
como corte de 1 con la recta . Con centro O
trazamos la circunferencia de radio , 2,
obteniendo el punto de corte en el eje .
Trazamos ahora la circunferencia de centro
y radio , 3. Obtenemos el punto al cortar

Figura 2-22: Pentgono Regular.
1 y el punto como corte con la mediatriz del segmento . Para obtener el vrtice que
nos falta, , simplemente construimos el punto simtrico a respecto de la mediatriz del
segmento . Uniendo los vrtices obtenemos el pentgono regular buscado. (Ver figura
2-22).
2.1.18
Construccin del hexgono regular

Con radio AB trazamos circunferencias con centro A
y B. Tomamos unos de los puntos digamos de corte,
digamos O. Ese es el centro del hexgono. Trazamos

ahora la circunferencia de centro O y radio OA.
Obtenemos los puntos P y Q como cortes con las

circunferencias anteriores y R como corte con el
. Trazando la paralela al que pasa por B

obtenemos el ltimo vrtice S, como corte de esta
recta y la circunferencia trazada justo antes. Uniendo

Figura 2-23: Hexgono
Regular.
los
vrtices
obtendremos
buscado. (Ver figura 2-23).
el
hexgono
regular
Marco de referencia
2.1.19
37
Construcciones slo con regla o slo con comps
Se refiere a los intentos de realizar, utilizando nicamente uno de los instrumentos, todas
las construcciones que Euclides haba logrado con regla y comps.
Esto condujo a resultados que demostraron la posibilidad real de obtener cualquier

construccin contando slo con el comps, exceptuando claro est el trazado de rectas.
Se llego a que todos los puntos que conforman una construccin estn al alcance del
comps y que se puedan despreciar las rectas sin perder el sentido de dicha
construccin.
Pero en el caso de la regla, se lleg a la conclusin de que era este instrumento de

manera individual no permite realizar todas las construcciones; por ejemplo, no se
pueden trazar segmentos equivalentes al valor de la raz cuadrada de un nmero. De all
se dedujo que era indispensable contar, por lo menos, con una circunferencia y su centro
prefijados en la hoja. O de lo contrario, se deba tener un comps de apertura fija
(tambin denominado tenedor o comps oxidado) que posibilite trazar circunferencias de
un nico radio.
3. Aspectos histricos - epistemolgicos

Para llegar a introducir el tema y para que el estudiante lo maneje y quede inmerso en el
trabajo cotidiano, es indispensable el manejo de todos los aspectos que giran alrededor
de dichos temas, es entonces relevante, Par el caso que nos ocupa, consideramos
importante, conocer iniciar con algunos aspectos de la historia de la geometra, de los
polgonos regulares y como fueron las primeras construcciones de polgonos con regla y
comps; aspectos que nos permitieron encontrar elementos tiles para el desarrollo de la
propuesta.
3.1 Los inicios de la geometra

La palabra geometra est formada por las races griegas: geo, tierra y metrn,
medida, por lo tanto, su significado es medida de la tierra. Segn lo registra la historia,
los conceptos geomtricos que el hombre ide para explicarse la naturaleza nacieron en
forma prctica a orillas del ro Nilo, en el antiguo Egipto. Las principales causas fueron
tener que remarcar los lmites de los terrenos ribereos y construir diques paralelos para
encauzar sus aguas. Esto, debido a los desbordes que causaban las inundaciones
peridicas. Pero el verdadero motivo era que las clases altas conocan de esta manera
cuanto sembraban sus sbditos para luego saber cunto deban cobrarles de impuestos.
Para medir las tierras los egipcios y los babilonios aprendieron a calcular el rea de los
rectngulos y de los tringulos usando cuerdas para resolver problemas de herencia,
mas adelante conocieron polgonos como el pentgono, hexgono,
heptgono y en
especial los crculos. Gracias a estos descubrimientos por parte de estas y otras
civilizaciones se lograron: creacin del sistema sexagesimal para elaborar el calendario y
el almanaque, tiles para el cultivo del cereal; nace la astronoma; la divisin de la
circunferencia en trescientos sesenta grados.
40
El hombre entonces, ve la necesidad de crear instrumentos que le permitieran acercarse

ms a la realidad de los objetos u otros; por lo tanto, los primeros instrumentos sern en
su principio solo punzones y tablillas encerradas
(http://www.geocitiescom/fudbiro/Antecdentes.html)),
(ver
y
ms
adelante
para
poder
conseguir firmeza en los trazos e idealizar los objetos a dibujar crea la regla y el comps.
3.2 Pensamiento matemtico Griego

Para los antiguos griegos, la matemtica era un arte y estaba ms vinculada con la
filosofa que con los problemas prcticos de la vida ordinaria.
El tratamiento que le dieron la dividi en cuatro campos diferenciales y bien reconocibles:

la teora de los nmeros, la geometra mtrica (referida al desarrollo de las frmulas para
calcular el rea y el volumen de las figuras y cuerpos geomtricos conocidos), la teora
del razonamiento, y la geometra no mtrica centrada en las construcciones geomtricas
con regla y comps.
De todo esto, fue el ltimo campo el que ocup el lugar privilegiado y en el cual hicieron
ms aportes.
Este tipo de geometra era, segn la consideracin de Platn (Grecia, 427 347 a. C.), el
arte de la mente. Su concepcin de un mundo de las ideas y de un mundo de los
sentidos se ve reflejada directamente
en las construcciones. En el mundo que
percibimos todos los das, el mundo real, el potencial de la regla y el comps se vea
reducido a una simple aproximacin que poda alcanzar mayor o menor grado de
precisin. Pero en el mundo ideal, el que se manifiesta en nuestras mentes, las
construcciones son perfectas y manifiestan de manera pura a la belleza.
La razn de esto se encuentra en que las rectas y las circunferencias eran vistas como
las curvas perfectas y bsicas a partir de las cuales todas las dems construcciones eran
posibles. Y su presencia en el mundo fsico se lograba a travs de la regla y el comps,
los denominados instrumentos divinos.
Aspectos Histricos - Epistemolgicos
41
Con ellos se aseguraba una geometra simple, ordenada, armnica y estticamente bella.
Y fue justamente esto, con el objetivo de mantenerla as, inalterable y cercana a lo ideal,
lo que motiv la implementacin de restricciones arbitraras a lo que se poda utilizar para
crear las construcciones. Adems, Platn consideraba que cualquier otro instrumento
hara intervenir y depender demasiado del mundo fsico, dejando relegado al mundo de
lo ideal y lo perfecto.
En tanto que Pappus (Grecia, Siglo V) indicaba que si una
construccin puede realizarse con regla y comps, cualquier otra solucin utilizando
medios distintos no era satisfactoria.
Es importante tambin mencionar aquellos filsofos griegos que dieron su aporte en la

geometra y en la construccin de polgonos y otras figuras ya que gracias a ellos se dio
el carcter cientfico, incorporaron las demostraciones en base a razonamientos. Uno de
ellos es Tales de Mileto (600 a.d.c), explic diferentes principios geomtricos a partir de
verdades simples y evidentes, fue el primer filosofo que intent dar una explicacin fsica
del universo, que para l era un espacio racional pese a su aparente desorden sin
embargo, no busco un creador en dicha racionalidad, pues para el todo naca del agua, la
cual era el elemento bsico de lo que estaban hechas todas las cosas. Supona que la
tierra flotaba en un ocano infinito.
En geometra, y en base a los conocimientos adquiridos en Egipto, elabor un conjunto

de teoremas generales y de razonamientos deductivos que posteriormente fue recopilado
Por Euclides en su obra Elementos.
Otro filsofo importante en el desarrollo de la geometra fue Pitgoras (582-496 a.c), su

escuela era reconocida por el pentgono estrellado, que lo llamaba Pentalfa (cinco alfas).
Jugaban con piedritas y formaron los nmeros cuadrados y rectangulares, gracias a l y
a su escuela se le da un carcter deductivo a la Geometra y su famoso teorema llamado
por su nombre Teorema de Pitgoras.
Platn mostr la importancia del estudio de la geometra y para l, el orden en el que se

deba impartir su enseanza era el siguiente: las definiciones, los axiomas, los
postulados y los teoremas; tambin Euclides lo tuvo en cuenta para la elaboracin de su
libro. Los slidos platnicos, cuerpos platnicos, cuerpos csmicos, slidos pitagricos o
poliedros de platn, son cuerpos geomtricos caracterizados por ser poliedros convexos
42
cuyas caras son polgonos regulares iguales y en cuyos vrtices se unen el mismo
nmero de caras.
Para platn solo existen cinco poliedros regulares, los cuales tambin se denominan
slidos platnicos, el tetraedro regular, de cuatro caras triangulares; el hexaedro, o cubo
de seis caras cuadradas; el octaedro regular, de ocho caras triangulares; el dodecaedro
regular, de doce caras pentagonales; y el icosaedro regular de veinte caras triangulares.
La denominacin de slidos platnicos se debe a que la escuela platnica atribuyo una
correspondencia mstica entre el tetraedro, el cubo, el octaedro y el icosaedro, con lo
cuatro elementos naturales: tierra, fuego, aire y agua, en cuanto al dodecaedro lo
consideraban como la forma que envuelve la totalidad del universo. Castillo [3].
3.3 Las primeras construcciones de polgonos regulares

con regla y comps
Se puede decir que una Construccin con Regla y Comps consiste en la determinacin
de puntos, rectas (o segmentos de ellas) y circunferencia (o arcos de la mismas) a partir
de una regla y un comps. Collantes [5]. La geometra clsica griega fue la primera en
implementar la norma para que todas las construcciones fueran realizadas con estos
instrumentos, y aparte de estos, existieron otros bsicos que fueron utilizados. Para los
griegos todas las figuras que se imaginaban deban ser sistemticamente construibles a
travs de estos instrumentos, de lo contrario lo consideraban poco elegante.
Existieron considerables intentos para la construccin de figuras con regla y comps

entre ellas se encuentra: Abul Wefa (Persa del siglo X), que se preocup por los objetos
que podan ser construidos solo con regla y comps rgida
o comps oxidado, un
instrumento que permita trazar circunferencias de nico radio prefijado. Para la poca
del Renacimiento, Leonardo Da Vinci y otros se preocuparon por este tipo de
construcciones, pero hasta 1673, cuando apareci en msterdam un libro annimo
(posteriormente se supo que el autor fue George Mohr), llamado Compendius Euclidis
Curiosi que daba un tratamiento serio al problema. Ms adelante en Londres, William
Leybourn, escribi un libro acerca de juegos y pasatiempos con regla y tenedor (un
tenedor puede hacer las veces de comps rgido). En 1794 el italiano Lorenzo
43
Mascherani prueba que toda construccin con regla y comps poda ser realizada
nicamente con el comps (aunque esto fue un aporte por Mohr).
En el siglo XIX el francs Poncelet, demostr que toda construccin con regla y comps
puede ser llevada nicamente con regla y comps rgido (o sea un tenedor); y, el suizo
Jacob Steiner, prueba que bastaba nicamente con una regla y una circunferencia fija en
el papel para realizar las construcciones.
Solo hasta el siglo XIX, las demostraciones de los teoremas fundamentales sobre
ecuaciones polinmicas, la comprensin de los nmeros irracionales y trascendentes, y
el algebra abstracta fueron explicadas a travs de la regla y comps, pero hubo otros
teoremas que no fueron posibles de explicar a travs de estos instrumentos tales como:
la construccin de la cuadratura del crculo, la duplicacin del cubo y la triseccin del
ngulo y la construccin del heptgono regular (el primero de los infinitos polgonos
regulares imposible de crear con regla y comps), y el endecgono regular.
La historia muestra, que Napolen pudo haber demostrado, en el momento en que le

propone a Mascherani la posibilidad de realizar cualquier construccin con regla y
comps a partir de una coleccin infinita de palillos de dientes planos y del mismo
tamao; Esta demostracin, solo fue validada en el ao de 1939 por Dawson. Para el
siglo XX, finalmente se prueba que solo haca falta la regla, el centro de la circunferencia
y un arco de tamao arbitrario de la misma.
Gauss a los 19 aos encontr una construccin geomtrica para construir el polgono
reguilar de 17 lados (17-gono regular), (1796). Euclides proporcion construcciones,
utilizando regla y comps, para polgonos regulares con 3, 5 y 15 lados; tambin saba
que estos nmeros podan duplicarse repetidamente bisecando ngulos, lo que daba
polgonos regulares con 4, 6, 8 y 10 lados, y as sucesivamente, pero Euclides no dio
construcciones para polgonos de 7 lados, de 9 lados o de cualquier otro nmero de los
recin listados. Durante aproximadamente dos mil aos el mundo matemtico supuso
que Euclides haba dicho la ltima palabra y no se poda construir ningn otro polgono
regular. Stewart [16] Gauss demostr que no era as. Gauss no dejo evidencia alguna de
cmo podra construirse el 17-gono regular, pero Johannes Erchinger fue el primero en
demostrar un mtodo para construir el 17-gono regular (Heptadecgono), y lo muestra en
44
64 pasos. Tambin En el ao de 1837 Wantzel prob la condicin necesaria; que Gauss

tambin crey, pero que no dio ninguna demostracin alguna.
En la actualidad solo se saben construir de forma exacta 5 polgonos regulares, tales que
el nmero de sus lados, n, sea un nmero primo (n = 3, 5, 17, 257 y 65.537 y se
sospecha que no existen ms, el de 257 lo construy Richelot en 1832 y el de 65.537, De
Lingen en 1894. (Ortega 2005). Desde el siglo XIX Gauss mostr que para que un
polgono fuera construible con regla y comps deba tener una cantidad de lados que
fuera un nmero primo de la forma 22 + 1, (n= 0, 1, 2, . . .) que se llaman primos de

Fermat. Conocemos 5 mencionados anteriormente.
3.4 Problemas Griegos

Los problemas ms famosos que se propusieron para su resolucin por medio de la regla
y el comps son la cuadratura del crculo, duplicacin del cubo, y la triseccin del ngulo;
a los que a veces se agrega la construccin del heptgono regular (el primero de los
infinitos polgonos regulares imposibles de construir con regla y comps).
En realidad, estos problemas son generalizaciones de otros problemas ya propuestos por

los griegos, teniendo en cuenta que la importancia de su geometra no es slo el aspecto
terico, sino tambin en lo prctico; se preocuparon de construir sistemticamente cada
figura que imaginaban. Puesto que cualquier ngulo puede ser bisecado de una manera
sencilla, era natural plantearse la triseccin. S la diagonal de un cuadrado es igual al
lado de un cuadrado cuya rea es el doble que la del primero. Porque no intentar algo
similar con dos cubos. Y el caso de la cuadratura encaja dentro de un conjunto de
problemas muy habituales para los griegos en los que se deba construir una figura de
una forma dada y de rea igual a la otra figura dada. Por ltimo el trazado del polgono
de siete lados se desprende directamente de la posibilidad real de construir tringulos,
cuadrados, pentgonos y hexgonos regulares.
La otra caracterstica particular de estos problemas es la sencillez del enunciado, el cual

podra pertenecer de manera perfecta a cualquier libro de enseanza de nivel primario o
secundario, pero sin embargo han interesado a la humanidad durante ms de 2000 aos.
As, el problema puede ser comprendido por una persona ajena a las matemticas. Al
45
respecto, es de anotar que su solucin est relacionada con la teora de cuerpos.

