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2017

(ABSTRACTO) TEST GENERAL DE


INTELIGENCIA TERMAN - MERRIL
Este documento no sustituye bajo ninguna circunstancia al manual original, tiene fines única y
exclusivamente didácticos.
Contenido

1. FICHA TÉCNICA ........................................................................................................... 2

1.1 Evolución del test de inteligencia general de Terman – Merril ....................................... 2

2. BASES CONCEPTUALES ............................................................................................ 3

2.1 ÁREAS DE INTELIGENCIA QUE MIDE EL TEST DE INTELIGENCIA GENERAL


TERMAN – MERRIL .......................................................................................................... 4

2.2 MATERIAL REQUERIDO PARA LA APLICACIÓN .................................................... 4

2.3 CUADRO DE LOS TIEMPOS QUE SE EMPLEAN PARA LA APLICACIÓN DEL


TERMAN – MERRIL .......................................................................................................... 4

3. INFORMACIÓN PUNTUALIZADA POR CADA SUB – TEST ....................................... 5

4. PROCEDIMIENTO PARA LA REVISIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA PRUEBA DE


INTELIGENCIA GENERAL DE TERMAN – MERRIL ........................................................ 9

4.1 - I.- PARA OBTENER EL COEFICIENTE INTELECTUAL .............................................. 9

4.2 - II.- PARA OBTENER EL COEFICIENTE INTELECTUAL POTENCIAL: .................. 10

4.3 - III.- PARA OBTENER EL PORCENTAJE DE EFICIENCIA, ENERGÍA O


PRODUCTIVIDAD TOTAL Y DE CADA HABILIDAD. .................................................... 11

5. NOTAS DE REVISIÓN PARA CADA SUB – TEST .......................................................... 13

6. INTERPRETACIÓN DEL COEFICIENTE INTELECTUAL ........................................... 17

7. NIVEL DE EFICIENCIA ......................................................................................................... 17

8. INTEPRETACIÓN DE PUNTUACIONES ALTAS Y BAJAS POR ÁREAS ................... 18

9. OTROS DATOS IMPOTANTES PARA LA INTERPRETACIÓN DEL TERMAN –


MERRIL:....................................................................................................................................... 20

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1. FICHA TÉCNICA
PRUEBA DE INTELIGENCIA GENERAL DE TERMAN - MERRIL
Autor (es) Lewis M. Terman – Maude Merril
1916 primera vez que se usó el CI, revisiones
Fecha de creación 1937, 1960, 1972-73, 1986
Mandos institucionales y medios, profesionistas y
Niveles de aplicación personal con carrera técnica
Modo de aplicación Individual y colectiva
Tiempo de aplicación 45 minutos aproximadamente
Contenido 10 sub – test con 176 reactivos
Información, Juicio, Vocabulario, Síntesis,
Áreas de pensamiento que
Concentración, Análisis, Abstracción,
evalúa Planeación, Organización, Atención
Podemos obtener: CI, CI Potencial, Nivel de
Utilidad Eficiencia o Productividad de la prueba Total y
de cada sub - test

1.1 Evolución del test de inteligencia general de Terman – Merril

En lo que respecta a la evolución del test de inteligencia general de Terman – Merril, en


1905 Binet y Simón elaboraron la primera prueba de inteligencia que contenía 30
reactivos, después en 1908 publicarían una escala revisada con 58 reactivos la cual
incorporó el concepto de nivel mental y en 1911 aparece una tercera revisión de esta
escala.

Ahora cada nivel de edad contenía cinco pruebas y la escala se extendió hasta el rango
de adulto. En 1912 Stern propuso dividir la EDAD MENTAL entre la EDAD
CRONOLOGICA para obtener un COEFICIENTE DE INTELIGENCIA donde
posteriormente en 1916 Terman sugirió multiplicarlo por 100 para eliminar las fracciones,
así nació el concepto de CI.

En 1916 se estandarizo con 1000 niños y 4000 adultos. 1937, público una revisión con 2
formas: L-M, se estandarizó con una población estadounidense blanca con 3,184
examinados. 1960, se unieron las dos formas L-M para equilibrar la obsolencia y
continuidad.

Por último en 1937 retomas la estandarización de formas L-M, se utilizaron muestras más
representativas. Se actualizaron los ítems por el efecto de los cambios culturales.

Concepto de Inteligencia (Terman 1916).

