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Documentos Inicial CienciayAmbiente II PDF
Documentos Inicial CienciayAmbiente II PDF
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin 1.0
Tiraje: 88 100 ejemplares
Elaboracin:
Mara Jos Ramos Haro, Guillermo Garca Figueroa, Elizabeth Yolanda Quinteros Hijar, Miki Janett
Nio Correa, Miryam Ventura Panduro, Wilfredo Palomino Noa, Josu Moiss Camavilca Vega, Jos
Alejandro Pezo De la Cuba, Liriama Velasco Taipe, Carmen Yupan Crdenas, Rina Crhuaz Amba,
Erick Alata Olivares, Patricia Mendiola Chvez.
Colaboradores:
Fernando Escudero Ratto, Rodrigo Valera Lynch, Daniel Guerra Giraldez, Nicols Merveille, Luis
Daniel Crdenas Macher, Gerard Franz Santilln Quionez, Abel Gutarra Espinoza, Eriberto Agero
Ricapa, Nohem Luca Estrada Prez, Rosa Mnica Pea Rosales
Agradecimiento:
A Francesco Tonucci y AB Representaciones Generales S.R.L. por la ilustracin de la pgina 18.
Ilustraciones:
Alexia Baldarrago Reyes
Diseo y diagramacin:
Carmen Inga Colonia, Terra & Vento
Impreso por:
Impreso en el Per - Printed in Peru
Metrocolor S.A.
Los Gorriones 350, Lima 9 - Per
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2014
Impreso en el Per / Printed in Peru
En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera
satisfactoria de nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en estos fascculos se ha optado
por emplear el trmino nios para referirse a los nios y las nias.
ndice
Presentacin............................................................................................................................ Pg. 5
1. Fundamentos y definiciones....................................................................................................................7
2. Competencias y capacidades.............................................................................................................. 20
2.2 Competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia............................................................................................................. 21
Presentacin
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una
enseanza efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de
nosotros, los docentes, pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin
Bsica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.
Presentan:
Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de
la enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn
entendiendo.
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como
la combinacin que se requiere para su desarrollo.
Los estndares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso.
Posibles indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, y que
pueden estar presentados por grado o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada
competencia.
Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las
competencias.
Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:
1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar contextualizado
y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se reitera
a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms altos de
desempeo.
2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido
amplio de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una
competencia combinan saberes de un campo ms delimitado, y su incremento
1. Fundamentos y definiciones
Punto de partida
La infancia es una etapa fundamental, en ella se sientan las bases para el desarrollo
de toda persona; es el tiempo para ser, hacer y descubrir el sentido del mundo. Esta
conviccin nos conduce a favorecer experiencias que contribuyan al desarrollo integral
de nuestros nios dndoles la posibilidad de existir como personas nicas, competentes
y con capacidades innatas para aprender.
A travs de este fascculo, emprenderemos el recorrido hacia el aprendizaje de la ciencia
y la tecnologa en el nivel de Educacin Inicial. El punto de partida de este camino es
el deseo natural que tienen nuestros nios por descubrir el mundo que les rodea para
adaptarse, conocerlo y comprenderlo mejor.
Nuestra labor como docentes ser acompaarlos en el recorrido con una mirada clida,
atenta y respetuosa. Para ello, les brindaremos las condiciones necesarias que les permitan crecer con seguridad, desarrollar sus capacidades y lograr sus competencias.
El propsito de este captulo es reflexionar acerca de la enseanza de la ciencia y de
la tecnologa en el nivel de Educacin Inicial, para orientar nuestra labor educativa y
conocer las condiciones que favorecen su aprendizaje. Para acompaar este recorrido,
recordaremos algunos aspectos bsicos sobre la ciencia y la tecnologa, y poco a poco
iremos profundizando en el enfoque de indagacin y en el de alfabetizacin cientfica.
Esta comprensin nos permitir, a su vez, generar situaciones que permitirn el desarrollo de las competencias cientficas y tecnolgicas, desde el nivel de Educacin Inicial.
Situacin 1
Situacin 2
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lo que
Un objetivo en la enseanza de las ciencias es potenciar
entorno.
las capacidades innatas de los nios aprovechando el
inters que tienen por conocer y apropiarse del mundo
para interpretarlo y hacerlo suyo. Por tal razn, es importante que observemos con
atencin lo que hacen con espontaneidad, ya que sus juegos y dilogos evidencian
lo que les interesa conocer y los recursos que utilizan para explorar. De esta manera,
obtendremos informacin valiosa que puede ser aprovechada para la planificacin de
actividades y proyectos que generen aprendizajes ms cercanos y significativos.
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Situacin 3
12
Situacin 4
Observemos las siguientes imgenes.
Cuando se habla de tecnologa, por lo general, se la asocia solo con los sistemas
tecnolgicos actuales, por ejemplo: televisores, computadoras, celulares, etc. Sin embargo,
la tecnologa est presente en los objetos ms simples de nuestra vida cotidiana. Obtener
alimentos, protegerse del clima y defenderse fueron las principales razones que motivaron
al ser humano a inventar una serie de herramientas para sobrevivir.
De igual manera, la necesidad de crear, jugar y solucionar problemas es el motor que
impulsa a los nios a explorar y usar diversos objetos como herramientas. Por ejemplo,
un objeto simple, como un palito de helado, puede convertirse en una herramienta para
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escarbar y ver chanchitos de tierra. De igual manera, otro objeto, como la lupa, les ayuda
a obtener mayor informacin de lo que observan.
Cuando los nios entran a la etapa del juego simblico, suelen transformar los objetos y
construir sus propios elementos de juego con diversos materiales para crear segn sus
intereses y necesidades. Por ejemplo, pueden transformar una caja de cartn en una
casa, un carrito o una cama para la mueca.
Desde el Nivel de Educacin Inicial, es posible generar
situaciones de indagacin tecnolgica en las que los
nios pongan en prctica sus capacidades, usando
diversos materiales y herramientas para armar y crear
objetos nuevos que respondan a sus necesidades, o a
la solucin de un problema sencillo.
Retomamos
En las cuatro situaciones planteadas desde la ciencia y la tecnologa, observamos varios
ejemplos de cmo los nios conocen y aprenden sobre el mundo que les rodea. No
cabe duda que las experiencias de indagacin, espontneas o guiadas, constituyen
una oportunidad de obtener informacin, de experimentar con el ensayo y el error, y
de descubrir y alimentar el espritu cientfico que nos motiva a imaginar, investigar y
sensibilizarnos con el mundo natural. Por lo tanto, debemos plantearnos el objetivo de
acompaar a nuestros nios en sus vivencias, creando las condiciones necesarias para
favorecer un desarrollo armonioso que les permita crecer y aprender.