Fraleigh [8]
Se han encontrado numerosas soluciones aproximadas con regla y comps, y soluciones

exactas utilizando otros instrumentos. Y aunque se demostr consistentemente que estos
problemas no pueden resolverse como pedan los griegos, todava en nuestros das
siguen apareciendo trabajos errneos que aseguran haber encontrado la verdadera
solucin.
3.4.1 La triseccin del ngulo

A un que es posible trisecar algunos ngulos particulares como por ejemplo el de 90, el
de 180, se trata de probar que en general es imposible trisectar un ngulo con regla y
comps. El argumento para su demostracin es formular el problema en trminos
algebraicos lo cual conduce a una ecuacin cubica con coeficientes en .
Si es la tercera parte de un ngulo dado , se verifica:
Cos() = Cos(3) = Cos(2 + )
Cos() = Cos(2)Cos() Sen(2)Sen()
Cos() = [Cos2() Sen2()]Cos() [2Sen()Cos()]Sen()
Cos() = Cos3() 3Sen2()Cos()
Cos() = Cos3() 3[1 - Cos2()]Cos()
Cos() = 4Cos3() 3Cos()
Para probar que en general no es posible hacer la construccin basta tomar un ejemplo
para el cual no sea posible. Sea = 60, entonces: Cos() = y = 20. Luego en la
ecuacin tenemos:
Cos() = 4Cos3() 3Cos()
= 4Cos3 () 3Cos ()
8Cos3 () 6Cos () 1 = 0,
Como Cos(20) es la solucin de la ecuacin y 2Cos(20) ser la solucin de la ecuacin:
4X3 3X 1 = 0, pero las nicas posibles races racionales de esta ecuacin son 1 y
ninguna verifica la ecuacin. Luego 2Cos (20) no puede ser construible y en
consecuencia Cos(20) tampoco. ORE [13]. Wantzel demostr para este caso que: si
46
una ecuacin cbica con coeficientes racionales no tiene ninguna raz racional entonces
ninguna de sus races es representable con regla y comps. Prez [14].
3.4.2 La duplicacin del cubo

Dado un cubo de volumen determinado, se trata de construir, con regla y comps, la
arista de un cubo cuyo volumen sea el doble del volumen del cubo dado.(ver figura 3-24).
Figura 3-24: La duplicacin del cubo.
Este problema tiene una leyenda: los
sacerdotes
del
templo
de
Delfos
aseguraron que no se acabara la epidemia

de fiebre tifoidea que azotaba a Grecia en
el
ao
430
a.
C,
mientras
no
se
construyera un templo a Apolo de volumen

el doble del existente.
Para este problema basta suponer que el cubo dado tiene volumen la unidad. Se trata
entonces de encontrar un nmero construible x tal que x3 = 2; es decir, un nmero x ,
raz de la ecuacin:
x3 2 = 0
Como es una ecuacin cubica con coeficientes racionales, si la ecuacin tiene una raz
en , entonces tiene una raz en . Ore [13].
Sin embargo, las nicas posibles races racionales son 1 y 2 y ninguna de estas
verifica la ecuacin. Por lo tanto, la ecuacin no tiene races en y la construccin es
imposible.
3
Aunque 2 si es algebraico, porque es solucin de una ecuacin polinmica x3 2 = 0 no

es representable con regla y comps pues aparece un radical cbico de resultado no
racional (slo lo sera si el radical cbico fuera exacto o diera un resultado racional ya
que este sera construible). Prez [14].
47
3.4.3 La cuadratura del crculo

Figura 3-25: La cuadratura del crculo.
Este
problema
fue
propuesto
por
Anaxgoras en el 500 a.C., Se trata de

construir con regla y comps un cuadrado
de rea igual al crculo dado. (Ver figura 325).
Para este problema basta suponer que el
crculo dado tiene radio la unidad. Se trata entonces de encontrar un cuadrado de lado
.
Como el rea del crculo se calcula a travs de la formula A = r2 y como el radio es 1

tenemos que A = y la del cuadrado A = l2 (siendo l el lado del cuadrado), esto implica
que l2 = y l = pero no es un nmero que se pueda construir con regla y comps

haciendo imposible trazar un segmento de longitud el cual sera el lado del cuadrado.
Liendemann (1852 1939) matemtico Alemn logr demostrar en 1882 con una
modificacin del mtodo dado por Hermite para el nmero e, que es trascendente lo
que significa que no existe un polinomio con coeficientes en que tenga a como raz
(los nmeros que no son trascendentes se llaman algebraicos). Este problema

demuestra que la cuadratura del crculo es imposible, puesto que todo nmero
construible es algebraico. Ore [13]. Wantzell si una ecuacin cbica con coeficientes
racionales no tiene ninguna raz racional entonces ninguna de sus races es
representable con regla y comps. Prez [14].
4. Aspectos didcticos
La Propuesta didctica est dirigida a estudiantes de grado 6 de educacin bsica. En
particular, se pretende inicialmente aplicarla en la Institucin Educativa Bolivariano en el
Departamento Archipilago de San Andrs Isla. El colegio cuenta con 400 estudiantes
aproximadamente y el grado sexto con 60 estudiantes, los cuales representan la
muestra.
El diseo de las actividades sigue los lineamientos propuestos en el modelo de Van

Hiele, en donde se propone una estrategia didctica para el aprendizaje de la geometra.
Con el desarrollo de las actividades, se pretende que los estudiantes se motiven en el

estudio de la geometra, verifiquen que esta se encuentra reflejada en objetos de la vida
real y que de cierta manera modela nuestro universo, pero adems, se pretende
desarrollar la creatividad, la intuicin, la capacidad crtica, la capacidad de anlisis y la
capacidad de sntesis.
Las actividades consideran los conceptos necesarios para el
aprendizaje del concepto de polgono regular y sus construcciones con regla y comps.
4.1 Modelo de Van Hiele como estrategia didctica para

el aprendizaje de la geometra
Para la propuesta se consider un modelo de comprensin para la enseanza de la
geometra el modelo de Van Hiele, siendo este, uno de los modelos ms usados en la
actualidad (a pesar que se desarrolla en los aos cincuenta). El modelo comprende cinco
niveles de comprensin relacionados con los procesos del pensamiento. Estos niveles
son la Visualizacin, Anlisis, Deduccin Informal, Deduccin Formal, Rigor, Luque [11].
Para el caso que nos ocupa y la poblacin en cuestin, grado 6, se pretende que los
estudiantes alcancen el segundo nivel, esto es hasta el anlisis.
50
En la Visualizacin el modelo considera que los estudiantes deben ser capaces de ver el
espacio como algo existente alrededor de ellos, ver los conceptos geomtricos como
entidades totales y los alumnos deben aprender el vocabulario geomtrico e identificar
formas. Cuando el estudiante es capaz de discernir sobre las caractersticas de las
figuras, es decir, a encontrarle un sentido visible de las propiedades el estudiante ha
alcanzado un nivel de Anlisis. Una Deduccin Informal es aquella en la que el
estudiante puede establecer interrelaciones entre las propiedades de cada figura y
tambin las puede deducir; cuando el estudiante hace una deduccin formal sus
resultados obtenidos empricamente se usan junto con tcnicas deductivas. Cuando el
alumno comprende el significado de la deduccin como un todo o comprende el rol de los
axiomas, se habla que ha realizado una Deduccin Formal, quiere decir, que es capaz de
construir demostraciones usando ms de una manera. Finalmente, el Rigor es aquel en
que el alumno es capaz de trabajar una variedad de sistemas axiomticos y puede llegar
a compararlos.
Para Van Hiele el modelo deba cumplir con algunas propiedades indispensables para el
desarrollo de la formacin del pensamiento geomtrico: la Secuencialidad, que supone
que cada alumno debe pasar por todos los niveles en orden; Avance, que pretende que
el progreso de un nivel a otro depende ms de algunos contenidos y mtodos de
instruccin que de la edad; Intrnseco y Extrnseco, los objetos geomtricos trabajados en
un nivel siguen siendo objeto de estudio del siguiente; la Lingstica; que consiste en la
utilizacin adecuada de smbolos lingsticos y sus propios sistemas de relaciones; y,
finalmente la Concordancia, aquella que sugiere que cada nivel de aprendizaje vaya
acorde con el progreso esperado. Todas estas propiedades fueron tenidas en cuenta
para la realizacin de los talleres, segn el nivel de los estudiantes.
Los procesos utilizados por Van Hiele, fueron los escogidos para la elaboracin de los
talleres, es decir, en ellas estn inmersa la interrogacin, la orientacin dirigida, la
explicacin, la orientacin libre y la integracin; que buscan la organizacin de la
enseanza de la geometra en donde el estudiante y el docente interactan en la
construccin de conceptos que en algn momento fueron dados pero
aprehendidos por ellos.
no fueron
Aspectos didcticos
51
Consideramos que las propuestas de Van Hiele para el aprendizaje de la geometra, y los
modelos de evaluacin sugeridos en la Taxonoma de Bloom, la evaluacin por
competencias y el modelo de evaluacin por evidencias MBE, estn relacionados en el
sentido de que se pretende jerarquizar, de forma similar, el tipo de problemas y
situaciones que lleven al aprendizaje de los conceptos.
4.2 Propuesta didctica para la construccin de

polgonos regulares
Con el diseo de las actividades se propone una metodologa activa, centrada en el
estudiante como protagonista de la actividad de enseanza-aprendizaje, adems la
geometra es una asignatura prctica. El docente nicamente servir de orientador para
la
consecucin
de
los
objetivos
por
parte
del
estudiante.
Asimismo
se quiere que el aprendizaje sea significativo, participativo y creativo, y que ayude al

desarrollo del pensamiento geomtrico del estudiante a travs de la conceptualizacin ,
esta se refiere a la construccin de conceptos y de relaciones geomtricas, la
investigacin, aqu el estudiante indaga acerca de las caractersticas, propiedades y
relaciones entre objetos geomtricos con el propsito de dotarlas de significados y la
demostracin, para que el estudiante desarrolle procedimientos de resolucin de un
problema que despus tendrn que explicar, probar o demostrar a partir de argumentos
que puedan convencer a otros de su veracidad.
A travs de la conceptualizacin, la investigacin y la demostracin el estudiante debe
desarrollar habilidades visuales, de comunicacin, de dibujo, de razonamiento y de
aplicacin.
Es de anotar que los talleres y en especial las actividades que hay en cada uno de ellos,
tienen como finalidad contribuir a mejorar la enseanza y los procesos de aprendizaje,
por lo tanto los talleres estn orientados en temas y contenidos en donde los estudiantes
presentan dificultades, y as favorezcan su aprendizaje, ms an, Lo importante de todo
esto es que el estudiante le encuentre sentido a lo que aprende, y asimismo vaya
construyendo su conocimiento y desarrolle sus habilidades.
52
Es importante anotar que los temas o mejor los contenidos de Geometra no han
cambiado de una manera importante en las ltimas dcadas; lo que se quiere con esta
propuesta es que el estudiante deje de ser un sujeto pasivo en su proceso de enseanza
aprendizaje a ser un sujeto activo en dicho proceso. As por ejemplo, se desarrollarn
talleres constituidos por actividades, donde el estudiante se fundamente y ponga en
prctica los conceptos previos y bsicos de la geometra, se fundamente y deduzca las
caractersticas y propiedades de los polgonos regulares, se fundamente y construya con
regla y comps rectas paralelas, perpendiculares, ngulos, copiar ngulos, bisectriz de
un ngulo, mediatriz de un segmento, polgonos construibles con estos instrumentos, etc.
De tal manera que l mismo vaya construyendo significativamente su propio aprendizaje.
Es importante anotar que los contenidos y el desarrollo de los talleres tienen una
secuencia con el fin de no perder ningn detalle, de esta manera el estudiante se
fundamente y desarrolle su pensamiento geomtrico, por eso
como mtodo de
enseanza-aprendizaje no se utilizar los mtodos tradicionales como el expositivo para

la transmisin por parte del docente de los conceptos y propiedades fundamentales de
segmentos, ngulos, bisectriz, mediatriz, tringulos, polgonos, etc.
El desarrollo de las actividades en cada taller ser por parte del estudiante y el docente
ser su gua u orientador donde presente dificultades, lo que se quiere es que el docente
intervenga lo menos posible, por consiguiente diremos que una metodologa a seguir
sera donde el estudiante pueda explorar, investigar y descubrir, construir, etc.
Consideramos que el estudiante debe familiarizarse con los conceptos previos como
punto, recta, plano, segmento, rayo, entre otros por eso tenemos preguntas en las que se
le pide que dibuje o construir objetos del entorno que me sugieran la idea de estos, hay
preguntas de observacin de una figura en la cual tiene que identificar ciertos elementos
de ella para poder contestar una preguntas sobre dicha figura, de compresin y anlisis
como cuntas rectas distintas pueden pasar por dos puntos? O preguntas donde debe
?
responder y justificar o argumentar (comunicar) su respuesta como Es
AB = AB
_________ Por qu?, entre otras.
En otros talleres el estudiante debe construir figuras con palillos o sobre un geoplano
dndole ciertas condiciones como por ejemplo, construir si se puede un tringulo con dos
Aspectos didcticos
53
lados iguales y uno desigual, o construir un triangulo conociendo sus tres lados o dos
ngulos y un lado, en otros debe construir por ejemplo la perpendicular a una recta dada
por un punto dado de la recta o exterior a ella, o trazar la recta paralela a una recta dada
desde un punto exterior a la recta, tambin se le pide construir polgonos regulares
buscando el ngulo central.
En los talleres podemos encontrar preguntas donde debe contestar verdadero o falso las
cuales las debe comprender, analizar y luego justificar su repuesta como por ejemplo: un
ngulo agudo tiene una medida mayor que un ngulo recto, donde debe dar la repuesta
y justificarla, otro ejemplo: la medida de un ngulo depende de la medida de sus lados,
de igual forma debe dar repuesta y justificarla, otra de este estilo que se encuentra en los
talleres es por ejemplo: siempre que se tiene tres segmentos de diferente longitud, se
puede construir un tringulo? O como esta siempre puedo construir un tringulo con dos
segmentos de igual longitud y otro diferente. O por ejemplo se le pregunta es posible
construir un tringulo rectngulo que sea equiltero.
Se tienen preguntas sobre cuadrilteros para determinar sus diferencias y semejanzas,

sobre tringulos para determinar y deducir la relacin entre sus lados; y actividades para
deducir las propiedades de los polgonos como por ejemplo: Qu relacin numrica hay
entre el nmero de lados de un polgono y el nmero de tringulos que se forman al
trazar las diagonales que parten de un mismo vrtice? Y Es posible deducir una frmula
para hallar el nmero de tringulos determinados por las diagonales trazadas desde un
vrtice para un polgono de n lados. Cul sera?
La propuesta est diseada para que en un primer paso se fundamente al estudiante en

los elementos y conceptos necesarios para poder enfrentar la construccin de polgonos
regulares con regla y comps, ya que dichas construcciones necesitan de muchos
elementos previos de la geometra. En algunos talleres se profundiza en sus contenidos
con el objetivo de que el estudiante no le vayan quedando vacos tericos en geometra,
todo esto crea confianza en el estudiante para su aprendizaje y para que desarrolle su
pensamiento geomtrico.
En el tema de regla y comps, para poderlo abordar, es necesario como esta propuesto
en los talleres en los cuales al estudiante se le recuerda la forma de construir una
54
paralela, una perpendicular, una bisectriz, una mediatriz, un tringulo, un
tringulo
equiltero, paralelogramo, un cuadrado, un pentgono, un hexgono, etc., entre otros,

que se pueden construir con regla y comps y de aquellos que no se pueden construir
con regla y comps como el heptgono dando su justificacin segn lo expuesto en el
marco conceptual.
Se ha sealado la importancia que segn la propuesta de seguir a Van Hiele trae para el
aprendizaje de la enseanza de la geometra. En este sentido la importancia de que el
alumno sea participe en el proceso de construccin del conocimiento, en este sentido
que construya sus propias figuras, deduzca sus propiedades y relaciones entre dichas
figuras. Sealaremos la importancia de que interacte con regla y comps.
4.3 Por qu construcciones con regla y comps?