Es la capacidad para formar conceptos y para comprender su importancia.

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2. BASES CONCEPTUALES

El Terman – Merril es un instrumento psicométrico diseñado para medir las


capacidades intelectuales generales de adolescentes y adultos con educación
técnica y/o profesional. Proporciona una estimación global de la CAPACIDAD
INTELECTUAL expresada mediante el COEFICIENTE INTELECTUAL.

La inteligencia es la capacidad para realizar pensamientos Abstractos, es decir, el


empleo efectivo de símbolos y conceptos en la solución de problemas,
especialmente de aquellos que requieren la utilización de símbolos numéricos y
verbales.

Los seres humanos aprenden abstracciones principalmente numéricas y verbales


mediante la experiencia con la percepción y el contacto con los objetos,
cualidades, eventos, relaciones, para lo cual utilizan los símbolos.

Si el sujeto ha aprendido a relacionarse eficientemente con símbolos (es decir con


abstracciones) debe comprender que la palabra no es el objeto o cualidad
concreta a la que se refiere, sino en las palabras y en los números son
abstracciones que representan objetos, eventos, cualidades o relaciones, pero que
mediante símbolos pueden ser manipuladas como si fueran los objetos en sí. Esto
constituye el resultado del aprendizaje y el desarrollo de los individuos.

El dominio y la utilización de los símbolos conducen al futuro aprendizaje, por


tanto, sin el lenguaje y sin números, al aprendizaje se vería seriamente restringido.
En consecuencia, la habilidad de manejar el pensamiento abstracto contribuye a la
habilidad de las personas para adaptarse a situaciones nuevas o cambiantes, ya
que a través de los símbolos no es factible trabajar, sin gasto inútil de tiempo y
esfuerzo para resolver un problema, por lo tanto requerirá del método del ensayo y
error.

Nuestro comportamiento está dirigido a ordenar, evaluar y manejar experiencias


pesadas, a fin de proyectar nuestro pensamiento hacia el futuro. En otras
palabras, mediante el empleo de símbolos y abstracciones, el hombre incremente
su línea de conducta considerablemente, y es capaz de ajustarse, extender sus
horizontes y trascender la situación inmediata concreta y específico.

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2.1 ÁREAS DE INTELIGENCIA QUE MIDE EL TEST DE
INTELIGENCIA GENERAL TERMAN – MERRIL

La prueba de inteligencia general de Terman – Merril consta de 10 sub – test los que
pretenden medir diferentes aspectos de la inteligencia.

SUB – TEST ÁREA QUE MIDE ÁREA QUE INVESTIGA


I Información Información
II Juicio La mejor respuesta
III Vocabulario Significado de las palabras
IV Síntesis Selección lógica
V Concentración Problemas aritméticos
VI Análisis Significado de oraciones
VII Abstracción Analogías
VIII Planeación Ordenación de frases
IX Organización Clasificación
X Atención Series de números

2.2 MATERIAL REQUERIDO PARA LA APLICACIÓN


1. Hojas de protocolo
2. Cuadernillos Terman – Merril (Hoja de respuestas)
3. Manual Terman - Merril
4. Lápices con borrador y buena punta
5. Cronómetro
6. Hojas de máquina blancas

2.3 CUADRO DE LOS TIEMPOS QUE SE EMPLEAN PARA LA


APLICACIÓN DEL TERMAN – MERRIL
Sub – test Tiempo (puede variar en los manuales)
Información 2
Juicio 2
Vocabulario 2
Síntesis 3
Concentración 5
Análisis 2
Abstracción 2
Planeación 3
Organización 2
Atención 4

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3. INFORMACIÓN PUNTUALIZADA POR CADA SUB – TEST

INTERPRETACIÓN DE LAS ÁREAS QUE


SERIE I –EVALÚA EL TEST TERMAN – MERRIL
INFORMACIÓN
Este sub – test está orientado básicamente para detectar cuánta información ha
abstraído el individuo de su medio ambiente. La operación será la memoria remota y la
capacidad asociativa. Refleja la ambición intelectual de la persona, así como su grado
de cultura general.

SERIE II – JUICIO
Este sub – test implica la capacidad de juicio para comprender y responder a
situaciones dadas en la práctica. Sugiere el nivel de funcionamiento intelectual.
 Capacidad para apreciar acertadamente experiencias pasadas.
 Capacidad para entender, comparar y juzgar situaciones sociales cotidianas.
 Grado de internalización de la cultura respecto a juicios morales o éticos.
 Grado de formación cultural.
 Capacidad para percibir y comprender adecuadamente a través de la capacidad
de abstracción.
 Sentido común.

