PERFILES PROFESIONALES DEL PSICLOGO

Autor: Colegio Oficial de Psiclogos.

Editorial: Ediciones del Colegio Oficial de Psiclogos de Espaa (Madrid, 1998).

Documento marco elaborado en 1998 por el Colegio Oficial de Psiclogos de Espaa, en el que se establecen las
caractersticas del trabajo del psiclogo en ocho diferentes mbitos de actuacin profesional:
Psiclogo clnico y de la salud.
Psiclogo de la educacin.
Psiclogo de la intervencin social.
Psiclogo del trabajo y de las organizaciones.
Psiclogo de la actividad fsica y del deporte.
Psiclogo jurdico.
Psiclogo del trfico y de la seguridad.
Psiclogo de las drogodependencias.

En el mo mento de publicar esta versin PDF en la red (abril de 2013) el Colegio Oficial de
Psiclogos no haba publicado otro marco descriptivo de la actuacin profesional.

NDICE

Presentacin

Psicologa Clnica y de la Salud

Psicologa de la Educacin

36

Psicologa de la Intervencin Social

47

Psicologa del Trabajo y de las Organizaciones

58

Psicologa de la Actividad Fsica y del Deporte

72

Psicologa Jurdica

82

Psicologa del Trfico y de la Seguridad

94

Psicologa de las Drogodependencias

103

PRESENTACIN
Los grandes cambios sociopolticos y econmicos ocurridos en los ltimos aos en Espaa y Europa, junto a los
importantes avances cientficos y tcnicos, as como las nuevas problemticas asociadas a grandes sectores de la
poblacin, han hecho que la psicologa en Espaa haya tenido un espectacular crecimiento.
La actividad profesional de los psiclogos ha experimentado un auge extraordinario en las ltimas dcadas. Esta
expansin slo puede explicarse desde un marco complejo de factores que han interactuado positivamente para
propiciar este fenmeno, y lograr pasar de la prctica desaparicin de la psicologa tras la Guerra Civil Espaola
(1936-1939), a que esta tenga un impacto notable en la vida espaola y sea ampliamente reconocida en el mbito
social.
Este crecimiento ha estado vinculado a nuevos retos y exigencias tanto de la sociedad en general, como de los
profesionales que desarrollan una disciplina nica y a la vez tan verstil en su aplicacin como es la psicologa.
Los psiclogos contamos con un cuerpo de conocimientos que nos permite explicar e intervenir en distintas reas
y resolver problemas diversos que se incardinan en la cambiante realidad social. Tenemos una visin
multidimensional de la persona, que nos capacita para actuar en cualquier mbito en el cual participa un ser
humano, realizando esta intervencin desde una perspectiva integral, pudiendo utilizar un sinfn de instrumentos
y tcnicas que sobre una adecuada base terica y filosfica estn avaladas cientfica y experiencialmente.
La psicologa espaola, a mi modo de ver, tiene una serie de caractersticas, que son comunes a los desarrollos
que sufre la psicologa en el resto del mundo, y otras que le son propias y estn relacionadas con el marco
histrico social en que se ha desarrollado.
Una de las caractersticas de la psicologa espaola comn a la de otros pases es la dinmica que se establece
alrededor de la dicotoma "integracin-disgregacin".
En relacin a esta fuerte dicotoma de "integracin-disgregacin", es este un rasgo, a mi entender, fundamental y
que est en la propia gnesis de nuestra disciplina, el cual se expresa en una falta de integracin de los
conocimientos y teoras existentes, as como en una multiplicidad de teoras sobre el funcionamiento humano.
Esta misma dicotoma no ha permitido desarrollar lneas de trabajo y mecanismos que unifiquen las diversas
reas de la disciplina, con el peligro que esto conlleva, y que consiste en crear pseudoespecialidades que intentan
ordenar y reducir las incompatibilidades de la informacin y datos hallados mediante la investigacin
psicolgica en un campo determinado, en vez de profundizar en el conocimiento de los problemas como ocurre
en otras ciencias.
En contraposicin a esto, esta misma dicotoma ha permitido desarrollar una alta diversidad de investigaciones y
potenciar el desarrollo cientfico de la psicologa en reas que en principio no aparecen como muy cercanas a la
misma; adems, como ocurre en otras ciencias, hay integracin en la medida en que se posee un lenguaje comn,
lo cual facilita la comunicacin y el trasvase de ideas y modelos tericos en las diversas reas de la disciplina.
As mismo, muchas de las actividades que realiza el profesional de la psicologa en su quehacer cotidiano en un
rea especfica de intervencin, son coincidentes con las que realizan los otros psiclogos en otras reas de
intervencin, es decir la dicotoma que aparece con frecuencia en el mbito terico y de la investigacin,
desaparece con la unificacin que se da en la prctica profesional.
Esta unificacin profesional, junto con los resultados de las investigaciones realizadas, ha llevado en Espaa a
una implantacin social de la gran mayora de los campos profesionales tradicionales de la psicologa, con un
fuerte proceso de especializacin, que no de disociacin en nuestro caso, pero que mal entendido puede llevar a
suponer que la psicologa es una adicin de tecnologas ms que una ciencia nica.
Esta suposicin que nada tiene que ver con la realidad, puede generar un alto nivel de confusin al ver cmo se
van constituyendo nuevos marcos de referencia en la psicologa profesional, y nuevos mbitos de intervencin
del psiclogo como profesional.
Lo dicho hasta el momento sera de por s ya una razn suficiente y de peso, para que el Colegio Oficial de
Psiclogos (COP) se viera obligado a definir cules son las reas de intervencin del profesional de la

psicologa. Pero existen adems otra serie de razones que tienen que ver con las caractersticas que le son propias
a la psicologa espaola, para que el COP defina dichos perfiles profesionales.
Estas razones estn relacionadas con el marco en que se est desarrollando nuestra profesin, y que en cuanto a
lo que nos interesa y es pertinente son: el alto nivel de produccin cientfica, la fuerte vinculacin cientficoprofesional, la eclosin demogrfica de los psiclogos, y el fuerte intrusismo que padece nuestra profesin.
La produccin cientfica de las facultades espaolas es conocida y reconocida en el mbito mundial, como se
demuestra por la participacin de numerosos ponentes y conferenciantes en congresos tanto de mbito nacional
como internacional, y en la numerosa publicacin de artculos y libros de nuestros autores, as como en la
aparicin de numerosas revistas especializadas. Esta caracterstica a la vez que la fuerte vinculacin cientfico
profesional, son altamente positivas para la psicologa espaola y establecen una dinmica de funcionamiento
muy diferente a la generada en otros pases, y que nos permite la rpida aplicacin prctica y difusin de las
tecnologas desarrolladas cientficamente.
Con respecto a la eclosin demogrfica, slo indicar que Espaa cuenta con 31.000 psiclogos colegiados, y
aproximadamente 56.000 alumnos cursan la Licenciatura de Psicologa en la actualidad, siendo el COP la
segunda asociacin psicolgica mundial en cuanto a nmero de afiliados, despus de la American Psychological
Association. Pero esta situacin da lugar a una alta competencia en el mercado de trabajo, hace que aumente la
presin y se intenten desarrollar nuevas actuaciones e intervenciones profesionales en diversas reas que muchas
veces se solapan entre s y desdibujan la funcin del psiclogo.
La otra razn es el intrusismo profesional, nuestra peor lacra, que est presente tanto a travs de no titulados,
como de personas con titulaciones afines. Todos tenemos conocimiento de este hecho, siendo esta una de las
importantes razones por las cuales debemos definir aquellos perfiles profesionales que nos ayuden, tanto
profesionalmente a nosotros, como a la sociedad a tener un marco de referencia, una especie de seal o marca
que diferencie claramente cules son las funciones de los psiclogos y las de otros profesionales.
Ello implica necesariamente que un psiclogo no puede hacer de todo, que es necesario una formacin y
especializacin en cada rea de intervencin, y que el psiclogo ha de dejar de funcionar como una especie de
todo terreno, cosa que no tiene sentido en la actualidad, aunque en los inicios de nuestra profesin si la tuviese.
En este sentido, tendramos que hablar, aunque sea entrecomillas, de un intrusismo propio, en el sentido de que
los propios psiclogos, muchas veces especializados en un rea, por razones de trabajo, compromiso o
supervivencia, se ven obligados a trabajar en otras reas sin tener una formacin adecuada, ni las habilidades,
aptitudes, y destrezas necesarias, lo cual va en detrimento de la propia actuacin, del rendimiento y eficacia en el
trabajo, y dejamos traslucir una pobre imagen profesional, que a la larga nos afecta muy negativamente haciendo
que se pierdan numerosas oportunidades de abrir nuevas vas de trabajo.
Por todo lo expuesto el COP, que como corporacin representativa de todos los psiclogos espaoles est
obligado a ordenar la profesin, ha realizado un primer intento de delimitar y definir los distintos perfiles de las
diversas especializaciones que tienen los psiclogos; lo cual implica un posicionamiento oficial del COP en los
distintos mbitos de actuacin del psiclogo profesional, posicionamiento que viene enmarcado en un productivo
debate que ha tenido lugar en los ltimos aos en el seno de nuestra organizacin y que ha estado siempre guiado
por la adaptacin del profesional a las nuevas realidades que van apareciendo en el tiempo.
Esta tarea ardua y compleja ha sido llevada a cabo tanto por los miembros de la Junta de Gobierno del COP,
como por los miembros de las Junta Rectora de las Delegaciones y numerosos colaboradores, todos ellos
psiclogos expertos que, abusando de un tiempo que no tenan y de unos conocimientos cientficos y
profesionales ampliamente reconocidos por la comunidad psicolgica, se han brindado a trabajar en la ejecucin
de este manual.
Necesariamente, los distintos captulos pueden tener conceptos parecidos, pero con implicaciones totalmente
diferentes segn sea el rea de intervencin profesional a la que se refieren, ya que los distintos grupo de trabajo
han realizado su actividad, como as estaba dispuesto, con total autonoma e independencia unos de otros, a fin
de dar una visin global de la riqueza y pluralidad de actividades realizadas por los psiclogos en cada rea de
intervencin que le son propias.

Se ha intentado recoger todos aquellos aspectos bsicos y fundamentales que conforman y distinguen la
actividad psicolgica en cada uno de los mbitos de su intervencin psicolgica, pero no hay que olvidar que los
perfiles profesionales tanto en psicologa como en otras profesiones tienen lmites flexibles, que dependiendo de
la configuracin social, la preparacin profesional y la habilidad del propio profesional, son ms amplios o
estrechos.
En este sentido cada cierto intervalo de tiempo el COP ir publicando el desarrollo de los perfiles profesionales
que consideremos ya consolidados, como aquellos otros que estn en fase de desarrollo y consolidacin, sin
perder nunca de vista que los perfiles no son algo fijo, abstracto, sino dinmico y que se concretan en la
actividad cotidiana de cada profesional de la psicologa.
Pretendemos con ello que todos los profesionales de la psicologa tengan un referente nico, que sirva de gua y
que nos permita afrontar con ms seguridad nuestra actividad diaria como profesionales de la psicologa, y tener
una identidad social y profesional mucho ms cohesionada.

Dr. Francisco Santolaya Ochando

Decano del Colegio Oficial de Psiclogos

PSICOLOGA CLNICA Y DE LA SALUD

Introduccin
El Colegio Oficial de Psiclogos (COP) en su calidad de organizacin, de mbito estatal, que agrupa
institucionalmente a todos los psiclogos espaoles, tiene entre sus cometidos, definidos por ley, la obligacin de
ordenar el ejercicio profesional. Con el fin de cumplir con este mandato legal, el COP se ha propuesto delimitar
y definir los distintos perfiles de las diversas especializaciones psicolgicas profesionales.
Esta empresa no se sustenta, sin embargo, nicamente en el imperativo legal. La Junta de Gobierno ha credo
necesario que nuestra organizacin tenga un papel ms activo en todas aquellas reas que son determinantes para
el desarrollo profesional. En este sentido, se ha considerado que el COP debe formular con claridad cul es su
posicin en aspectos que hacen referencia al mbito de competencias de las distintas psicologas profesionales, a
las habilidades y conocimientos necesarios para cada especialidad y a los contenidos y las formas de acceso a la
formacin tanto bsica como especializada de los psiclogos.
El presente documento se enmarca dentro de esta lnea de trabajo y pretende dar cuenta del perfil profesional del
psiclogo clnico y de la salud. En sus pginas, intenta recoger todos aquellos aspectos bsicos y fundamentales
que conforman y distinguen el quehacer psicolgico en el mbito de la Salud, subrayando lo propio y matizando
lo comn a otras profesiones o especialidades de la psicologa profesional.
Somos conscientes de la complejidad de nuestro propsito. Por un lado, nos enfrentamos a una tarea novedosa,
sin muchos referentes nacionales o internacionales. Pero, por otra parte, tenemos entre manos una profesin que
se desarrolla vertiginosamente, que alcanza, de forma creciente, ms competencias y espacios de trabajo dentro
del campo de la Salud, que adquiere un reconocimiento pblico e interprofesional cada vez ms importante, sin
que se adivinen los lmites exactos de un campo profesional en perpetuo movimiento y desarrollo.
Este panorama de continuo crecimiento de la psicologa clnica y de la salud ha tenido como determinante el
cambio que en las ltimas dcadas ha experimentado el concepto de salud. La vieja dicotoma de salud fsicamental se ha superado con el reconocimiento del componente bio-psico-social de la salud, disolvindose sus
lmites al conocerse, cada vez con mayor exactitud, la interdependencia entre la conducta o la psique y el cuerpo.
Una consecuencia inmediata de este cambio ha sido la necesidad creciente de los equipos interdisciplinares en
todos los campos sanitarios, incluso en aquellos ms alejados de los tradicionales como la "salud mental". Otra
importante consecuencia ha sido la creciente importancia de la intervencin psicolgica en la prevencin de los
trastornos en cuya gnesis la conducta es un eje etiolgico fundamental. As, algunos de los padecimientos ms
importantes de nuestro tiempo como el cncer, los que se derivan de los accidentes de circulacin, los trastornos
cardiovasculares y el SIDA, tienen en la prevencin psicolgica una importante y til herramienta para la
reduccin de su incidencia. No es exagerado afirmar, adems, que en muchos casos la intervencin psicolgica
debe ser uno de los pivotes esenciales sobre el que se asiente cualquier poltica responsable en estos y otros
muchos trastornos.
En el campo tradicional de la salud mental, el rol de los psiclogos clnicos tambin ha sufrido cambios notables
en las ltimas dcadas. Desde su encasillamiento inicial como psiclogo evaluador ha tomado cada vez un mayor
protagonismo como profesional, cuyos conocimientos le permiten dar una nueva visin y perspectiva a los

padecimientos llamados "mentales". En relacin con este aspecto merece especial mencin la aportacin que la
psicologa supuso en el cambio de los tradicionales mtodos de tratamiento para los pacientes crnicos
institucionalizados, transformacin en la que los psiclogos han tenido un papel destacado en cualquier sitio
dnde dicho proceso de cambio ha tenido lugar.
En nuestro pas, la psicologa clnica ha dado un paso cualitativo de gran importancia para la consolidacin y
evolucin de este campo profesional. Bajo el patrocinio del Ministerio de Sanidad y Consumo y del Ministerio
de Educacin y Ciencia, y con el concurso decidido de las instituciones nacionales y regionales con
competencias en sanidad, se ha puesto en marcha desde hace tres aos, el programa de formacin de Psiclogos
Internos Residentes. Este programa de formacin, cuya culminacin ser la obtencin, en un futuro cercano, del
ttulo de especialista en Psicologa Clnica, supuso la confeccin de un plan formativo y de unos criterios de
acreditacin de unidades docentes, en los que el COP tuvo un papel destacado. Este trabajo previo ser de gran
valor y condicionar, sin duda, nuestro punto de partida a la hora de situar la posicin colegial en el campo de la
formacin especializada.
La evolucin acelerada en todos los frentes en los que hay trabajando psiclogos clnicos y de la salud puede
hacer que parezca temerario intentar apresar en unas pocas pginas toda la riqueza y posibilidades del trabajo y
de desarrollo profesional. Posiblemente podramos estar de acuerdo con esta opinin si el propsito del COP
fuera establecer una declaracin definitiva de lo que entendemos como psicologa clnica y de la salud. Sin
embargo, nuestra intencin es levantar acta de aquello que hacemos sin coartar lo que podamos hacer, siendo
conscientes de que observamos el fotograma de una pelcula que se encuentra en plena proyeccin.
Este documento ha sido fruto del trabajo de un ao en el que han participado una Comisin de expertos y todas
las organizaciones territoriales del COP, as como todos los Departamentos Universitarios de las Facultades de
Psicologa vinculados en sus intereses ms inmediatos con la Psicologa Clnica y de la Salud. A todos los
psiclogos que han participado les corresponde el mrito de hacer avanzar la psicologa clnica y de la salud en
nuestro pas, mediante la reflexin y las opiniones que se plasman en estas lneas, dibujando lo que somos y
perfilando lo que queremos ser. A todos ellos el COP les da su agradecimiento por colaborar en una tarea nica,
por su alcance, en apoyo de la Psicologa y de nuestra organizacin colegial.

Desarrollo Histrico
Conscientes de la dificultad que supone el tratar de condensar en un espacio tan reducido la historia de un mbito
profesional como el que nos ocupa, pensamos que es importante conocer al menos los hitos que han permitido a
los psiclogos clnicos acercarnos al lugar que en estos momentos ocupamos. Por tal motivo, no veis en esta
parte del documento nada ms que lo que quiere ser: un pequeo recordatorio del esfuerzo y trabajo de muchos.

1. Desarrollo de la Psicologa Clnica

Si bien cabe remontarse a antecedentes centenarios que prefiguran la Psicologa, entre los que habra que
destacar a Llus Vives (1492-1540) como anticipo de una "psicologa moderna", la historia de la Psicologa
Clnica que aqu se presenta parte de su establecimiento formal y recorre las instituciones que la han ido
configurando. nicamente se dira a propsito de los antecedentes que este establecimiento formal se inscribe
dentro de la tradicin de la psicologa experimental ya en curso, cuya fecha oficial data de 1879 con la fundacin
del laboratorio de Wilhelm Wundt en la Universidad de Leipzig. En este sentido, la tradicin de la psicologa
experimental ha imprimido a la Psicologa Clnica una orientacin a la investigacin que todava perdura por no
decir que le es propia. En efecto, la orientacin a la investigacin es una de las contribuciones bien reconocidas
al psiclogo en el campo clnico (como se ver ms adelante en la definicin de sus funciones). As mismo, se
habra de resaltar (a este respecto de los antecedentes) la tradicin que, igualmente con una historia de siglos, se
ha interesado en el estudio de las diferencias individuales, en cuya perspectiva no podra faltar la referencia a
Juan Huarte de San Juan (1529-1579), precisamente, el patrono de la Psicologa en Espaa. Esta psicologa de
las diferencias individuales cuenta en 1885 con el primer centro para la medida mental, establecido por Francis
Galton y que culminara con el laboratorio del Alfred Binet en 1895.
El establecimiento formal de la primera clnica psicolgica fue en Marzo de 1896 en la Universidad de
Pensilvania, por parte de Lighner Witmer. Se habra de recordar en este sentido que Sigmund Freud utiliz por
primera vez en este ao de 1896 el nombre de "psicoanlisis" (si bien ya tena abierta su consulta en Viena desde
1886). As pues, cabra proponer 1896 como el ao en que oficialmente se ha establecido la Psicologa Clnica.

La Clnica de Witmer (que marcara el trabajo clnico por algn tiempo) tena las siguientes caractersticas. Los
clientes eran nios (debido a los intereses particulares de su fundador), las recomendaciones de ayuda iban
precedidas por una evaluacin diagnstica, dispona de un equipo de profesionales que trabajaban en
colaboracin, un inters bien sealado era la prevencin mediante diagnsticos y remedios tempranos, y, en fin,
la atencin clnica ofrecida se atena a la psicologa cientfica. Se fueron estableciendo nuevas clnicas. La
Universidad de Pensilvania (a instancias de Witmer) ofreci en 1904-1905 cursos formales de psicologa clnica.
En 1907 el propio Witmer fundara la primera revista especializada, titulada The Psychological Clinical. Este
crecimiento de psiclogos clnicos llev en 1917 a una escisin de la American Psychological Association,
creando la American Association of Clinical Psychologists. Sin embargo, en 1919 esta nueva asociacin se
reincorpor a la American Psychological Association, como Seccin clnica. As pues, la Psicologa Clnica crea
sus propias instituciones (revistas, asociaciones) dentro del marco de la Psicologa acadmica y cientfica
representada principalmente por la Universidad y la American Psychological Association.
La Primera Guerra Mundial (1914-1918) ha movilizado la construccin y aplicacin de tests psicolgicos y,
tambin, el papel del psiclogo clnico. Por un lado, los psiclogos clnicos investigaron y teorizaron sobre los
temas en cuestin, como la naturaleza de la personalidad, el origen de la inteligencia (por ejemplo, el papel de la
herencia y el medio), las causas de los trastornos de conducta, los usos de la hipnosis, y la relacin entre
principios del aprendizaje y la desviacin. Por otro lado, los psiclogos clnicos pasaron de considerarse a s
mismos ms concernidos con los problemas educativos (que con los psiquitricos), a adoptar las funciones de
tratamiento aadidas a la evaluacin, de entrenamiento reeducativo, y de investigacin. En este sentido, se ha de
decir de nuevo que la funcin teraputica se centr inicialmente en la clnica infantil, conjuntando as las tareas
de diagnstico y tratamiento. En esta asimilacin del tratamiento por el psiclogo clnico contribuy tambin el
prestigio alcanzado en el uso de los tests de personalidad tales como, por ejemplo, el Test de Rorschach y el
Tematic Apperception Test, que permitieron un lenguaje comn entre el psiclogo (diagnosticador) y el
psiquiatra (terapeuta).
Segn aumentaba su nmero y se ampliaban sus funciones, los psiclogos clnicos (junto con otros psiclogos
aplicados) se sintieron descontentos con el apoyo recibido por sus colegas de la American Psychological
Association, mayormente acadmicos y cientficos, de modo que se constituyeron en 1937 en una organizacin
separada, la American Association of Applied Psychology, para ocho aos despus reintegrarse de nuevo en la
American Psychological Association.
La cuestin es que al final de los aos treinta el campo de lo que sera la moderna Psicologa Clnica ya se haba
organizado con sus seis actividades principales, a saber, la evaluacin, el tratamiento, la investigacin, la
enseanza, el asesoramiento, y la administracin. Para entonces los psiclogos clnicos se han extendido ms all
de sus clnicas originarias a los hospitales, las prisiones, y otros lugares, y tanto con adultos como con nios.
En la Segunda Guerra Mundial (1939-1945) se derivaron 40.000 personas a los hospitales neuropsiquitricos de
la Veterans Administration en los Estrados Unidos, lo que supuso de nuevo un impulso a la consolidacin de la
Psicologa Clnica. Puesto que los psiclogos clnicos existentes fueron insuficientes, la Veterans Administration
se adelanta a la American Psychological Association y los departamentos de las universidades en la definicin y
capacitacin requerida para el ejercicio de la psicologa clnica. Concretamente, un documento de la Veterans
Administration de 1946 defini la psicologa clnica como una profesin que implicaba el diagnstico, el
tratamiento, y la investigacin relativos a los trastornos de los adultos. Para ello el psiclogo clnico habra de
poseer el grado de Doctor. Esta instigacin de la Veterans Administration (junto con el Servicio de Salud Pblica
de los Estados Unidos), para que la American Psychological Association y las universidades definieran los
programas de formacin en psicologa clnica, dio lugar en 1947 a un comit encargado de disear las directrices
a seguir. Este comit (David Shakow's Commitee on Training in Clinical Psychology) tena encomendado
recomendar el contenido de los programas, establecer los criterios de entrenamiento a tener en cuenta por las
Universidades y los servicios de formacin en rgimen de residencia, y evaluar e informar sobre los programas
en curso.
Las tres principales recomendaciones del informe Shakow para el entrenamiento clnico fueron las siguientes:
1. El psiclogo clnico sera formado antes que nada como psiclogo (y por tanto como cientfico) y
contando con ello como profesional prctico.
2. El entrenamiento clnico sera tan riguroso como lo pueda ser la formacin en reas no clnicas de la
psicologa, lo que supone el establecimiento de unos criterios estndar de posgraduacin.

3. El contenido de la preparacin clnica se centrara en la evaluacin, el tratamiento y la investigacin.

Esta propuesta para la formacin del psiclogo clnico, el as llamado 'modelo de Boulder' en razn del lugar de
la Conferencia que en 1949 lo asumi, fue el patrn seguido en adelante. Este ha sido el modelo seguido,
ciertamente, sin perjuicio de otros replanteamientos (con sus conferencias programticas tambin) que
conciernen sobre todo a la proporcin del contenido cientfico y del papel investigador con que se figura al
psiclogo clnico. En todo caso, este desarrollo e implantacin de la Psicologa Clnica como profesin tuvo su
reconocimiento legal, as como tambin dispuso de su cdigo tico.

2. La Psicologa Clnica en Espaa

Por su parte, la psicologa espaola se inscribe en la misma tradicin de la psicologa europea y norteamericana.
De todos modos, importa destacar ciertas figuras y momentos en su institucionalizacin.
Se habra de citar, en primer lugar, la figura de Francisco Giner de los Ros (1839-1915), fundador de la
Institucin Libre de Enseanza, cuyo Boletn contaba con una Seccin de Psicologa-Antropologa, y autor, junto
con Eduardo Soler y Alfredo Caldern, en 1874 de unas Lecciones Sumarias de Psicologa, donde se ofrece una
actualizacin de la psicologa de la poca. En esta lnea de implantacin acadmico cientfica se ha de situar la
primera Ctedra de Psicologa Experimental, dotada por la Universidad Complutense de Madrid en su Facultad
de Ciencias, y desempeada por Luis Simarro (1852-1921).
Con todo, la mayor actividad de la psicologa se da a principios del siglo XX como Psicologa Aplicada en las
Oficinas e Institutos de investigacin de Psicotecnia. Estas Oficinas e Institutos derivaran en el Instituto de
Orientacin Profesional (creado en Barcelona en 1917) con su Seccin de Psicometra, a cargo de Emili Mira
(desde 1919), quien llegar a ser Director del Instituto desde 1927. Emili Mira (1896-1964) es considerado como
uno de los fundadores de la psicologa aplicada en Espaa, en particular de la psicotecnia y la psicometra,
campo en el que ha merecido el reconocimiento internacional. Se ha de aadir que Mira ha desempeado la
primera Ctedra de Psiquiatra en Espaa, dotada en 1933 por la Universidad de Barcelona. En Madrid se crea
tambin el Instituto Nacional de Psicotecnia, dirigido por Jos Germain hasta 1939 (y de nuevo desde 1956).
En este contexto de la psicologa aplicada, destaca la figura de Gonzalo Rodrguez Lafora (1886-1971),
psiquiatra y neuropatlogo interesado en la psicopatologa infantil y en la higiene mental. Se citaran a este
respecto su libro de 1917 titulado Los nios mentalmente anormales, la creacin del Instituto MdicoPedaggico de Carabanchel en 1925 y, sobre todo, la fundacin (junto con Jos Ortega y Gasset y Jos Miguel
Sacristan) en 1920 de la Revista Archivos de Neurobiologa, originalmente titulada 'Archivos de Neurobiologa,
Psicologa, Fisiologa, Histologa, Neurologa y Psiquiatra', en la que figuran como 'psiclogos' en la portada del
primer nmero Ortega, Turr, Simarro, Viqueira y Mira, aparte los fisilogos (entre ellos Ramn y Cajal, Novoa
y Maran) y los psiquiatras y neuropatlogos (el propio Lafora, Sacristn y otros).
Despus de la Guerra Civil (1936-193), que ha interrumpido y dispersado el curso de la psicologa institucional,
la citada Ctedra de Psicologa Experimental (trasladada a la Facultad de Filosofa y Letras) estuvo a cargo del
Manuel Barbado que si bien, por un lado imprimi un repliegue escolstico, por otro, proyect un Instituto de
Psicologa dentro del Consejo Superior de Investigaciones Cientficas. Este proyecto no se llevara a cabo hasta
1948, con la creacin del Departamento de Psicologa Experimental dentro de tal Consejo Superior, ya para
entonces bajo la direccin de Jos Germain (1897-1986). Germain ya haba fundado en 1946 la Revista de
Psicologa General y Aplicada, la decana de las Revistas espaolas de psicologa, al transformar la creada en
1939 dentro del Instituto Nacional de Psicotecnia, titulada 'Psicotecnia'.
Este Departamento del Consejo Superior de Investigaciones Cientficas constituira el origen de la psicologa
universitaria que vendra despus, de manos de Mariano Yela, Jos Luis Pinillos, Miquel Siguan, entre otros,
que, se excusa decir, han recuperado la psicologa espaola para la tradicin de la psicologa cientfica mundial.
En torno a este Departamento se fundara en 1952 la Sociedad Espaola de Psicologa, con una proyeccin tanto
cientfica como profesional. Esta Sociedad estuvo ya desde los primeros momentos incorporada a la Unin
Internacional de Psicologa Cientfica.
La implantacin universitaria empieza con la Escuela de Psicologa y Psicotecnia creada en la Universidad
Complutense de Madrid en 1953 para la preparacin de "psiclogos investigadores" y "psicotcnicos expertos".
Esta escuela supone la aparicin de los primeros diplomados en Psicologa y por tanto la presencia de titulados

universitarios, que ejerceran en los diversos mbitos aplicados. En torno a 1960 se dotan Ctedras de Psicologa
en diversas Universidades, se crea la Especialidad de Psicologa dentro de Filosofa y Letras (1969 en la
Universidad Complutense de Madrid), transformada despus en Seccin de Psicologa, y aparece en 1978 la
primera Facultad de Psicologa en Espaa, en la Universidad Complutense de Madrid, que se iran generalizando
a las dems universidades.
En la segunda mitad de la dcada de los setenta se entrara en una gran expansin de la psicologa que se cifra en
las actividades de investigacin cientfica y aplicada como resulta de las numerosas Revistas especializadas que
han ido surgiendo (entre las que se destacara Anlisis y Modificacin de Conducta, fundada por Vicente
Pelechano en 1974), en la explosin demogrfica de alumnos interesados en estudiar psicologa (de 2.400 en el
curso 1969-70, a 56.000 en 1995-96, y en la organizacin profesional dada por la creacin del COP en 1980.
Referente a esta organizacin profesional, se trata de un Colegio Estatal con distintas Delegaciones Territoriales
(en concreto 14). No obstante, en 1986 se constituye el Collegi Oficial de Psiclegs de Catalunya, de modo que
en la actualidad coexisten en Espaa dos organizaciones profesionales de psiclogos, la estatal y la catalana. De
los 4.500 psiclogos colegiados en 1981, se ha pasado en 1995 a 28.000, lo que sita al COP (incluyendo el
Collegi cataln) como segunda organizacin profesional mundial en cuanto al nmero de afiliados (despus de
la American Psychological Association).
Pues bien, el 30% de los psiclogos colegiados que trabajan en algn campo de la psicologa, se dedican en
concreto a la Psicologa Clnica y de la Salud como actividad principal. Se ha de aadir que la Psicologa Clnica
y de la Salud figura tambin entre las tareas del psiclogo cuya dedicacin principal es sin embargo otra rea de
la psicologa (como por ejemplo la Psicologa Educativa), lo que lleva a decir que aproximadamente la mitad de
los psiclogos colegiados que trabajan en el campo de la psicologa se ocupan total o parcialmente en la
Psicologa Clnica y de la Salud.
Para completar este breve repaso histrico, es necesario mencionar la implantacin en Espaa desde 1993 del
Sistema de Formacin de Psiclogo Interno Residente. De alcance autonmico en sus comienzos, este sistema de
formacin dio sus primeros pasos en la dcada de los ochenta en aquellas Comunidades Autnomas que, como
Andaluca o Asturias, tenan una voluntad ms firme de cambiar sus modelos de atencin en salud mental. La
primera convocatoria de Psiclogo Interno Residente con mbito estatal, en 1993, y la creacin de la Comisin
Promotora de la Especialidad en 1995 por parte de los Ministerios de Sanidad y de Educacin, pueden
entenderse, en ese contexto histrico, como un refrendo y una consolidacin de un modelo de formacin que
contaba con sistemas ya preexistentes en distintas comunidades autnomas.

3. Particularidades de la Psicologa de la Salud

Aunque forma parte del mismo curso de la Psicologa que se viene exponiendo, importa entresacar las
vicisitudes de la Psicologa de la Salud hasta su confluencia con la Psicologa Clnica. Se trata propiamente de la
psicologa (clnica) interesada en el mbito mdico. De hecho, la Psicologa de la Salud puede verse como la
conjuncin entre la Psicologa Clnica y la Medicina. Igualmente que la Psicologa Clnica y la Medicina, y por
lo mismo, la Psicologa de la Salud tiene antecedentes centenarios, por no decir milenarios si se retrae a
Hipcrates. Cindose a su establecimiento formal, habra que remitirse a la Medicina Psicosomtica, un trmino
acuado en 1918 en el contexto de la extensin del psicoanlisis para entender trastornos funcionales
supuestamente debidos a conflictos psicolgicos, destacando a este respecto Georg Groddeck. En el ao 1939
aparece la Revista Psychosomatic Medicine que, como deca en la primera editorial, su objeto era "estudiar la
correlacin existente entre los aspectos fisiolgicos de todas las funciones corporales, tanto normales como
anormales, y de esta manera integrar la terapia somtica y la psicoterapia". A pesar de este propsito, la
medicina psicosomtica termin por distinguir entre distintas enfermedades, donde unas seran propiamente
psicosomticas (aparte lo discutible que es una tal tipificacin), y, lo que es peor, termin por proponer
explicaciones psicolgicas a menudo ms especulativas que empricas. Con todo, la medicina psicosomtica
tambin se atuvo a la metodologa cientfica y ha constituido as un campo de investigacin y clnico que
intersecta la psicologa experimental con la aplicacin biomdica. Si bien su nombre e instituciones subsisten,
bien puede acogerse sin embargo al mbito ms amplio de "Psicologa de la Salud".
Se ha de situar tambin en este perspectiva histrica el trabajo de Ivn Pvlov relativo al condicionamiento de
respuestas viscerales, con lo que ello supuso precisamente en el entendimiento de la "enfermedad
psicosomtica". En esta lnea se ha llegado a hablar incluso de toda una 'medicina crtico-visceral' y, en
particular, las 'neurosis experimentales' fueron ciertamente modelo de investigacin de las influencias de
condiciones psicolgicas sobre el funcionamiento corporal. No se dejara de alinear aqu la figura de Gregorio

10

Maran (1887-1960) con sus estudios sobre endocrinologa y comportamiento y en particular su teora
experimental de las emociones. Asmismo, se citara a Roberto Novoa (1885-1933), por la incorporacin de
nociones pavlovianas a la medicina.
Por su lado, el condicionamiento operante supuso la posibilidad de una autorregulacin de respuestas (hasta
entonces) involuntarias mediante tcnicas de biofeedback. El uso del biofeedback revolucion el campo de las
contribuciones de la psicologa al mbito mdico, llegando a imponerse desde 1973 el nombre de "Medicina
Conductual" (si bien ya exista desde 1970 el nombre de behavioral pediatrics). La medicina conductual vino a
ser, ms all del procedimiento de biofeedback, la aplicacin de las tcnicas de modificacin de conducta al
campo biomdico. Hoy da, como sucediera con la Medicina Psicosomtica, la Medicina Conductual aun
contando con sus instituciones propias incluyendo sus revistas, quedara incluida en la Psicologa de la Salud.
Por su parte, la Psicologa Mdica tambin se sita en esta perspectiva de la Psicologa de la Salud. En general,
la psicologa mdica se refiere a los aspectos curativos que se dan en la interaccin entre el mdico y el paciente.
Ms concretamente, es la enseanza de la psicologa que se imparte en la carrera de Medicina, incluyendo
entonces toda una variedad de conocimientos psicolgicos de inters para la formacin mdica.
La cuestin es que todas estas lneas histricas (Medicina Psicosomtica, Medicina Conductual, Psicologa
Mdica) confluyen en el campo denominado genricamente Psicologa de la Salud, que se ha constituido en
1978 en un rea con su propia divisin (la Divisin 38) dentro de la American Psychological Association,
contando desde 1982 con su propia revista, Health Psychology. Es de sealar que la primera Revista de
Psicologa de la Salud europea se ha fundado en Espaa en 1989, en torno al profesor Jess Rodrguez Marn,
donde se sigue editando, por lo dems, con gran proyeccin internacional. En este mismo ao aparece tambin
Clnica y Salud, promovida por la Delegacin de Madrid del COP. En fin, la Psicologa de la Salud es una
disciplina que como tal figura en la mayora de los Planes de Estudio de las Facultades de Psicologa de Espaa.
La Psicologa Clnica y la Psicologa de la Salud se avienen en su complementariedad a la formacin del
'Psiclogo Clnico y de la Salud' en el sentido que se ver en este Documento.

4. Referencia a algunos hitos que jalonan la historia de la Psicologa Clnica

y de la Salud
1879
Wilhelm Wundt funda el primer laboratorio formal de psicologa en la Universidad de Leipzig.

1885
Francis Galton funda el primer centro de medida psicolgica en el South Kensington Museum de Londres.

1886
Sigmund Freud abre su consulta en Viena.

1890
James McKeen acua el trmino mental test.

1890
Wiliam James publica su libro Principios de Psicologa.

1892
Fundacin de la American Psychological Association.

11

1895
Josef Breuer y Sigmund Freud publican su libro Estudios sobre la Histeria.

1895
Alfred Binet funda el primer laboratorio de psicodiagnstico.

1896
Lightmer Witmer funda la primera clnica de psicologa, en la Universidad de Pensilvania.

1896
Sigmund Freud utiliza por primera vez el nombre de 'Psicoanlisis'.

1902
Primera Ctedra de Psicologa (de Psicologa Experimental) en una universidad espaola.

1905
Se publica la Escala de Inteligencia Binet-Simon.

1904
Ivn Pvlov recibe el Premio Nobel por su trabajo sobre la fisiologa de la digestin.

1905
Sigmund Freud publica su libro Tres Ensayos sobre Teora Sexual.

1907
Lightmer Witmer funda la primera revista de psicologa clnica, Psychological Clinic.

1908
Primer internado de psicologa clnica ofrecido por la Vineland Traimng School.

1909
Conferencias de Freud en Estados Unidos (Clark University).

1913
John Watson publica su libro La Psicologa vista por un Conductista.

1915
Jos Ortega y Gasset plantea sus Investigaciones psicolgicas.

12

1916
Se publica el Test de Inteligencia Stanford-Binet de Lewis Terman.

1917
Separacin de la American Association of Clinical Psychology de la American Psycological Assiciation.

1918
Se acua el trmino 'Medicina Psicosomtica'.

1919
La American Association of Clinical Psychology se reintegra a la American Psycological Assiciation.

1919
Publicacin de los trabajos de John Watson y Rosalie Rayner sobre el aprendizaje de los miedos infantiles.

1920
Fundacin de la Revista Archivos de Neurobiologa.

1921
Primeros trabajos de Melanie Klein sobre psicoanlisis infantil

1924
Mary Cover Jones emplea los principios del aprendizaje para el tratamiento de miedos infantiles.

1931
La Seccin Clnica de la American Psycological Assiciation nombra un Comit para la fijacin de los criterios
de la formacin clnica.

1935
Se publica el Test de Apercepcin Temtica de Henry Murray.

1936
Chauncey McKinley Louttit publica el primer libro de psicologa clnica, Psicologa Clnica.

1937
La Seccin Clnica de la American Psycological Assiciation se independiza como American Association for
Applied Psychology.

13

1938
Publicacin de la primera edicin del Mental Measurement Yearbook de Oscar Euros.

1939
Se publica el Test de Inteligencia Wechsler-Bellevue

1939
Fundacin de la revista Psychosomatic Medicine.

1942
Carl Rogers publica su libro Orientacin Psicolgica y Psicoterapia.

1943
Se publica el Minnesota Multiphasic Personality Inventory.

1945
La American Association for Applied Psychology se reintegra a la American Psycological Association.

1946
La Organizacin Mundial de la Salud define la salud como 'un estado de completo bienestar fsico, mental y
social'.

1946
En los Estados Unidos, la Veterans Administration y el National Institute of Mental Health promueven el sistema
de formacin en Psicologa Clnica.

1946
Fundacin de la Revista de Psicologa General y Aplicada.

1948
Creacin del Departamento de Psicologa Experimental dentro del Consejo Superior de Investigaciones
Cientficas.

1949
La Conferencia de Boulder, en Estados Unidos. Reunin cientfica que pone las directrices de la formacin en
Psicologa Clnica.

1950
Franz Alexander publica su libro Medicina Psicosomtica.

14

1952
Publicacin de Hans Eysenck sobre la eficacia de la psicoterapia.

1952
Publicacin de la primera edicin del Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM) por la
American Psychiatric Association.