En las construcciones con regla y comps se debe visualizar que a partir de varios trazos
precisos se pretende combinar la mayor cantidad de conceptos geomtricos y
nicamente se permite utilizar dos sencillos instrumentos. Los conceptos geomtricos
implican tratamientos mentales necesarios para el crecimiento cognitivo; y los dos
instrumentos mencionados posibilitan la integracin. Nos referimos a que el manejo de la
regla y el comps, ms all de ser algo prctico, tambin ayuda a mejorar la capacidad
cognitiva. Su correcto manejo requiere conocer y comprender parte de la geometra. Lo
fundamental es que el estudiante se encuentre frente a la tarea de visualizar los distintos
pasos a realizar, comprender el motivo de cada lnea, poner en prctica su precisin y el
concepto que tiene de ella, aprovechar al mximo los recursos con los que cuenta, tener
claro el objetivo a alcanzar.
Mirando los fines de la educacin en la cual se persigue el desarrollo integral del

estudiante incluyendo su desarrollo psquico, su desarrollo motor y su desarrollo
intelectual, la construccin de figuras geomtricas contribuye en todos estos aspectos,
veamos porque:
En el aspecto motor tenemos que en la escuela se desarrollan actividades varias,

tendientes a desarrollar las capacidades motoras del nio. Es all donde se inicia la
manipulacin de los instrumentos geomtricos. En la adolescencia y debido a los varios
Aspectos didcticos
55
cambios que experimenta el joven, se nota menudo cierta torpeza en sus movimientos.
No es cuestin de controlar sus movimientos, es cuestin de educarlos en forma
armnica con la naturaleza. La construccin de una figura le exige aprender a dirigir el
movimiento de todos sus msculos y coordinar sus impulsos.
En ese sentido, las construcciones geomtricas contribuyen al desarrollo motor del

estudiante y adems le pueden ayudar a descubrir habilidades que l mismo no haba
descubierto.
En el aspecto psquico: ver una figura bien hecha nos permite apreciar la simetra y la
belleza. Hacer una figura bien hecha, nos permite sentirnos satisfechos de lo logrado,
sentirnos capaces de hacer algo bien, fomenta nuestra autoestima. Es precisamente en
la adolescencia periodo de transicin entre la niez y la edad adulta, cuando se necesitan
recursos que ayuden al joven a reconocer capacidades propias, a valorarse a s mismo y
las construcciones en la geometra pueden ser un tal recurso.
En el aspecto intelectual: El uso de las propiedades de las figuras geomtricas aplicado

en la construccin de estas figuras exige un pensamiento, un razonamiento ordenado y
claro aspectos estos fundamentales para el desarrollo intelectual del joven. Es posible
que la resolucin de un problema terico de tipo demuestre que . Asuste al
estudiante. Pero, un problema que diga, Construya un tringulo equiltero dada la
longitud de su altura es un problema que el estudiante considera practico y divertido
aunque el profesor sabe que es un problema de razonamiento terico.
Usualmente, para resolver un problema de construccin geomtrica, se siguen los

siguientes pasos:
1. Se supone el problema resuelto y se analizan de acuerdo con la teora conocida las
propiedades que satisfacen y que al utilizarlas llegamos a la solucin del problema.
2. Se da un algoritmo de construccin, el procedimiento.
3. De acuerdo con el algoritmo del paso 2, se confecciona la figura correspondiente.
4. Se prueba que la figura satisface las condiciones del problema.
Debemos tener en cuenta, que cada uno de los pasos de la construccin debe ser
posible de ejecutar con slo el uso de la regla y el comps. Tsijli [18].
56
Como se dijo anteriormente en cada taller el alumno es parte activa del desarrollo de la
temtica. Para la construccin de figuras regulares, es indispensable que el estudiante
trabaje con una geometra activa y viva. A travs de los talleres el alumno ir elaborando
su conocimiento en geometra a partir de actividades sobre objetos reales y concretos.
Es por eso, que se propone la utilizacin de regla y comps y otras que estn descritas
en el taller como una de las herramientas que puede desarrollar en ellos esta geometra
activa.
La propuesta para la enseanza de construccin de figuras regulares se puede describir

de la siguiente forma: se han diseado talleres en los cuales se deben desarrollar por
actividades donde se puede observar e ir construyendo polgonos regulares con regla y
transportador, utilizando el siguiente procedimiento: se traza una circunferencia con el
transportador, se divide 360 entre el nmero de lados del polgono que se quiere
construir, para garantizar que los lados del polgono tengan la misma medida y
finalmente se marcan puntos sobre la circunferencia, segn la medida calculada
mediante la divisin, y se trazan los lados del polgono, el estudiante debe construir
ciertos polgonos siguiendo este proceso. Los otros talleres se presentan para la
construccin de polgonos regulares utilizando regla y comps donde en las
construcciones que vaya realizando tenga que trazar paralelas, perpendiculares,
la
mediatriz, bisectriz, arcos, etc., entre otros.
Se trabaja con actividades geomtricas con una metodologa de exploracin,

investigacin y descubrimiento, construccin, etc., con y sobre objetos reales de los que
rodean y viven en el mundo del chico. Esta actividad del estudiante debe ser de tipo
mental, no confundirla con la manipulacin no planificada, debe ser una actividad que
sirva al menos como siembra para futuras abstracciones de ideas o conceptos nuevos y
que le ayuden realmente a pensar.
5. Conclusiones y recomendaciones
5.1 Conclusiones
En este trabajo, centrndonos en aspectos fundamentales, se ha considerado como
propuesta didctica, las construcciones con regla y comps para la enseanza de
algunos temas de la geometra elemental.
Se espera que las actividades propuestas, en particular las relacionadas con la regla y el
comps, permitan al estudiante aproximarse de una manera autnoma, aunque con la
gua del profesor, a los conceptos bsicos de la geometra elemental.
Podemos afirmar que:
Las construcciones con regla y comps favorecen al desarrollo de las capacidades

cognitiva, prctica, comunicativa, interpretativa.
La regla y el comps son instrumentos bsicos para realizar construcciones

geomtricas, su correcto manejo requiere conocer y comprender parte de la
geometra.
Se puede observar que a partir de varios trazos precisos se pretende combinar la

mayor cantidad de conceptos geomtricos, utilizando nicamente regla y comps.
Con las construcciones realizadas con regla y comps se pueden por lo menos
observar algunas propiedades de los polgonos regulares, como el nmero de
tringulos en que puede descomponerse un polgono regular o que un hexgono se
compone de 6 tringulos congruentes, el pentgono de 5 tringulos congruentes, etc.
Tambin podemos decir que las construcciones con regla y comps son muy tiles
para ensear simetras como se puede ver en el anexo.
Al ensear el tema, es indispensable indicar y si es posible demostrar que no todo se

puede lograr con regla y comps, que las construcciones con regla y compas tienen
limitaciones insalvables y rigurosamente analizadas.
58
Con esto hemos dado los primeros pasos del largo camino que representan las
construcciones con regla y compas, queda mucho por aprender.
A travs de la historia de la matemtica los trabajos realizados con regla y comps

cumplen un papel importante, debido a que se utilizaron con el fin de resolver ciertos
problemas y esto motivo una serie de adelantos y nuevas formas de pensar para el
mundo cientfico. Sirvieron para buena parte de la matemtica que surgi despus.
Es importante en el desarrollo del presente proyecto sobre construccin de polgonos

regulares que el estudiante y el docente tengan el conocimiento de los conceptos
bsicos y fundamentales y profundizar en aquellos que sean necesarios para lograr
los objetivos propuestos.
Es importante el estudio epistemolgico e histrico en la elaboracin de este tipo de

proyecto ya que se puede verificar los problemas que se pueden solucionar, las
dificultades que se presentan en las construcciones con regla y comps.
Es importante la elaboracin de talleres flexibles, donde el estudiante participe

activamente en el desarrollo de las diferentes actividades e interactu con el medio
que lo rodea para construccin de su propio conocimiento.
5.2 Recomendaciones
Se recomienda a la secretara de educacin que promueva y apoye esta clase de
investigaciones para que ms adelante sean implementadas en otras instituciones.
Se recomienda a las instituciones educativas que se d el espacio
para realizar
investigaciones sobre problemas pedaggicos en el aula de clase y en cada uno de los

niveles en espacial en las reas donde ms se presentan dificultades de aprendizaje.
Se recomienda a los docentes que implementen en el aula de clase los talleres

propuestos en este trabajo, como estos talleres son de carcter flexible que realicen los
cambios pertinentes que ellos crean para mejorarlos y as obtener un mejor resultado
cada vez que se implementen.
Se recomienda tener en cuenta los aspectos histricos y epistemolgicos, as como

trabajos relacionados alrededor de un tema en el momento de abordarlo.
A. Anexo: Conceptos bsicos de

geometra
TEMA: CONCEPTOS BASICOS DE GEOMETRIA
OBJETIVO:
a. Describir los conceptos de punto, recta y plano asocindolos con objetos de la

naturaleza.
b. Diferenciar entre segmento y semirrecta y las relaciones entre ellos.
Primero se les explica, que los objetos fsicos dan ideas geomtricas y se les da
ejemplos de objetos o de hechos que sugieran las ideas de punto recta y plano.
Teniendo en cuenta la actividad anterior donde se da el concepto intuitivo de punto, recta

y plano podemos decir:
El
punto
es
Figura
Nombre
Smbolo
Punto A
Recta AB
AB
algo
imaginario y por lo tanto

no se puede medir. El
punto
es
la
figura
geomtrica ms simple.
Muestra un lugar.
Dados
dos
puntos
distintos, existe slo una
recta que pasa por esos
dos puntos.
60
Una superficie plana est

conformada por infinitos
puntos y se prolongan
indefinidamente en todas
la
direcciones.
Plano ABC
Para
representar un plano se
utilizan
tres
de
sus
puntos, que no estn en

una misma recta.
Para
dos
puntos
cualesquiera A y B, el
segmento
AB
es
el
conjunto de los puntos A y

B, y todos los puntos que
Segmento AB
AB
Semirrecta AB
estn entre A y B. los

puntos A y B se llaman
los extremos de AB.
Semirrecta Parte de la
recta que comprende un
punto y todos los puntos
que
estn
en
una
direccin a partir de este.
Actividad 1
Escribo o dibujo tres objetos (o partes de ellos) que me sugieran la idea de:
a. Punto
b. Recta
c. Plano
d. Segmento
Anexo A. Conceptos bsicos de geometra
61
Actividad 2
Contesta y luego justifica tu respuesta:
a. Cuntas rectas distintas pueden pasar por un punto?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
b. Cuntas rectas distintas pueden pasar por dos puntos?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
c. Qu figura se forma cuando se cortan la pared del frente y el suelo del saln de
clase?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Actividad 3
Observe la siguiente figura y responda:
C
D
F
A
E
I
62
a. Nombra 5 puntos.
_____
_____
_____
_____
_____
b. Nombra tres rectas.
_____
_____
_____
c. Nombra un plano.
_____
d. Nombra 5 segmentos.
_____
_____
_____
_____
_____
e. Nombra 2 segmentos con extremo C.
_____
_____
f.
_____
_____
g. Nombra 2 rectas que pasen por el punto C. _____
_____
h. Nombra 4 semirrectas.
_____
_____
i.
Nombra 2 semirrectas con extremo B.
_____
_____
j.
Ordena los segmentos del literal d, de menor a mayor en longitud.
Nombra 4 segmentos con extremo A.
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
k. Dibuje tres puntos que estn en una misma recta. Cmo podramos llamarlos
_________________________________
Actividad 4
A, B y C son tres puntos que no estn en lnea recta.
a. Cuntos segmentos determinan? ___________

b. Cules son? _____________________________________________
c. Cuntas rectas determina? _________________
d. Cules son? _____________________________________________
Actividad 5
En cada caso escriba V (verdadero) o F (falso), segn corresponda.
a.
AB = A _________ Por qu? _______________________________
b.
c.
d.
e.
f.
_________ Por qu? _______________________________

AB = AB
_________ Por qu? _______________________________

AB = BA
AB =
BA _________ Por qu? _______________________________
= AB
_________ Por qu? _______________________________
AB
= BA
_________ Por qu? _______________________________
AB
g.
AB =
AB _________ Por qu? ______________________________
Anexo A. Conceptos bsicos de geometra
63
Actividad 6
Observe la siguiente figura y escribe:
H
E
F
D
C
A
a. Tres segmentos con extremo A.
_____
_____
.
b. Dos planos que contengan a EF
_____
_____
_____
_____
c. Dos planos que contengan a

CG.
_____
d. Seis segmentos diferentes. _____
_____
_____
_____
e. Tres planos diferentes.
_____
_____
_____
_____
_____
B. Anexo: Segmentos
TEMA: SEGMENTOS
OBJETIVO: Identificar segmentos paralelos y perpendiculares.
Materiales: Palillos, color rojo y azul, escuadra, lpiz y geoplano.

Actividad 1
Tome una hoja de papel y dblela por la mitad.
Doblmosla por segunda vez teniendo mucho cuidado de hacer coincidir el doblez
sobre s mismo.
Ahora desdoblemos el papel y con un lpiz pintemos las lneas que han quedado
marcadas.
Finalmente, compruebe con un transportador que todos los ngulos que se forman
son ngulos rectos.
Actividad 2
Tome objetos dentro del saln donde se puedan formar ngulos rectos. Y comprubelos
con una escuadra de tringulo rectngulo. Escribe los objetos encontrados y que
cumplen la anterior decisin:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
66
Actividad 3
Dibuja cinco (5) ngulos rectos en diferentes posiciones.
Contesta las siguientes preguntas:

Teniendo en cuenta las actividades 4, 5, 6. Defina segmentos perpendiculares
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Actividad 4
Teniendo en cuenta la siguiente grfica responda:
A
X
F
S
H
E
V
B
G
K
M
N
J
Q
O
R
P
a. Nombra cinco (5) pares de segmentos paralelos.
_____ _____
_____ _____
_____
b. Nombra cinco (5) pares de segmentos perpendiculares _____ _____ _____ _____
_____
Anexo B. Conceptos bsicos de geometra
Actividad 5
Dibuja un geoplano de 50 x 50 y dibuja:

a. Cinco pares de segmentos paralelos.
b. Cinco pare de segmentos perpendiculares.
67
C. Anexo: ngulos
TEMA: NGULOS
OBJETIVO:
a. Identificar los elementos que construyen un ngulo de acuerdo a sus caractersticas.
b. Identificar y construir ngulos de acuerdo con su clasificacin.
Materiales: Palillos, cartulina, nmeros, colores, chinche, transportador,
Actividad 1
a. Toma cinco (5) pares de palillos, y con cada par forme figuras de tal forma que dos
extremos estn unidos.
b. Dibuja una forma o figura de actividad anterior
c. Le puedes dar un nombre a las figuras anteriormente dibujadas. Cul sera?

______________________________
d. A las figuras dibujadas en el literal b, le puedes dar un nombre a cada parte.
__________si su respuesta es afirmativa cules serian? ______________________
70
Actividad 2
Concepto de ngulo: Si dos semirrectas tienen el mismo origen o extremo, pero no estn
en la misma recta, entonces su reunin es un ngulo. Las dos semirrectas se llaman los
lados del ngulo y el extremo comn se llama vrtice.
, entonces el ngulo se indica con BAC o con CAB. Tambin
Si los rayos son
AB y AC
se pueden simbolizar indicando el vrtice con una letra mayscula as:
A o
escribiendo una letra griega o un nmero entre los lados del ngulo.
B
A
Actividad 3
Sobre un octavo de cartulina, construye un reloj con sus respectivos nmeros y recorta
dos tiras de papel de diferente color para que uno sirva de horario y otro de minutero.
Ubica en el centro del reloj una tachuela o chinche para que sostenga las dos tiras de
papel, con el fin de que puedan girar alrededor del reloj.
Realice los siguientes movimientos

a. Haga coincidir las dos tiras de papel con el nmero tres del reloj. El minutero hgalo
girar un cuarto de vuelta en sentido contrario a las manecillas del reloj. Dibuja la
figura que se forma entre el horario y el minutero, en tu cuaderno.
b. Haga coincidir las dos tiras de papel con el nmero tres del reloj. El minutero hgalo
girar media vuelta en sentido contrario a las manecillas del reloj. Dibuja la figura que
se forma entre el horario y el minutero, en tu cuaderno.
c.
Haga coincidir las dos tiras de papel con el nmero tres del reloj. El minutero hgalo
girar tres cuartos de vuelta en sentido contrario a las manecillas del reloj. Dibuja la
figura que se forma entre el horario y el minutero, en tu cuaderno.
Anexo C. ngulos
71
d. Haga coincidir las dos tiras de papel con el nmero tres del reloj. El minutero hgalo
girar una vuelta en sentido contrario a las manecillas del reloj. Dibuja la figura que se
forma entre el horario y el minutero, en tu cuaderno.
A los ngulos que giran un cuarto de vuelta equivalen a 90 y se les denomina ngulo
recto. Los que giran media vuelta equivalen a 180 y se les denomina ngulos llanos o
planos. Aquellos ngulos que giran tres cuartos de vuelta equivalen a 270 y a los que
giran una vuelta completa equivalen a 360.
Actividad 4
a. A los ngulos que giran menos de un cuarto de vuelta se le llaman NGULOS
AGUDOS. Tambin podemos decir que un ngulo agudo mide ms de 0 y menos de
90.
b. A los ngulos que giran un cuarto de vuelta, se le llaman NGULOS RECTOS.
Tambin podemos decir que un ngulo recto mide 90 .
c. A los ngulos que giran ms de un cuarto de vuelta y menos de media vuelta, se le
llaman NGULOS OBTUSOS. Tambin podemos decir que un ngulo obtuso mide
ms de 90 y menos de 180.
Actividad 5
Observa la siguiente figura. (Est formada por tres semirrectas coplanares que tienen el
mismo origen)
A
a. De termine cuntos ngulos se forman en el punto de interseccin.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
72
b. Dos de los ngulos que se forman son: AOB y BOC, estos ngulos tienen dos
caractersticas importantes:
.
1. Tienen un lado en comn: OB
2. Tienen el mismo vrtice: O
c. Cuando dos ngulos son coplanares, tienen el mismo vrtice y un lado comn,
decimos que son CONSECUTIVOS.
Actividad 6
Observe el siguiente grfico que corresponde a un par de ngulos consecutivos
a. Estos ngulos tienen una caracterstica especial, los lados comunes

