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Manual Terman PDF
Manual Terman PDF
___________________________________________________________________________________________________Terman
PRUEBA DE TERMAN-MERRIL
CONTENIDO
1. Introduccin
2. Confiabilidad y validez
3. Caractersticas de la prueba
4. Aplicacin
5. Calificacin
6. Interpretacin
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Sociedad de Psicologa Aplicada
1. INTRODUCCIN
Esta prueba al igual que muchas otras llamadas tradicionalmente test de inteligencia,
es descendiente directo de las escalas de Binet.
Los tests contruidos por Binet, ejercieron un gran influjo tanto en el tipo de tests de
inteligencia que se desarrollaron posteriormente como en el modo de concebir la
inteligencia humana.
Las escalas construidas por Binet permitan evaluar el desarrollo intelectual de una
forma emprica, se clasificaba a cada sujeto comparando el nmero de elementos que
haba resuelto correctamente con el nmero promedio superado por los sujetos
normales de distintas edades cronolgicas que haban sido utilizados para estandarizar
la prueba. A partir de esta comparacin, se asignaba al sujeto una puntuacin,
expresada en unidades de edad, correspondiente a la edad en que por trmino medio
los sujetos normales resolvan, esta puntuacin reflejaba la edad mental del sujeto.
El procedimiento de medicin del desarrollo intelectual propuesto por Binet presentaba
dos problemas fundamentales: en primer lugar, el concepto de edad mental en que se
basa slo es aplicable mientras la inteligencia se halla en perodo de desarrollo, pero no
posteriormente; en segundo lugar, el significado psicolgico de las puntuaciones de
edad mental obtenidas por sujetos de edades cronolgicas diferentes como su
significado estadstico, no es el mismo. Este hecho dio lugar a que en las revisiones y
aplicaciones posteriores del test de Binet, realizadas por Terman en 1916 y por Terman
y Merril en 1937, se introdujese una medida racional, el cociente intelectual.
Dichas pruebas fueron creadas para aplicarse a una gran variedad de situaciones y
tienen como caracterstica una nica puntuacin, a manera de CI, que indica el nivel
intelectual general del individuo. Es decir, se presenta al sujeto una gran variedad de
tareas en espera de que esta forma se obtenga un muestreo adecuado de todas las
funciones intelectuales importantes.
Las primeras escalas de Binet
En 1895 Binet y Victor Henri hicieron una crtica a la mayora de los test que se
utilizaban hasta entonces por considerarlos demasiado sensoriales ya que se centraban
bsicamente en el estudio de funciones simples.
En 1896 Binet se interes ms en el estudio de los individuos que presentaban
desviaciones conductuales, principalmente los nios, y despus de minuciosos estudios
en colaboracin con Henri, crearon una serie de instrumentos destinados a la medicin
de procesos mentales muy complejos.
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Sociedad de Psicologa Aplicada
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Sociedad de Psicologa Aplicada
Esta revisin se volvi a normalizar con una nueva muestra de la poblacin americana
de 3184 sujetos que incluan aproximadamente 100 nios de cada intervalo de medio
ao, desde un ao y medio hasta los cinco aos y medio; 200 de cada edad desde los 6
a los 14 y 100 de cada edad desde los 15 a los 18. Cada grupo de edad constaba de
igual nmero de nios que de nias.
En la revisin de la escala 1937, la segunda de la prueba Stanford Binet, fue
indudablemente la mejor medida disponible, en aquel entonces, de la capacidad
intelectual de los nios pero tenan varias limitaciones tcnicas: la composicin de la
muestra normalizada y la distribucin del CI; tambin una carga importante de material
verbal, excluyendo los reactivos que medan otros tipos de funciones intelectales y el
procedimiento de administracin, que tomaba mucho tiempo; no obstante, en
comparacin con la forma anterior de la prueba Stanford-Binet y otras pruebas
disponibles de inteligencia, la revisin de 1937 mostraba y proporcionaba instrucciones
ms detalladas para la administracin y la calificacin.
Tercera revisin
La revisin de la escala de Terman-Merril de 1960 mantiene las caractersticas
principales de las escalas tipo Binet, aprovechando las aplicaciones realizadas
anteriormente de las escalas L y M, se seleccionaron los mejores reactivos y se
combinaron en una nueva forma L-M, en la cual se incluy un subtest complementario
en cada nivel. No se obtuvo ningn grupo nuevo de estandarizacin, utilizndose una
muestra de 4,498 sujetos entre los 2 y medio y los 18 aos a quienes se les haba
aplicado la escala para nios en 1950 y 1954. Los cambios realizados en la escala
fueron de dos clases; de contenido y de estructura.