1952
Fundacin de la Sociedad Espaola de Psicologa.

1953
Publicacin del libro Ciencia y Conducta humana de Burrhus Frederic Skinner.

1953
Uso por primera vez en un informe tcnico de la denominacin 'terapia de conducta' (Skinner y su equipo).

1953
Publicacin del cdigo tico para psiclogos por parte de la American Association for Applied Psychology.

1953
Creacin de la Escuela de Psicologa y Psicotecnia en la Universidad Complutense de Madrid.

1967
Aaron Beck publica un modelo psicolgico de la depresin.

1968
Publicacin de la segunda edicin del DSM.

1969
Inicio de los estudios de Psicologa en la universidad espaola (Seccin de Psicologa).

1973
Aparece un texto con el ttulo Biofeedback: Behavioral Medicine.

1974
Fundacin de la Revista Anlisis y Modificacin de Conducta.

1975
Jos Luis Pinillos publica el texto Principios de Psicologa.

15

1978
Se crea la Divisin 38 de la American Association for Applied Psychology dedicada a la Health Psychology.

1978
Se crea la Primera Facultad de Psicologa en la universidad espaola.

1980
Fundacin del Colegio Oficial de Psiclogos.

1980
Publicacin de la tercera edicin del DSM.

1981
La American Association for Applied Psychology revisa sus principios ticos de los psiclogos.

1984
Primeros pasos del programa de Psiclogo Interno Residente autonmico en Asturias.

1987
Primeras incorporaciones masivas de psiclogos al sistema sanitario pblico en Andaluca.

1988
Formacin de la American Psychological Society.

1988
Fundacin de la Revista Psicothema patrocinada por la Delegacin Norte del Colegio Oficial de Psiclogos.

1989
Fundacin de la Revista de Psicologa de la Salud / Journal of Health Psychology.

1989
Fundacin de la Revista Clnica y Salud editada por la Delegacin de Madrid del Colegio Oficial de Psiclogos.

1993
Establecimiento en Espaa del sistema de Psiclogo Interno Residente como sistema de formacin.

1993
Fundacin de la Revista Psicologa Conductual patrocinada por la Asociacin Espaola de Psicologa
Conductual.

16

1994
Publicacin de la cuarta edicin del DSM.

1995
Creacin de la Comisin Promotora de la Especialidad de Psicologa Clnica

Definicin
1. Definicin de la Psicologa Clnica y de la Salud
La Psicologa Clnica y de la Salud es la disciplina o el campo de especializacin de la Psicologa que aplica los
principios, las tcnicas y los conocimientos cientficos desarrollados por sta para evaluar, diagnosticar, explicar,
tratar, modificar y prevenir las anomalas o los trastornos mentales o cualquier otro comportamiento relevante
para los procesos de la salud y enfermedad, en los distintos y variados contextos en que stos puedan tener lugar.

2. Definicin del Psiclogo Clnico y de la Salud

Consecuentemente con la definicin propuesta de Psicologa Clnica y de la Salud, definimos el Psiclogo
Clnico y de la Salud como el psiclogo que aplica el conocimiento y las habilidades, las tcnicas y los
instrumentos proporcionados por la Psicologa y ciencias afines a las anomalas, los trastornos y a cualquier otro
comportamiento humano relevante para la salud y la enfermedad, con la finalidad de evaluar, diagnosticar,
explicar, tratar, modificar o prevenir estos en los distintos contextos en que los mismos puedan manifestarse.

3. Caractersticas a destacar de las definiciones

En las definiciones propuestas, cabe llamar la atencin o destacar las siguientes caractersticas. Ante todo,
conviene resaltar que la Psicologa Clnica y de la Salud constituye un campo de especializacin de la
Psicologa, aparentemente el ms relevante si se toma en consideracin el nmero de psiclogos que realizan sus
funciones en este campo, mayor que el de cualquier otro mbito aplicado de los actualmente existentes. La
consideracin de disciplina especializada de la Psicologa conlleva, por su parte, la inseparable caracterstica de
que los expertos que la practican han de ser necesariamente Psiclogos con una formacin complementaria
especializada en el mbito de la Psicologa Clnica y de la Psicologa de la Salud, de acuerdo con el
ordenamiento legal que actualmente est vigente en nuestro pas.
El nuevo mbito de la Psicologa Clnica y de la Salud integra, por su parte, dos campos de especializacin
separados previamente existentes: la Psicologa Clnica y la Psicologa de la Salud, dedicadas especficamente,
una a los trastornos considerados clsicamente clnicos o mentales y la otra a los fenmenos y problemas
psicolgicos en su relacin con los problemas mdicos o de salud en general. Todo ello, de acuerdo con la visin
holstica e integradora actualmente mantenida tanto sobre la salud como sobre la enfermedad como un todo
integrado biolgico, psicolgico y social.
En cuanto a los principios, los conocimientos, las tcnicas y los instrumentos que la Psicologa Clnica y de la
Salud aplica, en la definicin se especifica que estos han de ser cientficos, indicando con ello que aunque sta
constituye ms una disciplina aplicada que una ciencia bsica, los conocimientos en que se fundamenta han sido
derivados cientficamente, al igual que la totalidad de los conocimientos que constituyen la actual Psicologa,
definida como la ciencia dedicada al estudio de la conducta o el comportamiento humano a travs de las distintas
manifestaciones en que ste pueda tener lugar (cognitivas, emocionales, motoras o manifiestas y
psicofisiolgicas en general) y a la aplicacin prctica y positiva de este conocimiento en los distintos mbitos o
contextos en que los sujetos humanos pueden desenvolverse.
Respecto a los fenmenos a los que se aplica o que constituyen el centro de atencin de la Psicologa Clnica y
de la Salud, stos son, en primer lugar, las denominadas anomalas o trastornos mentales o del comportamiento,
entendidos stos en un sentido amplio del trmino y no slo en el estrictamente psicopatolgico y ms

17

restringido habitualmente concedido en los manuales estandarizados de clasificacin de trastornos

psicopatolgicos, como la Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems de la Organizacin
Mundial de la Salud, o el Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders de la American Psychiatric
Association. Adems de los comportamientos anmalos o alterados, la Psicologa Clnica y de la Salud estudia y
toma en consideracin, igualmente, cualquier otro tipo de comportamiento que sea relevante para los procesos de
salud y enfermedad, sea ste normal o patolgico y referido tanto a un individuo como a un grupo.
En este mismo sentido, conviene llamar la atencin sobre el hecho de que la Psicologa Clnica y de la Salud no
slo se aplica o toma en consideracin los fenmenos o procesos anormales o patolgicos, sino que estudia y se
aplica igualmente y cada vez con ms dedicacin, a los procesos y estados de salud y bienestar, tanto de los
individuos como de los grupos humanos, tratando de asegurar los mismos o de reinstaurarlos en caso de que
stos se hubieran perdido, de acuerdo con las importantes funciones complementarias de prevencin y de
educacin para la salud desarrolladas igualmente por la Psicologa Clnica y de la Salud.
Entre las mltiples funciones que incluye o desempea la Psicologa y los Psiclogos Clnicos y de la Salud,
destacan, como se recoge en la definicin, las siguientes: evaluar, diagnosticar, explicar, tratar, modificar y
prevenir. Estas funciones incluyen, en general, la prctica totalidad de la actividad normalmente desempeada
por el psiclogo que trabaja en este mbito, con la excepcin, quizs, de la deseable actividad investigadora que
los psiclogos clnicos y de la salud tambin deberan realizar en sus respectivos mbitos aplicados. Estas
funciones sern descritas posteriormente con una mayor amplitud en este documento.
En la definicin se menciona, por ltimo, que la actividad desempeada por la Psicologa o por el Psiclogo
Clnico y de la Salud puede ejercerse o aplicarse en muy distintos y variados contextos, en concordancia con la
complejidad y variedad del comportamiento y de la actividad humana y no slo en el mbito restringido del
Centro Clnico, del Servicio de Salud Mental o del Hospital en general, aunque estos continen siendo los
principales mbitos de aplicacin de la misma.

Funciones
Las funciones del Psiclogo Clnico y de la Salud son variadas. No obstante, tal variedad se puede agrupar en las
siguientes actividades, que a su vez requieren determinadas especificaciones.

1. Evaluacin
Consiste en la reunin de informacin relativa a los repertorios conductuales, el funcionamiento cognitivo y el
estado emocional de las personas. La evaluacin implica frecuentemente a ms de una persona pudiendo tomar,
a veces, como objetivo central dos o ms, como por ejemplo, una pareja, una familia u otros grupos o colectivos.
Esta informacin puede ser empleada para el diagnstico de problemas psicolgicos, la eleccin de tcnicas de
intervencin y tratamiento, la orientacin vocacional, la seleccin de candidatos a un puesto de trabajo, la
emisin de un informe pericial, la elaboracin de un perfil psicolgico, la obtencin de datos complementarios a
una evaluacin previa, la seleccin de participantes potenciales en un proyecto de investigacin psicolgica, el
establecimiento de una lnea-base de conducta con la que comparar cambios postratamiento y otros numerosos
propsitos.
En general, los instrumentos ms usuales son algn tipo de test, cuestionarios, entrevistas, observaciones y
aparatos psicofisiolgicos. A menudo estos procedimientos se utilizan en combinacin, constituyendo una
batera de pruebas o una estrategia de medida mltiple.

2. Diagnstico
Consiste en la identificacin y rotulacin del problema comportamental, cognitivo, emocional o social, de la
persona, grupo o comunidad de que se trate. Debe entenderse como resultado del proceso de evaluacin
psicolgica. En el ejercicio de esa funcin, el psiclogo clnico y de la salud habr de tomar decisiones, entre las
que hay que destacar las siguientes:
Decisin sobre si se trata de un problema que cae dentro de su competencia o no.

18

 Decisin sobre el grado de severidad o gravedad de las primeras informaciones que se ofrecen del
problema.
Diagnstico, si procede.
Especificacin del problema en trminos operativos.
Indicacin del tratamiento.

3. Tratamiento e Intervencin
El tratamiento supone intervenciones clnicas sobre las personas con el objeto de entender, aliviar y resolver
trastornos psicolgicos: emocionales, problemas de conducta, preocupaciones personales y otros. Se entiende
que todo tratamiento o intervencin supone algn tipo de relacin interpersonal y situacin social. Estas formas
de ayuda pueden denominarse psicoterapia, terapia o modificacin de conducta, terapia cognitiva (o cognitivoconductual), terapia psicoanaltica, terapia sistmica, terapia existencial (fenomenolgica o humanstica),
consejo o asesoramiento psicolgico, o puede todava reconocerse con otros nombres dependiendo de la
orientacin y preferencia del clnico.
La prestacin del tratamiento puede ser en aplicacin individual, en pareja, o en grupo, y ser llevado por uno o
ms psiclogos constituidos en equipo. Los clientes pueden ser pacientes externos o pacientes internos
(residentes en una institucin).
La duracin del tratamiento suele ser por lo general entre cinco y cuarenta sesiones (comnmente a razn de una
o dos por semana), pero tambin pueden ser tan corto como una sesin y tan largo como que lleve varios aos.
La duracin ms frecuente de una sesin est entre media y una hora, pero tambin puede variar segn las
circunstancias y la naturaleza de la terapia. En cuanto al formato de las sesiones, pueden ir desde una relacin
colaboradora altamente estructurada hasta interacciones menos estructuradas, as como consistir en
construcciones sistemticas de nuevas conductas, en la promocin de manifestaciones emocionales, y en toda
una variedad de maneras, incluyendo las aplicaciones fuera de la clnica en contextos de la vida cotidiana.
Los objetivos del tratamiento (convenidos con el cliente) pueden concretarse en la solucin de un problema
especfico, proponerse la reconstruccin de la personalidad, o algn propsito entre estos dos extremos.
Igualmente, adems del inters en el entendimiento, el alivio de la solucin de un trastorno dado, la actuacin del
psiclogo clnico puede incluir la prevencin de problemas mediante la intervencin en instituciones, contextos y
ambientes, as como la intervencin centrada en personas con riesgos o en toda una comunidad de personas.
En algunos casos, la actividad del psiclogo clnico y de la salud ha de ser entendida como intervencin, ms que
como Tratamiento en el sentido estricto. Se trata en este caso, de un conjunto de acciones destinadas a resolver
un problema (previamente identificado y analizado) de forma indirecta. Como por ejemplo, modificar los flujos
de informacin en una sala mdica para reducir los niveles de ansiedad de los enfermos, ejecucin de una
campaa de sensibilizacin de una comunidad vecinal para aumentar su participacin en programas de
prevencin, etc.
La intervencin puede consistir igualmente en organizar una sistemtica para el estudio y conduccin de los
factores individuales, ambientales y relacionales, que puedan favorecer y/o perturbar la calidad del proceso de
adaptacin a la enfermedad. Esta funcin implica objetivos como:
Identificar y evaluar factores psicosociales que incidan en la calidad de la atencin recibida por el
paciente.
Identificar y evaluar factores psicosociales que incidan en el bienestar de los pacientes durante su
enfermedad.
Identificar los problemas psicosociales causados por la enfermedad (diagnstico, curso, tratamiento y
recuperacin).

19

 Disear y ejecutar programas de tratamiento de las disfunciones psicosociales que acompaan el

proceso de enfermar o a la propia hospitalizacin y tratamiento correspondiente.
Esta funcin incluye el diseo y la realizacin de programas de ajuste a la enfermedad crnica, programas de
preparacin para la hospitalizacin, programas de entrenamiento para afrontar el proceso de hospitalizacin y
conseguir una buena adaptacin, que pueden ser de carcter general o referidos especficamente a determinados
acontecimientos diagnsticos o de tratamiento especialmente estresantes (por ejemplo, programas de preparacin
para la ciruga, programas para procedimientos diagnsticos invasivos como biopsias, endoscopia, arteriografa,
etc.).

4. Consejo, Asesora, Consulta y Enlace

Se refiere aqu al consejo de experto que el psiclogo clnico y de la salud proporciona para una variedad de
problemas a peticin de alguna organizacin, incluyendo, en primer lugar, el contacto continuado entre un
psiclogo como consultor tcnico y los otros profesionales de cualquier servicio dentro del sistema sanitario. En
este caso, el trabajo del psiclogo se integra en el del cuidado general de estos pacientes de forma permanente.
La intervencin del psiclogo, en este caso, es la de un consultor tcnico. El psiclogo disea en colaboracin
y colabora en la ejecucin, de programas para modificar, o instalar conductas adecuadas, como es el caso de
programas referidos a las conductas de cumplimiento o adherencia al tratamiento; o para modificar conductas
que constituyen un factor de riesgo aadido para la salud del paciente, o que pueden dificultar su recuperacin o
rehabilitacin.
Las organizaciones consultantes pueden ser muy diversas, adems de la sanitaria: desde mdicos y abogados en
prctica privada, hasta agencias gubernamentales, entidades judiciales y corporaciones multinacionales, as como
centros educativos y de rehabilitacin, sociedades y asociaciones.
Se incluye en esta actividad de consulta el servicio de asesora clnica proporcionado a otros psiclogos que lo
requieran. Consiste en recibir asesoramiento de un experto sobre un caso que est siendo objeto de atencin
profesional por parte del psiclogo clnico. Igualmente, se incluir la supervisin clnica, donde el experto evala
la competencia profesional del psiclogo clnico (pudiendo emitir una certificacin a peticin del interesado).
La consulta se puede tipificar por el objetivo, la funcin desempeada y el lugar de la responsabilidad. El
objetivo puede estar orientado al caso, de modo que a su vez el consultor trate con l directamente o bien
proporcione consejo a terceros, o puede estar orientado a la organizacin o programa (como sea, por ejemplo, la
evaluacin de programas en curso). La funcin desempeada se puede resolver como consejo (acerca de casos,
organizaciones o programas), servicio directo (evaluacin, psicodiagnstico, tratamiento, intervencin en
cambios organizacionales, arbitraje de experto), o enseanza (formacin en tareas especficas, entrenamiento de
personal, orientacin en el uso de instrumentacin psicolgica) y otras formas. En cuanto al lugar de la
responsabilidad, se refiere a si la responsabilidad por las consecuencias debidas a la solucin ofrecida al
problema de una organizacin recae en el clnico consultado o permanece, como es ms frecuente en la propia
organizacin consultante.

5. Prevencin y Promocin de la Salud

Este apartado recoge fundamentalmente el trabajo de intervencin comunitaria de los psiclogos de la salud. Sus
funciones preventivas y promotoras de salud se centrarn en:
Capacitar a los mediadores de las redes sociosanitarias de la comunidad diana para desempear
funciones de promocin de la salud y de prevencin.
Analizar la problemtica de las personas con prcticas de riesgo, elaborando estrategias encaminadas a
aumentar el contacto con ellas y valorando la adecuacin de la oferta real de tratamiento a dicha
problemtica.
Incrementar el nivel de conocimientos de las personas en situacin de riesgo de una comunidad o
poblacin, sobre la enfermedad o enfermedades correspondientes, o sobre los factores de riesgo.

20

 Fomentar y promover los hbitos de salud en la poblacin general.

Promover una mayor accesibilidad a los instrumentos preventivos.
Dar a conocer diversos recursos humanos y materiales para la prevencin y promocin.

6. Investigacin
El psiclogo, tanto por tradicin histrica como por formacin facultativa, est orientado a la investigacin. De
hecho, esta actividad es una caracterstica del psiclogo en relacin con los dems profesionales de la salud y as,
la investigacin ha llegado a constituir una contribucin reconocida en el contexto clnico y de intervencin
comunitaria. Las investigaciones del psiclogo clnico y de la salud se llevan sobre todo en los propios contextos
aplicados y, a menudo, formando parte de las prestaciones profesionales, pero tambin se llevan en laboratorios
disponiendo ya de mejores condiciones para estudios controlados.
Las reas de investigacin por parte del psiclogo clnico y de la salud incluyen desde la construccin y
validacin de tests hasta el estudio del proceso y del resultado de distintos tratamientos psicolgicos, desde la
determinacin del valor pronstico de determinadas variables hasta la comprobacin de la viabilidad de
profesionales como terapeutas, desde el anlisis de contextos infantiles o geritricos hasta la evaluacin o
experimentacin neuropsicolgica o psicofsica, por sealar esa variedad de reas de investigacin.
Esta orientacin a la investigacin del psiclogo en el marco de la salud tiene importancia, al menos por las tres
siguientes razones: por un lado, permite evaluar crticamente la ingente cantidad de investigaciones que de
continuo se publican, para discriminar posibles nuevas aportaciones y determinar qu procedimientos de
evaluacin e intervencin teraputica sean ms adecuados para sus clientes. Por otro lado, es una condicin para
evaluar la efectividad de su propio trabajo, de modo que se eviten prcticas espurias clnicamente sostenidas por
la inercia y se promueva una mejor actuacin profesional. Finalmente, constituye una dotacin facultativa con la
que se contribuye al trabajo en equipo en contextos mdicos (hospitalarios y centros de salud) donde ya se espera
esta destreza por parte del psiclogo (como ya se ha dicho), en particular, para el diseo de las investigaciones
del equipo, para la solicitud de financiacin de proyectos y como consultor de proyectos ajenos.

7. Enseanza y Supervisin
La dedicacin a la enseanza y formacin a otros en tareas clnicas y de la salud, tiene varias modalidades. El
psiclogo puede estar total o parcialmente dedicado a la enseanza tanto en cursos de graduacin facultativa
como de posgrado, en reas de personalidad, psicopatologa, psicologa anormal, evaluacin clnica,
psicodiagnstico, terapia o modificacin de conducta, psicoterapia, tcnicas de intervencin y tratamiento,
intervenciones comunitarias, diseo de investigacin y otras.
La supervisin de un Practicum es un tipo especial de enseanza en la que el psiclogo clnico y de la salud
aporta su experiencia profesional a la formacin de estudiantes. El modelo consiste, por lo general, en que el
estudiante asista a las sesiones que se estimen convenientes y viables o incluso realice alguna tarea con el cliente
y se rena entre sesiones con el supervisor. En todo caso, el cliente siempre conoce la condicin de estudiante en
prcticas y de que el responsable es el supervisor. Esta supervisin puede ser individual o en pequeos grupos.
Asimismo, son usuales tambin otras tareas en que se muestre al estudiante la prctica profesional, tales como la
aplicacin, correccin y valoracin de pruebas o la aplicacin de ciertas tcnicas, as como la asistencia a
sesiones clnicas. Es obvio tambin que el estudiante est obligado a la confidencialidad en el mismo sentido que
el clnico.
Otra forma de enseanza o supervisin es la ayuda prestada a solicitud de estudiantes y de graduados que
plantean o llevan a cabo determinada investigacin. Esta labor va desde la orientacin bibliogrfica y el consejo
para que el diseo responda a lo que se quiere saber, hasta la introduccin en las habilidades como investigador.
La tarea del supervisor en este sentido ha de ser tal que preste una ayuda relevante sin convertir al solicitante en
un mero ejecutor de sus ideas.
Finalmente, algunas orientaciones clnicas como la terapia o modificacin de conducta, incluyen a menudo la
formacin de no profesionales de la psicologa en principios y tcnicas de anlisis y modificacin de conducta.

21

Esta enseanza puede ir dirigida, bajo control y supervisin del psiclogo, a otros profesionales de modo que
sean ellos los que extiendan la aplicacin psicolgica en sus contextos naturales, como mdicos, enfermeras,
tcnicos sanitarios, dentistas, higienistas dentales, profesores y dems personal cuya dedicacin tenga que ver
con alguna forma de trato y atencin social. Esta enseanza puede tambin ir dirigida al propio cliente formando
parte del contexto teraputico cuando la relacin clnica implica la ayuda a la gente para aprender nuevas
maneras de comportarse en la vida cotidiana.

8. Direccin, Administracin y Gestin

Este tipo de funcin tiene ms que ver con la colaboracin con la gerencia del sistema sanitario: es bsicamente
una funcin de gestin de recursos humanos cuyo objetivo es mejorar el desarrollo de los servicios, mediante la
mejora de la actuacin de los profesionales sanitarios y del sistema mismo.
Un primer aspecto de esta funcin es el de ordenacin de la tarea global en el sistema sanitario. A esa funcin se
le podra denominar funcin de coordinacin (que actualmente se cubre en cierto modo desde el Servicio de
Atencin al Usuario). Para cumplir tal funcin, el psiclogo acta como experto en relaciones humanas e
interaccin personal, en dinmica de grupos, y se ofrece a los equipos de salud como coordinador de actividades
y asesor en la solucin de las posibles dificultades que pueden surgir de la interaccin, colaborando en la mejora
de la calidad de tal interaccin entre los diferentes miembros del equipo, y entre los diferentes equipos, a fin de
optimizar el rendimiento de los dispositivos asistenciales.
Esta funcin de coordinacin no ha de confundirse con la funcin de direccin de un equipo asistencial, aunque
puede coincidir con ella. Por otro lado, la funcin de coordinacin puede extenderse a la coordinacin con las
acciones de asistencia especializada hospitalaria y extra hospitalaria y a las acciones de la asistencia no
especializada en la Atencin Primaria extra hospitalaria. Se trata, en suma, de poner en prctica el concepto de
salud bio-psico-social y de atencin integral que implica, ejerciendo una labor de cuidado indirecto del paciente,
sobre todo en el caso de una enfermedad crnica, o discapacidad permanente. En el caso de ciertas patologas,
como las oncolgicas, la coordinacin puede proseguir hasta la muerte del paciente terminal, dentro del medio
hospitalario (si existe un programa para ello).
De cualquier modo, la buena coordinacin intra e inter equipos repercutir con seguridad en un mayor nivel de
calidad de la asistencia.
Por otro lado, el cumplimiento de esta funcin conlleva, primero, el estudio y establecimiento de la mejor forma
de adecuar los recursos humanos a los fines del sistema; y segundo, la evaluacin y valoracin peridica de la
aportacin de los trabajadores en las mejoras o retrocesos en los servicios y resultados que reciben los usuarios
de la organizacin sanitaria (en estrecha conexin con el anlisis de la calidad de la asistencia).
En consecuencia, el psiclogo clnico y de la salud en el cumplimiento de esta funcin actuar:
Como experto (Consultor tcnico), al ofrecer asesoramiento a los directores y jefes de lnea en
asuntos que afectan a las relaciones laborales para afrontar y manejar los problemas que se puedan
presentar, formulando y ejecutando tratamientos especficos y/o globales (segn los casos).
Como auditor, evaluando y valorando el desempeo de los directivos administrativos, jefes de servicio
y jefes de enfermera, en cuanto a la implantacin y desenvolvimiento de las polticas de personal y en
cuanto a la humanizacin de la asistencia, previamente acordadas por los rganos correspondientes.
Como diseador de programas para relacionar los recursos humanos disponibles, y proponiendo
procedimientos alternativos a los que estn siendo utilizados, adaptando mtodos y tecnologas a los
recursos efectivos de que se dispone.
En el cumplimiento de esta funcin, el psiclogo puede desempear puestos como director de un hospital de
Salud Mental, Jefe de Servicio de un Hospital o Centro de Salud, Director de un Departamento Universitario,
Director de un Programa de Formacin de Posgrado (Doctorado, Mster), Director de un Servicio Clnico
Universitario, Director General de Servicios o programas sectoriales de Psicologa Clnica y de la Salud,
Presidente de alguna seccin profesional o cientfica, responsable de un proyecto de investigacin, y otros,
incluyendo la gestin de su propia actividad profesional.

22

Procedimientos, Tcnicas e Instrumentos

La idea general es hacer una lista, por un lado suficientemente exhaustiva de las tcnicas e instrumentos como
para poder abarcar la labor actual del psiclogo clnico y de la salud, y por otro lo suficientemente agrupada por
reas de tcnicas o instrumentos como para que aclare las directrices generales de accin, permitindose de esta
forma la contemplacin o inclusin de otras tcnicas e instrumentos no necesariamente incluidos de forma
explcita.
Para conseguir este fin, se han elaborado diversas clasificaciones que estructuran el campo desde diferentes
pticas o perspectivas, pero que no pueden considerarse mutuamente excluyentes. Se pretende con este enfoque
reflejar, con la mayor fidelidad posible, la riqueza y variedad de las tcnicas psicolgicas en psicologa clnica.
Todas las tcnicas, procedimientos e instrumentos que se incluyen en los apartados siguientes se consideran
bsicamente especficas del psiclogo clnico y de la salud, tanto por su origen como por la adecuacin de la
formacin de este especialista a su correcta utilizacin. Por dicha razn, debe ser un psiclogo clnico y de la
salud quien indique, disee o supervise dichas tcnicas y procedimientos, o quien utilice los instrumentos que se
enumeran.

1. Momentos de Intervencin
Los procedimientos, las tcnicas y los instrumentos que utiliza el psiclogo tienen un primer encuadre
clasificador que viene determinado por el momento de la intervencin. La intervencin psicolgica ha
desarrollado tcnicas y estrategias eficaces, especialmente dirigidas a cumplir los fines propios de cada uno de
los distintos instantes en los que se interviene. Una clasificacin de dichos momentos se ofrece a continuacin:

Prevencin primaria
Su objetivo es modificar anticipadamente las condiciones sociales y ambientales as como las conductas de las
personas que pueden afectar negativamente a su salud tanto a corto, como medio o largo plazo, y promover
conductas favorecedoras de la misma. De esta forma se pretende evitar la aparicin de problemas. La
intervencin en este primer momento se suele llevar a cabo a nivel comunitario, aunque tambin se dirige a
veces a colectivos especiales o grupos especficos de alto riego.

Prevencin secundaria
Su objetivo es localizar y tratar lo antes posible los trastornos cuya aparicin no ha podido impedirse por medio
de la prevencin primaria. Se trata pues de identificar los trastornos en los momentos iniciales de su aparicin o
incluso antes de sta, cuando hay una previsin de que va a producirse con inminencia. Esta deteccin precoz
suele facilitar una intervencin ms temprana y con frecuencia con mejores expectativas de xito.

Tratamiento
Su objetivo es la intervencin sobre trastornos ya aparecidos y ms o menos consolidados (en esto se diferencia
de la prevencin secundaria).

Prevencin terciaria
Su objetivo es actuar sobre los trastornos que ya han sido objeto de tratamiento, para prevenir recadas y evitar
posibles complicaciones posteriores. En el caso de los trastornos crnicos tambin puede sealarse como
objetivo el reducir o disminuir los efectos negativos de stos, con el objetivo de, aunque no sea posible curar el
problema, mejorar la calidad de vida. La prevencin terciaria, tal y como se ha definido aqu, asume en gran
medida el concepto clsico de rehabilitacin.

23

2. Niveles de Intervencin
La intervencin psicolgica, en el campo clnico, ha sido tradicionalmente vinculada con la psicoterapia
individual. Sin negar que ste es el modelo de mayor implantacin, no cabe duda de que existen otros niveles,
que gozan de gran tradicin y aceptacin entre los clnicos. Una clasificacin de los distintos niveles podra ser
la siguiente:
Individual.
Grupal.
Familiar.
Comunitario.
Institucional.

3. Tcnicas de Evaluacin y Diagnstico

Los procedimientos y tcnicas de intervencin psicolgicas estn ntimamente asociados a los instrumentos,
tcnicas y procedimientos de evaluacin. Aunque no puede considerarse que todos las tcnicas de evaluacin
que se enumeran ms abajo sean exclusivas del psiclogo clnico y de la salud (por ejemplo, las entrevistas), su
adecuada utilizacin para fines clnicos debe apoyarse en una formacin psicolgica y psicopatolgica del
mismo nivel de la que reciben los especialistas en Psicologa Clnica. A continuacin se ofrece un listado de
dichas tcnicas, recogiendo las ms importantes:
Entrevistas (desde las entrevistas libres a las entrevistas completamente estructuradas pasando por
entrevistas con distintos grados de estructuracin).
Observacin conductual.
Tcnicas y procedimientos de autobservacin y autorregistro.
Tests.
Autoinformes: Escalas, inventarios y cuestionarios.
Registros psicofisiolgicos.
Juego de roles y otros procedimientos de apoyo a la observacin de las conductas.
Encuestas.

4. Apoyo en Informes de Otros Profesionales

Con el fin de obtener informacin adicional para la elaboracin de conclusiones diagnsticas o de evaluacin, los
psiclogos clnicos y de la salud pueden recabar la opinin de otros profesionales sanitarios y no sanitarios.
Algunos de los informes ms corrientemente utilizados son:
Informes neurolgicos.
Informes de trabajadores sociales.
Informes de pruebas bioqumicas.

24

 Informes pedaggicos.
Informes mdicos en general.
Informes sociolgicos.

5. Tcnicas y Procedimientos de Intervencin

Los psiclogos clnicos y de la salud utilizan un gran nmero de tcnicas y procedimientos de intervencin, que
han resultado de los conocimientos adquiridos en la prctica clnica, de la psicologa y de las ciencias afines. En
este apartado se recogen aquellas tcnicas y los procedimientos que ms frecuentemente se usan en el mbito
clnico, agrupados en los grandes epgrafes tericos que los sustentan. No se ha intentado, en ningn caso, la
pormenorizacin exhaustiva y el agotamiento en la descripcin de todas las formas de intervencin, ya que
nuestro propsito se circunscribe a marcar las grandes lneas por las que discurre la actividad teraputica en la
psicologa clnica y de la salud. As por ejemplo, las tcnicas de sugestin y la hipnosis no se recogen en un
apartado especfico ya que pueden ser utilizadas por distintas corrientes u orientaciones tericas. Por otra parte,
no en todos los casos se ha descendido al mismo nivel descriptivo, en orden a no alargar excesiva e
innecesariamente la exposicin.
Las principales tcnicas y procedimientos son:

Tcnicas de Terapia o de Modificacin de Conducta

Tcnicas de exposicin (Desensibilizacin Sistemtica, Inundacin, Implosin, Exposicin guiada y
Autoexposicin).
Tcnicas basadas en el Condicionamiento Operante (Reforzamiento positivo y negativo, Control
estimular, Extincin operante, Tiempo fuera de reforzamiento, Costo de Respuesta, Saciacin,
Sobrecorreccin, Refuerzo diferencial de otras conductas, Programas de Economa de Fichas y
Contratos conductuales) y Tcnicas aversivas (Castigo, Procedimientos de escape y evitacin y
Condicionamiento clsico con estmulos aversivos).
Tcnicas de condicionamiento encubierto (Sensibilizacin Encubierta, Modelado Encubierto y otras).
Tcnicas de autocontrol.
Tcnicas de adquisicin de habilidades (Juego de Roles, Modelado, Ensayo de conducta)
Tcnicas de relajacin.

Tcnicas de Terapia cognitivo-conductual

Tcnicas cognitivas (Terapia Racional Emotiva, Terapia Cognitiva de Beck, Reestructuracin
Cognitiva y otras).
Tcnicas de afrontamiento (Inoculacin de Estrs, Solucin de Problemas y otras).

Tcnicas Psicoanalticas
Las principales tcnicas psicoanalticas basadas o inspiradas en el Psicoanlisis son la Interpretacin, la
Aclaracin y la Confrontacin y se completan con otras intervenciones racionales, incluyendo adems el
adecuado manejo de fenmenos del proceso teraputico como la Alianza de Trabajo y la Transferencia y
Contratransferencia. Estas se aplican dentro de las siguientes modalidades principales:
Tratamiento psicoanaltico convencional.

25

 Psicoterapia psicoanaltica de expresin (media y larga duracin).

Psicoterapia psicoanaltica breve y/o focal.
Psicoterapia psicoanaltica de apoyo.
Psicoterapia dinmica.

Tcnicas de Psicoterapias centradas en la persona y experienciales

Tcnicas de Terapia centrada en el cliente.
Tcnicas de Psicoterapia experiencial.
Tcnicas de Psicoterapia de proceso experiencial.
Tcnicas de Terapia bioenergtica.
Psicodrama.

Tcnicas de Psicoterapias fenomenolgicas y existenciales

Tcnicas de Psicoterapia guestltica.
Tcnicas de Anlisis transaccional.
Tcnicas de Anlisis existencial.
Tcnicas de Terapia existencial y logoterapia.

Tcnicas de Terapia Sistmica

Pautacin escnica.
Posicionamientos.
Preguntas lineales, estratgicas, circulares y reflexivas.
Reestructuraciones, reencuadres o redefiniciones.
Tareas de cambio en la pauta.
Tareas metafricas, paradjicas, reestructurantes y rituales.
Relatos.

6. Instrumentos
La actividad profesional de los psiclogos clnicos y de la salud est asociada a la utilizacin de ciertos
instrumentos, cuyo uso y correcta aplicacin e interpretacin de resultados supone un nivel de entrenamiento
especfico. Este entrenamiento se adquiere mediante la fusin de los conocimientos bsicos de la psicologa
junto con los que se adquieren en el curso del aprendizaje de la especialidad. En algunos casos, ser necesario un
entrenamiento especfico extraordinario. En todo caso, los conocimientos bsicos de la psicologa se consideran
imprescindibles para el uso adecuado de dichas herramientas. A continuacin se detallan los instrumentos
materiales que con ms frecuencia se utilizan en la prctica profesional de los psiclogos clnicos y de la salud.

26

 Tests.
Escalas.
Cuestionarios.
Inventarios.
Encuestas.
Guas y protocolos de entrevistas.
Instrumentos de autorregistro.
Sistemas de registro en observacin directa.
Aparatos de biofeedback o retroalimentacin.
Aparatos para registro de seales psicofisiolgicas.
Sistemas de presentacin de estmulos.
Sistemas informticos para la evaluacin y la intervencin psicolgica.

mbitos de Actuacin
1. Lugares de Intervencin
La Psicologa Clnica y de la Salud ha tenido su tradicional mbito de aplicacin en nuestro pas en los gabinetes
privados. El deficiente desarrollo de nuestra red pblica sanitaria y el genuino inters de ejercer su profesin por
parte de las sucesivas generaciones de psiclogos han propiciado, durante muchos aos, la creacin y
mantenimiento de centros privados especializados en Psicologa Clnica y de la Salud. En la actualidad, el sector
privado de la Psicologa Clnica y de la Salud tiene un gran dinamismo y diversidad, pudindose encontrar entre
sus filas desde los gabinetes unipersonales hasta centros ms o menos complejos con amplios equipos
multiprofesionales.
En el mbito pblico, ha habido desde hace unos 25 aos una progresiva incorporacin de psiclogos clnicos y
de la salud, que con la Ley General de Sanidad (14/86 del 25 de Abril), han afianzado y reforzado su papel
dentro de la Sanidad Pblica y de la atencin sanitaria. Su funcin es, en todos los casos, la de un facultativo
especialista que trabaja dentro de un equipo multidisciplinar, aunque por desgracia, en algunos casos, sin
reconocimiento de tal nivel laboral.
En lo que se refiere a los lugares especficos de intervencin, hay distintos dispositivos en los que el psiclogo
clnico y de la salud desarrolla (o podra desarrollar) sus funciones adecundolas a la especificidad derivada de
los objetivos de estos. Entre ellos vamos a nombrar los siguientes:
Centros privados de consulta, asesoramiento y tratamiento.
Equipos de atencin primaria.
Equipos de salud mental.
Unidades de salud mental del hospital general.
Unidades de Psicologa del hospital general.

27

 Unidades de Neuropsicologa del hospital general.

Unidades de rehabilitacin hospitalarias o comunitarias.
Hospitales de da.
Hospitales psiquitricos.
Unidades u hospitales geritricos.
Hospitales materno-infantiles.
Unidades o centros de atencin psicolgica infantil.
Unidades de dolor crnico y de cuidados paliativos.
Centros de voluntariado o centros de organizaciones no gubernamentales de atencin a personas con
discapacidades.
Unidades de Salud Laboral.
Otros dispositivos (Centros educativos, Equipos de psicologa clnica en el ejrcito, etc.).
Las distintas intervenciones que se realicen en estos sitios podrn ir dirigidas al individuo, familia, ambiente,
equipo sanitario o a toda la Institucin.

2. reas en las que se trabaja

En este apartado se trata de listar someramente algunas de los objetivos especficos de intervencin del psiclogo
clnico y de la salud en los distintos lugares donde ejerce su funcin. No se pretende, como en la mayora del
documento, la exhaustividad, sino presentar el guin de las reas de problemas a las que frecuentemente se
encuentra ms ligado el quehacer laboral de la Psicologa Clnica y de la Salud.
En su faceta de psiclogo clnico el rea de dedicacin prioritaria es la de Salud Mental. Es en esa rea dnde el
psiclogo clnico y de la salud lleva ms tiempo trabajando. Segn las demandas hechas en esta rea, en la
poblacin espaola habra una prevalencia del 10-20% al ao.
El tipo de intervencin que se realice depender de la poblacin en la que tengamos que intervenir (infantil,
adultos, ancianos) as como del carcter de la intervencin (preventiva, tratamiento y rehabilitacin ).
Los estudios de carcter preventivo en sujetos con un desarrollo evolutivo normal, ayudan a localizar los
acontecimientos vitales y las crisis evolutivas, que unidos a los recursos del individuo y del ambiente
incrementan su probabilidad de padecer un gran nmero de trastornos o patologas. Las reas que se evalan
prioritariamente son las que hacen referencia a la influencia del comportamiento, la psicologa o los factores
ambientales en la salud mental del anciano, de la mujer, de los nios y adolescentes.
En lo que se refiere al tratamiento, los psiclogos clnicos y de la salud evalan, diagnostican y tratan, solos o en
equipo con otros profesionales de la salud mental, los trastornos y patologas que se enmarcan en los siguientes
epgrafes:
Trastornos de inicio en la infancia, la niez o la adolescencia.
Delirium, demencia, trastornos amnsicos y otros trastornos cognoscitivos.
Trastornos mentales debidos a enfermedad mdica.

28

 Trastornos relacionados con el uso de sustancias.

Esquizofrenia y otros trastornos psicticos.
Trastornos del estado de nimo.
Trastornos de ansiedad.
Trastornos somatoformes.
Trastornos facticios.
Trastornos sexuales y de la identidad sexual.
Trastornos de la conducta alimentaria.
Trastornos del sueo.
Trastornos del control de los impulsos.
Trastornos adaptativos.
Trastornos de la personalidad.
La lista anterior no agota toda la posible gama de problemas frente a las que el psiclogo clnico puede dirigir su
atencin teraputica, pero, sin embargo, incluye los epgrafes ms significativos.
La rehabilitacin de los enfermos con trastornos mentales debe ser uno de los ejes ms significativos de toda
poltica sanitaria responsable en este campo. Actualmente los psiclogos clnicos y de la salud asumen todo tipo
de tareas en este mbito, incluyendo el diseo, direccin y aplicacin de procedimientos rehabilitadores para
todo tipo de trastornos crnicos en los que exista o haya existido un trastorno mental. La orientacin de la
actuacin rehabilitadora es, normalmente, de ndole comunitaria, pero tambin puede centrarse en el mbito
hospitalario o de consulta ambulatoria. El tipo de trastornos susceptibles de recibir atencin rehabilitadora por
parte de los psiclogos clnicos y de la salud, que trabajan en Salud Mental, es muy amplia y abarca bsicamente
la misma gama de epgrafes que antes se enumeraron para el tratamiento.
La segunda rea en la que el psiclogo clnico y de la salud trabaja, pero subrayando su faceta de Psiclogo de la
Salud, es el mbito de la problemtica psicolgica asociada a la enfermedad y salud fsicas. A ese respecto el
rea de trabajo de la Psicologa Clnica y de la Salud tiene que ver con problemas derivados de la promocin y
mantenimiento de la Salud y con la prevencin de la enfermedad (as, por ejemplo, el psiclogo de la salud
participa activamente en el diseo, ejecucin y evaluacin de las campaas preventivas de las enfermedades
cardiovasculares).
El psiclogo de la salud se ocupa oficialmente de todos los problemas psicolgicos ligados al proceso de la
enfermedad (diagnostico, padecimiento, tratamiento, curacin/cronificacin y rehabilitacin). As, la Psicologa
de la Salud puede ocuparse del impacto psicolgico del diagnstico de una enfermedad grave, o del impacto
psicosocial de la hospitalizacin, o de la preparacin psicolgica para la ciruga a fin de facilitar la recuperacin
posquirrgica, de la calidad de vida ligada a tratamientos con efectos secundarios muy agresivos. Naturalmente,
el psiclogo de la salud tambin se ocupa de resolver los problemas que pueden plantearse en la relacin
mdico-paciente: comunicacin, toma de decisiones y cumplimiento de prescripciones. Finalmente, se ocupa de
los problemas que el propio profesional sanitario padece derivados del ejercicio de su trabajo.
Algunas de las temticas de este campo de intervencin en Psicologa de la Salud se exponen a continuacin, sin
ningn nimo exhaustivo:
Problemas de adherencia al tratamiento.