OA. y
OB. que
forman una lnea recta.
b. Por estas razones los ngulos consecutivos COA y COB se denominan

NGULOS ADYACENTES.
Actividad 7
Observe la siguiente figura. (Est formada por dos rectas de modo que se corten en un
punto O)
B
a. Los ngulos AOB y COD tienen el mismo vrtice.

b. Los lados de uno son semirrectas opuestas de los lados del otro.
Anexo C. ngulos
73
c. Por lo anterior los ngulos AOB y COD se denominan OPUESTOS POR EL

VRTICE.
d. En la misma figura los ngulos COB y AOD tambin son OPUESTOS POR EL
VRTICE.
Actividad 8
a. Dibuje un ngulo recto y trace una semirrecta cuyo origen coincida con el vrtice del
ngulo.
b. Cunto mide los ngulos y ? _________________________________________

c. Cuntos suman sus medidas? __________________________________________
d. Como la suma de sus medidas de los ngulos y es 90 decimos que los ngulos
son COMPLEMENTARIOS.
Actividad 9
a. Dibuje dos ngulos y de tal forma que uno mida 40 y otro que mida 140.
= 40
= 140
b. Cuntos suman las medidas de los ngulos y ? ____________________

c. Es posible formar un ngulo llano con estos ngulos? por qu?
74

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
d. Como la suma de los ngulos y es igual a 180 decimos que los ngulos son
SUPLEMENTARIOS.
Actividad 10
Escribir las posibles parejas de ngulos consecutivos existentes en la figura siguiente:
F
O
a. Parejas de ngulos: ____________________________________________________

_______________________________________________________________________
b. En la misma figura del ejercicio anterior, escribir las posibles parejas de ngulos
adyacentes.
____________________________________________________________________
__________________________________________________________
c. Escribir las posibles parejas de ngulos opuestos por el vrtice existentes en la
siguiente figura:
Escrbalos:
_______________________
_______________________
C
D
B
E
_______________________
A
F
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
Anexo C. ngulos
75
d. Hallo el complemento y el suplemento de los siguientes ngulos:

ngulo
Complemento
Suplemento
15
48
5
63
83
Actividad 11
Teniendo en cuenta la siguiente figura, identifique los siguientes ngulos:
A
a.
D
Dos ngulos obtusos

_______
b.
________
Un ngulo recto.
_______
c.
Tres ngulos agudos

______
______ _______
Actividad 12
Teniendo en cuenta la siguiente figura, identifique los siguientes ngulos:
a.
Dos ngulos obtusos

_______
b.
________
Un ngulo recto.
_______
C
c.
Tres ngulos agudos

_______ ______
______
76
Actividad 13
Dibuje un Geoplano de 40 x 40. En dicho Geoplano dibuja los siguientes ngulos:
a. Un ngulo agudo
b. Un ngulo recto
c. Un ngulo obtuso
d. Un ngulo plano o llano
e. Un ngulo de una vuelta
Actividad 14:
Indicar si las siguientes proposiciones son verdaderas (V) o falsa (F). Justificar las
respuestas falsas.
a. Un ngulo agudo tiene una medida mayor que un ngulo recto. (
b. La medida de un ngulo depende de la medida de sus lados. (
c. Los lados de un ngulo llano forman una lnea recta. (
)
)
d. Cuando se duplica la medida de un ngulo agudo, se forma un ngulo obtuso. (

e. El suplemento de un ngulo siempre es obtuso. (
f.
Los ngulos adyacentes siempre son suplementarios. (
g. Los ngulos suplementarios siempre son adyacentes. (
h. Dos ngulos agudos no pueden ser suplementarios. (

i.
Los ngulos opuestos por el vrtice son iguales. (
Un ngulo es una figura como las siguientes:
C
Un ngulo es la unin de dos rayos que tienen su origen comn.
a. Nombra
los
rayos
que
forman
el
ngulo
_________________________
b. Este ngulo se nombra como ABC
c. Nombra los ngulos que encuentres en la siguiente figura.
de
esta
figura:
Anexo C. ngulos
77
H
G
Para medir los ngulos se utiliza el transportador

a. Dibuja un ngulo que mida 30
b. Dibuja un ngulo que mida 90
Los ngulos que miden 90 se llaman ngulos rectos.

a. Dibuja dos ngulos rectos en diferentes posiciones.
Los ngulos que miden menos de 90 se llaman ngulos agudos
b. Dibuja dos ngulos agudos e indica la medida de cada uno de ellos
78
c. Dibuja un ngulo que mida 120
Los ngulos que miden ms de 90 pero menos de 180 se llaman ngulos obtusos.
d. Dibuja dos ngulos obtusos e indica la medida de cada uno de ellos.
e. Dibuja un ngulo que mida 180
Los ngulos que miden 180 se llaman ngulos llanos.
Anexo C. ngulos
79
Halla la medida de cada uno de los siguientes ngulos y escriba al lado de cada uno de
ellos si es agudo, recto, obtuso o llano.
O
F
H
G
a. mAOB = ___________________ AOB es un ngulo _____________________

b. mAOC = ___________________ AOC es un ngulo _____________________
c. mBOD = ___________________ BOD es un ngulo _____________________

d. mDOF = ___________________ DOF es un ngulo _____________________
e. mDOH = ___________________ DOH es un ngulo ____________________
f.
mCOF = ___________________ COF es un ngulo _____________________
g. mAOG = ___________________ AOG es un ngulo _____________________

h. mEOC = ___________________ EOC es un ngulo _____________________
i.
j.
mFOC = ___________________ FOC es un ngulo _____________________
mAOE = ___________________ AOE es un ngulo _____________________
k. mCOG = ___________________ COG es un ngulo _____________________

l.
mCOH = ___________________ COH es un ngulo _____________________
m. mGOH = ___________________ GOH es un ngulo _____________________
80
En la figura los ngulos 1 y 2 se llaman opuestos por el vrtice
Halla las medidas de los ngulos 1 y 2. Qu puedes concluir?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Completa las siguientes proposiciones:
a. En la figura anterior los ngulos 3 y _______ son opuestos por el vrtice. La medida
del ngulo 4 es ________
y la medida del ngulo 3 es__________. Qu puedes
concluir?
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
b. En la figura los ngulos 5 y _______ son opuestos por el vrtice. La medida del
ngulo 5 es ____
y la medida del ngulo 6 es__________. Qu puedes concluir?
Anexo C. ngulos
81
Si la suma de las medidas de dos ngulos es 90, se dice que los ngulos son
complementarios.
Si dos ngulos son complementarios, se dice que uno es el complemento del otro.
a. Dibuja un ngulo, halle su medida y luego dibuja su complemento.
b. Completa los siguientes enunciados.
Si un ngulo mide 40, entonces la medida de su complemento es_________.
Si un ngulo mide 75, entonces la medida de su complemento es_________.
Si un ngulo mide ________, entonces la medida de su complemento es 48.
Si la suma de las medidas de dos ngulos es 180, se dice que los ngulos son
suplementarios.
Si dos ngulos son complementarios, se dice que uno es el complemento del otro.
a. Dibuja un ngulo, halle su medida y luego dibuja su suplemento.
b. Completa los siguientes enunciados.
Si un ngulo mide 72, entonces la medida de su suplemento es ___________.
Si un ngulo mide 115, entonces la medida de su suplemento es _________.
82
Si un ngulo mide _________, entonces la medida de su suplemento es 98.
La medida de un ngulo es 20 ms que su complemento. Cul es la medida del

ngulo y de su complemento?
La medida del ngulo es _______________
La medida de su complemento es ______________
RECTAS PARALELAS
Las siguientes rectas son paralelas.
l
m
Dos rectas contenidas en un mismo plano son paralelas si no se intersecan.

a. Dibuja rectas paralelas
b. Dibuja rectas paralelas en otras posiciones distintas de la figura anterior.
Anexo C. ngulos
83
En la figura los ngulos 1 y 2 se llaman ngulos alternos e internos.
3
4
Nombra otro par de ngulos alternos internos que se encuentren en la figura anterior.
_______________________________________________________________________
En la figura los ngulos 4 y 5 se llaman ngulos correspondientes.
Nombra otro par de ngulos correspondientes que se encuentren en la figura.
_______________________________________________________________________
_
Observa la siguiente figura.
6
1 3
4
Completa los siguientes enunciados.

a. Los ngulos ___1_____ y ________ son alternos internos.
b. Los ngulos ________ y ________ son correspondientes.
c. Los ngulos ________ y ________ son alternos internos.
84
d. Los ngulos ________ y ________ son correspondientes.

e. Los ngulos ________ y ________ son opuestos por el vrtice.
f.
Los ngulos ________ y ________ son opuestos por el vrtice.
Observa la siguiente figura
1
4
7
a. Halle
una
pareja
de
5
3
ngulos
que
sean
opuestos
que
sean
por
el
vrtice.
___________________
b. Halle
una
pareja
de
ngulos
alternos
internos.
_______________________
c. Halle una pareja de ngulos que sean correspondientes. _______________________
En la siguiente figura las rectas L y m son paralelas
L
m
Completa los siguientes enunciados.

a. Los ngulos
son alternos internos.
b. El ngulo 1 mide________ y el ngulo 2 mide________ Qu puedes concluir?

__________________________________________________________________
Anexo C. ngulos
85
c. Los ngulos 4 y 5 son correspondientes.

d. El ngulo 4 mide________ y el ngulo 5 mide________. Qu puedes concluir?
__________________________________________________________________
e. Los ngulos 3 y
f.
4 son alternos internos.
El ngulo 3 mide________ y el ngulo 4 mide________ Qu puedes concluir?

__________________________________________________________________
g. Los ngulos 1 y 7 son correspondientes.

h. El ngulo 1 mide________ y el ngulo 7 mide________. Qu puedes concluir?
__________________________________________________________________
i.
Los ngulos 3 y 8 son correspondientes.
j.
El ngulo 3 mide________ y el ngulo 8 mide________. Qu puedes concluir?

__________________________________________________________________
D. Anexo: Tringulos
TEMA: TRIANGULOS
OBJETIVO:
a. Diferenciar e identificar los elementos de un tringulo.

b. Clasificar los tringulos de acuerdo con sus lados y de acuerdo con sus ngulos.
c. Utilizar las propiedades de los tringulos en la solucin de problemas.
Materiales: Palillos, colores, papel, transportador, regla.

Actividad 1
a. Tomando grupos de tres palillos construye una figura cerrada con cada grupo.
b. Dibuja en el siguiente cuadro sus construcciones
c. Las figuras anteriores reciben el nombre tringulos __________________________

d. Teniendo en cuenta el literal b, escribe las semejanzas y diferencias
88

Semejanzas
Diferencias
e. Escribe tu propio concepto de tringulo

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
f.
Qu elementos encuentras en un tringulo? Nmbrelos.

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
g. Identifica los elementos del siguiente tringulo.

C
Lados
____________________
Vrtices ____________________
ngulos ____________________
Otros
____________________
Actividad 2
Toma grupos de tres palillos de igual medidas de tal forma que la medida entre los
grupos sea diferente. Con cada grupo construye tringulos y dibjelos en el siguiente
cuadro.
Anexo D. Tringulos
89
Qu tienen en comn los lados de los tringulos?______________________________

A estos tringulos construidos con esa caracterstica le podemos dar el nombre de
Tringulos Equilteros.
Un tringulo equiltero es el que tiene los tres lados iguales o congruentes.
Actividad 3
Se organizan grupos de tres palillos de manera que en cada uno la longitud de solo dos
de ellos sea igual. Construye un tringulo con cada grupo y dibjelos en el siguiente
cuadro.
Qu tienen en comn los lados de los tringulos?______________________________

Tringulos Issceles.
Un tringulo Issceles es el que tiene los dos lados iguales o congruentes.
Qu sucede cuando se cambia el lado diferente de estos tringulos de pequeo a

grande? Experimenta tomando palillos y justifica tus respuestas.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
90
Actividad 4
Se toman tres palillos de diferente longitud y con estos construye un tringulo. De igual
forma construye otros tringulos bajo las mismas condiciones. Dibjelos en el siguiente
cuadro.
Tienen algo en comn los lados de los tringulos?________________________

Tringulos Escalenos.
Un tringulo Escaleno es el que tiene sus tres lados desiguales.
Actividad 5
Complete la siguiente tabla
Cmo son los lados
Los tres lados son iguales o

congruentes
Slo hay dos lados iguales o

congruentes
Ejemplo de Tringulos
grficamente
Nombre
Anexo D. Tringulos
91
No hay dos lados iguales
Actividad 6
Teniendo en cuenta los siguientes paquetes de palillos
Paquete A
Paquete B
Paquete C
Q
F
J
A
N
O
C E
K
R
a. En el paquete A se dan dos segmentos grandes de igual longitud y un tercero ms

pequeo.
b. En el paquete B se dan dos segmentos iguales muy pequeos y un tercero
relativamente grande.
c. En el paquete C tenemos dos segmentos pequeos de igual longitud y un tercero
grande.
Con cada paquete construye un tringulo, analiza cada situacin que se presenta y anota
tus observaciones.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
92
Actividad 7
Teniendo en cuenta la actividad anterior por cada paquete, compare la suma de la

medida de los segmentos iguales con la que tiene diferente medida y las otras
combinaciones. (Mida la longitud de cada segmento con una regla)Determina si la suma
es mayor, menor o iguales, escribiendo en el cuadrito los signos <, =, >
Medida de los segmentos:

a.
AB = _______
= _______
b. GH
c.
MN = _______
Paquete A
= _______
CD
EF
= _______
= _______
IJ
KL = _______
OP = _______
QR = _______
Paquete B
Paquete C
____ + _____
_____
____ + _____
_____
____ + _____
_____
____ + _____
_____
____ + _____
_____
____ + _____
_____
____ + _____
_____
____ + _____
_____
____ + _____
_____
Actividad 8
Teniendo en cuenta la medida de los siguientes segmentos determina con cules de

ellos se puede construir un tringulo y con cules no. 10 cm, 23 cm, 15 cm y 7 cm.
Comparando la suma de las longitudes de dos de los segmentos con el tercer segmento
que se halla elegido.
Anexo D. Tringulos
93
Actividad 9
Contesta las siguientes preguntas teniendo en cuenta sexta y sptima y justifica tus
respuestas:
a. Siempre puedo construir un tringulo con dos segmentos de igual longitud y el otro
diferente?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
b. Siempre que se tiene tres segmentos de diferente longitud, se puede construir un

tringulo?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
c. Siempre es posible construir un tringulo con tres segmentos iguales?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
d. Dados los siguientes tringulos:
94
E
G
J
B
En cada tringulo halle la medida de cada lado
Medida de los lados:
a. En el tringulo DEF
DE = _______
b. En el tringulo GHI
= _______
GH
c. En el tringulo ABC
AB = _______
d. En el tringulo JKL
= _______
JK
e. En el tringulo MNP
f.
= _______
MN
EF
= _______
DF = _______
= _______
BC
AC = _______
= _______
NP
MP = _______
= _______
GI
= _______
HI
KL = _______
= _______
JL
Completa escribiendo uno de los signos <, =, >

En el tringulo DEF
+ EF
DE
DF
En el tringulo GHI
+ DF
DE
EF
+ DF
EF
+ HI
GH
GI
+ GI
GH
HI
+ GI
HI
DE
GH
Anexo D. Tringulos
95
En el tringulo ABC
AB +
BC
AC
En el tringulo JKL
AB +
AC
+
JK
KL
JL
En el tringulo MNP
+ JL
JK
+ NP
MN
+ MP
MN
MP
BC
BC +
AC
KL
KL + JL
NP
AB
JK
+ MP
NP
MN
Observe que la suma de la medida dos lados es siempre mayor que el tercer lado
Actividad 10
Tenga en cuenta los siguientes tringulos:
G
D
B
E
Mide cada uno de los ngulos con ayuda de un transportador y escribe su medida:
En el tringulo ABC
En el tringulo DEF
En el tringulo GHI
mA = __________
mD = __________
mG = __________
mB = __________
mE = __________
mH = __________
mC = __________
mF = __________
mI = ___________
Teniendo en cuenta la medida de los ngulos en cada tringulo podemos decir:
96
a. Los ngulos A, B y C del tringulo ABC son ngulos agudos. Los tringulos que
tienen sus tres ngulos AGUDOS recibe el nombre de TRINGULO ACUTNGULO.
b. El ngulo E del tringulo DEF es un ngulo obtuso. Los tringulos que tienen un
ngulo OBTUSO recibe el nombre de TRINGULO OBTUSNGULO.
c. El ngulo H del tringulo GHI es un ngulo recto. Los tringulos que tienen un ngulo
RECTO recibe el nombre de TRINGULO RECTNGULO.
Actividad 11
En el siguiente grafico
Colorea los siguientes tringulos con un color diferente:

a. Cuatro tringulos rectngulos.
b. Seis tringulos acutngulos.
c. Cuatro tringulos obtusngulos.
d. Cuatro tringulos equilteros.
e. Seis tringulos issceles.
f.
Cinco tringulos escalenos.
Anexo D. Tringulos
97
Actividad 12
Indique si es posible o no que se pueda construir un tringulo con las siguientes
condiciones: (Justifique su respuesta)
a. Un tringulo equiltero y acutngulo.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
b. Un tringulo issceles y rectngulo.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
c. U n tringulo escaleno y obtusngulo.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
d. Un tringulo rectngulo y equiltero.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
e. Un tringulo obtusngulo e issceles.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
f.
Un tringulo obtusngulo y equiltero.