Los cambios en el contenido se hicieron con el objeto de eliminar los subtests menos
satisfactorios o los elementos que son repeticiones de otros que se consevan (as como
una nueva colocacin de los elementos), y realizar una nueva valoracin donde se
supusiera el cambio de su dificultad. La modificacin de los elementos conservados se
ha reducido al mnimo. Otros cambios han consistido en esfuerzos por aumentar la
claridad de las normas para la aplicacin y valoracin del test y para mejorar la
disposicin y adecuacin de las indicaciones en orden a la valoracin.
Se determinaron los cambios de dificultad de los subtests comparando los porcentajes
de los que los superaban en la dcada de 1950 con los porcentajes de los que los
superaron en la de 1930.
Los cambios que se llevaron a cabo en la estructura son:
a) El tanto por ciento de sujetos que superan los subtest de la escala, proporciona los
datos necesarios para la relacin de los elementos de la misma. Estos porcentajes
indican el grado de dificultad de los subtests en relacin con los sujetos de los
distintos niveles de edad, y muestran la posicin de cada subtest en relacin con los
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dems. Una manera de ajustar el CI medio en los niveles de edad sera aumentar la
dificultad de los subtests en estos niveles, mientras ms fcil es un test, ms sujetos
de un nivel de una determinada edad son capaces de superarlos.
b) En cada nivel de edad cronolgica. Estos valores corregidos sirven de gua
aproximada para la seleccin del subtests apropiados para los niveles de edad;
nunca es posible hacer una determinacin exacta del tanto por ciento de sujetos que
deben superar la prueba en un nivel dado.
Los cambios que tuvo la escala en esta revisin fueron:
1) La eliminacin o colocacin nueva de los subtests que haban cambiado
significativamente en dificultad desde la normalizacin original.
2) Eliminacin o sustitucin de los que ya no eran apropiados por cambios culturales.
3) Aclaracin de ambiguedades en las normas para su aplicacin y calificacin.
4) Correccin de las faltas de adecuacin estructural de la escala de 1937
introduciendo ajustes que hacen que el promedio de edad mental que da la escala,
se acerque ms al promedio de edad cronolgica en cada nivel de edad y
proporcionando CI revisados y extendidos.
2. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ
La confiabilidad se obtuvo correlacionando los CI en las formas L y M aplicadas al
grupo normativo con un intervalo de menos de una semana. Su equivalencia y la
estabilidad de los CI obtenidos se demostraron por el alto grado de relacin logrado.
En general, la escala era ms confiable para los nios mayores que para los menores, y
ms confiable para los CI inferiores que para los ms altos. (Terman y Merril; op. cit)
Fue necesario calcular el coeficiente de confiabilidad para cada edad por separado
puesto que la confiabilidad es funcin a la vez de la edad y la magnitud del CI.
En las edades de 2 y medio a 5 y medio, los coeficientes de confiabilidad van desde .83
(para CI 140-149) a .91 (para CI 60-69); para edades de 6 a 13 aos, de .91 a .97
respectivamente, y en las edades de 14 a 18 aos, desde .95 a .98 para los mismos
niveles de CI.
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I
II
III
IV
Informacin
Juicio
Vocabulario
Sntesis
V
VI
VII
Concentracin
Anlisis
Abstraccin
VIII
Planeacin
IX
X
Organizacin
Atencin
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SERIE
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
TIEMPO
2 min.
2 min.
2 min.
3 min.
5 min.
2 min.
2 min.
3 min.
2 min.
4 min.
4. APLICACIN
El nico requisito para la aplicacin de esta prueba es que la persona posea la
escolaridad suficiente para comprender problemas expuestos de forma escrita. Esto
depende de las caractersticas de cada sujeto, pero en general dicha capacidad se
desarrolla a partir del segundo grado de primaria.
Se distribuyen las Hojas de Respuestas a los candidatos y se les pide que anoten sus
datos y fecha.
Una vez que todos han puesto estos datos se les menciona:
Esta es una prueba de habilidad mental y consta de diez series de preguntas
diferentes. Tienen una hoja de respuestas y las series vienen indicadas con nmeros
romanos. Como ven, cada serie tiene diferente nmero de preguntas. Del mismo modo,
cada serie tiene tambin un tiempo lmite. Yo les voy a indicar cundo iniciar y cundo
suspender cada serie. Por favor no se adelanten ni cambien de pgina hasta que yo se
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los indique. Cuando yo les diga que suspendan, no podrn seguir escribiendo aunque
ya tengan la respuesta.