29

 Problemas asociados a la asuncin del rol de enfermo.

Trastornos emocionales derivados de la enfermedad.
Problemas vinculados con el apoyo familiar.
Problemas psicolgicos asociados a los cambios permanentes producidos por la enfermedad o lesin y
de adaptacin al medio.
Adems de las reas de tratamiento, prevencin y rehabilitacin, los psiclogos clnicos y de la salud asumen,
dentro del campo de la asistencia sanitaria, papeles relevantes en el campo de la investigacin, la docencia y la
direccin de centros o unidades, de acuerdo con su formacin especfica y habilidades. As, los psiclogos
clnicos y de la salud pueden desempear:
La direccin de unidades o centros asistenciales.
La direccin y/o participacin en trabajos de investigacin.
La docencia en todo aquello referente a la Psicologa Clnica y de la Salud.

3. Autonoma Profesional y Relaciones con Otros Profesionales

Cualquier actividad que se consolida como profesin, lo hace porque cumple requisitos de utilidad social
elementales:
1. Ofrecer soluciones en un campo de intervencin determinado.
2. Poseer un bagaje cientfico- tecnolgico, que acredite una calidad y rigor de la intervencin.
3. Que cubra demandas sociales.
Si traducimos con rigor el desarrollo de estas tres cuestiones desarrolladas en pginas anteriores de este
documento, se cumplen los requisitos para reclamar como campo de actuacin del Psiclogo Clnico y de la
Salud cualquier mbito de actuacin relacionado con la salud desde la intervencin bio-psico-social, manifestada
por la Organizacin Mundial de la Salud.
Esta concepcin de salud nos orienta a desterrar prejuicios sociales que encasillan al Psiclogo Clnico y de la
Salud, en el mundo de "lo mental" y que en definitiva perjudican al usuario porque le ofrecen un modelo de
salud dividido y dicotmico, que no relacionan lo mental con lo fsico, separando para estudio e intervencin lo
que en realidad es indivisible.
Es claro que romper ese dualismo inoperante supone un reto para cualquier profesional de la salud, ya que como
se puede observar en este documento existen intervenciones directas del Psiclogo Clnico y de la Salud sobre
problemas Biomdicos: dolor, cardiovasculares, hipertensin, SIDA, etc.
Cada vez es ms patente la ntima relacin que existe entre el comportamiento de las personas y su estado de la
salud. Es ah, en el anlisis y cambio de las interacciones persona-ambiente, donde se sita el campo de
intervencin del Psiclogo Clnico, como intervencin dirigida a la mejora y cuidado de la salud en todos los
niveles de intervencin buscando el equilibrio bio-psico-social de la persona utilizando el anlisis pertinente en
cada caso y ayudndose de otras intervenciones complementarias cuando lo estime oportuno.
Es notorio por otra parte refirindonos a la competencia profesional del Psiclogo Clnico y de la Salud, que
puede aportar elementos valiosos para la mejora de la salud de los ciudadanos en estrecha colaboracin con otros
profesionales. Notable es el nmero de profesionales que trabajan en el Sistema pblico de Salud en sus distintos
niveles, local, autonmico y central y la instauracin del sistema de Psiclogo Interno Residente es una buena

30

muestra. Muy importante tambin es la presencia del sector privado con niveles de calidad y variedad de
productos en constante crecimiento.
Todas estas realidades nos sitan en la gran demanda social actual de la profesin, razn prioritaria por la cual
este documento adquiere sentido y significado.
Refirindonos a las relaciones con otros profesionales de la Salud, consideramos la perspectiva de la cooperacin
permanente en el marco de equipos interdisciplinarios, donde cada profesional aporta su perspectiva para dar
atencin de Salud completa, donde se contemple a la persona de forma global sin parcelaciones que todos los
profesionales critican, lo que no es un deseo, sino algo que se viene desarrollando de hecho en equipos de
Centros de Promocin de la Salud, Centros Integrados de Salud, etc., existiendo profesionales de la Psicologa
coordinando y dirigiendo estos equipos. De este modo el papel del Psiclogo Clnico y de la Salud, ser ms
protagonista, en la medida que se aborden aspectos del continuo Salud-Enfermedad, que tienen que ver con la
interaccin de la persona con ella misma, el mundo y los dems.
Como ejemplo puede decirse que su campo de actuacin tendr ms frecuencia en atencin primaria, tareas de
prevencin y promocin de la salud y tratamiento de problemas del comportamiento, que en una planta de
ciruga, pero no debe excluirse la posibilidad de que pueda y en ocasiones deba actuar en este mbito.
Asimismo, el Psiclogo Clnico y de la Salud deber conocer y actualizar permanentemente sus conocimientos
sobre Sociologa de la Salud, Epidemiologa de los Trastornos del Comportamiento, Antropologa, etc., como
apoyo necesario a su quehacer.
En definitiva se trata de completar y rellenar vacos en la asistencia integral a la salud que demandan los
ciudadanos.

Formacin
La formacin del psiclogo clnico es el elemento fundamental que garantiza su competencia profesional. Dicha
formacin es el punto de partida de la actividad profesional del psiclogo y ha de permanecer abierta, en
continua actualizacin.
La formacin ha de ser tanto terica como prctica y utilizar la metodologa apropiada de acuerdo con los
objetivos concretos a cubrir.
En nuestro pas dicha formacin se organiza en tres bloques fundamentales: el primero se refiere a la formacin
bsica que el psiclogo obtiene durante su preparacin universitaria; el segundo bloque es la formacin
especializada en Psicologa Clnica y de la Salud; y el ltimo bloque es la formacin continua que el psiclogo
clnico y de la salud necesita para estar al da de todos los avances cientficos en este mbito y mejorar su
prctica profesional.

1. Formacin Bsica
La formacin bsica del psiclogo clnico y de la salud, viene determinada por su formacin universitaria de
segundo ciclo, que le capacita para la obtencin del ttulo universitario de Psiclogo.
Al finalizar esta formacin bsica universitaria, el psiclogo ha de estar familiarizado de una forma amplia y
general en las tcnicas y campos de aplicacin de la Psicologa Clnica y de la Salud.
En este sentido debe conocer la diversidad de instrumentos y fuentes de evaluacin y diagnstico, las distintas
tcnicas teraputicas, y las diversas reas de aplicacin: individuales, grupales y comunitarias.

2. La Formacin Especializada en Psicologa Clnica

Para el acceso a la titulacin de especialista en Psicologa Clnica y de la Salud siempre se partir de la titulacin
universitaria de psiclogo. Como hemos mencionado anteriormente, desde el mbito universitario se

31

proporcionar aquellos conocimientos tericos y habilidades tcnicas y metodolgicas necesarias para iniciar la
formacin especializada en Psicologa Clnica.
Los programas de formacin especializada, debern basarse en la realidad asistencial actual, as como en los
avances cientficos y tcnicos aportados en la investigacin bsica y aplicada en Psicologa Clnica y de la Salud.

Caractersticas de la Formacin
La formacin deber tener una serie de caractersticas mnimas que debe cumplir en todos los centros
acreditados del territorio nacional. Estas son las siguientes:
La duracin del programa ser de, al menos, tres aos.
Constar de una formacin prctica realizada a travs de rotaciones por los distintos dispositivos o
centros acreditados que permitan un contacto con las distintas psicopatologas y tratamientos.
Una formacin terica que complemente la formacin prctica.
A lo largo de las rotaciones el psiclogo en formacin contar con el apoyo de un tutor que asesorar
y/o supervisar las actividades del psiclogo en formacin.
El tutor siempre ser psiclogo titulado, con al menos cuatro aos de experiencia clnica, y realizar su
prctica profesional en cualquiera de los centros acreditados como psiclogo clnico.
El trabajo del tutor-psiclogo ser apoyado, pero no sustituido, por la figura de un supervisor en cada
servicio donde efecte la rotacin. Ambas figuras, las del tutor-psiclogo y la de los supervisores de
rotacin, han de estar en permanente contacto que permita el cumplimiento de los objetivos de rotacin.

Objetivos del Programa de Formacin Especializada en Psicologa Clnica

Para el cumplimiento de las funciones contempladas en este documento, el programa de formacin especializada
en Psicologa Clnica y de la Salud deber conseguir:
Capacitar a los psiclogos clnicos y de la salud para el desempeo de una atencin integral y
continuada desde una perspectiva de salud integral, cubriendo los niveles de promocin, prevencin,
asistencia y rehabilitacin, tal y como se ha explicado en pginas precedentes de este documento.
Capacitar a los psiclogos clnicos y de la salud para el desempeo de las tareas de evaluacin,
intervencin y tratamiento psicolgicos.
Capacitar a los psiclogos clnicos y de la salud para el ejercicio interdisciplinario que requiere una
concepcin multidimensional del sujeto y de la salud.
Capacitar a los psiclogos clnicos y de la salud para el desempeo de tareas de investigacin y
docencia.

Circuito de Rotacin
La rotacin por los distintos centros acreditados es el eje de la formacin especializada, aportando la
caracterstica fundamental del programa que es la adquisicin de la formacin a travs de la prctica profesional.
El circuito de rotacin se disear en funcin de las necesidades de formacin del psiclogo y debe constar como
mnimo de los siguientes dispositivos:
Centro de atencin de trastornos psicopatolgicos o psicosomticos de carcter ambulatorio y
comunitario

32

 Unidades de internamiento hospitalario de corta y larga estancia

Dispositivos o Unidades de Rehabilitacin, especficamente configurados como tales.
Otros dispositivos sanitarios especficos donde el psiclogo pueda llevar a cabo su formacin.

Contenidos
La formacin especializada cubrir todos aquellos aspectos especficos y monogrficos en el campo de la
actividad de la Psicologa Clnica y de la Salud. Estos pueden abarcar desde tcnicas especficas de evaluacin y
diagnstico, tratamientos y reas especficas de aplicacin, hasta aspectos legales, jurdicos y normativos
vinculados al campo sanitario.

Evaluacin de los Resultados de la Formacin Especializada en Psicologa Clnica

El psiclogo ser evaluado a lo largo de su formacin especializada a travs de:
Una memoria anual de las actividades formativas, clnicas e investigadoras en las que haya
participado.
Una investigacin relacionada con su formacin terico-prctica y asistencial. Dicha investigacin
ser realizada a lo largo de su formacin.
El tutor emitir un informe anual sobre los tutorizados que incluir:
Grado de cumplimiento del Programa de Formacin en cuanto a los objetivos y las actividades
desarrolladas (memorias, investigacin, etc.).
Cumplimiento de los objetivos especficos previstos en el Programa Docente, tanto desde el punto de
vista de conocimientos y habilidades adquiridas como de aptitudes clnicas.

3. La Formacin Continuada
Es de suma importancia habilitar los mecanismos necesarios para la revisin, mantenimiento, actualizacin y
adquisicin de nuevos conocimientos y habilidades, que permitan mejorar y potenciar la prctica profesional en
el campo de la Psicologa Clnica y de la Salud. Este objetivo se puede obtener a travs de programas de
formacin continuada especficos.
Los programas de formacin continuada podrn estar formados por las siguientes actividades:
Asistencia a cursos de actualizacin que supongan una puesta al da sobre aspectos relativos a la
actividad profesional.
Actualizacin bibliogrfica sobre los temas profesionales, utilizando los medios de documentacin de
uso pblico y privado.
Utilizacin de las reuniones profesionales y cientficas para intercambiar conocimientos sobre
intervenciones concretas realizadas.
Consulta a otros profesionales expertos cuando se intervenga sobre casos o problemas en los que el
psiclogo se vea necesitado de un apoyo o asesoramiento.

33

Acreditacin
1. Fundamento de la Acreditacin
Hay dos pilares bsicos sobre los que fundar la necesidad de la acreditacin de cara al ejercicio de la profesin
del psiclogo clnico y de la salud.
El primer pilar reside en el hecho de que la adecuada formacin del psiclogo clnico y de la salud requiere la
adquisicin de los conocimientos complementarios de carcter prctico que la formacin estndar de la carrera
universitaria, en general, no ofrece.
El segundo pilar bsico reside en la responsabilidad moral que las instituciones, que forman a los psiclogos,
tienen a la hora de garantizar el uso correcto de los instrumentos dispensados en manos de personas en
formacin. En el mbito de la intervencin con seres humanos parece inexcusable alguna modalidad de
supervisin no slo de las habilidades y competencias profesionales sino tambin de la adecuacin personal del
psiclogo a las tareas para las que se le forma, sobre todo en lo que se refiere a los aspectos ticos y
deontolgicos.
Estos dos pilares configuran los elementos esenciales de la necesidad de la acreditacin. Esta se entiende como
la garanta tanto para los psiclogos como para la sociedad de que la formacin que se adquiere se adecua a los
patrones cientfico-profesionales ms exigentes, as como de una utilizacin de las tcnicas, instrumentos y
procedimientos responsable, principalmente en sus aspectos ticos y deontolgicos.

2. Niveles de Formacin y rganos de Acreditacin

La formacin del psiclogo clnico y de la salud se concibe como un proceso continuo, en el que existen, al
menos, dos etapas bien marcadas. La primera, denominada de formacin bsica, concluye con la obtencin del
ttulo universitario de Psiclogo. La segunda, llamada de formacin especializada, tiene como conclusin la
obtencin del ttulo de especialista. Sobre las caractersticas de ambas etapas ya se ha hablado en otro captulo de
este documento. La formacin continuada, sin embargo, no se cie a ninguna secuencia temporal. Su funcin
consiste en actualizar y mejorar los conocimientos y habilidades en campos temticos especficos, previamente
adquiridos tanto en la formacin bsica como especializada. Cada nivel de formacin presenta sus peculiaridades
propias. El nivel de formacin bsica est impartido por la Universidad, y es una competencia especfica y
exclusiva de la misma. El ttulo es aportado por el Ministerio de Educacin y Ciencia, que es quien, en ltima
instancia, acredita a la Universidad para impartir esa docencia.
El nivel de formacin especializada se enmarca, en nuestro pas, dentro del modelo de formacin de Psiclogo
Interno Residente. Segn este modelo, quienes forman a los especialistas son los Centros pblicos y privados
acreditados conjuntamente por el Ministerio de Sanidad y el de Educacin y Ciencia para esa finalidad. Estas
Unidades docentes desarrollan un programa de formacin previamente aprobado por una Comisin Nacional de
la Especialidad. El proceso de aprendizaje del psiclogo concluye, en su momento, con la obtencin del ttulo de
especialista, que otorga el Ministerio de Educacin y Ciencia, que es, en ltima instancia quin acredita al
psiclogo que ha seguido esa va de especializacin.
La formacin continuada no tiene ninguna estructura orgnica de control y acreditacin. Los centros pblicos y
privados disean sus actividades formativas sin atenerse a ningn criterio establecido universalmente en nuestro
pas, que garantice su solvencia y adecuacin a los patrones cientfico-profesionales ms rigurosos. Es aqu
donde se percibe la necesidad de la creacin de un rgano colegial, que con la mxima participacin de todos los
mbitos profesionales, ejerza las funciones de supervisin y acreditacin, constituyendo un registro de centros y
personas acreditadas en los distintos mbitos de la formacin continuada.
En esta pgina se incluye un esquema explicativo de los distintos niveles de formacin y sus correspondientes
rganos formativos y de acreditacin.

34

3. Sobre la Acreditacin
Dejando a un lado los niveles bsico y especializado, en los que est bien definido el proceso de acreditacin, en
el mbito de la formacin continuada la acreditacin supone la inclusin de las entidades y los psiclogos que
han realizado su formacin, en un registro que a tal efecto abrir el COP.
La acreditacin de las entidades formadoras no se entender, en ningn caso, como un acto administrativo
esttico, sino que estar sometido a una peridica supervisin y control.
En todo caso, ser necesario que tanto las entidades que forman como los psiclogos que cursan las actividades
formativas cumplan unos requisitos mnimos para poder ser acreditados.

4. De las Condiciones Mnimas Exigidas para la Acreditacin

Las condiciones esenciales que debe reunir la formacin especializada en psicologa clnica y de la salud ya se
ha visto en otra parte de este documento. El COP deber defender que la formacin especializada se imparta
cumplindose rigurosamente los requisitos que se han marcado en este documento.

La formacin continuada deber estratificarse por niveles y los requisitos necesarios para cada nivel debern ser
establecidos por la Comisin de Acreditacin Colegial. En ningn caso podrn acreditarse por la Comisin de
Acreditacin Colegial a profesionales no psiclogos.

5. Del rgano de Acreditacin Colegial

La Comisin de Acreditacin Colegial ser el rgano encargado de llevar el registro de entidades y personas
acreditadas.
Idealmente, en este rgano colegial deberan integrarse, mediante los oportunos acuerdos y convenios, las
distintas Instituciones y Organizaciones suficientemente representativas, de mbito pblico o privado, con
competencias en la formacin de los psiclogos clnicos y de la salud.
En todo caso, la constitucin, composicin y competencias de la Comisin de Acreditacin Colegial es
atribucin que pertenece a la Junta de Gobierno del COP.

35

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN

Desarrollo histrico
En esta breve introduccin al desarrollo histrico de la Psicologa educativa, podemos delimitar cuatro fases de
acuerdo con la aparicin de las funciones ms significativas que la psicologa educativa ha ido asumiendo. As la
primera poca (entre 1880 y 1920) se caracteriza por la preocupacin por el estudio de las diferencias
individuales y la administracin de tests tiles para el diagnstico y tratamiento de los nios problemticos, de
modo que en sus orgenes la psicologa educativa aparece fuertemente ligada a la educacin especial. En un
segundo momento (entre 1920 y 1955) el impacto del movimiento de salud mental promueve la proliferacin de
servicios psicolgicos para tratar los problemas psicolgicos infantiles dentro y fuera de la escuela y divulga la
idea de una psicologa "escolar" no limitada al diagnstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje
escolar, sino ocupada tambin en la atencin a los aspectos emocionales, afectivos y sociales del alumno. En la
tercera fase (entre 1955 y 1970) empieza a considerarse la necesidad de formar a los profesores en los avances
del conocimiento psicolgico y en su integracin en la metodologa didctica y se piensa en el psiclogo como el
profesional que acte de puente entre tal conocimiento psicolgico y la prctica escolar. A partir de 1970,
comienza la bsqueda de modelos alternativos basados en las teoras cognitivas, sistmicas, organizacionales,
ecolgicas y en la psicologa comunitaria intentando dar un giro al esquema tradicional de atencin
individualizada a los casos problemticos subrayando la importancia del contexto, tanto instruccional como
sociocomunitario.
Con respecto a nuestro pas los inicios de la psicologa educativa estn unidos a los comienzos de la psicologa
cientfica ya que fue el inters en la psicologa aplicada al contexto escolar y a la orientacin profesional el
motor de desarrollo de esta disciplina.
Hasta la Guerra Civil Espaola (1936-1939) se producen diversas experiencias precursoras que se ven cortadas
por dicho acontecimiento y por las caractersticas represivas y reaccionarias de la dictadura que la contina.
A partir de los aos cincuenta se produce una recuperacin de la tradicin cientfica que se concreta con la
llegada de la Psicologa, en la dcada de los sesenta, al mundo acadmico lo cual supone un salto cualitativo
hacia su institucionalizacin pese a las fuertes tensiones estructurales que se dan en su seno (entre investigacin
y profesin, entre formacin bsica y especializada, as como por la diversidad terica de partida debida en parte
a la variabilidad de escuelas y enfoques con que cuenta la psicologa). A este respecto pueden hacerse dos
matizaciones, por un lado, la explosin demogrfica de titulados en psicologa ha venido ms de la demanda
vocacional que de la demanda especfica de tales especialistas en el mercado laboral, salvo quizs en el campo
educativo donde ha habido un desarrollo significativo de la atencin a los temas psicopedaggicos, por otro lado,
existe un fuerte distanciamiento entre la dimensin acadmica y la profesional que repercute en la cualificacin
de especialistas en psicologa aplicada.
A partir de los aos setenta se configura una demanda social de intervencin psicoeducativa, esta demanda,
asociada tanto a la difusin y generalizacin de ideas "psicologizantes" como a la extensin de la oferta de los
primeros titulados, se concreta en las primeras prcticas de psicologa educativa, centradas desde un enfoque
psicotcnico en actuaciones de aplicacin de pruebas, informes estandarizados, orientacin en cursos claves y
ocasionalmente en actividades de reeducacin. Los protagonistas eran psiclogos que independientemente o en

36

grupo ofrecen sus servicios y establecen relaciones laborales irregulares con asociaciones de padres de alumnos,
propiedad y direccin de centros escolares privados, etc.

1. La Psicologa Educativa en la enseanza privada

Es en la enseanza privada (concertada o propiamente privada) donde comienzan a trabajar las primeras
promociones de psiclogos del rea educativa. Desde esos inicios como servicios complementarios y
extraescolares hasta el momento actual su evolucin podra resumirse en:
Tendencia a la desaparicin de la actuacin exclusivamente psicotcnica y psicomtrica, adems de
haberse consolidado la presencia de empresas que ofrecen servicios estadsticos y tcnicos as como
material psicolgico que cubren esta faceta.
Han aumentado los servicios derivados de la presencia continua del psiclogo en el centro escolar en
una situacin ms regularizada de trabajo, aunque an ahora, las condiciones laborales (estabilidad,
horario, dedicacin, etc) sean muy diversas.
Si bien es cierto que la introduccin del psiclogo en los centros fue acompaada inicialmente de una
acentuacin de los aspectos relacionados con la psicologa clnica tradicional, actualmente se observa
una marcada tendencia hacia criterios especficamente psicoeducativos. Sin embargo, las caractersticas
de los centros privados limitan las posibilidades de eleccin de actuaciones por parte del profesional,
pero en general, se observa una tendencia hacia modelos actuales de intervencin (programas, aspectos
instruccionales, asesoramiento, etc.).
Se ha producido una gran proliferacin de la oferta de gabinetes y centros de reeducacin y apoyo
escolar, con actuaciones de tratamiento muy diversas (logopedia, psicomotricidad, formacin de padres,
entrenamiento en habilidades bsicas, etc.), bastantes de estos centros se han consolidado y actualmente
presentan una oferta de servicios de gran calidad y amplitud.
Es preciso sealar que en el campo de la educacin especial se produce inicialmente cierta eclosin de
ofertas de trabajo, al menos en los aos ochenta, de asociaciones de padres de discapacitados psquicos,
sensoriales y motricos; la progresiva cobertura por parte de las administraciones pblicas de servicios
en este sentido ha paralizado bastante esta va.

2. Las redes pblicas de atencin psicoeducativa

La demanda social va aumentando en intensidad y llega a influir en las instancias poltico-administrativas,
entonces en proceso de cambio en el contexto histrico de la transicin democrtica, planteando la necesidad de
cubrir el espacio de intervencin psicoeducativa por parte de las administraciones pblicas.
Fue en 1970, en la Ley General de Educacin, cuando se formul por primera vez el derecho a la orientacin
escolar, pero no es hasta 1977 cuando se crean los primeros servicios del Ministerio de Educacin y Ciencia, los
Servicios de Orientacin Escolar y Vocacional, con funciones ligadas a los modelos de orientacin de la poca,
muy amplias y poco definidas y con imposibilidad de efectuar una incidencia significativa en el sistema
educativo, dado el escaso nmero de profesionales que inicialmente los componan, y su compleja situacin
administrativa, se trata de profesores de Educacin Primaria, psiclogos o pedagogos, al principio en "comisin
de servicio" posteriormente como plaza de "carcter singular", sin reconocimiento del ttulo superior exigido, lo
que les conduce a una ardua batalla legal que todava contina.
Paralelamente, a partir de las primeras elecciones democrticas municipales de abril de 1979, se crean Servicios
Psicopedaggicos Municipales; en este caso lo que se produce es la adopcin por los nuevos ayuntamientos de
propuestas de profesionales (Psicologa - Servicio Pblico) en las que se plantean formas de intervencin del
psiclogo desde el municipio que an se sitan en la no diferenciacin educacin - salud - servicios sociales,
reas que en ese momento no estn cubiertas desde otras instancias.
Los Servicios Psicopedaggicos Municipales estuvieron inicialmente muy influidos por los modelos
comunitarios y preventivos procedentes del rea de salud; y su distribucin territorial (grandes urbes, reas

37

metropolitanas,...) y condiciones de trabajo han sido muy variables y diversas; en Espaa los ayuntamientos no
tienen competencias directas sobre la red pblica de enseanza, aportan servicios complementarios por lo que la
progresiva implantacin de los servicios de intervencin psicopedaggica de la administracin educativa
(inicialmente el Ministerio de Educacin y Ciencia, progresivamente las comunidades autnomas) en los mismos
sectores, limita la actuacin de los Servicios Psicopedaggicos Municipales a la oferta de programas concretos
complementarios a la actividad escolar, muchos de ellos de gran calidad por cierto, todo lo cual paraliza su
crecimiento.
Lo anteriormente dicho sirve exclusivamente para los Servicios Psicopedaggicos Municipales de las grandes
ciudades y sus reas metropolitanas y no refleja lo ocurrido en Valencia y Catalua en que los procesos de
colaboracin de la autoridad educativa autonmica y los ayuntamientos adoptaron al menos temporalmente otras
formas.
A partir del Plan Nacional de Educacin Especial de 1987 y de la Ley de Integracin Social del Minusvlido de
1982, surge un nuevo marco de intervencin psicoeducativa, se crean los Equipos Multiprofesionales,
incrementndose en sucesivas convocatorias su nmero de forma importante en los aos siguientes; la situacin
de sus componentes era la de contratados laborales (con reconocimiento de su titulacin) de la administracin
educativa tras concurso-oposicin como forma de acceso. Sus funciones, originalmente ligadas a la educacin
especial, trataron fundamentalmente de dar respuesta a la necesaria evaluacin inicial y toma de decisiones de
ubicacin de los alumnos susceptibles de recibir atencin especial, por ello sus funciones se centran en:
prevencin, deteccin, valoracin multiprofesional, orientacin y seguimiento.
Estos Equipos incorporan perspectivas de trabajo interdisciplinar, normalizacin y sectorizacin; sin embargo se
observa insuficiencia de recursos cuando las funciones asignadas son superadas por las demandas de
intervencin psicoeducativa de los sectores que atienden, tambin falta experiencia previa en el modelo
planteado, y un enfoque inicial ligado a una concepcin mdico-pedaggica de la educacin especial hace difcil
avanzar hacia actuaciones psicoeducativas ms globales.
A partir del Real Decreto 334/85 de Ordenacin de la Educacin Especial (origen de las polticas de integracin
escolar) se abre un nuevo escenario. Por un lado se centran las funciones de los Equipos dependientes del
Ministerio de Educacin y Ciencia en la valoracin diagnstica con vistas a determinar la ubicacin escolar y en
el apoyo a los proyectos y centros escolares de integracin reconocidos a partir de dicha norma.
Adems se procede a la unificacin de funciones de Servicios de Orientacin Escolar y Vocacional y Equipos
Multiprofesionales (Orientaciones para el funcionamiento de Equipos Psicopedaggicos, Enero de 1986)
planteando funciones generales en el sector, funciones en centros ordinarios y funciones especficas (Centros de
Integracin, Centros de Educacin Especial,), un conjunto de prioridades (integracin, atencin a familias,
diagnstico, prevencin y fracaso escolar) y un modelo de organizacin y funcionamiento (sectorizacin, plan de
trabajo,).
Las lneas generales de estas orientaciones resaltan los aspectos de apoyo a alumnos y centros de integracin, en
general de atencin individual y asesoramiento a centros, slo en escasa medida menciona aspectos de
"orientacin" y no recoge ms que muy parcialmente las aportaciones preventivas o sociocomunitarias tan
abundantes en los documentos elaborados por los propios Equipos por la misma poca; a partir de ese momento
se produce una unificacin funcional, pero an no de los aspectos administrativo-laborales, de los equipos
ministeriales.
Con la puesta en marcha en 1990 de la Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo, se va
perfilando el modelo que la administracin educativa plantea para la intervencin psicopedaggica y la
orientacin educativa, contemplndose dos niveles de actuacin profesional; por un lado los Departamentos de
Orientacin en Educacin Secundaria como apoyo tcnico a la labor tutorial del profesor y recurso profesional
de la orientacin en el centro, con funciones referidas al propio centro, al alumnado, al profesorado, familias y
otras instituciones; y por otro lado los Equipos de sector para facilitar a los centros de Educacin Primaria una
asistencia y apoyo tcnico de naturaleza didctica, psicolgica, social y organizativa, adems de funciones
especficas de mbito sectorial. Tambin existen Equipos Especficos (Autismo, Sordos, Ciegos, Motricos) y
Equipos de Atencin Temprana (que cubren la etapa de Educacin Infantil).
Con el fin de cubrir las plazas de profesionales en los Departamentos de Orientacin de los Institutos de
Educacin Secundaria y en los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica (nuevo y ensimo nombre

38

de los Equipos de Sector del Ministerio de Educacin y Ciencia), se crea en 1991 la especialidad de Psicologa y
Pedagoga dentro del cuerpo de profesores de Educacin Secundaria de carcter estatal (aunque la convocatoria
de plazas en las Comunidades Autnomas con competencias educativas es prerrogativa de dichas comunidades)
y se producen sucesivas convocatorias tanto centrales como autonmicas hasta desembocar en los ms de 2.000
miembros de dicha especialidad en 1997, de los cuales aproximadamente la mitad son psiclogos.

3. Las competencias autonmicas

El 1 de enero de 1982 se transfieren las competencias de gestin de la red educativa pblica a las Comunidades
Autnomas de: Catalua, Galicia, Pas Vasco, Valencia, Canarias, Andaluca y Navarra. El resto de
comunidades permanece como territorio de gestin del Ministerio de Educacin y Ciencia (aunque para 1998 se
anuncia el traspaso de las competencias educativas para el resto de las comunidades autnomas).
La mayora de estas Comunidades Autnomas formulan modelos propios de organizacin de la intervencin
psicopedaggica, pero en general se mueven, al menos hasta 1991, hacia Equipos tipo Servicios de Orientacin
Escolar y Vocacional (profesores de Primaria, psiclogos y pedagogos) en lo administrativo-laboral, y en la
intervencin sealan mbitos comunes (atencin a centros escolares, atencin a necesidades educativas
especiales, orientacin y asesoramiento).
A partir de la promulgacin de la Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo y sobre todo
desde la creacin de la especialidad de Psicologa y Pedagoga en Secundaria, se han producido convocatorias
propias para esa especialidad en la mayora de las Comunidades Autnomas y en general se tiende a organizar la
actuacin en Departamentos de Orientacin en Secundaria y Equipos de sector para Primaria. Existen multitud
de matices (diversidad de recursos, situaciones peculiares, etc.) pero las lneas generales parecen ir en el sentido
antedicho.

4. Evolucin de los modelos de intervencin psicoeducativa

El comienzo de los aos ochenta marca el paso de una psicologa educativa muy relacionada con modelos
clnicos y de psicologa "escolar" tradicional a una progresiva especializacin y concrecin en el objeto de
trabajo. En esos aos se produce, tardamente, el descubrimiento de las aplicaciones al contexto educativo de
Lev Vygotski y de la psicologa cognitiva. Desde entonces el constructivismo se ha hecho dominante,
esencialmente en el medio universitario relacionado con la Psicologa de la Educacin desde el que se ha
extendido a la prctica profesional, de hecho ha llegado a ser el modelo psicopedaggico subyacente a las
propuestas curriculares del proceso de reforma educativo formulado en la Ley Orgnica de Ordenacin General
del Sistema Educativo.
La oficializacin de dicho modelo, claramente no buscada por algunos de sus iniciales promotores, alcanz
niveles extremos y ms all de la teora constructivista de base se introduce una perspectiva pedaggicocurricular, que en nuestro caso, parte de propuestas para sacar la intervencin psicopedaggica de la "periferia"
del sistema educativo llevndola hacia el "ncleo" (docente-didctico-curricular). De esta idea se pasa a una
reflexin de gran calidad pero curiosas consecuencias (propuesta de titulacin de psicopedagoga, homologacin
de prcticas de psiclogos y pedagogos, priorizacin absoluta de los aspectos curriculares de la intervencin...)
llegando hasta la asuncin de estas reflexiones como posturas oficiales de la administracin educativa y a
desarrollos cristalizados y cerrados en los que se describe un modelo nico, con unas nicas funciones, unas
influencias tericas concretas o formas de intervencin como ajenas a la psicologa educativa y propias de
periclitados modelos psicomtricos o clnicos.
En conjunto se observa como la intervencin psicopedaggica adopta un carcter "funcional" respecto a las
necesidades de implantacin de la reforma educativa, priorizando las actuaciones de asesoramiento curricular
sobre las dems, formuladas, desarrolladas y realizadas con mejor o peor fortuna por los psiclogos educativos.

5. Lneas de actuacin
En este breve y muy incompleto recorrido queda patente que en la consolidacin del rol del psiclogo educativo
han confluido tres grandes lneas de actuacin:

39

 Una proveniente de un enfoque sociolaboral, que pretenda la insercin eficaz y madura del alumno en
la vida activa (funciones de orientacin profesional, asesoramiento vocacional).
Otra lnea de actuacin es de tipo psicolgico y pedaggico y pretende la mejora de la vida escolar, en
una lnea de apoyo a la comunidad educativa (funciones de asesoramiento, de formacin de apoyo
didctico...).
Una tercera lnea puede ser caracterizada como de orientacin teraputica (reeducadora,
compensadora...).
Es la confluencia de estas lneas la que da al psiclogo educativo fuerza y riqueza conceptual.

6. Presencia profesional y rol, dificultades y perspectivas

En conjunto los psiclogos educativos representan aproximadamente un 38% del total de los profesionales de la
psicologa que ejercen como tales, lo cual nos sita como una de las reas ms numerosas del colectivo
profesional.
En el sector pblico educativo se ha pasado en los ltimos veinte aos de la prctica inexistencia de psiclogos a
los ms de 3000 que pueden calcularse en la actualidad en las diversas administraciones municipales,
autonmicas y centrales.
Las principales dificultades han venido por una doble va, por un lado las relativas al estatus administrativolaboral, en algunos casos por las formas de reclutamiento, en otros por problemas de reconocimiento profesional
(afortunadamente cada vez en menor medida) y en bastantes, sobre todo en los que la intervencin profesional es
ms reciente, por puros problemas laborales y socioeconmicos.
Otra fuente de dificultades, que adems se hace ms importante conforme se resuelven en mayor o menor grado
los problemas de estatus, es la referida a la definicin del rol, perfil y funciones; la progresiva superacin de
prcticas tradicionales y el surgimiento de la demanda social de intervencin en distintos mbitos produce la
necesidad de un debate constante sobre las cuestiones referidas al rol del psiclogo educativo, a todo ello se unen
unos desarrollos cientficos y tcnicos que obligan a un permanente esfuerzo de actualizacin y de definicin de
lneas nuevas de actuacin psicoeducativa (como ocurre en general en todos los modelos y servicios educativos)
que sin abandonar, como a veces se pretende, las grandes lneas de confluencia citadas en el apartado anterior,
incorporen aspectos tales como los nuevos conceptos dinmicos del aprendizaje y de las formas de aprender, una
evaluacin formativa, analtica y basada en criterios, la respuesta a las necesidades derivadas de la integracin de
las diferencias tanto personales, como sociales y culturales, una orientacin educativa y profesional de tipo
educativo, el anlisis del contexto educativo, etc.
Finalmente se observa un tercer grupo de dificultades que van a ser clave para nuestro desarrollo profesional, se
trata de los aspectos deontolgicos y ticos; as los problemas de estatus y rol, la delicada frontera entre
interdisciplinaridad e intrusismo, la dinmica entre funciones profesionales y funciones asignadas, la presencia
de un rol mediador y una posicin administrativa concreta, y finalmente los dilemas ticos y deontolgicos del
psiclogo en contextos educativos: las dificultades derivadas de los procesos de etiquetaje y consiguiente
estigmatizacin, los temas de confidencialidad y secreto profesional, los requerimientos emanados del
consentimiento para la intervencin y en ltima instancia, y como tema clave, la necesaria posicin crtica del
psiclogo ante el reforzamiento de un perfil institucionalmente deseable del alumno.
Por su trascendencia nos detendremos brevemente en este ltimo punto. Se da un rea de conflicto cuando el
psiclogo educativo intenta crear, o apoya la creacin, en los alumnos, de determinados hbitos de pensamiento,
sentimiento o conducta. Se trata de un punto en que la deontologa profesional linda con la filosofa educativa. El
anlisis de sus distintas implicaciones trasciende el objetivo que nos proponemos en este texto. Sin embargo es
necesario tener en cuenta que el psiclogo puede dejarse utilizar por el "sistema institucional educativo" para
inducir aquellos comportamientos o conductas que terminan beneficiando a los directores o educadores y no a
los alumnos. Utilizar tcnicas que promuevan la obediencia ciega, la sumisin, la competitividad y el
individualismo supone una opcin pedaggica y tica muy diferente a la de promover la autonoma y
competencia personal, la creatividad, la cooperacin, el respeto a los dems y la autodisciplina. El psiclogo

40

educativo debe saber esto y tener en cuenta su propia posicin en relacin con los objetivos conductuales y
actitudinales que se estn intentando inculcar en los alumnos.

7. Conclusiones
El innegable crecimiento tanto numrico como en trminos de estatus de los psiclogos educativos, no puede sin
embargo encubrir la persistencia e incluso el aumento de dificultades asociadas al rol profesional, acrecentadas
por la participacin, a veces incluso monopolizacin, de las entidades poltico-administrativas en la definicin y
priorizacin de funciones (sin excluir la necesidad de cierto grado de intervencin administrativa, especialmente
en los aspectos relacionados con la asignacin de recursos, la homogeneidad y coherencia de las actuaciones y la
gestin pblica en general).
En este contexto, tan complejo como interesante, de crecimiento numrico y de estatus y de dificultades de rol,
pensamos que como garanta de nuestra autonoma profesional y del servicio que nuestro trabajo presta, existe la
necesidad de potenciar socialmente el conocimiento de nuestro rol y nuestras posibilidades de intervencin.
Somos profesionales realmente existentes, con prcticas reales, mejores o peores, pero visibles y evaluables.
Obtenemos avances y mejoras, intervenimos y somos reclamados por una creciente demanda social; los intentos
de aprovechar una supuesta inseguridad asociada a problemas concretos -posicin inestable de mediacin,
dificultades de formacin y reclutamiento,...- no pueden convertirnos en veletas, a merced de los vientos
acadmico-universitarios o poltico-administrativos que en cada momento soplen.
Somos psiclogos, somos los profesionales de la psicologa cuyo objetivo de trabajo es el comportamiento
humano en situaciones educativas y slo mejorando nuestro desempeo, definiendo y perfilando nuestro rol,
participando en las organizaciones e iniciativas profesionales, reflexionando y compartiendo nuestras reflexiones
a travs de las plataformas de expresin educativas y profesionales, avanzando en nuestra formacin e
investigando hiptesis de mejora, ser como consigamos continuar nuestro desarrollo profesional y prestar un
mejor servicio a la comunidad educativa y social en que nos desenvolvemos.

Definicin
El Psiclogo de la Educacin es el profesional de la psicologa cuyo objetivo de trabajo es la reflexin e
intervencin sobre el comportamiento humano, en situaciones educativas, mediante el desarrollo de las
capacidades de las personas, grupos e instituciones. Se entiende el trmino educativo en el sentido ms amplio de
formacin y desarrollo personal y colectivo.
El Psiclogo de la Educacin desarrolla su actividad profesional principalmente en el marco de los sistemas
sociales dedicados a la educacin en todos sus diversos niveles y modalidades; tanto en los sistemas reglados, no
reglados, formales e informales, y durante todo el ciclo vital de la persona.
As mismo interviene en todos los procesos psicolgicos que afectan al aprendizaje, o que de este se derivan,
independientemente de su origen personal, grupal, social, de salud etc., responsabilizndose de las implicaciones
educativas de su intervencin profesional y coordinndose, si procede, con otros profesionales.

Funciones
1. Intervencin ante las Necesidades Educativas de los Alumnos
El profesional de la psicologa participa en la atencin educativa al desarrollo desde las primeras etapas de la
vida, para detectar y prevenir a efectos socioeducativos las discapacidades e inadaptaciones funcionales,
psquicas y sociales.
Realiza la evaluacin psicoeducativa referida a la valoracin de las capacidades personales, grupales e
institucionales en relacin a los objetivos de la educacin y tambin al anlisis del funcionamiento de las
situaciones educativas. Para ello trata de determinar la ms adecuada relacin entre las necesidades individuales,

41

grupales o colectivas y los recursos del entorno inmediato, institucional o sociocomunitario requeridos para
satisfacer dichas necesidades.
Tambin, y ligado al proceso de evaluacin, el psiclogo puede proponer y/o realizar intervenciones que se
refieran a la mejora de las competencias educativas de los alumnos, de las condiciones educativas y al desarrollo
de soluciones a las posibles dificultades detectadas en la evaluacin.

2. Orientacin, Asesoramiento Profesional y Vocacional

El psiclogo promueve y participa en la organizacin, planificacin, desarrollo y evaluacin de los procesos de
orientacin y asesoramiento profesional y vocacional, tanto en lo que tienen de informacin, asesoramiento y
orientacin a los alumnos ante las opciones que deban tomar frente a las distintas posibilidades educativas o
profesionales, como en la elaboracin de mtodos de ayuda para la eleccin y de mtodos de aprendizaje de
toma de decisin vocacional. El objetivo general de estos procesos es colaborar en el desarrollo de las
competencias de las personas en la clarificacin de sus proyectos personales, vocacionales y profesionales de
modo que puedan dirigir su propia formacin y su toma de decisiones.

3. Preventivas
El psiclogo interviene proponiendo la introduccin de modificaciones del entorno educativo y social que eviten
la aparicin o atenen las alteraciones en el desarrollo madurativo, educativo y social.
La prevencin se orienta a proponer las condiciones para un mejor desarrollo de las capacidades educativas y
tambin a prevenir las consecuencias que pueden generar la diferencia entre las necesidades educativas de la
poblacin y las respuestas que dan los sistemas sociales y educativos; incluye tanto acciones especficas para la
prevencin de problemas educativos concretos (como son la adaptacin inicial a la escuela, la deteccin precoz
de alumnos con necesidades educativas especiales, etc.), como los aspectos de intervencin desde las primeras
etapas mediante tcnicas de estimulacin y, ya en las etapas escolares, los procesos dirigidos a permitir a los
alumnos afrontar con progresiva autonoma y competencias eficaces las exigencias de la actividad educativa.
Desde el enfoque preventivo se contemplan intervenciones tanto en asesoramiento a agentes educativos
(educadores, padres, etc.) como en el desarrollo de programas especficos: educacin para la salud, educacin
afectivo-sexual, prevencin de las drogodependencias, y de los proyectos ligados en general a la transversalidad
(educacin de valores, educacin no sexista, etc.).

4. Intervencin en la Mejora del Acto Educativo

Las funciones ligadas a esta intervencin pretenden la adecuacin de las situaciones educativas a las
caractersticas individuales y/o grupales (evolutivas, cognitivas, sociales, etc.) de los alumnos y viceversa. Estas
funciones se realizan a travs de asesoramiento didctico, de la organizacin y planificacin educativa, de
programacin, de asesoramiento y actualizacin del educador; y en general se refieren a la intervencin sobre las
funciones formativas y educativas que se realizan con el alumno.
El psiclogo presta apoyo y asesoramiento tcnico al educador tanto en:
Su actividad general: adaptacin de la programacin a las caractersticas evolutivas psicosociales y de
aprendizaje de los alumnos, organizacin del escenario educativo, mtodos de enseanza-aprendizaje,
niveles de concrecin curricular, aplicacin de programas psicoeducativos concretos, etc.
Como en su actuacin educativa con alumnos con necesidades y/o en situaciones educativas
especiales, adecuaciones curriculares y programas individuales, actuaciones compensatorias,
diversificaciones, y en general procedimientos de atencin a la diversidad.
Igualmente colabora en la formacin permanente y apoyo didctico al educador, aportando su preparacin
especfica sobre las reas evolutivas, cognitivas, afectivas, comportamentales, psicosociales e institucionales.

42

Tambin son objeto de la intervencin del psiclogo los fenmenos institucionales que configuran los centros
educativos: la relacin entre los objetivos y las formas organizativas con el funcionamiento real, la mejora eficaz
de las relaciones entre los componentes de la institucin educativa, etc.; as presta su colaboracin y apoyo
tcnico en la elaboracin y desarrollo de proyectos educativos de centro, de proyectos de innovacin curricular,
integracin y atencin a la diversidad, nuevas tecnologas, compensacin y apoyo educativo, etc.; as como en
los cambios organizativos y metodolgicos requeridos por estos proyectos, en la lnea de hacer competentes a las
propias instituciones en la realizacin de los fines que se proponen.

5. Formacin y Asesoramiento Familiar

El psiclogo acta promoviendo y organizando la informacin y formacin a madres y padres en una lnea de
apoyo al desarrollo integral del hijo/a. Realiza la intervencin para la mejora de las relaciones sociales y
familiares, as como la colaboracin efectiva entre familias y educadores, promoviendo la participacin familiar
en la comunidad educativa, as como en los programas, proyectos y actuaciones que el profesional de la
psicologa educativa desarrolle.

6. Intervencin Socioeducativa
El psiclogo participa en el anlisis de la realidad educativa, y de los factores sociales y culturales que influyen
en el proceso educativo de la comunidad o poblacin concreta, interviene en la prevencin socioeducativa,
impulsa la cooperacin y coordinacin de los servicios, instituciones y organizaciones sociales del entorno. En
resumen, interviene en las relaciones entre las actividades educativas y la comunidad donde tienen lugar, as
como en los factores sociales y culturales que condicionan las capacidades educativas.
Tambin puede participar en el diseo de planes de intervencin comunitaria en el mbito territorial,
promoviendo criterios metodolgicos, procesos de implantacin, sistemas de evaluacin, etc.
El psiclogo puede asesorar tcnicamente a los responsables de la toma de decisiones de planificacin y
actuacin a partir de su pronunciamiento especializado y de su aplicacin al anlisis y estudio del sistema
educativo en una lnea de mejora de la atencin educativa.

7. Investigacin y Docencia
La investigacin incluye las actividades para el anlisis y reflexin sobre el propio trabajo; la mejora y
actualizacin de su competencia tcnica, la profundizacin y extensin de la teora y los procedimientos propios
de la psicologa de la educacin.
La docencia que realizan los profesionales de la psicologa educativa est orientada a difundir su conocimiento
entre los dems profesionales de la educacin, los grupos sociales implicados en esta, los propios psiclogos y
estudiantes de psicologa y otros colectivos profesionales.

Procedimientos, Tcnicas e Instrumentos

La Psicologa Educativa, como rea aplicada de la psicologa, utiliza los mtodos generales de la misma. El
procedimiento general de intervencin engloba los siguientes pasos: evaluacin inicial y diagnstico,
intervencin, seguimiento y evaluacin final, y valoracin, con la toma de decisiones que se deriva de la misma.
Las tareas propias de la Psicologa Educativa pueden dividirse en dos grandes bloques:
1. Las relacionadas con la Evaluacin.
2. Las que se refieren a la Intervencin.

43

1. Las relacionadas con la Evaluacin

La evaluacin se efecta sobre las distintas reas en funcin de la demanda, la problemtica y las necesidades,
priorizando su funcionalidad y operatividad, y se analizan detalladamente las variables psicolgicas que influyen
en el comportamiento humano dentro del contexto educativo, llegando, cuando proceda, a la determinacin de
un diagnstico en la situacin educativa.
Ello incluye la descripcin e identificacin de dicha situacin, la formulacin de hiptesis explicativas y la
emisin de hiptesis de mejora.
Las tcnicas ms utilizadas para la evaluacin son la entrevista psicolgica, la observacin en sus diferentes
modalidades (no estructurada, sistemtica, auto-observacin), los autoinformes y los tests psicolgicos,
seleccionando las ms adecuadas al objeto (individuos, grupos, instituciones) y al tipo de evaluacin (normativa,
criterial, curricular).

2. Las que se refieren a la Intervencin

La intervencin se efecta en los diferentes mbitos sobre las diferentes variables psicolgicas que intervienen
en el acto educativo. Las tcnicas de intervencin en Psicologa Educativa son las derivadas de las reas Bsicas
y Aplicadas de la Psicologa.
Las Psiclogas y los Psiclogos de la educacin deben prestar atencin a los aspectos deontolgicos en todas las
fases de su actuacin, tanto en la seleccin de pruebas y tcnicas para la evaluacin y la intervencin (rigor,
validez) como en la toma de decisiones que se derivan de su trabajo y en la transmisin de la informacin
(informes orales y/o escritos) al propio sujeto y a terceras personas, considerando que en muchas ocasiones el
destinatario del informe no es el propio sujeto evaluado y que este no acude por propia iniciativa.

mbitos de Actuacin
El profesional de la psicologa educativa interviene en los mbitos personal, familiar, organizacional,
institucional, sociocomunitario y educativo en general; con educandos, receptores del proceso educativo, y
Agentes Educativos, intervinientes directa o indirectamente en el proceso educativo.

Formacin
Nivel 1: Propia del Curriculum de la Psicologa. Formacin bsica
Psicologa evolutiva y del ciclo vital.
Psicodiagnstico aplicado a la educacin.
Personalidad. Psicopatologa infantil y del adolescente.
Psicologa del aprendizaje. Psicologa Cognitiva.
Orientacin vocacional (escolar y profesional).
Paradigmas, teoras y tcnicas en Psicologa de la educacin (conductismo, cognitivismo,
constructivismo, sistmica...). Modelos de intervencin en Educativa.
Metodologa Aplicada a la Psicologa de la Educacin.
Psicologa del lenguaje.

44

 Deontologa Profesional aplicada al mbito educativo.

Nivel 1: Propia del Curriculum de la Psicologa. Formacin complementaria

Trastornos cognitivos y del lenguaje.
Psicologa social aplicada a la educacin.
Psicologa de las organizaciones aplicada a la institucin escolar.
Intervencin comunitaria.

Nivel 2: Curriculum de Otras Materias

Contextos Educativos: Sistemas, estructura y organizacin.
Didctica.
Conceptos bsicos de Neuropsicologa aplicados a la educacin.
Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin.

Nivel 3: Formacin para el Diseo y Asesoramiento en Programas referidos a:

Intervencin ante las necesidades educativas de los alumnos.
Orientacin, asesoramiento profesional y vocacional.
Prevencin.
Mejora del acto educativo.
Formacin y asesoramiento familiar.
Intervencin socioeducativa.
Investigacin y docencia.

Nivel 4: Formacin Prctica

Formacin prctica en los aspectos relacionados con las reas formativas antes expuestas, as como con la
funcin propia del desempeo profesional del psiclogo educativo.

Acreditacin
Dos requisitos previos son necesarios:
1. Estar en posesin de cualquiera de las titulaciones reconocidas por el Colegio Oficial de Psiclogos (COP).
2. Estar colegiado en el COP.
Las vas de consecucin de la acreditacin sern las siguientes:

45

La Formacin
Recoge los aspectos mencionados en el apartado anterior de este documento, realizada mediante los cursos que
el COP acredita como formacin en el rea de Psicologa de la Educacin, o con reconocimiento de este Colegio
de la formacin impartida en instituciones pblicas o privadas acreditadas, universidades u otros centros
oficiales.

Prcticas
Realizadas en el rea de Psicologa de la Educacin, y supervisadas por organizaciones o personas reconocidas
para ello por el COP o las universidades correspondientes.

Experiencia en el rea
Desarrollando las funciones expresadas en el documento en los mbitos de actuacin propios del psiclogo de la
educacin.

46

PSICOLOGA DE LA INTERVENCIN SOCIAL

Introduccin
La elaboracin de este documento ha sido durante muchos aos una aspiracin de todos los profesionales de este
mbito. La necesidad de dar un cuerpo conceptual al conjunto tan heterogneo de actividades profesionales
desarrolladas en la intervencin social fue sentida ya hace muchos aos. Su urgencia se haca notar con fuerza
debido a la novedad de este sector profesional que sin una formacin universitaria previa (hasta hace
relativamente poco las especializaciones universitarias seguan el criterio de las tres grandes reas: clnica,
educativa y organizacional) se vea inmerso en una importante demanda, especialmente generada desde el
sistema pblico de los servicios sociales desarrollado en las dos ltimas dcadas.
Este documento pretende ser el marco de referencia del Colegio Oficial de Psiclogos (COP) para todos aquellos
profesionales que trabajan en el rea de la Psicologa de la Intervencin Social. A modo de gua, nos permitir
avanzar en la construccin de unos conceptos y una metodologa que identifiquen, desde la teora, a lo que ya se
ha configurado como uno de los mbitos de intervencin ms importantes de la psicologa. Adems, nos
permitir afrontar con mayor seguridad las mltiples conversaciones que debemos mantener con la Universidad,
la Administracin, otros colegios profesionales y, sobre todo, nos facilitar el avance en la creacin de las
secciones o asociaciones profesionales y las futuras acreditaciones.
Es importante advertir que este documento no contempla uno de los mbitos ms sobresalientes de la
intervencin social como es el de las drogodependencias. Los psiclogos que intervienen en este mbito tienen
su propio grupo de trabajo y su documento especfico, precisamente por esta relevancia antes aludida.

Desarrollo Histrico
A finales de los aos setenta se comenz a gestar el desarrollo de los servicios sociales en Espaa y con l
comenz la ampliacin de un campo de trabajo que si bien exista ya anteriormente, era fundamentalmente en
torno al papel del psiclogo en lo que hoy conocemos como servicios sociales especializados (psiclogos
trabajando en servicios para discapacitados, residencias de menores, etc.). La propia dispersin de estos servicios
haca difcil una identidad comn de estos psiclogos que podramos considerar como los pioneros de la
intervencin social. Sin embargo, fue la aparicin de los servicios sociales de base o comunitarios, junto a la
estructuracin de los servicios sociales como sistema, lo que propici la convergencia de los nuevos psiclogos
comunitarios junto a los ms especializados en la creacin de un nuevo campo de trabajo profesional, que ya en
el I Congreso del Colegio Oficial de Psiclogos en 1984 decide adoptar el trmino de Psicologa de la
Intervencin Social.
As pues, a diferencia de otros mbitos profesionales de la psicologa, la Psicologa de la Intervencin Social
(PSIS) es una disciplina que en Espaa surgi al amparo del cambio poltico y social que culmin con la
Constitucin de 1978. La definicin de un Estado social, democrtico y de derecho, obligaba a la construccin
de sistemas de servicios que atendieran las necesidades y derechos sociales expresamente reconocidos. Aunque
el desarrollo normativo de estos sistemas ha sido muy lento, algunos hitos merecen destacarse. Tal es el caso de
la Ley Reguladora de Bases de Rgimen Local de 1985, que reconoce por vez primera la obligatoriedad de los

47

ayuntamientos de prestar servicios sociales cuando se alcanza una poblacin de 20.000 habitantes, lo que en la
prctica ha supuesto el afianzamiento de las ideas comunitarias de la intervencin social. Asimismo, han sido
esenciales las sucesivas leyes de servicios sociales de las distintas comunidades autnomas, donde se da un paso
ms all al definir los tipos de necesidades a las que se dar cobertura y sus correspondientes prestaciones.
Merecen destacarse tambin los desarrollos legislativos en sectores especializados como la Ley de Integracin
Social de Minusvlidos, de 1982, o la Ley sobre Adopcin y Acogimiento Familiar, de 1987, en las cules se
deja ver la importancia de las intervenciones interdisciplinares y entre ellas la de la psicologa. Igualmente es
justo reconocer el papel jugado por algunos planes que encauzaron y facilitaron el desarrollo del sistema pblico
de los servicios sociales. A modo de ejemplo citaremos el Plan Concertado para el Desarrollo de las Prestaciones
Bsicas en las Administraciones Locales, a finales de los ochenta, o el ms reciente y especfico Plan
Gerontolgico.
A travs de estas normas se ha ido reconociendo y facilitando la incorporacin del psiclogo a este nuevo
campo, hasta el punto de constituir en la actualidad uno de los mbitos con mayor presencia laboral.
Paralelamente, conviene recordar la importancia que han tenido tanto los congresos del COP como las Jornadas
de Intervencin Social que, en sus cuatro convocatorias impulsadas por la Delegacin de Madrid (conjuntamente
con la Coordinadora Estatal), se han convertido en el punto de encuentro y foro de referencia de los
profesionales vinculados al sector.
El afianzamiento y expansin de la PSIS est indudablemente ligado a los Servicios Sociales. Sin embargo, la
concepcin actual es ms amplia, como se tratar de mostrar en este documento.

Definicin
La PSIS es una actividad profesional de una de las ramas de la psicologa que en su evolucin histrica surge
como respuesta a la necesidad de analizar y actuar sobre los problemas de las interacciones personales en sus
diversos contextos sociales. Su continua accin, reflexin e investigacin tiene como principal marco de
referencia la Psicologa Social, la Antropologa, la sociologa y otras disciplinas afines. Los problemas que
afronta tienen que ver con los mltiples niveles y con los procesos complejos que encierra la relacin entre el
individuo y su contexto social, especialmente con los procesos que tienen que ver con la forma en que las
necesidades individuales y colectivas son satisfechas en ese medio social. Lejos de definir los problemas desde
un anlisis individual, la PSIS ha ido desarrollando procedimientos e instrumentos para tratar de evaluar e
intervenir sobre procesos sociales complejos y dinmicos que aborden no slo el componente individual y/o
grupal sino tambin las estructuras sociales, polticas, econmicas, etc., que lo envuelven y le dan sentido. A lo
largo de su desarrollo podramos afirmar que los modelos de competencia social y socioecolgico han sido los
que mayor repercusin han tenido en la metodologa de este mbito.
Aunque histricamente el desarrollo de la PSIS est estrechamente ligado al de los servicios sociales, en la
actualidad el enfoque se dirige hacia nuevos y ms amplios conceptos. En este sentido cabe decir que este nuevo
mbito busca mejorar la calidad de vida y el bienestar de las personas, superando el anclaje conceptual que vena
sufriendo la PSIS con respecto a trminos como marginacin, inadaptacin, pobreza, etc. Como ha sucedido en
otros mbitos profesionales, donde se han ido superando enfoques centrados en la carencia, el dficit y la
patologa, para pasar a una intervencin proactiva, preventiva y de mejora de la calidad de vida, en el caso de la
intervencin social los esfuerzos se dirigen hacia enfoques que buscan el desarrollo en personas, grupos y
comunidades (barrios, poblaciones) de las necesarias habilidades y competencias para analizar mejor su realidad
social y buscar las soluciones ms adecuadas.
En este sentido cabe hablar de los objetivos de la intervencin social como aquellos que consisten en reducir o
prevenir situaciones de riesgo social y personal, ya sea mediante la intervencin en la solucin de problemas
concretos que afectan a individuos, grupos o comunidades aportando recursos materiales o profesionales, o
mediante la promocin de una mayor calidad de vida. Esas situaciones de riesgo estn referidas, cuando
hablamos de intervencin social, a la falta de cobertura de necesidades humanas muy bsicas que se encuentran
directamente condicionadas por el entorno social: necesidades de subsistencia, convivencia e integracin social,
participacin, acceso a la informacin y a los recursos sociales, igualdad de oportunidades, no discriminacin, no
exclusin social, etc.

48

Por la complejidad de los objetivos de la intervencin social se debe destacar que sta requiere un abordaje
interdisciplinar en el que las relaciones del psiclogo con los trabajadores sociales, abogados, socilogos,
economistas, y otros profesionales se convierten en un factor esencial para el alcance de sus objetivos.

Funciones
En el mbito de la PSIS el psiclogo desarrolla las siguientes funciones:

1. Atencin directa
Esta faceta se comparte de modo general con otros muchos mbitos de la psicologa aplicada en los cules el
psiclogo interviene directamente con la poblacin objetivo de los servicios para evaluacin, orientacin y/o
solucin de problemas. Esta atencin directa puede realizarse de formas muy diferentes segn se trate de
atencin directa a individuos, grupos o comunidades. A modo de ejemplo en el primer caso podra tratarse de
una valoracin u orientacin de una persona mayor para una medida de alternativa a la convivencia (residencia
de tercera edad, vivienda tutelada, etc.). En el segundo caso, atencin grupal, podra ejemplificarse con las
intervenciones con grupos de autoayuda, como en el caso de intervenciones con padres con problemas de
relacin con sus hijos. Finalmente, en el nivel comunitario, podra citarse el trabajo desde programas de
prevencin de malos tratos a la infancia.
Sin embargo, una nota caracterstica que merece subrayarse es la orientacin que la atencin directa tiene hacia
la construccin de habilidades, competencias y recursos que permitan al destinatario de la intervencin enfrentar
sus problemas con mayores posibilidades de xito.

2. Asesoramiento y consultora
Como uno de los rasgos ms distintivos de la intervencin social destaca esta funcin profesional en la cual el
psiclogo realiza un trabajo dirigido no al cliente de los servicios, sino al personal o a la direccin de programas
o servicios, respecto de su funcionamiento, implementacin, opciones alternativas, superacin de crisis. Se trata
en este caso de una intervencin indirecta en la cual el psiclogo de la PSIS intenta obtener un efecto
multiplicador al orientar y asesorar a aquellos que estn en contacto con la poblacin objetivo.

3. Dinamizacin comunitaria
Desde el modelo comunitario aparece con fuerza la intervencin del psiclogo que persigue una mayor
conciencia de comunidad en la poblacin, as como la dinamizacin del potencial de recursos que ella encierra.
La posibilidad de reconstruir un tejido social ms solidario creando flujos de apoyo en la comunidad vecinal, la
promocin de movimientos asociativos, el impulso a la generacin de proyectos nacidos de las propias
necesidades de cada comunidad vecinal, etc., suponen en la actualidad un tipo de intervencin muy relevante en
la PSIS.

4. Investigacin
Una funcin especialmente necesaria es la realizacin de prospecciones, estudios y trabajos de investigacin que
contribuyan al avance del cuerpo de conocimientos que sustentan esta actividad profesional. A partir del
importante peso relativo concedido a las tcnicas de investigacin dentro del curriculum formativo del
psiclogo, ste se encuentra en una situacin privilegiada para desarrollar este tipo de labor en un campo que
plantea excepcionales retos debido a la compleja red de factores que se encuentran actuando en cualquier
problemtica social.

5. Planificacin y programas
La intervencin social suele entraar una gran complejidad, atendiendo a la complejidad de los fenmenos sobre
los que acta. En este sentido se hace necesario un trabajo de planificacin y programacin para alcanzar el

49

ptimo grado de estructuracin de los componentes de la intervencin (definicin de la poblacin destinataria,

objetivos, creacin de servicios, recursos, etc.).

6. Evaluacin de programas
Como un aspecto que destaca por la importancia que entraa para las tomas de decisiones, la evaluacin de
programas se refiere al estudio sistemtico de los componentes, procesos y resultados de las intervenciones y
programas. En este caso tambin la formacin del psiclogo en tcnicas de evaluacin y diseo, junto al
conocimiento del mbito concreto de trabajo, le permite obtener una posicin ventajosa para realizar esta funcin
esencial a cualquier programa.

7. Direccin y gestin
Dentro de las estructuras de servicios y programas de intervencin social los psiclogos tambin se han ido
incorporando a los niveles de direccin y gestin, tanto en la Administracin como en la iniciativa privada.

8. Formacin
Como en otros campos de la psicologa aplicada el psiclogo disea y realiza actividades formativas. Sin
embargo, en el caso de la PSIS, dada la carencia de una formacin universitaria slida (hasta fechas muy
recientes), las actividades formativas han tenido una gran demanda y han supuesto una funcin muy importante
tanto en la formacin de los propios psiclogos como por la aportacin que supone para otros profesionales de la
intervencin social.

Procedimientos, Tcnicas e Instrumentos

Adems de las tcnicas y procedimientos que comparte con los profesionales de otros campos de la psicologa
aplicada, se pueden destacar algunos aspectos metodolgicos que caracterizan especficamente este mbito.

1. Intervencin grupal
En la PSIS el psiclogo trabaja frecuentemente con grupos para alcanzar objetivos que nicamente con esta
metodologa son posibles. Se tratara de intervenciones centradas en la ayuda mutua, desarrollo de la solidaridad,
participacin ciudadana, competencia para el anlisis de situaciones y tomas de decisiones que afectan a un
colectivo, habilidades de trabajo en equipo, etc. Las tcnicas de intervencin grupal permiten al psiclogo
desarrollar objetivos de organizacin y dinamizacin comunitaria.

2. Intervencin y terapia familiar

Como un caso muy especfico y de obligada referencia para muchos de los sectores de intervencin social, el
grupo familiar se convierte en escenario frecuente del trabajo del psiclogo. En este caso existen mltiples
conexiones con los modelos de intervencin familiar que desde la psicologa clnica se han planteado, aunque
adaptndolos a los objetivos sociales propios de este mbito. Un aspecto que atrae especialmente la atencin de
los profesionales y en el que existen en la actualidad notables avances, es el que se refiere a la necesidad de
realizar evaluaciones del grupo familiar (como en los casos de desamparo infantil) para llegar a elaborar juicio
de capacidad o competencia de la familia para cumplir con sus obligaciones. Otro tanto cabe decir de las
intervenciones en sectores como la tercera edad.

3. Tcnicas de mediacin
Partiendo de que es consustancial a este contexto de intervencin la aparicin de situaciones donde entran en
conflicto los intereses de distintos grupos o personas, el psiclogo debe utilizar las tcnicas de negociacin y
mediacin que le permitan reducir este tipo de conflictos sociales y avanzar en la resolucin de problemas.

50

4. Tcnicas de evaluacin e intervencin ambiental

La psicologa ambiental, en su desarrollo desde los aos sesenta ha ido encontrando muchos puntos de
convergencia con las preocupaciones de la PSIS. Como es lgico, la concepcin de lo social como una parte del
ambiente que rodea a todo individuo, ha permitido a los psiclogos de la intervencin social incorporar tcnicas
y procedimientos desarrollados desde la psicologa ambiental que resultan idneos para su trabajo. Los modelos
ecolgicos y las tcnicas que de ellos han ido derivando, como es el caso de ecologa social de Rudolf Moos, la
psicologa ecolgica de Roger Barker, o la ecologa del desarrollo de Urie Bronfenbrenner, han supuesto una
fuente importante de recursos para disear y programar intervenciones.

5. Tcnicas de investigacin social

Como es lgico, esta metodologa encuentra un campo de aplicacin importante en la PSIS. Las encuestas, los
grupos estructurados, paneles de discusin, el mtodo Delphi, los indicadores sociales, los inventarios de
recursos, entre otras muchas tcnicas, permiten al profesional de la PSIS cumplir con sus funciones de
investigacin y evaluacin.

mbitos de Actuacin
1. Intervencin con la Comunidad
Siguiendo las caractersticas que plantea el modelo comunitario en otros mbitos como la salud o la educacin,
la intervencin con la comunidad se plantea la meta del incremento del bienestar social y la mejora de la calidad
de vida de los ciudadanos que la componen. El psiclogo trabaja orientado por la finalidad de una promocin de
la competencia de la comunidad para analizar sus problemas y generar recursos para superarlos. Se desarrollan
trabajos de investigacin social, dinamizacin de grupos, consultora, etc., desde una perspectiva preventiva y
proactiva. Un aspecto importante tiene que ver con la intervencin sobre los factores que facilitan fenmenos
como la exclusin, discriminacin, racismo y xenofobia.
Como una de las finalidades ms importantes de la intervencin con la comunidad vecinal se debe destacar la
prevencin, focalizada en grupos de riesgo o grupos relevantes con respecto al problema del que se trate. Dada la
relevancia que el concepto de prevencin tiene para el resto de los mbitos de la PSIS, este sector comunitario
resulta de la mayor importancia. Igualmente los programas de participacin social o sensibilizacin ante grupos
o problemas concretos sean del mbito que fueren deben ser contemplados desde las estrategias comunitarias.
Uno de los contextos de trabajo ms relevantes para los psiclogos en este sector son los servicios sociales
comunitarios, si bien en este caso el trabajo con la comunidad se complementa con la atencin directa a los
ciudadanos.

2. Familia e Infancia
Con este rtulo se hace referencia a las actuaciones que se llevan a cabo con el sector de poblacin que no ha
alcanzado la mayora de edad. El objetivo general de la intervencin de los psiclogos en esta rea es el
desarrollo de los derechos de los menores de edad, velando por las condiciones que deben potenciar su desarrollo
y protegindole del impacto de situaciones adversas que lo amenacen (malos tratos, abusos, etc.). En la
actualidad se ha pasado a denominar este sector como "familia e infancia" para resaltar la necesidad de intervenir
en el contexto familiar del que el nio forma parte inseparable, y en el que se encuentran las claves que permiten
evaluar el problema y disear soluciones.
El psiclogo interviene con especial incidencia en este sector y en los diferentes tipos de recursos que se
instrumentan para cubrir las necesidades de la infancia. En un primer momento el psiclogo aborda junto con
otros profesionales con los que forma equipo los casos en los que existe posibilidad de situaciones de riesgo o
desamparo, investigando y evaluando la veracidad y el alcance de la situacin. En el caso de que exista un riesgo
importante para los menores se debe valorar la intervencin idnea que puede consistir en alguna de las
siguientes alternativas:

51

Intervencin familiar
Cuando existe la posibilidad de trabajar con el grupo familiar para superar la situacin de desproteccin del nio.
El objetivo del psiclogo puede ser el trabajo para el desarrollo de habilidades de cuidado y educacin de los
hijos, la integracin de la familia en redes de apoyo social, la mejora de las relaciones personales del grupo
familiar, la conexin con otros recursos sociales, etc. Existe un buen nmero de profesionales trabajando en
programas de habilidades parentales para padres que tienen problemas de competencia para la crianza de sus
hijos o desde una perspectiva ms preventiva en escuelas de padres dirigidas a la comunidad en general.

Acogimiento familiar
Cuando se debe tomar la medida de separacin temporal del nio con respecto a la familia, las nuevas
orientaciones en este sector estn promoviendo que se realicen mediante acogimientos familiares que permitan al
sujeto de la intervencin mantenerse en un contexto de desarrollo normalizado. Esta medida plantea la necesidad
de un intenso trabajo para el psiclogo tanto en la evaluacin de las familias acogedoras, como en la disposicin
del nio, y lo que es igualmente importante, en el seguimiento del acoplamiento que debe producirse entre
ambos. Una parte importante en este proceso es el asesoramiento a las familias sobre las posibles incidencias que
vayan ocurriendo en este proceso de adaptacin, que complementa la formacin que inicialmente han debido
recibir.

Adopciones
Cuando la adopcin es posible el psiclogo realiza igualmente una evaluacin y dictamen de idoneidad de los
adoptantes que permita el ajuste ptimo con el nio, as como el correspondiente seguimiento y asesoramiento.

Acogimiento residencial
El trabajo en residencias de menores ha sido uno de los mbitos ms tradicionales de los psiclogos. En la
actualidad los objetivos profesionales con respecto a estas medidas se orientan hacia la evaluacin de los nios
que ingresan en residencias, el seguimiento de su desarrollo en el periodo de estancia, la intervencin en
problemas de desarrollo que puedan plantear y el apoyo tcnico a los educadores en sus programaciones e
intervenciones con los nios.
Otro de los mbitos importantes de este sector es el de los menores de edad que presentan conductas infractoras
y que tradicionalmente se ha conocido como la intervencin en reforma. En este caso el trabajo del psiclogo
tiene una faceta muy importante en cuanto al asesoramiento tcnico al juez para tomar decisiones en el mbito de
los juzgados de menores. Para ello elabora informe tcnico antes de la comparecencia del menor y asiste como
perito durante la misma. Igualmente tiene una funcin importante en el seguimiento de las medidas que se
adopten, sea en rgimen de medio abierto (libertad vigilada y trabajos de compensacin a la comunidad),
semiabierto (centros de da) o cerrado (mediante ingreso en los centros especficos).

3. Tercera Edad
Como sector de poblacin definido como las personas mayores de 65 aos, este mbito es por razones
demogrficas y sociales uno de los que mayor proyeccin estn presentando para los profesionales de la
psicologa, aglutinndose en la actualidad en torno a nuevos conceptos como psicogerontologa o gerontologa
social. El enfoque en el que la vejez era caracterizada fundamentalmente por un declive y deterioro generalizado,
ha ido cambiando hacia una visin de esta etapa de la vida como un reto adaptativo que cada persona supera de
forma diferente en funcin de un conjunto de factores muy heterogneos.
El fomento de la independencia y autonoma del individuo, de su participacin en la vida social, la solucin
independiente de sus problemas, y la permanencia de las personas mayores en su domicilio y entorno habitual
son recomendaciones que han sido enfatizadas por diversas organizaciones y asambleas internacionales referidas
a la gerontologa social.
El psiclogo ha pasado a tener un papel relevante en la intervencin con las personas mayores desde esta
perspectiva del envejecimiento como una etapa evolutiva especialmente importante en el que la calidad de vida

52

se ve especialmente amenazada. El objetivo es ayudar en este proceso adaptativo tanto con intervenciones sobre
el propio sujeto como con su entorno familiar o de convivencia.
La evaluacin psicolgica en esta edad exige una adaptacin de las tcnicas que son utilizadas en otros mbitos,
as como el desarrollo de instrumentos especficos (actividades de la vida cotidiana, salud percibida, etc.). Las
intervenciones individuales y grupales estn dando lugar a programas de habilidades cognitivas y sociales, de
dinamizacin de la actividad y el ocio, de la participacin social, etc.
Los servicios a los que el psiclogo se incorpora con mayor frecuencia son los servicios especializados como las
residencias geritricas, centros de da, hogares, etc., aunque cada vez van apareciendo con mayor fuerza
programas desde la atencin primaria y los enfoques ms preventivos. En el mbito de los servicios sociales la
Ayuda a Domicilio es uno de los programas cuyo destinatario principal es este sector de edad. En esos casos el
psiclogo evala la situacin de cada caso junto a otros profesionales para valorar la situacin de necesidad y el
tipo de prestacin a desarrollar. Un objetivo especfico muy importante en este programa lo constituye en la
actualidad la intervencin de apoyo a cuidadores de enfermos con demencias y en especial la ayuda a familiares
cuidadores de enfermos de Alzheimer.

4. Deficiencias, discapacidades y minusvalas

Se trata de uno de los sectores con mayor trayectoria en la PSIS y se compone de muy diversas problemticas en
las que el denominador comn es la discapacidad del sujeto y su repercusin social en cuanto a la igualdad de
oportunidades y la integracin social. En este mbito el psiclogo ha buscado la integracin al entorno familiar,
social y laboral, desarrollando al mximo las capacidades del sujeto y, al mismo tiempo, diseando y ejecutando
programas que fomentan la aceptacin, sensibilidad, flexibilidad y relacin de ayuda de la sociedad con respecto
a todo tipo de discapacidades.
Tanto en el caso de discapacidades fsicas, como en el de las psquicas o sensoriales, los psiclogos tienen una
funcin de diagnstico muy importante. Bien entendido que este diagnstico, en la actual orientacin terica del
sector, trasciende con mucho la valoracin de la patologa individual, que debe ser complementada con una
rigurosa valoracin de las repercusiones sociales que conlleva. Es necesario valorar las condiciones sociales del
entorno del sujeto, sus recursos personales y familiares, el impacto de su discapacidad sobre sus posibilidades
educativas, laborales o de relacin, etc.
En cuanto a la intervencin, realiza orientaciones y tratamientos para la superacin de los problemas personales
asociados a la discapacidad. Participa en programas de estimulacin temprana desde un enfoque ms preventivo
con los nios y en programas de rehabilitacin, cuyo auge en la actualidad va abriendo paso hacia la llamada
psicologa de la rehabilitacin como una disciplina orientada a la superacin de los citados problemas mediante
programas concretos de intervencin tanto individual como grupal.
Tambin desarrolla un papel muy importante en las residencias y centros para discapacitados donde el psiclogo
adems de evaluar e intervenir con los individuos o con el grupo, realiza una tarea de apoyo al personal de
atencin directa del centro (educadores, monitores, etc.).
Los centros ocupacionales y la insercin sociolaboral configuran otro importante contexto de actividad
profesional en este sector, en el cual el psiclogo busca la adaptacin ptima entre las capacidades y habilidades
de cada persona, teniendo en cuenta el grado de discapacidad, y las tareas y puestos de trabajo.
Entre otras muchas actividades merece destacarse el papel del psiclogo en su trabajo con asociaciones como las
de familiares de discapacitados, cuya iniciativa est impulsando nuevos proyectos y recursos. El papel de apoyo
a estos movimientos asociativos combina el conocimiento del sector de las discapacidades con las tcnicas de
grupo y dinamizacin de actividades. Igualmente es de destacar la fuerte presencia de algunas organizaciones no
gubernamentales en este sector, desde las que trabajan numerosos psiclogos.
Finalmente no debe olvidarse el papel del psiclogo en la puesta en marcha de programas de cambio de actitudes
de la persona no discapacitada, programas que pretenden posibilitar la integracin en los distintos niveles
laboral, escolar, comunitario, etc., de la persona con algn tipo de discapacidad.

53

5. Mujer
Las polticas de accin social en favor de la igualdad de oportunidades de las mujeres surgen y se desarrollan en
Espaa a partir de la dcada de los ochenta. A fin de conseguir que el derecho a la igualdad recogido en la
legislacin se materialice, las Administraciones Pblicas emprenden una serie de medidas que, frente al
asistencialismo y la accin puntual y reparadora caracterstica de pocas anteriores, se plantean la promocin de
la mujer y la prevencin de la desigualdad como criterios bsicos de intervencin.
Dentro de este contexto, comienzan a surgir en el mbito de la intervencin social programas especficos de
atencin a la mujer y se van consolidando unas estructuras tcnicas con personal propio adscrito a esta tarea,
cobrando la figura profesional del psiclogo un papel relevante dentro de estos equipos de intervencin.
En la actualidad cabe distinguir una serie de programas y servicios en los que el psiclogo se ha incorporado. En
primer lugar, los Centros de Informacin y Asesoramiento a la Mujer estn destinados a ofrecer a las mujeres
informacin sobre sus derechos legales y los recursos disponibles para hacer efectiva la igualdad de
oportunidades, as como a prestar asesoramiento especializado ante problemticas especficas que afectan a la
mujer (malos tratos, agresiones sexuales, aborto, etc.). La funcin del psiclogo en estos centros abarca la
valoracin y diagnstico psicolgico de las mujeres que lo precisen, as como la aplicacin de la correspondiente
terapia de apoyo y posterior seguimiento. Igualmente, asesora al equipo del centro en el diseo de campaas de
concienciacin y sensibilizacin de la comunidad, destinadas a prevenir la aparicin de dichas problemticas.
Los Programas de Apoyo a la Insercin Laboral de Mujeres Desempleadas estn dirigidos a colectivos de
mujeres con dificultades especiales para insertarse en el mercado de trabajo. Las funciones del psiclogo en estos
equipos abarcan el diseo y elaboracin de contenidos formativos, la prestacin de servicios de orientacin
profesional y el apoyo a la insercin mediante la utilizacin de tcnicas de bsqueda de empleo y el diseo de
itinerarios ocupacionales personalizados.
Finalmente, las Casas de Acogida para mujeres con problemas de malos tratos configuran un tipo de dispositivo
en el que el psiclogo debe intervenir sobre las secuelas y el impacto psicolgico que este tipo de situaciones
ocasiona. Entre otras actividades posibles se podra destacar la intervencin sobre los problemas de autoestima
que sufren estas mujeres y la aparicin de tcnicas individuales y grupales para abordarlos.

6. Juventud
Desde hace tiempo las polticas sociales vienen reparando en la importancia de un sector de poblacin como la
juventud que en la actualidad est sujeto a importantes cambios con respecto a su rol social. La transicin que en
el pasado se vena realizando sin solucin de continuidad entre la educacin y el mundo laboral, en la actualidad
se est alargando de tal manera que este periodo evolutivo cobra una nueva importancia. La integracin familiar,
escolar, la citada transicin e incorporacin al mundo laboral, el acceso a la informacin y a los recursos, la
intervencin sobre problemas cuya mayor incidencia se encuentra en estas edades (riesgo de drogodependencias,
hbitos saludables, educacin sexual, etc.) son algunos de los objetivos esenciales en este sector.
El psiclogo desarrolla en este contexto un trabajo de apoyo potenciando iniciativas orientadas a ayudar al joven
en la ocupacin de su tiempo libre de forma constructiva, promoviendo asociaciones y colectivos y trabajando
desde las estrategias de animacin cultural. Se deben destacar tambin los programas especficos de tcnicas de
bsqueda de empleo y orientacin profesional, que faciliten el acceso al mundo laboral.
Las actividades preventivas se estn centrando para este sector en los temas de delincuencia, adicciones, fracaso
acadmico, sexualidad, etc. En todas ellas el diseo de dispositivos de informacin cercanos y de fcil acceso,
junto a campaas de divulgacin, suponen contextos laborales relevantes para los psiclogos.

7. Minoras sociales e inmigrantes

En los ltimos aos se han producido importantes cambios demogrficos, en las estructuras familiares y del
mercado de trabajo, conflictos blicos, etc., que han agravado an ms el problema de exclusin social que
algunos colectivos tradicionalmente ya venan padeciendo (como es el caso de los gitanos). Aunque minoras

54

tnicas e inmigrantes son conceptos muy distintos, viene consolidndose el nombre conjunto para este sector
debido a que las necesidades de ambos colectivos convergen en gran medida.
Reconociendo la exclusin social como un fenmeno estructural dinmico y multidimensional, y considerando
los servicios sociales como un eje de actuacin transversal para la integracin de estos colectivos en la sociedad
y en la satisfaccin de las necesidades bsicas, la intervencin social en este sector est obligada a confluir con
las actuaciones en otros programas no menos importantes como los del sistema educativo, sanitario, de la
vivienda, el trabajo, etc.
El papel del psiclogo en este amplio sector se dirige hacia la adquisicin por parte de estos colectivos de las
habilidades personales precisas que garanticen una mayor integracin en su entorno, desarrollando sus propios
recursos personales, para lo cual son importantes tanto las tcnicas de trabajo grupal como individual. Otro nivel
de actuacin muy significativo es el de trabajo familiar, procurando que la familia cumpla un rol socializador,
incidiendo sobre las pautas educativas y desarrollo de estilos de comunicacin ms eficaces, relaciones de ayuda
y expresin de la afectividad.
El papel del psiclogo desde una intervencin comunitaria est orientado a disear, ejecutar, y evaluar
programas que favorezcan cambios de actitud en la sociedad con respecto a la estigmatizacin y prejuicio que
dificultan la integracin e insercin de estas minoras sociales, mediante un incremento de la sensibilizacin y la
tolerancia social.

8. Cooperacin para el desarrollo

En la actualidad ha ido cobrando relevancia un sector de intervencin referido a los planes de desarrollo de los
distintos pases y comunidades, ya que se ha ido evidenciando la necesidad de aadir a los criterios econmicos
o polticos que los suelen sustentar otros criterios centrados en las necesidades de los individuos y los grupos.
El papel del psiclogo en la cooperacin ser proporcionar al diseo de estos planes el elemento psicosocial.
Para ello deber estudiar cada una de las situaciones en concreto de la manera ms amplia, sin olvidar el aspecto
antropolgico-cultural y del medio ambiente, con la finalidad de predecir y optimizar los efectos psicolgicos y
sociales de dichos planes.
Muchos de los psiclogos de este sector estn trabajando en programas de cooperacin en pases con situaciones
extremadamente difciles, bien sea por el nivel de pobreza de estas comunidades, por situaciones de guerra o de
posguerra, o interviniendo ante acontecimientos catastrficos. En todas estas situaciones el psiclogo aade a los
recursos materiales y econmicos movilizados, el elemento de atencin a individuos y grupos afectados por estos
acontecimientos extremos. Casi todas las tcnicas de la intervencin social a sus diferentes niveles (individual,
grupal, comunitario) son pertinentes en este caso, tratando de asumir las circunstancias adversas y generar
recursos para una superacin en el menor tiempo posible.

9. Psicologa Ambiental
La preocupacin por la psicologa ambiental, aunque tiene antecedentes en estudios de los aos veinte y
cuarenta, adquiere relieve especial a partir del auge de los movimientos ecologistas. Las preocupaciones son en
gran parte compartidas con estos colectivos, en cuanto a la preservacin del medio y la correccin de la
degradacin a que est siendo sometido.
Una de las finalidades que persigue el psiclogo ambiental son las de una conducta ecolgica responsable, es
decir, un cambio en los patrones de relacin entre el individuo y su medio. Desde los clsicos estudios de cmo
preservar los parques y jardines de las ciudades, hasta la educacin de los ciudadanos en el tratamiento de
residuos, consumo de energas, etc., son objetivos en los que el psiclogo se ha venido implicando. El estudio
sobre actitudes ante el medio, preferencias ambientales, relaciones entre salud y entorno, percepcin de riesgos,
etc., han ayudado al desarrollo de programas para cubrir estos objetivos.
Otro campo importante ha sido la adaptacin de determinados ambientes a las caractersticas de los usuarios,
caso de las colaboraciones de los psiclogos en planes de urbanismo, o ms en concreto en la construccin de
viviendas para personas mayores, discapacitados, o cualquier otro colectivo de especiales necesidades.

55

10. Otros sectores emergentes

Uno de los sectores de intervencin que aparece como muy relevante en la actualidad es el que tiene que ver con
el tiempo libre y su ocupacin. Detrs del ocio se encuentra un modelo de sociedad y unos determinantes de
recursos disponibles, educacin, facilidad de acceso, valores, etc., que configuran un campo psicosocial muy
importante.
La aparicin de nuevas manifestaciones del ocio, como el ocio tecnolgico ligado a los avances en materia de
informacin, como la televisin, los ordenadores y las redes informticas y el ocio ecolgico, que englobara una
serie de actividades que va desde la deportiva, el turismo rural o ecoturismo, el turismo de aventura, etc., han
generado nuevas posibilidades pero tambin nuevos problemas. Las consecuencias del ocio tecnolgico
presentan algunos aspectos como el aislamiento o la adiccin que estn generando cierta alarma social. En este
contexto el psiclogo interviene mediante la investigacin de estos efectos, el diseo de una oferta asequible e
igualitaria de las nuevas alternativas, la adaptacin a los diferentes colectivos en funcin de sus necesidades y de
las posibilidades que el ocio tiene para promocionar el desarrollo personal y la integracin social, entre otras
finalidades.
La intervencin del psiclogo se realiza en el mbito empresarial que disea estas ofertas, el diseo e
intervencin en los programas de animacin socioturstica, y los programas de ocio destinados a determinados
colectivos como la tercera edad o jvenes con problemas de adaptacin social.
Otro sector emergente es el de los medios de comunicacin. Si bien su incidencia sobre los patrones de
comportamiento de una comunidad son un tpico clsico de la psicologa social, la enorme y creciente presencia
que estos medios estn teniendo en la vida familiar y social de los individuos lo ha convertido en la actualidad en
una demanda social de intervencin.
El potencial formativo y las posibilidades de transmitir y configurar nuevos lenguajes, normas, valores, patrones
de conducta, actitudes, etc., supone la necesidad de un aporte desde el enfoque de la PSIS. El diseo de
programas educativos, la toma de decisiones con respecto a los contenidos y su repercusin sobre ciertas edades
o ciertos colectivos (mujer, minoras, por ejemplo), el estudio de las representaciones sociales que se promueven
desde los medios, los controles de calidad de la informacin, son algunos de los campos ms desarrollados.

Formacin
La formacin en la intervencin social ha contado hasta hace muy poco tiempo con fuertes carencias por lo que a
la carrera universitaria se refiere. Eran muy contadas las facultades que contaban con opciones de especialidad
hacia este mbito. Los nuevos planes de estudio desarrollados en esta dcada han corregido, aunque de modo an
insuficiente, la situacin anterior.
Partiendo del enfoque de los nuevos planes de estudio como una oferta para que cada alumno configure su
propio curriculum, la oferta educativa consiste ms bien en una propuesta de varias materias que tengan que ver
con las necesidades de intervencin. De este modo, adems de la tradicional psicologa comunitaria han ido
apareciendo otras materias con denominaciones como psicologa y servicios sociales, intervencin psicosocial,
bienestar social, psicologa ambiental, adems de asignaturas referidas a sectores como la tercera edad, la
infancia o las discapacidades.
Sin embargo, por compensacin, los grandes esfuerzos en formacin han venido desde la organizacin colegial
que se vea en la necesidad de cubrir estas lagunas. Desde el COP se ha promovido e intervenido en msters y
cursos en cooperacin con las instituciones sociales que estn implicadas en la demanda de profesionales
competentes (caso del Instituto Nacional de Servicios Sociales, por ejemplo) y se han realizado esfuerzos ms
modestos de las delegaciones para poner en marcha tambin otros cursos de formacin.
Por la complejidad de la propia PSIS se entender que las necesidades de formacin tiene un doble componente.
Por un lado existe un sustrato comn a todos los profesionales, que debe incorporar los modelos tericos y los
conocimientos de la psicologa social como rama extensa, adems del uso de tcnicas de evaluacin e
intervencin generales pero aplicadas a este contexto social (y a sus diferentes niveles individual, grupal y
comunitario). Sin embargo, como se ha tratado de exponer anteriormente, los sectores de la intervencin van a

56

requerir un aprendizaje especfico que se debe aadir al anterior, y que supone siempre una especie de segunda
especialidad. En este sentido cabe hablar de contenidos transversales (comunes a todos los sectores de
intervencin) y especficos (para cada sector). Los documentos sobre formacin y acreditacin que se estn
consensuando entre el COP y la Conferencia de Decanos de Facultades de Psicologa apuntan a una formacin
que incluya al menos los siguientes contenidos:
1. Conocimiento del marco normativo, administrativo y organizativo con sus principales programas y
servicios.
2. Caractersticas psicosociales de los sectores propios de intervencin.
3. Estrategias y tcnicas ms habituales de intervencin tanto a nivel individual, como grupal y
comunitario.
4. Modelos tericos de la intervencin social.
5. Metodologa: planificacin, evaluacin de necesidades, evaluacin de programas.
Este tipo de formacin deber reglarse en el sentido de considerar la admisin nicamente de psiclogos cuando
en el ttulo acreditativo figure la palabra psicologa. Igualmente habr que velar por la utilizacin de una
metodologa participativa y terico-prctica, en la que se incluyan prcticas externas. Igualmente se tendrn que
contemplar las cuestiones de convalidacin tanto por los estudios pre como posgrado realizados y la experiencia
profesional acreditada.
En cualquier caso los esfuerzos deben ir en la direccin de un mejor reconocimiento de las necesidades
formativas de este mbito de la PSIS, desde las instancias universitarias, ofertando no slo asignaturas sueltas,
sino asesorando en la configuracin de un curriculum que obedezca a estos criterios de conocimientos bsicos y
especializados en sectores de intervencin. Al mismo tiempo el papel del colegio debe seguir siendo el impulso
pionero que en estrecha conexin con las nuevas demandas laborales y sociales, va abriendo paso a una
formacin ms especfica y ms conectada a la realidad social.

Consideraciones Finales
A modo de anotaciones generales conviene destacar un par de cuestiones.
La primera es el relieve que en este mbito de la intervencin adquieren las relaciones interprofesionales. Ello
llevo implcita la necesidad de que el psiclogo de la intervencin social sepa desarrollar habilidades de dilogo,
participacin y respeto por los dems profesiones que actan sobre el cambio interpersonal y social.
La segunda cuestin es la necesidad de subrayar que esta breve definicin del rol del psiclogo de la
intervencin social conlleva un marco de referencia tico y de comportamiento profesional que va ms all del
cdigo estrictamente deontolgico de nuestra profesin.
Entendemos que el psiclogo de la intervencin social tiene que tener un fuerte compromiso con los valores de
la solidaridad entre personas, pueblos y razas, as como con otros valores supremos que debe asumir y saber
hacer respetar como la igualdad de oportunidades y el respeto a los derechos de los ms desfavorecidos. Esta
idea ha sido recogida en el concepto del rol de abogaca social que se ha reivindicado como un componente
esencial del profesional de la intervencin social. El profesional de este mbito asume un compromiso muy
especial en la consecucin de una mayor calidad de vida de las personas y del bienestar de las comunidades y ha
de integrarse en la concepcin de una tica global que contemple el respeto estricto por los derechos humanos y
libertades de los individuos y de los pueblos, as como el respeto a los dems seres vivos y el entorno
medioambiental, promoviendo un desarrollo sostenible del planeta que garantice una mayor calidad de vida a las
futuras generaciones.

57

PSICOLOGA DEL TRABAJO Y DE LAS

ORGANIZACIONES

Introduccin
Cuando se nos plante el tema del perfil del psiclogo del trabajo y de las organizaciones nos encontramos con
dudas.
En principio estos psiclogos, especialmente aquellos especializados en temas de Recursos Humanos, tenemos
una metodologa para desentraar los puestos de trabajo, describirlos y obtener un perfil. El mtodo est claro.
Lo que no est claro es cuando nos ponernos a clarificar conceptos como que el perfil fuera de una sola
ocupacin, dado que los campos de la PTO son muy amplios y diversos. Podemos estar hablando de muchas
ocupaciones y una importante cantidad de puestos de trabajo.
Aparentemente poco tiene que ver un director de Recursos Humanos, con un formador de formadores, con un
analista de puestos, con un tcnico de seleccin, un tcnico de marketing, un tcnico de evaluacin de mercados,
un tcnico de prevencin, un ergnomo,... Sin embargo, si es cierto que hay, un tronco que es comn a todos los
psiclogos que desarrollamos nuestra actividad profesional dentro del mbito de la PTO, y tambin es cierto que
hay muchos conocimientos especficos que nos hacen ser bastante diferentes.
Siguiendo una metodologa de descripcin de puestos, bien por entrevistas, o por cuestionarios, como
disponemos para describir los puestos, podemos desentraar los puestos. Pero no estamos hablando de un puesto
de trabajo slo ni siquiera de una ocupacin, es decir, una familia de puestos, sino algo ms variado. Estamos
pensando en diferentes reas dentro de la PTO.
Cuando nos planteamos un perfil la primera duda viene a ser si en lugar de un perfil estamos hablando de varios.
En el documento comentamos las distintas reas de intervencin a nivel de organizacin y desarrollo de recursos
humanos, a nivel de investigacin comercial y marketing, a nivel de prevencin y salud laboral, etc. Pero dentro
de un tronco en el que hay una P. del Trabajo y de las organizaciones nos encontramos con varios perfiles,
incluso con varios puestos de trabajo. Tanto si se est interviniendo en empresas pblicas o privadas, si se est
interviniendo a travs del desarrollo libre de la profesin, como si se es un trabajador por cuenta ajena, como si
se est en un campo ms relacionado con el marketing y la investigacin de mercados, como si se est en
recursos humanos o en organizacin y desarrollo de recursos humanos, como si se est en direccin o
asesoramiento a la direccin o en temas de prevencin, o desarrollando labores como tcnico superior de la
Administracin Pblica; estamos hablando de varios puestos.
Al intentar definir el perfil profesional de la PTO nos vamos a encontrar con crticas de que alguien puede decir
si existe un perfil de PTO definido y no estamos hablando de varios en el fondo. Esa era la primera duda.
Dado que, algunas veces, cuando queremos explicar la realidad, hemos de intentar teorizar y obviar
determinadas realidades, como s podemos hablar de un perfil profesional de PTO, y en eso es en lo que al final
nos hemos centrado.

58

Cuando hablamos en general de perfiles, y esto sera vlido en metodologa de descripcin de puestos de
cualquier puesto de trabajo, estamos hablando de un puesto de trabajo que tiene una serie de exigencias. En ese
sentido todos los puestos de trabajo que tienen relacin con la PTO tienen una serie de exigencias, una serie de
caractersticas que les hacen ser diferentes a otros puestos, a otros puestos del mbito de puestos de trabajo en
general y del mbito de la Psicologa en particular.
Un puesto de trabajo tiene una serie de exigencias y particularidades en varios niveles y eso se traduce en una
serie de caractersticas que debe reunir una persona para desarrollar el puesto de trabajo de forma exitosa o
eficaz.
Aqu hay varios conceptos. En principio cuando hablamos de puestos de trabajo ya estamos hablando de la
materializacin de una ocupacin en un lugar y momento determinado. Si una persona se dedica a la consultora
en recursos humanos, ese puesto de consultor en abstracto no es un puesto, el puesto de una persona concreta que
realiza funciones determinadas si es un puesto. Consultor en recursos humanos sera una ocupacin, es decir, un
conjunto de puestos que hasta que no se materializan en un lugar de trabajo determinado, unas caractersticas
concretas, etc. no podemos estar hablando realmente de puesto.
Cada puesto tiene una serie de exigencias a nivel de formacin y de conocimientos especficos, es decir
cualquier puesto de trabajo tiene unas exigencias por formacin, lo que denominamos formacin bsica; la
titulacin. Un profesional de la PTO, igual que un psiclogo clnico, posen una misma titulacin universitaria
base, la de Psicologa. En muchos casos esa titulacin base es incluso un requisito legal. Es decir, si una persona
no ha cursado la carrera de Psicologa, legalmente no puede desarrollar determinadas tareas, actividades, etc.
Independientemente que luego para otro tipo de tareas esa titulacin sea conveniente pero no un requisito legal.
Hay una formacin y unos conocimientos especficos en PTO como en cualquier otro campo de la Psicologa o
en cualquier otro campo del trabajo en general, adems de la formacin universitaria de base. Si cada psiclogo
piensa en lo que le ensearon en la carrera y lo que despus hace en su puesto de trabajo, puede advertir ciertas
diferencias, incluso alguien dira que no tiene nada que ver o cualquier parecido es pura coincidencia. Bueno,
tampoco es eso cierto. Efectivamente esa formacin te da un lenguaje, una base, etc. para que despus con otra
formacin, con creatividad y una serie de aspectos ms uno pueda desarrollar conocimientos especficos que son
los que le dan la competencia profesional.
En el caso de perfiles de PTO el tcnico de seleccin de personal tiene una titulacin universitaria base, la de
Psicologa, pero luego tiene una serie de conocimientos especficos y concretos. Difcilmente se puede
seleccionar personal si no se tiene conocimientos de descripcin de puestos de trabajo, de anlisis de cultura de
empresa, de requerimientos de los puestos, etc. Esto digamos que son conocimientos especficos que se aaden a
la formacin base.
Por otra parte, hay, unas aptitudes o capacidades. Adems de la formacin base y de los conocimientos
especficos, cada puesto de trabajo y cada ocupacin tiene unas aptitudes que no le da la formacin base. Una
persona puede tener mucha formacin terica en una materia pero carecer de habilidades para entrevistar,
aunque muchas habilidades tambin son susceptibles de mejora y formacin.
Hay una serie de aptitudes o capacidades y una serie de habilidades o destrezas. El director de recursos humanos
tiene adems de unos conocimientos especficos de base y unos conocimientos que no estn directamente
relacionados con su titulacin (conocimientos de derecho laboral, administracin de personal, economa,... ) unas
habilidades de direccin de grupos, de coordinacin, de planificacin, etc. que no todas las personas poseen en la
misma medida. Parte de esas habilidades son formables, uno se puede instruir en ese tipo de cosas, en otras les es
ms difcil, pero ah entraramos en la adecuacin de cada persona a su puesto de trabajo y adems la labor de
orientacin para que una persona encuentre su hueco y adems se lo sepa labrar.
Tambin inciden algunos aspectos de personalidad, de motivacin, etc. Ah entramos en lo que no solamente son
conocimientos especficos sino algunos aspectos de la motivacin, de los estilos de vida que tiene cada puesto de
trabajo. Dentro del amplio abanico de la Psicologa cada familia de ocupaciones no solamente tiene unos
conocimientos especficos, unas destrezas, sino tambin unos estilos de vida, unas formas de hacer en general,
una motivacin, etc.

59

Esto es lo que completara el perfil. Cuando hablamos de perfil y siguiendo con esta metodologa de recursos
humanos entramos en lo que es la descripcin de puestos o el manual de funciones. Cada puesto de trabajo en
concreto tiene un manual de funciones que tiene mucha relacin con lo que estamos definiendo corno el perfil,
aunque el perfil es un documento mucho ms general y el manual de funciones es muy concreto.
Qu apartados tiene un manual de funciones? Una primera parte de identificacin del puesto, es decir el
nombre. Aplicando esto al perfil profesional de PTO nos encontramos que esa identificacin del puesto sera
Psiclogo del Trabajo y de las Organizaciones. Hay documentacin, como la Clasificacin Internacional de
Ocupaciones de la Oficina Internacional del Trabajo, o el Dictionary of Occupational Titles del U.S. Department
of Labor Employment and Training Administration, que incluyen denominaciones como Psiclogo Industrial,
Psiclogo de ocupaciones, Psiclogo del Trabajo, Psiclogo de Ingeniera, Psiclogo Organizacional, etc.
Realmente la denominacin sera para cada puesto: director de recursos humanos, analista de puestos, tcnico de
seleccin... Son denominaciones de puestos en los que la lnea base es la PTO pero en los que realmente hay
variaciones respecto a la denominacin original. No obstante, en el documento se presenta la denominacin PTO
por ofrecer este perfil genrico para un profesional de la Psicologa que interviene en la interaccin individuo y
organizacin, es decir, tanto la adecuacin-adaptacin del individuo al puesto de trabajo como la mejora de las
organizaciones y de estas en su adaptacin al entorno.
Cada manual de funciones tiene apartados como descripcin de tareas habituales, ocasionales, la relacin que se
mantiene desde cada puesto de trabajo y los conocimientos y experiencia requerido para cada puesto, apartados
que hemos intentado mantener en el documento que presenta el perfil del psiclogo de la PTO.
En el documento se enmarcan las actividades profesionales de la PTO encuadradas en una serie de grandes reas:

Investigacin comercial y marketing

La PTO est interviniendo no solamente en el funcionamiento de las organizaciones por dentro sino en su
vinculacin con el exterior. Se realizan tareas especializadas y se solapan con otros profesionales. Aqu hay
actividades como estudios de mercado cuantitativos, cualitativos, investigaciones de productos, de publicidad. El
trabajo se desarrolla en empresas privadas como departamentos de marketing en grandes empresas que tienen
suficiente entidad para tener departamentos de esta envergadura.

Direccin y gestin
Es decir, asesoramiento a la direccin, asesoramiento en temas de gestin, direccin de recursos humanos,
gerencias, etc. Cuando hablamos de un Puesto como Director de Recursos Humanos hablamos de una persona
que tiene formacin base de Psicologa, formacin especfica de PTO y una muy importante formacin en otros
mbitos. En esta rea nos encontramos directores en s y asesores a la direccin. Todos los procedimientos de
dinmicas de grupos los utilizamos para asesorar a grandes grupos que son las empresas. Pero si vamos con esto
y nada ms nos encontraremos con un choque y es el dominio del lenguaje que es en estos campos el que permite
al psiclogo de la PTO la coordinacin con otros profesionales y aportar valor aadido a sus conocimientos en el
desarrollo de su actividad.

Organizacin y desarrollo de recursos humanos

Aqu hay aspectos de organizacin: organigramas, anlisis del flujo de comunicacin, de carga de trabajo,
dimensionamiento de plantillas, valoracin de puestos, etc. como tambin el desarrollo de recursos humanos en
cuanto a la mejora cualitativa de los recursos humanos: formacin, adiestramiento, seleccin, incorporacin.
Quiz sea el campo que ms se conoce. Dentro de ese proceso de incorporacin de la persona al puesto hay una
labor de seleccin/orientacin dependiendo de a que parte se est asesorando. Si se asesora a candidatos que van
a incorporarse a un puesto de trabajo hacemos una labor de orientacin. Para ello hemos de conocer aspectos de
seleccin, de evaluacin, aspectos de puestos de trabajo y de la empresa, cultura organizativa, etc.

Condiciones de Trabajo y Salud

Tiene dos aspectos fundamentalmente: la prevencin y la atencin. La atencin corresponde ms a un aspecto de
accin ms directa de tratamiento al individuo, pero la prevencin es un aspecto estructural que actualmente la

60

desarrollan tambin los ingenieros y los mdicos del trabajo. Se tiende a modificar la estructura organizativa para
que los procesos de trabajo comporten menor riesgo.
La esencia est en analizar e intervenir en todos los procesos que hay dentro de las organizaciones, de las
organizaciones hacia fuera y de los individuos en su vinculacin hacia las organizaciones.
Despus de la enumeracin de algunas tareas y actividades, el documento termina con las habilidades y
conocimientos necesarios para el desarrollo de la labor, englobando tambin todos los conocimientos que
deberan desglosarse segn los puestos de trabajo en concreto. Aportando al final unos conocimientos
especficos hacia los que los Psiclogos del trabajo y de las organizaciones hemos de tender y que se consigue
por la Facultad, por cursos especficos y por la labor de cada da.

Definicin
1. Identificacin del Puesto
Hablar de PTO implica considerar una de las grandes reas de la Psicologa, segn una primera distincin entre
la psicologa referida al mbito de salud y Clnica, la referida al mbito de la Educacin y Desarrollo formativos
y sta que es la referida al mbito del Trabajo, la empresa y las relaciones laborales Y de mercado. As pues,
hemos de ser conscientes de la entidad del perfil, mucho ms amplio que otros de ndole ms restrictiva o
concreta, por tanto, abarcar todas las funciones y campos es imposible aunque este intento sirve para acercamos
y marcar, pues, al menos unos mnimos.

2. Denominacin del Puesto

La necesidad de dar la denominacin de "Psicologa del Trabajo y de las Organizaciones" nos lleva a considerar
si realmente estamos refirindonos a un cuerpo profesional muy amplio que realmente engloba varias
ocupaciones y, por supuesto, un nmero importante de puestos de trabajo con denominaciones muy concretas y
variadas y que, todas ellas parten de un mismo tronco comn pero muy diversificado en sus ramas.
Podemos mencionar denominaciones ms concretas, y que son las que realmente constituyen las ocupaciones de
esta rea, como Director de Recursos Humanos, Consultor en Recursos Humanos, Tcnico de Recursos
humanos, Tcnico de Seleccin, Formador, Director de Formacin, Analista de Puestos, Tcnico de
Organizacin, Analista de Procesos, Asesor de Imagen, Tcnico de Investigacin de Mercados, Tcnico de
Marketing, Director de Marketing, Tcnico Superior de la Administracin Pblica, Tcnico de Estudios, Tcnico
de Psicotecnia y Psicologa Militar, Psiclogo del Personal, Psiclogo del Personal Militar, Analista de
Investigacin de Mercados,...

3. Misin o Finalidad del Puesto

Las misiones, como resultados globales ms significativos que se deben alcanzar en el puesto de trabajo, son
diferentes dependiendo del puesto de trabajo concreto y funciones concretas a desarrollar, as como del nivel de
responsabilidad y, en definitiva, de los objetivos globales, como se viene demostrando a lo largo del documento.
No obstante, aportamos algunas misiones:
Alcanzar los objetivos contenidos en el Plan de Gestin en cuanto a adecuacin cualitativa de los
recursos humanos, asegurando la seleccin y contratacin adecuada de los miembros de la organizacin
y la preparacin tcnica de los mismos para ocupar los puestos actuales, potenciando su preparacin
para posibilitar que asuman puestos ms cualificados y/o con mayores responsabilidades y adecuando
constantemente la estructura de la Organizacin a la estrategia, consiguiendo que la organizacin sea
adecuada, las funciones bien definidas, los sistemas de comunicacin sean eficaces, y los puestos
debidamente valorados y retribuidos segn los planteamientos de la Organizacin en su conjunto y su
poltica de actuacin sobre el personal para la consecucin de los objetivos globales de la empresa u
organismo.

61

 Desarrollo de mtodos y procedimientos para aumentar al mximo la eficacia de los programas de

seleccin y formacin, y estudio del modo como estos mismos mtodos pueden influir sobre la
conducta laboral.
Estudio e intervencin del influjo de la organizacin y dems factores ambientales sobre la conducta y
la satisfaccin laboral y del modo como pueden modificarse estos factores para aumentar el rendimiento
y la satisfaccin.
Aplicacin de la metodologa de estudio, diagnstico, investigacin e intervencin de la psicologa a
la mejora del factor humano en las organizaciones, a su mejor adaptacin y eficaz incorporacin y
control de las variables que dinamizan el mercado laboral los Recursos Humanos en la Organizacin.
Aplicacin de la metodologa de estudio, investigacin e intervencin de la psicologa al mercado de
consumidores y control de las variables del mercado y la satisfaccin de compra.
Generacin de polticas y planes de accin para que la Organizacin provoque en el mercado el efecto
deseado y la implantacin de su producto o servicio sea eficaz, vehiculando acciones para el logro de
los objetivos comerciales y, su anlisis, intervencin y continua mejora para contribuir al logro de los
objetivos globales de la empresa u organismo.
Garantizar la seguridad de las personas en el trabajo, los bienes y el medio ambiente, as como la
mejora de condiciones de trabajo, generando sistemas de prevencin e interviniendo para la mejora.
Conducir las investigaciones, desarrollo, aplicacin y evaluacin de los principios psicolgicos
relacionados con el comportamiento humano en cuanto a caractersticas, diseo, y uso de entornos y
sistemas dentro de los cuales trabajan y viven los seres humanos, colaborando con los diseadores de
equipos en el diseo, desarrollo y, utilizacin de sistemas constituidos por el hombre y la mquina para
obtener una eficacia ptima en trminos de capacidad humana. Aconsejar sobre factores humanos que
deben considerarse en el diseo de sistemas constituidos por el hombre y la mquina, equipos militares
y, productos industriales.
Aplicacin de los principios y tcnicas psicolgicos a la seleccin, Formacin, clasificacin y
asignacin de personal Militar o colectivos y Cuerpos de Seguridad especificas.

Funciones
Hacer una especificacin de campos siempre supone dejar de lado posiblemente importantes cometidos que, a la
hora de clasificar y dada la necesidad de concrecin y de no realizar un extenso Tratado sino un sencillo
documento, podemos dejar en el tintero. En este sentido, los Psiclogos del Trabajo y de las Organizaciones
suelen ser contratados en las empresas e instituciones pblicas y privadas para hacerse cargo de una o varias de
las siguientes funciones y tareas.

1. Funciones
Seleccin, Evaluacin y Orientacin de personal
Seleccin y evaluacin de personal, anlisis de los requerimientos del puesto de trabajo, determinacin de
factores crticos en el desarrollo del trabajo, diseo y aplicacin de instrumentos y tcnicas de evaluacin,
Realizacin de entrevistas de evaluacin y seleccin, Observacin del trabajo y entrevista con supervisores y
trabajadores parta la determinacin de requisitos fsicos, mentales, de formacin y otros; Desarrollo de Tcnicas
de entrevistas, escalas de valoracin, y tests psicolgicos para valorar habilidades y aptitudes; Realizacin de
Dinmicas de grupo y tcnicas cualitativas para la evaluacin y toma de decisiones en materia de personal,
Realizacin de pruebas aptitudinales, de personalidad, de motivacin, y de adecuacin al puesto de trabajo;
Evaluacin de condiciones especficas: peligrosidad, armas, conduccin, autocontrol, tolerancia al estrs;
Realizacin de informes de evaluacin; Evaluacin del Potencial; Anlisis de necesidades en el trabajo;
Bsqueda de empleo, Orientacin profesional, Planificacin y Desarrollo de Carreras Profesionales,...

62

Acciones para la adquisicin de personal, para la mejora cuantitativa de los recursos humanos, desde el punto de
vista de las empresas u organizacin pblica o privada y desde el punto de vista del individuo en cuanto a
mejorar y orientar su cualificacin e idoneidad.

Formacin y Desarrollo del personal

Anlisis de necesidades formativas; Diseo e imparticin de programas y acciones Normativas; Evaluacin de
acciones Normativas, medicin de resultados y del impacto en el grupo y en la Organizacin, Evaluacin y
medicin de la eficacia de los mtodos de formacin mediante anlisis estadsticos de Produccin, reduccin de
accidentes, Absentismo, Impacto en Facturacin; Organizacin de los programas de Formacin; Direccin e
implementacin de programas de mejora cualitativa de los Recursos Humanos.
Planteamiento, direccin, gestin y ejecucin de planes para la mejora cualitativa de los recursos humanos a
travs de la sistematizacin de acciones Normativas y programas de cualificacin en la organizacin.

Marketing y Comportamiento del Consumidor

Investigacin cualitativa y cuantitativa de mercados, Sondeos, Encuestas, Dinmicas de Grupos, Comunicacin
externa, Publicidad, Polticas comerciales, Estudios sobre imagen y consumo, Motivaciones y actitudes de
compra, Marketing de producto, Diseo, Medicin de la efectividad de los programas de publicidad Estudios de
reacciones hacia productos y diseos,...
Aspectos referidos a la manera en que se analiza un mercado, se ayuda en el diseo y materializacin de la idea y
se comunica sistemticamente.

Condiciones de Trabajo y Salud

Salud, Higiene y Prevencin de Riesgos Laborales (Psicologa de la Salud Laboral).
Ergonoma, mejora de las condiciones de trabajo; Seguridad e Higiene en el Trabajo, Desarrollo de Programas
Preventivos y estudios para la prevencin de riesgos; Reconocimientos Psicolgicos en puestos especiales y
trabajos nocturnos, Deteccin e intervencin en Psicopatologas con Inadaptacin Laboral,...
Aspectos referidos a las condiciones estructurales del trabajo y a la forma de intervenir para su prevencin,
tratamiento y mejora de las condiciones, con un enfoque que entronca la estructura organizativa y el individuo.

Organizacin y desarrollo de Recursos Humanos

Organizacin, Estructuras y procesos de trabajo; Comunicacin interpersonal formal e informal; Programas de
motivacin; Cambio de conducta organizativa; Anlisis de necesidades en el trabajo; Desarrollo de carreras
profesionales; Establecimiento de lneas promocionales; Clima y Satisfaccin Laboral; Dimensionamiento,
Reestructuraciones de plantilla y departamentalizaciones; Cultura organizativa; Introduccin de Nuevas
Tecnologas, Anlisis y Clasificacin de Puestos; Anlisis y Descripcin de puestos de Trabajo; Valoracin de
Puestos de Trabajo; Sistemas Retributivos; Sistemas de Organizacin del Trabajo; Intervencin en el desarrollo e
implantacin de programas de Gestin de la Calidad; Formacin, participacin e implicacin de los Recursos
Humanos en la mejora continua y el aseguramiento de la Calidad; Resolucin de problemticas individuales con
incidencia laboral, Reincorporacin de Disminuidos, Evaluacin del desempeo, Conflicto y Negociacin;
Auditoras Sociolaborales y de Recursos Humanos...
Temticas relacionadas con la adquisicin, mantenimiento y desarrollo de los Recursos Humanos en las
organizaciones y en el mercado laboral.

Direccin y Management
Asesoramiento a la Direccin sobre polticas sociales, de personal, de marketing, de Condiciones de Trabajo y
Salud Laboral, de Organizacin,...; Desarrollo Organizacional; Responsabilidad gerencial directa, Direccin y
gestin de unidades organizativas en empresas y organismos pblicos y privados;...

63

Funciones tanto de asesoramiento a la Direccin y mejora de las responsabilidades y actividades gerenciales y de

mando, como Direccin de unidades organizativas, equipos de trabajo o departamentos o negociados.

2. Cometidos y Tareas
En este apartado se incluyen algunas funciones y tareas de los Psiclogos del trabajo y de las organizaciones sin
la pretensin de ser exhaustivos, dada la complejidad de abarcar todas las funciones de todos los puestos de
trabajo de esta rea de la psicologa.

Elaboracin de los programas de actividad que permitan el cumplimiento de los

objetivos establecidos en el Plan de Gestin referentes al rea de Recursos Humanos
Confeccionar programa de actividades anuales que permitan el cumplimiento de los objetivos
marcados en el Plan de Gestin.
Ejecucin del programa de actividades segn la planificacin establecida al efecto.

Elaboracin de los programas de actividad que permitan el cumplimiento de los

objetivos establecidos en el Plan de Gestin referentes al rea de Marketing
Confeccionar programa de actividades anuales que permitan el cumplimiento de los objetivos
marcados en el Plan de Gestin.
Ejecucin del programa de actividades segn la planificacin establecida al efecto.

Control del cumplimiento de los programas aprobados tomando las decisiones oportunas
para evitar las posibles desviaciones.
Para ello dispone del Cuadro de Mando como herramienta fundamental, sin perjuicio de otras
informaciones de gestin que puedan elaborarse

Responsabilidad sobre la adecuada poltica de Seleccin y Encuadramiento del Personal,

acorde con el planteamiento estratgico de la Empresa u Organismo
Dirigir los procesos de seleccin de personal en funcin de la planificacin de los recursos humanos
establecida, determinando los criterios adecuados para su ejecucin:
- Anlisis de las necesidades de personal.
- Anlisis del puesto de trabajo. Determinacin de los requerimientos de los puestos de trabajo en
cuanto a habilidades y destrezas, aptitudes, actitudes, motivacin, personalidad, formacin reglada y
conocimientos especficos, y nivel de experiencia requerido.
- Reclutamiento de candidaturas acordes al perfil de requerimientos.
- Determinacin de criterios de evaluacin en funcin de los requerimientos del puesto de trabajo.
- Evaluacin del nivel de adecuacin de las personas candidatas al perfil requerido por el puesto.
Pruebas psicotcnicas, tcnicas, de simulacin, entrevistas,...
- Toma de decisiones sobre el nivel de adecuacin.
- Incorporacin, acogida y encuadramiento mediante proceso de formacin o training en el puesto de
trabajo.

64

 Desarrollo de tcnicas de entrevista, escalas de valoracin, y tests psicolgicos para valorar

habilidades, aptitudes, as como otros datos de inters para facilitar la seleccin, colocacin y
promocin.
Realizar evaluaciones de personal y entrevistas de seleccin.
Proponer o decidir la contratacin del personal, de naturaleza directiva, tcnica, administrativa u
operativa.
Analizar y proponer el ptimo encuadramiento de las personas en los distintos puestos, adaptando
permanentemente la estructura a la estrategia de la empresa.
Proponer la promocin de los empleados y los Planes de Sucesin en funcin de las necesidades
existentes.
Desarrollo y aplicacin de tcnicas como anlisis y clasificacin de puestos, entrevistas a los
empleados, evaluaciones y tests vocacionales para el uso en la seleccin, colocacin, promocin y
formacin de los trabajadores.
Asesoramiento individual a la persona en materia vocacional, asegurando el grado de ajuste formativo
y actitudinal entre las expectativas y posibilidades de las personas y el mercado laboral.

Responsabilidad sobre Planificacin, Diseo, Control y Evaluacin de la Formacin,

tanto a nivel directivo, tcnico, operativo como de desarrollo personal.
Organizacin de programas de formacin, aplicando principios de aprendizaje y diferencias
individuales.
Diagnosticar o detectar las necesidades formativas de los miembros de la Organizacin, obteniendo
datos sobre la cualificacin actual, la requerida para el adecuado desempeo del puesto y las
deficiencias existentes al respecto.
Elaborar el Plan de Formacin que responda a las necesidades reales del personal, estableciendo un
orden de prioridad en funcin de la importancia o valor estratgico que posee para la organizacin y que
permita alcanzar los objetivos establecidos en el Plan de Gestin.
Ejecutar, controlar y evaluar el Plan de Formacin.
Establecer el calendario ms apropiado para la realizacin de las diferentes actividades formativas.
Programacin.
Decisin sobre los recursos tcnicos y humanos necesarios para la imparticin eficaz de las acciones
normativas.
Decisin sobre las ofertas normativas que son ms apropiadas para cubrir los objetivos planteados por
la organizacin, estando permanentemente atento a las distintas posibilidades existentes en
organizaciones e instituciones y/o profesionales de la formacin y, en definitiva, de la mejora
cualitativa de los recursos humanos.
Contactar y/o contratar a los formadores seleccionados para impartir las actividades formativas,
compatibilizando su intervencin con el calendario y horario establecido.
Controlar el cumplimiento de la programacin establecida en el Plan de Formacin.
Evaluar el grado de aprovechamiento del personal de las actividades formativas realizadas.

65

 Evaluar la calidad de las actividades formativas realizadas.

Evaluar al profesorado que imparta las diferentes actividades normativas.
Evaluacin y medicin de la eficacia de los mtodos de formacin, mediante anlisis estadsticos
Produccin, reduccin de accidentes, absentismo e impacto en facturacin.
Preparacin de la tarea docente, e impartir formacin.

Proporcionar informacin fiable en materia social sobre la marcha de la organizacin

permitiendo la adecuada toma de decisiones sobre el personal
Desarrollo y aplicacin de tcnicas psicolgicas a los problemas de personal.
Establecer una medicin peridica, mediante la utilizacin de determinados indicadores, de aspectos
tales como absentismo, rotacin, conflictividad, clima social, satisfaccin laboral, motivacin, etc.,
realizando las acciones oportunas para mejorar la situacin de cara a un ptimo funcionamiento de la
Organizacin.
Tener permanentemente actualizado un Inventario de Recursos Humanos que refleje el potencial y
desarrollo de los empleados para poder determinar las necesidades cuantitativas y cualitativas de
personal, realizando una adecuada planificacin.
Evaluar el desempeo o rendimiento del personal, contemplando sus aplicaciones retributivas, si
procede, en funcin de los objetivos de la Empresa, estableciendo criterios de evaluacin del personal
acorde a los distintos puestos de trabajo.
Centralizar la informacin referente a la evaluacin de la actuacin del personal, presentando informes
peridicos a Direccin General donde figure la evolucin de los miembros de la organizacin y
recomendaciones para modificar actitudes o comportamientos no deseados,
Diagnosticar peridicamente la situacin organizativa y la adecuacin de la estructura organizativa a
la estrategia de la Empresa, realizando las acciones oportunas para mejorar la situacin.
Aconsejar a los trabajadores a mejorar el trabajo y reajustes personales.
Informacin y presentacin de informes.

Estructura Organizativa. Anlisis, descripcin y valoracin de los puestos de trabajo

Anlisis, diseo e implantacin de la estructura organizativa idnea para el cumplimiento de los
objetivos de la Organizacin.
Definicin del organigrama y su desglose.
Anlisis de los puestos de trabajo.
Redaccin de las descripciones de puesto.
Valoracin de los puestos de trabajo. Eleccin del sistema, eleccin de grados y niveles, factores y
criterios, manual de valoracin, ejecucin del proceso de valoracin, aplicaciones retributivas.
Conduccin de estudios de investigacin de la estructura organizativa, sistemas de comunicacin,
interacciones de grupo y sistemas de motivacin as como la recomendacin de cambios para mejorar la
eficacia y efectividad de los individuos, unidades organizativas, y de la organizacin.

66

Responsabilidad de la actualizacin permanente de las descripciones de todos los puestos

de trabajo, as como la Poltica Retributiva de la Empresa, teniendo presente tanto la
situacin interna (valoracin de los puestos de trabajo) como la externa (mercado
laboral), segn las directrices y objetivos de la Empresa
Realizar, revisar y modificar las Descripciones de los Puestos de Trabajo, en funcin de los cambios
que se vayan produciendo en los mismos.
Revisar la Valoracin de los Puestos de Trabajo, as como el sistema, para su actualizacin.
Gestionar la Poltica Retributiva, estableciendo revisiones salariales anuales.
Contemplar la parte variable de la Evaluacin del Desempeo incorporndola a la Poltica Retributiva,
si procede, en funcin de los objetivos de la Empresa.

Realizacin de acciones oportunas para involucrar al personal en la estrategia de la

empresa, conociendo y mejorando permanentemente la situacin de los mismos en la
Empresa y facilitando, dirigiendo y controlando el cambio que se pretenda conseguir
Potenciar la coordinacin entre los distintos departamentos y unidades organizativas.
Establecer y revisar los canales de comunicacin de la empresa, favoreciendo el uso adecuado de los
mismos.
Adecuar la cultura organizativa a la estrategia de la empresa.
Analizar y proponer mejoras de los sistemas de trabajo utilizados.
Constituir grupos de trabajo o equipos de mejora, si procede, con el objetivo de incrementar la calidad,
tanto a nivel interno como externo, y la motivacin de los empleados.
Prevenir posibles conflictos e intervenir, si se llegaran a producir, para la resolucin de los mismos.
Aconsejar a la direccin sobre polticas de personal y sobre relacin direccin-empleado.
Canalizar adecuadamente reclamaciones, quejas, sugerencias y propuestas.
Fomentar la participacin e involucracin del personal, incrementando la motivacin.
Conduccin de encuestas y estudios de investigacin para asegurar la naturaleza de su supervisin y
liderazgo efectivo y para analizar los factores que afectan la moral y la motivacin.

Planificacin de Carreras para todo el personal de la Empresa.

Teniendo en cuenta para ello la formacin, el potencial aptitudinal las habilidades posedas y la
prediccin del desempeo o rendimiento futuro de los empleados, estableciendo al tiempo un diseo
curricular individual de formacin para la adaptacin a los cambios de forma anticipada y planificada

Seguridad e Higiene en el Trabajo. Intervencin en Prevencin de Riesgos Laborales desde la

perspectiva de la Psicologa de la Seguridad Laboral
Estudios para la prevencin de accidentes.
Reconocimientos psicolgicos en puestos especiales y trabajos nocturnos.

67

 Tratamiento de psicopatologas con inadaptacin laboral.

Ergonoma: Condiciones psicolgicas de puestos de trabajo,
Estudio y desarrollo de teoras psicolgicas relacionadas con los efectos de los factores fsicos
(temperatura, humedad, vibracin, ruido e iluminacin), sobre el comportamiento del trabajador, y
propuestas para minimizar los riesgos y mejorar la calidad de vida.
Formacin en temas tcnicos y de sensibilizacin y cambio de actitudes en materia de Seguridad
Laboral.
Investigacin, intervencin y valoracin de programas de Salud Laboral.
Investigacin de los problemas relacionados con el entorno fsico de trabajo, como la iluminacin,
ruido temperatura y ventilacin, y recomendar cambios para mejorar la eficacia y el descenso de
accidentes.
Adaptacin de la maquinaria, equipo, espacio de trabajo y entorno al uso humano.

Marketing. Psicologa del Consumidor. Investigacin Social y Comercial

Estudios sobre imagen y consumo.
Motivaciones y actitudes aplicadas a la venta.
Creatividad y Publicidad.
Investigacin de mercados: Aspectos cualitativos y cuantitativos.
Anlisis de las necesidades de compra.
Marketing del producto.
Estudios pretest y postest publicitarios.
Estudios de las reacciones de los clientes hacia los nuevos productos y diseos de embalaje, utilizando
encuestas y tests, y medir la efectividad de los medios de publicidad como apoyo a la venta de
productos y servicios.
Desarrollo de estrategias comerciales y acciones de marketing directo.

mbitos de Actuacin
A nivel pblico y privado, en Instituciones y Organismos Pblicos y Privados, y en empresas Pblicas,
Semipblicas o Privadas de cualquier sector o del sector Terciario Avanzado como empresas de consultora y
asesoramiento, as como la prctica como profesional liberal.
Los niveles en los que se desarrollan las funciones son diferentes, en cuanto que encontramos esta
responsabilidad a nivel auxiliar, tcnico o directivo.

Formacin
Este apartado de Formacin se constituye como Especificaciones o Requerimientos de los Puestos, detallando
los requisitos y cualificaciones personales exigidos de cara a un cumplimiento satisfactorio de los cometidos. Es

68

de destacar en este sentido que los conocimientos y habilidades necesarios para el eficaz desarrollo de cada una
de las ocupaciones son coincidentes con el de otros profesionales afines o que intervienen en aspectos
relacionados o con los que incluso se debe trabajar en equipo, enriquecindose en muchos casos con la
multidisciplinariedad. Sin embargo, estos no es bice para que el Psiclogo del Trabajo y de las Organizaciones
deba poseer esta formacin que por razones obvias no desglosamos segn los diferentes mbitos de actuacin,
sino que hacemos un volcado general aplicable a un perfil genrico.

Formacin Bsica
Titulacin Superior, Titulacin Universitaria en Psicologa.

Habilidades requeridas
Habilidades de entrevista, establecimiento de clima adecuado y obtencin de colaboracin e
informacin.
Capacidad de escucha.
Habilidades sociales.
Habilidades de comunicacin.
Habilidades de negociacin.
Habilidades pedaggicas.
Comprensin de la dinmica de grupo.
Capacidad de trabajar en equipo y coordinar grupos de trabajo.
Capacidad de organizacin.
Capacidad de anlisis
Facilidad para planificar o programar.
Capacidad para el manejo de tcnicas de presentacin y utilizacin de medios audiovisuales.
Sensibilidad para los temas sociales.
Habilidades para el trabajo en equipo y su fomento.
Capacidades de afrontamiento.
Capacidad de adaptacin y hbil interaccin con el entorno especfico en el que se desenvuelve el
trabajo a realizar.
Capacidad para la toma de decisiones.
Capacidad de observacin y aplicacin de tcnicas diagnosticas.

Conocimientos Especficos
Gestin de Recursos Humanos.

69

 Seleccin de Personal.
Pruebas de evaluacin aptitudinal, motivacional y de personalidad.
Derecho Laboral.
Contratacin.
Economa.
Metodologa didctica.
Conocimientos de Organizacin.
Informtica.
Estadstica.
Gestin empresarial.
Ergonoma.
Seguridad Laboral y Salud.
Tcnicas de Higiene y Prevencin de Riesgos Laborales.
Tcnicas de Direccin, Liderazgo y Coordinacin de equipos de trabajo.
Cualificacin Profesional y Formacin.
Psicologa Clnica de empresa.
Psicologa Econmica (Marketing y Comunicacin).
Tcnicas de Anlisis y Descripcin de Puestos de Trabajo.
Tcnicas de Valoracin de Puestos de Trabajo.
Diagnstico de Personal.
Asesoramiento vocacional y Orientacin profesional.
Conocimiento de la normativa vigente en materia de Formacin e Insercin Profesional.
Conocimientos de la normativa vigente en el mbito de actuacin.
Tcnicas de anlisis cualitativo y cuantitativo del mercado.
Estudios prospectivos.
Manejo de instrumentos y tcnicas de diagnstico psicolgico.
Calidad y su Certificacin.

70

 Conocimientos del lenguaje especfico del mbito de intervencin y de los estamentos con los que se
relaciona el trabajo del Psiclogo.
Conocimientos deontolgicos de la prctica profesional de las Ciencias del Comportamiento y la
Evaluacin Psicolgica.

Experiencia previa y de rodaje

Prcticas de intervencin en Instituciones y Organismos Pblicos y Privados, o empresas Pblicas, Semipblicas
o Privadas de cualquier sector o del sector Terciario Avanzado como empresas de consultora y asesoramiento,
as como las prcticas como auxiliar de un profesional liberal, dominando el manejo de las tcnicas y las
situaciones sociales que comportan.

71

PSICOLOGA DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL

DEPORTE

Introduccin
La Psicologa de la Actividad Fsica y del Deporte es un rea de la Psicologa Aplicada cuyo objeto de estudio es
el comportamiento en el mbito de la actividad fsica y el deporte. Aunque se trata de un rea relativamente
joven, est ya ampliamente reconocida y representada por Asociaciones y Organizaciones de nivel nacional e
internacional.
El Psiclogo de la Actividad Fsica y del Deporte es aquel que desarrolla sus funciones dentro del campo de la
Psicologa de la Actividad Fsica y el Deporte y posee la formacin y acreditacin correspondiente.
Especficamente su rol se desenvuelve en los siguientes mbitos:

1. Deporte de Rendimiento
Deporte Profesional.
Deporte de Alto Rendimiento.
Deporte de otros Niveles de Rendimiento.

2. Deporte de Base e Iniciacin

Actividad Fsica y Deporte Escolar y Universitario.
Deporte Comunitario.

3. Deporte de Ocio, Salud y Tiempo Libre (Juego y Recreacin)

Deporte para todos.
Deporte para poblaciones con necesidades especiales (minusvalas, tercera edad, marginacin,...).
En el campo de aplicacin de la Psicologa de la Actividad Fsica y el Deporte, las funciones que realiza el
psiclogo son las siguientes:
Evaluacin y Diagnstico.
Planificacin y Asesoramiento.

72

 Intervencin.
Educacin y/o Formacin.
Investigacin.
El Psiclogo de la Actividad Fsica y del Deporte en el desempeo de sus funciones ha de tener en cuenta a todas
aquellas personas e instituciones que intervienen e interactan en el contexto deportivo, como son los
deportistas, tcnicos deportivos (de base, elemental y superior), directivos, espectadores, familiares, medios de
comunicacin, asociaciones, organizaciones e instituciones deportivas y otros profesionales de las Ciencias de la
Actividad Fsica y del Deporte.

Desarrollo Histrico
La Psicologa de la Actividad Fsica y del Deporte tiene como eje bsico y fundamental a la Psicologa
Cientfica, de la cual se constituye como un rea de aplicacin. Por otra parte, esta disciplina se apoya, aunque en
menor medida, en los conocimientos especficos provenientes de las Ciencias del Deporte, que perfilan el mbito
de aplicacin y los conocimientos complementarios adecuados para el desarrollo del rea.
Podramos entender que este campo de aplicacin de la Psicologa tiene un largo historial de antecedentes si
consideramos como tales el inters de la ciencia y la filosofa por lo corporal y deportivo; sin embargo, y de
manera ms restrictiva, ajustndonos a un concepto de disciplina cientfica formalizada, podramos establecer
sus races en los mismos comienzos de la psicologa experimental de Wilhelm Wundt y sus trabajos de
laboratorio, centrados en el estudio de los tiempos de reaccin y las respuestas motrices. Por otra parte, nos
tenemos que referir a los comienzos de siglo XX para encontrar las primeras reseas documentadas que
explcitamente se refieren a la psicologa aplicada a la actividad fsica y el deporte. Estas aportaciones se
produjeron, al igual que en otras reas de conocimiento, en determinados pases y al hilo de los acontecimientos
histricos de mayor calado social; en concreto, las primeras referencias encontradas provienen principalmente de
tres lugares: la antigua Unin Sovitica, Alemania y Estados Unidos.
Aunque nuestro conocimiento de las aportaciones de los pases de la Europa del Este son limitados, podemos
mencionar los trabajos realizados en la dcada de los veinte por Alexander Rudik o Peter Puni, quienes partiendo
de una metodologa experimental de laboratorio, se centraban en la realizacin de evaluaciones psicolgicas a
los deportistas, en ciertas variables (tiempo de reaccin -especialmente-, inteligencia, personalidad, etc.). Esta
orientacin se ira modificando con el tiempo, centrndose ms en deportes especficos y su vertiente aplicada,
con una creciente atencin a la preparacin psicolgica del deportista para la competicin.
En otro continente, encontramos las aportaciones de psiclogos norteamericanos, como las del pionero Coleman
Griffith, quien fund el primer laboratorio de psicologa del deporte en Estados Unidos. Griffith dedic buena
parte de su trabajo a la investigacin experimental en laboratorio (tiempos de reaccin, habilidades motrices,
aprendizaje,...) complementndolo con aportaciones ms aplicadas -incluso fue contratado en 1925 por un
equipo deportivo de la Universidad de Illinois, y en 1932 por un equipo profesional de bisbol- mediante sus
observaciones de campo y las entrevistas a entrenadores y deportistas, con el fin de estudiar los factores
psicolgicos implicados en el deporte.
Mientras tanto, en Europa occidental y antes del inicio de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945), encontramos
en Alemania ciertos estudios sistemticos en psicologa del deporte, interesados en el papel de los factores
psicolgicos, especialmente los motivacionales y emocionales, sobre el rendimiento y la competicin deportiva.
En conjunto podemos decir que el momento crucial para la formalizacin de esta disciplina fue la celebracin del
I Congreso Mundial de Psicologa del Deporte, realizado en Roma en 1965. En ste, contribuyeron de forma
significativa algunos espaoles como Jos M Cagigal, Josep Ferrer-Hombravella o Josep Roig, considerados
como los iniciadores de la Psicologa del Deporte en Espaa; el primero indisolublemente ligado a la creacin en
Madrid del Primer Instituto Nacional de Educacin Fsica en 1967 y los siguientes vinculados al Centro de
Investigacin Mdico-Deportiva creado en Barcelona en el ao 1964.

73

Tras la celebracin del Congreso de Roma y la constitucin de organizaciones cientficas especializadas a nivel
internacional, con participacin espaola, se consolida la participacin en diversos encuentros cientficos y la
difusin de los trabajos en publicaciones especializadas, llegando incluso a celebrarse en Madrid el III Congreso
Mundial de Psicologa Deportiva en 1973.
A partir de dos ncleos de trabajo en los Institutos Nacionales de Educacin Fsica (INEF) de Madrid y
Barcelona, primero, y a travs de la creacin de asociaciones profesionales, despus (donde se agrupan personas
interesadas en este campo, tanto desde su vertiente acadmica o de investigacin como desde la aplicada) y
apoyndose en la celebracin de congresos nacionales, en Barcelona en 1986 y luego en Granada en 1988, se
puso en marcha la Federacin Espaola de Asociaciones de Psicologa de la Actividad Fsica y el Deporte,
llegando a formar parte de stas asociaciones de prcticamente todo el territorio nacional, y desde donde se
impulsara la apertura a otros mbitos. Los hitos ms importantes que han facilitado su conformacin actual han
sido la promocin de unidades de investigacin y docencia en distintas universidades, y la constitucin de
algunas secciones en los colegios profesionales de psiclogos, ejes que en conjunto son responsables de la
existencia de investigacin, docencia, difusin, promocin e intervencin profesional en psicologa del deporte.
En estos momentos nos encontramos con la presencia de materias y cursos de especializacin en Psicologa del
Deporte en distintas Universidades (msters y posgrados) camino iniciado en la Universitat Autnoma de
Barcelona, la consolidacin del rea de la psicologa deportiva en los currculos de todos los INEF y se comienza
a publicar en 1992 la Revista de Psicologa del Deporte, rgano de expresin de la Federacin Espaola de
Asociaciones de Psicologa de la Actividad Fsica y el Deporte, y con una orientacin y contenidos acadmico y
profesional de calidad, permitiendo su difusin internacional.
Se puede concluir diciendo que la Psicologa de la Actividad Fsica y el Deporte es un rea consolidada,
caracterizada por una creciente elevacin del nivel de calidad y cantidad de los trabajos e investigaciones y una
configuracin acadmica y profesional en muchos lugares de Espaa. Asimismo, y a partir del punto de inflexin
que supuso la celebracin del V Congreso Nacional de Psicologa del Deporte en Valencia (1995), podramos
decir que parece abrirse una etapa donde la Psicologa del Deporte se va a desarrollar principalmente en sus
propias instituciones, con un mayor peso de los Departamentos de Psicologa, en estrecha colaboracin con los
centros de educacin fsica y deportiva -principalmente sus reas de psicologa- as como con las asociaciones
profesionales (representadas globalmente por la Federacin Espaola de Asociaciones de Psicologa del
Deporte) y el creciente e importante papel en la defensa y promocin de la vertiente profesional de esta
disciplina en el Colegio Oficial de Psiclogos (COP).

Funciones
La funcin de un psiclogo de la actividad fsica y el deporte comienza con una evaluacin psicolgicodeportiva que se adecuar al rea de actuacin (deporte de rendimiento, de base e iniciacin o deporte de ocio,
salud y tiempo libre). Prosigue con una planificacin y programacin de la intervencin a realizar y contina con
la evaluacin o control del trabajo llevado a cabo. Estas funciones se pueden complementar con otras referentes
a la educacin, formacin e investigacin.
La evaluacin se basa en los principios establecidos desde la psicologa cientfica por cuanto dicha evaluacin
pretende:
1. Centrarse en las conductas o variables criterio y otras relacionadas con ellas, para lo cual se llevar a
cabo un anlisis funcional de la situacin (ambiente deportivo) y del comportamiento que presenta el
deportista o equipo deportivo, que nos ayudar a:
2. Identificar las condiciones que controlan las mismas.
Ambas cuestiones nos permitirn poder orientar correctamente nuestra intervencin.
Una vez llevada a cabo esta evaluacin que deber contar con la rigurosidad metodolgica pertinente, se debe
realizar una planificacin de las alternativas y posibilidades de intervencin o trabajo psicolgico ms adecuado
a cada situacin y caso particular.

74

La planificacin implica un proceso complejo, pero al mismo tiempo crucial, por cuanto se lleva a cabo con el
objetivo de optimizar nuestra intervencin. Dicho proceso implica:
La definicin de los objetivos que pretendemos alcanzar.
El establecimiento de las posibles alternativas de actuacin.
La eleccin y puesta en prctica de un plan (programa de trabajo).
La eleccin y utilizacin de las tcnicas, instrumentos y procedimientos ms adecuados.
El establecimiento de sistemas de control y evaluacin parciales para llevar a cabo los ajustes y las
modificaciones oportunas en cada caso o situacin.
La evaluacin final para comprobar la consecucin de los objetivos.
En esta planificacin y programacin se deber tener en cuenta la necesidad de coordinacin con el resto de los
especialistas en ciencias del deporte que estn trabajando con el deportista o equipo deportivo, para que de forma
interdisciplinar se pueda obtener la mxima efectividad de la intervencin. Todo ello debe formar parte de un
programa de intervencin psicolgica que puede ser o bien un programa de intervencin en el deporte de base e
iniciacin y deporte de ocio, salud y tiempo libre, o bien un programa de entrenamiento psicolgico propiamente
dicho en el deporte de rendimiento.
Tras la intervencin se debe llevar a cabo una evaluacin del grado de consecucin de los objetivos planteados,
as como la consideracin de posibles modificaciones a incorporar en situaciones futuras de cara a mejorar los
resultados.
Bsicamente las funciones del Psiclogo de la Actividad Fsica y del Deporte son las siguientes.

1. Evaluacin y Diagnstico
Esta funcin tiene como objetivo tratar de identificar la conducta objeto de estudio en sus diferentes variables de
respuesta, as como aquellas que las mantienen o las controlan.
La evaluacin no se reduce slo al anlisis de sujetos, sino que ha de centrarse en las relaciones que las personas
establecen con su medio fsico, biolgico y social. Por ello el Psiclogo de la Actividad Fsica y el Deporte debe
evaluar el contexto deportivo que incluye a los deportistas, entrenadores, jueces, directivos, familiares,
espectadores, medios de comunicacin, etc.
Para llevar a cabo dicha evaluacin, el Psiclogo de la Actividad Fsica y el Deporte utiliza instrumentos y
procedimientos de evaluacin vlidos y fiables, tales como:
Test y Cuestionarios.
Entrevistas.
Tcnicas y procedimientos de Autoobservacin y Autorregistro.
Registros de Observacin.
Registros Psicofisiolgicos.
La evaluacin es un proceso continuo que incluye una fase inicial, el seguimiento del mismo y la valoracin total
del proceso.

75

2. Planificacin y Asesoramiento
La funcin de planificacin y asesoramiento del Psiclogo de la Actividad Fsica y el Deporte persigue como
objetivo fundamental ofrecer informacin y orientacin a todas aquellas personas vinculadas de una u otra forma
con la actividad fsica y el deporte, como son deportistas y practicantes en general, tcnicos deportivos
(entrenadores, preparadores fsicos, mdicos deportivos y fisioterapeutas), responsables de clubes y
organizaciones deportivas, responsables polticos con competencias en el mbito del deporte, etc.
El contenido del asesoramiento ir referido a los siguientes aspectos:
1. Los resultados y conclusiones de los procesos de evaluacin psicolgica y los estudios de
investigacin a travs de los cules pueda llegar a establecerse la implicacin de variables psicolgicas
en:
El rendimiento deportivo.
La adherencia a la actividad fsica y la prctica de una determinada modalidad deportiva.
El estilo profesional del tcnico deportivo, del responsable de una organizacin deportiva y del
responsable poltico con competencia en el deporte.
La consecucin de los objetivos de los programas de la actividad fsica y deporte.
Otras reas emergentes.
2. Las alternativas y posibilidades de intervencin psicolgica ms adecuadas en cada caso, las cuales
tienen que ver con las distintas vertientes de actuacin.
3. La realizacin de planes, programas y proyectos deportivos.
4. La promocin del deporte y la prctica de la actividad fsica a nivel comunitario.

3. Intervencin
La intervencin del Psiclogo de la Actividad Fsica y el Deporte se desarrolla en los tres grandes mbitos de
aplicacin que son el Deporte de Rendimiento (incluyendo el de alto rendimiento), el Deporte de Base e
Iniciacin y el Deporte de Ocio, Salud y Tiempo Libre.
Por lo tanto la funcin del psiclogo se circunscribe a las necesidades de estas reas y se concreta en las
siguientes intervenciones:
1. Entrenamiento Psicolgico: desarrollo y mantenimiento de las habilidades psicolgicas implicadas en
la actividad fsica y el deporte (motivacin, atencin, concentracin, autoinstrucciones, etc.).
2. Diseo y aplicacin de estrategias psicolgicas para el anlisis, seguimiento y modificacin de la
actividad fsica y deportiva:
Diseo y aplicacin de estrategias psicolgicas para la competicin deportiva (tipo de competicin,
sistema de premios, espectadores, etc.)
Diseo y aplicacin de estrategias psicolgicas para la gestin y direccin de entidades e instalaciones
deportivas.
Diseo y aplicacin de estrategias psicolgicas para facilitar el inicio y no abandono de la actividad
fsica y el deporte.

76

 Diseo y aplicacin de estrategias psicolgicas para prevenir y/o mejorar la calidad de vida de las
personas a travs de la prctica fsica y deportiva.
Diseo y aplicacin de estrategias psicolgicas para promocionar, difundir y facilitar la actividad
fsica y deportiva a los distintos grupos sociales, as como su seguimiento directo e indirecto.
Diseo y aplicacin de estrategias psicolgicas para promover la calidad y profesionalidad de las
intervenciones en Psicologa de la Actividad Fsica y el Deporte.

4. Educacin y/o Formacin

La funcin de educacin y/o formacin del Psiclogo de la Actividad Fsica y el Deporte se puede definir como
la transmisin de contenidos sobre la actividad fsica y el deporte dirigido a las personas relacionadas con dicha
actividad como son entrenadores, monitores, jueces, rbitros, mdicos, fisioterapeutas, familiares, directivos,
etc., a travs de actividades regladas (cursos, msters, jornadas, seminarios,...) u otras que forman parte de la
propia intervencin.

5. Investigacin
La investigacin es fundamental en este nuevo campo de la Psicologa por ser la fuente principal de la formacin
y de la intervencin. Debido a la variedad de mbitos de aplicacin, se pueden considerar mltiples objetos de
estudio, en relacin, a las funciones del Psiclogo de la Actividad Fsica y el Deporte, al conjunto de sus reas de
intervencin y a la interaccin con las personas o instituciones implicadas.

mbitos de Actuacin
El Psiclogo de la Actividad Fsica y del Deporte desarrolla sus funciones en tres grandes campos de accin: el
Deporte de Rendimiento, el Deporte de Base e Iniciacin y el Deporte de Ocio, Salud y Tiempo Libre.

1. Deporte de Rendimiento
El Deporte de Rendimiento tiene como principal objeto la consecucin de unos resultados ptimos en la
competicin deportiva, y se enmarca en una institucin, organizacin o entidad, regulndose por una normativa
de carcter institucional. Este tipo de deporte implica una prctica relativamente continuada (no espordica),
planificada y realizada habitualmente dentro de unos mrgenes de edad, en funcin de la modalidad deportiva
practicada, ya sea amateur o profesional.
El trabajo del Psiclogo de la Actividad Fsica y del Deporte consiste bsicamente en entrenar habilidades
psicolgicas necesarias para que el deportista individual y/o colectivamente pueda enfrentarse con mayores
recursos a la situacin de competicin deportiva y la mejora del rendimiento.
Las funciones del psiclogo dentro de este mbito incluyen las mencionadas como propias de su desempeo
profesional en el marco de este documento (evaluacin, asesoramiento, intervencin, formacin, investigacin,
etc.) y ms especficamente las siguientes:
1. Evaluacin, entrenamiento y control de habilidades psicolgicas especficas de las distintas
modalidades deportivas.
2. Asesoramiento a los tcnicos sobre planificacin de objetivos, direccin de grupos, estrategias de
comunicacin, distribucin de tareas, etc.
3. Asesoramiento directo a los deportistas sobre las relaciones con los medios de comunicacin,
finalizacin de la actividad, atencin en caso de lesiones, etc.

77

4. Investigacin, principalmente sobre tcnicas de evaluacin, control y entrenamiento, as como sobre

programacin y periodizacin del entrenamiento psicolgico.

2. Deporte de Base e Iniciacin

El Deporte de Base e Iniciacin se refiere a la fase de inicio de la actividad fsico-deportiva especialmente en
edades tempranas. El deporte se ha convertido en un campo de desarrollo psicosocial bsico para muchos nios y
adolescentes. Hay que matizar, que el deporte contemplado desde esta perspectiva debe entenderse no tanto
como actividad competitiva, sino como actividad ldica y de desarrollo personal. El aprendizaje, la motivacin,
la interaccin social y el disfrute con la actividad son, entre otros, aspectos prioritarios en esta etapa.
El objetivo fundamental del Psiclogo de la Actividad Fsica y el Deporte en esta rea es atender a la formacin,
aprendizaje y desarrollo de los practicantes (conocimientos, actitudes y valores), y sus funciones van destinadas
especficamente a:
1. La orientacin y asesoramiento especializado a los tcnicos y responsables que intervienen en el
deporte de base e iniciacin.
2. Los familiares, para establecer un clima adecuado que favorezca la actividad fsico-deportiva.
3. Los responsables y en general el personal de las administraciones e instituciones con competencias
en la planificacin y desarrollo de la actividad fsico-deportiva.
4. La investigacin y la evaluacin para su posterior aplicacin a la poblacin normal y especial (con
dificultades de aprendizaje, alteraciones psicomotrices, etc.).
5. La formacin directa a los tcnicos, monitores y entrenadores.
6. La intervencin directa con los deportistas en sus etapas de aprendizaje e iniciacin de la actividad,
como por ejemplo el entrenamiento de habilidades psicolgicas bsicas.

3. Deporte de Ocio, Salud y Tiempo Libre (Juego y Recreacin)

Existe amplio reconocimiento de los efectos beneficiosos producidos por la actividad fsica regular y el ejercicio,
tanto desde el punto de vista fsico como psicolgico.
Los beneficios psicolgicos no slo son evidentes para la poblacin normal, sino tambin para el tratamiento de
los trastornos psicolgicos tales como la depresin, la ansiedad, el estrs, el abuso de alcohol o de sustancias, etc.
De igual forma, la prctica habitual de ejercicio fsico puede resultar de utilidad en la prevencin de trastornos
psicolgicos. Con este fin, se han elaborado y puesto en marcha distintos programas de actividad fsica con fines
teraputicos y de salud, contemplando la necesidad de evitar el fenmeno de abandono y facilitar la iniciacin y
la adherencia a los mismos; tareas que incumben plenamente al mbito profesional de la Psicologa.
Por otra parte, en esta rea la intervencin profesional de los psiclogos incluye las tareas destinadas a optimizar
el desarrollo psicosocial de los nios y adolescentes a travs de dos mtodos globales: la mejora de la formacin
de los agentes psicosociales (padres y entrenadores fundamentalmente), y proporcionar a nios y jvenes las
estrategias ms adecuadas para la valoracin de sus logros, de acuerdo con la etapa evolutiva en que se
encuentren.
En relacin a la salud, se constata que en las organizaciones, los programas de actividad fsica incrementan la
cohesin y satisfaccin de sus miembros y facilitan conductas laborales positivas (aumento de la productividad,
disminucin del absentismo y de los das de baja por enfermedad). Adems la prctica de la actividad fsica est
fuertemente asociada con la reduccin de los factores de riesgo de las enfermedades cardiovasculares, y en
general de la morbilidad y mortalidad.

78

En sntesis, las funciones del Psiclogo de la Actividad Fsica y del Deporte en cuanto al ocio, salud y tiempo
libre, girarn en torno a dos grandes ejes:
1. El conocimiento de los efectos psicolgicos que puede comportar la realizacin de actividades fsicodeportivas.
2. El conocimiento de los factores psicolgicos implicados en la realizacin de dicha actividad.
Con el fin de conseguir una mayor operatividad y especificidad en la intervencin, el tipo de poblacin a quien
va dirigido el Deporte de Juego y Recreacin, se puede clasificar como sigue:
Poblacin comn sedentaria.
Poblacin comn con hbitos de salud y ocio adecuados.
Poblacin infantil y juvenil de iniciacin.
Poblacin con necesidades especiales: tercera edad, minusvalas.
Poblacin en tiempo de ocio: turistas, ocio urbano, ocio rural,...
Poblacin con trastornos psicolgicos.
Poblacin con alta incidencia de conductas de riesgo (prevencin e intervencin).

Formacin
La formacin en Psicologa de la Actividad Fsica y el Deporte deber incluir los contenidos bsicos y
fundamentales, los contenidos bsicos y auxiliares y los contenidos complementarios.

1. Contenidos Bsicos y Fundamentales

En la formacin del Psiclogo de la Actividad Fsica y el Deporte existen una serie de materias cuyo
conocimiento resulta imprescindible y que son:
1. Historia y modelos tericos en Psicologa del Deporte.
2. Metodologa e instrumentacin en la Actividad Fsica y el Deporte.
3. Procesos psicolgicos bsicos en la Actividad Fsica y el Deporte (atencin, percepcin, emocin,
motivacin, aprendizaje, etc.).
4. Relaciones interpersonales y de grupo (liderazgo, cohesin, socializacin, comunicacin, etc.).
5. Variables psicolgicas relevantes en la Actividad Fsica y el Deporte como sistema de organizacin
(instituciones, asociaciones, clubes, federaciones, deporte como espectculo, publicidad, medios de
comunicacin, etc.).
6. Tcnicas de asesoramiento e intervencin en los procesos psicolgicos del individuo, de los grupos y
de las organizaciones.
7. Programas de preparacin psicolgica en la Actividad Fsica y el Deporte a nivel de entrenamiento,
competicin, arbitraje, juicio, direccin y espectculo.

79

8. Conocimiento del Cdigo Deontolgico y del rol profesional del Psiclogo de la Actividad Fsica y
del Deporte.

2. Contenidos Bsicos y Auxiliares

La formacin del Psiclogo de la Actividad Fsica y del Deporte se debe complementar con conocimientos
auxiliares pero igualmente necesarios, que son:
1. Bases anatmico-estructurales, fisiolgicas y biomecnicas de la Actividad Fsica y el Deporte.
2. Teora de entrenamiento, anlisis formal y funcional y reglamento del deporte.
3. Organizacin y estructura del deporte (legislacin, administracin, sociologa y poltica del deporte).

3. Contenidos Complementarios
En los casos en que la formacin se aplique a reas de poblacin con necesidades especiales, se deben incluir
contenidos especficos propios de tales campos, como minusvala, tercera edad, marginacin, etc. Igualmente
sera conveniente incluir temas referentes a las caractersticas especficas de cada deporte, incluyendo los menos
practicados por la poblacin general, pero que tienen representacin a nivel nacional o internacional.

Acreditacin
Los criterios de acreditacin del Psiclogo de la Actividad Fsica y el Deporte que se proponen, se refieren a dos
aspectos diferentes pero ntimamente vinculados, que son: la acreditacin de la formacin y la acreditacin de
los profesionales del rea. Esta distincin se hace necesaria para dar respuesta a los profesionales que en la
actualidad poseen formacin y experiencia prctica, pero que por la recencia de la formalizacin de la formacin
reglada no han tenido la oportunidad de cursarla.

1. Acreditacin de la Formacin
La acreditacin de la formacin se entiende referida a la que se realiza tras la finalizacin de un primer y
segundo ciclo de formacin, impartido por la Universidad y que acredita la titulacin universitaria de Psicologa.
Se trata, por tanto, de ordenar la formacin de posgrado y la formacin continua, que se realiza tanto en
entidades pblicas como privadas, y que ser llevado a cabo por la Comisin de Acreditacin del COP, que
actuar como rgano decisorio.
La Comisin de Acreditacin del COP estar asesorada por la Coordinadora de Psicologa de la Actividad Fsica
y del Deporte, en lo que se refiere a la acreditacin de esta rea, y ser quien establezca los Tipos de Formacin
y tambin el Procedimiento de Acreditacin, que incluir: el nombre del curso o actividad y su justificacin, los
contenidos completos, la metodologa a emplear, la duracin de la actividad formativa, la identificacin de la
entidad promotora, el cuadro docente de profesores y colaboradores, el calendario previsto, los destinatarios del
curso o actividad docente, la forma de evaluacin y el presupuesto fijado.

2. Acreditacin Profesional
Con el fin de realizar la Acreditacin Profesional se proponen a continuacin cinco criterios, de los cules, el
primero es imprescindible, y el resto, son considerados como necesarios para el reconocimiento formativoprofesional:
1. Ser psiclogo titulado universitario y estar colegiado en el COP.
2. Haber realizado prcticas en el campo de la Psicologa del Deporte en instituciones reconocidas para
ello y avaladas por la Universidad y/o COP. Ser necesario presentar una Memoria que incluya:

80

certificacin expedida por los responsables de la institucin, tareas especficas desempeadas y

duracin (en horas/das).
3. Acreditar actividad/experiencia profesional en el rea mediante la presentacin de contratos
profesionales con deportistas o entidades deportivas y una Memoria que incluya lo indicado en el punto
2.
4. Haber realizado o participado en investigaciones o estudios en Psicologa del Deporte, en
instituciones reconocidas para ello (Universidades, INEF, Centros de Alto Rendimiento, etc.) avalados
por la Universidad o por el COP. La Memoria contendr lo indicado en el punto 2.
5. Documentacin profesional y/o cientfica que demuestre su vinculacin y formacin en Psicologa
del Deporte: publicaciones, ponencias o comunicaciones a Congresos, etc., especialmente las que
reflejen la faceta profesional aplicada a Psicologa de la Actividad Fsica y del Deporte.

81

PSICOLOGA JURDICA

Introduccin
La configuracin de la Psicologa Jurdica se fundamenta como una especialidad que desenvuelve un amplio y
especfico mbito entre las relaciones del mundo del Derecho y la Psicologa tanto en su vertiente terica,
explicativa y de investigacin, como en la aplicacin, evaluacin y tratamiento.
Comprende el estudio, explicacin, promocin, evaluacin, prevencin y en su caso, asesoramiento y/o
tratamiento de aquellos fenmenos psicolgicos, conductuales y relacionales que inciden en el comportamiento
legal de las personas, mediante la utilizacin de mtodos propios de la Psicologa Cientfica y cubriendo por lo
tanto distintos mbitos y niveles de estudio e intervencin:
Psicologa Aplicada a los Tribunales.
Psicologa Penitenciaria.
Psicologa de la Delincuencia.
Psicologa Judicial (testimonio, jurado).
Psicologa Policial y de las Fuerzas Armadas.
Victimologa.
Mediacin.

Desarrollo Histrico
Hablar de la Psicologa Jurdica espaola es hablar del presente. Su pasado es breve pero se deben mencionar
algunos momentos histricos.
Las primeras generaciones histricas aparecen con la Ley de Sanidad Espaola de 1885 que crea el cuerpo
llamado "Facultativos Forenses" y que es desarrollado y reorganizado por el Decreto-Ley de 1891 creando tres
secciones:
1. Seccin de Medicina y Ciruga.
2. Seccin de Toxicologa y Psicologa.
3. Seccin de Medicina Mental y Antropologa.

82

Es dentro de las secciones segunda y tercera donde tienen cabida los primeros trabajos de expertos llamados en
la poca Prehopatas y Alienistas porque la psicopatologa como hoy la concebimos no exista.
Estos autores son contemporneos y/o discpulos de los ya histricos autores internacionales Cesare Lombroso y
Henry Maudsley, y podemos destacar entre ellos al Dr. Esquerdo y el Dr. Maestro. Sus trabajos fueron
conocidos por la opinin pblica fundamentalmente por su intervencin en peritar a famosos criminales de la
poca.
El siguiente hito histrico digno de mencin no aparece hasta 1932 donde Emili Mira publica el "Manual de
Psicologa Jurdica", donde esboza lo que l intuye que puede ser el futuro de la psicologa en este rea.
Tras un largo silencio de 40 aos aparece en la dcada de los setenta un fuerte empuje de los Psiclogos
Penitenciarios aplicando a la delincuencia el tratamiento que se desprende de la Psicologa Conductista y de la
Psicologa de Aprendizaje. La Psicologa Penitenciaria espaola ha fomentado de forma pionera diversos
campos de la Psicologa Jurdica actual. En esta misma dcada, aparece la denominada Escuela de Barcelona de
Psicologa Jurdica, que auspicia la publicacin del Anuario de Sociologa y Psicologa Jurdica. En 1976 se
organizan en Barcelona las primeras Jornadas Internacionales de Psicologa Jurdica. La culminacin de este
trabajo es el libro de Frederic Munn "Introduccin a la Psicologa Jurdica" (1980).
Es desde la dcada de los ochenta cuando, debido a diversas razones, pero fundamentalmente a la demanda
social (a travs de convocatorias de plazas de Psiclogos dentro de la Administracin de Justicia, creacin de
Comisiones y Secciones de Psicologa Jurdica en las diferentes delegaciones del Colegio Oficial de Psiclogos y
el impulso de los trabajos de investigacin dentro del mbito universitario), el desarrollo se convierte en
espectacular, y esta especialidad va tomando cuerpo cientfico y profesional, aunando esfuerzos que hasta
entonces haban ido por separado.
Desde un marco institucional, inmediatamente a la creacin del Colegio Oficial de Psiclogos de Madrid
(Diciembre de 1979), se forma en 1980 el primer grupo de trabajo sobre temas de Familia, Pareja, Separacin y
Divorcio desde una perspectiva psicolgica-legal. En 1987 se constituye la Seccin de Psicologa Jurdica, con
una Comisin Gestora integrada por diversos profesionales que juntos abarcan el amplio campo de esta
disciplina. En 1990 aparece el anuario de Psicologa Jurdica con el objetivo de servir de vehculo de
comunicacin entre los distintos profesionales del rea as como divulgar la imagen del Psiclogo Jurdico.

Definicin
La Psicologa Jurdica es un rea de trabajo e investigacin psicolgica especializada cuyo objeto es el estudio
del comportamiento de los actores jurdicos en el mbito del Derecho, la Ley y la Justicia.
Esta rea est reconocida por Asociaciones y Organizaciones de nivel nacional e internacional.
El estado actual de la Psicologa Jurdica espaola se puede entender segn las distintas reas en que se est
trabajando, reflejadas en la introduccin de este documento.
La clasificacin no es unnimemente compartida debido a las peculiaridades culturales, cientficas y de
legislacin de cada pas, y as, por ejemplo, la Psicologa Policial tiene un escaso o nulo desarrollo en pases
latinoamericanos y adquiere por el contrario un excelente nivel en pases anglosajones y del este europeo.
En todo caso el campo de la Psicologa Jurdica que estamos intentando definir segn va consolidando sus tareas
de forma especfica debe establecer sus lmites y sus estados fronterizos con otras reas psicolgicas con las
cules colabora interdisciplinarmente.

Funciones
Las funciones del Psiclogo Jurdico en el ejercicio de su Rol Profesional incluye, entre otras, las siguientes
funciones:

83

1. Evaluacin y diagnstico
En relacin a las condiciones psicolgicas de los actores jurdicos.

2. Asesoramiento
Orientar y/o asesorar como experto a los rganos judiciales en cuestiones propias de su disciplina.

3. Intervencin
Diseo y realizacin de Programas para la prevencin, tratamiento, rehabilitacin e integracin de los actores
jurdicos bien en la comunidad, bien en el medio penitenciario, tanto a nivel individual como colectivo.

4. Formacin y educacin
Entrenar y/o seleccionar a profesionales del sistema legal (jueces y fiscales, policas, abogados, personal de
penitenciaras, etc.) en contenidos y tcnicas psicolgicas tiles en su trabajo.

5. Campaas de prevencin social ante la criminalidad y medios de comunicacin

Elaboracin y asesoramiento de campaas de informacin social para la poblacin en general y de riesgo.

6. Investigacin
Estudio e investigacin de la problemtica de la Psicologa Jurdica.

7. Victimologa
Investigar y contribuir a mejorar la situacin de la vctima y su interaccin con el sistema legal.

8. Mediacin
Propiciar soluciones negociadas a los conflictos jurdicos, a travs de una intervencin mediadora que contribuya
a paliar y prevenir el dao emocional, social, y presentar una alternativa a la va legal, donde los implicados
tienen un papel predominante.

Procedimientos, Tcnicas e Instrumentos

El Psiclogo Jurdico utiliza en su trabajo tcnicas de evaluacin psicolgica al uso, esforzndose en desarrollar
instrumentos de evaluacin adecuados al contexto de aplicacin.

mbitos de Actuacin
De una manera ms especfica podemos considerar el Rol del Psiclogo Jurdico y sus funciones segn las reas
anteriormente mencionadas:

1. Psicologa Aplicada a los Tribunales

La Psicologa Aplicada a los Tribunales o Forense se refiere a aqullas actividades que el Psiclogo puede
realizar en el "Foro":
Psicologa Jurdica y el Menor.

84

 Psicologa Aplicada al Derecho de Familia.

Psicologa Aplicada al Derecho Civil, Laboral y Penal.

La Psicologa Jurdica y el Menor

Las Instituciones dedicadas al menor son en todos los pases y tambin en Espaa, reas de trabajo que deben ser
objeto de una poltica global que se desarrolla desde diferentes mbitos: educativo, sanitario, servicios sociales,
etc., y por tanto tambin desde la Justicia. Es desde esta Institucin donde tiene sentido hablar de Psicologa
Jurdica y el Menor.
En la actualidad los Juzgados de Menores cuentan con psiclogos que trabajan en colaboracin directa con
jueces y fiscales (Ley 4/92 y Cdigo Penal) en equipos multiprofesionales para resolver conductas ilegales
realizadas por menores.
Mediante estudios, el psiclogo debe informar sobre la situacin del menor y cules son las posibilidades de su
reeducacin y tratamiento. De esta forma el psiclogo ayuda a que la Justicia module la aplicacin legal a
criterios cientficos.
La entidad pblica (Comunidades Autnomas) ser la encargada de aplicar las medidas educativas impuestas por
el Juez, donde el psiclogo realiza una gama de intervenciones como son el diseo y seguimiento del
tratamiento.
Sus funciones en los Juzgados de Menores son:
Emitir los informes tcnicos de la especialidad, solicitados por el Juez o el Fiscal.
Asesorar las medidas que deben ser aplicadas.
Seguimiento de las intervenciones.
En otras Instituciones:
Planificar el funcionamiento del Centro.
Aplicacin de tratamientos individuales y colectivos.
Elaboracin y aplicacin de programas en medio abierto.
Tcnicas de Mediacin.
En estos Juzgados el Rol profesional est regulado por Ley, en el resto de las Instituciones dependiendo de su
organizacin (institucionales, seminstitucional o privadas) puede sufrir alteraciones.

La Psicologa aplicada al Derecho de Familia

Desde la creacin en Espaa de la Ley del divorcio (Ley 30/81) se han ido incorporando a los Juzgados de
Familia profesionales.
Los psiclogos deben asesorar al Juez en los procesos de Separacin y Divorcio en las medidas a adoptar
respecto a los hijos y en otras situaciones tales como nulidad, matrimonio de menores; tambin en los casos
sobre acogimientos y adopciones.
El psiclogo del Juzgado de Familia no slo debe evaluar cmo afecta a los hijos la separacin, sino que tambin
puede disear programas que apunten a optimizar situaciones difciles que los menores se van a encontrar.

85

El psiclogo, desde el mbito privado puede actuar como asesor del juez (actuando como perito), del abogado
que reclama sus servicios y como colaborador del abogado en la resolucin del procedimiento familiar en todos
los momentos del mismo y con un enfoque interdisciplinar.
Sus funciones en los Juzgados de Familia son:
Emitir los informes tcnicos de la especialidad solicitados por el Juzgado en los procesos de rupturas
de parejas con hijos (separacin, divorcio, nulidad e incidentes de modificacin).
Emitir los informes de la especialidad en otras situaciones que plantea el derecho de familia: tutelas,
acogimiento, adopciones, autorizaciones para contraer matrimonio, etc.
Seguimiento de los casos.
Asesoramiento a los jueces y fiscales.
En otras Instituciones:
Mediacin familiar.
Peritajes privados.
Peritajes y asesoramiento con Tribunales Eclesisticos.
En el mbito Privado:
Perito.
Asesor del Abogado.
Colaborador con el Abogado (trabajo interdisciplinar en todo el procedimiento).
Mediador.

La psicologa aplicada al Derecho Civil

La actividad del Psiclogo en relacin al Derecho Civil, se enfoca en el asesoramiento y en el peritaje de
diversos constructos jurdicos como la capacidad civil en la toma de decisiones (contratos, testamentos tutelares,
cambio de sexo, esterilizacin de deficientes, etc.). Y en todas aqullas situaciones susceptibles del trabajo en el
campo psicolgico dentro del Derecho Civil.
En el mbito Privado:
Perito.
Asesor del Abogado.
Colaborador con el Abogado (trabajo interdisciplinar en todo el procedimiento).
Mediador.

86

La Psicologa aplicada al Derecho Laboral

En el mbito del Derecho Laboral el psiclogo suele ser requerido para asesorar a los Juzgados en materia de
secuelas psicolgicas en accidentes laborales, simulacin, y en problemas psicofisiolgicos que contempla la
nueva Ley de Prevencin de Riesgos Laborales.
En el mbito Privado:
Perito.
Asesor del Abogado y Comits de Seguridad e Higiene.
Colaborador con el Abogado (trabajo interdisciplinar en todo el procedimiento) y Comits.
Mediador.

La Psicologa aplicada al Derecho Contencioso Administrativo

Su mbito de actuacin es la elaboracin de informes, tanto sobre minusvalas no contributivas, controvertidas,
as como sobre sistemas de valoracin y calificacin en procesos de seleccin o ascensos de personal que
realizan las administraciones pblicas.

La Psicologa aplicada al Derecho Penal

Una tarea bsica de los Psiclogos Forenses es el diagnstico y evaluacin de personas implicadas en procesos
penales que servir de asesoramiento a los Jueces y Tribunales, para determinar las circunstancias que puedan
modificar la responsabilidad criminal, dao moral, secuelas psquicas, etc.
Existen algunos profesionales que trabajan en las clnicas forenses a disposicin de Juzgados y Tribunales, y
tambin comienzan a ejercer sus funciones en los Juzgados de Vigilancia Penitenciaria. Fundamentalmente estos
psiclogos estn haciendo diagnstico-pericial de presuntos delincuentes y de vctimas.
Sus funciones son:
Emitir informes sobre psicologa del Testimonio.
Emitir informes para Jueces y Tribunal de acusados y vctimas.
Seleccionar y dinamizar los Jurados.
Asesorar y mediar en asuntos de Vigilancia Penitenciaria.
En el mbito Privado:
Perito.
Asesor del Abogado.
Colaborador con el Abogado (trabajo interdisciplinar en todo el procedimiento).
Mediador.

87

2. Psicologa Penitenciaria
Los Psiclogos entran a formar parte de las Instituciones Penitenciarias Espaolas con la Ley 39/70 de
Reestructuracin de los cuerpos penitenciarios y que cre el Cuerpo Tcnico de Instituciones Penitenciarias
donde incluye a varios especialistas y entre ellos al psiclogo.
La Ley Orgnica General Penitenciaria da importancia especial a la Psicologa hasta el punto que el Reglamento
penitenciario detalla en su Artculo 240 que el tratamiento se inspirar en los siguientes principios:
1. Estar basado en el estudio cientfico de la constitucin, el temperamento, el carcter, las aptitudes y
las actitudes del sujeto a tratar, as como de su sistema dinmico, motivacional y del aspecto evolutivo
de su personalidad, conducente a un enjuiciamiento global de la misma.
2. Guardar relacin directa con un diagnstico de personalidad criminal.
3. Ser individualizado.
4. En general ser complejo.
5. Ser programado.
La psicopatologa criminal es una parcela compleja y multicausal que necesita de diversas y continuadas
valoraciones y que deben empezar en el mismo momento que se produce una detencin.
Las funciones que desempea el Psiclogo de Instituciones Penitenciarias son diversas y estn detalladas en el
artculo 282/81 del Reglamento Penitenciario:
Estudiar la personalidad de los internos desde la perspectiva de la ciencia de la Psicologa y conforme
a sus mtodos, calificando y evaluando sus rasgos temperamentales, caracteriales, aptitudes, actitudes y
sistema dinmico-motivacional, y en general todos los sectores y rasgos de la personalidad, que juzguen
de inters para la interpretacin y comprensin de ser y actuar del observado.
Definir la aplicacin y correccin de los mtodos psicolgicos ms adecuados para el estudio de cada
interno. Interpretar y valorar las pruebas psicomtricas y las tcnicas proyectivas, realizando la
valoracin conjunta de stas con los dems datos psicolgicos, correspondindole la redaccin del
informe psicolgico final, que se integrar en la propuesta de clasificacin o en el programa de
tratamiento.
Algunas funciones ya mencionadas estn en el Reglamento Penitenciario. El psiclogo deber atender ante los
requerimientos de los Tribunales, Jueces y Miembros del Ministerio Fiscal, en orden a los exmenes de
personalidad de los acusados previos a la sentencia.

3. Psicologa Judicial (Testimonio, Jurado)

En esta rea de la Psicologa Jurdica podramos incluir como ms representativas a la Psicologa del Testimonio
y la Psicologa del Jurado que son reas de creciente inters.
En cuanto al testimonio que es un acto fundamental en nuestro derecho procesal, deberamos sealar las
aportaciones de la Psicologa del Testimonio, que consiste en el conjunto de conocimientos basados en
resultados de investigacin de los campos de la Psicologa Experimental y Social, que intentan determinar la
calidad (exactitud y credibilidad) de los testimonios, que sobre los delitos, accidentes o sucesos cotidianos,
prestan los testigos presenciales.
Respecto al Jurado han sido varios los focos de investigacin previos a la redaccin del jurado recientemente
aprobada. En su aplicacin, el psiclogo trabaja en la valoracin de los jurados, as como investigando los
procesos de toma de decisin, influencia social, etc.

88

4. Psicologa Policial y de las Fuerzas Armadas

En Espaa existen dos clases de policas unos de mbito Estatal como son la Guardia Civil y la Polica con
capacidad de actuacin en todo el Territorio del Estado y otros Policas Autonmicos y Locales que dependen y
ejercen su trabajo dependiendo de las Comunidades Autnomas y Ayuntamientos.
Se trabaja en gabinetes y departamentos psicolgicos para realizar funciones de Seleccin y Formacin de
personal, siendo estas actuaciones clsicas de la Psicologa del Trabajo y de las Organizaciones aplicadas al
medio policial.
A la Seleccin y Formacin de policas como tarea tradicional de la Psicologa Policial, se estn incorporando
otras tareas ms complejas como son la formacin especializada de mandos intermedios y oficiales, as como la
creacin y puesta en marcha de grupos especiales (Unidades de menores, delitos contra la sexualidad, etc.).
Todos ellos cuentan con una formacin tcnica especializada, incluyendo en sus planes de formacin de policas
temas de criminologa, delincuencia, dinmica de grupos, habilidades sociales, manejo de situaciones crticas,
psicopatologa criminal, psicologa del testimonio, etc.
Sus funciones son:
Seleccin de Personal.
Formacin general y/o especfica.
Estudios de Clima social y laboral.
Anlisis de Puestos de trabajo.
En relacin a las Fuerzas Armadas, la Psicologa Jurdica Militar goza de la misma ampliacin y desarrollo que
la Psicologa Militar, siendo cada vez ms el nmero de psiclogos militares que trabajan y se interesan por esta
rea.
Las principales aportaciones de la Psicologa Jurdica Militar se centran en tres cometidos:
1. Trabajos afines a la "Psicologa Jurdica Civil". Realizacin de peritajes psicolgicos efectuados
tanto a personal militar profesional como a militares de reemplazo, as como a personal civil
relacionado con el estamento militar, ante diversos tribunales, en su mayora de carcter mdicosanitario. Tambin se realizan intervenciones en el mbito de la Prisin Militar, perteneciendo a los
equipos de Observacin y Tratamiento.
2. Estudios de psicologa jurdica sobre reas especficamente militares: de carcter eminentemente
prctico por su implicacin en los mismos, se llevan a cabo sobre aquellos temas relacionados con las
Fuerzas Armadas que tienen un gran inters, tal y como las implicaciones psicolgico-jurdicas del
ingreso de mujeres militares; la repercusin de la normativa que regula la objecin de conciencia y el
problema asociado de la insumisin; ordenacin legal de la psicologa militar, etc.
3. Estudios tericos sobre reas concretas, en las que se involucran las Fuerzas Armadas: como es por
ejemplo, los aspectos legales de la aplicacin de las reglas y usos de la guerra psicolgica, componentes
legales y su implicacin psicolgica en el concepto de la "defensa de la comunidad", etc."

5. Victimologa
La atencin a las Vctimas es una de las reas de mximo inters e indiscutible desarrollo en Espaa, sobre todo
en asuntos especialmente significativos como abusos sexuales, malos tratos, etc.

89

Recientemente ha entrado en vigor la nueva ley de asistencia a vctimas de delitos de actos violentos y delitos
contra la libertad sexual, donde se contemplan la creacin de oficinas y asistencia psicoteraputica a las vctimas
en la sede de los Juzgados.
La atencin a vctimas debera abarcar los siguientes aspectos:
1. Intervencin global sobre el conjunto del proceso de victimizacin, abarcando desde los aspectos
preventivos hasta los de segunda victimizacin.
2. Una atencin integral centrada en los mbitos psico-socio-jurdicos.
3. La realizacin de estudios victimolgicos a gran escala que permitan mejorar tareas de prevencin e
intervencin.
Sus funciones son:
Atencin, tratamiento y seguimiento de vctimas en sus diferentes grados.
Estudio, planificacin y prevencin en grupos de riesgo, y campaas divulgativas a la poblacin
general.

6. Mediacin
La mediacin es una alternativa a la forma tradicional de acudir a la justicia en busca de solucin. La solucin no
viene dada del exterior, sino que la realizan las propias partes en conflicto con la ayuda de un tercero imparcial,
el mediador, que trata de ayudarles para que stas consigan acuerdos consensuados que les permitan una salida
pacfica de la situacin conflictiva. La base de esta nueva tcnica est en una manera distinta de entender las
relaciones individuo-sociedad, sustentada por la autodeterminacin y la responsabilidad que conducen a un
comportamiento cooperativo y pacfico. El mayor protagonismo de los interesados en la resolucin de sus
propios conflictos, eleva la satisfaccin psicolgica de stos, acrecienta su autoestima y fomenta
comportamientos de ayuda a los dems, bsicos para el desarrollo de una sociedad ms justa y solidaria.
En los ltimos aos, las investigaciones sobre mediacin han ido incrementndose, como ejemplo de la rpida
expansin de la mediacin en la prctica; y en la actualidad esta tcnica se utiliza en conflictos diversos:
laborales, penales, civiles, comerciales, administrativos, intervencin policial, toma de decisiones en
organizaciones, etc. En Espaa, la mediacin se ha desarrollado en el mbito familiar con la aprobacin y puesta
en marcha (Septiembre de 1990), por parte del Ministerio de Asuntos Sociales, del primer programa pblico de
mediacin para las parejas que van a iniciar la separacin o el divorcio. En la actualidad existen varias
experiencias en los temas familiares, tanto desde el mbito pblico, privado como subvencionado y se ha
comenzado la aplicacin del uso de la mediacin en otros campos.
Funciones del Mediador:
Preparar un contexto adecuado para que las partes puedan comunicarse.
Disear el proceso de mediacin.
Ofertar a las partes herramientas que les permitan manejar el conflicto.
La mediacin proporciona una forma racional de resolver aquellos conflictos que tienen difcil solucin o
representan un coste elevado para los ciudadanos y para la sociedad. La relevancia que las relaciones
interpersonales tienen en todo proceso conflictivo hace necesario una intervencin no exclusivamente legal,
basada en un enfoque interdisciplinar y que la mediacin propicia. Igualmente la mediacin favorece la
comunicacin entre las partes y la consolidacin de los acuerdos. La mediacin as entendida, favorece la
libertad y la responsabilidad de las personas y se inscribe en un proceso de democratizacin de la vida social,
aceptando la diversidad y regulando los conflictos desde una ptica pacfica.

90

Formacin
El Psiclogo Jurdico necesita una formacin especializada. Esta puede estructurarse en un bloque de materias
generales y otro de especficas.

1. Conocimientos Especficos e Interrelacionados con Otras Materias

Psicologa y Ley
Introduccin a la Psicologa Jurdica.
Presupuestos y conceptos comunes y divergentes entre Psicologa y Derecho.

Psicologa de la Familia y de las Relaciones Familiares

Derecho de Familia.
Evolucin de la familia y caractersticas de las crisis y conflictos familiares.
Evaluacin familiar.
Familia y Proteccin de Menores: acogimientos, adopcin nacional e internacional.

Psicologa y Sistema Penitenciario

El contexto del sistema carcelario.
Efectos psicolgicos del encarcelamiento.
Alternativas al encarcelamiento.
Derecho Penitenciario.
Evaluacin psicolgica en el contexto penitenciario.
Programas de intervencin.

Evaluacin Psicolgica Forense

1. Aspectos metodolgicos
Prueba pericial.
Tcnicas de evaluacin psicolgica y forense.
Desarrollo de instrumentos de evaluacin forense.
Informe psicolgico.
2. Peritaje Psicolgico, mbitos de aplicacin
Evaluacin psicolgica de la responsabilidad.

91

 Implicaciones psicolgicas forenses de los principales trastornos psicopatolgicos.

Aspectos psicolgicos de la separacin, el divorcio, y la adopcin.
Valoracin psicolgica de medidas legales respecto a menores.

Sistema Judicial y Procesos Psicolgicos

Toma de decisiones legales.
Psicologa del testimonio y Psicologa del Jurado.
Aspectos Psicolgicos de la corrupcin.
Psicologa y medios de comunicacin.

Psicologa de la Delincuencia
Modelos de intervencin.
Psicologa de la conducta criminal.

Psicologa Jurdica y el Menor

Sistema legal de proteccin a la infancia.
Justicia de menores.

Mediacin
Mediacin: concepto.
Tcnicas de mediacin.
Modelos y programas de mediacin.

Victimologa
La Vctima ante el sistema Jurdico. Evaluacin Psicologa de vctimas.
Programas de atencin a la vctima.

La Psicologa y los Cuerpos de Seguridad

Psicologa policial y militar.

El Peritaje Psicolgico
La prueba pericial.
El informe psicolgico.
El Psiclogo ante el rgano Judicial.

92

 Aspectos psicolgicos de la separacin, el divorcio y la adopcin.

Valoracin psicolgica de medidas legales respecto a los menores.

Aspectos Deontolgicos

2. Conocimientos Auxiliares
Principios Generales del derecho.
Los rdenes jurisdiccionales.
Conceptos bsicos de Derecho Civil, Penal, Procesal.
Conceptos complementarios del Derecho Penitenciario, Cannico, Laboral y del Menor.

3. Conocimientos Complementarios
En los casos en que la formacin se aplique a reas de poblacin con necesidades especiales se deben incluir
contenidos especficos propios de tales campos como minusvala, tercera edad, marginacin, etc. como
conocimientos y contenidos bsicos auxiliares que completen su formacin.

Acreditacin
A. Requisito imprescindible tener el ttulo universitario de Psicologa y estar colegiado en el Colegio Oficial de
Psiclogos (COP).
B. Siguiendo criterios no excluyentes se proponen tres vas:
1. Haber realizado cursos reconocidos por el COP en instituciones pblicas o privadas acreditadas,
universidades u otros centros oficiales.
2. Acreditar la realizacin de prcticas en Psicologa Jurdica supervisadas por organizaciones o
personas reconocidas para ello.
3. Acreditar experiencia profesional en el rea.
Todo ello deber ser acreditado a travs de:
Diplomas o Certificados expedidos por las entidades formativas.
Certificados de prcticas.
Certificados de las entidades donde se ha desarrollado la experiencia profesional.

93

PSICOLOGA DEL TRFICO Y DE LA

SEGURIDAD

Introduccin
Segn informes de la Organizacin Mundial de la Salud, los accidentes de trfico se han convertido en uno de
los problemas de salud pblica ms graves.
Factores de naturaleza fsica, tcnica, meteorolgica, deficiencia de la calidad de la red viaria, aspectos
comportamentales, cognitivos y de formacin cvica/vial son algunas de las posibles causas de accidentes que se
registran en la actualidad.
Ante esta situacin los pases han ido diseando estrategias de tipo preventivo y de investigacin donde se
intenta detectar que tipo de variables pueden incidir en el grado de accidentalidad. De esta manera se intenta
disminuir el gran coste material que se deriva de este hecho.
Uno de los factores fundamentales que inciden en la seguridad vial es el denominado "factor humano", en el que
la Psicologa tiene un amplio espacio de intervencin, ya que su objeto de estudio es el comportamiento humano
(entendindolo en su forma ms amplia).
Por otro lado, "el factor humano" es un aspecto que hay que tener en cuenta en otro tipo de actividades que
pueden implicar riesgo y donde tambin hay un alto grado de accidentalidad. Nos referimos a la tenencia de
armas. En nuestro pas los psiclogos que trabajan en los Centros de reconocimiento tienen una participacin
activa en el reconocimiento de los ciudadanos que poseen o van a poseer tales medios de caza, deporte o auto
proteccin.
Estos centros especficos, de naturaleza privada, donde un equipo de profesionales (mdico general, oftalmlogo
y psiclogo) realizan exploraciones a conductores, personas con licencias de armas, vigilantes jurados y
poseedores del ttulo de embarcacin de recreo tanto para su obtencin inicial como en la revisin de dichos
permisos o licencias, son en la actualidad una realidad profesional que agrupa al grueso de psiclogos que
trabajan en este rea.
Este rea de trabajo es una de las pocas dentro de la Psicologa que ya en sus orgenes aparece regulada por
disposicin publicada en el Boletn Oficial del Estado, as la Orden del Ministerio de la Gobernacin de 5 de
febrero de 1969, dictada al amparo del Cdigo de la Circulacin, y en desarrollo de la obligacin establecida en
su art. 264, de que para la obtencin de un permiso de conduccin se requera poseer las debidas aptitudes fsicas
y psicofsicas, segn los casos. En la actualidad las disposiciones que son de aplicacin son el Real Decreto
2272/85, de 4 de diciembre, por el que se determinan las aptitudes psicofsicas que deben poseer los conductores
de vehculos, y por el que se regulan los Centros de reconocimiento destinados a verificarlas, donde se exponen
los deberes y derechos profesionales, as como la normativa para la emisin del "apto", o no, del ciudadano
reconocido. Tambin se ha regulado por Real Decreto 2283/85, de 4 de diciembre, por el que se regula la
emisin de los informes de aptitud necesarios para la obtencin de licencias, permisos y tarjetas de armas, el

94

reconocimiento para la tenencia y uso de armas, incluyendo asimismo los criterios para la emisin del "apto", o
no, del ciudadano reconocido. Posteriormente aparecen otras normas reguladoras de la actividad profesional
hasta llegar al reciente Reglamento de Seguridad Privada (Real Decreto 2364/94, de 9 de diciembre), as como el
Reglamento General de Conductores (Real Decreto 772/97, de 3 de mayo).
A pesar de esto, no hay definidas de forma clara cules son las funciones y competencias profesionales, y cules
las relaciones con otras reas de la Psicologa o con otros colectivos profesionales. Esta falta de definicin del rol
profesional en la Psicologa del Trfico y de la Seguridad, y concretamente en los Centros de reconocimiento, ha
hecho que tengamos muy poco peso como colectivo cara a nuestros empleadores y cercenado la capacidad de
influencia en la elaboracin de los desarrollos de la normativa que nos afecta. Tambin la insuficiencia
investigadora, que hasta fechas relativamente recientes, ha sufrido esta rea de la Psicologa Aplicada ha
impedido un mayor desarrollo; y esto pese a los ingentes esfuerzos realizados por diversos profesores
universitarios, pioneros en un sentir innovador altamente loable.
Por todo lo sealado, es importante realizar un perfil del Psiclogo del Trfico y de la Seguridad en el que
queden recogidas todas las competencias, funciones, actividades, y relaciones con otras disciplinas, que le sean
propias; mostrando as el estado actual donde se encuentra, y aquellas posibilidades de desarrollos futuros que
estn en la base del llamado "modelo espaol" de intervencin en este rea de intervencin profesional.

Definicin del "Modelo Espaol"

La conduccin y otras actividades de riesgo no son diferentes a cualquier actividad que implique unas
determinadas caractersticas personales.
Se considera que la accidentalidad estara en relacin directa con una serie de destrezas perceptivo-motoras.
Las variables cognitivas y de personalidad incidiran, en algunos casos, en estas destrezas; teniendo una especial
relevancia en el buen uso de las armas y otras actividades de riesgo.
Se considera a la persona como un ser que evoluciona a lo largo de su vida y por tanto sus capacidades psicofsicas van variando; de ah la necesidad de la revisin de estas habilidades y capacidades al cabo de un periodo
de tiempo.
Cualquier actividad de riesgo sera objeto de una evaluacin psicolgica en los Centros ya creados.
Este modelo de intervencin profesional en los Centros de reconocimiento debe consolidarse, eliminando poco a
poco aquellas deficiencias encontradas (la valoracin de variables aptitudinales y emocionales, la posibilidad de
dictaminar un apto con restricciones en la evaluacin psicolgica, etc.), constituyendo la base de especializacin
y formacin de los psiclogos que estn trabajando en este mbito.
Por tanto, se persigue con ello coordinar los esfuerzos de todas las Entidades e Instituciones, profesionales y
personas interesadas en la consecucin de la mejora de las condiciones medio-ambientales, tcnicas y humanas,
que permitan una conduccin ms sana y segura, mayor tolerancia y respeto, y una reafirmacin de los principios
elementales de la convivencia y participacin social.

Desarrollo Histrico
Es preciso hacer mencin desde un principio que en nuestro pas los psiclogos que trabajan en la Psicologa del
trfico han desarrollado una participacin muy activa. Nos remontamos a 1982, cuando por Real Decreto 1467,
de 28 de mayo, la Comisin nacional de Seguridad Vial, autorizaba la creacin de los Centros de
Reconocimiento Especficos y de carcter privado, para la realizacin de las exploraciones de los conductores; al
mismo tiempo que unificaba en un mismo informe el dictamen de los profesionales de la Medicina (Mdico
General y Oftalmlogo) y del Psiclogo, para los permisos de conducir de los profesionales. As se reconoca al
Psiclogo como un profesional capacitado para efectuar una exploracin Psicotcnica dentro de todo el territorio
nacional. Justo es reconocer que ello fue posible gracias a profesionales, muy vinculados con el Colegio Oficial
de Psiclogos (COP), que derrocharon esfuerzos humanos y tcnicos y que gracias a su tesn se pudo conseguir

95

este primer objetivo, que posiblemente fue el ms importante, por cuanto constituy la base de lo que luego se
denominara "Modelo Espaol" de intervencin Psicotcnico en la Seguridad Vial.
Por medio del COP, se cre una Coordinadora que a nivel Estatal o Nacional coordinar la actuacin de los
Psiclogos en los Centros de Reconocimientos, estableciendo para ello los primeros criterios de evaluacin
psicotcnica, a saber, los test a utilizar para medir la inteligencia general, libre de sesgos culturales aconsejando
los test de Raven, la escala Alexander y B-101 de Bonnardel, as como la evaluacin de la personalidad, para la
que se recomend, entre otros, el PNP (Pichot), 16 PF (Cattell), EPI (Eysenck) y el STAI (Spielberger, Gorsuch
y Lushene). Alguno incluy las lminas del Rorschach. Ahora bien, faltaba la medicin de las reacciones
mltiples y para ello se acudi al Torno de Lahy y al TKK (Test de Reaccin de Anticipacin de Velocidad) as
como al Test de "Doble Laberinto", 19-D-L de Bonnardel y al polirreactmetro desarrollado por EAP France.
Para empezar estuvo bien, pero se requera un perfeccionamiento metodolgico y tcnico y ello dio lugar a que
nuestros expertos se pusieran manos a la obra y de ah surgieron los aparatos psicotcnicos que hoy se utilizan en
los Centros de Reconocimiento. Para que esto tuviera consistencia fue a instancias de la Direccin General de
Trfico (DGT), que trasmiti al COP su inquietud de que se crease una Comisin de Homologacin de las
pruebas psicotcnicas por cuanto acababa de publicarse el Real Decreto 2272, de 4 de diciembre de 1985, por
medio del cual a partir del 1 de julio de 1986 los psiclogos haran la revisin a todos los conductores, tanto
noveles como expertos, y por consiguiente los aparatos deberan de estar listos y con ellos la unificacin de las
exploraciones a nivel nacional.
Fue precisamente el COP quien por medio de los expertos y junto con la DGT, perfil los contenidos y
caractersticas y al mismo tiempo con la "Comisin permanente" se iban definiendo los trminos y ellos los
trasmitan a cada uno de los representantes de las Delegaciones de las Autonomas y estos coordinadores, a los
Psiclogos que trabajan en la Psicologa del Trfico y de la Seguridad Vial.
Fue en el ao 1989, cuando quedan normalizados definitivamente los aparatos para las pruebas psicotcnicas y
debidamente aprobados por la DGT.
Es a partir de entonces cuando surge la inquietud sobre la formacin de los psiclogos que intervienen en la
Psicologa del Trfico y Seguridad Vial, ya que era una forma de aplicacin de la psicologa, basndonos en
principios elementales de la psicologa aplicada, de la psicologa bsica, de los procesos cognitivos o de los
preceptos mnimos de la psicologa del aprendizaje. De aqu surge la imperiosa necesidad de crear una formacin
especfica y continuada de los psiclogos que trabajan en la Seguridad Vial o la Psicologa del Trfico.

Funciones
En la actualidad, uno de los mbitos de actividades propias y exclusivas -aunque compartidas en alguna
dimensin con los mdicos- es el de la exploracin de los conductores, tal como se realiza en los Centros de
Reconocimiento.
Dado que la evolucin de la tecnologa moderna va siempre adelante se ve la necesidad de una especializacin y
formacin especfica para los Psiclogos que ejercen en los Centros, lo cual repercutir de una manera positiva
en su profesionalidad y en su credibilidad social. Por tanto, las funciones de este profesional se derivan de la
interaccin entre el mbito de actuacin y los campos de intervencin.

1. Funciones Especficas ("Competencias exclusivas")

Deteccin de personas que por sus variables actitudinales, personalidad y/o aptitudes no puedan tener
el permiso de conducir, poseer armas, o dedicarse a otras actividades de riesgo.
Deteccin de personas con propensin a una mayor accidentalidad; ya sea por causas circunstanciales
o no.
Reconocimiento psicolgico, e informacin de las mismas, para la obtencin y revisin de las diversas
categoras de permisos de conducir.

96

 Reconocimiento psicolgico de personas, e informacin de las mismas, para la obtencin y revisin de

los permisos de armas u otras actividades de riesgo.
Reconocimiento psicolgico especfico a conductores, u otras personas con actividades de riesgo, con
patologas fsicas especficas, que por su cronicidad o agudeza, conllevan secuelas psicolgicas.

2. Funciones no Especficas ("Competencias concurrentes")

Estas funciones no son exclusivas de esta rea, pero es conveniente que los profesionales a ella adscritos estn en
condiciones de conocer y saber derivar adecuadamente, o coordinar la prctica de otros profesionales, o
simplemente delegar o colaborar.
Formacin de monitores, conductores y peatones.
Educacin vial infantil (asesoramiento).
Campaas locales de prevencin de los accidentes.
Rehabilitacin de las personas accidentadas.
Educacin para la seguridad.
Vehculos: ergonoma.
Carreteras y sealizacin: diseo del entorno vial.
Supervisin policial y enforcement.
Prctica de cualquier actividad de riesgo.
Desarrollo de normativa de aplicacin.
En cuanto al estudio y la investigacin:
1. Percepcin del riesgo y toma de decisiones.
2. Las condiciones psicolgicas de la conduccin y buen uso de las armas y otras actividades
de riesgo.
3. Condiciones psicofsicas y psicofisiolgicas.
4. Condiciones psicolgicas de seguridad en situaciones nocturnas, adversas y de emergencia.
5. Condiciones de transporte de mercancas peligrosas.
6. Condiciones para el manejo de embarcaciones.
7. Conduccin en situaciones normales y en otros niveles de rendimiento como son, el
deportivo y el de alto riesgo.
8. Conduccin y seguridad vial para poblaciones con necesidades especiales.
9. Causas especficas que pueden provocar ansiedad durante la conduccin (cinturn, casco) o
en otras actividades de riesgo.

97

10. Estudio de los motivos de reincidencia en la suspensin del examen de conducir, oral o
prctico u otros que lleven aparejadas actividades de riesgo.
11. Estudio del impacto de las campaas publicitarias.
12. Estudio de poblacin de riesgo.
13. Seguimiento y control de las secuelas psicolgicas por trauma psquico o fsico.
En todos estos mbitos y otros ms secundarios ya existe una amplia y probada tradicin de intervencin de los
psiclogos en distintos pases. En unos casos se trata de psiclogos que trabajan en otras dimensiones de la
psicologa y que ocasionalmente y tras especializarse, ofrecen sus servicios en alguno de estos campos.

3. Actividades y enfoque que nos definen

La actividad del psiclogo en el mbito del trfico, el transporte y la seguridad vial, viene claramente enmarcada
dentro del contexto de la creciente importancia concedida en este campo al denominado "factor humano",
reconocido por los investigadores, las administraciones y la propia sociedad como el elemento ms relevante,
sobre todo para la prevencin de la accidentalidad.
Por otra parte, y por lo que se refiere a las otras grandes dimensiones sobre las que se asienta la Seguridad Vial
(vehculo-va-enforcement, y todas sus muchas variaciones, tambin las referencias al operador humano en el
que est especializado el psiclogo) han de estar necesariamente presentes a la hora de disear cualquier
estrategia en relacin con la mquina, la creacin del entorno o el diseo de estrategias relativas a las normas y
leyes reguladoras del trafico, as como la relacin comn con otros profesionales para, por ejemplo, la educacin
vial infantil, tcnicas de enforcement, campaas de prevencin, unificacin de criterios, etc.

Procedimientos, Tcnicas e Instrumentos

Se utilizar una entrevista semiestructurada, encaminada a la obtencin de informacin sobre las conductas de
riesgo, estabilidad emocional, pensamientos y creencias. As como las pruebas normalizadas, validadas y
baremadas, como pueden ser:
TONI 2. Test de inteligencia no verbal. Apreciacin de la habilidad cognitiva sin influencia de
lenguaje.
Equipos de evaluacin de aptitudes psicomotoras debidamente normalizados.
CEP. Cuestionario de Personalidad.
EPQ A y J.
BC. Batera de conductores.
EPI / PNP / PSY Test de investigacin psicolgica.
B 101. Test de inteligencia prctica.
PSS. Escala de personalidad situacional para conductores.
RAVEN. Matrices Progresivas. Escala CPM.
P:M. 56. Matrices Progresivas. Edicin 1970. Series A,B,C,D,E.
Escala de Alexander.

98

Respecto a las tcnicas en Clnica, ser muy estrictos en su aplicacin, estudio y valoracin de los datos,
conscientes de la dificultad de demostrar legalmente un diagnstico.

mbitos de Actuacin
1. A nivel pblico
Direccin General de Trfico.
Universidades.
Centro de Salud.
Centros Pblicos de Enseanza.
Centros de las Fuerzas Armadas y de los Cuerpos de Seguridad del Estado.
Institutos de Trfico.

2. A nivel privado
Centros de Reconocimiento (conductores, cazadores, deportivos y seguridad, etc.).
Compaas Privadas dedicadas a la Rehabilitacin.
Escuelas de Formacin en Seguridad Vial.
Centro de Formacin de Conductores.
Centros Privados de Enseanza.
Compaas de Seguros del Automvil.

Formacin
La necesidad de formacin especializada del Psiclogo en el campo del Trfico y de la Seguridad es evidente, si
se quiere lograr una ampliacin de sus campos de intervencin con las garantas, la profesionalidad y rigor que
cada vez ms exige la sociedad y la administracin.
A continuacin se mencionan esquemticamente algunas de las lneas generales que debera tener una formacin
sobre seguridad vial para psiclogos. Estas lneas se conciben como introductorias, teniendo como objetivo el
dar una visin general de todos los componentes de la seguridad vial y de las posibles vas de intervencin de la
psicologa, con una especial referencia a la actividad desarrollada en la actualidad en los centros de
Reconocimientos de los Conductores y de la Seguridad.
La formacin se debe plantear desde una perspectiva muy aplicada, y en orden a una mayor especializacin en
temas concretos, como puede ser la formacin en las tcnicas especficas de evaluacin (aprendizaje), y la
formacin clnica en patologa y personalidad, profundizando en estos apartados:
La Psicologa y la Seguridad.
Los grandes elementos de la Seguridad.

99

 Las causas de los accidentes de trfico.

Las Estrategias Preventivas.
Documentacin sobre Seguridad.

1. Contenidos Bsicos y Fundamentales

Se parte del supuesto de que hayan realizado en su curriculum universitario alguna asignatura especfica de
Psicologa del Trfico y de la Seguridad, y si no la han realizado, la debern cursar bien en la Universidad, o en
cualquier otra institucin oficial reconocida.
En la formacin se debern incluir los siguientes contenidos:
1. Historia y Modelos tericos en Psicologa del Trfico y de la Seguridad. Modelo Espaol de
Exploracin de Conductores (fundamentacin cientfica, aplicacin e instrumentos). Y que contenga al
menos:
Psicometra aplicada a la evaluacin de los conductores.
Evaluacin de los trastornos de la inteligencia, cognitivos, de la personalidad y aquellos provocados
por ingestin de sustancias (alcohol, drogas, psicofrmacos).
Evaluacin de los aspectos aptitudinales en la conduccin.
Factores sociales y cognitivos que influyen en la conduccin.
2. Metodologa e instrumentalizacin en Psicologa del Trfico y de la Seguridad (epidemiologa de la
accidentalidad y de sus causas, factores y grupos de riesgo).
3. Procesos psicolgicos bsicos en la actividad del Transporte, Trfico y Seguridad: Atencin,
Percepcin, Emocin, Motivacin, Toma de decisiones de riesgo en la conduccin, Aprendizaje, etc.
del conductor. Aprendizaje en relacin a la adquisicin y desempeo de Habilidades Motoras.
4. Relaciones interpersonales y de grupo: Personalidad, Estilos Cognitivos, Socializacin,
Comunicacin, Diferencias individuales en relacin a la conduccin y peatonabilidad.
5. Variables psicolgicas relevantes en la actividad del transporte y Seguridad como sistema
Organizacional (Instituciones, Asociaciones, Clubes, Federaciones, la conduccin como espectculo,
publicidad, etc.).
6. Tcnicas de Asesoramiento, Intervencin evaluativa sobre los rehabilitados en los procesos
psicolgicos en los conductores, as como en la conduccin deportiva (crisis y estrs postraumtico).
7. Programas de preparacin psicolgica en la actividad del transporte y la seguridad, a nivel de
Prevencin y sensibilizacin: Educacin Vial y Prevencin primaria en las escuelas, campaas de
Seguridad Vial, Formacin de conductores y peatones, Grupos de Riesgo, Tcnicas de intervencin,
Materiales, Estrategias, etc. Y lograr as una investigacin ms exhaustiva sobre la Psicologa del
Trfico y de la Seguridad. Asesoramiento a tenentes de armas sobre su utilizacin y deteccin de
posibles trastornos.
8. Conocimientos sobre Frmacos y su influencia en los procesos psicolgicos en los conductores, as
como el alcohol y las drogas (conceptos y clasificacin, efectos fsicos y psicolgicos en la persona,
efectos en la conduccin, etc.).
9. Deontologa y Rol Profesional del Psiclogo en los Centros de Reconocimiento.

100

10. Evaluacin de la personalidad y de las aptitudes para la tenencia uso y disfrute de las armas.
Epidemiologa, factores y grupos de riesgo.

2. Contenidos Bsicos Auxiliares

La formacin bsica del psiclogo del trfico y de la Seguridad se debe complementar con conocimientos
auxiliares de:
1. Bases anatmico-estructurales, fisiolgicas y biomecnicas de las actividades del transporte y
Seguridad, dado que se da una interaccin hombre-mquina (vehculos, ergonoma, sistemas de
seguridad, nuevas tecnologas, etc.).
2. Teora de entrenamiento y anlisis funcional de la actividad del transporte y de la seguridad,
variables psicolgicas implicadas en la intervencin en armas, investigaciones, epidemiologa, etc.
3. Organizacin y estructura del transporte y de la Seguridad.
Legislacin en general sobre la seguridad y especfica sobre la actividad desarrollada en los centros.
Normas: las sanciones, el control policial, la transgresin de la norma, el cambio de actitudes, peritaje
y el fomento del derecho de los conductores en el trfico mediante leyes, ordenanzas y decretos,
seguridad de los trabajadores en todos los campos de trfico, navegacin, y transporte ferroviario,
comercial por camin, de personas y cercanas, etc.
Documentacin: fuentes de documentacin en temas de trfico y Seguridad; bases documentales, etc.
Administracin, sociologa y poltica del transporte y seguridad, etc.

3. Contenidos Complementarios
En los casos en que la formacin se aplique a reas de poblacin con necesidades especiales se deben incluir
contenidos especficos propios de tales campos como minusvalas, tercera edad, marginacin, etc.
La formacin de los profesionales podra proceder de las mismas Federaciones de Centros de Conductores en
colaboracin con el COP y la DGT.

Acreditacin
Titulacin: Ttulo universitario de Psicologa y colegiado en el COP.
La acreditacin ha de ser nica y expedida por el COP, se proponen tres vas no excluyentes para su
consecucin:
1. Haber realizado cursos reconocidos por el COP en Instituciones pblicas o privadas acreditadas,
Universidades u otros Centros oficiales como ya se ha citado en el documento.
2. Acreditar la realizacin de prcticas en Psicologa del Trfico y de la Seguridad, supervisadas por
organizaciones o personas reconocidas para ello.
3. Acreditar experiencia profesional en el rea.
Todo ello deber ser acreditado a travs de:
Diplomas o certificados expedidos por las entidades formativas.

101

 Certificado de prcticas.
Certificados de las entidades donde se ha desarrollado la experiencia profesional.

102

PSICOLOGA DE LAS DROGODEPENDENCIAS

Introduccin
La aparicin de las drogodependencias en nuestro pas ha exigido a los profesionales de los diversos mbitos
(Justicia, Servicios Sociales, Educacin y Sanidad) adaptarse a las nuevas realidades que iban apareciendo.
En un principio el abordaje de las Drogodependencias se realizaba a base de pruebas de ensayo acierto-error y la
formacin de los profesionales iba en la mayora de las ocasiones por detrs de esa praxis.
En un primer momento la formacin estaba estructurada en base a las sustancias, a las caractersticas de los
usuarios, o en relacin a los ambientes donde se produca, y as siempre con aires negativistas y culpabilizadores.
Posteriormente se vio necesario compartir las experiencias con otros profesionales; fruto de sus experiencias
aisladas que se compartan daba lugar a una reflexin conjunta ms elaborada que iba creando un corpus terico
sobre la intervencin del psiclogo en el mbito de las drogodependencias y sirviendo de modelo para aquellos
profesionales que se iban incorporando a dicho mbito de intervencin.
As, la intervencin en drogodependencias ha ido constituyndose en base a prcticas aisladas que se compartan
con otros compaeros y tomaban la entidad de "programas" que al institucionalizarse permitan trabajar de
manera eficaz.
El proceso de creacin de dicho corpus terico es fruto pues del intercambio de nuestro quehacer diario con el de
otros compaeros. Fruto de esa reflexin conjunta, de esa teorizacin sobre la prctica que profesionales de
distintos lugares y con distintos enfoques realizaban en los encuentros para charlar sobre la profesin.
Varias conclusiones resaltan a la hora de teorizar sobre la prctica profesional:
1. Necesidad de trabajo en equipo multidisciplinar.
2. Necesidad de trabajo por programas sobre problemas concretos.
3. Trabajar sobre las relaciones que se establecen entre tcnicos, comunidad y polticos que a veces
incapacitan la propia intervencin.
4. Resolver las limitaciones que imponen la inestabilidad de los programas por problemas
presupuestarios y los cambios institucionales que obligan a cambiar las directrices de los mismos.

Las Actitudes
La cuestin del consumo de drogas es un problema que implica a toda la sociedad y como tal no est exento de
actitudes, valoraciones o corrientes de opinin.

103

El psiclogo que trabaja en el campo de las toxicomanas, al igual que el resto de los profesionales, debe tener en
cuenta algunos hechos fundamentales:
La drogodependencia es un fenmeno dinmico y por ello sujeto a cambios y modificaciones. En este
sentido debe estar atento a la evolucin del problema.
Cuando se trabaja en drogodependencias se hace en un territorio o contexto concreto y no en
abstracto. El conocimiento del mismo es fundamental para la intervencin.
El psiclogo que interviene en drogodependencias, al estar inmerso en un marco comunitario, debe
conocer bien el medio donde ejerce y qu es lo que est haciendo. No debe ser ajeno a las corrientes de
opinin que existen en su entorno sobre la problemtica que aborda, observando un necesario equilibrio
en sus pronunciamientos pblicos sobre la problemtica del consumo de drogas.
Igualmente, el encuadre teraputico debe estar libre fsicamente del consumo de drogas, as como de
opiniones o juicios de valor que se aparten de la finalidad del tratamiento.
Es necesario resaltar el importante papel como modelo que puede desempear cualquier terapeuta; y
en este sentido, lo inconveniente de implicar en el encuadre teraputico problemticas o actitudes
personales de ste contrarias a los objetivos de la terapia.

Determinantes de la Prctica Profesional

En el momento actual, ejercer como psiclogo en cualquiera de los niveles de la intervencin en
drogodependencias: planificacin, prevencin, atencin, investigacin, etc., viene condicionado por las
caractersticas que hoy presenta dicha intervencin y que tiene que ver con tres bloques determinantes:
Los referidos al Marco Institucional.
Los referidos a la finalidad de cada Programa concreto.
Los referidos al Marco Multidisciplinar.

1. Determinantes del Marco Institucional

Entre ellos destacamos:
La naturaleza de la institucin, sea pblica o privada.
La fuente o fuentes de financiacin.
El marco ideolgico-conceptual.
El tipo y las caractersticas de la planificacin para la actuacin.
La situacin del programa concreto.
El marco laboral que la institucin tiene establecido.

2. Determinantes de la finalidad del Programa

Los condicionantes emanan de la singularidad del programa concreto en el que el psiclogo trabaja. Estn
referidos a:

104

 Los supuestos ideolgico-conceptuales en base a los cules se ha diseado el programa. Esos abarcan
tanto la visin que se tiene de la realidad sobre la que se pretende intervenir como la finalidad que se
plantee con la intervencin.
El marco programtico especfico: objetivo propuesto, metodologa, estrategias, recursos humanos y
materiales y sistemas de evaluacin.

3. Determinantes del Marco Multidisciplinar

El funcionamiento de un equipo desde una metodologa interdisciplinar supone condicionantes que se derivan
de:
Los distintos referentes conceptuales que aportan los miembros del equipo.
Los distintos referentes tericos en los que se asientan las actuaciones de los miembros del equipo.
Los intereses corporativistas.
Los que implica la dinmica grupal.
Estos aspectos se van superponiendo del primero al ltimo y soportan el peso del marco institucional y del
programtico.

Desarrollo Histrico
La intervencin de la Psicologa en Drogodependencias ha tenido un desarrollo paralelo al de la especializacin
de este mbito de trabajo. Puede decirse que el psiclogo no se ha unido a una intervencin ya conformada, sino
que con su trabajo ha contribuido al desarrollo de la misma, vindose a su vez obligado a dar respuestas cada vez
ms especializadas conforme ms complejas han sido las demandas que ha tenido en su intervencin.
Es necesario pues, a ttulo de introduccin, realizar una sinttica revisin histrica sobre el abordaje de las
toxicomanas en nuestro pas, para analizar a su vez la aportacin de los psiclogos al mismo. En beneficio de la
esquematizacin se fragmentar en periodos esta revisin:

Aos sesenta
Es conocido que en estos aos el consumo de drogas se limitaba a grupos y personas muy definidas, aunque s se
observaba un crecimiento del problema del abuso de tabaco y alcohol. Esto hace que algunos profesionales de la
salud mental, entre ellos psiclogos, comiencen a tener un inters por el tratamiento del alcoholismo.
Puede decirse que el abordaje del alcoholismo en estos aos es el germen del futuro tratamiento especializado de
las drogodependencias.

Aos setenta
Algunos de los equipos creados llegan a consolidarse en esta tarea hasta el punto que se convierten en autnticas
escuelas para otros profesionales deseosos de una formacin en este terreno.
Hasta los primeros ochenta la cobertura asistencial, con variaciones en las distintas Comunidades Autnomas,
estuvo centrada casi exclusivamente en el sector psiquitrico y en algunas instituciones privadas y benficas.
En 1977, a instancias del Ministerio de Gobernacin, se constituye una Comisin Interministerial con el fin de
realizar un informe sobre la situacin de las drogodependencias en Espaa. Las medidas propuestas apenas
fueron tenidas en cuenta, con excepcin de los aspectos represivos.

105

En general exista un dficit importante de formacin entre los profesionales psiclogos, y una falta de
coordinacin y recursos entre los que en aquel momento trabajan en este mbito. Tan slo en el Pas Vasco y en
Catalua existan programas ms o menos integrados.

Primera mitad de los aos ochenta

Es a principios de los aos ochenta cuando empiezan a aparecer los primeros centros de tratamiento por la
geografa espaola, situndose en las poblaciones con mayor densidad.
Con el modelo de atencin utilizado en el alcoholismo se pone en marcha un modelo de tratamiento donde el
psiclogo adolece an de una formacin especfica producto de la ausencia de cursos de formacin y de los
escasos contactos entre los diversos profesionales psiclogos.
Entre las caractersticas del modelo puesto en marcha destacan: rigidez de las fases de desintoxicacindeshabituacin-reinsercin, nfasis en el alejamiento del contexto habitual (creacin y auge de las comunidades
teraputicas) y el objetivo absoluto de la abstinencia.
Se confirma una incipiente organizacin en la que conviven profesionales de la salud y del trabajo social y
educativo, desarrollada en centros pblicos con dependencia de municipios, autonomas, etc.
En este momento surgen los Centros Municipales de Promocin de la Salud y se empieza a trabajar en
Psicologa Comunitaria.
Es el momento de la ilusin poltica, se habla de bienestar como concepto de salud, y en todos los equipos se
respira ilusin por un trabajo totalmente nuevo.
Las intervenciones estn centradas en la realidad que rodea a la adicin a las drogas, de ah la importancia de los
conceptos de globalidad, multifactorialidad, interdisciplinariedad, etc. En esta intervencin se dan dos modelos
que empiezan a despuntar: el psicosocial y el psicodinmico.
Son los Ayuntamientos los que cubren fundamentalmente la Tarea Asistencial.

Segunda mitad de los aos ochenta

En julio de 1985 el Gobierno Espaol aprueba el Plan Nacional Sobre Drogas con el propsito de ordenar y
planificar las acciones emprendidas por las distintas administraciones para hacer frente a las drogodependencias,
favorecindose la aparicin de centros especializados y/o ampliacin de los servicios ofrecidos por las redes
sanitarias y sociales.
Coincidiendo con ello existe un desarrollo de los planes autonmicos que orientan la poltica social a llevar a
cabo, donde el eje principal va a ser el centro ambulatorio, con cauces y canales hacia otros recursos (unidades
de desintoxicacin, comunidades teraputicas,...)
En todos estos centros se consolida el psiclogo como profesional de necesaria presencia en todos los recursos.
Paralelamente se da un gran aumento en el nmero de actividades formativas para el desarrollo profesional del
psiclogo, pudindose destacar el inicio de los primeros msters en drogodependencias desde diversas
universidades y las actividades formativas realizadas desde el propio Colegio Oficial de Psiclogos (COP).
A nivel tcnico, se observa una incorporacin del modelo relacional que, aunque tarda, resulta de gran
influencia en diversos profesionales psiclogos de Espaa. Ello junto al importante desarrollo de la Psicologa
Comunitaria y las valiosas aportaciones del modelo cognitivo-conductual (prevencin de recadas), contribuyen
decisivamente el encuadre tcnico del psiclogo en drogodependencias.

106

Aos noventa
Esta etapa ya ms reciente se caracteriza entre otras cosas por la consolidacin de recursos y de la presencia de
los profesionales psiclogos en los mismos, presencia no exenta en ocasiones de trabas econmicoadministrativas.
Las funciones del psiclogo se diversifican y empieza a asumir tareas que vienen a sumarse a las que
"tradicionalmente" vena desempeando. En convivencia con los programas "libres de drogas" aparecen los de
"disminucin de riesgos", y con ello se abren nuevos campos de intervencin a la Psicologa. Tambin la
expansin de la Psicologa Comunitaria abre nuevas vas para el trabajo de prevencin en drogodependencias.
Finalmente y en continuidad con esta lnea, destacar la progresiva incorporacin del psiclogo a tareas de
gestin, planificacin y evaluacin de programas, que han tenido en los ltimos aos un especial auge.

Funciones
Antes de adentrarnos en la materia de este punto, queremos hacer referencia, tras analizar diversos documentos,
a las siguientes constataciones:
Se utilizan tanto la palabra profesional como terapeuta sin demasiado rigor ni precisin.
Existe una aceptacin y un reconocimiento, a nivel social, del profesional para intervenir en el rea de
las drogodependencias.
Existe una falta de definicin del profesional de las drogodependencias, no slo a nivel estatal sino
tambin a nivel europeo, aunque en los ltimos meses hemos visto algunas respuestas y algunos grupos
preocupados en avanzar en este problema.
El campo asistencial-clnico prevalece sobre otros campos. Es hora de reconocer la totalidad y la
importancia no slo en el marco teraputico, sino en otros campos tales como la investigacin, la
formacin y la docencia, la prevencin y la planificacin-evaluacin de proyectos.
Tras la aparicin de diversos intervinientes en el campo de las drogodependencias, alcanzando cotas
de poder importantes, se hace necesario clarificar las funciones y el papel de los profesionales con un
discurso cientfico que cubra el espacio de las respuestas tcnicas, frente a los voluntarios,
colaboradores, asociaciones, etc.
Se constatar una diversidad significativa en materia de polticas de actuacin en drogodependencias y
modelos de intervencin, dentro del pas y de cada autonoma.
El profesional tiende a encerrarse en su equipo de trabajo y en su propio mbito de actuacin,
desarrollando una actividad asistencial de forma casi mecnica y sin apenas tiempo de analizar qu tipo
de intervencin est poniendo en marcha, en qu entorno o para que tipo de pacientes.
Teniendo en cuenta estas consideraciones preliminares, se ha llegado a las siguientes conclusiones-propuestas:
1. El COP ha de articular metodologas realistas, fomentar respuestas concretas y evaluables, ofreciendo
un marco de actuacin comn pero abierto a las distintas y cambiantes realidades sociopolticas.
2. El COP aboga por la mxima profesionalizacin del sector, entendindolo como aquellos
intervinientes que utilizan mtodos de trabajo reconocibles, evaluables, abiertos a la crtica, a la
discusin y a la mejora en el campo de las drogodependencias, elaborando respuestas integrales y
multidisciplinarias, tanto desde la perspectiva preventiva como asistencial.

107

3. El COP ha de tratar de unificar criterios que sean amplios y que recojan cualquier intervencin que
desde dicho mbito se pueda llevar a cabo, haciendo nfasis en la planificacin de las intervenciones y
en la participacin de los equipos de trabajo en la toma de decisiones.
4. El COP propone la necesidad de evaluar la efectividad de las intervenciones, aunando las intenciones
de los responsables administrativos con unos objetivos claramente definidos por parte de los
profesionales, y utilizando un marco conceptual reconocido y homologado por la comunidad cientfica.
5. El COP debe fomentar el encuentro de profesionales cara al intercambio de experiencias, la
unificacin de criterios y el reciclaje de los mismos.
6. El COP debe estar presente en la opinin pblica, en las instituciones y en la toma de decisiones
desde un espacio independiente y democrtico, con las seas de identidad propias del colectivo al que
representa, tomando posiciones en relacin a debates que afecten a las polticas y a los programas sobre
drogas.
Histricamente nos hemos ido encontrando con dificultades importantes a la hora de delimitar y definir
claramente tanto los espacios, como las funciones y las tareas del psiclogo en el campo de las
drogodependencias. Durante pocas se han venido superponiendo los espacios de los diversos profesionales, as
como las funciones propias de cada uno, pautas de accin que se mantienen al ampliar la oferta de programas
asistenciales en los servicios de atencin a drogodependientes.
En el caso de la "funcin" hablamos de actividades propias o papel desempeado por alguien, en este caso el
psiclogo, en un cargo o profesin. La "tarea" tiene que ver con el trabajo a realizar. La funcin, por lo tanto,
estara ms relacionada con los aspectos genricos o generales del trabajo, y las tareas con lo especfico o
concreto.
La presin de cada uno de los contextos particulares y concretos, va a ir mediatizando y modelando las "tareas"
que realiza el psiclogo, mientras que las funciones las entendemos consustanciales a la profesin. Cuando
hablamos de la realizacin del diagnstico estamos hablando de funciones, en el caso de pasar un test o realizar
una entrevista nos referimos a tareas.
En realidad, reas, funciones y tareas se entrecruzan en el quehacer diario del psiclogo y adems, dada la
complejidad del campo de intervencin al que nos referimos: las drogodependencias, se genera ms confusin al
ser una intervencin normalmente en equipo e interdisciplinar.
Con el objeto de responder a esta situacin compleja, no hemos querido simplificar la realidad, sino ofrecer
desde una perspectiva didctica las diversas opciones que se le brindan al psiclogo en este campo. Para ello, se
ha construido un cuadro de doble entrada en forma de matriz, que pretende exponer las interrelaciones entre las
reas de trabajo, las funciones y las tareas a desarrollar. Lejos de pretender completarlo en su totalidad,
queremos que sirva como instrumento donde cada uno pueda ir ubicado las diversas tareas que desarrolla o
pudiera desarrollar.

108

1. reas de Intervencin
1. Gestin y Planificacin de Programas.
2. Atencin directa a usuarios.
3. Prevencin e Intervencin en la Comunidad.
4. Formacin.
5. Investigacin.

2. Funciones
A. Identificacin de necesidades y demandas.
B. Formulacin de metas objetivos.
C. Determinacin de acciones.
D. Implantacin de actividades.
E. Evaluacin.

3. Tareas
Seran todas aquellas actividades concretas y especficas delimitadas por la confluencia de reas y funciones.
Sin pretender ser exhaustivos y slo a modo de esquema referencial, susceptible de ser enriquecido por cada uno
de nosotros, hemos de tener en cuenta que todas las tareas forman parte de un proceso continuo, y que slo con
una pretensin didctica delimitamos algunas de las tareas potenciales del psiclogo en drogodependencias, las
cules dependern de la formacin propia de cada profesional, el contexto donde se desenvuelve y la propia
trayectoria profesional y personal.
1. Diagnstico de salud de la comunidad. Anlisis del funcionamiento de recursos.
2. Elaboracin y anlisis de indicadores psicosociales. Monitorizacin de problemas detectados.
Seleccin de prioridades.
3. Diseo de programas de intervencin a nivel de planificacin normativa, estratgica, tctica y
operativa.
4. Direccin, seguimiento, coordinacin y participacin en proyectos a los niveles anteriores.
5. Diseo y participacin en medidas de evaluacin polticas, estratgicas, de programa y operativas.
6. Anlisis de la motivacin y expectativas. Anlisis de la demanda del usuario.
7. Diagnstico psicolgico. Eleccin de objetivos teraputicos adecuados y eficaces.
8. Determinacin de las estrategias y actividades teraputicas segn modelo de trabajo.
9. Actividades psicoteraputicas a nivel individual, grupal y familiar. Coordinacin con la red
sociosanitaria.

109

10. Seguimiento de casos a nivel clnico.

11. Anlisis de la representacin social de los fenmenos. Contextualizacin de las demandas sociales.
12. Tcnicas de bsqueda de informacin y de eleccin de objetivos y sectores preferentes de
intervencin. Diagnstico mediante medicin de magnitud y severidad de los problemas.
13. Aplicacin de mtodos racionales de priorizacin de objetivos y estrategias.
14. Desarrollo de proyectos en el seno de la comunidad, con metodologas activas y participativas.
Coordinacin de recursos.
15. Diseo y participacin en la evaluacin de los objetivos, a nivel de proceso y resultados.
16. Aplicacin de mtodos de identificacin de dficits educativos, conocimientos, actitudes y hbitos
de consumo.
17. Diseo de planes de formacin en diversos sectores.
18. Diseo de mtodos y recursos de formacin.
19. Ejecucin de proyectos formativos.
20. Diseo y participacin en las estrategias formativas propias de la educacin.
21. Diseo e identificacin de reas o temas prioritarios necesarios de ser investigados.
22. Aportacin de tcnicas investigadoras y de intercambio de experiencias.
23. Aportacin de procedimientos rigurosos, transmisibles y sistemticos.
24. Ejecucin y participacin en estudios a nivel clnico, preventivo y educativo.
25. Apoyo y participacin en todos los procesos evaluadores de la actividad del psiclogo.

Procedimientos, Tcnicas e Instrumentos

Dentro de este apartado se han querido recoger las distintas tcnicas que se usan en la intervencin con
drogodependientes correspondientes a las diferentes orientaciones psicolgicas.

1. Orientacin Sistmica
La intervencin a travs de esta orientacin psicolgica tiene como objetivo la resolucin de la adicin por
medio de la terapia de Familia potenciando el reordenamiento particular de la estructura de las relaciones
familiares.
Dentro de la Terapia de Familia existira un proceso paulatino de sistematizacin de las diferentes fases del
tratamiento para alcanzar los objetivos.
Las Fases y Tcnicas de Intervencin son las siguientes:

110

Primer contacto y entrevista inicial

Es significativo resear quien solicita la peticin de atencin, si el propio paciente o algn familiar, y cual. En
este momento el terapeuta ya sealar la importancia de la presencia familiar en el proceso teraputico.
Llegamos as al proceso de entrevista inicial, est vendra marcada por la posicin del terapeuta frente al
paciente, la diversidad a la hora de conseguir informacin y su tendencia a favorecer las interacciones de los
miembros de la familia, situndose este en el lugar del observador.
Sealamos los diferentes momentos que debera cubrir la entrevista:
Inclusin de la familia como complemento esencial en colaboracin con el terapeuta.
Definicin del problema por cada miembro de la familia.
Se refunde la informacin y se elabora una hiptesis explicativa de la situacin, incluyendo los
cambios concretos que se pretenden.
Se finalizara con las conclusiones de la entrevista, donde se researa la importancia de una
intervencin familiar.
La intervencin en la entrevista por parte del terapeuta estara sujeta a la obtencin de ciertos objetivos:
La entrevista estara utilizada como elemento de cambio, permitira al terapeuta introducir
informacin en el sistema familiar modificando y cambiando estructuras existentes.
El terapeuta utilizara diversas tareas orientadas a potenciar o suprimir ciertas relaciones familiares, as
como establecer alianzas con algunos miembros del sistema familiar para reorganizar el funcionamiento
sistmico
Diferentes tcnicas cognitivas utilizadas en la entrevista buscando la connotacin positiva a la
tendencia al equilibrio familiar para asumir el camino hacia el cambio.
Redefinicin: dentro de la entrevista se usara como tcnica para modificar la manera en que la familia
percibe el problema.
Comentarios orientados como expresin de la morfostasis del sistema o bien de la tendencia a la
transformacin.
Tcnicas conductuales utilizadas entre sesiones como un ensayo de conductas distintas a las
habituales, daran respuesta a situaciones problemticas que plantea el paciente.

Elaboracin de los Objetivos del Tratamiento

Es preciso definir los objetivos en trminos de conductas concretas y observables, as evitaremos
confusiones o posibles negociaciones una vez avanzado el tratamiento. Es un criterio objetivo que
ayuda a la consecucin del tratamiento y le da un matiz de logro a la terapia.
Se establecern en orden de prioridades reseando las competencias del paciente y de la familia.
Los objetivos se elaborarn con la familia ofrecindole la oportunidad de marcar el rumbo que seguir
la terapia, estando en todo momento en contacto directo con lo que est sucediendo.
Los objetivos se estructurarn sobre tres ejes fundamentales: el abandono de la droga, logro de
abstinencia y mantenimiento, planificacin de actividades sencillas y cotidianas.

111

 La superacin del consumo ser un criterio bsico de xito y le da sentido al tratamiento.

Los objetivos, conseguida esta fase, se concretaran en conductas sencillas a nivel cotidiano, nuevas
situaciones de relacin, comunicacin con la familia, fomento de nuevas actividades profesionales, etc.
Se pretende conseguir una situacin de vida estable, y en la medida de lo posible autnoma, siempre
en funcin de las caractersticas del paciente y su entorno.
El terapeuta ha de estar preparado para atender y resolver la aparicin de conflictos escondidos,
mediante el reparto de responsabilidades encaminado a potenciar otras pautas de relacin familiar,
fomentando que el paciente adquiera cierta autonoma personal de la dinmica familiar.
El terapeuta ha de ser capaz de afrontar y reconducir la defensividad manifestada por la familia y el
paciente evitando tcnicas de confrontacin. Ser necesaria la utilizacin de la connotacin positiva y
de la redefinicin que nos permitirn establecer alianzas slidas para la consecucin de los objetivos.
El terapeuta marcar un tipo de intervencin ms directa o estructural o bien una lnea indirecta o
paradoja en funcin de la defensividad o resistencia al cambio que se observa en la familia y el
toxicmano.

Finalizacin de la Terapia. Evaluacin de los Resultados

Una vez se han alcanzado los objetivos marcados al inicio del tratamiento, el contexto teraputico se
disuelve.
Sera necesario retomar toda la informacin con la que contamos y hacer un breve repaso de los logros
alcanzados, recordar algunos temas que quizs quedan pendientes de solucin, plantear situaciones
conflictivas futuras y recomendar el inters de realizar una entrevista de seguimiento.
Sera conveniente hacer una evaluacin y seguimiento de los resultados conseguidos a la finalizacin
de la terapia.

2. Orientacin Psicodinmica
Perseguiramos desde esta perspectiva un objetivo fundamental, aumentar la capacidad de la persona
para tener conciencia de la enfermedad, que le llevar a discriminar los estmulos internos y externos,
percibir objetivamente la realidad, prevenir riesgos, anticipar consecuencias, aceptar normas y lmites,
pensar antes de actuar, poseer mayor tolerancia a la frustracin, relacionarse sin que medie la droga.
Crear una nueva identidad diferente a la del toxicmano, mantener hbitos y habilidades complejas;
mejorar el nivel de competencia, etc.
Desde el momento inicial se va a pretender objetivizar la problemtica y llegar a la toma de conciencia
de la enfermedad por parte del paciente, produciendo as una disociacin til en el Yo del paciente, y
as tener una parte del mismo, con la cual trabajar.
Se pondr como ejemplo el modelo de Psicoterapia Breve por su mayor posibilidad de aplicacin en el
tratamiento con pacientes toxicmanos.

Fases de Intervencin
Sera necesario distinguir las siguientes fases de intervencin dentro del tratamiento:

112

1. Psicodiagnstico
El diagnstico del paciente es necesario para determinar el mejor enfoque teraputico, para evaluar su
motivacin hacia el tratamiento, su capacidad de cambio y la fuerza y debilidad de su personalidad.
Este punto incluir diversos postulados sobre la psicodinmica y mecanismos defensivos implicados, las causas
del trastorno emocional del paciente, y las metas que se desean alcanzar. Comprender las caractersticas del
consumo y su repercusin sobre el individuo.
2. Tratamiento
Un primer paso sera la planificacin del mismo determinando el tipo de psicoterapia a usar, la priorizacin de
conflictos que se abordarn, marcar la actitud del terapeuta ante mecanismos defensivos, prever posibles
dificultades y formas de abordaje.
Respecto al tratamiento en s, haremos referencia a su frecuencia que sera de una a dos veces por semana. El
paciente ser visto cara a cara.
Estar encaminado a enfatizar la solucin del problema, el incremento de la adaptacin y el apoyo a funciones
del Yo. Se utilizarn tcnicas interpretativas, educativas y de apoyo en las distintas intervenciones.
Realizaremos una planificacin del tratamiento. Miremos aspectos caracterolgicos del paciente junto con el
momento evolutivo y los determinantes del contexto social.

Tcnicas Generales
Nombraremos las siguientes tcnicas de acuerdo al enfoque tcnico escogido.
1. Instrumentos para recabar informacin
1. Interrogacin
Se utilizara en la etapa diagnstica y tambin durante el tratamiento, cuando deseamos conocer datos
sobre asociaciones o significados que el paciente da a lo que dice.
2. Sealamiento
Llamar la atencin sobre un rea con el objetivo que el paciente observe y ofrezca ms informacin.
3. Confrontacin
Mostrar al paciente dos cosas contrapuestas para que advierta una contradiccin. Pudiendo afrontar
ambivalencias de sus deseos sobre el consumo y el mantenimiento de la abstinencia.
2. Instrumentos para Informar
1. Informacin
Dar a conocer al paciente datos extrnsecos de la realidad, no del paciente que este desconoce y debera
conocer.
2. Esclarecimiento
Aclarar algo que el individuo sabe pero no acaba de percibir por s mismo, buscando en reordenamiento
de la informacin.

113

3. Comentarios
Con el propsito de fomentar el intercambio verbal.
4. Interpretacin
Es el instrumento fundamental del psicoanlisis, mostrando al paciente el significado profundo de lo
que est diciendo para que el paciente vaya tomando conciencia de sus resistencias. Tipos de
interpretaciones:
Transferenciales
El adicto demanda ayuda por problemas vitales actuales, por lo que deberamos usar de manera limitada
estas interpretaciones, para no generar resistencias. De todos modos, es esperable que el paciente
transfiera el objeto droga sobre el analista en una "adicin de transferencia", y debamos usar la
interpretacin haciendo frente a una transferencia hostil o idealizante.
Para controlar la intensidad de la regresin transferencial podemos presentar modificaciones tcnicas en
lo verbal y paraverbal como, incluir dos aspectos opuestos y coexistentes del paciente, presentar las
interpretaciones en forma de preguntas o sugerencias, para contrarrestar la idealizacin de la figura del
terapeuta, podramos tambin abarcar conflictos infantiles, cuando sea teraputicamente eficaz.
Extratransferenciales
Este tipo de interpretacin sera necesaria para que el paciente tenga insight de las transferencias
desarrolladas con las personas con las que se relaciona en su vida diaria. Se establece un ligazn
constante entre lo que sucede con el terapeuta y en las relaciones con los objetos transferenciales del
"afuera".

Tcnicas Especficas
Nombramos tanto tcnicas aplicables a la psicoterapia de inspiracin psicoanaltica como al psicoanlisis.
1. Constancia del Encuadre
El encuadre es necesario para garantizar unas condiciones necesarias para la eficacia del tratamiento.
Se traduce en reglas que han de ser explicitadas y contratadas con el paciente. Su funcin consiste en generar el
campo de la transferencia y proteger dicho campo para que los estmulos externos se reduzcan a un mnimo.
Se materializa en una serie de acuerdos referidos al tiempo, frecuencia y duracin de las sesiones y a la parte
especfica que toca al paciente y al terapeuta.
2. Establecimiento de una Alianza Teraputica
La alianza es un concepto que se refiere al compromiso de colaboracin para un trabajo psicoteraputico comn.
Esta se forma entre el yo racional del paciente y el yo racional del terapeuta, a partir de un proceso de
identificacin con la actitud y el trabajo del terapeuta en las sesiones.
3. Desarrollo de un Vnculo Teraputico
En el proceso psicoteraputico el vnculo establece una relacin menos asimtrica que el psicoanlisis, con una
funcin activa y ms directiva que recurre en mayor medida a intervenciones no interpretativas y que evita los
silencios prolongados para no alterar la regresin en el adicto.

114

Se necesita una mayor proximidad afectiva para confrontar y estimular su gran observador, donde el terapeuta se
muestra moderadamente clido, con un inters claro hacia el paciente pudiendo soportar la ambivalencia entre
sus intenciones de abandonar la droga para siempre y el secreto deseo de librarse slo sobre el descontrol de la
ingesta.
4. Transferencia
En la psicoterapia con toxicmanos conviene mantener una relacin transferencial sublimada. Se deben, por
tanto, disolver los sentimientos de idealizacin, erotismo u hostilidad con la labor interpretativa.
Tipos de Transferencia
Transferencia Negativa Inicial.
Transferencia Idealizada.
Transferencia Especular.
Contratransferencia.

3. Orientacin Cognitivo-Conductual
El inicio de toda intervencin y la puesta en marcha de su posterior desarrollo ha de estar guiada por la
evaluacin inicial. Esta nos dar suficiente informacin para planificar nuestra accin y nos va a determinar el
tipo de tcnicas a utilizar en cada momento del proceso.
Se sondearn y evaluarn todos aquellos aspectos biolgicos psicolgicos y sociales de aquellos usuarios que
sean susceptibles de recibir tratamiento. Estado de salud, consumo de sustancias adictivas, estilo de vida, hbitos
y conductas de riesgo, situacin social. Dentro de este ltimo aspecto es importante conocer con que
predisposicin familiar se cuenta, de cara a elaborar la estrategia de intervencin, donde estos pueden favorecer
o entorpecer el proceso evolutivo del tratamiento.
La intervencin teraputica se estructura en varias etapas que giran sobre el eje de la abstinencia.
La intervencin familiar puede resultar de gran ayuda para la preparacin a la desintoxicacin, manejando el
sndrome de abstinencia y posibles situaciones crticas.
Una vez superado este primer momento se empieza a afrontar la deshabituacin hacia una abstinencia y
mantenimiento de la misma, para alcanzar en una etapa final la consolidacin.
Las tcnicas que nos servirn de soporte para la consecucin de las diferentes etapas se utilizan tanto a nivel
individual como a nivel grupal.
El terapeuta trabaja con el usuario y la familia paralelamente y estos van evolucionando de forma paulatina a
travs de los logros.
Se pretende que el usuario haga un aprendizaje de nuevos comportamientos y de nuevas formas de resolver sus
propios conflictos. Planificando y controlando de manera autnoma su propia vida.
En un primer momento el individuo necesita para empezar la deshabituacin, un control externo (familia o
institucin).
Ser aqu apropiado utilizar tcnicas que le ayuden al individuo a controlar la ansiedad que le genera su propia
situacin: tcnicas fisiolgicas (respiracin diafragmtica, relajacin muscular, relajacin profunda) tcnicas
cognitivas de enfrentamiento a la ansiedad (ideas irracionales, parada de pensamiento, autoinstrucciones,

115

tcnicas motoras de enfrentamiento a la ansiedad (organizacin, hbitos saludables, conductas socialmente

habilidosas, control del ritmo de actividad, control de conductas inadecuadas).
Las tcnicas operantes tales como: manejo del refuerzo, costo de respuesta, extincin y control de estmulos
estarn tambin presentes para ayudar a la abstinencia.
En una 2 etapa se empieza a disminuir el control externo para que sea el propio sujeto el que se haga cargo de la
situacin trabajando especialmente tcnicas de autocontrol, reestructuracin cognitiva, terapia racional emotiva,
preparando al individuo para la prevencin de recadas.
En este apartado se pretende ensear a discriminar las seales antecedentes de una recada y comportamientos
ante estas situaciones. Es tambin conveniente entrenar a los familiares responsables en las pautas de actuacin
para apoyar la abstinencia del usuario (tcnicas de comunicacin y reestructuracin cognitiva).
Desde el punto de vista cognitivo hay tambin que preparar al individuo para no desmoronarse ante las posibles
recadas.
En una tercera etapa, una vez superado un periodo determinado de abstinencia, se planea la incorporacin abierta
del usuario a su medio, preparndolo en la asuncin de la responsabilidad de sus propios comportamientos. Es
pues necesario que aspectos como resolucin de problemas, toma de decisiones, manejo de crticas, organizacin
y planificacin del tiempo, estn suficientemente trabajados para que el individuo sea capaz de mantener y
consolidar el cambio. Ha de ser capaz de autorregular su comportamiento y su propio estilo de vida.
Se podran utilizar tambin dentro de esta rea de crecimiento personal tcnicas de autorrecompensa, tcnicas de
motivacin, tcnicas de mejora de autoestima y reformulaciones positivas.
El terapeuta en cada una de las etapas ver la manera ms conveniente de intervenir y siempre se pueden ver
reforzadas las adquisiciones a nivel individual por la intervencin en grupos, ya que son un poderoso
instrumento de cambio.
Ser interesante diferenciar la intervencin en grupos teraputicos, y los grupos de autoayuda. El objetivo
primordial que se perseguira con los mismos sera el de integrar y amplificar beneficios teraputicos de los
programas especficos del tratamiento de rehabilitacin.

Formacin
Se

establece la distincin entre Formacin reglada y no reglada. Queremos recordar que tanto en un plano como
en otro, hay mucho camino por recorrer ya que en la actualidad no existen dentro de los planes de estudios de las
distintas facultades de Psicologa de nuestro pas, ninguna asignatura especfica del rea que nos ocupa. Adems,
la formacin no reglada que se ofrece es muy poco homognea en lo referente a contenidos, calidad de los
mismos, duracin, acreditacin e incluso reconocimiento en las diferentes comunidades autnomas.
Con todo ello, tenemos una panormica de profesionales tambin muy dispar, que a travs del contacto con la
realidad y las diferentes necesidades que sta solicitaba, ha adquirido una valorada experiencia a travs del
ensayo acierto-error, que a su vez han ido estableciendo y demandando unas fundadas pautas de formacin.

1. Formacin Reglada
Est suficientemente justificada la necesidad de contar dentro de la formacin acadmica con una asignatura o
materia incluida en el plan de estudios de la carrera de Psicologa. Sera necesario delimitar si se podra
constituir como una asignatura especfica, o bien se podra incluir dentro de otra, dentro del rea de
especializacin de psicologa clnica.
En el primero de los casos hablaramos de una duracin no menor de 50 horas. Se pretende sea una asignatura en
lo referente a contenidos y a crditos, atractiva para que la mayora de alumnos optasen por ella y terminasen su

116

formacin como psiclogos teniendo una perspectiva clara del rea y una orientacin sobre el tipo de
intervencin a seguir.
Podra ser una asignatura de primer ciclo, y debera contar con una parte terica y otra prctica. Los contenidos
bsicos se podran estructurar en tres bloques diferenciados:
1. Conceptos bsicos y generales de la Drogodependencia:
Historia, Antropologa, Epidemiologa, Definicin de trminos, Farmacologa y Legislacin.
2. Psicologa Clnica:
Modelos de intervencin, Conceptos generales, Psicopatologa, Psicodiagnstico, Psicoterapia, etc.
3. Psicologa Comunitaria:
Modelo de intervencin, Conceptos generales y Metodologa.
Referente a la parte prctica se considera que debera ocupar un 20% del curso, estando previamente concertado
en convenios con la administracin.
Se desarrollarn como una visin aplicada desde la Teora, pudindose analizar casos, visitas guiadas,
elaboracin de informes, anlisis de centros, etc. Consiguiendo el alumno una visin ms cercana y real de la
problemtica y de su papel como profesional.
Otro aspecto importante sera la formacin mnima del docente que debe conocer la materia, ya no slo desde
una perspectiva terica sino tambin prctica. El perfil del docente ha de adecuarse a la realidad de las
toxicomanas ya que estamos ante una problemtica compleja, diversa y cambiante.

2. Formacin no Reglada
En cuanto a la formacin de posgrado hay que considerar que ha sido uno de los componentes esenciales en
cuanto a la formacin del psiclogo en este campo.
Analizando las diferentes opciones que se ofrecen de formacin, vemos que hay muchos trminos confusos,
empezando por la denominacin que tienen los cursos, siguiendo por contenidos, duracin, acreditacin,
reconocimiento, centros de venta, etc. Estos ltimos aspectos se vern en el apartado de acreditacin.
Desarrollaremos aqu las categoras de cursos, que deberan estudiarse en funcin del profesional al que vayan
dirigidos, buscando homogeneidad de grupos, con contenidos especficos por reas.

Bsico
Adquisicin y clasificacin de conocimientos y conceptos elementales como una primera toma de contacto para
cualquier profesional, tanto si se va a dedicar a sta rea o no (horas de 20 a 50).

Profesionalizacin
Para personas que ya estn en contacto con el rea y se quieren dedicar y formar como profesionales. Debera ser
ms especfico referente a contenidos, y contar con una formacin prctica que asegurara la acreditacin del
psiclogo como profesional de drogodependencias. Contara con un mnimo de 100 horas, en las que un tercio se
dedicaran a las prcticas.

117

Perfeccionamiento
Para profesionales del rea que quieran profundizar en temas o reas concretas, por ejemplo dentro de
Prevencin o Evaluacin.
Sera slo para profesionales que trabajan en drogodependencias. El nmero de horas sera de un mnimo 20
hasta 50.

Reciclaje
Para profesionales que necesitan actualizarse en avances o temas nuevos dentro del rea (mnimo 20 horas).

Acreditacin
Al

hablar de acreditacin, o sea, la garanta de formacin y experiencia necesaria para intervenir

profesionalmente en drogodependencias, se piensa directamente en el COP como institucin capacitada para
establecer los parmetros que la delimiten.
El perfil de acreditacin debera recoger varios de los aspectos nombrados en formacin.
Referente a formacin, para que los cursos fueran acreditados por el COP deberan clasificar una serie de
aspectos:

Nombre del curso

Se evitaran nombres generales que introduzcan a error. Tampoco sera conveniente que introdujera trminos
como experto o especialista que son trminos que llevan a malas interpretaciones y a confusin.
Debera incluirse en alguna de las categoras citadas en el apartado de formacin.
Siendo cursos propios para psiclogos, debera estar restringida la matrcula de otros profesionales.

Justificacin
Se cree necesaria para fundamentar el desarrollo del curso, haciendo referencia a necesidades detectadas entre
los profesionales o a nivel de poblacin, o encaminada a apoyar futuras actuaciones profesionales.

Contenidos
Ya se ha hecho referencia un poco tanto en formacin reglada como en no reglada de contenidos.
Pensamos que han de venir enfocados a la prctica profesional, por lo que han de ser aplicables y ajustados a la
realidad y a las necesidades de las distintas demandas.
El programa deber incluir de manera detallada los temas que se van a impartir, reseando la duracin de cada
uno de ellos.
Los objetivos deberan marcar de manera general los logros que pretende el programa al finalizar el mismo y de
manera especfica, cada uno de los temas o mdulos.
Referente a las prcticas, como ya se ha sealado, consideramos fundamental la programacin de las mismas
dentro de los cursos de profesionalizacin. Ha de quedar claro, si el curso tiene horas de prcticas y si estas son
fuera de la programacin, lo lgico sera que fueran un mnimo de un 20% del curso. Antes de empezar el curso
ya debera conocerse como se desarrollaran, lugar, tutores, programacin, metodologa, etc.

118

Metodologa
Siempre se har referencia al tipo de metodologa de aprendizaje que se va a utilizar. Se buscar que esta sea lo
ms activa y participativa posible.
En este apartado se incluirn tanto los medios como material didcticos.

Duracin
Debera de ajustarse a los mnimos que se han expuesto en las distintas categoras de los cursos. Clasificacin del
cmputo total de horas con prcticas o sin ellas. Sera necesario hacer la oportuna correspondencia entre horas y
crditos. El mnimo aceptado como acreditacin deberan ser 20 horas.

Centro Docente
Debera estar previamente homologado o acreditado para impartir formacin de posgrado.
Las condiciones del entorno fsico deben contar con los recursos necesarios, para el ptimo desarrollo de la
formacin. Se debe tener presente que toda entidad promotora o centro docente, para conseguir su acreditacin
debe haber cumplido con todos los compromisos legales con la administracin.

Docentes
Ya se hizo mencin anterior, pero queremos resear aqu que deberan ser titulados superiores con suficiente
experiencia prctica y aplicada en el rea de las toxicomanas. Se debera contar con un responsable de direccin,
docentes o profesorado, y para la parte prctica contar con un tutor que se encargar del seguimiento y
cumplimiento de las mismas.

Calendario
Donde se remarcar el inicio y el final del programa, indicando las fechas correspondientes a cada sesin,
incluyendo los horarios previstos para todo el curso.
Aqu deben tambin quedar claros la temporizacin de las prcticas.
El control de asistencia, el mnimo de horas exigido y la justificacin de la no asistencia de cara a la titulacin
que se obtendr, debe tambin incluirse en este apartado.

Destinatarios
Se clasifica segn las distintas categoras que se han sealado. Dependiendo de los contenidos se puede decidir si
se ampla a otros profesionales o no.
En el programa deber figurar los requisitos previos para el acceso al curso, as como las pruebas y criterios de
seleccin que se utilizarn para los alumnos.

Evaluacin
Sera conveniente evaluar de manera continua a los alumnos, tanto en su formacin terica como prctica.
De la misma forma se sometern a evaluacin, tanto el propio curso en todo lo referente a organizacin,
materiales, contenidos tericos y prcticos, metodologa, cumplimiento de objetivos, recursos como los docentes
y la direccin.

119

La evaluacin final de los alumnos se establecer segn criterio de la direccin o del cuadro docente: exmenes,
tesinas, proyectos, investigacin.

120