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
g. Un tringulo escaleno y acutngulo.

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Actividad 13
Construya un tringulo en un pedazo de papel, para recortar como lo muestra la siguiente
figura (un triangulo grande)
a. Marcar los ngulos de diferente color.
b. En el tringulo ABC que muestra la figura D y E son los puntos medios de los lados
AB y BC
98

B
c.
Llevar el vrtice B, sobre el lado AC,
de tal forma que la lnea punteada que

paralela al lado AC.
d.
D
Tome el vrtice C y lo llevamos
donde qued B. De la misma forma

hacemos con el vrtice A.
e.
A
f.
La suma de la medida de los
ngulos A, B y C es _______________
Por lo tanto la suma de los ngulos interiores de un tringulo es 180
Actividad 14
Dibujar un tringulo en el piso del saln. Pasamos a recorrer los lados del tringulo.
a.
Se ubica el tacn del estudiante en el
punto A, mirando hacia B, y se le pide que

camine sobre el lado AB, hasta el punto B,
C
hasta que la punta del zapato quede en B, se

le pide que barra el ngulo con vrtice en B
(punta en B) hasta que el zapato que ubicado
sobre el lado BC (el tacn es el que cambia
de lado). Luego se le pide al estudiante que

se desplace sobre l (de espalda), hasta
llegar al punto C, el tacn debe quedar en ese punto.

b. En el punto C gira apoyndose en su tacn hasta ubicar su zapato sobre el lado CA.
Se desplaza por el hasta que la punta de su zapato llegue al punto A. Ahora gira
apoyndose en la punta del pie, hasta que quede sobre el lado AB.
c. La flecha indica cmo va quedando la mirada del estudiante.
d. En el ltimo giro la mirada queda en sentido opuesto a la posicin inicial.
e. Se ha girado media vuelta o sea 180
Actividad 15
a. Dibuje 5 tringulos (que no sean muy pequeos) y nombremos sus vrtices con las
letras A, B y C.
b. Medimos con el transportador los tres ngulos de cada tringulo y coloquemos las
medidas obtenidas para cada tringulo en el siguiente cuadro.
Anexo D. Tringulos
Tringulo
99
mA
mB
mc
mA + mB + mC
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
c. Despus sumamos las medidas de los ngulos de cada tringulo y colocamos la
suma en la ltima columna.
d. Cunto suman, en cada caso, las medidas de los ngulos? ______________
Actividad 16
Responda las siguientes preguntas justificando su respuesta.
a. Puede un tringulo tener dos ngulos rectos?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
b. Puede un tringulo tener dos ngulos obtusos?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
c. Cunto suman las medidas de los ngulos agudos de un tringulo rectngulo?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
d. Dos ngulos de un tringulo miden 37 y 61 respectivamente. Cunto mide el tercer
ngulo?
___________________________________________________________________
Actividad 17
Responder verdadero o falso a las siguientes proposiciones. Justificar las respuestas
falsas.
a. Un tringulo es la figura formada por la unin de tres segmentos. (
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
b. En todo tringulo, la medida de un lado es siempre mayor que la suma de las
medidas de los otros dos. (
100
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
c. En un tringulo obtusngulo siempre hay dos ngulos agudos. (
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
d. En todo tringulo se cumple siempre que la suma de sus ngulos interiores es igual a
dos ngulos rectos. (
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Actividad 18
a. En cada tringulo mida sus ngulos y sus lados
H
A
b. Compete:
En el tringulo ABC
En el tringulo DEF
En el tringulo GHI
mA = __________
mD = __________
mG = __________
mB = __________
mE = __________
mH = __________
mC = __________
mF = __________
mI = __________
AB = ____________
DE = ________
GH = _________
BC = ____________
AC = ____________
EF
= ________
DF = ________
HI = _________
= _________
GI
Anexo D. Tringulos
101
c. Compare la medida de los lados y los ngulos

En el Tringulo ABC
i. Medida del lado AB________; medida del ngulo C________

ii. Medida del lado BC________; medida del ngulo A________
iii. Medida del lado AC________; medida del ngulo B________
En el Tringulo DEF
i. Medida del lado DE________; medida del ngulo F________

ii. Medida del lado EF________; medida del ngulo D________
iii. Medida del lado DF________; medida del ngulo E________
En el Tringulo GHI
i. Medida del lado GH________; medida del ngulo I________

ii. Medida del lado HI________; medida del ngulo G________
iii. Medida del lado GI________; medida del ngulo H________
Se comprueba que:
En todo tringulo se cumple que a mayor lado se opone mayor ngulo y a

menor lado se opone menor ngulo.
Tambin se cumple que a mayor ngulo se opone mayor lado y a menor

ngulo se opone menor lado.
d. En el siguiente tringulo mida sus ngulos y lados
mJ = __________
mK = __________
mL = __________
= __________________
JK
= _________________
KL
J
= __________________
JL
102
e. Compare la medida de los lados y los ngulos
En el Tringulo ABC
i. Medida del lado JK________; medida del ngulo L________

ii. Medida del lado KL________; medida del ngulo J________
iii. Medida del lado JL________; medida del ngulo K________
f.
Es el lado
JK
KL?
Si (
g. Es la medida del ngulo J = L?
) No (
Si (
)
) No (
En un tringulo que tiene dos lados iguales se llama tringulo Issceles, el lado
que no es congruente se llama Base y los ngulos que estn en el extremo de
este lado desigual se llaman ngulos de la base y son congruentes o iguales.
Actividad 19
En el geoplano construir y escribir sus observaciones:
a. Todos los tipos posibles de tringulos y clasificarlos
b. Un tringulo con sus tres lados iguales.
c. Todos los posibles tringulos con dos lados iguales. Cuntos hay?, Cmo son sus
ngulos?, hay alguno agudo?, Recto?, Obtuso?, qu relacin hay entre los
lados iguales y los ngulos iguales?
d. Todos los tringulos posibles con lado desiguales. Cuntos hay?, Cmo son sus
ngulos?, son todos desiguales?, puede haber alguno Recto?, Obtuso?, hay
alguna relacin entre el lado mayor y el ngulo mayor?, hay alguna relacin entre el
lado menor y el ngulo menor?
e. Un tringulo que tenga sus tres ngulos iguales.
f.
Un tringulo que tenga dos ngulos iguales. cmo son sus lados?
g. Un tringulo que no tenga ningn ngulo igual. cmo son sus lados?
h. Todos los tringulos rectngulos posibles. Cuntos hay?, Cmo son sus ngulos?,
hay alguno obtuso?, cul es el ngulo mayor?, y el lado mayor?, hay alguna
relacin entre ellos?
i.
Todos los tringulos que tengan un ngulo obtuso. Dos ngulos obtusos.
Anexo D. Tringulos
103
TRIANGULOS
a. Un tringulo es una figura como las siguientes

D
E
G
J
B
b. En la siguiente figura los lados del tringulo son:

C
Lados:
________________
________________
________________
c. Cmo nombra este tringulo?

C
Este tringulo se nombra as:

A
ABC
104
d. Nombra los lados y los ngulos del siguiente tringulo

C
3
Lados
ngulos
________
________
________
________
________
________
e. Nombra todos los tringulos que encuentres en la siguiente figura.
f.
Halla las medidas de los ngulos del siguiente tringulo. Cul es la suma de las
medidas de los tres ngulos?
Medida de los ngulos

___________________
___________________
__________________
Suma de la medida de los

tres ngulos es:
___________________
g. Halla las medidas de los ngulos del siguiente tringulo. Cul es la suma de las
Anexo D. Tringulos
105
C
___________________
___________________
___________________
tres ngulos es:

___________________
h. Halla las medidas de los ngulos del siguiente tringulo. Cul es la suma de las

___________________
___________________
___________________

tres ngulos es:
___________________
A
E.
Anexo: Polgonos
TEMA: POLIGONOS
OBJETIVO:
a. Construir y clasificar polgonos.
b. Identificar los elementos de un polgono.
Materiales: Geoplano, palillos.

Actividad 1
Un polgono es una lnea poligonal cerrada. La unin de dos lados consecutivos se llama
vrtices. Segn la anterior definicin dibuja un polgono e identifica sus elementos.
Actividad 2
a. Sobre un geoplano construye polgonos de diferentes nmeros de lados.
b. Teniendo en cuenta los polgonos construidos en el punto a, a cada uno de los
polgonos dale un nombre teniendo en cuenta los lados.
108

Numero de Lados
Nombre
c. Los lados de los polgonos anteriormente descritos son iguales o diferente? Justifique
su respuesta.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
d. Los ngulos de los polgonos nombrados en el literal b son iguales o diferentes?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Actividad 3
En cada uno de los polgonos nombrados en la actividad dos numeral c. complete el
siguiente cuadro.
Nombre del Polgono
Nmeros de Lados
Nmero de Vrtices
Anexo E. Polgonos
109
Qu relacin hay entre el nmero de lados y nmeros de vrtices?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Actividad 4
a. Tome tres palillos iguales y construye un polgono.

b. Tome cuatro palillos iguales y construye un polgono.
c. Tome cinco palillos iguales y construye un polgono.
d. Tome seis palillos iguales y construye un polgono.
e. Tome siete palillos iguales y construye un polgono.
f.
Tome ocho palillos iguales y construye un polgono.
g. Tome nueve palillos iguales y construye un polgono.

h. Tome diez palillos iguales y construye un polgono.
Todos estos polgonos anteriormente construidos tienen sus lados ____________
En cada uno de los polgonos construidos, sus ngulos son iguales? __________
F. Anexo: Polgonos, elementos y

sus propiedades
TEMA: POLIGONOS, ELEMENTOS Y SUS PROPIEDADES
OBJETIVO:
a. Describir las caractersticas de un polgono e identificar sus elementos.
b. Calcular el nmero de diagonales que se pueden trazar desde un mismo vrtice de
un polgono, y el nmero total de diagonales.
c. Calcular el nmero total de tringulos se forman al trazar la diagonal desde un vrtice
de un polgono, y la suma de los ngulos interiores de un polgono.
Materiales: Regla.
Actividad 1
Definicin: Un polgono es una figura plana formada por una lnea poligonal cerrada
A1
A2
B
A
A3
A6
Polgono
Polgono
C
A5
F
A4
No es Polgono
112
ELEMENTOS DE UN POLGONO
En todo polgono podemos identificar los siguientes elementos:
i.
Vrtices: son los puntos A, B, C, D y
E.
j.
B
Lados:
son
los
segmentos
BC,
CD,
DE,
EA.
AB,
k.
Lados consecutivos: son los que
, BC
CD
,
tienen un extremo comn.
AB BC
DE
, DE

EA ,
CD
l.
Vrtices
consecutivos:
son
los
puntos extremos de cada lado. Un polgono

se nombra leyendo sus vrtices consecutivos;
as: ABCDE.
m.
Diagonal: es un segmento que une
dos vrtices no consecutivos. Ejemplo:

DB
Los polgonos de clasifican de acuerdo con el nmero de lados que tenga, as:
Nmero de lados
Nombre del polgono
Tringulo
Cuadriltero
Pentgono
Hexgono
Heptgono
Octgono
Enegono
10
Decgono
12
Dodecgono
15
Pentadecgono
Polgono de n lados
Anexo F. Polgonos, elementos y sus propiedades
113
Actividad 2
En el siguiente cuadro dibuje siete polgonos de diferente nmero de lados:
a. En cada uno de los polgonos dibujados, trace todas las diagonales que parten de un
slo vrtice. (en cada polgono hgalo con mucho cuidado para poder sacar
conclusiones)
b. Teniendo en cuenta el literal a, llene el siguiente cuadro.
Nmero de lados
Nmero de diagonales
c. Qu relacin numrica hay entre el nmero de lados de un polgono y el nmero de

diagonales que parten de un mismo vrtice?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
d. Es posible deducir una frmula para hallar el nmero de diagonales para un polgono
de n lados. Cul sera? ____________________
114
Actividad 3
conclusiones)
b. Cuntos tringulos se forman al trazar la diagonal desde un vrtice en cada
polgono. Llene el siguiente cuadro:
Nmero de lados
Nmero de Tringulos
c. Qu relacin numrica hay entre el nmero de lados de un polgono y el nmero de

tringulos que se forman al trazar las diagonales que parten de un mismo vrtice?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
d. Es posible deducir una frmula para hallar el nmero de tringulos determinados por
las diagonales trazadas desde un vrtice para un polgono de n lados. Cul sera?
____________________
Anexo F. Polgonos, elementos y sus propiedades
115
Actividad 4
conclusiones)
b. Cuntos tringulos se forman al trazar la diagonal desde un vrtice en cada
polgono. Llene el siguiente cuadro:
Nmero de lados
Nmero de Tringulos
c. Recordemos que la suma de los ngulos interiores de un tringulo es 180 o dos

ngulos rectos. (180 = 2(90) dos rectos).
d. Por ejemplo si dibujo un cuadriltero, responda:
i. Cuntos tringulos se formaron trazando las diagonales desde un
mismo vrtice? ___________
ii. Cunto suman los ngulos interiores de cada tringulo? ________.
iii. Por lo tanto la suma de los ngulos interiores de un cuadriltero es
____________________
116
e. Llene el siguiente cuadro teniendo presente el cuadro del literal b, c y d.

Nmero de lados
Nmero de Tringulos
ngulos interiores
f.
Es posible deducir una frmula para hallar la suma de la medida de los ngulos
interiores de un polgono de n lados. Cul sera? ____________________
Actividad 5
a. Dibuje, trace y cuente todas las diagonales que se pueden obtener en los siguientes
polgonos: Tringulo, Cuadriltero, Pentgono, Hexgono, Octgono, Decgono.
b. Llene el siguiente cuadro teniendo en cuenta el literal a.
Nmero de lados
Nmero de diagonales
c. Es posible deducir una frmula para hallar el nmero total de diagonales que pueden
trazarse en un polgono de n lados. Cul sera? _________________
Actividad 6
Conteste las siguientes preguntas:
a. Cunto suman los ngulos interiores de un tringulo? __________________
b. Cunto suman los ngulos interiores de un cuadriltero? ________________
c. Cunto suman los ngulos interiores de un pentgono? _________________
d. Cunto suman los ngulos interiores de un hexgono? __________________
e. Cunto suman los ngulos interiores de un octgono? __________________
f.
Cunto suman los ngulos interiores de un enegono? __________________
g. Cunto suman los ngulos interiores de un decgono? __________________
G. Anexo: Cuadrilteros
TEMA: Cuadrilteros
OBJETIVO:
a. Identificar y clasificar los cuadrilteros de acuerdo a sus caractersticas.
b. Identificar y aplicar propiedades de los cuadrilteros.
Materiales: Dibujos de figuras geomtricas, regla, transportador.