SERIE III – VOCABULARIO


Este ejercicio implica el manejo de símbolos verbales y la riqueza de vocabulario que la
persona ha logrado desarrollar en su medio ambiente. El sujeto requiere de la concreta
operación de su atención dirigida y la comprensión de ideas y conceptos.
• Receptividad hacia nuevas ideas e información.
• Capacidad para almacenar y reagrupar ideas de acuerdo a las exigencias de la
ocasión.
• Capacidad de clasificación y conceptualización.
• La facilidad de expresión de ideas y la comunicación con las personas.
• Grado de riqueza y pobreza de los procesos de pensamiento y del ambiente del
sujeto.
• Capacidad para comprender conceptos expresados en palabras.

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SERIE IV – SÍNTESIS
El ejercicio requiere de conceptuar los principios de las cosas a través de una
calificación con base a su importancia de la organización misma del material y
finalmente de la selección en base a una lógica establecida. Mide la calidad de la
información lograda en el medio ambiente.
• Capacidad para partir de lo general a lo específico.
• Capacidad para distinguir lo esencial de lo no esencial.
• Capacidad de abstraer las ideas esenciales de un problema.
• Habilidad de la persona para resumir y relacionar la información.

SERIE V – CONCENTRACIÓN
Mide la habilidad del sujeto para manejar operaciones de tipo aritmético. Refleja la
práctica y la experiencia en manejar cantidades y problemas basados en las
matemáticas. Se utiliza el razonamiento de proporciones.
La persona hace uso de su atención y concentración para entender el problema,
manejarlo mentalmente y proponer las operaciones aritméticas necesarias para
encontrar un resultado. Es un índice del desarrollo cognoscitivo del sujeto.
• Índice de desarrollo cognoscitivo del sujeto.
• Capacidad de atención.
• Capacidad de resistencia a la distracción.
• Capacidad al manejo de números.

SERIE VI – ANÁLISIS
Este ejercicio tiene un contenido semejante al de la primera serie, encontrándose como
operación fundamental de la inteligencia, la comprensión y el sentido de frases.
 Capacidad de examinar, estudiar y comparar una situación o problema antes de
actuar.
 Habilidad para determinar si las cuestiones son verdaderas o falsas.
 Capacidad para localizar el origen de una solución.
 Capacidad para desglosar una información para llegar a sus causas.

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SERIE VII – ABSTRACCIÓN
Esta serie implica una analogía basada en áreas de abstracción, buscando
proporciones y semejanzas. Se necesita conceptuar el razonamiento sobre una base
de clasificación y vocabularios adecuados.
• Capacidad de memoria y comprensión.
• Capacidad de pensamiento asociativo.
• Capacidad de juicio conceptual.
• Capacidad para determinar y abstraer relaciones entre 2 o más cuestiones
cuando estos pertenecen a un mismo problema.

SERIE VIII – PLANEACIÓN


Mide la capacidad para ordenar un material sin estructura utilizando detalles y
clasificación lógica para llegar a formar una frase.
• Capacidad de imaginación.
• Capacidad de razonamiento.
• Rapidez de ejecución.
• Capacidad para resolver problemas.
• Capacidad de imaginar, proyectar y planear mentalmente la solución de un
problema.
• Habilidad para anticipar situaciones, prever el futuro.
• Rapidez para encontrar una solución.
• Capacidad para ordenar los asuntos que maneja.

SERIE IX – ORGANIZACIÓN
La serie mide la rapidez de conceptualización procediendo a realizar la clasificación,
discriminación y jerarquización de los conceptos mismos.
• Capacidad de disponer y ordenar.
• Orden en que se maneja la información de los problemas.
• Capacidad para seguir procedimientos.
• Capacidad para controlar el tiempo

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SERIE X – ATENCIÓN
La serie participa de las características de la serie V, sin embargo, mide en forma
especial el razonamiento basado en las cantidades.
El individuo requiere analizar las partes de un todo para llegar a encontrar la respuesta,
necesita abstraer un principio y aplicarlo en conclusión. Deberá conocer y manejar las
proporciones aritméticas.
• Capacidad para atender y concentrarse ante un estímulo auditivo sin que la
situación externa lo distraiga.
• Capacidad de adaptación a una situación nueva.
• Capacidad de aprender una tarea nueva y extraña.
• Grado de persistencia de una tarea.
• Capacidad de reflexión u observación.

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4. PROCEDIMIENTO PARA LA REVISIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA
PRUEBA DE INTELIGENCIA GENERAL DE TERMAN – MERRIL

Instrucciones generales:

 En cada ejercicio resuelto, las repuestas se consideran como acierto o


como error utilizando las Claves de Revisión (Diapositiva 1).
 Si una respuesta ha sido corregida por el evaluado, la corrección es la que
calificarse.
 Cualquier forma que el evaluado haya empleado para indicar la respuesta,
es válida (ejemplo: si pone las letras en minúscula o mayúscula, si pone “S”
en lugar de SI, etc.)
 Se da un punto por cada respuesta correcta, cero puntos si la respuesta es
falsa o está en blanco.
 Si los errores son más que los aciertos, el resultado final es cero.
 Cuando se piden dos respuestas en cada ítem, el puntaje será de un punto
por cada ítem cuyas dos respuestas sean buenas y no el número de
respuesta que dé bien. Es decir, a cada par de palabras bien elegidas se le
asigna un punto.

4.1 - I.- PARA OBTENER EL COEFICIENTE INTELECTUAL


1. Sacar el TOTAL DE ACIERTOS de acuerdo a los procedimientos de
revisión.
2. Sacar la sumatoria de la “C” o Calificaciones de cada sub-test, éste será el
PUNTAJE TOTAL.
3. Con este puntaje total, buscar en la Tabla de Equivalencias la EDAD
MENTAL.
4. Para obtener el Coeficiente Intelectual, se divide la EDAD MENTAL de los
examinados entre su EDAD CRONOLÓGICA expresada en meses. El
coeficiente hallado se multiplica por cien, para obtener el número entero.

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- NOTA: los meses que integran la edad cronológica de cada sujeto se
suman hasta los DIECISEIS AÑOS. A partir de ahí se asigna a todos los
demás como edad cronológica solamente 192 meses.

Formula: (Edad mental / 192) 100 = CI

5. También se puede obtener el CI de manera directa en la Tabla de


Equivalencias del CI con respecto al puntaje total obtenido de las
sumatorias de “C” en la hoja de respuestas.
6. Por último se interpreta el resultado de la TABLA DE CALIFICACIÓN O
INTERPRETACIÓN.

4.2 - II.- PARA OBTENER EL COEFICIENTE INTELECTUAL POTENCIAL:


1. Tomar en cuenta la última que contestó correctamente de cada columna,
multiplicando por dos ´solo en los sub – test 2, 5 y 10. Ejemplo: si el
evaluado contestó correctamente la pregunta #16, incorrectamente la #17 y
la #18, entonces sus total es de 16 puntos (esto si el test se ha calificado
dando un punto por cada respuesta correcta).
a. Nota: de la pregunta #16 hacia atrás no se está toando en cuenta si
estuvieron bien o mal contestadas.
2. Sacar la sumatoria de “C” o Calificaciones de cada test, éste será el
PUNTAJE TOTAL.
3. Obtener el CI de manera directa en la Tabla de Equivalencias del CI con
respecto al puntaje total obtenido de las sumatorias “C” en la hoja de
respuestas.
4. Por último se interpreta el resultado en la TABLA DE CALIFICACIÓN o
INTERPRETACIÓN.

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4.3 - III.- PARA OBTENER EL PORCENTAJE DE EFICIENCIA,
ENERGÍA O PRODUCTIVIDAD TOTAL Y DE CADA HABILIDAD.
1. Con la ayuda del CUADRO PARA OBTENER % DE EFICIENCIA
(Diapositiva 2) se busca y CRUZA el total de respuestas de cada serie
incluyendo aún las respuestas incorrectas, con el número de errores
cometidos. El número resultante es el Porcentaje de Eficiencia para esa
serie, el cual se anota en el cuadro correspondiente a (%E).

ESTUDIO DE INTELIGENCIA

Inferior al Superior al
Cap. Término Término Término
Inferior término Término Superior % Eficiencia
Intelectual Medio Bajo Medio Medio Alto
medio Medio
Áreas de
inteligencia

Información

Juicio

Vocabulario

Síntesis

Concentración

Análisis

Abstracción

Planeación

Organización

Atención

2. Se hace lo mismo para todas y cada una de las series.


3. Se interpreta el resultado de los porcentajes en el cuadro interpretativo del
porcentaje de eficiencia siguiente:
1 2 3 4 5 6 7
INFERIOR AL SUPERIOR
TERMINO TERMINO TÉRMINO
INFERIOR TÉRMINO AL TÉRMINO SUPERIOR
MEDIO BAJO MEDIO MEDIO ALTO
MEDIO MEDIO
69 70 - 75 76-81 82-87 88-93 94

70% de eficiencia hacia abajo = áreas de < desarrollo

81% de eficiencia hacia arriba = áreas de > desarrollo

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4. Se suman todos los % de eficiencia obtenidos en las 10 series y se divide
entre 10 el número resultante es el % de EFICIENCIA TOTAL del
examinado.

5. Adicionalmente se puede obtener la CAPACIDAD DE APRENDIZAJE de la


siguiente manera:
a. Sumar el % obtenido en los test 1, 3 y 10 y dividir entre tres, el
resultado es la C.A.

6. También se puede obtener TOMA DE DECISIONES:


a. Sumar el % de los test 4, 6 y 7 y dividir entre tres, el resultado es el
% de T.D.

7. Para obtener el % de Atención – Concentración:


a. Sumar el % de los test 5 y 10 y dividir entre dos.

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5. NOTAS DE REVISIÓN PARA CADA SUB – TEST

SUB – TEST # I

1. Si se ponen en el cuadrito dos o más letras se considera como error.


2. La suma de los aciertos se anotará en la arte de debajo de la columna I en
el cuadro correspondiente “A” del protocolo u hoja de respuestas.
3. Esta puntuación se traslada al cuadro “C” o calificación final.
4. Puntuación máxima posible: 16 puntos.

SUB – TEST # II

1. Si se marcan dos o más respuestas, se considera como error.


2. Si se dejan espacios en blanco se consideran omisiones y no errores.
3. Se anota el número de aciertos en la parte de debajo de la columna II en el
cuadro correspondiente “A” del protocolo u hoja de respuestas.
4. Se anota al final de la columna II, en el cuadro “C” de calificación total el
resultado de la multiplicación de aciertos por dos.
5. Puntuación máxima posible: 22 puntos.

SUB – TEST # III

1. Si hay espacios en blanco se consideran omisiones y no errores.


2. Si se anotan las dos palabras, igual y opuesto (i-o), se considera como
error.
3. Se anotará la RESTA entre el número de acierto menos los errores de la
parte de abajo de la columna III en el cuadro correspondiente “A” del
Protocolo u Hoja de respuestas.
4. Se anota al final de la columna III, en el cuadro “C” de calificación total el
resultado de la resta de los aciertos menos los errores.
5. Puntuación máxima posible: 30 puntos.

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SUB – TEST # IV

1. En esta serie los resultado en los cuadros se pueden poner a la inversa, es


decir, si es “B – E” puede contestar “E – B”.
2. Cada ítem vale un punto, esto si han sido anotadas en los cuadros
únicamente LAS DOS LETRAS CORRECTAS.
3. Si se anota UNA SOLA o MÁS DE DOS, todo el ítem se considera como
error.
4. Se anotará la suma de aciertos en la parte de debajo de la columna IV en el
cuadro correspondiente “A” del Protocolo u Hoja de respuestas.
5. Se traspasa al final de la columna IV, en el cuadro “C” de calificación total,
el resultado de los aciertos.
6. Puntuación máxima posible: 18 puntos.

SUB – TEST # V

1. Los ejercicios no resueltos se consideran como omisiones, no como


errores.
2. En el ítem #4 se pueden admitir como correctas si anota las respuestas 5, ó
0.05, ó .05, es decir las fracciones correctas expresadas en decimales y
viceversa, se consideran como aciertos.
3. En el ítem #12 se pueden admitir como correctas si anota las respuestas 25
ó 0.25 ó ¼ es decir las fracciones correctas expresadas en decimales y
viceversa, se consideran como aciertos.
4. Si se dan dos respuestas a un problema se anota como error.
5. Se anotará la suma de aciertos en la parte de debajo de la columna V en el
cuadro correspondiente “A” del Protocolo u Hoja de Respuestas.
6. Se anota el número de aciertos multiplicado por dos al final de la columna
V, en el cuadro “C” de calificación total, el resultado de los aciertos.
7. Puntuación máxima posible: 24 puntos.

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SUB – TEST # VI

1. Los ejercicios no resueltos se consideran como omisiones, no como


errores.
2. Dar un punto por cada respuesta correcta.
3. Se anotan la suma de aciertos y la suma de errores en la parte de debajo
de la columna VI en el cuadro correspondiente “A” del Protocolo u Hoja de
Respuestas.
4. Se anota la resta de aciertos menos los errores al final de la columna VI, en
el cuadro “C” de la calificación total, el resultado de los aciertos.
5. Puntuación máxima posible: 20 puntos.

SUB – TEST # VII

1. Si se anotan dos o más letras se considerará como error.


2. Dar un punto por cada respuesta correcta.
3. Se anotan la suma de aciertos en la parte de debajo de la columna VII en el
cuadro correspondiente “A” del Protocolo u Hoja de Respuestas.
4. Se traspasan los aciertos al final de la columna VII, en el cuadro “C” de la
calificación total, el resultado de los aciertos.
5. Puntuación máxima posible: 20 puntos.

SUB – TEST # VIII

1. Si se anotan dos o más letras se considerará como error.


2. Dar un punto por cada respuesta correcta.
3. Los ejercicios no resueltos se consideran omisión no error.
4. Se anotan la suma de aciertos en la parte de debajo de la columna VII en el
cuadro correspondiente “A” del Protocolo u Hoja de Respuestas.
5. Se anota la resta de aciertos menos los errores al final de la columna VIII,
en el cuadro “C” de la calificación total.

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6. Puntuación máxima posible: 17 puntos.

SUB – TEST # IX

1. Si se anotan dos o más letras se considerará como error.


2. Dar un punto por cada respuesta correcta.
3. Los ejercicios no resueltos se consideran omisión no error.
4. Se anotan la suma de aciertos en la parte de debajo de la columna IX en el
cuadro correspondiente “A” del Protocolo u Hoja de Respuesta.
5. Se traspasa el puntaje de los aciertos al final de la columna IX, en el cuadro
“C” de calificación total.
6. Puntuación máxima posible: 18 puntos.

SUB – TEST # X

1. Dar un punto por cada respuesta correcta.


2. En cada renglón deben escribirse dos cifras para que valga un punto.
3. Si se agregan correctamente tres o más cifras, esto es, si sigue más de lo
que se pide la serie, se considerará como acierto.
4. Las omisiones de los decimales del octavo renglón se considerarán como
errores.
5. La respuesta correcta en el ítem #5 es 13 y 13 ¼ .
6. La respuesta correcta en el ítem #7 es ¼ y 1/8.
7. Los ejercicios no resueltos se consideran omisión no error.
8. Se anotan la suma de aciertos en la parte de debajo de la columna X en el
cuadro correspondiente “A” del Protocolo u Hoja de Respuestas.
9. Se anota multiplicación de los aciertos por dos al final de la columna X,
en el cuadro “C” de la calificación total.
10. Puntuación máxima posible: 22 puntos.

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6. INTERPRETACIÓN DEL COEFICIENTE INTELECTUAL

1. PROFESIONISTAS
a. CI – 122 o más = Inteligencia sobresaliente
b. CI – 116 a 121 = Inteligencia superior al término medio
c. CI – 111 a 115 = Inteligencia término medio alto
d. CI – 106 – 110 = Inteligencia promedio
e. CI – 100 a 105 = Inteligencia término medio bajo
f. CI – 93 a 99 = Inteligencia inferior al término medio
g. CI – 50 a 92 = Inteligencia inferior
h. CI – 0 a 49 = Debilidad mental

2. ESTUDIANTES / EMPLEADOS
a. CI – 121 y más = Inteligencia superior
b. CI – 111 a 120 = Inteligencia superior al término medio
c. CI – 90 a 110 = Inteligencia término medio
d. CI – 80 a 89 = Inteligencia inferior al término medio
e. CI – 70 a 79 = Inteligencia inferior (dmsup)
f. CI – 50 a 69 = Debilidad mental mediana
g. CI – 0 – 49 = Debilidad mental profunda.

7. NIVEL DE EFICIENCIA

La eficiencia del Terman – Merril es un punto importante a considerar, ya que es un


indicador sobre la efectiva capacidad de la persona ante los problemas:

- Esta medición puede colaborar a predecir la eficiencia de la persona en


determinadas áreas de solución.

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- Es el porcentaje de eficiente que tiene su desempeño.

8. INTEPRETACIÓN DE PUNTUACIONES ALTAS Y BAJAS POR ÁREAS


INFORMACIÓN
Área Fuerte Área Débil
Se refleja en el cúmulo de información y el Implica dificultad en el manejo de
uso de la memoria mediata. información general adquirida en el
transcurso de la vida.
Implica falta de interés y ambición cultural.
JUICIO
Área Fuerte Área Débil
Se refleja en el uso de razonamiento y la Implica falta de razonamiento y sentido
lógica para la toma de decisiones. común en el manejo de situaciones.
VOCABULARIO
Área Fuerte Área Débil
Se refleja en la facilidad para expresar sus Implica dificultad para comunicar de
ideas y conceptos verbalmente y manejar manera efectiva y manejar conceptos
procesos de pensamiento. expresados en palabras.
SÍNTESIS
Área Fuerte Área Débil
Refleja en la capacidad para abstraer las Implica dificultad para resumir información
ideas esenciales de un problema. partiendo de lo general a lo particular.
CONCENTRACIÓN
Área Fuerte Área Débil
Se refleja en la capacidad de atención y Implica dificultad para manejar problemas
resistencia a la distracción. de precisión en el resultado.
Se refleja en la habilidad para el manejo Implica dificultad para el manejo de
numérico. números.
ANÁLISIS
Área Fuerte Área Débil
Se refleja en la capacidad para desglosar Implica dificultad para desglosar

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la información y llegar al origen del información y llegar al origen del problema.
problema.

ABSTRACCIÓN
Área Fuerte Área Débil
Se refleja en la capacidad para determinar Implica dificultad para captar aspectos
las causas de un problema, deducir esenciales de un problema.
sucesos y comprender conceptos. Implica dificultad en el uso del pensamiento
asociativo.
PLANEACIÓN
Área Fuerte Área Débil
Se refleja en la capacidad para imaginar, Implica dificultad para coordinar sus
proyecta y planear mentalmente la solución actividades y anticipar situaciones.
del problema, anticipar situaciones y prever
el futuro.
ORGANIZACIÓN
Área Fuerte Área Débil
Se refleja en la capacidad para seguir Implica dificultad para manejar con orden la
procedimientos. información de los problemas y seguir
Se refleja en la capacidad para controlar su procedimientos.
tiempo, disponer y ordenar los problemas.
ATENCIÓN
Área Fuerte Área Débil
Se refleja en la capacidad de observación Implica distracción ante los estímulos
para captar los detalles de un problema y presentados.
llegar a las causas del mismo. Implica dificultad para captar detalles que
Se refleja en la capacidad para puede ser significativo en la solución de un
concentrarse ante los estímulos sin problema.
distraerse

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9. OTROS DATOS IMPOTANTES PARA LA INTERPRETACIÓN DEL
TERMAN – MERRIL:

1. La existencia de puntajes altos en los sub – test: información, juicio y vocabulario; y bajos
en el resto indica que el examinado posee una inteligencia concreta.

2. La experiencia de puntajes altos en todos los sub-test de la prueba indica que el


examinado posee una inteligencia abstracta.

3. La existencia de puntajes bajos en los sub-test: síntesis y abstracción; y altos en el resto,


indica que el examinado posee una inteligencia funcional.

4. La existencia de un puntaje bajo la información indica poco conocimiento del sistema


cultural pudiendo ser síntoma de baja escolaridad.

5. La existencia de un punto bajo en Vocabulario indica una dificultad para comunicar de una
manera efectiva.
6. La existencia de un puntaje bajo en Análisis indica una capacidad pobre en la
profundización de problemas.

7. La existencia de un puntaje bajo en Análisis indica una capacidad pobre en la


profundización de problemas.

8. La existencia de un puntaje alto en Abstracción indica capacidad para determinar


fácilmente las causas de problemas así como capacidad para deducir que es lo que está
sucediendo ya que puede anticipar resultados.

9. La existencia de un puntaje bajo en Planeación indica que la persona no puede prever y


que por lo tanto tiene dificultad para coordinar sus actividades.

10. La existencia de un puntaje en Atención indica capacidad excelente de atención lo que


permite llegar a causas u orígenes de los problemas así como captar los detalles que
implican el problema.

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