La forma de contestar el examen va a ser anotado en cada cuadro la respuesta que
ustedes crean que es la correcta para cada pregunta. Les voy a dar este cuadernillo (se
seala) en donde vienen las preguntas. Al iniciar cada serie se encuentran las
instrucciones de esa serie y unos ejemplos ya resueltos. Lanlos con atencin. Si
tienen alguna duda en ese momento me lo indican y la aclaramos. Una vez que yo diga
comiencen corre el tiempo y ya no les puedo contestar nada hasta la siguiente serie.
Est claro?.
Se entregan los cuadernillos de preguntas y se les dice:
Abran su cuadernillo en la primera pgina y lean las instrucciones:
Se da tiempo para que lo hagan. Se pregunta: Tienen alguna duda?. Si los
candidatos contestan que no, se dice: Bien, pasen a la siguiente pgina y comiencen:
desde ese momento se les empieza a tomar el tiempo. Si por el contrario, algn
candidato manifiesta no haber entendido las instrucciones, se le explicar con otras
palabras lo que tendr que hacer y se continuar el procedimiento usual. Una vez
terminado el tiempo especificado para esa serie se les dice: Suspendan por favor,
pasen a la siguiente pgina. Del mismo modo se proceder con las dems series.
Cuando termina la ltima serie se les pide que cierren el cuadernillo y entreguen su
examen. Posteriormente se procede a calificarlo.
5. CALIFICACIN
Con la ayuda de la plantilla de calificacin, se da un punto por cada respuesta
correcta y cero puntos si la respuesta es incorrecta o est en blanco.
En las series II, V y X el nmero de aciertos se multiplica por dos para lograr el
cmputo parcial.
En las series III, VI y VIII se resta al total de aciertos el nmero de respuestas
incorrectas.
Cuando se piden dos respuestas en cada pregunta, el puntaje es un punto por cada
reactivo completo, es decir, se dar un punto slo si las DOS respuestas son
correctas. No existen medios puntos.
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B
B
C
A
C
SERIE III
1
o
2
i
3
o
4
o
5
o
6
o
7
i
8
i
9
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i
11
o
SERIE IV
1
B-E
2 A-C
3
C -D
4 A-C
5
B-E
6 C-E
7
B-E
8
B-E
9
A-B
10 A - C
11 B - C
SERIE V
1
20
2
11
3
50
4
50
5
12
6
18
7 500
8
2
9
28
10 360
11
2
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
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27
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29
30
12
13
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18
12
o
o
i
o
o
i
o
i
o
o
o
A-B
C-E
A-D
A-B
B-E
A-B
C-D
25
SERIE
VI
1
SI
2 NO
3 NO
4
SI
5
SI
6 NO
7 NO
8 NO
9
SI
10 SI
11 NO
SERIE
VII
1
A
2
A
3
C
4
B
5
B
6
D
7
C
8
A
9
A
10 D
11 B
SERIE
VIII
1
V
2
F
3
V
4
V
5
V
6
F
7
F
8
V
9
V
10 F
11 F
SERIE
IX
1
D
2
E
3
C
4
A
5
C
6
D
7
E
8
A
9
D
10 C
11 E
12
13
14
15
16
17
18
19
20
12
13
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17
12
13
14
15
16
17
18
NO
NO
SI
NO
NO
SI
NO
SI
SI
C
B
C
C
C
B
C
C
C
F
V
V
V
V
F
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
SERIE X
2 - 1.
33 - 38
64 - 128
2 - 2.
13 13
20 - 21
1/4 - 1/8
85.3 - 94.3
6 - 8.
33 - 34
25 - 125
E
A
E
E
A
D
E
i
i
i
o
i
i
o
1
6. INTERPRETACIN
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I. Informacin
Este subtest est orientado bsicamente para detectar cunta informacin ha abstrado el
individuo de su medio ambiente. La operacin utilizada ser la memoria remota y la capacidad
asociativa. Refleja la ambicin intelectual de la persona, as como su grado de cultura general.
II. Juicio
Este subtest implica la capacidad de juicio para comprender y responder a situaciones dadas
en la prctica. Sugiere el nivel de funcionamiento intelectual, encontrando calificaciones bajas
en sujetos con maracada inteligencia concreta, mientras que los sujetos con inteligencia
abstracta lograrn calificaciones altas. Puede tambin indicar el ajuste hacia las normas
sociales establecidas y el adecuado aprovechamiento de experiencias previas.
III. Vocabulario
Implica este ejercicio el manejo de smbolos verbales y la riqueza de vocabulario que la
persona ha logrado desarrollar en su medio ambiente. El sujeto requiere de la correcta
operacin de su atencin dirigida y la comprensin de ideas o conceptos.
Puntajes altos se encontrarn en personas con mayor riqueza de conceptos, manejo
adecuado de un pensamiento abstracto y un nivel cultural elevado.
Puntajes bajos indican pobreza de vocabulario, dificultad para expresarse o bajo nivel de
lectura y cultura general.
IV. Sntesis
El ejercicio requiere de conceptualizar los principios de las cosas a travs de una clasificacin
en base a su importancia; de la organizacin misma del material, y finalmente, de la seleccin
en base a una lgica establecida. Mide la calidad de la informacin lograda en el medio
ambiente.
Puntajes altos indican correcta foemacin de conceptos y objetividad para apreciar el medio
ambiente.
Puntajes bajos se presentan en sujetos prcticos y muy concretos con un anlisis superficial
de elementos de juicio
V. Concentracin
Mide la habilidad del sujeto para manejar operaciones de tipo aritmtico. Refleja la prctica y la
experiencia en manejar cantidades y problemas basados en las matemticas. Se utiliza el
razonamiento de proporciones. La persona hace uso de su atencin y concentracin para
entender el problema, manejarlo mentalmente y proponer las operaciones aritmticas
necesarias para encontrar un resultado. Es un ndice del desarrollo cognoscitivo del sujeto.
Puntajes altos indican habilidad y experiencia en el manejo de operaciones aritmticas, as
como un elevado nivel de atencin y concentracin en la tarea bajo presin de tiempo.
Puntajes bajos se encuentran en persona con dificultad para concentrarse en el trabajo,
ansiedad ante la presin y dificultad para manejar operaciones aritmticas.
VI. Anlisis
Este ejercicio tiene un contenido semejante al de la primera serie, encontrndose como
operacin fundamental de la inteligencia, la comprensin y el sentido de frases.
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Puntajes altos se encuentran en personas con cultura amplia, comprensin gil de la lectura
y uhn juicio acertado de la realidad.
Puntajes bajos se obtendrn de personas con dificultad en la lectura y comprensin de
textos, as como una cultura o informacin limitadas.
VII. Abstraccin
Esta serie implica una analoga basada en reas abstractas, buscando proporciones y
semejanzas. Se necesita conceptualizar el razonamiento sobre una base de clasificacin y
vocabulario adecuados.
Puntajes altos se encontrarn en personas con facilidad de palabra y precisin en la
utilizacin de conceptos, giles en la eleccin entre alternativas.
Los puntajes bajos estarn entre las personas de vocabulario reducido, baja posibilidad para
entender una analoga en su fase abstracta y verbal, igualmente tendremos sujetos lentos para
elegir o decidir entre alternativas.
VII. Planeacin
Mide la capacidad para ordenar un material desestructurado utilizando detalles y clasificacin
lgica. Requiere un buen grado de atencin y cuidado de detalles, por lo que la serie es rica
para medir la capacidad de sintetizar los elementos para formar un todo.
Se tendrn puntajes altos en personas rpidas para buscar solucin a los problemas,
creativos y con iniciativa.
Los puntajes bajos se encuentran en personas con baja atencin a los detalles, y con mayor
atencin a unidades por separado que observacin de un todo global.
IX. Organizacin
Mide la rapidez de conceptualizacin procediendo a realizar la clasificacin, discriminacin y
jerarquizacin de los conceptos mismos.
Se tienen puntajes altos en personas giles en comprender significados de conceptos y
palabras, con visin para clasificar y encontrar diferencias en los materiales que manejen.
Los puntajes bajos indican limitacin en la conceptualizacin, problemas en la organizacin y
clasificacin de materiales, as como limitacin del ambiente cultural.
X. Atencin
Mide en forma especial el razonamiento basado en cantidades. La persona requiere analizar
las partes de un todo para llegar a encontrar la respuesta, necesita abstraer un principio y
aplicarlo en conclusin. Deber conocer y manejar las proporciones aritmticas.
Personas con habilidad y experiencia en el manejo de nmeros, smbolos y proporciones;
analizan una norma y la aplican; pueden atender un trabajo y permanecer largo tiempo en l
an ante la presin del tiempo.
Puntajes bajos se encuentran en personas con baja atencin a los detalles, ansiedad ante la
presin del tiempo y manejo limitado de nmeros y proporciones.
C.I.
80
80
PUNTAJE
TOTAL
116
117
C.I.
97
98
PUNTAJE
TOTAL
165
166
C.I
111
111
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13
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
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84
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91
92
93
94
95
96
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99
100
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113
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115
80
81
81
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82
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84
84
84
85
85
86
86
86
87
88
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89
89
90
90
90
91
91
91
92
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92
93
93
94
94
95
95
95
95
96
96
96
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97
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120
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140
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104
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105
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105
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107
107
107
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108
108
108
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109
110
110
110
111
111
167
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180
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182
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185
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187
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190
191
192
193
194
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198
199
200
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202
203
204
205
206
207
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113
113
114
114
114
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115
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116
117
117
117
118
118
118
119
119
120
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125
126
127
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129
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131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
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Sociedad de Psicologa Aplicada
14
Sobresaliente
Superior
Termino Medio Alto
Normal
Termino Medio Bajo
Inferior
Deficiente
Capacidad de Aprendizaje
172-186
151-171
137-150
123-136
102-122
95-101
67-94
Sobresaliente
Superior
Termino Medio Alto
Normal
Termino Medio Bajo
Inferior
Deficiente
SERIE I
SERIE II
SERIE III
SERIE IV
Sobresaliente
16
22
29 - 30
18
Superior
15
20
27 - 28
16 - 17
Trm. M. A.
14
18
23 - 26
14 - 15
Trm. Medio
12 - 13.
12 - 16.
14 - 22
10 - 13.
Trm. M. B.
10 - 11.
10
12 - 13.
7 - 9.
Inferior
8 - 9.
8
8 - 11.
6
Deficiente
7 menos 6 menos 7 menos 5 menos
RANGO
SERIE VI
SERIE IX
SERIE V
24
20 - 22
16 - 18
12 - 14
8 - 10
6
4 menos
SERIE X
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Sociedad de Psicologa Aplicada
15
Sobresaliente
20
19 - 20
17
18
20 - 22
Superior
18 - 19
18
15 - 16
17
18
Trm. M. A.
15 - 17
16 - 17
13 -14
16
16
Trm. Medio
9 - 14.
9 - 15.
8 - 12.
10 - 15
10 - 14.
Trm. M. B.
7 - 8.
6 - 8.
7
9
8
Inferior
5-6.
5
6
7 - 8.
6
Deficiente
4 menos 4 menos 5 menos 6 menos 4 menos
_____________________________________________________________________________________________________
Sociedad de Psicologa Aplicada
16
II
III
IV
VI
VII
VIII
IX
EDAD:_______________
FECHA: ________________
SEXO: ____________
GENERAL
ATENCIN
(Seriacin)
ORGANIZACIN
(Clasificacin)
PLANEACIN
(Ordenamiento de frases)
ABSTRACCIN
(Analogas)
ANLISIS
(Juicio Prctico))
CONCENTRACIN
(Aritmtica)
SNTESIS
(Seccin lgica)
JUICIO
(Comprensin)
INFORMACIN
(Informacin o
conocimientos)
RANGO
VOCABULARIO
(Significado de palabras)
SERIE
PUNTAJE
I. INFORMACIN.
II. JUICIO
III. VOCABULARIO
IV. SNTESIS
V. CONCENTRACIN
VI. ANLISIS
SOB
16
22
29-30
18
24
20
19-20
17
18
15
20
27-28 16-17
14
18
20-22 140-141
22
18-19
18
15-16
17
18
120-139
16
16
110-119
SUP
TMA
VII. ABSTRACCIN
VIII. PLANEACIN
IX. ORGANIZACIN
X. ATENCIN
G TOTAL
TM
12-13 12-16 14-22 10-13 12-14
9-14
9-15
8-12
10-11
7-8
6-8
10-15 10-14
90-109
C.I.
TMB
10
12-13
7-9
8-10
80-89
RANGO CI.
CAPACIDAD
DE APRENDIZAJE
INF
8-9
8-11
5-6
7-8
70-79
0-7
0-6
0-7
0-5
0-5
0-4
0-4
0-5
0-6
0-4
69-
DEF
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Sociedad de Psicologa Aplicada
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