Actividad 1
Observe los polgonos siguientes:
E
P
a. Cuntos lados tiene cada uno de estos polgonos? _____________________

b. Qu nombre le podemos dar a estos polgonos? ______________________
c. Cunto suman las medidas de los ngulos interiores de un cuadriltero convexo?
_____________________________________
118
Actividad 2
Si miramos los cuadrilteros de la primera actividad encontramos diferentes clases de
cuadrilteros:
a. En el cuadriltero ABCD tiene dos parejas de lados paralelos. Estos son: _______
//_________
_________
//_________.
Este
cuadriltero
se
llama
Estos
son:
PARALELOGRAMO.
b. En
el
cuadriltero
EFGH
tiene
un
par
de
lados
paralelos.
_______//________. Este cuadriltero se llama TRAPECIO.

c. En el cuadriltero MNPQ no tiene ningn par de lados paralelos. Este cuadriltero se
llama TRAPEZOIDE.
Actividad 3
Entre los paralelogramos podemos identificar algunos que tienen caractersticas
especiales, observe las siguientes figuras:
PARALELOGRAMO
ROMBO
CUADRADO
RECTANGULO
Conteste:
RECTNGULO: Es un paralelogramo que tiene sus ngulos rectos.
a. Sus cuatro lados son iguales? ____________________________
b. Cunto suman los ngulos interiores del rectngulo? __________
ROMBO: Es un paralelogramo que tiene sus cuatro lados iguales.
c. El rombo tiene sus ngulos rectos? Si (
No (
CUADRADO: Es un paralelogramo que tiene los cuatro lados iguales y los cuatro
ngulos rectos.
Anexo G. Cuadrilteros
119
d. Cunto suman los ngulos interiores del rectngulo? __________

e. Todo cuadrado es rombo? Si (
No (
) Justifique su respuesta
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
f.
Todo rombo es un cuadrado? Si (
No (
) Justifique su respuesta
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Actividad 4
Los trapecios los podemos clasificar si aadimos nuevas condiciones a los lados o a los
ngulos, observe las siguientes figuras:
TRAPECIO
ISOSCELES
TRAPECIO
RECTNGULO
TRAPECIO
ESCALENO
TRAPECIO ISOSCELES: es el trapecio en el cual los lados no paralelos son iguales.
TRAPECIO RECTNGULO: es el trapecio en el cual uno de los lados no paralelos es
perpendicular a las bases.
TRAPECIO ESCALENO: es el trapecio que tiene todos los lados desiguales.
Los lados paralelos del trapecio se llaman BASE MAYOR y BASE MENOR
120
Actividad 5
Indique cuales de las siguientes proposiciones siempre son verdaderas y cules no son
siempre verdaderas.
a. Los lados opuestos de un trapecio son paralelos. _______________________

b. Todo cuadriltero tiene dos diagonales. _______________________________
c. Algunos trapecios son equingulos. __________________________________
d. Todos los rectngulos son equingulos. _______________________________
e. Un rombo es un polgono regular. ____________________________________
f.
Todo cuadrado es rectngulo. _______________________________________
g. Todo cuadrado es rombo. __________________________________________

h. Todo cuadrado es un paralelogramo. _________________________________
i.
Todo rectngulo es cuadrado. _______________________________________
j.
Todo cuadriltero es cuadrado. ______________________________________
k. Todo cuadriltero es trapecio. _______________________________________

l.
Todo cuadriltero es polgono. ______________________________________
Actividad 6
Dibuje en una hoja un paralelogramo como el que se muestra en la siguiente figura:
a. Midamos los lados opuestos
A
BC
AD y
luego
los
lados
CD.
opuestos
AB y
b. Cmo son las medidas de los

lados
opuestos
de
un
paralelogramo.
___________________________
Actividad 7
Dibuje de nuevo el paralelogramo de la actividad sexta.
a. Midamos con el transportador
los ngulos A, B, C y D
?
b. Cmo son las medidas de los ngulos opuestos , ,
______________________________________________________________
; ?
c. Cmo son los ngulos contiguos ; ;
______________________________________________________________
121
Actividad 8
a. Dibuje un paralelogramo cualquiera.
b.
Trace las diagonales y nombre
con la letra O el punto donde se corta.

c.
Verifique midiendo con una regla
que O es punto medio de cada una de las

diagonales trazadas.
d.
Medidas: ____, ____, ____, ____
e.
Qu podemos concluir?
_________________________________
_________________________________
Actividad 9
a. Dibuje un rectngulo cualquiera.
b.
Trace sus diagonales y hallemos
sus medidas con ayuda de una regla.

c.
Medidas: __________,
__________.
d.
Qu podemos concluir?
_________________________________
_________________________________
_________________________________
Actividad 10
a. Dibuje un rombo cualquiera.
b.
Trace sus diagonales.
c.
Nombre con la letra O el punto de
corte de las dos diagonales.

d.
hallemos sus medidas de los
ngulos que se forman alrededor del

punto O. Con ayuda de un transportador.
e.
Medidas: __________,
_________, __________, _________

f.
las diagonales?
Qu podemos concluir acerca de
122
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Actividad 11
a. Dibuje un trapecio issceles como se muestra en la figura.
b.
A
Hallemos la medida de los
ngulos que se forman en los extremos

de la base menor, con ayuda de un
transportador.
c.
Cmo son estas medidas?
_________________________________
B
_________________________________
d.
Hallemos la medida de los
ngulos que se forman en los extremos de la base mayor, con ayuda de un

transportador.
e. Cmo son estas medidas?
____________________________________________________________________
Actividad 12
Completar el cuadro escribiendo una (X) siempre que el cuadriltero tenga la propiedad
indicada.
Propiedad
Los
Todos
los
lados
son
congruente
Cuadriltero
Paralelogramo
Rectngulo
Rombo
Cuadrado
Trapecio
Trapecio
Issceles
lados
opuestos
diagonales se
cortan en su
son
Las
//
punto medio
Los ngulos Las diagonales

opuestos son son
congruentes
//
123
Actividad 13
Completar el cuadro siguiente con Si o No de acuerdo con que el cuadriltero tenga la
propiedad dada.
Paralelogramo
Rectngulo
Cuadrado
Rombo
Ambas parejas de lados opuestos

son paralelos
Ambas parejas de lados opuestos
son congruentes
Ambas parejas de ngulos opuesto
son congruentes
Las diagonales son congruentes
Las diagonales son perpendiculares
Todos los lados son congruentes
Todos los ngulos son congruentes
Actividad 14
Responder falso o verdadero a cada una de las siguientes proposiciones. Justificar las
respuestas falsas.
a. Todo paralelogramo es un rectngulo.
____________________________________________________________________
b. Si las diagonales de un paralelogramo son perpendiculares entre s, el paralelogramo
es un cuadrado.
____________________________________________________________________
c. Un cuadriltero es un paralelogramo si sus diagonales son mutuamente
perpendiculares.
____________________________________________________________________
d. Las diagonales de un rombo son mutuamente perpendiculares.
____________________________________________________________________
e. Las diagonales de un paralelogramo son congruentes.
____________________________________________________________________
f.
Un trapecio es equiltero si tiene dos lados congruentes.

____________________________________________________________________
g. La suma de las medidas de los ngulos internos de un cuadriltero es 360
124
____________________________________________________________________
h. Las bases de un trapecio son paralelas entre s.
____________________________________________________________________
i.
Si un rombo es equingulo, entonces es cuadrado.

____________________________________________________________________
j.
Un rombo se puede descomponer en cuatro tringulos rectngulos congruentes.

____________________________________________________________________
k. La diagonal divide cada ngulo de un cuadrado en ngulos de 45.

____________________________________________________________________
H. Anexo: Cuadrilteros 2
TEMA: Cuadrilteros 2.
OBJETIVO:
a.
Construir y clasificar cuadrilteros
b. Identificar los elementos de los cuadrilteros.
Materiales: Geoplano, palillos,

Actividad 1
En el geoplano o en cuaderno cuadriculado construye figuras de cuatro lados de
diferentes tipos. Teniendo en cuenta las figuras construidas contesta:
a. Cuntos vrtices tienen? ____________
b. Cuntos ngulos tienen? ____________
c. Cuntos lados tienen?
____________
Actividad 2
a. Construye con cuatro palillos algunos cuadrilteros.
b. Construye con cinco palillos algunos cuadrilteros.
c. Construye con seis palillos algunos cuadrilteros.
d. Construye con siete palillos algunos cuadrilteros.
e. Construye con ocho palillos algunos cuadrilteros.
Actividad 3
Clasifica, con distintos criterios los diferentes cuadrilteros construidos en el ejercicio
anterior.
126
Actividad 4
a. Construye en el geoplano cuadrilteros que tengan todos sus lados iguales.
b. Construye en el geoplano un cuadriltero que no tenga todos sus lados iguales.
c. Qu nombres reciben los cuadrilteros construidos en el literal a?
_______________________________________________________________________
d. Define que es un cuadrado.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
e. Qu diferencia encuentras entre cuadrado y rombo?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
f.
Cmo son los ngulos del cuadrado? Cmo son los ngulos del rombo?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
g. Qu relacin encuentras entre los lados del cuadrado y los lados del rombo?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Actividad 5
a. Construye en el geoplano de 5 X 5 todos los cuadrilteros posibles que tengan tres
lados iguales entre s y el cuarto desigual. cuntos hay?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
b. Repite el anterior ejercicio con geoplanos de 6 X 6, 7 X 7, 8 x 8 y 9 X 9. cuntos hay

en cada uno?
Actividad 6
Construye en el geoplano cuadrilteros que tengan los lados
iguales, dos a dos.
Cuntos tipos diferentes encuentras?

_______________________________________________________________________
Anexo H. Cuadrilteros 2
127
_______________________________________________________________________
Actividad 7
a. Construye
un cuadriltero que tenga sus lados iguales, dos a dos y todos sus
ngulos iguales.
b. Construye un cuadriltero con sus lados iguales dos a dos, y tres de sus ngulos
iguales.
c. Construye un cuadriltero con lados iguales, dos a dos, y ngulos iguales dos a dos.
Actividad 8
Definicin
Representacin
Nombre
Paralelogramo que tiene

los cuatro lados iguales y
Cuadrado
los cuatro ngulos rectos.
Cuadriltero en el cual
ambos pares de lados
Paralelogramo
opuestos son paralelos

todos sus ngulos rectos

sus cuatro lados iguales
Rectngulo
Rombo
128
Cuadriltero que tiene dos

lados paralelos
Trapecio
Cuadriltero que no tiene

ningn par de lados
Trapezoide
paralelos
Actividad 9
Contesta y justifica tus respuestas.
a. Un cuadrado es un rombo? ___________________________________________
___________________________________________________________________
b. Un cuadrado es un rectngulo? ________________________________________
___________________________________________________________________
c. Un rectngulo es un cuadrado? ________________________________________
___________________________________________________________________
d. Un paralelogramo es un rectngulo?_____________________________________
___________________________________________________________________
e. Un cuadriltero que tenga sus lados paralelos dos a dos, es un paralelogramo?
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
I. Anexo: Construcciones con regla,

transportador y comps perpendiculares paralelas ngulos
TEMA: CONSTRUCCIONES CON REGLA, TRANSPORTADOR Y COMPS
PERPENDICULARES PARALELAS NGULOS
OBJETIVO:
a. Construir la perpendicular a una recta dada por un punto dado de la recta.

b. Construir la perpendicular a una recta dada por un punto exterior a la recta.
c. Copiar ngulos
d. Trazar la bisectriz de un ngulo.
e. Trazar rectas paralelas con escuadra.
f.
Traza la recta paralelas a una recta dada desde un punto exterior a la recta.
Materiales: regla, comps, transportador.
Actividad 1
1. CONSTRUIR LA PERPENDICULAR A UNA RECTA DADA POR UN PUNTO DADO

DE LA RECTA.
Para trazar una perpendicular a una recta L por un punto P de la misma, procedemos
as:
130
a. Con un radio adecuado colocamos la

punta del comps en el punto dado, P, y
trazamos dos arcos que corten la recta
dada en dos puntos A y B
b. Con
una
abertura
cualquiera
del
comps, colocamos la punta del comps

en A y trazamos un arco (puede ser a
cualquier
lado de
la recta);
luego
hacemos centro en B y con el mismo

radio trazamos un arco que corte el arco
trazado anteriormente; el punto de corte
lo llamamos C.
c. Trazamos la recta que pasa por los

puntos
C;
la
recta
PC
es
perpendicular a la recta dada en el

punto P.
2. CONSTRUIR LA PERPENDICULAR A UNA RECTA DADA POR UN PUNTO

EXTERIOR DE LA RECTA
Para trazar una perpendicular a una recta L desde un punto P, exterior a ella,
procedemos as:
a. Haciendo centro en P y con una abertura del comps adecuada (es decir mayor
que la distancia de P a L) cortamos la recta en los puntos A y B.
Anexo I. Construcciones con regla, transportador y comps
131
b. A continuacin, hacemos centro en A y luego en B, con una misma abertura del

comps, y trazamos dos arcos que se cortan en C.
c. Finalmente trazamos una recta que pase por P y por C. Esta es la recta que
buscamos.
Ejercicios
1. Trazar, usando regla y comps, una recta perpendicular a un segmento AB

por el extremo B.
2. Trazar, usando regla y comps, una recta perpendicular a un segmento AB

por el punto medio.
3. COMO COPIAR ANGULOS

Dibuja un ngulo MNO
d
Para copiar el ngulo MNO puedes proceder as:
132
a.
Coloca la punta de tu comps sobre

N y con el comps (abierto a
cualquier
radio)
cortamos
ambos
lados del ngulo.
b. Traza una lnea y llmela

AB. Con el
mismo radio anterior, coloca la punta
de su comps sobre A y traza un arco

CD que corte la lnea AB en C.
c. Coloca ahora la punta de tu comps

sobre P y brelo hasta que la punta
del lpiz se encuentre en Q.
d. Con la distancia PQ como radio,

coloca la punta de tu comps en C y
traza un arco que cort al arco CD en
E.
133
e. Traza una lnea con la regla que una

los puntos A y E. El ngulo EAB es
una copia del ngulo MNO.
f.
Traza los siguientes ngulos con el transportador y cpialos, utilizando regla y

comps. 162,
28 ,
90,
75 y
108.
4. TRAZADO DE LA BISECTRIZ DE UN NGULO

Tracemos la bisectriz del ngulo MON, con ayuda de la regla y del comps.
a. Haciendo centro en O y con un

radio cualquiera, trazamos
un
que corte ambos lados

arco CD
del ngulo.
b. Con una abertura del comps un

poco mayor que la mitad de la
y haciendo centro,
longitud de CD
primero en C y luego en D,
trazamos dos arcos que se cortan

en E.
134
c. Por ltimo trazamos la semirrecta

que es la bisectriz del ngulo
OE
MON
d. Construir tres ngulos cuyas medidas sean de 46, 32 y 80, respectivamente y

trazar despus sus bisectrices de dos maneras: una, con el transportador, la otra, con
regla y comps.
5. TRAZADO DE RECTAS PARALELAS CON ESCUADRA

a. Tracemos una recta
L y marquemos en ella dos puntos distintos A y B
b. Con la ayuda de la escuadra, tracemos dos rectas coplanarias perpendiculares a
L, que pasen por los puntos A y B
6. TRAZADO DE LA PARALELA A LA RECTA DESDE UN PUNTO EXTERIOR A LA

RECTA.
Dada una recta y un punto exterior a ella, trazar una recta que pase por el punto y
sea paralela a la recta dada.
a. Dibujemos la recta m
y el punto P exterior a ella
135
b. Tracemos con la escuadra la perpendicular a la recta m

por el punto P. Esta
perpendicular es
L.
c. Dibujemos ahora la perpendicular a

L por el punto P. Esta perpendicular es
r.
d. Las rectas m
y
r son ambas perpendiculares a
L, y por lo tanto son paralelas entre
s. La recta
r es la nica recta paralela a m
que podemos trazar por el punto P.
136
7. TRAZADO DE LA RECTA PARALELA A UNA RECTA DADA POR UN PUNTO

EXTERIOR.
Vamos a describir la forma de trazar la paralela a una recta dada por un punto
exterior utilizando regla y comps.
a. Sea
L la recta dada y P el punto exterior
b. Con centro en P y radio arbitrario, trazamos el arco AD de modo que corte a

L en
un cierto punto A.
c. Sin cambiar el radio, y con centro A, trazamos el arco CP que cortar a

L en un
punto C.
d. Finalmente, tomamos una abertura de comps igual a CP y haciendo centro en A,

cortamos el arco AD en el punto B. Este punto, unido con P, determinar la recta
PB y
PB ||
L.
J. Anexo: Construcciones con regla

y comps - tringulos
TEMA: CONSTRUCCIONES CON REGLA Y COMPS TRINGULOS
OBJETIVO:
a. Construir con regla y comps tringulos dados sus tres lados o un lado y los ngulos
de los extremos.
b. Construir con regla y comps un paralelogramo.
Materiales: regla, comps
Actividad 1
CONSTRUIR UN TRINGULO CONOCIENDO SUS TRES LADOS
Para construir un tringulo cuyos lados miden 4 cm; 5 cm y 4.5 cm respectivamente,

hacemos lo siguiente:
a. Trazamos un segmento de 4 cm de longitud.