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16
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Un ejemplo ms:
Los nios ms pequeos tienen una tendencia a atribuir un aspecto humano (viviente) a los objetos materiales. Por ejemplo, es frecuente que clasifiquen entre los seres
vivos a los autos porque se desplazan; incluso, cuando se disuelve un trozo de azcar en el agua, muchos nios comienzan diciendo que el azcar desapareci porque
el agua se comi el azcar, se lo trag o el azcar se fue a la panza del agua.
Para un nio, hacer ciencia comienza por reconocer que el mundo existe, independientemente de su voluntad y de la voluntad de los objetos.
Los nios y la ciencia.
La aventura de las manos en la masa
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2. Competencias y capacidades
Continuemos nuestro recorrido
En este captulo, presentaremos las competencias de esta rea, que comprenden un
conjunto de capacidades cuyo progreso y logro podr evidenciarse a travs de indicadores
propuestos para este ciclo.
Las competencias se definen como un saber actuar en un contexto particular, en funcin de
un objetivo o solucin de un problema. Un modo de actuar pertinente a las caractersticas
de la situacin y a la finalidad de nuestra accin, que selecciona y moviliza una diversidad
de saberes propios o de recursos del entorno.
Ser competentes es demostrar, en la prctica, lo que hemos aprendido para resolver
problemas o lograr un propsito, haciendo uso de una serie de habilidades y
conocimientos. Esta rea comprende cuatro competencias cientficas, que expresan lo
que los estudiantes deben lograr al finalizar su escolaridad.
Disea y produce
prototipos.
Indaga mediante
mtodos cientficos.
CIENCIA Y
AMBIENTE
Construye una
posicin crtica
sobre ciencia y
tecnologa.
20
Explica el mundo
fsico, basado en
conocimientos
cientficos.
Indagar es la accin de
averiguar sobre algo, es
preguntar e investigar para
obtener informacin.
21
Problematiza
situaciones
Evala y
comunica
Analiza datos
o informacin
22
Disea
estrategias
para hacer
indagacin
Genera y
registra datos
e informacin
Recordemos que, a lo largo de la EB, las competencias y capacidades son las mismas
para todos los niveles; por ello, estn formuladas como el logro esperado al finalizar la
educacin bsica.
A continuacin, presentamos cada capacidad desde la perspectiva del nivel de Educacin
Inicial, as como algunas sugerencias y alcances para favorecer su logro.
Capacidad
Descripcin
Esta capacidad supone que los nios puedan cuestionar y hacer
preguntas a partir de la interaccin con su entorno, manifiesten
curiosidad e inters por conocer y comprender lo que perciben
(objetos, seres vivos, hechos y fenmenos naturales). Tambin,
dar respuesta a sus cuestionamientos y plantear soluciones, en
base a sus experiencias previas y nivel de razonamiento.
Estas respuestas o explicaciones vienen a ser las hiptesis.
Algunas sugerencias
Problematiza
situaciones
23
Descripcin
Capacidad
Algunas sugerencias
Nuestro rol es colaborar para que los nios puedan obtener ms
datos sobre lo que van a indagar. Podemos proporcionarles
informacin de otras fuentes, como: imgenes, textos sencillos,
fotos, videos, entre otros. (para ello, podemos recurrir a nuestra
biblioteca de aula).
La informacin que cada nio recoge puede estar organizada en
un cuaderno de experiencias, el cual servir para registrar sus
indagaciones. A travs de dibujos, trazos o primeras formas de
escritura, los nios podrn representar sus hiptesis, los datos
que han obtenido, los resultados de su experimentacin y sus
conclusiones.
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Descripcin
Capacidad
Evala
y comunica
sus conclusiones
Algunas sugerencias
La comunicacin de la conclusin puede darse tambin a travs de la
representacin de resultados, es decir, a travs de dibujos, cuadros,
secuencias de imgenes, entre otras formas. Las representaciones
varan segn la edad y nivel de maduracin de los nios.
Es importante motivar el uso de la palabra para expresar sus
experiencias y conectarlas con los conocimientos y emociones,
favoreciendo el desarrollo de su pensamiento y lenguaje.
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27
Problematiza situaciones
CAPACIDADES
MAPA DE PROGRESO
Responde, con
acciones o palabras,
a preguntas que se
relacionan con su
observacin.
Cinco aos
III Ciclo
Cuatro aos
Tres aos
III Ciclo
II Ciclo
COMPETENCIA: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigados por la ciencia
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Genera y registra
datos e informacin
Disea estrategias
para hacer
indagacin
CAPACIDADES
Utiliza objetos y
herramientas para
explorar realizando,
acciones que ya
conoce para producir
un efecto deseado.
Esto no se exige en
esta edad.
Manipula objetos y
a travs del ensayoerror, los utiliza como
herramientas para
explorar y observar
objetos o seres vivos de
su entorno.
Esto no se exige en
esta edad.
Esto no se exige en
esta edad.
Selecciona herramientas
y materiales que va
a necesitar en su
indagacin.
Menciona en secuencia,
las acciones que puede
realizar para resolver
un problema de
indagacin.
Cinco aos
Cuatro aos
Tres aos
III Ciclo
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Evala y comunica
Analiza datos o
informacin
CAPACIDADES
Expresa gestual y
verbalmente los
descubrimientos que
hace cuando explora u
observa su entorno
Esto no se exige en
esta edad.
Esto no se exige en
esta edad.
Esto no se exige en
esta edad.
Tres aos
Cinco aos
Comunica verbalmente
los resultados de su
indagacin.
Representa, a travs
de dibujos, secuencias
de imgenes o grficos
sencillos, el resultado de
su indagacin.
Cuatro aos
III Ciclo
Cuando los nios llegan a la escuela ya saben algo del mundo que los rodea.
Son conocimientos previos, producto de sus vivencias, juegos y exploraciones.
A partir de ellos, construirn una comprensin que les permitir explicar hechos
y fenmenos naturales. El propsito de esta competencia es que cada nio
pueda conocer, comprender y aplicar los conocimientos que van construyendo
a nuevas situaciones y contextos reales de aprendizaje.
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Los libros y otras fuentes de informacin (imgenes, videos, fotos, noticias), que estn
de acuerdo al nivel de desarrollo de los nios, son un material valioso que les permitir
ir de lo concreto a otros niveles de pensamiento. El contacto con estas fuentes genera
informacin que se relaciona con lo que saben, favoreciendo la comprensin de un hecho
o fenmeno, y el desarrollo de un lenguaje que los hace apropiarse de sus palabras
para describir el mundo, estableciendo relaciones que enriquecen su capacidad para
razonar y comunicar.
31
Comprende
y aplica
conocimientos
cientficos
Argumenta
cientficamente
A continuacin, presentamos el siguiente cuadro para comprender mejor las capacidades de esta competencia:
Capacidad
Comprende
y aplica
conocimientos
cientficos
Descripcin
Argumenta
cientficamente
32
Algunos alcances:
La capacidad de argumentar, en el nivel inicial, supone que los
nios puedan explicar y describir, con sus propias palabras,
las caractersticas o cualidades de los objetos, seres vivos o
fenmenos naturales de su entorno, en base a sus conocimientos
previos y evidencias concretas, como la observacin de hechos.
Materia
y energa
Mecanismos de
los seres vivos
Biodiversidad,
Tierra y universo
Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente
pgina
web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/
estandares-de-aprendizaje/.
33
34
Comprende y aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente
CAPACIDADES
Mapa de progreso
Menciona algunas
caractersticas de los
objetos y elementos
naturales que observa
en su entorno.
Menciona el uso de
algunos objetos.
Menciona algunas
caractersticas de los
objetos que observa
en su entorno.
Esto no se exige en
esta edad.
Cuatro aos
Cinco aos
Describe objetos y
materiales por sus
caractersticas.
Materia y energa
III Ciclo
Tres aos
III Ciclo
II Ciclo
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Comprende y aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente
CAPACIDAD
Comprende y aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente
CAPACIDADES
Relaciona a los
seres vivos con sus
descendientes.
Esto no se exige en
esta edad.
Relaciona a los
seres vivos con sus
descendientes.
Esto no se exige en
esta edad.
Describe el crecimiento
de los seres vivos.
Describe las
semejanzas externas
entre descendientes y
progenitores.
Cinco aos
Cuatro aos
Menciona algunas
caractersticas y
necesidades de los
seres vivos.
Tres aos
Esto no se exige en
esta edad.
Describe situaciones
cotidianas donde se
evidencia el uso de la
fuerza, la luz y el calor.
Cinco aos
Esto no se exige en
esta edad.
Esto no se exige en
esta edad.
Cuatro aos
Menciona los
cambios que sufren
algunos objetos al
ser mezclados o por
accin del calor.
Tres aos
III Ciclo
III Ciclo
36
Comprende y aplica
conocimientos
cientficos
y argumenta
cientficamente
CAPACIDAD
Describe el cielo de da
y el cielo de noche.
Describe los
fenmenos naturales
que acontecen en
su ambiente (lluvia,
trueno, sismo, granizo,
huayco, entre otros).
Relaciona el da con el
Sol y la noche con la
Luna y las estrellas.
Menciona los
fenmenos naturales
que acontece en
su ambiente (lluvia,
trueno, sismo, granizo,
huayco, entre otros).
Esto no se exige en
esta edad.
Esto no se exige en
esta edad.
Describe al Sol y
la Luna por sus
caractersticas.
Esto no se exige en
esta edad.
Cinco aos
Cuatro aos
Menciona el hbitat de
algunos seres vivos.
Tres aos
III Ciclo
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1. Tecnologa de construccin
En este tipo de tecnologa se disean y construyen
estructuras utilizando materiales cuyas propiedades son
comprendidas por los nios para usarlos adecuadamente
en la construccin de un prototipo. Por ejemplo: diseo y
construccin de casitas para criar animales.
2. Tecnologa ambiental
Es la tecnologa aplicada al cuidado del ambiente y con la finalidad de dar solucin a
un problema que pueda afectarlo. Se puede aportar significativamente a la solucin
de este problema si se reciclan algunos de los materiales, dndoles un fin utilitario y de
bajo riesgo de contaminacin.
Ejemplos de tecnologa ambiental que se pueden desarrollar: (a) deteccin de
contaminantes; (b) purificacin del medio contaminado. Por ejemplo, purificacin del
agua por exposicin a la radiacin solar, y (c) reciclaje y reutilizacin de materiales. Por
ejemplo, la construccin de un vivero reutilizando botellas de plstico.
3. Tecnologa agropecuaria
La tecnologa agropecuaria se define como el conjunto de tecnologas que se usan para
el cultivo de plantas y crianza de animales. Por ejemplo, generar sombra apropiada para
cultivar algunos vegetales de crecimiento rpido.
5. Biotecnologa
La biotecnologa es una actividad til al hombre desde hace miles de aos. Sus inicios
se remontan a aquellas pocas en que los humanos advirtieron que el jugo de uva
fermentado se convierte en vino, que la leche puede convertirse en queso o yogurt, o que
amasando harina de trigo y un poco de agua se poda obtener una masa que puesta al
horno se converta en pan. Estas aplicaciones se denominan hoy biotecnologa tradicional.
38
Evala y comunica
la eficiencia, la
confiabilidad y los
posibles impactos
del prototipo.
Disea
alternativas de solucin.
Implementa
y valida alternativas de
solucin.
39
Capacidades
Plantea problemas
que requieran
de soluciones
tecnolgicas
y selecciona
alternativas de
solucin
Descripcin
Esta capacidad supone que los nios puedan cuestionar su realidad,
describir necesidades o situaciones cotidianas que requieran de
una solucin tecnolgica, es decir, a travs de la construccin de un
producto en base a sus conocimientos empricos.
Algunas sugerencias:
Para favorecer el desarrollo de esta capacidad, podemos proponer
actividades que planteen un problema a solucionar. Podemos empezar
con hechos cotidianos o planificados, basados en una necesidad, que
motiven el inters por buscar alternativas de solucin que respondan
a los requerimientos del problema. Por ejemplo Qu podemos hacer
para que las plantas de nuestro jardn no se sequen por el calor?
Es la capacidad de representar la o las posibles soluciones al problema.
Supone que los nios describan, a travs de la palabra o dibujos, las
caractersticas de su alternativa de solucin; por ejemplo, la forma que va
a tener su prototipo o de qu material lo piensan hacer.
Algunas sugerencias:
Disea
alternativas de
solucin
Evala y comunica
la eficiencia, la
confiabilidad y los
posibles impactos
del prototipo
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Algunas sugerencias:
En este proceso de construccin, los nios podrn validar su diseo o
hacer algunos cambios, si fuera necesario. Por ejemplo, si el material
que seleccion es muy duro o frgil, podrn cambiarlo por otro ms
adecuado.
Es la capacidad de comunicar la funcionalidad, la eficiencia del
prototipo, as como su proceso de construccin.
Esta capacidad implica que los nios, al concluir su prototipo, puedan
explicar cmo lo hicieron, compararlo con su diseo y comprobar si es
eficiente o no; es decir, si pudo solucionar el problema o satisfacer la
necesidad que motiv su construccin.
Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente
pgina
web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/
estandares-de-aprendizaje/.
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42
MAPA
DE
PROGRESO
III Ciclo
Detecta un problema y sus causas,
propone ideas o alternativas de
solucin tecnolgicas, basadas
en sus conocimientos previos y los
requerimientos; considera las limitaciones
funcionales de las herramientas y la
utilidad que puede darle a los materiales
de su entorno para resolver el problema,
y deduce beneficios de sus alternativas de
solucin para l o su entorno. Representa
su alternativa de solucin con dibujos
incorporando escritos para sealar
sus partes o fases; usa unidades de
medida no estandarizadas; selecciona
los materiales segn caractersticas
percibidas por sus sentidos, y describe
con textos cortos o dibujos una secuencia
de pasos para desarrollar su diseo.
Sigue los pasos establecidos en el diseo,
usa herramientas segn sus funciones
bsicas y transforma distintos materiales
con seguridad, y realiza ajustes manuales
para mejorar el funcionamiento de su
prototipo. Describe cmo trabaja su
producto tecnolgico y fundamenta, en
forma oral o escrita su satisfaccin o
contrariedad acerca del funcionamiento
de ste en relacin a requerimientos del
problema; describe en qu casos puede
utilizar el producto que ha construido, y
valora sus beneficios.
II Ciclo
43
Disea
alternativas
de solucin al
problema
Plantea
problemas
que requieran
soluciones
tecnolgicas
y selecciona
alternativas de
solucin
CAPACIDAD
Esto no se exige en
esta edad.
Esto no se exige en
esta edad.
Esto no se exige en
esta edad.
Esto no se exige en
esta edad.
Estima el tamao de
su prototipo, utilizando
unidades de medidas
no convencionales
(arbitrarias).
Representa
grficamente, su
alternativa de solucin
(dibujos, primeras
formas de escritura).
Representa, con
dibujos simples, su
alternativa de solucin.
Esto no se exige en
esta edad.
Estima el tamao
de su prototipo y el
de las piezas que lo
conforman, utilizando
unidades de medidas
no convencionales
(arbitrarias).
Selecciona los
materiales que
utilizar, segn
sus caractersticas
(tamao, color, forma,
entre otras).
Selecciona los
materiales que utilizar
para su alternativa de
solucin.
Propone ideas y
describe su alternativa
de solucin.
Propone ideas de
alternativas de
solucin.
Esto no se exige en
esta edad.
Cinco aos
Cuatro aos
Manipula objetos de
su entorno y explora
cmo funcionan.
Tres aos
Describe el funcionamiento de su
prototipo.
III Ciclo
44
Evala y
comunica la
eficiencia, la
confiabilidad y los
posibles impactos
de su prototipo
Implementa
y valida su
alternativa de
solucin
CAPACIDADES
Esto no se exige en
esta edad.
Esto no se exige en
esta edad.
Tres aos
Cinco aos
Cuatro aos
III Ciclo
45
Evala las
implicancias
del saber y del
quehacer cientfico
y tecnolgico
Toma posicin
crtica frente
a situaciones
sociocientficas
Capacidades
Descripcin
Es la capacidad de establecer relaciones
entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad,
que se manifiestan en situaciones ticas y
ambientales.
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Capacidades
Descripcin
Es la capacidad de argumentar una
postura personal, integrando evidencia
emprica y cientfica sobre dilemas ticos
(sociales y ambientales) de base cientfica
y tecnolgica, y sobre los cambios
paradigmticos.
47
48
Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente
pgina
web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/
estandares-de-aprendizaje/.
49
MAPA DE PROGRESO
II Ciclo
III Ciclo
50
CAPACIDADES
Menciona objetos
que han sido
hechos por el
hombre.
Esto no se exige en
esta edad.
Observa y
compara objetos
de su entorno,
distinguiendo los
que son hechos
por el hombre y los
que no.
Esto no se exige en
esta edad.
Cinco aos
Cuatro aos
Tres aos
III Ciclo
51
CAPACIDADES
Esto no se exige en
esta edad.
Esto no se exige en
esta edad.
Cinco aos
Esto no se exige en
esta edad.
Cuatro aos
Expresa lo que piensa sobre el uso y
cuidado de los objetos presentes en
su vida y escucha las opiniones de sus
compaeros.
Tres aos
III Ciclo
52
Para el rea de Ciencia y Ambiente, las seis grandes ideas sobre la naturaleza, estn
organizadas en tres ejes:
1. Materia y energa.
Estas ideas tienen como punto de partida concepciones ms elementales que presentamos
en el siguiente cuadro.
53
Ejes
54
Tres aos
Caractersticas de los objetos: olor, sabor, forma, color, tamao, peso y funcin.
Los objetos pueden cambiar de tamao, color y forma.
Los objetos pueden moverse cuando se ejerce una fuerza sobre ellos (al ser jalados
o empujados).
Conocimiento de su cuerpo, funcionamiento y necesidades para crecer y conservar
la salud.
Caractersticas y necesidades de los seres vivos.
Los seres vivos nacen de otro ser vivo, crecen y se desarrollan.
Semejanzas entre progenitores y descendientes.
Los animales y el lugar que habitan.
Fenmenos naturales de su entorno: lluvia, granizo, viento, helada.
Cuidado ambiental: cuidado de animales y plantas, cuidado del agua y reciclaje de
materiales.
El da y la noche en relacin con el Sol y la Luna.
Caractersticas del Sol, la Luna y las estrellas.
En la vida diaria est presente el calor, la luz, sonido y movimiento.
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3. Orientaciones didcticas
Este captulo tiene el propsito de ayudarnos a poner en prctica la enseanza de la
ciencia y de la tecnologa en el nivel de Educacin Inicial. No pretende ser un manual
instructivo, sino una herramienta que oriente nuestra labor educativa.
A lo largo de este captulo, conoceremos algunas de las condiciones necesarias para
que nuestros nios desarrollen sus competencias cientficas, y algunas orientaciones
que nos pueden ayudar.
Descubrir el
mundo
Razonar
Comunicar
ideas
56
Explorar
Manipular
Un ambiente propicio
Como docentes de Educacin Inicial, sabemos la importancia que tiene el ambiente
fsico y afectivo en el desarrollo de nuestros nios. Una de las condiciones bsicas para
favorecer el desarrollo de las competencias, es acompaarlos respetando el proceso
de cada uno y su forma de ser, pensar y actuar.
Sabemos, por nuestra experiencia, que cuando los nios se sienten seguros, pueden
jugar, explorar, comunicar sus ideas y aprender. De igual manera, sabemos que el
sentimiento de inseguridad los hace dependientes y temerosos de explorar y comunicar,
limitando sus posibilidades de desarrollo.
En cuanto al espacio, es importante que organicemos nuestra aula para que se
desenvuelvan con seguridad y autonoma. Un lugar organizado les permite saber que
cada cosa tiene un lugar: un espacio para dibujar, otro rinconcito para construir o una
canasta en la que encontrarn materiales interesantes para explorar.
Para organizar los espacios podemos pensar en:
Qu materiales voy a poner a disposicin? Para qu?
Qu podran desarrollar mis nios con este material?
De qu manera los organizo para propiciar la autonoma y su buen uso?
El Sector de Ciencia
Los sectores son espacios delimitados dentro de nuestra
aula, en los que nuestros nios exploran y descubren, al
realizar actividades de juego libre.
Tener un sector de ciencia puede convertirse en una
fuente potencial de aprendizaje, si lo concebimos como
un espacio que estimule la curiosidad y el desarrollo
del pensamiento. Podemos organizarlo con imgenes,
materiales y herramientas que estn al alcance de los
nios, a fin de que puedan acceder a estos libremente.
Si no tenemos espacio
ni mobiliario suficiente,
podemos organizar pequeos
sectores con cajas
temticas, para que puedan
acceder a los materiales
correspondientes a cada
sector.
Nuestro rol consiste en seleccionar los objetos que van a estar a disposicin y acompaar
las situaciones que se generen, observando y ayudando cuando nos lo soliciten.
57
58
59
60
61
Rina escucha las respuestas de los nios y las escribe en un papelgrafo para recoger
sus saberes previos.
Necesitan:
Agua
Que le den cario
Tierra
Arena
Rina comenta que ha trado algunas semillas para sembrar, pero antes propone que
las observen y exploren.
Despus de un tiempo de exploracin, los convoca y les muestra tres recipientes, uno con
tierra, otro con piedras, y el ltimo con arena. Luego, les hace las siguientes preguntas:
Tierra
Piedras
Arena
62
Rina escucha las respuestas y orienta a sus nios para que ellos organicen el procedimiento.
Escribe las ideas en un papelgrafo.
Qu necesitamos?
Cmo lo hacemos?
Luego, propone formar grupos para trabajar. Cada grupo elegir donde quiere sembrar
las semillas: en la tierra, en un recipiente con piedras, o en la arena. En una mesa, la
docente coloca un conjunto materiales:
Vasitos con semillas
Vasitos con agua
Arena
Tierra
Recipientes vacos
Cucharas
Piedras
Rina pide a cada grupo que piense en los materiales que va a necesitar y les entrega
una hoja con el dibujo de los materiales colocados en la mesa. Los nios observan la
lista y marcan lo que van a usar.
Despus, cada grupo va hacia la mesa para elegir su material. Los nios proceden a
sembrar las semillas y cuando terminan, Rina les propone hacer un dibujo del recipiente.
En los das siguientes, les pide observar qu sucede con las semillas sembradas.
Luego de varios das de cuidado y espera, algunas semillas empiezan a brotar y otras
no. Entonces, Rina los invita a observar nuevamente los recipientes y dialogar acerca de
sus observaciones.
En seguida, les entrega el dibujo que realizaron el da de la siembra y les propone hacer
una comparacin con los recipientes actuales. Luego, plantea algunas preguntas para
recoger los resultados obtenidos:
63
Rina: Habamos mencionado que, para crecer, las semillas necesitaban tierra,
agua y mucho cario. Ahora, segn lo que hemos observado y ledo:
Seguimos pensando igual?
La semillas necesitaron algo ms que no hayamos mencionado?
Entonces, podemos concluir que las semillas, para poder crecer y convertirse en
plantas, necesitan: ..
Los nios comparten y hablan sobre su experiencia de indagacin. Para abrir el dilogo,
Rina les hace algunas preguntas acerca de lo que hicieron y de cmo se sintieron
Despus, les propone representar el resultado de su indagacin.
64
En este ejemplo podemos observar cmo a partir de las preguntas se desencadena una
situacin de indagacin, con el propsito de desarrollar las capacidades planteadas para
esta competencia. A continuacin, detallaremos ms sobre ese tema:
- La capacidad problematiza situaciones se visualiza cuando los nios brindan respuestas
a las preguntas realizadas por la docente: Ser posible que una semilla crezca de la
noche a la maana? Qu pasar si sembramos las semillas en la arena? Las respuestas
que dan los nios vienen a ser sus hiptesis, las cuales pueden darse de manera verbal, a
travs de dibujos o, como en este caso, ubicando la silueta de una planta en un recuadro,
segn sus predicciones.
- La capacidad de disear estrategias se aprecia cuando los nios proponen sus ideas
para hacer el procedimiento de la siembra y seleccionan los materiales y herramientas
que necesitarn. Para ello, la docente los gua con algunas preguntas: Cmo hacemos
para sembrar estas semillas? Qu necesitamos? De igual manera, les proporciona
una lista con el dibujo de los materiales disponibles para que cada grupo observe y los
seleccione segn la experimentacin que han decidido realizar. Es decir, si eligieron
comprobar si las semillas crecen o no en la arena, debern elegir los materiales que
les permita hacer esa indagacin.
- La capacidad de generar y registrar datos e informacin se evidencia cuando los nios
proceden a sembrar las semillas, representan a travs de dibujos sus recipientes y hacen
el seguimiento de su crecimiento. De igual manera, en el momento en el que registran
con dibujos los resultados de su experimentacin. En este caso, la docente tambin
contribuye a obtener ms datos leyendo un libro acerca de las plantas para darles mayor
informacin a sus nios.
- La capacidad de analizar datos o informacin se visualiza cuando los nios comparan
sus (respuestas) hiptesis con el resultado que obtuvieron de la siembra. De igual manera,
cuando la docente realiza preguntas que permiten el anlisis de la informacin obtenida:
Qu sucedi con las semillas que sembraron en la tierra? Qu pas con las semillas
que sembraron en la arena? Qu pas con las que sembraron en las piedras? Por
qu creen que algunas semillas no crecieron? A partir de los resultados obtenidos y
otras fuentes de informacin, la maestra orienta la construccin de las conclusiones para
comprobar o refutar las hiptesis y responder a la pregunta inicial.
- Finalmente, la capacidad de evaluar y comunicar se evidencia cuando la docente ofrece
a los nios la posibilidad de hablar acerca de la experiencia, y adems representar y
compartir los resultados obtenidos en la indagacin.
Es importante mencionar que si bien en este caso desarrollamos todas las capacidades
propuestas en la competencia de indagacin, ello no quiere decir que en una situacin
tengamos que desarrollar todas las capacidades a la vez, o que deban organizarse de
la misma manera. Por lo tanto, una indagacin, dependiendo de su naturaleza, puede
empezar por la pregunta, por la experimentacin, o partir tambin de una hiptesis.
65
Los cuentos y las historias pueden ser un punto de partida para las experiencias
cientficas, pues como estn llenas de imaginacin y fantasa, son una fuente potencial de generacin de preguntas para indagar.
66
Qu le pas al papel?
Un da, en el aula de tres aos, uno de los nios de la docente Carmen va hacia ella
para contarle que de casualidad, al querer secarse las manos, se le cay el papel
toalla en el lavadero.
Bueno -dice la docente-, los accidentes suelen pasar. Vamos a sacar un
rollo nuevo, estoy segura de que la prxima vez tendremos ms cuidado.
Carmen escucha el dilogo en el que los nios manifiestan su inters por lo ocurrido. A
partir de este hecho, propone una situacin de aprendizaje para desarrollar la capacidad
de describir las caractersticas de un material sobre la base de observaciones.
Carmen convoca a sus nios, comenta lo que sucedi el otro da con el papel toalla y les
propone explorar y observar qu pasa con el papel cuando le cae un poco de agua. Los
nios sienten mucha curiosidad y, acompaados por la docente observan con asombro
cmo el papel va cambiando su forma y textura cuando se moja, lo que los motiva a
explorarlo, lo miran, tocan, sienten su textura y lo trozan en pequeos pedazos.
Despus de un tiempo de exploracin, Carmen pregunta: Cmo es el papel que hemos
tocado y observado?.
67
Los nios, en base a lo que han observado y explorado, hacen sus descripciones. La
docente los escucha de manera atenta y respetuosa, y escribe en un papelgrafo lo
que van diciendo.
Cmo es el papel que hemos tocado y observado?
Es arrugado y suavecito.
Se pueden hacer bolitas porque est mojado.
Se rompe fcil.
Es fro.
Mientras los nios hacen sus descripciones, podemos hacer algunas preguntas o
comentarios para ir profundizando sus ideas.
68
Elizabeth: Nios, hoy vamos a hacer nuestro paseo al parque. Vamos a organizarnos
para poder salir.
Nios:
S, qu divertido!
Elizabeth: El otro da, acordamos llevar agua y frutas como merienda. He trado esta
canasta para guardarlas.
Nia:
Nio.
Y yo he trado mandarinas.
En el parque:
Los nios juegan y exploran libremente. Unos observan hojas y otros observan bichos.
Algunos nios recogen las hojas secas cadas de un rbol y se dirigen a Elizabeth para
ensearle lo que encontraron. Ella aprovecha esta oportunidad para proponerles recolectar las hojas cadas, y los nios entusiasmados empiezan a recogerlas.
Elizabeth guarda las hojas recolectadas y les dice a los nios que pronto regresarn a
la escuela para que terminen de jugar.
De regreso al aula:
Elizabeth llama a los nios y los invita a dialogar sobre el paseo, motivndolos con una
pregunta.
69
Los nios, acompaados por Elizabeth, observan las hojas. Sin interrumpirlos, ella coloca
en la mesa algunas lupas para que las puedan mirar con ms detalle. Despus de un
tiempo de exploracin y observacin, Elizabeth hace algunas preguntas con la intencin
de que describan las hojas en base a sus observaciones.
70
La localidad donde se ubica la escuela tiene una cultura musical. En ella existen
diferentes instrumentos de percusin y de viento, y para su construccin y
funcionamiento se usan materiales naturales como madera, pieles, semillas,
granos y otros. Tres nios manifiestan el deseo de tocar esos instrumentos y surge
la necesidad de construir los suyos.
La docente Liliana escucha el dilogo de 3 nios que hablaban acerca de los
instrumentos que haban visto y escuchado en la fiesta del pueblo. A partir de ello,
piensa proponer una actividad.
71
Al da siguiente, Liliana convoca a los nios y les comenta que ha trado algunos
instrumentos musicales propios de la regin y les brinda informacin acerca de ellos.
Les dice, por ejemplo, que hay instrumentos de viento que funcionan con el aire que
generamos al soplar, e instrumentos de percusin que funcionan con la fuerza con la
que los golpeamos, utilizando en algunos casos las manos y, en otros, objetos como
las baquetas.
Los nios exploran sobre el funcionamiento de los instrumentos, con el cuidado que
la docente previamente les ha indicado. Soplan, sacuden y golpean con las manos o
baquetas para producir los sonidos. Liliana motiva una observacin ms detallada de
los instrumentos, haciendo algunas preguntas:
Cmo es su sonido?
Luego, ella propone cantar algunas canciones y los nios acompaan tocando los
instrumentos. Liliana les cuenta que son prestados y tienen que ser devueltos, pero los
nios le piden que no se los lleve porque les ha gustado cantar tocando los instrumentos.
La maestra insiste en que tienen que ser devueltos, pero les plantea la siguiente pregunta:
Cmo podramos hacer para tener instrumentos en nuestra aula?.
Podemos comprarlos dice un nio.
Necesitaramos dinero para ello y no lo tenemos responde la docente.
Los podemos construir dice otro nio.
Entonces, Liliana les propone disear y construir sus propios instrumentos. Para ello, les
dice los requerimientos que deben considerar para su diseo y construccin.
Liliana propone a los nios explorar los materiales que tienen para descubrir los sonidos
que pueden producir con ellos: latas de diferentes tamaos, semillas, botellas de plstico,
sorbetes, entre otros.
Despus de haber explorado, la docente le propone a cada nio imaginar cmo podra
ser el instrumento, qu sonidos les gustara que tenga, de qu material quieren hacerlo,
y los acompaa en el proceso de la construccin. Luego, realiza algunas preguntas
para orientarlos: qu materiales te pueden durar ms?, cmo podemos lograr que
sean ms resistente?, qu tal si pruebas este otro material?, qu sonidos quieres que
tenga?, entre otras.
72
Proporciona a los nios, hojas y lpices de colores para que representen con un dibujo
su alternativa de instrumento, y describan la forma, color u otras caractersticas. Tambin,
para que representen los materiales que utilizarn y los pasos para su construccin.
Con la gua de Liliana, los nios siguen el procedimiento que elaboraron para construir
su instrumento, manipulan los materiales, los cortan en diferentes tamaos y formas,
seleccionan y usan las herramientas que consideran apropiadas y unen las diferentes
piezas.
Al terminar la construccin, la docente los convoca para cantar algunas canciones, los
nios usan sus instrumentos y hacen msica con estos. Luego, intercambian el instrumento
que hicieron con un compaero y le ensean su funcionamiento. Para finalizar, Liliana
les hace algunas preguntas sobre cmo fue el proceso de construccin, si funcion tal
como lo queran, etctera.
En este caso, podemos observar cmo, a partir de un inters, la docente genera una
problemtica e invita a los nios a proponer alternativas de solucin. Y en base a estas
propuestas, ellos disean la construccin de instrumentos, considerando dos criterios (que
el instrumento genere dos sonidos diferentes y que sea resistente). Para ello, exploran
diferentes materiales y ponen en marcha la construccin de sus diseos, elaborando
y validando sus prototipos. Finalmente, cada nio tiene la posibilidad de evaluar y
comunicar el proceso de construccin de sus instrumentos musicales.
A travs de esta actividad, basada en la tecnologa de construccin, la docente desarrolla
las capacidades propuestas para esta competencia, en la que puede integrar un
conocimiento de la ciencia relacionado con la presencia del sonido en nuestra vida
diaria. De igual manera, los nios van conociendo las propiedades de los objetos, qu
forma tienen, si son duros o blandos, y a todo ello se suma la valoracin de la cultura
musical de su regin.
73
Es importante tambin que podamos generar en los nios confianza en sus propios
recursos para que se sientan capaces de resolver diversas situaciones, estimular el
trabajo colaborativo, as como la comunicacin de ideas o reflexiones surgidas en el
proceso de la actividad.
Miriam muestra a los nios los objetos y permite que los observen y exploren. Luego,
coloca ambas canastas una al extremo de la otra, y al lado de cada canasta coloca
algunas sillas. Ella menciona que una de las canastas contiene objetos construidos por
las personas, y les pide a los nios que observen ambas canastas y se sienten al lado
de la que creen que contiene dichos objetos.
74
Miriam espera que los nios observen y se ubiquen al lado de la canasta elegida segn
sus creencias. Luego de ello, inicia el dilogo por medio de preguntas, creando un
ambiente propicio para pensar, expresar opiniones y escuchar las ideas de otros.
75
76
Retomamos
Como docentes, es importante conocer a nuestros nios, saber quines
son y qu conocimientos previos tienen. Ello nos permitir estar al tanto de
cmo y cundo apoyarlos en su aprendizaje.
Es importante, tambin, apropiarnos de los conocimientos cientficos que
vamos a proponer. As, garantizamos que la informacin que demos sea
confiable. A veces, por simplificar un conocimiento para que pueda ser
comprendido, sin querer, podemos dar informacin no certera.
El enfoque de indagacin y
alfabetizacin cientfica nos
involucra como docentes, no
solo para aplicarlo con los
a
nios. Una actitud indagatori
n
exi
refl
la
nos orienta hacia
del proceso de enseanza,
a
cuestionando nuestra prctic
r
pedaggica para mejora
.
nuestro quehacer en el aula
Y aqu no termina nuestro recorrido. Este fascculo nos servir de orientacin en nuestra
importante labor educativa; pero como docentes, an tenemos mucho ms por conocer
y aprender.
Nuestros nios se lo merecen.
Buena suerte!
77
4
78
II ciclo
III ciclo
IV ciclo
Descripcin
Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente
pgina
web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/
estandares-de-aprendizaje/
5
V ciclo
VI ciclo
VII ciclo
Descripcin
Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente
pgina
web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/
estandares-de-aprendizaje/
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Destacado
Descripcin
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II ciclo
III ciclo
IV ciclo
Descripcin
Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente
pgina
web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/
estandares-de-aprendizaje/
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V ciclo
VI ciclo
VII ciclo
Destacado
Descripcin
GLOSARIO
Describe define un fenmeno, comenta sus caractersticas y componentes, as como
define las condiciones en que se presenta y las distintas maneras en que puede
manifestarse.
Establece relaciones establece una relacin al buscar la explicacin de un fenmeno
observable o que se presenta en un medio (visual, escrito, oral, etc.).
Establece relaciones causales establece relaciones causa-efecto fiables que se
presentan al buscar la explicacin de un fenmeno observable o que se presenta en
un medio. Las compara.
Justifica da razones basadas en sus conocimientos previos, en la informacin cientfica
existente, o en conocimientos tradicionales que permitan explicar un fenmeno
observable o que se presenta en un medio.
Argumenta identifica y evala la relevancia de distintos factores que permiten la
explicacin un fenmeno, analiza cules de ellos se pueden asociar a un concepto,
principio, teora o ley y cules no.
Fiables relaciones que tiene la capacidad de afrontar contrastes empricos cada vez
ms exigentes.
Analiza distingue y separa las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios,
elementos, etc., estudia minuciosamente algo.
Compara expone las semejanzas y diferencias entre dos o ms relaciones refirindose
constantemente a ambas o a todas.
Comenta realiza una valoracin basada en una observacin.
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II ciclo
III ciclo
Descripcin
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IV ciclo
V ciclo
Descripcin
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VI ciclo
Descripcin
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VII ciclo
Descripcin
Determina estrategias que buscan lograr la confiabilidad de sus alternativas de
solucin y considera la interrelacin de los factores involucrados en el problema,
justifica la seleccin de los factores del problema que sern abordados y de
los criterios y estrategias de confiabilidad en las especificaciones de diseo
y los posibles beneficios de su alternativa de solucin en comparacin con
productos tecnolgicos similares o relacionados. Representa grficamente
con escalas su alternativa de solucin, incluye aspectos de funcionamiento y
mantenimiento de cada componente y fase; justifica mrgenes de seguridad
en el valor de sus parmetros para reducir o eliminar errores en su estimacin;
y justifica con fuentes de informacin confiables el uso de materiales segn
sus propiedades fsicas y qumicas y su compatibilidad ambiental; as como
los procesos de armado - desarmado o montaje desmontaje de cada fase
o etapa para desarrollar la implementacin. Usa tcnicas convencionales con
normas de seguridad para el aprovechamiento de materiales, herramientas
e instrumentos en la fabricacin y ensamblaje de las partes del prototipo;
evala y determina las dificultades en la ejecucin y las limitaciones de los
materiales y realiza ajustes o rediseos buscando alcanzar el funcionamiento
esperado de su prototipo. Justifica las pruebas repetitivas para determinar
la confiabilidad del funcionamiento de su prototipo validando las estrategias
seleccionadas. Explica posibles impactos del prototipo en el mbito social,
ambiental y tico, y propone estrategias para reducir posibles impactos
negativos. Comunica sus resultados en una variedad de formas y medios
segn sus propsitos y audiencia.
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Destacado
Descripcin
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II ciclo
III ciclo
IV ciclo
V ciclo
Descripcin
Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente
pgina
web:
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estandares-de-aprendizaje/
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VI ciclo
VII ciclo
Destacado
Descripcin
Anexo 2
Algunas consideraciones para el desarrollo de
competencias y capacidades en Educacin Inicial
II Ciclo
Desde su nacimiento, los nios poseen capacidades innatas que les permiten
relacionarse, interactuar y adaptarse a su entorno. Esas capacidades se van desarrollando
progresivamente a partir de las experiencias afectivas (vnculo de apego), cognitivas
(exploracin) y sociales (relacin con otras personas). Por ello, es importante que nuestra
mirada hacia el nio parta de la idea o concepto de l como un sujeto de accin, con
iniciativas, protagonista de sus propios aprendizajes y capaz de llevar a cabo sus propios
proyectos de accin.
Estas experiencias, que parten de los deseos e
intereses, generan aprendizajes que se evidencian
en el hacer del nio, es decir, cuando se relaciona,
resuelve situaciones cotidianas, acta sobre los
objetos y transfiere los conocimientos aprendidos
a otras situaciones o contextos diferentes.
En cada etapa de desarrollo del nio, debemos
asegurar las condiciones para que vivan situaciones
dentro o fuera del aula que promuevan el desarrollo
de sus capacidades y competencias, y que puedan
actuar sobre la realidad y modificarla haciendo uso
de sus saberes y experiencias previas.
de la
El juego es una necesidad
cualquier
en
d,
eda
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vida, en cualqu
unstancia,
circ
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tanto en los aspectos grupal
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el
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individuales. Afirmamo
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En pedagoga,
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El
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sino educacin par
La
.
dio
me
un
no
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es una finalida
as para
Pedagoga de la otra cosa. Ide
.
go
una educacin para el jue
91
Situacin Ldica
92
rrollo de la actividad.
en diversas actividades.
Ser paciente, respetando los ritmos de aprendizaje de cada nio.
Acompaar y observar los procesos de aprendizaje de los nios, interviniendo en
de sus potencialidades.
Innovar y aplicar diversas estrategias didcticas que respondan a los diversos
permitan verificar el logro de los nuevos saberes de los nios, recordando que
la evaluacin es en todo el proceso de aprendizaje y no solo al final.
93
permitir el movimiento.
Espacios para comunicar, expresar y crear, propiciando diferentes medios
expresivos y representativos.
94
Anexo 3:
Lenguaje y descubrimiento del mundo9
Curiosidad, experimentos, aprendizajes y
lenguaje
El enriquecimiento del conocimiento se basa en la diversidad, la calidad y la autenticidad
de las experiencias vividas en la escuela, en el rea del descubrimiento del mundo.
Gracias a las observaciones, exploraciones y representaciones que se les har producir
o utilizar, los alumnos de educacin inicial formarn un repertorio de experiencias a las
cuales podrn referirse ms adelante y que les permitirn comprometerse, con mayor
seguridad, en la construccin de conocimientos de mayor nivel de exigencia. Estas
experiencias se basan en fenmenos reales: un cubo de hielo que se derrite, semillas
que germinan, etc. y, de forma complementaria, en representaciones: fotografas de un
tmpano de hielo, un lbum sobre los vegetales, entre otros.
Las actividades que se realizan durante la Educacin Inicial en el rea del descubrimiento
del mundo de lo vivo y el mundo de los objetos y los materiales, que responden a la
curiosidad insaciable de los nios, constituyen una oportunidad ideal para el desarrollo
del lenguaje. Desde situaciones de exploracin u observaciones espontneas con
frecuencia de gran implicancia hasta las investigaciones ms estructuradas, los nios
experimentan los instrumentos del trabajo intelectual, a la vez que construyen las
competencias lingsticas necesarias para expresarse y las habilidades relacionadas
con la accin. Si bien deber brindarse a los nios todo el tiempo que necesiten para
percibir, actuar o volver a sentir, ser el poner en palabras, inducidos por el deseo
Este texto no reemplaza al documento Sciences et Langage dans la Clase (Ciencias y Lenguaje en
Clase), que se incluye en el texto Ensear Ciencias en la Escuela para nivel inicial y primaria, y que
tiene como objeto identificar lo ms especfico de la educacin inicial.
95
El lenguaje oral
Las actividades de investigacin y exploracin que corresponden al campo cientfico
presentan una riqueza y una complejidad que estimulan las interacciones de todo
tipo, promoviendo la accin y la reflexin para cada caso. Asimismo, las actividades
permiten un enriquecimiento continuo del lxico. Con esta finalidad, el docente incluir
palabras que permitan una descripcin precisa de la realidad. Desde la seccin para
los ms pequeos (3 aos), donde las diferencias entre los nios son importantes y los
recursos lingsticos son an limitados, hasta la seccin para los ms grandes (5 aos),
donde el lenguaje se ha enriquecido bastante, el equilibrio entre las situaciones se
desplazar progresivamente hacia tiempos ms prolongados de intercambio colectivo.
96
10 Se trata de una faceta de la enseanza en educacin inicial que es importante, pero no exclusiva. Los
programas del 25 de enero de 2002 precisan la diversidad de actividades que se deben practicar
con regularidad en todas las reas importantes para que los nios logren un desarrollo armonioso,
haciendo nfasis en la progresividad que el proyecto de la escuela debe organizar.
.
Los intercambios
La organizacin de los intercambios, que se basan en soportes concretos y que se
diversifican en funcin de los objetivos, hace que los nios formulen sus propias ideas
y, en consecuencia, precisen sus observaciones o su pensamiento con el fin de hacerse
entender; tomar consciencia de los distintos puntos de vista; y tener cada vez ms en
cuenta los consejos o reflexiones de los dems. El docente de educacin inicial (seccin
para nios de 5 aos) comenzar a hacerlos razonar sobre las diferencias de los puntos
de vista y las formulaciones, y ayudar a que comprendan que determinadas formas
son mejores que otras porque son ms exactas y precisas.
Si bien no es el lugar ms efectivo para la construccin de competencias lingsticas
a nivel individual, la reunin de todos los alumnos constituye un momento importante
de activacin y definicin de la actividad, pero tambin para elaborar y desarrollar las
formulaciones colectivas. Las adquisiciones en el rea del lenguaje se construyen, en
parte, durante estos momentos en comn, y en parte estando en pequeos grupos.
Estos ltimos sirven tambin para que los alumnos que no participan mucho en los
intercambios colectivos puedan comprender y poner en prctica con mayor facilidad los
conocimientos adquiridos.
En todo tipo de intercambio, la reformulacin por parte del adulto (y/o por parte de otros
alumnos) conduce a una mayor precisin o correccin de los enunciados, y favorece una
formulacin cada vez ms organizada de los conocimientos. La palabra del docente
debe ser lo suficientemente precisa y equilibrada como para crear referencias que los
nios puedan comprender. No debe imponer a los nios formas lingsticas demasiado
formales, que no les permitan reconocer la naturaleza de sus propias acciones sobre la
realidad o su relacin personal con el objeto.
97
Recuerdos diversos
Los recuerdos producidos en clase o recopilados son de diversa naturaleza: individuales
o colectivos; figurativos o simblicos; cortos o voluminosos; relatados; extrados de
lbumes, libros y diversos documentos; objetivos, tales como las fotos, las impresiones,
etc. Estos recuerdos tienen distintas funciones:
Se utilizan en las etapas de reflexin, elaboracin, relacin u organizacin con el
fin de precisar el cuestionamiento, guiar la accin, alimentar el debate y consolidar los
conocimientos adquiridos.
Su status permite distinguir mejor, en temas idnticos, lo real, lo que se est ayudando
a representar (foto de una planta cada lunes, collages de pictogramas, cdigos en
un calendario, dibujos comentados, etc.), lo imaginario (cuentos, canciones infantiles,
producciones plsticas, juego de roles, etc.). Los nios se abocarn con entusiasmo
a sus producciones en gran medida; utilizando los dibujos para mostrar lo que ha
cambiado o lo que se es lo mismo, lograrn distinguir progresivamente el dibujo
sobre algo imaginado de aquel que tiene como fin informar, incluso el esquemtico.
Texto tomado del documento "Descubrir el Mundo en la Educacin Inicial.
Los seres vivos, la materia, los objetos".
Ministerio de Educacin Nacional de Francia,
Ministerio de la Enseanza superior y la Investigacin
Direccin de Enseanza Escolar
Academia de Ciencias- La Main la Pte
Academia de Tecnologas
Centro Nacional de Documentacin Pedaggica.
98
Referencias bibliogrficas
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100