b. Tomamos en el comps una abertura igual a cualquiera de los otros dos lados del
tringulo y, colocando su punta en un extremo del segmento de 4 cm, trazamos un
arco:
138
c. A continuacin, abrimos el comps con una abertura igual al tercer lado, 4.5 cm, del
tringulo y, utilizando el otro extremo del segmento como centro, trazamos un arco
que corte al primero.
d. Finalmente unimos el punto de interseccin de los arcos y los extremos del primer
segmento trazado, para formar el tringulo.
Actividad 2
Construir un tringulo que tenga un ngulo de 35, otro de 40 y el lado comprendido

entre ellos mida 8cm.
Anexo J. Construcciones con regla y comps - tringulos
139
Actividad 3
a. Trazar, con regla y comps, un tringulo equiltero cuyo lado mida 8 cm.
b. Trazar, con regla y comps, un tringulo issceles cuyo lado desigual mide 10 cm. y
cuyos lados congruentes miden 12 cm.
c. Trazar, con regla y comps, la mediatriz de un segmento de 12 cm.
d. Trazar, con regla y comps, un tringulo en el cual dos de sus lados miden 12 cm. y
10 cm., y el ngulo comprendido entre ellos de 40.
Actividad 4
CONSTRUIR UN PARALELOGRAMO CON REGLA Y COMPS
Para construir un paralelogramo ABCD con AB=4cm y AC=3cm procedemos de la

siguiente manera:
a. Trazo un segmento
AB de longitud 4 cm.
b. Con el segmento
AB construyo el CAB de cualquier medida, con el segmento
AC de
longitud 3 cm.
trazo un arco
c. Con centro en B y una abertura del comps AC
140
d. Ahora concentro en C y una abertura de comps

AB, trazo un arco que corte al
anterior.
e. La interseccin de los dos arcos es el punto D.
f.
Trazo los segmentos

BD y
CD
Anexo J. Construcciones con regla y comps - tringulos
141
g. Con base al proceso anterior, construyo un paralelogramo XYZW, con XY=6 cm y

YZ=3 cm.
K. Anexo: Polgonos regulares

construcciones con regla,
transportador y comps
TEMA:
POLIGONOS
REGULARESCONSTRUCCIONES
CON
REGLA,
TRANSPORTADOR Y COMPS
OBJETIVO:
Construir con regla y transportador polgonos regulares inscritos en una circunferencia.
Materiales: regla, transportador, comps.
Actividad 1
Definicin: Un polgono en el cual todos sus lados y todos sus ngulos tienen la misma
medida, se llama polgono regular.
Las siguientes figuras corresponden a polgonos regular.
144
Actividad 2
CONSTRUCCIN DE POLGONOS REGULARES CON REGLA Y TRANSPORTADOR

Tericamente todo polgono regular puede ser inscrito en una circunferencia, as:
1. Se traza una circunferencia.

2. Se divide 360 entre el nmero de lados del polgono que se quiere construir.
3. Se dibujan ngulos centrales de (360/n)
4. Finalmente se marcan puntos sobre la circunferencia, segn la medida calculada
mediante la divisin, y se trazan los lados del polgono.
Construccin de un hexgono regular.
1. Se
traza
una
circunferencia
de
2.
cualquier radio. Luego, se divide 360

entre 6 para establecer que los seis
lados del hexgono queden con la
misma medida.
3. Se dibujan ngulos centrales de 60 y 4. Se
trazan
se marcan puntos en la circunferencia
correspondientes
cada 60.
hexgono regular
los
a
segmentos
los
lados
del
Anexo K. Polgonos regulares construcciones con regla, transportador y

comps
Actividad 3
Construya con regla y transportador los siguientes polgonos regulares:
1. Un tringulo.
2. Un cuadrado.
3. Un pentgono.
4. Un octgono.
5. Un nongono.
6. Un decgono.
7. Un dodecgono.
8. Un polgono de 15 lados.
9. Un polgono de 18 lados
145
L. Anexo: Polgonos regulares

construcciones con regla y comps
TEMA: POLIGONOS REGULARES CONSTRUCCIONES CON REGLA Y COMPS
OBJETIVO:
Construir con regla y comps polgonos regulares inscritos en una circunferencia.
medida, se llama polgono regular
Materiales: regla, comps
Actividad 1
CONSTRUCCIN DE UN TRINGULO EQUILATERO
Procedimiento:
a. Traza una circunferencia de cualquier

radio,
traza
dos
dimetros:
horizontal
AB y el otro vertical CD
uno
A
148
Construcciones de polgonos regulares
b. Haz centro en D y utilizando el

comps traza un arco que pase por O
para pode determinar los puntos E y
F.
c. Por ltimo, utilice una regla y une C

con F, C con E y E con F para
obtener el tringulo equiltero.
Actividad 2
CONSTRUCCIN DE UN CUADRADO
Procedimiento:

radio,
traza
dos
dimetros:
.
horizontal
uno
A
Anexo L. Polgonos regulas-construcciones con regla y comps
149
b. Utiliza una regla y une C con A, A con

D, D con B y B con C. Finalmente
hemos construido un cuadriltero o
cuadrado regular
Actividad 3
CONSTRUCCIN DE UN PENTAGONO REGULAR
Procedimiento:

radio,
traza
dos
dimetros:
uno
.
horizontal
b. Luego, traza una perpendicular por el

para
punto medio del radio AO
obtener el punto E.
150
c. Utilizando el comps, haz centro en E

, traza un arco
y con una abertura
EC
que corte al dimetro

AB para obtener
el punto F.
d. Nuevamente con el comps, haz

centro en C y con una abertura CF,
traza
un
arco
que
corte
la
circunferencia en el punto G.
e. Traza la cuerda
CG que ser uno de
los lados del pentgono. Lleva la
distancia
CG consecutivamente, a
partir del punto C para obtener los
puntos H, I, J.
f.
Por ltimo, si unes los puntos C, H, I,

J y G, obtendrs el pentgono
regular.
151
Actividad 4
CONSTRUCCIN DE UN HEXGONO REGULAR
Procedimiento:
C

radio,
traza
dos
dimetros:
uno
.
horizontal
b. Utilizando el comps, haz centro en B

y con una abertura que pase por O,
traza un arco para determinar los
puntos E y F.
c. Seguidamente haz centro en A y con

una abertura que pase por O, traza
un arco para determinar los puntos G
y H.
152
d. Une los puntos G, A, H, F, B y E para

obtener el hexgono regular.
Actividad 5
CONSTRUCCIN DE UN OCTGONO REGULAR
Procedimiento:

radio,
traza
dos
dimetros:
uno
.
horizontal
b. Utilizando el comps, haz centro en A

y luego en C, con una abertura mayor
que la mitad del arco AC traza dos
arcos que se corten entre s para
obtener el punto E.
c. A
continuacin,
utilizando
nuevamente el comps, haz centro

en B y luego en C, con una abertura
mayor que la mitad del arco BC traza
dos arcos que se corten entre s para
obtener el punto F.
d. Traza la recta determinada por los

puntos E y O. para obtener los puntos
G
H.
Luego
traza
la
recta
determinada por los puntos F y O.

para obtener los puntos I y J.
e. Finalmente, une los puntos C, G, A,

J, D, H, B, I y C para obtener el
octgono regular.
153
M. Anexo: Polgonos regulares

construcciones con regla y comps
TEMA: POLIGONOS REGULARES CONSTRUCCIONES CON REGLA Y COMPS
OBJETIVO:
Construir con regla y comps de polgonos regulares.
medida, se llama polgono regular
Materiales: Regla, comps.
Actividad 1
CONSTRUCCIN DE UN POLGONO REGULAR DE TRES LADOS: TRINGULO

EQUILATERO
Es el polgono regular con menor nmero de lados que podemos tener
Procedimiento:
a. Trazamos una circunferencia con centro en A y radio
AB y otra con centro en B y
mismo radio. Esas dos circunferencias se cortan en dos puntos.
b. Tomamos uno de ellos, digamos P. Trazando los segmentos

AP y
PB obtenemos el
tringulo equiltero APB
156
Actividad 2
CONSTRUCCIN DE UN POLGONO REGULAR DE CUATRO LADOS: CUADRADO

Procedimiento:
a. Trazamos una circunferencia con centro en A y radio
AB. Esa circunferencia corta al
eje Y en dos puntos.
b. Tomamos uno de ellos, digamos P.

c. Trazamos la recta paralela al eje X que pasa por P y la recta paralela al eje Y que
pasa por B.
d. El punto de corte de las mismas, digamos Q, es el vrtice que nos faltaba. Trazando
PQ y
QB obtenemos nuestro cuadrado.
los segmentos
AP ,
P
Anexo M. Polgonos regulares-construcciones con regla y comps
157
Actividad 3
CONSTRUCCIN DE UN POLGONO REGULAR DE CINCO LADOS: PENTAGONO

REGULAR
Procedimiento:
a. Trazamos la paralela al eje Y que pasa por B, digamos r.
b. Se traza la mediatriz del segmento
AB obteniendo el punto O como corte con el eje
X.
c. Trazamos la circunferencia de centro B y radio

AB, digamos C1. Obtenemos el punto
M como corte de C1 con la recta r.
, C2, obteniendo el punto S

d. Con centro en O trazamos la circunferencia de radio OM
de corte con el eje X.
, C3. Obtenemos el punto P

e. Trazamos ahora la circunferencia de centro A y radio AS
f.
al cortar con C1 y el punto Q como corte con la mediatriz del segmento

AB.
Para obtener el vrtice que nos falta, R, simplemente construimos el punto simtrico
a P respecto de la mediatriz del segmento
AB. Uniendo los vrtices obtenemos el
pentgono regular buscado.
C3
C2
C1
A
O
S1
158
Actividad 4
CONSTRUCCIN DE UN POLGONO REGULAR DE SEIS LADOS: HEXGONO

REGULAR
Procedimiento:
a. Con radio
AB trazamos circunferencias con centro A y B.
b. Tomamos uno de los puntos de corte, digamos O. Ese es el centro del hexgono.
. Obtenemos los puntos P y
c. Trazamos ahora la circunferencia de centro O y radio OA
Q como cortes con las circunferencias anteriores y R como corte con el eje Y.
d. Trazando la paralela al eje Y que pasa por B obtenemos el ltimo vrtice, S, como
corte de esta recta y la circunferencia trazada justo antes. Uniendo los vrtices
obtenemos el hexgono regular buscado.
R
Q
O
A
B
N. Anexo: Permetro y reas

TEMA: Permetro y reas
OBJETIVO:
a. Reconocer el permetro como una caracterstica de las figuras planas.
b. Obtener de una forma constructiva el rea de las figuras planas.
Materiales: Regla, la tapa de un frasco, un plato, una moneda, la tapa de una olla,
cordn.
Actividad 1
Permetro es la medida total del contorno de una figura. El permetro lo podemos

representar con la letra P.
Observa las siguientes figuras
Fig 2
Fig 1
Fig 3
Fig 6
Fig 4
Fig 5
160
a. Con la ayuda de una regla mide cada uno de los lados y halle la suma de sus lados.
b. Escribe tus resultados:
Permetro de la Figura 1:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Actividad 2
Definicin:
Superficie es el espacio ocupado por una figura en el plano.
Determinar la medida de las siguientes superficies.
Anexo N. Permetro y reas
161
a. Escoger como unidad de medida, por ejemplo, una moneda de 100 pesos y tapar con
ella la superficie tratando de no salirse del borde.
b. La superficie ocupa 21 monedas. Pero queda superficies sin ocupar por la moneda,
esto quiere decir que la moneda no es una unidad de medida adecuada por lo tanto
se deben elegir otra. (se puede escoger un cuadrado o un tringulo que nos ayuda a
cubrir la superficie sin dejar superficie sin ocupar).
Actividad 3
Indica cuantos cuadrados enteros o fraccin de cuadrados ocupan las superficies

siguientes:
S1
S2
S3
S4
162
a. La superficie 1 ocupa ______________ cuadrados.

b. La superficie 2 ocupa ______________ cuadrados.
c. La superficie 3 ocupa ______________ cuadrados.
d. La superficie 4 ocupa ______________ cuadrados.
e. Se puede comparar la superficie de las siguientes figuras? Si la respuesta es

afirmativa Cul ocupa mayor superficie? _____________________________
Actividad 4
a. Buscar varios objetos circulares, por ejemplo, la tapa de un frasco, un plato, una
moneda, la tapa de una olla, etc.
b. Mide la longitud del borde de la tapa, del plato, de la moneda, de la tapa de la olla,
etc., rodeando dicho borde con un cordn.
c. Anota los resultados y comprueba que en todos los casos el cociente entre la longitud
(L) y el dimetro (D) es el mismo nmero.
Primer objeto
Longitud (L)
Dimetro (D)
L
Cociente= D
Segundo objeto
Tercer objeto
Cuarto objeto
d. Cociente=
L
D
163
es siempre el mismo nmero y se designa por la letra griega . Y su
valor es 3.1416..
e.
f.
L
D
= L = D, como D = 2, resulta que L = 2r
La longitud de una circunferencia es igual al producto de su dimetro por el nmero

pi.
g. El radio de una moneda mide 0,8 cm, Cul es la longitud d su borde?
h. En una pista circular de 100 m de radio, un auto dio 80 vueltas. Cuntos Kilmetros
recorri el auto?
Actividad 5
rea del Cuadrado.
Para calcular el rea de cualquier cuadrado haga lo siguiente
5 cm
5 cm
1 cm2
164
a. Cada cuadrado es 1 cm2

b. Si contamos el total de cuadritos ser de 25 cm2
c. El resultado de 25 cm2, tambin lo podemos hallar multiplicando 5 cm que tiene un
lado por 5cm que tiene el otro.
d. rea del cuadrado = Lado X Lado.
e. rea del cuadrado = 5cm X 5cm = 25 cm2
Actividad 6
rea del Rectngulo:
Observa cmo podemos calcular el rea de un rectngulo.
1 cm2
4 cm
Ancho o Altura
7 cm
Largo o Base
a. Cada cuadrado mide 1 cm2
b. Al contar los cuadritos obtenemos 28 cm2
c. El resultado tambin lo podemos obtener multiplicando 7 cm que tiene el largo o
base por 4cm que mide el ancho o altura. Por lo tanto
d. rea del Rectngulo = Base X Altura
e. rea del Rectngulo = 7 cm X 4 cm = 28 cm2
165
Actividad 7
rea del Paralelogramo
a. Dibuje en cartulina un paralelogramo como el de la siguiente figura y recrtalo
Altura
Altura
Base
Base
Es igual el rea del paralelogramo y la del rectngulo formado? Por qu?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Mide la base y la altura del rectngulo y calcula su rea
Ahora mide la base y la altura del paralelogramo. Multiplica los valores y compruebe que
el resultado coincide con el rea del rectngulo.
Los dos resultados coinciden? Si _______
rea del Paralelogramo = Base X Altura
No _______
166
Actividad 8
rea del Tringulo
Tenga en cuenta el siguiente paralelogramo y responde:
Altura 4 cm
Base 7 cm
rea del Paralelogramo = ________ X ________ = _______
Trace la diagonal del paralelogramo
Compruebe que la diagonal divide al paralelogramo en dos tringulos iguales. Por lo

tanto el rea del tringulo es la mitad del rea del paralelogramo.
Altura
Base
A=
Base X Altura
2
167
Actividad 9
rea del Rombo
Las medidas de las diagonales de este rombo son: Diagonal Mayor = 8cm y Diagonal
menor = 4cm
Trazando paralelas a las diagonales por los vrtices se obtiene un rectngulo de lados
8cm y 4cm y cuya rea es 8cm X 4cm = 32cm2
4cm
8cm
Se observa que el rectngulo tiene 8 tringulos iguales y cuatro de ellos estn en el
rombo; entonces podemos decir que:
El rea del Rombo es la mitad del rea del rectngulo.

rea del Rombo =
rea =
8cm X 4cm
2
32cm2
2
Diagonal Mayor X Diagonal menor

2
= 16cm2
=
DXd
2
Actividad 10
rea del Trapecio

b
168
a. Calca el trapecio verde y el trapecio lila.

b. Recorta el trapecio verde y colcalo junto al trapecio lila como se indica en la figura
siguiente
b
B+b
c. Se observa que de esta manera se obtiene un paralelogramo formado por dos

trapecios iguales.
d. La base del paralelogramo es B + b y su altura h.
e. El rea del paralelogramo es (B + b) X h, luego podemos decir que el rea del
trapecio ser la mitad del rea del paralelogramo.
rea del trapecio =

rea =
(B+b)x h
2
(Base Mayor+base menor) X altura

2
Actividad 11
rea de un Polgono Regular
Es de a notar que todo polgono regular se puede descomponer en tringulos iguales.

Por ejemplo veamos el hexgono regular como lo podemos descomponer en tringulos
iguales.
a
L
169
Entonces para hallar el rea del hexgono regular basta hallar el rea de uno de estos
tringulos y multiplicar el resultado por 6.
Como la base de cada tringulo es igual al lado del hexgono y su altura es igual a la
apotema del hexgono, tenemos que:
rea del hexagono regular = 6
Lxa
2
6 xL x a
2
Como 6L es igual al permetro del hexgono, tenemos que:

rea =
Permetro x Apotema
;
2
rea =
Pxa
2
Actividad 12
rea del Crculo
Observe las figuras del recuadro, los polgonos regulares inscritos de radio r. observe
que cuanto mayor es el nmero de lados del polgono, ms se aproxima el rea del
polgono al rea del crculo.
170
Entonces podemos imaginar el crculo como un polgono de muchos lados, donde el

permetro del polgono sera la longitud de la circunferencia y su apotema sera el radio.
Por lo tanto:
rea del crculo
Permetro x Apotema
2
Longitud x radio
2
Como la longitud de la circunferencia es igual a 2r, tenemos:

rea =
2rr
2
= r 2
Actividad 13
Responda:
a. Es posible encontrar una frmula para hallar el permetro de un polgono regular de
cualquier nmero de lados. Si la encuentra escrbela
____________________________________________________________________
b. Si el permetro de un tringulo equiltero es 78cm, cunto mide un lado?
L = ___________
c. Si el permetro de un decgono regular es 120cm. Cunto mide cada lado?
L = ___________
d. El permetro de un tringulo issceles es 24cm. Si el lado desigual mide 6cm,
cunto
miden
los
otros
dos
lados?
_______________________________________________
e. La longitud de la base de un rectngulo es el doble de la longitud de su altura. El
permetro es 54cm. Cul es el rea?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
f.
Cuntos cuadrados distintos, cuyas bases y alturas sean cantidades enteras en

cm2, tiene un rea de 36cm2?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
171
Actividad 14
Responder verdadero o falso a cada una de las siguientes proposiciones. Justificar las
respuestas falsas.
a. Si dos rectngulos tienen reas iguales, entonces sus permetros tambin son
iguales. Verdadero (
Falso (
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
b. El rea de un circulo es 2r. Verdadero (
Falso (
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
c. Si duplicamos el radio de un crculo, duplicamos su rea. Verdadero (
Falso (
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
d. El rea de un trapecio es igual al semiproducto de su paralela ( o base) por la altura.
Verdadero (
Falso (
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
e. Si duplicamos la base de un tringulo, manteniendo la altura constante el rea se
duplica. Verdadero (
Falso (
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
f.
Si un tringulo y un paralelogramo tienen la misma base y la misma rea, sus alturas

son las mismas. Verdadero (
Falso (
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
O. Anexo: Otras construcciones con

regla y comps
1. Simetra
La simetra es una propiedad que tienen algunas figuras, que se reconoce por lo general
a simple vista y que las hace lucir equilibradas y armoniosas, pues los puntos de la figura
se aparecen distribuidos con respecto a un punto o a una recta, de modo que se
equilibran los unos con los otros.
Definicin: es la armona de posicin entre las partes o puntos similares respecto unos
de otros, y con referencia a un punto o lnea determinada.
2. Simetra central
Definicin: es la simetra respecto de un punto al que se denomina centro de la simetra.
Dos puntos son simtricos con respecto a otro llamado centro cuando estando los
tres alineados equidistan de l.
Figura 2-1: Simetra central de dos puntos.
A y B son simtricos con respecto a O, pues A, O y B estn alineados y

AO =
OB
Dos figuras son simtricas con respecto a un punto llamado centro cuando todo puto
de cada una de ellas tiene su simtrico respecto de ese centro en la otra figura.
174
Figura 2-2: Simetra central de dos figuras.

E
A
F
C
D
B
D es simtrico de A con respecto a O

E es simtrico de B con respecto a O
F es simtrico de C con respecto a O.
3. Simetra Axial
Definicin: es la simetra respecto de una lnea recta a la que se denomina eje de la
simetra.
Dos puntos son simtricos con respecto a una recta llamada eje cuando se
encuentran sobre la misma perpendicular a dicha recta y equidistan de ella.
Figura 3-3: Simetra Axial de dos puntos.

r
A
O
90,0
D
A Y B son simtricos con respecto a r, pues

AB es perpendicular a r y
AO =
OB (O es el
punto de interseccin del segmento
AB y la recta r).
Dos figuras son simtricas respecto de una recta llamada eje cuando todo punto de
cada una de ellas tiene su simtrico respecto de esa recta en la otra figura.
Anexo O. Simetra
175
Figura 3-4: Simetra Axial de dos figuras.

A
r
C
D
D es simtrico de A con respecto a r

E es simtrico de B con respecto a r
F es simtrico de C con respecto a r
4. Construccin de un punto con respecto a un centro

utilizando la regla y el comps.
1. Partimos de un punto A y un centro de simetra O.
2. Trazamos la recta que pasa por los puntos A y O.
3. Con centro en O, trazamos la circunferencia de radio
OA que intersecta a la recta en
un punto B el cual es simtrico de A respecto del punto O.
Figura 4-5: Construccin con regla y comps de puntos simtricos.

1
O
A
176
5. Construccin del simtrico de una figura con respecto

a un centro utilizando la regla y el comps.
1. Partimos de un triangulo ABC y un centro se simetra O.
2. Trazamos los puntos simtricos de A, B y C respecto del centro O y los llamamos D,
E y F respectivamente.
, EF
y FD
; queda determinado el tringulo DEF simtrico
3. Trazamos los segmentos DE
de ABC respecto del centro O.
Figura 5-6: Construccin con regla y comps del simtrico de una figura con respecto a
un centro.
E
A
O
C
B
1
C
B
6. Construccin del simtrico de un punto con respecto a

un eje utilizando la regla y el comps.
1. Partimos de un punto A y un eje de simetra r.
2. Con centro en A, trazamos una circunferencia que intersecte al eje r en dos puntos y
los llamamos B y C.
.
3. Con centro en B, trazamos la circunferencia de radio BA
que intercecta a la
4. Con centro en C, trazamos la circunferencia de radio CA
circunferencia de centro B en los puntos A y D; queda determinado el punto D
simtrico de A respecto del eje r.
Anexo O. Simetra
177
Figura 6-7: Construccin con regla y comps del simtrico de un punto con respecto a
un eje.
1
2
A
C
3
r
B
7. Construccin del simtrico de una figura con respecto

a un eje utilizando regla y comps.
1. Partimos de un tringulo ABC y un eje de simetra r.
2. Trazamos los puntos simtricos de A, B y C respecto del eje r y los llamamos D, E y F
respectivamente.
y
3. Trazamos los segmentos
DE, EF
FD; queda determinado el tringulo DEF simtrico
de ABC respecto del eje r.
Figura 7-8: Construccin con regla y comps del simtrico de una figura con respecto a
un eje.
1
2
3
r
E
C
C
B
Apndice I
En lo que sigue haremos un breve recuento, de los conceptos en cuestin y de algunos
resultados relacionados. Es de anotar que estos toman como base las referencias Moise
[12].
Definiciones
Para tener la idea de punto, que puede ser representada por la huella dejada por un
lpiz cuando se deja caer sobre una hoja de papel, o la huella que queda cuando
pinchamos con un alfiler una hoja de papel. Recta, como el borde de una hoja de
cuaderno que se extiende indefinidamente en ambos sentidos y plano, como la superficie
de una mesa, el tablero de la clase, una pared que se extiende indefinidamente en todas
las direcciones estos son motivados por objetos reales de nuestro entorno. Es de anotar
que cuando decimos recta nos referimos a una figura como la siguiente: (Ver figura 1).
Figura 1: Representacin grafica de una recta.
es el conjunto de los
Segmento: Para dos puntos cualesquiera A y B, el segmento
puntos A y B, y de todos los puntos que estn entre A y B. (Ver figura 2), los puntos A y B
. Cuando de habla que un punto E est entre A y B se debe

se llaman los extremos de
cumplir que estos puntos sean diferentes sobre una misma recta y se cumple que AE +
EB = AB.
Figura 2: Representacin grafica de un segmento.

A
180
. AB es un nmero que da la medida

El nmero AB se llama la longitud del segmento
de la distancia entre los extremos, esta medida la hacemos con una regla graduada.
Rayo: un rayo es una figura que se representa (ver figura 3), con esta figura se indica
que el rayo empieza en A, pasa por B en lnea recta, y se extiende indefinidamente en el
es el conjunto de puntos
mismo sentido. Sean A y B dos puntos de la recta L. El rayo
y el conjunto de todos los puntos C para los cuales B

que es la reunin del segmento
est entre A y C. El punto A se llama el extremo de

.
Figura 3: Representacin grafica de un rayo.
A
Punto medio de un segmento: Un punto B se llama punto medio de un segmento

, si
B est entre A y C y AB = BC. Podemos decir que todo segmento tiene un punto medio y
que el punto medio de un segmento biseca al segmento. (Ver figura 4).
Figura 4: Punto medio de un segmento.
ngulo: Un ngulo es una figura como: (Ver figura 5). Si dos rayos tienen en mismo
origen o extremo, pero no estn en la misma recta, entonces su reunin es un ngulo.
Los rayos se llaman lados del ngulo y el extremo comn se llama vrtice.
Figura 5: Representacin grfica de un ngulo.
B
Tringulo: es una figura como (Ver figura 2-6). Si A, B, C son tres puntos no alineados,
y
se llama un tringulo, y se indica
,
entonces la reunin de los segmentos
Apndice I
181
como ABC. Los puntos A, B y C se llaman vrtices, y los segmentos

,
y
se
llaman lados. Todo tringulo ABC determina tres ngulos BAC, ABC y ACB. Un
tringulo con sus tres lados congruentes se llama equiltero, un tringulo equingulo es
aquel que tiene todos sus ngulos congruentes, es de anotar que un tringulo es
equiltero, si y solo si, es equingulo. Un tringulo para el cual dos lados cualesquiera
no son congruentes se llama escaleno. Un tringulo que tiene dos lados congruentes se
llama issceles, adems podemos decir que sus ngulos opuestos a los lados
congruentes son congruentes y al lado que no es congruente se llama base.
Figura 6: Representacin grfica de un Tringulo.

B
B
Medida angular: Medimos los ngulos con un trasportador, el nmero de grados de un

ngulo se llama su medida. Si el ngulo ABC por ejemplo mide t grados, entonces
escribimos m ABC = x. A cada ngulo ABC le corresponde un nmero real entre 0
y 180 este nmero se llama la medida del ABC, y se escribe m ABC.
Congruencia de ngulos: Dos ngulos con la misma medida se llaman ngulos

congruentes. As, ABC y DEF son congruentes, si m ABC = m DEF y entonces
escribimos ABC
DEF. Podemos resumir diciendo que dos ngulos son
congruentes si tienen la misma medida.

Segmentos congruentes: Dos segmentos son congruentes si tienen la misma longitud.
son congruentes, si AB = CD y entonces
As, el segmento
y el segmento
escribimos

. Podemos resumir diciendo que dos segmentos son congruentes si
tienen la misma longitud.
Congruencia de tringulos: dos tringulos son congruentes si tienen exactamente la

misma forma y el mismo tamao. Una manera de decir esto es que uno cualquiera de los
182
tringulos puede superponerse en el otro de manera que coincida con l exactamente, es

decir que sus lados y ngulos coincidan. Para simbolizar que el ABC es congruente
con el DEF, escribimos ABC DEF. Tambin existen unos criterios para
determinar cuando dos tringulos son congruentes que son LLL, LAL y ALA.
Si el ABC DEF, quiere decir que se verifican las siguientes relaciones (ver figura 7):
A D, B E y C F

,

y

Figura 7: Relaciones que se cumplen en la congruencia de tringulos.

C
B
F
E
Bisectriz de un ngulo: Si D est en el interior del ABC y ABD DAC, entonces

biseca al ABC, y
se llama la bisectriz del ABC, (Ver figura 8) Adems
podemos decir que todo ngulo tiene exactamente una bisectriz.
Figura 8: Representacin grafica de la bisectriz de un ngulo.
Mediatriz: la mediatriz de un segmento es la recta perpendicular al segmento en su

punto medio. Es de anotar que todo segmento tiene uno y solo un punto medio y por ese
punto pasa una recta y solamente una, perpendicular al segmento.
Rectas paralelas: Se dice que dos rectas contenidas en un mismo son paralelas, si no
Apndice I
183
se intersectan.
Rectas perpendiculares: Dos rectas son perpendiculares si al interceptarse forman
ngulos rectos.
ngulo central: El ngulo central de una circunferencia es el ngulo cuyo vrtice es el

centro de la circunferencia.
Radio: El radio de una circunferencia es el segmento que va desde el centro a un punto
de la circunferencia.
Cuerda. De una circunferencia es un segmento cuyos extremos estn en la
circunferencia.
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http://www.geocitiescom/fudbiro/Antecdentes.html

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Construccin de polgonos regulares

Ricardo Ramrez Chaparro

Universidad Nacional de Colombia

Construccin de polgonos regulares

Ricardo Ramrez Chaparro

Universidad Nacional de Colombia

A mis madre, esposa e instituciones que me

Jos Reinaldo Montaez, Profesor de la Universidad Nacional de Colombia y director de

A mi esposa, Ari Esther Bustamante Olmos, por su apoyo y colaboracin en la digitacin

Construccin de polgonos regulares .................................................................... 7

Marco de referencia ................................................................................................. 9

Aspectos histricos - epistemolgicos ................................................................ 39

Construccin de polgonos regulares

Los inicios de la geometra .............................................................................39

Aspectos didcticos ...............................................................................................49

Conclusiones y recomendaciones ........................................................................57

Anexo: Conceptos bsicos de geometra .............................................................59

Anexo: Segmentos .................................................................................................65

Anexo: ngulos ......................................................................................................69

Anexo: Tringulos ..................................................................................................87

Anexo: Polgonos .................................................................................................107

Anexo: Polgonos, elementos y sus propiedades ..............................................111

G. Anexo: Cuadrilteros ............................................................................................117

Anexo: Cuadrilteros 2 .........................................................................................125

I. Anexo: Construcciones con regla, transportador y comps - perpendiculares

Anexo: Construcciones con regla y comps - tringulos .................................137

K. Anexo: Polgonos regulares construcciones con regla, transportador y

Anexo: Polgonos regulares construcciones con regla y comps....................147

M. Anexo: Polgonos regulares construcciones con regla y comps....................155

Anexo: Permetro y reas .....................................................................................159

O. Anexo: Otras construcciones con

Figura 2-16: Mediatriz de un segmento....33

Lista de Smbolos y abreviaturas

medida del ngulo ABC

La suma de la medida de los ngulos interiores de un polgono de n

Total de diagonales trazadas desde un vrtice

Construccin de polgonos regulares

ngulo BAC o ngulo A

Smbolos tipo letra

Lado, ngulo, lado

Lado, lado, lado

La problemtica anterior plantea la necesidad de buscar otro tipo de acercamientos de

Pero adems, se pretende que las actividades sugeridas

desarrollen en los estudiantes la creatividad, la intuicin, la capacidad crtica, la

de anlisis y la capacidad de sntesis. Las actividades consideran los

conceptos necesarios para el aprendizaje del concepto de polgono regular y sus

El trabajo plantea la construccin de polgonos regulares y el uso de la regla y el comps

Los principales objetivos de este trabajo se traducen en brindar al estudiante una

En el primer captulo se identifica el problema de aprendizaje relacionado con la

los estudiantes tienen

dificultades en el aprendizaje de la geometra, en particular porqu los bajos niveles de

Ahora, si polgonos regulares de a lados y b lados son

construibles con regla y comps y a y b son primos relativos, entonces el polgono

Adems se describe como se realizan ciertas construcciones, como son: construir la

polgonos regulares como: el tringulo equiltero, el cuadrado, el pentgono, y el

hexgono, por ltimo se trata de los intentos de realizar construcciones nicamente

En el tercer captulo se hace una descripcin de los aspectos histricos y

La propuesta didctica para la construccin de polgonos regulares, cuenta con el diseo

Tambin encontrarn en los talleres la construccin de figuras utilizando otros recursos y

La propuesta est diseada para que en un primer paso se fundamenta al estudiante en

nicamente se permite utilizar dos sencillos instrumentos. Para la construccin de figuras

1. Construccin de polgonos regulares

Al respecto, la inquietud que surge es: