Plan de Ã Rea Humanidades 2015

PLAN DE REA
HUMANIDADES
(LENGUA CASTELLANA E INGLS)
SECRETARA DE EDUCACIN
COLEGIO GUSTAVO MORALES MORALES
INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL
2015
COLEGIO GUSTAVO MORALES MORALES

INOFRMACIN DOCENTES REA DE HUMANIDADES
JORNADA MANANA:
NOMBRE
CORREO
TELEFONO
ardesac@hotmail.com
3102918914
rochyg68@hotmail.com
3103199323
3114721218
William Medina
Nelson Bautista
bdaviddavid@telmex.net
.co
womer2000@yahoo.com
sonnelbau@yahoo.com
Claudia Rivera
Claufer55@hotmail.com
3125869120
NOMBRE
CORREO
TELEFONO
Luz Mary Gmez
luzmago11@hotmail.co
m
elkinprophet76@gmail.c
om
3007816123
Amparo
Rodrguez
Rocio Gonzlez
Bernardo David
3082202586
3183691112
CARGA
ACADEMIC
A
Ingls 6 y 7
Ingls 9, 10
y 11
Espaol 8,
9, 11
Ingls 8 y 9
Espaol
6,7,8
Espaol
10,11
JORNADA TARDE:
Elkin Salcedo
3112147447
CARGA
ACADEMIC
A
Espaol
9,10,11
Ingls 7, 11
3105603460
Espaol 6,
7, 9
Ingls 9, 6
Patricia Salazar
Ana Milena
Beltrn
Jhonny Ropero
joliemilen@hotmail.com
jhonny.ropero
PRIMARIA:
NOMBRE
Yolanda
Samudio
Isabel Helena
Guevara
CORREO
TELEFONO
yolysam@gmail.com
3165603460
chavitaguevara@hotmail.
com
3002104479
CARGA
ACADMI
CA
Ingls 4,5
Espaol 6
Ingls
1,2,3
CONTENIDO
1. INTRODUCCIN
2. JUSTIFICACIN
3. OBJETIVOS
4. DIAGNSTICO
5. ENFOQUE PEDAGGICO
6. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y DIDCTICAS DE APRENDIZAJE
7. CRITERIOS DE EVALUACIN
8. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL REA
8. 1. LENGUA CASTELLANA
ESTNDARES LENGUA CASTELLANA

INDICADORES DE DESEMPEO LENGUA CASTELLANA
PLANES DE ESTUDIOS DE LENGUA CASTELLANA
MALLAS CURRICULARES LENGUA CASTELLANA
8.2. LENGUA EXTRANJERA (INGLS)
ESTNDARES LENGUA EXTRAJERA

INDICADORES DE DESEMPEO INGLS
PLANES DE ESTUDIO INGLS
MALLAS CURRICULARES INGLS
9. PROYECTO TRANSVERSAL: PILEO

9. 1. PLAN LECTOR DIARIO
9.2. PERIDICO ESCOLAR
9.3. EMISORA ESCOLAR
1. INTRODUCCIN
El ser humano no hubiera podido desarrollar un alto grado de pensamiento, sin la

innovacin que represent el lenguaje en la escala evolutiva. El hecho de llegar a pensar
con palabras se constituy en el puente fundamental, para permitirle a nuestra especie
construirse sobre las ideas, haciendo uso de la inteligencia racional.
Gracias a la lengua, los hombres se diferencian unos de otros y as mismo se comunican.
Desde este punto de partida se propone un proceso de enseanza, creando un PLAN DE
ESTUDIOS para el rea de humanidades, tanto en la lengua castellana como en la lengua
inglesa, dirigido a una comunidad comprendida entre el grado preescolar y el grado
undcimo del Colegio Gustavo Morales Morales. En ambas lenguas buscamos que el
estudiante desarrolle las cuatro habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer y
escribir), como capacidades fundamentales para su desempeo en el diario vivir.
Con el fin de llevar a cabo este plan, se ha indagado dentro del proceso de enseanza,
partiendo desde la experiencia misma y en la bsqueda de nuevas alternativas que
permitan el aprendizaje significativo de la lengua materna y el de una lengua extranjera
(el ingls). Para ello se pretende que el estudiante desarrolle las destrezas bsicas de su
propio lenguaje y sea creador de nuevas ideas, las cuales le permitan desenvolverse
dentro del campo acadmico, laboral y profesional.
2. JUSTIFICACIN
El avance de las comunicaciones, la gran cantidad de escritos que llegan a nuestras
manos constantemente y la necesidad de comprender lo ledo, nos hacen ver el
Lenguaje como el instrumento fundamental de la comunicacin. Por esta razn se debe
concretar una orientacin pedaggica, en su organizacin y estructura, que facilite
promover en el aula situaciones favorables, en las cuales el estudiante desarrolle sus
capacidades para Observar, pensar, escuchar, hablar, leer, escribir y comunicarse
por diversos medios y en mltiples contextos, bajo la accin dinamizadora del maestro.
Siendo conscientes que el aprendizaje no parte de cero, pues cada estudiante ha iniciado
su conocimiento del mundo en su medio, nos es imprescindible propiciar procesos de
aprender a aprender, en los cuales se genere la construccin del conocimiento
sobre la lengua, desde sus relaciones esenciales con el pensamiento y la realidad.
La ley General de Educacin 115 de Febrero de 1994, en su artculo 23 establece reas
obligatorias y fundamentales del conocimiento, en el cual el numeral 7 habla de las
humanidades: Lengua Castellana e Idioma Extranjero. Por otra parte el conocimiento
bsico de una lengua extranjera, segn el decreto 3011 de 1997, en su artculo 24, ya
afirmaba cmo se debe encaminar al estudiante a la prctica de la experimentacin y la
observacin, apartndolo de la repeticin memorstica.
Manejar una lengua extranjera mejora la calidad de vida, pues la persona en el esfuerzo
por trascender los lmites de la primera lengua hacia el conocimiento de una segunda, se
enfrenta con una nueva manera de pensar, de sentir y de actuar, asumiendo nuevos
retos y compromisos en ese proceso de integracin con una nueva cultura. La formacin
en un idioma extranjero es una necesidad en el mundo actual, debido a las exigencias
cientficas, tecnolgicas, culturales, sociales, que obligan a la poblacin estudiantil a

adquirir las herramientas necesarias
para enfrentarse a estas exigencias de manera
significativa.
3. OBJETIVOS
Desarrollar las competencias comunicativa y lingstica de la Lengua Materna y

Extranjera usndolas como mecanismo de comunicacin y de expresin de ideas,
pensamientos y sentimientos en contextos cotidianos a travs del buen manejo de
estructuras y funciones bsicas y practicando los valores institucionales para su
formacin integral.
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
Facilitar y promover, en una accin dinamizadora, el desarrollo de habilidades tales

como: escuchar, hablar, leer y escribir.
Propiciar ambientes para la construccin del conocimiento de la lengua y la

comunicacin de manera significativa, desarrollados en el contexto real de nuestra
comunidad educativa.
Generar a travs del proyecto P.I.L.E.O. hbitos
de lectura y
escritura que
involucren a toda la comunidad educativa, en procesos interdisciplinares y

transversales del currculo adems de potenciar espacios de comunicacin
(emisora y peridico escolar).
Promover de manera dinmica y ldica el aprendizaje de una lengua extranjera,

enfocada hacia el mundo actual, correlacionando sus exigencias cientficas,
tecnolgicas culturales y sociales.
4. DIAGNSTICO
En el rea de humanidades se han realizado diferentes actividades tendientes a detectar

las falencias que tienen los estudiantes a nivel de comprensin de lectura, realizndose
repasos y diagnsticos que dan cuenta de los conocimientos previos. Este seguimiento
arroj como resultado los siguientes puntos:
Uso inadecuado de los signos de puntuacin y ortografa
Redaccin entrecortada con poca coherencia y cohesin que no les permite
expresar efectivamente sus pensamientos y quedar cortos en su argumentacin.
Lectura baja, llegando solo al nivel literal, aunque se da un nivel de lectura icnica
muy amplia debido a su contexto sociocultural mediatizado por las imgenes.
Los conceptos son utilizados de forma variada, sin tener una lgica concreta y
mucho menos distincin de jerarquas.
Las tcnicas de estudio son mnimas y no se da una retroalimentacin en casa que
les permita fortalecer lo aprendido en clase, quedndose con ideas generales y muchas
veces vagas.
Su vocabulario tanto oral como escrito es restringido a sus prcticas cotidianas,
que no tienen otro correlato diferente al dado por sus iguales o familiares, que tampoco
tienen un lenguaje ms elaborado, adems de no ser enriquecidos por otros tipos de

lectura.
Las oportunidades que se ven dentro del contexto en el cual se desarrollan las prcticas
del colegio son las de contar con estudiantes dinmicos, creativos, deseosos por
aprender, teniendo un gran potencial que desafortunadamente no se aprovecha al surgir
mltiples excusas como falta de recursos o tiempo.
Por otro lado, el tener nimo suficiente para permanecer en el colegio se constituye como
una de las grandes fortalezas, ya que ste les ofrece nuevas formas de enseanza,
prcticas docentes innovadoras, instalaciones equipadas con todas las tcnicas de
comunicacin, y por ltimo, pero no menos importante, la apropiacin e identificacin
con el colegio y su filosofa institucional.
Finalmente, una de las grandes amenazas que recaen sobre los estudiantes es la
desercin acadmica, dada por factores de violencia intrafamiliar, traslados de barrios o
ciudad, calamidades domsticas que por factores econmicos hacen que asuma otras
responsabilidades.
5. ENFOQUE PEDAGGICO
Desde el rea del lenguaje se viene proponiendo un enfoque SEMANTICO-COMUNICATIVO,

como el sustento terico del trabajo pedaggico. En este enfoque se plantea ir ms all
de la nocin de la competencia lingstica y se propone la competencia comunicativa
como horizonte de trabajo.
En la competencia comunicativa se trata de reconocer la pertinencia de la significacin
en contextos autnticos de comunicacin, como las interacciones conversacionales
cotidianas, lo que presupone la inevitable desviacin respecto a los modelos cannicos
de la lengua a travs de sus componentes lingsticos: fontico, fonolgico, morfosintctico, lxico-semntico, con su fusin con la semitica, y de ah que la fuerza y la
interaccin comunicativa est en el universo de la produccin de significados, entendida
en la interaccin con el otro, en donde la experiencia de cada quien empuja hacia el
desarrollo de las diversas formas de expresin.
De
esta
forma,
se
ha
logrado
desarrollar
lo
que
llamamos
COMPENTENCIA
COMUNICATIVA, desde la cual se ir accediendo a la competencia propiamente lingstica

y a la competencia textual, sin que la comunicativa desaparezca en algn momento. El
nfasis de
esta competencia,
radica
en
fundamentacin de su competencia textual;
el reconocimiento
del
otro,
y en
la
si se entiende como El conjunto de
procesos cognitivos conceptuales que un individuo pone a prueba en una aplicacin o

resolucin de una situacin determinada. Es saber hacer en contexto. Son las acciones
que un estudiante realiza en el contexto de una disciplina, de un conocimiento o de una
problemtica. La competencia se expresa al llevar a la prctica de forma pertinente e
idnea un determinado saber terico .
Se plantea, entonces, acciones que permiten manifestar el logro de las diferentes
competencias as:
COMPETENCIA INTERPRETATIVA: Identificar, nominar, relacionar, comprender,
expresar y ejemplificar.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA: Analizar, inferir, explicar, demostrar, comprobar,
articular y sustentar.
COMPETENCIA PROPOSITIVA: plantear, resolver, formular, generar, descubrir y
construir.
La Competencia interpretativa prepara al lector para realizar una interpretacin del texto
a partir de un primer nivel de comprensin literal e inferencial. Una vez el lector conoce
con precisin que quiso decir el texto, tendr ms herramientas para una adecuada
interpretacin. Esta competencia se trabaja centrando la atencin del alumno en un
aspecto especfico del texto: vocabulario, idea principal, detalles, secuencias, estructura
e inferencia.
La Competencia Argumentativa comprende aquellas acciones relacionadas con la
justificacin de la informacin, la explicacin del porqu de las proposiciones la
sustentacin de conclusiones. Por ello desarrolla los niveles de valoracin e intertextualidad.
La Competencia propositiva se refleja en acciones tales como el planteamiento de
soluciones a conflictos de tipo social, la generacin de hiptesis la construccin de
mundos posibles provocados por la interpretacin de textos ledos y su posterior reescritura en la produccin de textos.
Las competencias para bsica primaria y secundaria han sido objeto de diversas
investigaciones en lo relacionado con objetivos, currculo, formacin de docentes y
planeacin. De acuerdo con el estudio de la Universidad Nacional la adquisicin de
competencias se caracterizan por el conocimiento prctico, inherente a la capacidad de
comprensin y accin, dando un salto dialctico al conocimiento operativo ligado a las
representaciones y a los acontecimientos; son acciones interiorizadas y mediatizadas de
la realidad en el sentido de hacer representaciones de ellos usando signos, smbolos.
La institucin opta por el modelo constructivistas y el enfoque de pedagoga por proyecto
enfatizando la misin educativa como aquella que Forma al ser humano en la madurez
de sus procesos para que construya el conocimiento y transforme su realidad sociocultural, resolviendo problemas desde la innovacin educativa.
Desde esta perspectiva, y por medio de escenarios significativos e innovadores, se
integran el ser, el saber y el saber hacer en la formacin de lderes capaces de sentir,
pensar y actuar como promotores de progreso y agentes de cambio.
El lenguaje es esencial en la conformacin
de una comunidad. La cultura lingstica
contribuye a estructurar la sociedad, acompaan su historia y forma parte de su

identidad. El lenguaje posibilita los intercambios y la interaccin social y permite al ser
humano configurar mentalmente el mundo que lo rodea.
Es por esto, que el aprendizaje de los idiomas contribuye a ampliar el horizonte cultural
del estudiante, lo que le facilita entrar en comunicacin con un universo diferente del
suyo, en el cual encontrar nuevos valores, formas de pensamiento y realizaciones, todo
lo que complementa su mundo interior.
En ese sentido, el estudio del lenguaje en sus diferentes manifestaciones permite al
estudiante conectarse con diversas formas culturales diferentes a la suya, disponer de la
lengua como instrumento de estudio e investigacin que le ser til en su vida
acadmica y ocupacional.
Corresponde a la escuela, entonces, desarrollar y perfeccionar el lenguaje oral y ensear

y consolidar el escrito, como medios de acceso y elaboracin de saberes y
conocimientos. Para esto es necesario trabajar el enfoque de la significacin, que
considera al lenguaje un instrumento transformador de la realidad, permitiendo al ser
humano tres posibilidades: conocer, comunicar y recrear el sentido del mundo. En
consecuencia, el proceso de enseanza de la lengua tendra por objetivo lograr en el
estudiante el manejo eficiente de la lengua como instrumento de la significacin en: el
proceso de conocimiento (discurso cientfico), el proceso de la interaccin (discurso
cotidiano), y el proceso esttico (discurso literario). El desarrollo de las competencias
lingstica y comunicativa promueven en el estudiante elementos de juicio slidos para
valorar de manera ms objetiva su propia cultura y su incidencia en la prctica de
valores, principios y creencias de otros grupos culturales; para adaptar y aplicar en su
medio los avances cientficos y tecnolgicos que estos pueden aportar, de acuerdo con
las necesidades reales del pas y su momento histrico.
Dichos contactos no pueden darse sino a travs del lenguaje, como fuente inagotable de
saberes, de esa manera, no interesa solo indagar sobre la lengua, su funcionamiento,
interiorizando teoras gramaticales o el uso de los signos de puntuacin, se trata ms
bien de buscar las posibilidades de producir textos coherentes, enunciados pertinentes
en su desempeo comunicativo, en un contexto socio cultural particular. El lenguaje no
solo permite realizar formas de comunicacin efectiva sino que se vuelve imperioso en el
estudio de la educacin bsica y en el ciclo de secundaria.
De este modo, no estamos pensando en hablantes y oyentes ideales que usan el lenguaje
segn las normas lingsticas universales, sino de sujetos situados en espacios socio
culturales dismiles: con caractersticas propias y cuyas necesidades de comunicacin e
interaccin le son inherentes al rol que desempean sus hablantes.
Tal importancia justifica el que se necesite ejercitar un desarrollo que integre la
produccin de los discursos oral y escrito como tambin de la comprensin.
Toda actividad pedaggica se basa en un enfoque a partir del cual se establece el
proceso de aprendizaje de los educandos; sin embargo, el rea de Humanidades no sigue
una corriente especfica, sino que retoma y adapta algunas caractersticas de diferentes
enfoques, buscando con ello hacer del proceso enseanza aprendizaje mucho ms de lo
que esta relacin pueda significar o sealar a simple vista (maestro da, estudiante
recibe), se busca una Formacin Integral, en la que se tienen en cuenta aspectos como el
entorno del estudiante, las motivaciones y necesidades que presenta y, sobre todo, la
funcionalidad de los temas que se trabajan al interior de las clases.
Dentro de los
enfoques con los que trabaja el rea se encuentran:
Aprendizaje significativo: Se rescata la propuesta de que los contenidos son un
recurso para desarrollar las caractersticas personales del estudiante. Se busca la

interiorizacin e incorporacin del conocimiento a las estructuras cognoscitivas que ya
posee el sujeto. Se presenta una implicacin afectiva para relacionar los nuevos
conceptos con aprendizajes anteriores. En este enfoque la motivacin es primordial, y se
puede lograr teniendo en cuenta, entre otras las siguientes recomendaciones: el
aprendizaje cooperativo y no el individual competitivo; la organizacin flexible y
democrtica de un grupo; el reconocimiento del xito ms que el reconocimiento del
fracaso; conocer las causas del xito o del fracaso; las tareas deben aumentar poco a
poco el grado de dificultad, que los estudiantes no las vean ni muy fciles, ni muy
difciles, pues cualquiera de los dos aspectos puede desmotivar; la autonoma en el
trabajo; el estudiante tiende a rendir lo que el profesor espera de l; las relaciones
interpersonales deben ser clidas y honestas, sintindose el estudiante respetado como
persona y capaz de dirigir y orientar su propia accin; el registro de los progresos en la
consecucin de las metas propuestas.
Como docentes debemos preocuparnos no por ensear, sino por dejar aprender, por
generar ideas y permitir la elaboracin de conceptos.
Enfoque Social Cognitivo: Este enfoque tiene en cuenta las dimensiones
ecolgica, contextual y planetaria. Propone una educacin en la que cada sujeto de saber
aprende del otro sujeto de saber, pues el ser es un ser inacabado, que no est solo en el
mundo, ligado a un entorno en el que interviene y por ende transforma. El maestro es el
mediador entre estudiante estudiante; estudiante contenidos; estudiante docentes;
estudiante familia; estudiante ambiente... la parte cognitiva es resultado de la parte
social y viceversa, es decir, existe una constante retroalimentacin entre sociedad y
conocimiento.
La Escuela Nueva, pues integra de manera sistemtica estrategias curriculares,
comunitarias, de capacitacin y seguimiento; se promueve un aprendizaje activo,

participativo y cooperativo, un fortalecimiento de la relacin escuela comunidad. Siendo
la palabra clave del mtodo autoaprendizaje, basado en guas, especialmente creadas
para apoyar el sistema, que cubren matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales y
lenguaje. En nuestra experiencia profesional en el Instituto Ciudad Jardn del Norte

buscamos actividades ldicas en las que el nio / nia y los jvenes puedan ejecutar por
s mismos dentro y fuera del aula e incluyen instrucciones detalladas que le permiten
avanzar a su propio ritmo y de esta manera lograr un acercamiento satisfactorio con el
ingls, la literatura, la sintaxis, la ortografa... como segunda lengua en el caso del ingls
y con el espaol como lengua materna.
Los profesores en la escuela nueva enfatizan su metodologa en aprender haciendo.
Adems de las guas, el maestro y los estudiantes renen en los rincones de
aprendizaje informaciones y objetos relacionados con los temas de estudio y el entorno.
Constructivismo: El conocimiento no puede ser implantado desde afuera, debe ser
construido o reconstruido por el estudiante. Se retoma el trabajo por proyectos (Ver

estrategia pedaggica y didctica)
Escuela Tradicional: Del que se retoma especialmente el concepto de orden y
disciplina, adems de procesos como la observacin, descripcin, asociacin de ideas.
Conductismo: Se presenta especialmente con los pequeos, quienes trabajan ms
fcilmente motivados por una recompensa llamada juego, sellos, distinciones en

pblico...
Enfoque Mayutico: Del que sobresale el uso de preguntas y la crtica con el fin de
generar en el estudiante un mayor manejo argumentativo

El lenguaje concebido de una y mil maneras nos remite a mltiples interpretaciones, que
abruman el panorama, evocando interpretaciones ambivalentes, sencillo complicado,
confuso claro... pero de manera significativa, para muchos se dice que el preciado
lenguaje es una forma, un medio de la comunicacin humana.
En este sentido, se destaca cmo lingistas, pedagogos, filsofos, literatos, psiclogos,
maestros de aula tienen sus propios puntos de vista y concepciones acerca del lenguaje:
...es un sistema de seales, especficos del hombre, que cumple una funcin cognitiva y
una funcin comunicativa ..., ...es un instrumento de interaccin social, de intercambios
comunicativos, de transmisin de valores socio histricos ..., ... un instrumento
cognitivo...
; La de stos ltimos, un poco fragmentada, alejada de la realidad y un
tanto viciada por tabes e inadecuadas interpretaciones.
1MONTEALEGRE, Rosala. Vigotsky y la concepcin del lenguaje. Serie de cuadernos de trabajo.

Universidad Nacional de Colombia
De acuerdo a ello,
el rea toma en cuenta los aportes hechos por los lineamientos
curriculares de lengua castellana e ingls, los cuales se basan en el hablar, escuchar, leer
y escribir. Dentro estos se encuentran:
Dimensin Cognitiva.
Es donde el estudiante aplica los conocimientos lingsticos aprendidos a textos literarios;

decodificando
informacin,
analizando
contextos
culturales,
histricos
sociales
presentes en los escritos.De esta manera el estudiante adquiere la habilidad de

interpretar, analizar y argumentar textos. Para este propsito se tiene en cuenta el Eje
Lingstico y algunos niveles de comprensin.
Eje Lingstico
En este eje se hace hincapi en que el estudiante fortalezca las estructuras gramaticales
de la lengua (de acuerdo al nivel en que se encuentra), trabajando estructuras simples
hasta llegar a las ms complejas.
De igual forma, tambin se toma la lectura como eje transversal dentro del eje expuesto
anteriormente, teniendo en cuenta los siguientes niveles:
Nivel literal
Se refiere al nivel primario de la lectura, o sea la recomposicin de los significados

superficiales y de diccionario, cuando simplemente se repite lo que sucede sin
preguntarse el por qu.
Nivel inferencial
Aqu surgen las preguntas sobre los acontecimientos y el porqu de los mismos en la
lectura, as como la presuposicin de las acciones y las posibles conclusiones del texto
inacabado.
Nivel crtico-ntertextual
En esta parte el estudiante establece relaciones de semejanza del texto ledo con otros
escritos ya conocidos por l, asumiendo posiciones como lector frente a los mundos
representados en el texto.
Estos niveles permiten desarrollar habilidades cognitivas propias de otros saberes,
posibilitando la multiplicidad de significaciones, teniendo en cuenta que lo significativo
aqu, no hace solo referencia al fenmeno psquico de la comprensin, sino ante todo a la
bsqueda de sensibilizacin de nuestros estudiantes hacia acciones humanas distintas a
la pasividad, la apata y la violencia.
Dimensin Comunicativa
Se refiere al reconocimiento del lenguaje escrito convencional y de la imagen visual

(narrativas icnicas) como sistemas de significacin, compuestos de signos y reglas de
uso de dichos signos, recurrentes en situaciones comunicativas. Se tiene en cuenta el Eje
tico Comunicativo.
Eje tico comunicativo
Se refiere a la capacidad que adquiere el estudiante de interactuar de acuerdo con sus

valores y afectos y la posibilidad de influir positivamente sobre sus congneres partiendo
de su emotividad.
Al ofrecer opciones nuevas (al menos para ellos) de comunicarnos y a su vez de aprender
matemticas, biologa, sociales, permitimos que en la prctica misma vislumbren
maneras distintas de convivir, alternas a la intimidacin, el engao y la violencia hacia el
otro. Con el fin de hacer tangible esta visin, nuestro Colegio Gustavo Morales Morales,
opta por tomar el aprendizaje significativo como una orientacin pedaggica que nos
ayuda justamente a unificar intereses y criterios desde todos los campos del
conocimiento, con miras a hacer ms productiva nuestra labor en el aula. Por ende, es
ms consecuente construir entre todas las reas proyectos de comprensin y elaboracin
de textos, (P.I.L.E.O)
tiles para los saberes especficos de cada una, as como
significativos para la necesidad comunicativa de nios y jvenes.

Dimensin soci-afectiva:
El lenguaje es ms que un simple elemento de comunicacin, pues en realidad ste
trasciende dichas concepciones y se convierte en el sumo poder para ser, hacer, conocer,
hablar, escuchar, leer, escribir, regular... en el devenir de cada ser humano. Por estas
circunstancias
se hace imprescindible desde el rea de humanidades destacar
la
competencia comunicativa, la cual se relaciona con la comunicacin efectiva que se da

teniendo en cuenta los valores culturales y sociales que desarrolla el individuo, es decir,
la comprensin y utilizacin
del lenguaje, proceso en el cual
la lectura y escritura
trascienden su significado ms elemental, reconociendo el contexto del estudiante que

habla sobre su experiencia de vida y lo hace un sujeto histrico que comunica y
transforma su realidad.
TRANSVERSALIDAD DEL REA Y SU APORTE A LA FORMACIN INTEGRAL
Desde el campo del lenguaje, esta propuesta transversal del eje de comunicacin en
nuestro proyecto educativo institucional, nos exige poner al servicio de estos sueos
comunes, los proyectos particulares que estn comenzando a desarrollarse como son la
emisora escolar, el peridico, el plan lector. As mismo, tejerlos a los ejes de Desarrollo
del Pensamiento, Tiempo libre.
De igual forma, el inters del rea se relaciona con el plan sectorial de educacin, en la
medida que involucra salidas locales que enriquecen el PEI a travs de la lectura, el arte
y la investigacin de la comunidad educativa en las culturas hbridas presentes en la
ciudad, a travs de proyectos significativos para todos, en los cuales se vinculen nuestros
cinco
sentidos,
nuestras
emociones,
saberes,
habilidades
necesidades.
Una
construccin colectiva de textos comunicativos con-sentidos para todos.
6. PERSPECTIVA DIDCTICA DE LOS APRENDIZAJES DEL REA
En palabras de la investigadora Litwin (1997:12) las configuraciones didcticas son

maneras particulares que desplegamos los docentes para favorecer los procesos de
construccin de conocimiento. De acuerdo con esto,
los proyectos de aula, las
secuencias didcticas y los proyectos de lenguaje son tipos de configuracin. Estas

configuraciones parten de situaciones concretas, cercanas y contextualizadas para los y
las estudiantes que de alguna manera los movilizan, pues tienen que ver con ellos, ya
sea con sus opiniones, decisiones, intereses o inquietudes.
En todos los casos se promueve un aprendizaje vivencial, participativo y democrtico,
donde la investigacin cobra sentido en la bsqueda de respuestas a preguntas
significativas que se plantean; el lenguaje, como mediador de los aprendizajes, se
aprende por la necesidad real de utilizarlo adecuadamente en las diferentes situaciones

que surgen. Vale la pena resaltar que su sola implementacin no cambiar nada en el
aula, estas herramientas requieren un trabajo consciente, intencional y reflexivo en todo
momento por parte del docente.
A continuacin se describir en qu consisten estas configuraciones didcticas:
La unidad didctica integrada
Previo a entrar en proyectos educativos integrales que requieren de un proceso complejo

(pertinente y necesario) de transformaciones de diversa ndole (administrativas,
curriculares, pedaggicas, etc.) la unidad didctica integrada bien puede servir de
preparacin y punto de partida para incursionar, especialmente en este ciclo, en un
trabajo integrado en el que el lenguaje sea el punto de encuentro de diversos saberes,
por cuanto se configura como una alternativa didctica que organiza el quehacer del aula
en torno a temas, relatos, tpicos generadores y ncleos temticos, que conjugan de
manera interdisciplinaria diferentes reas del saber. La unidad didctica integrada o
unidad integradora se caracteriza por:
ser diseada por varios maestros en un trabajo colaborativo en el que se definen los
objetivos, el tpico alrededor del cual se organizar la unidad, la metodologa que
permitir llevar a cabo la unidad, el tipo de contenidos que se trabajarn y las formas de
evaluacin;
ser discutida con los estudiantes con miras a hacerle ajustes y adecuaciones que
garanticen su motivacin y la creacin de un ambiente participativo de trabajo entre ellos
y los maestros;
ser acordada por los maestros su ejecucin en trminos operativos, de tal manera que
se alcance su ejecucin coordinadamente con los parmetros de secuencialidad e
integracin, lo cual significa que la unidad no es una colcha de retazos, que cada maestro
no llega con un pedacito de la informacin y la resuelve en su fragmento de clase, ni que
las acciones se realizan aisladamente intentando tocar el tema, tpico, eje, etc., en algn
momento de la clase;
crear un ambiente de trabajo colectivo en el que cada paso se da concertadamente, en
funcin del tema central de integracin y con actividades intencionalmente definidas en
funcin de alcanzar los objetivos de aprendizaje trazados, desarrollar una visin compleja
de la realidad por parte de los estudiantes y trascender los lmites que trazan las
disciplinas sin relativizar el conocimiento.
El proyecto pedaggico
Esta alternativa didctica que para algunos es una pedagoga ha sido tan importante
para la educacin en los ltimos tiempos que sobre ella se encuentran diversos modelos,
tipologas, definiciones. Por ahora, retomaremos la aproximacin que hace La Cueva
(1998: 167) quien define el proyecto como, un trabajo educativo ms o menos
prolongado (de tres a cuatro o ms semanas de duracin), con fuerte participacin de los
nios y las nias en su planteamiento, en su diseo y en su seguimiento, y propiciador de
la indagacin infantil en una labor autopropulsada conducente a resultados propios [...].
Un proyecto combina el estudio emprico con la consulta bibliogrfica y, [...] puede incluir
propuestas y/o acciones de cambio en el mbito social.
La pedagoga por proyectos se sustenta al menos en tres ideas centrales: i) su origen
est en la identificacin de una situacin problemtica que inquieta a maestros y
estudiantes; ii) el aprendizaje que ocurre a lo largo del proyecto est vinculado al mundo
fuera de la escuela, y iii) constituye una alternativa pedaggica integradora por
excelencia.
Estas ideas centrales se acompaan de unas condiciones bsicas para alcanzar el xito
como alternativa pedaggica. La primera de ellas se refiere a que su realizacin depende
del nivel de motivacin e inters que tengan los estudiantes; he aqu la labor conjunta
que se debe realizar en el aula para identificar problemticas que puedan ser del inters
de maestros y estudiantes, y la capacidad de unos y otros para disear acciones que
busquen resolver las problemticas identificadas sobre la base de sus intereses. La
segunda, hace referencia al nfasis en la actividad, es decir, el proyecto trae consigo la
realizacin de actividades dinmicas que implican movimiento, desplazamientos,
producciones, construcciones, encuentros, etc.
La tercera condicin, tiene que ver con una de sus finalidades, mantener activa la
curiosidad y encontrar cada vez nuevos interrogantes que quieran resolverse. Hay un
cuarto aspecto, que podramos considerar una ltima condicin y es que se requiere de
un tiempo prudente para su ejecucin, en el que los interrogantes y las problemticas
identificadas tienen un carcter mucho ms complejo y su resolucin obliga a invertir
tiempos significativos.
Para llevar esta pedagoga al aula, hay que empezar por comprender sus caractersticas
y, principalmente, aceptar sus condiciones y crearlas dentro del espacio del aula y de la
institucin tambin. Una vez se tienen estas condiciones, solo queda dar curso a unas
fases que pueden variar segn sea el contexto en el que se adelantar, las
caractersticas de los estudiantes, los intereses del mismo maestro, los nfasis en el
conocimiento que se pueden y quieren hacer y, entre otros, los recursos de que se
dispone. Estas fases son bsicamente las siguientes:
Diseo y planeacin. Comprende varios momentos: en el primero se da origen al
proyecto a partir de inquietudes, intereses, motivaciones, de estudiantes y maestros.
En el segundo se elige el proyecto que se quiere realizar, producto de una indagacin
preliminar sobre la naturaleza de los intereses de los participantes, la pertinencia del
proyecto y sus posibilidades de realizacin; esta escogencia debe ser producto de un
trabajo conjunto en el cual se haya discutido y argumentado hasta poder concertar cul
es el proyecto que interesa trabajar y que a su vez cumpla con los propsitos de
formacin que la institucin y el aula se han trazado para sus estudiantes, pero tambin
con los intereses que maestros y estudiantes delimitan a partir de sus inquietudes. El
tercer momento concierne a la identificacin de la problemtica, la definicin de
hiptesis, el planteamiento de la pregunta sobre el tema que se quiere abordar. En el
cuarto se definen los objetivos y productos del proyecto, en los que se vern reflejados
tambin los propsitos de formacin y las metas de aprendizaje que se pueden lograr
con la realizacin del proyecto. Esta fase, incluye tambin la definicin de una ruta
metodolgica (y terica) que permita responder a la pregunta formulada o solucionar el
problema planteado o abordar el tema de inters. Junto con esta ruta tambin se prevn
responsables, tiempos, espacios y recursos para la realizacin de actividades, todo ello
en un trabajo cooperativo.
Ejecucin del proyecto. Implica la bsqueda de informacin terica y metodolgica que el
proyecto demanda, de tal forma que se ilustre lo suficiente la problemtica, pregunta,
temtica, etc., que se quiere trabajar. Esta informacin debe ser comunicada de manera
oral o escrita al conjunto de participantes a travs de informes, carteleras, blogs,
debates, foros, etc., de tal forma que colectivamente se identifiquen los caminos que
llevarn a las respuestas requeridas. Una vez se identifiquen estos caminos se pasa a la
realizacin de las experiencias, acciones y eventos que permitan dar respuesta, resolver
el problema, desarrollar el tema, etc., que se han propuesto. Este ltimo paso de la fase
implica una permanente reflexin en la que se articula la realidad que se aborda con los
conocimientos que las ciencias han alcanzado hasta el momento al respecto, de tal forma
que esta fase no se convierta en un activismo sin horizonte definido, lo cual podra
acarrear que las motivaciones se vayan debilitando y los objetivos del proyecto se
desdibujen en el mar de actividades.
Socializacin de los resultados del proyecto. En esta fase se consolidan los productos
hacindolos ms concretos a travs de la realizacin de textos (orales, escritos, visuales)
o artefactos y se crean los mecanismos para difundir los resultados del proyecto a otras
aulas, instituciones, etc.
Evaluacin del proyecto. Como ocurre con todas las alternativas de las que hemos
hablado, este proceso se realiza a lo largo de todo el trabajo e incluye tanto las
evaluaciones de los objetivos del proyecto en cuanto a actividades, organizacin,
productos, etc., como de los aprendizajes que subyacen a todo el trabajo.
7. CRITERIOS DE EVALUACIN
Se considera por evaluacin: El procesocontinuo (1), integral (2) y participativo (3) de

valoracin crtica de las diferentes acciones educativas.
(1)Indica que se estima y registra de una manera permanente el proceso de aprendizaje
de la comunidad, quien constituye el punto de referencia para evaluar los cambios
producidos en cuanto a conocimientos, destrezas, procedimientos y actitudes.
(2)
Indica que en las acciones educativas se considera lo cognitivo, procedimental y
actitudinal valorativo. Esto supone que la comunidad va adquiriendo una formacin que
tiene un carcter comprensivo e integrado de las distintas competencias, siendo la
evaluacin reflejo de esta globalidad.
(3)
Involucra a toda la comunidad educativa.
QU SE EVALA?
Se evalan los aspectos cognitivos (4), procedimentales (5) y actitudinales valorativos
(6).
(4)
Aprendizajes cognitivos: Incorporacin de datos, conceptos y principios a la
estructura
mental
de
comprensin,
que
permiten
al
estudiante
desarrollar
las
competencias en sus tres niveles: Competencias interpretativa (describir y entender),

argumentativa (explicar, fundamentar, demostrar) y propositiva (proyectar la accin)
(5)
Aprendizajes procedimentales: Desarrollo de tcnicas o estrategias de accin que
permiten al estudiante crear y mejorar habilidades y capacidades manifestadas a travs

de procedimientos de aplicacin del saber.
(6)
Aprendizajes actitudinales valorativos: Gobierno de las propias acciones y
pensamientos desde dentro del ser: disposiciones afectivas y racionales que se

manifiestan en comportamientos y que permiten al estudiante desarrollar valores
personales y sociales, autonoma personal y confianza en s mismo; juicios de valor;
criterios para tomar decisiones; guas que orientan la conducta.
BAJO QU CRITERIOS?
EXIGENCIA en la evaluacin, para la evaluacin y en procesos de evaluacin.
Proceso continuo y en todas las dimensiones
Relacin con el PEI y el trabajo interdisciplinar
Relacin con el contexto
Evaluacin que comprometa hacia el cambio
ASPECTOS EN COMN DE LAS REAS EN LA EVALUCIN
La evaluacin es un proceso constante, integral y participativo (autoevaluacin
heteroevaluacincoevaluacin) para el compromiso y la transformacin.
La evaluacin abarca todas las dimensiones del ser humano
La evaluacin es un proceso de retroalimentacin que enriquece al ser en contexto.
EVALUACIN Y PROYECTOS DE INVESTIGACIN

Esta relacin depende de cada docente, de cmo trabaje el o los proyectos; lo importante
es que los estudiantes conozcan el qu y el cmo de esta evaluacin.
ESCALA NUMRICA:
Segn el decreto 1290 por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y
promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media. El colegio
adopta la siguiente escala de valoracin.
ESCALA NACIONAL
Desempeo
Desempeo
Desempeo
Desempeo
Superior
Alto
Bsico
Bajo
CONVENCIN
S
A
B
b
CRITERIO
CUANTITATIVO
(a partir del
2012)
4.6 a 5.0
4.0 a 4.5
3.0 a 3.9
1.0 a 2.9
EVALUACIONES BIMESTRALES:
Se desarrollarn para finalizar cada bimestre y tendrn una valoracin equitativa a las
dems notas del bimestre (No tendrn un porcentaje especial). Es necesario que todos
los docentes preparen estas pruebas desde las competencias.
RECUPERACIONES:
Con el fin de que los estudiantes estn ms comprometidos con su trabajo a lo largo de
los periodos acadmicos y las nivelaciones respondan a un trabajo metdico del maestro,
en el que se reconozca al individuo y se tenga en cuenta los procesos, es recomendable
eliminar la semana que se viene dando de nivelacin y permitir que los estudiantes
recuperen en el transcurso del siguiente bimestre.
MALLA CURRICULAR
LENGUA
CASTELLANA
8. ESTRUCTURA CURRICULAR
8.1.
LENGUA CASTELLANA
ESTNDARES DE LA ASIGNATURA
PRIMERO A TERCERO
PRODUCCIN TEXTUAL
COMPRENSIN E INTERPETEACIN DE
TEXTOS
Produzco
textos
orales
que
responden
a
distintos
propsitos
comunicativos.
Produzco
textos
escritos
que
responden
a
diversas
necesidades
comunicativas.
Comprendo
textos
que
tienen
diferentes formatos y finalidades.
Para lo cual,
Utilizo, de acuerdo
con el contexto, un
vocabulario
adecuado
para
expresar mis ideas.
Expreso en forma
clara mis ideas y
sentimientos, segn
lo
amerite
la
situacin
comunicativa.
Utilizo
la
entonacin
y los
matices afectivos de
voz para alcanzar mi
propsito
en
diferentes
situaciones
comunicativas.
Tengo en cuenta
aspectos semnticos
y morfosintcticos,
de acuerdo con la
situacin
comunicativa en la
que intervengo.
Describo personas,
objetos, lugares,
etc.,
en
forma
detallada.
Para lo cual,
Determino
el
tema,
el
posible
lector de mi texto y
el
propsito
comunicativo
que
me
lleva
a
producirlo.
Elijo el tipo de
texto que requiere
mi
propsito
comunicativo.
Busco informacin
en distintas fuentes:
personas, medios de
comunicacin
y
libros, entre otras.
Elaboro un plan
para organizar mis
ideas.
Desarrollo un plan
textual
para
laproduccin de un
texto descriptivo.
Reviso, socializo y
corrijo mis escritos,
teniendo en cuenta
las propuestas
de mis compaeros
y profesor,
y
atendiendo
Para lo cual,
Leo diferentes clases de textos:
manuales,
tarjetas,
afiches,
cartas,peridicos, etc.
Reconozco la funcin social de
losdiversos tipos de textos que leo.
Identifico la silueta o el formato
delos textos que leo.
Elaboro hiptesis acerca del
sentidoglobal de los textos, antes
ydurante el proceso de lectura;
parael efecto, me apoyo en mis
conocimientosprevios, las imgenes
y losttulos.
Identifico
el
propsito
comunicativoy la idea global de un
texto.
Elaboro resmenes y esquemasque
dan cuenta del sentido de untexto.
Comparo textos de acuerdo con
sus formatos, temticas y funciones
Describo eventos
de
manera
secuencial.
Elaboro
instrucciones
que
evidencian
secuencias
lgicas
en la realizacin de
acciones.
Expongo
y
defiendo mis ideas
en funcin de la
situacin
comunicativa.
algunos aspectos
gramaticales
(concordancia,
tiempos
verbales,
pronombres)
y
ortogrficos
(acentuacin,
maysculas,signos
de puntuacin) de la
lengua castellana.
LITERATURA
Comprendo textos
literarios para
propiciar el
desarrollo de mi
capacidad creativa y
ldica.
Para lo cual,
Leo fbulas, cuentos,
poemas,
relatos
mitolgicos, leyendas,
o cualquier otro texto
literario.
Elaboro y socializo
hiptesis
predictivas
acerca del contenido
de los textos.
Identifico maneras
de cmo se formula el
inicio y el final de
algunas narraciones.
Diferencio poemas,
cuentos y obras de
teatro.
Recreo relatos y
cuentos
cambiando
personajes, ambientes,
hechos y pocas.
MEDIOS DE COMUNICACIN Y
OTROS SIMBOLOS
Reconozco Comprendo
la
los medios informacin
que
de
circula a travs de
comunicac algunos sistemas
in
de
comunicacin
masiva
y no verbal.
caracteriz
o
la
informaci
n
que
difunden
Para lo cual, Para lo cual,
Identifico
Entiendo el
los diversos
lenguajeemple
medios de
ado
en
comunicaci
historietasy
n masiva
otros tipos de
con los que
textos
con
interacto.
imgenes
Caracterizo
fijas.
algunos
Expongo
medios de
oralmente
comunicaci
loque
me
n:
radio,
dicen
televisin,
mensajes
prensa,
cifrados
en
entre otros.
pictogramas,
Comento
mis
jeroglficos,
programa
etc.
favoritos de
Reconozco la
TICA DE LA
COMUNICACIN
Identifico
los
principales elementos y
roles
de
la
comunicacin
para
enriquecer
procesos
comunicativos
autnticos.
Para lo cual,
Reconozco los
principales
elementos
constitutivos de un
proceso
de
comunicacin:
interlocutores,
cdigo, canal, texto
y
situacin
comunicativa.
Establezco
semejanzas
y
diferencias
entre
quien produce el
texto y quien lo
interpreta.
Identifico
en
situaciones

Participo
en
la
elaboracin de guiones
para teatro de tteres.
televisin o
radio.
Identifico
la
informacin
que emiten
los medios
de
comunicaci
n masiva y
la forma de
presentarla.
Establezco
diferencias
y
semejanzas
entre
noticieros,
telenovelas,
anuncios
comerciales
,
dibujos
animados,
caricaturas,
entre otros.
Utilizo los
medios de
comunicaci
n
masiva
para
adquirir
informacin
e
incorporarla
de manera
significativa
a
mis
esquemas
de
conocimient
o.
temtica
de
caricaturas,
tiras cmicas,
historietas,
anuncios
publicitarios y
otros medios
de expresin
grfica.
Ordeno y
completo
la
secuencia de
vietas
que
conforman
una historieta.
Relaciono
grficas con
texto escrito,
ya sea
completndola
s
o
explicndolas
comunicativas
reales los roles de
quien produce y de
quien interpreta un
texto.
Identifico
la
intencin de quien
produce un texto.
CUARTO A QUINTO
PRODUCCIN TEXTUAL
COMPRESNSIN E INTERPRETACIN
TEXTUAL
Produzco
textos
orales,
en
situaciones
comunicativas que
permiten
evidenciar el uso
significativo de la
entonacin
y
la
pertinencia
articulatoria.
Para lo cual,
Organizo mis ideas
para
producir
un
texto oral, teniendo
en cuenta mi realidad
Y
mis
propias
experiencias.
Elaboro un plan
para la exposicin de
mis ideas.
Selecciono el lxico
apropiado y acomodo
mi estilo al plan de
exposicin as como
al
contexto
comunicativo.
Produzco
textos
escritos
que
responden
a
diversas
necesidades
comunicativas
y
que
siguen
un
procedimiento
estratgico para su
elaboracin.
Para lo cual,
Elijo un tema
para
producir
un
texto
escrito,
teniendo
en
cuenta
un
propsito,
las
caractersticas
del interlocutor
y las exigencias
del contexto.
Diseo un plan
para elaborar
Comprendo diversos tipos de texto,

utilizando algunas estrategias de
bsqueda,
organizacin
y
almacenamiento de la informacin.
Para lo cual,
Leo diversos tipos de texto: descriptivo,
informativo, narrativo, explicativo y
argumentativo.
Comprendo los aspectos formales y
conceptuales
(en
especial:
caractersticas de las oraciones y formas
de relacin entre ellas), al interior de
cada texto ledo.
Identifico la intencin comunicativa de
cada uno de los textos ledos.
Determino algunas estrategias para
buscar,
seleccionar
y
almacenar
informacin:
resmenes,
cuadros

Adecuo
la
entonacin
y
la
pronunciacin a las
exigencias
de
las
situaciones
comunicativas en que
participo.
Produzco un texto
oral, teniendo en
cuenta la entonacin,
la articulacin
y la organizacin de
ideas que requiere la
situacin
comunicativa.
LITERATURA
Elaboro hiptesis de
lectura acerca de las
relaciones entre los
elementos
constitutivos
de
un
un
texto
informativo.
Produzco
la
primera versin
de un
texto
informativo,
atendiendo a
requerimientos
(formales
y
conceptuales)
de
la
produccin
escrita
en
lengua
castellana, con
nfasis
en
algunos
aspectos
gramaticales
(concordancia,
tiempos
verbales
nombres,
pronombres,
entre otros) y
ortogrficos.
Reescribo el
texto a partir
de
las
propuestas de
correccin
formuladas por
mis
compaeros y
por m.
sinpticos, mapas conceptuales y fichas.

Establezco diferencias y semejanzas
entre las estrategias de bsqueda,
seleccin
y
almacenamiento
de
informacin.
Utilizo estrategias de bsqueda,
seleccin
y
almacenamiento
de
informacin para mis procesos de
produccin y comprensin textual.
MEDIOS DE COMUNICACIN
Y OTROS SISTEMAS
SIMBLICOS
Caracterizo Caracterizo
el
los medios funcionamiento
de
de
algunos
comunicaci cdigos
no
n masiva verbales
con
TICA DE LA
COMUNICACIN
Conozco y analizo los

elementos, roles,
relaciones y reglas
bsicas de la
comunicacin, para
texto literario, y entre

ste y el contexto.
Para lo cual,
Leo diversos tipos
de
textoliterario:
relatos
mitolgicos,leyenda
s, cuentos, fbulas,
poemas y obras
teatrales.
Reconozco, en los
textos,
literarios
que leo, elemento
tales como tiempo,
espacio,
accin,
personajes.
Propongo
hiptesis
predictivas
acerca de un texto
literario, partiendo
de
aspectos
como
ttulo, tipo
de texto, poca de
la produccin,
etc.
Relaciono
las
hiptesis
predictivas
que
surgen
de
los
textos que leo, con
su contexto y con
otros textos, sean
literarios o no.
Comparo textos
narrativos,lricos y
dramticos,teniend
y
selecciono
la
informaci
n
que
emiten,
para
utilizarla
en
la
creacin de
nuevos
textos.
Para lo cual,
Reconozco
las
caracterstic
as de los
diferentes
medios
de
comunicaci
n masiva.
Selecciono
y clasifico la
informacin
emitida por
los
diferentes
medios
de
comunicaci
n.
Elaboro
planes
textuales
con
la
informacin
seleccionada
de
los
medios
de
comunicaci
n.
Produzco
textos orales
y
escritos
con base en
planes
en
los
que
utilizo
la
miras a su uso
en situaciones
comunicativas
autnticas.
inferir las intenciones y

expectativas de mis
interlocutores y hacer
ms eficaces mis
procesos
comunicativos.
Para lo cual,
Entiendo
las
obras
no
verbales
como
productos
de
las
comunidad
es
humanas.
Doy
cuenta de
algunas
estrategias
empleadas
para
comunicar
a
travs
del
lenguaje
no verbal.
Explico el
sentido
que
tienen
mensajes
no
verbales
en
mi
contexto:
seales de
trnsito,
indicios,
banderas,
colores,
Para lo cual,
Identifico los
elementos
constitutivos de la
comunicacin
interlocutores,
cdigo, canal,
mensaje y
contextos.
Caracterizo los
roles
desempeados por
los sujetos que
participan del
proceso
comunicativo.
Tengo en cuenta,
en mis
interacciones
comunicativas,
principios bsicos
de la comunicacin:
reconocimiento
del otro en
tanto interlocutor
vlido y respeto por
los turnos
conversacionales.
Identifico en
situaciones
comunicativas
reales los
roles, las
intenciones de
los interlocutores y
el
respeto por los
o
en
cuenta
algunos
de
sus
elementos
consecutivos.
informacin
recogida de
los medios.
Socializo,
analizo
y
corrijo
los
textos
producidos
con base en
la
informacin
tomada de
los medios
de
comunicaci
n masiva.
etc.
Reconozco
y
uso
cdigos no
verbales
en
situaciones
comunicati
vas
autnticas.
principios
bsicos de la
comunicacin
SEXTO A SEPTIMO
PRODUCCIN TEXTUAL
COMPRENSIN E INTERPRE
Conozco y utiliza algunas

estrategiaargumentativas
que
posibilitan
la
construccin
de
textos
orales
en
situaciones
comunicativas autnticas.
Produzco
textos
escritos
que
responden
a
necesidades
especficas
de
comunicacin,
a
procedimientos
sistemticos
de
elaboracin
y
establezco
nexos
intertextuales
extratextuales.
Comprendo
e
interpreto
diversos
tipos de texto, para
establecer
sus
relaciones internas y
su clasificacin en una
tipologa textual.
Reconozco
como
fu
conformaci
de la litera
Para lo cual,
Defino una temtica para la
elaboracin de un texto oral
con fines argumentativos.
Formulo una hiptesis para
demostrarla en un texto oral
con fines argumentativos.
Llevo a cabo procedimientos
de bsqueda, seleccin
y
almacenamiento
de
informacin acerca de la
temtica que voy a tratar en
un
texto
con
fines
argumentativos.
Elaboro un plan textual,
jerarquizando la informacin
que he obtenido de fuentes
diversas.
Caracterizo
estrategias
argumentativas
de
tipo
descriptivo.
Utilizo
estrategias
descriptivas
para producir un
texto oral con
Para lo cual,
Defino una temtica
para la produccin de
un texto narrativo.
Llevo a cabo
procedimientos de
bsqueda, seleccin y
almacenamiento de
informacin acerca de la
temtica que voy a
tratar en mi texto
narrativo.
Elaboro un plan
textual, organizando la
informacin en
secuencias lgicas.
Produzco una primera
versin del texto
narrativo teniendo en
cuenta personajes,
espacio, tiempos y
vnculos con otros
textos y con mi entorno.
Reescribo un texto,
teniendo en cuenta
aspectos de coherencia
(unidad temtica,
relaciones lgicas,
Para lo cual,
Reconozco
las
caractersticasde
los
diversos tiposde texto
que leo.
Propongo hiptesis de
interpretacinpara cada
unode los tipos de texto
quehe ledo.
Identifico las principales
caractersticas formales
del texto: formato de
presentacin,
ttulos, graficacin,
captulos, organizacin,
etc.
Comparo el contenido
delos
diferentes
tipos
detexto que he ledo.
Relaciono la forma y
elcontenido
de
los
textosque leo y muestro
cmo
seinfluyen
mutuamente.
Establezco relaciones
de
semejanza y diferencia
entre los diversos tipos
Para lo cual,
Inte
textos
latrad
como
relato
cancio
refran
entre
Ca
espec
conso
oral,
autor
colect
uso
evolu
temt
Identi
tradic
de lo
funda
narrat
Est
entre
los te
de la
otros
temas
consecutividad
temporal...) y cohesin
(conectores,
pronombres, manejo de
modos verbales,
puntuacin...).
LITERATURA
Comprendo obras
literarias de diferentes
gneros, propiciando as
el desarrollo de mi
capacidad crtica y
creativa.
Para lo cual,
Leo obras literarias de
gnero narrativo, lrico y
dramtico, de diversa
temtica, poca y
regin.
Comprendo elementos
constitutivos de obras
literarias, tales como
tiempo, espacio, funcin
de los personajes,
lenguaje, atmsferas,
dilogos, escenas, entre
otros.
Reconozco en las
obras literarias
procedimientos
narrativos, lricos y
dramticos.
Comparo los
procedimientos
narrativos, lricos o
detexto que he ledo.
MEDIOS DE COMUNICACIN Y
OTROS SISTEMA SIMBOLOS
Caracterizo Relaciono de manera
los medios intertextual obras que
de
emplean el lenguaje
comunicaci
no verbal y obras que
n masiva y emplean el lenguaje
selecciono
verbal.
la
informacin
que emiten
para
clasificarla
y
almacenarl
a.
Para lo cual, Para lo cual,
Reconozco Caracterizo obras no
las
verbales
(pintura,
caractersti
escultura,
cas de los arquitectura,
danza,
principales
etc.),
mediante
medios de producciones
comunicaci
verbales.
n masiva.
Cotejo obras no
verbales
con
las
Selecciono
descripciones
y
y clasifico la explicaciones que se
informacin han formulado acerca
emitida por de dichas obras.
los medios Comparo el sentido
de
que
comunicaci
tiene
el
uso
del
n masiva.
espacio
Recopilo y de los movimientos
en fi chas, corporales
en
mapas,
situaciones
grficos
y comunicativas
cuadros la cotidianas,
con
el
informacin sentido que tienen en
que
he obras artsticas.
lengu
entre
TICA DE LA
COMUNICACIN
Reconozco, en
situaciones
comunicativas
autnticas, la
diversidad y el
encuentro de culturas,
con el fi n de afianzar
mis actitudes de
respeto y tolerancia.
Para lo cual,
Caracterizo el
contexto cultural del
otro y lo comparo con el
mo.
Identifico en
situaciones
comunicativas
autnticas algunas
variantes lingsticas
de mi entorno,
generadas por
ubicacin geogrfica,
diferencia social o
generacional, profesin,
oficio, entre otras.
Evidencio que las
variantes lingsticas
encierran una visin
particular del mundo.
Reconozco que las
variantes lingsticas y
culturales no impiden
respetar al otro como
interlocutor vlido.
dramticos empleados
en la literatura que
permiten estudiarla por
gneros.
Formulo hiptesis de
comprensin
acerca de las
obras literarias que leo
teniendo
en cuenta gnero,
temtica, poca y
regin
obtenido de
los medios
de
comunicaci
n masiva.
Organizo
(mediante
ordenacin
alfabtica,
temtica,
de autores,
medio
de
difusin,
entre
muchas
otras
posibilidade
s)
la
informacin
recopilada y
la almaceno
de tal forma
que
la
pueda
consultar
cuando
lo
requiera.
Propongo hiptesis
de interpretacin de
espectculos
teatrales,
obras
pictricas,
escultricas,arquitect
nicas, entre otras.
OCTAVO A NOVENO
PRODUCCIN TEXTUAL
COMPRENSIN E
LITERATURA
INTERPRETACIN
TEXTUAL
Produzco
textos
orales
de
tipo
argumentati
vo
para
exponer mis
ideas
y
llegar
a
acuerdos en
los
que
prime
el
respeto por
mi
interlocutor
y
la
valoracin
de
los
contextos
comunicativ
os.
Para lo cual,
Organizo
previamente
las ideas que
deseo
exponer y me
documento
para
sustentarlas.
Identifico y
valoro
los
aportes de mi
interlocutor y
del contexto
en el que
expongo mis
ideas.
Caracterizo
y
utilizo
estrategias
descriptivas y
explicativas
para
argumentar
Produzco
textos escritos
que evidencian
el conocimiento
que
he
alcanzado
acerca
del
funcionamiento
de la lengua en
situaciones de
comunicacin y
el uso de las
estrategias de
produccin
textual.
Comprendo
e
interpreto
textos,
teniendo en cuenta
el
funcionamiento
de la lengua en
situaciones
de
comunicacin,
el
uso de estrategias
de lectura y el papel
del interlocutor y
del contexto.
Determino en las obras

literarias
latinoamericanas,
elementos textuales que
dan
cuenta
de
sus
caractersticas estticas,
histricas y sociolgicas,
cuando sea pertinente.
Para lo cual,
Diseo
un
plan
textual
para
la
presentaci
n de mis
ideas,
pensamien
tos
y
saberes en
los
contextos
en que as
lo
requiera.
Utilizo un
texto
explicativo
para
la
presentaci
n de mis
ideas,
pensamien
Para lo cual,
Elaboro
hiptesis
de
lectura
dediferentes
textos, a partir
de larevisin de
sus
caractersticasc
omo: forma de
presentacin,tt
ulos, graficacin
y manejode la
lengua: marcas
textuales,organi
zacin
sintctica,
uso
dedecticos,
entre otras.
Comprendo el
sentido global
de cada uno de
los textos que
leo, la intencin
Para lo cual,
Conozco
y
caracterizo
produccionesliterarias
de latradicin oral
latinoamericana.
Leo con sentido
crticoobras literarias
de
autoreslatinoamerican
os.
Establezco
relacionesentre obras
literarias
latinoamericanas,proc
edentes de fuentes
escritas orales.
Caracterizo
los
principales
momentos
de
la
literaturalatinoameric
ana,
atendiendoa
particularidades
temporales,
mis
ideas,
valorando y
respetando
las
normas
bsicas de la
comunicacin
.
Utilizo
el
discurs
o
oral para
establecer
acuerdos
a
partir del
reconocimien
to de los
argumentos
de
mis
interlocutores
y la fuerza de
mis
propios
argumentos.
tos
y
saberes,
de acuerdo
con
las
caractersti
cas de mi
interlocuto
r y con la
intencin
que
persigo al
producir el
texto.
Identifico
estrategias
quegaranti
zan
coherencia
, cohesin
y
pertinencia
del texto.
Tengo en
cuenta
reglas
sintcticas,
semntica
s
y
pragmtic
as para la
produccin
de
un
texto.
Elaboro
una
primera
versin
de
un
texto
explicativo
atendiendo
a
los
requerimie
ntos
estructural
es,
conceptual
es
y
lingsticos
.
Reescribo
de
quien
loproduce y las
caractersticasd
el contexto en el
que se produce.
Caracterizo los
textos
de
acuerdo
con la intencin
comunicativa
de quien los
produce.
Analizo los
aspectos
textuales,
conceptuales y
formales de
cada uno de los
textos que leo.
Infiero
otros
sentidos
en
cada
uno
de
los
textos que leo,
relacionndolos
con su sentido
global y con el
contexto en el
cual
se
han
producido,
reconociendo
rasgos
sociolgicos,
ideolgicos,
cientficos
culturales
geogrficas,de
gnero, de autor, etc.
Identifico
los
recursos del
lenguaje
empleados
por
autores
latinoamericanos
de diferentes pocas
y los
comparo
con
los
empleados
por autores de otros
contextos temporales
y
espaciales,
cuando
sea
pertinente.
el texto, a
partir
de
mi
propia
valoracin
y del
efecto
causado
por
ste
en
MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS

SIMBLICOS
Retomo
crtica
y
selectivamente
la
informacin que circula a
travs de los medios de
comunicacin
masiva,
para confrontarla con la
que proviene de otras
fuentes.
Comprendo
los
factores
sociales
y
culturales
que
determinan
algunas
manifestaciones
del
lenguaje no verbal.
TICA DE LA
MEDIOS DE COMUNICACIN
Y OTROS SISTEMAS
SIMBLICOS
COMUNICACIN
Reflexiono en forma crtica
acerca
de los actos comunicativos
y explico
los
componentes
del
proceso de
comunicacin, con nfasis
en los
agentes, los discursos, los
contextos
y el funcionamiento de la
lengua, en tanto sistema de
signos, smbolos y reglas de
uso.
Para lo cual,
Caracterizo
los
medios
de
comunicacin masiva
a partir de aspectos
como:
de
qu
manera(s) difunden la
informacin, cul es
su
cobertura
y
alcance, y a qu tipo
de
audiencia
se
dirigen, entre otros.
Diferencio
los
medios
de
comunicacin masiva
de acuerdo con sus
caractersticas
formales
y
conceptuales,
haciendo nfasis en el
cdigo, los recursos
tcnicos, el manejo de
la informacin y los
potenciales
mecanismos
de
participacin de la
audiencia.
Utilizo estrategias
para
la
bsqueda,
organizacin,
almacenamiento
y
recuperacin
de
informacin
que
circula en diferentes
medios
de
comunicacin masiva.
Selecciono
la
informacin obtenida
a travs de los medios
masivos,
para
satisfacer
mis
necesidades
comunicativas.
Utilizo estrategias
para
la
bsqueda,
organizacin,
Para lo cual,
Caracterizo
diversas
manifestaciones
del lenguaje no
verbal:
msica,
pintura, escultura,
arquitectura,
mapas y tatuajes,
entre otras.
Identifico rasgos
culturales
y
sociales
en
diversas
manifestaciones
del lenguaje no
verbal:
msica,
pintura, escultura,
arquitectura,
mapas y tatuajes,
entre otros.
Relaciono
manifestaciones
artsticas
no
verbales con las
personas
y
las
comunidades
humanas que las
produjeron.
Interpreto
manifestaciones
artsticas no
verbales
y
las
relaciono
con
otras
producciones
humanas, ya sean
artsticas
Para lo cual,
Reconozco el lenguaje
como capacidad humana
que configura mltiples
sistemas simblicos y
posibilita los procesos de
significar y comunicar.
Entiendo la lengua
como
uno
de
los
sistemas
simblicos
producto del lenguaje y
la caracterizo en sus
aspectos convencionales
y arbitrarios.
Explico el proceso de
comunicacin
y
doy
cuenta de los aspectos e
individuos
que
intervienen
en
su
dinmica.
Comprendo
el
concepto de coherencia
y
distingo
entre
coherencia local y global,
en textos mos o de mis
compaeros.
Valoro, entiendo y
adopto
los
aportes
de
la
ortografa
para la comprensin y
produccin
almacenamiento
y
recuperacin de la
informacin
que
proporcionan fuentes
bibliogrficas y la que
se produce en los
contextos en los que
interacto.
Establezco
relaciones entre la
informacin
seleccionada en los
medios de difusin
masiva y la contrasto
crticamente con la
que recojo de los
contextos
en
los
cuales intervengo.
Determino
caractersticas,
funciones
e
intenciones
de
los
discursos que circulan
a travs de los medios
de
comunicacin
masiva.
Interpreto elementos
polticos, culturales e
ideolgicos que estn
presentes
en
la
informacin
que
difunden los medios
masivos y adopto una
posicin crtica frente
a ellos.
DCIMO A ONCE
PRODUCCIN TEXTUAL
Produzco
textos
argumentativos
que
evidencian
mi
conocimiento
de
la
lengua y el control sobre
el uso que hago de ella
en
contextos comunicativos
orales y escritos
Para lo cual,
Comprendo el valor del
lenguaje en los procesos de
construccin del
conocimiento.
Desarrollo procesos de
autocontrol y correccin
lingstica en mi produccin
de textos orales y escritos.
Caracterizo y utilizo
estrategias descriptivas,
explicativas y analgicas en
mi produccin de textos
orales y escritos.
Evidencio en mis
producciones textuales el
conocimiento de los
COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
TEXTUAL
Comprendo e interpreto
textos
con
actitud
crtica
y
capacidad
argumentativa.
LITERATURA
Analizo
crtica
y
creativamente diferentes
manifestaciones literarias
del contexto universal.
Para lo cual,
Elaboro hiptesis
de
interpretacin
atendiendo
a
la
intencin
comunicativa y al
sentido global del
texto que leo.
Relaciono
el
significado de los
textos que leo con
los
contextos
sociales, culturales y
polticos
en
los
cuales
se
han
producido.
Diseo
un
esquema
de
Para lo cual,
Leo textos literarios
de
diversa
ndole,
gnero, temtica y
origen.
Identifico en obras
de
la
literatura
universal el lenguaje,
las
caractersticas
formales, las pocas y
escuelas,
estilos,
tendencias, temticas,
gneros y autores,
entre otros aspectos.
Comprendo en los
textos que leo las
dimensiones
ticas,
estticas, filosficas,
diferentes niveles de la
lengua y el control sobre el
uso que hago de ellos en
contextos comunicativos.
Produzco ensayos de
carcter argumentativo
en los que desarrollo mis
ideas con rigor y atendiendo
a las
caractersticas propias del
gnero
interpretacin,
teniendo en cuenta
al tipo de texto,
tema, interlocutor e
intencin
comunicativa.
Construyo reseas
crticas acerca de los
textos que leo.
Asumo una actitud
crtica frente a los
textos que leo y
elaboro, y frente a
otros tipos de texto:
explicativos,
descriptivos
y
narrativos.
MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS

SIMBLICOS
Interpreto en forma crtica
la informacin difundida por
los medios de comunicacin
masiva.
Para lo cual,
Comprendo el papel
que
cumplen
los
medios
de
comunicacin masiva
en el contexto social,
cultural, econmico y
poltico
de
las
sociedades
contemporneas.
Infiero
las
implicaciones de los
medios
de
comunicacin masiva
en la conformacin
de los contextos
sociales,
culturales,
polticos,
etc., del pas.
Analizo
los
Retomo crticamente los

lenguajes no verbales
para desarrollar procesos
comunicativos
intencionados.
Para lo cual,
Doy cuenta del
uso del lenguaje
verbal o no verbal
en manifestaciones
humanas como los
graffiti,
la
publicidad,
los
smbolos
patrios,
las canciones, los
caligramas, entre
otros.
Analizo
las
implicaciones
culturales, sociales
e ideolgicas de
manifestaciones
humanas como los
graffiti,
la
publicidad,
los
entre otras, que se

evidencian en ellos.
Comparo textos de
diversos autores,
temas,
pocas
y
culturas, y utilizo
recursos de la teora
literaria
para enriquecer
interpretacin
su
TICA DE LA
COMUNICACIN
Expreso
respeto
por
la
diversidad cultural y social del
mundo contemporneo, en las
situaciones comunicativas en
las que intervengo.
Para lo cual,
Identifico, caracterizo
y
valoro
diferentes
grupos
humanos
teniendo
en
cuenta
aspectos
tnicos,
lingsticos, sociales y
culturales, entre otros,
del
mundo
contemporneo.
Respeto la diversidad
de criterios y posiciones
ideolgicas que surgen
en los grupos humanos.
Utilizo el dilogo y la
argumentacin
para
superar
enfrentamientos
y
posiciones antagnicas.
Comprendo que en la
mecanismos
ideolgicos
que
subyacen
a
la
estructura
de
los
medios
de
informacin masiva.
Asumo una posicin
crtica frente
a
los
elementos
ideolgicos presentes
en dichos medios, y
analizo su incidencia
en la sociedad actual.
smbolos
patrios,
las canciones, los
caligramas, entre
otros.
Explico cmo los
cdigos verbales y
no
verbales
se
articulan
para
generar sentido en
obras
cinematogrficas,
canciones
y
caligramas, entre
otras.
Produzco textos,
empleando
lenguaje verbal o
no verbal, para
exponer mis ideas
o
para
recrear
realidades,
con
sentido crtico.
relacin
intercultural
con las comunidades
indgenas
y
afrocolombianas deben
primar el respeto y la
igualdad,
lo
que
propiciar
el
acercamiento
sociocultural entre todos los
colombianos.
Argumento, en forma
oral y escrita, acerca
de
temas
y
problemticas
que
puedan ser
objeto de intolerancia,
segregacin,
sealamientos,
etc.
INDICADORES DE DESEMPEO
GRADO TERCERO
PRIMER PERIODO
COLEGIO
SEDE
JORNADA
FECHA
GUSTAVO MORALES MORALES
MAANA/TARD
E
ENERO
19/01/2015
PERIODO
REA Y/O ASIGNATURA
CURSOS
PRIMERO
LENGUA CASTELLANA
TERCERO
LOGRO INTEGRAL
INTERPRETAR IMGENES, GESTOS, SEALES, SMBOLOS Y TEXTOS SENCILLOS
RECONOCIENDO ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS, RESPETANDO EL USO DE LA

PALABRA Y LA OPININ DE LOS OTROS.
Reconoce y clasifica las palabras segn silaba.
COGNITIVO
Identifica y construye oraciones utilizando nuevo
vocabulario.
Pronuncia y escribe correctamente palabras en textos

COMUNICATI
VO
Construye textos sencillos con ideas claras y coherentes
SOCIOAFECTIVO
Respeta el uso de la palabra de sus compaeros.

Escucha y sigue instrucciones al realizar trabajos
SEGUNDO PERIODO
SEDE
JORNADA
COLEGIO
MAANA/TARD
E
FECHA
ENERO
19/01/2015
PERIODO
REA Y/O ASIGNATURA
CURSOS
SEGUNDO
LENGUA CASTELLANA
TERCERO
LOGRO INTEGRAL
DISFRUTAR LA LECTURA DE DIFERENTES TEXTOS DESCUBRIENDO LAS
ENSEANZAS QUE DEJAN.
Conoce y utiliza sustantivos, verbos, conectores y cualidades
en pequeos textos.
COGNITIVO
Identifica las caractersticas de fabulas, cuentos, mitos,

coplas adivinanzas y leyendas.
COMUNICATI
VO
Describe en forma oral y escrita caracterstica de personas,

animal, lugares y cosas en forma detallada.
Dramatiza cuentos, leyendas y fabulas.
Escucha y respeta el trabajo desarrollado en clase

SOCIOAFECTIVO
Asume actitudes positivas segn moralejas encontradas en

diferentes textos.
TERCER PERIODO
SEDE
JORNADA
COLEGIO
MAANA/TARD
E
FECHA
ENERO
19/01/2015
PERIODO
REA Y/O ASIGNATURA
CURSOS
TERCERO
LENGUA CASTELLANA
TERCERO
LOGRO INTEGRAL
CONSTRUIR ORACIONES COHERENTES EMPLEANDO EN FORMA ADECUADA
ELEMENTOS GRAMATICALES (SUSTANTIVO, VERBO, ADJETIVO, CONECTORES)
COGNITIVO
Identifica la estructura de una oracin.

Clasifica y construye oraciones con coherencia
COMUNICATI
VO
Escribe oraciones usando algunas reglas ortogrficas utilizando

el diccionario..
Expresa ideas y sentimientos por medio de oraciones.
SOCIOAFECTIVO
Es solidario con su compaero en su quehacer escolar

Es responsable con su lectura diaria en casa.
CUARTO PERIODO
COLEGIO
SEDE
JORNADA
FECHA
MAANA/TARD
E
ENERO
19/01/2015
PERIODO
REA Y/O ASIGNATURA
CURSOS
CUARTO
LENGUA CASTELLANA
TERCERO
LOGRO INTEGRAL
LEER, COMPRENDER Y CONSTRUIR ESCRITOS CON CONCORDANCIA
GRAMATICAL UTILIZANDO ALGUNAS REGLAS ORTOGRFICAS.
COGNITIVO
Interpreta prrafos, coplas y versos en forma clara y

organizada.
Aprende y utiliza reglas ortogrficas en sus escritos.
COMUNICATI
VO
Crea textos sencillos concordantes y con secuencia lgica..

Prepara y expone temas de inters.
SOCIOAFECTIVO
Trabaja armnicamente en equipo.

Es responsable en la realizacin de actividades en clase y
presentacin de tareas.
GRADO CUARTO
PRIMER PERIODO
COLEGIO
SEDE
JORNADA
FECHA
MAANA/TARD
E
19/01/2015
PERIODO
REA Y/O ASIGNATURA
CURSOS
PRIMERO
ESPAOL
CUARTO
LOGRO INTEGRAL
RECONOCER LA ESTRUCTURA DE LA ORACIN Y LOS ELEMENTOS
GRAMATICALES A TRAVS DE TEXTOS, RESPETANDO EL TRABAJO DE SUS
COMPAEROS.
Identifica la estructura de la oracin (sujeto, predicado y
ncleos).
COGNITIVO
Reconoce en textos diferentes elementos

gramaticales(conectores, preposiciones y pronombres
personales)
Elabora cuentos de acuerdo con la estructura narrativa.

COMUNICATI
VO
Utiliza las reglas ortogrficas ( b,v), signos de puntuacin en la

elaboracin de escritos (coma, punto y coma, punto)
SOCIOAFECTIVO
Sigue instrucciones en la realizacin de las diferentes

actividades.
Escucha con respeto y atencin la participacin de sus
compaeros.
SEGUNDO PERIODO
COLEGIO
SEDE
JORNADA
FECHA
MAANA/TARD
E
19/01/2015
PERIODO
REA Y/O ASIGNATURA
CURSOS
SEGUNDO
ESPAOL
CUARTO
LOGRO INTEGRAL
DIFERENCIAR LOS ELEMENTOS GRAMATICALES EN TEXTOS APORTANDO IDEAS
PARA ENRIQUECER EL TRABAJO EN EQUIPO.
Reconoce y utiliza elementos gramaticales en textos dados y
en construcciones propias.
COGNITIVO
Identifica tiempos verbales en textos cortos.
COMUNICATI
VO
Construye prrafos teniendo en cuenta las reglas ortogrficas

(c,s,x,z) y los signos de puntuacin (dos puntos y comillas)
Elabora historietas con noticias de actualidad obtenidas de
algn medio de comunicacin.
Propicia un ambiente agradable de trabajo en equipo.

SOCIOAFECTIVO
Aporta ideas que enriquecen el trabajo a travs de

exposiciones orales.
TERCER PERIODO
COLEGIO
SEDE
JORNADA
MAANA/TARD
E
FECHA
19/01/2015
PERIODO
REA Y/O ASIGNATURA
CURSOS
TERCERO
ESPAOL
CUARTO
LOGRO INTEGRAL
FORTALECER EL USO DE LAS ESTRUCTURAS GRAMATICALES EN ESCRITOS Y
PRODUCCIONES, MANIFESTANDO RESPONSABILIDAD Y SOLIDARIDAD EN SU
TRABAJO ESCOLAR.
Clasifica palabras segn su acento.
COGNITIVO
Reconoce los prefijos, sufijos, preposiciones y adverbios en

diversos textos.
Construye textos, teniendo en cuenta los signos de puntuacin

vistos y las reglas ortogrficas (ll,y,).
COMUNICATI
VO
Elabora cuadros sinpticos, mapas conceptuales de un tema de

inters y/ o asignado..
Trabaja en forma ordenada y presenta sus actividades a

tiempo.
SOCIOAFECTIVO
Participa con respeto y atencin en debates.
CUARTO PERIODO
COLEGIO
SEDE
JORNADA
MAANA/TARD
E
PERIODO
REA Y/O ASIGNATURA
FECHA
19/01/2015
CURSOS
CUARTO
ESPAOL
CUARTO
LOGRO INTEGRAL
IDENTIFICAR EL SIGNIFICADO Y USO DE LAS PALABRAS EN UN CONTEXTO A
TRAVS DE LA ELABORACIN DE TEXTOS, APORTANDO SUS IDEAS PARA
ENRIQUECER EL TRABAJO EN EQUIPO.
Reconoce el significado y uso de las palabras de acuerdo al
contexto (polisemia, homfonas, multiformes, parnimas).
COGNITIVO
Identifica los elementos del gnero Lrico.
Construye hiptesis a partir de una situacin dada; utilizando

los signos y reglas ortogrficas trabajadas.
COMUNICATI
VO
Diligencia diferentes formatos adecuadamente.
Muestra inters por mejorar su comprensin lectora.

SOCIOAFECTIVO
Escucha y comprende textos instructivos e informativos en

actividades de equipo.
GRADO QUITO
PERIMER PERIODO
COLEGIO
SEDE
JORNADA
MAANA/TARD
E
FECHA
19/01/2015
PERIODO
REA Y/O ASIGNATURA
CURSOS
PRIMERO
LENGUA CASTELLANA
QUINTOS
LOGRO INTEGRAL
RECONOCER LAS FORMAS DEL LENGUAJE Y ELEMENTOS GRAMATICALES A
TRAVS DE TEXTOS, RESPETANDO EL TRABAJO DE LOS COMPAEROS.
COGNITIVO
Domina conceptos de la gramtica a travs de la

construccin de textos.
Define y domina conceptualmente lengua, habla, dialecto,
diferenciando las caractersticas del lenguaje cientfico
literario, cotidiano y cultural.
COMUNICATI
VO
Realiza producciones orales y escritas a partir de vivencias y

situaciones vistas en clase haciendo uso del diccionario.
Escucha, comprende y expresar sus puntos de vista.
SOCIOAFECTIVO
Reconoce, valora y respeta al compaero.

Es solidario con sus compaeros en su actividad escolar.
SEGUNDO PERIODO
COLEGIO
SEDE
JORNADA
MAANA/TARD
E
FECHA
19/01/2015
PERIODO
REA Y/O ASIGNATURA
CURSOS
SEGUNDO
LENGUA CASTELLANA
QUINTOS
LOGRO INTEGRAL
ELABORAR TEXTOS COHERENTES APLICANDO REGLAS ORTOGRFICAS
MEDIANTE EL USO DE LA TECNOLOGA APORTANDO EL TRABAJO EN EQUIPO.
IDEAS PARA ENRIQUECER EL TRABAJO EN EQUIPO.
COGNITIVO
Identifica las caractersticas propias de la biografa y

autobiografa.
Identifica y valora la importancia de las nuevas tecnologas de
la comunicacin (tic) internet, la web, email, mp3, celular,
twiter, skype, whatsaap.
COMUNICATI
VO
Produce textos con coherencia aplicando normas de ortografa y

redaccin utilizando un lenguaje variado y no repetitivo.
Lee con fluidez empleando la pronunciacin, entonacin y ritmo
adecuado.
SOCIOAFECTIVO
Valora su trabajo compartiendo sus conocimientos con otros.

Trabaja armnicamente en equipo.
TERCER PERIODO
COLEGIO
SEDE
JORNADA
MAANA/TARD
FECHA
19/01/2015
E
PERIODO
REA Y/O ASIGNATURA
CURSOS
TERCERO
LENGUA CASTELLANA
QUINTOS
LOGRO INTEGRAL
DIFERENCIAR LAS ESTRUCTURAS GRAMATICALES EN ESCRITO Y
PRODUCCIONES MANIFESTANDO RESPONSABILIDAD Y SOLIDARIDAD EN SUS
TRABAJOS ESCOLARES.
COGNITIVO
Identifica las caractersticas de las exposiciones, mesas

redondas y entrevistas.
Propone hiptesis a partir de premisas
COMUNICATI
VO
Conoce y aprecia la literatura Colombiana.

Aplica reglas ortogrficas en concursos de ortografa.
SOCIOAFECTIVO
Muestra responsabilidad en la realizacin de actividades

asignadas.
Participa responsablemente en las actividades de tcnicas
grupales
CUARTPO PERIODO
COLEGIO
SEDE
JORNADA
FECHA
MAANA/TARDE
19/01/2015
PERIODO
REA Y/O ASIGNATURA
CURSOS
CUARTO
LENGUA CASTELLANA
QUINTOS
LOGRO INTEGRAL
IDENTIFICAR EL SIGNIFICADO Y USO DE LAS PALABRAS EN UN CONTEXTO A
TRAVS DE ESCRITOS, APORTANDO SUS IDEAS PARA ENRIQUECER EL TRABAJO.
COGNITIVO
Identifica las caractersticas de los trabajos escritos, debates

y mapas mentales utilizando buena ortografa y vocabulario
variado.
Reconoce los gneros literarios (narrativos, lricos y
dramticos) y sus caractersticas.
COMUNICATI
VO
Construye libretos sencillos en obras de teatro, utilizando

buena ortografa, redaccin y vocabulario variado.
Afianza las competencias de lectura comprensiva, inferencial e
intertextual.
SOCIOAFECTIVO
Escucha con atencin durante 40 minutos.

Es responsable con la elaboracin de trabajos escritos.
GRADO SEXTO
PRIMER PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
SEDE
A
PERODO
Primero
JORNADA
Maana y Tarde
REA Y/0 ASIGNATURA
Lengua Castellana
FECHA
2015
CURSOS
601, 602, 603, 604,
605
LOGRO INTEGRAL
Comprender diferentes obras literarias del gnero dramtico y estimular

el sentido crtico y la creatividad de los estudiantes.
COGNITIVO
1 .Identifica las partes del aparato fonador y comprende

cmo se produce la voz.
2. Reconoce las caractersticas generales de la fbula y el

cuento, y sus orgenes.
COMUNICATI
VO
SOCIOAFECTIVO
1.
Representa cuentos y fbulas a travs de la caricatura.
2. Utiliza medios audiovisuales para explicar el proceso de

produccin de la voz.
1. Presenta los trabajos y tareas con las especificaciones
requeridas dentro del tiempo estipulado de entrega.
2. Cumple con lo establecido en el manual de
Convivencia.
SEGUNDO PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
Segundo
SEDE
A
JORNADA
Maana y Tarde
REA Y/0 ASIGNATURA
Lengua Castellana
FECHA
2015
CURSOS
601, 602, 603, 604,
605
LOGRO INTEGRAL
Comprender diferentes obras literarias del gnero lrico y estimular el

sentido crtico y la creatividad de los estudiantes.
COGNITIVO
1. Comprende las caractersticas propias del gnero lrico y

las diferencia de los otros gneros literarios.
2. Identifica la funcionalidad del sustantivo y el adjetivo
dentro de una oracin
COMUNICATI
VO
1. Interpreta y declama poesa alusiva a diferentes

temticas, utilizando medios audiovisuales (grabacin de
un audio) para el fortalecimiento de las habilidades
comunicativas.
.
2. Emplea las categoras gramaticales, sustantivo y
adjetivo; y las normas de acentuacin correctamente en
la produccin de textos
SOCIOAFECTIVO

Convivencia.
TERCER PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
Tercero
SEDE
A
JORNADA
Maana y Tarde
REA Y/0 ASIGNATURA
Lengua Castellana
FECHA
2015
CURSOS
601, 602, 603, 604,
605
LOGRO INTEGRAL
Comprender diferentes obras literarias del gnero narrativo y estimular

el sentido critico y la creatividad de los estudiantes.
COGNITIVO
1. Comprende las caractersticas propias del gnero

narrativo y las diferencia de los otros gneros literarios
2. Identifica la funcionalidad del verbo y del adverbio
dentro de una oracin.
COMUNICATI
VO
1. Identifica los elementos que intervienen en el proceso

de la comunicacin y los aplica utilizando medios
audiovisuales para el fortalecimiento de las habilidades
comunicativas.
2. Interpreta y construye prrafos con coherencia y
cohesin
SOCIOAFECTIVO

Convivencia
CUARTO PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
Cuarto
SEDE
A
JORNADA
Maana y Tarde
REA Y/0 ASIGNATURA
Lengua Castellana
FECHA
2015
CURSOS
601, 602, 603, 6043,
605
LOGRO INTEGRAL
Comprender diferentes obras literarias del gnero narrativo y estimular

el sentido crtico y la creatividad de los estudiantes.
COGNITIVO
1.Identifica las partes del aparato fonador y comprende

cmo se produce la voz.
2. Reconoce las caracterstica generales de la fbula y el
cuento, y sus orgenes
COGNITIVO
1. Representa cuentos y fbulas a travs de la caricatura.

.
2. Explicar el proceso de produccin de la voz, utilizando
COGNITIVO
SOCIOAFECTIVO
medios audiovisuales para el fortalecimiento de las

habilidades
comunicativas
1. Identifica
las normas ortogrficas vistas en clase.
1. 2.
Presenta
los trabajos
y tareas
con
las especificaciones
Comprende
las normas
para de
presentacin
de trabajos
requeridas
dentro
del
tiempo
estipulado
de
entrega.
escritos.
Convivencia.
3. Comprende la evolucin que ha tenido las lenguas
fonticas e identifica las lenguas no fonticas.
GRADO SPTIMO
PRIMER PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
1
SEDE
A
JORNADA
MAANA-TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
LENGUA CASTELLANA
FECHA
2015
CURSO
SPTIMO
LOGRO INTEGRAL
En este nivel los estudiantes llevarn procesos de construccin de sistemas de
significacin, interpretacin y produccin de textos culturales y estticos
asociados al lenguaje, como tambin adquirirn principios de interaccin y
culturales implicados en la tica de la comunicacin.
COMUNICAT
1. Escribe textos con correcta ortografa.
IVO
2. Presenta trabajos escritos
aprendidas en clase.
SOCIOAFECTIVO
siguiendo
las
normas
3. Muestra inters por los temas vistos en clase.

4. Cumple con los trabajos y tareas propuestos en clase.
5. Participa activamente con preguntas y aportes que
enriquecen la clase.
SEGUNDO PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
SEDE
A
PERODO
2
JORNADA
MAANA-TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
LENGUA CASTELLANA
FECHA
2015
CURSO
SPTIMO
LOGRO INTEGRAL
COGNITIVO
1. Comprende y establece
mayores de la literatura.
diferencias
entre
los gneros
2. Reconoce las caractersticas bsicas de algunos medios

masivos de comunicacin.
COMUNICAT
3. Presenta informe oral y escrito sobre uno de los gneros
IVO
vistos durante el periodo.
SOCIOAFECTIVO
4. Se integra a grupos de trabajo y participa de forma activa

en ellos.
5. Demuestra inters y entusiasmo hacia la lectura.
6. Cumple con los trabajos y tareas propuestos en clase
TERCER PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
SEDE
A
PERODO
3
JORNADA
MAANA-TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
LENGUA CASTELLANA
FECHA
2015
CURSO
SPTIMO
LOGRO INTEGRAL
COGNITIVO
1. Interpreta, comprende, analiza y produce textos a travs de

prcticas lectoras y escritoras. Identifica las categoras
gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo y adverbio en
expresiones orales y escritas.
COMUNICAT
IVO
2. Lee lenguajes verbales y no verbales y los emplea en su

produccin oral y escrita: cuento y poesa.
SOCIOAFECTIVO
3. Se integra a grupos de trabajo y participa de forma activa en

ellos.
4. Demuestra inters y entusiasmo hacia la lectura.
CUARTO PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
4
SEDE
A
JORNADA
MAANA-TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
LENGUA CASTELLANA
FECHA
2015
CURSO
SPTIMO
LOGRO INTEGRAL
COGNITIVO
1. Aprende las caractersticas de la literatura de ciencia ficcin.

2. Entiende las caractersticas de los textos periodsticos.
3. Adquirir nuevos conceptos a travs de la lectura
COMUNICATI
VO
4. Se interesa por investigar

obras trabajadas en clase.
los diferentes contextos de las
5. Representa oralmente o grficamente

trabajada en clase.
SOCIOAFECTIVO
una obra literaria
6. Se integra a grupos de trabajo y participa de forma activa en

ellos.
7. Realiza actividades de lectura como un elemento de disfrute
personal.
GRADO OCTAVO
PRIMER PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
1
SEDE
A
JORNADA
MAANA-TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
LENGUA CASTELLANA
LOGRO INTEGRAL
FECHA
2015
CURSO
OCTAVO
Desarrollar habilidades y destrezas comunicativas a travs de la argumentacin

para llegar a ideas claras desde el buen uso del lenguaje y el conocimiento
literario, as como mejorar su convivencia afianzando valores como el respeto, la
responsabilidad y la solidaridad en todos sus contextos.
1. Identifica las caractersticas y elementos propios de la Literatura Precolombina,
de la Conquista y la Colonia.
COGNITIVO
2. Se apropia de los elementos esenciales de la historieta.
1. Realiza un trabajo sobre la historieta utilizando medios audiovisuales para el

fortalecimiento de las habilidades comunicativas.
COMUNICATI
VO
2. Presenta una historieta propia aplicando los conocimientos adquiridos en clase.
SOCIOAFECTIVO
Se comporta de manera respetuosa, participativa y muestra

buen trato, cuidado del saln,
puntualidad y normas de
convivencia.
Reconoce la importancia de elaborar y entregar sus tareas y

actividades a tiempo y en beneficio de su proceso de
aprendizaje.
SEGUNDO PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
2
SEDE
A
JORNADA
MAANA-TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
LENGUA CASTELLANA
LOGRO INTEGRAL
FECHA
2015
CURSO
OCTAVO
Desarrollar habilidades y destrezas comunicativas a travs de la

argumentacin para llegar a ideas claras desde el buen uso del lenguaje y el
conocimiento literario, as como mejorar su convivencia afianzando valores
como el respeto, la responsabilidad y la solidaridad en todos sus contextos.
COGNITIVO
1. Identifica los rasgos principales de la Literatura Romntica y sus principales

autores.
2. Adquiere conocimiento sobre reglas de ortografa.
1. Utilizando medios audiovisuales, para el fortalecimiento de las habilidades

comunicativas, investiga sobre la vida y obra de los principales escritores
romnticos Colombianos.
2. Aplica sus conocimientos ortogrficos en la elaboracin de un trabajo escrito y
en su diario quehacer acadmico..
COMUNICATI
VO
SOCIOAFECTIVO
Se comporta de manera respetuosa, participativa; muestra buen trato con los

elementos del saln, es puntual y respeta las normas de convivencia

aprendizaje.
TERCER PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
3
SEDE
A
JORNADA
MAANA-TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
LENGUA CASTELLANA
FECHA
2015
CURSO
OCTAVO
LOGRO INTEGRAL
2
Identifica los principales autores y obras del Modernismo colombiano.
Reconoce la oracin simple y la oracin compuesta.
COGNITIVO
1. Aplica sus conocimientos sobre la oracin simple y compuesta en talleres

desarrollados en clase.
2. Desarrolla un trabajo sobre la oracin simple y compuesta utilizando medios
audiovisuales para el fortalecimiento de las habilidades comunicativas.
COMUNICATI
VO
SOCIOAFECTIVO


aprendizaje.
CUARTO PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
4
SEDE
A
JORNADA
MAANA-TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
LENGUA CASTELLANA
FECHA
2015
CURSO
OCTAVO
LOGRO INTEGRAL
COGNITIVO
Reconoce los autores y obras de la Literatura Contempornea Colombiana
1. Lee con sentido analtico algunos textos de autores contemporneos

colombianos.
COMUNICATI
VO
1. Presenta en un CD un trabajo sobre autores colombianos contemporneos,

utilizando medios audiovisuales para el fortalecimiento de las habilidades
comunicativas.
2. Presenta un trabajo producto de una lectura analtica de un texto
contemporneo.
SOCIOAFECTIVO


aprendizaje.
GRADO NOVENO
PRIMER PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
SEDE
A
JORNADA
MAANA-TARDE
FECHA
2015
MORALES
PERODO
1
REA Y/O
ASIGNATURA
LENGUA CASTELLANA
CURSO
NOVENO
LOGRO INTEGRAL
COGNITIVO
1. Identifica las caractersticas de la Literatura Prehispnica, de la Conquista y de

la Colonia en Amrica Latina.
2. Adquiere conocimiento sobre planimetra y angulacin en fotografa.
COMUNICATI
VO
1. Rinde un informe, a sus compaeros, sobre un texto de unos de los tres

momentos literarios vistos.
2. Presenta un trabajo de angulacin y planimetra en un CD utilizando medios
SOCIOAFECTIVO
1. Reconoce la importancia de elaborar y entregar sus tareas y actividades a

tiempo en beneficio de su propio aprendizaje.
2. Se comporta de manera respetuosa, participativa; muestra buen trato con los
elementos del saln, es puntual y respeta las normas de convivencia.
SEGUNDO PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
SEDE
A
JORNADA
MAANA-TARDE
FECHA
2015
PERODO
2
REA Y/O
ASIGNATURA
LENGUA CASTELLANA
CURSO
NOVENO
LOGRO INTEGRAL
COGNITIVO
1. Reconoce las caractersticas

latinoamericanos.
del
Romanticismo
el
Modernismo
2. Se apropia de las reglas de ortografa para mejorar su desempeo acadmico.
1. Utiliza medios audiovisuales para el fortalecimiento ortogrfico de las

habilidades comunicativas.
COMUNICATI
VO
2. Memoriza un poema modernista y/o romntico para presentarlo en clase ante

sus compaeros
SOCIOAFECTIVO

elementos del saln, es puntual y respeta las normas de convivencia.
TERCER PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
3
SEDE
A
JORNADA
MAANA-TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
LENGUA CASTELLANA
FECHA
2014
CURSO
NOVENO
LOGRO INTEGRAL
1. Identifica los principales autores y obras de la vanguardia y de los renovadores
de la Literatura hispanoamericana.
COGNITIVO
2. Conoce la estructura general de la prensa escrita, su diagramacin y formato.
1. Utilizando medios audiovisuales realiza una galera con las fotografas de los
autores ms representativos de la vanguardia y de los innovadores de la
Literatura Latinoamericana.
COMUNICATI
VO
2. Realiza un pequeo peridico utilizando medios audiovisuales para el

fortalecimiento de las habilidades comunicativas
SOCIOAFECTIVO

CUARTO PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
4
SEDE
A
JORNADA
MAANA-TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
LENGUA CASTELLANA
LOGRO INTEGRAL
FECHA
2015
CURSO
NOVENO

COGNITIVO
1. Conoce las caractersticas, nacimiento y desarrollo del Boom Latinoamericano.
2. Adquiere habilidades para llevar a cabo un anlisis cinematogrfico
COMUNICATI
VO
1. Escoge dos autores para presentar un informe en clase utilizando medios

2. A partir de una pelcula, presenta un trabajo utilizando medios audio

audiovisuales para el fortalecimiento de las habilidades comunicativas
SOCIOAFECTIVO

GRADO DCIMO
PRIMER PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
1
SEDE
A
JORNADA
MAANA-TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
LENGUA CASTELLANA
FECHA
2015
CURSO
DCIMO
LOGRO INTEGRAL
Comprende, interpreta y recrea textos de la literatura universal teniendo en
cuenta el funcionamiento de la lengua como sistema de signos, smbolos y
reglas en situaciones de comunicacin socio-culturales.
1.
COGNITIV
O
COMUNICA
TIVO
2.
Lee textos de literatura espaola reconociendo su

aspecto esttico y filosfico.
Reconoce y aplica correcciones lingsticas para sus
producciones escritas y orales.
1.
Comprende el papel de los medios de comunicacin

masiva en nuestro contexto socio-cultural, utilizando
2.
Disea un plan textual haciendo uso de los mapas

conceptuales para la presentacin de sus ideas
en
relacin a la insercin de las TIC en nuestra sociedad.
3. Desarrolla habilidades lectoras y escritoras a partir de la

interpretacin y produccin de textos lricos
propuestos desde el proyecto lecto-escritor
1. Cumple satisfactoriamente con las normas convivenciales
SOCIOAFECTIVO
fundamentadas en los valores institucionales, la regulacin de

emociones, el trabajo en equipo y la comunicacin asertiva
SEGUNDO PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
2
SEDE
A
JORNADA
MAANA-TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
LENGUA CASTELLANA
FECHA
2015
CURSO
DECIMO
LOGRO INTEGRAL
Emplea
estrategias de lectura y escritura demostrando inters por la
asignatura a travs de la vivencia prctica en el contexto escolar cotidiano.

1.
Reconoce la importancia de las expresiones literarias de

la generacin del 98 y de la generacin del 27 en el
contexto histrico-social espaol.
2.
Identifica estrategias que den coherencia y cohesin en

la produccin textual
3.
Reconoce la intencionalidad de los diversos textos

informativos y participa en la produccin del peridico
escolar, utilizando medios audiovisuales para el
4.
Analiza de manera crtica la influencia de los grupos

econmicos en la televisin, la radio y la prensa.
5.
Comprende
la importancia de la bsqueda
de
informacin por medio de internet como herramienta de
acceso al conocimiento
1.
Cumple satisfactoriamente con las normas convivenciales

basadas en los valores institucionales, la regulacin de
emociones, el trabajo en equipo y la comunicacin
asertiva
COGNITIV
O
COMUNICA
TIVO
SOCIOAFECTIVO
TERCER PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
3
SEDE
A
JORNADA
MAANA-TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
LENGUA CASTELLANA
LOGRO INTEGRAL
FECHA
2015
CURSO
DECIMO
Se expresa de forma clara y coherente a partir del desarrollo de las habilidades lectoescritoras y las competencias comunicativas bsicas.
COGNITIV
O
1.
Elabora una resea teniendo en cuenta su diseo de plan

textual.
2.
Identifica las caractersticas de la literatura sub realista

en la lectura de la obra de Franz Kafka.
3. Reconoce la funcionalidad del lenguaje en contextos
comunicativos cotidianos.
COMUNICA
TIVO
SOCIOAFECTIVO
1.
Realiza guiones radiales y participa en la emisin de

programas en la emisora escolar, utilizando medios
comunicativas
2.
Desarrolla habilidades lectoras y escritoras a partir de la

lectura y produccin de diferentes textos dramticos
(radio novela) propuestos desde el proyecto lectoescritor para ser emitido desde la emisora escolar.

asertiva
CUARTO PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
4
SEDE
A
JORNADA
MAANA-TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
LENGUA CASTELLANA
LOGRO INTEGRAL
FECHA
2015
CURSO
DECIMO
Produce e interpreta diversos textos que evidencian el conocimiento de

la lengua y el control sobre el uso que hace de ella en diversos
contextos comunicativos.
COGNITIV
O
1. Analiza crtica y creativamente diferentes

manifestaciones literarias del contexto universal a travs
de la lectura de textos de literatura de las utopas.
2. Construye textos argumentativos con miras a la
produccin de ensayos
3. Reconoce las caractersticas y valora las diferencias
lingsticas y culturales de distintos contextos.
COMUNICA
TIVO
4. Analiza las consecuencias ideolgicas y culturales del

grafitti y la publicidad, utilizando medios audiovisuales
para el fortalecimiento de las habilidades comunicativas.
5. Desarrolla habilidades lectoras y escritoras a partir de la
lectura y produccin de diferentes textos
argumentativospropuestos desde el proyecto lectoescritor
SOCIOAFECTIVO

asertiva
GRADO UNDCIMO
PRIMER PERIODO
COLEGIO
SEDE
JORNADA
FECHA
GUSTAVO
MORALES
PERODO
1
MAANA-TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
LENGUA CASTELLANA
2015
CURSO
UNDCIMO
LOGRO INTEGRAL
Analiza crtica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del

contexto universal.
1. Utiliza diferentes fuentes bibliogrficas en sus informes
mediante el empleo de las normas APA.
2. Produce un ensayo a partir del diseo de un plan textual
previo y Elabora hiptesis de interpretacin teniendo en
cuenta la micro y macro estructura del texto.
COMUNICA
TIVO
3. Reconoce la importancia de la literatura clsica antigua

como legado cultural en nuestros tiempos y la recrea
utilizando medios audiovisuales para el fortalecimiento
de las habilidades comunicativas.
4. Explica la comunicacin NO verbal como una forma de
transmisin de significados en el cine y en videos sobre
publicidad.
5. Fortalece competencias bsica (interpretacin,

argumentacin y proposicin) en la lectura de diversos
textos con miras a la preparacin de las pruebas Saber
11
SOCIOAFECTIVO

asertiva
SEGUNDO PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
2
SEDE
A
JORNADA
MAANA-TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
LENGUA CASTELLANA
FECHA
2015
CURSO
UNDCIMO
LOGRO INTEGRAL
Desarrolla habilidades bsicas comunicativas por medio del estudio de

la literatura y los medios de comunicacin que le permiten expresarse
de forma clara.
COGNITIV
O
1. Identifica y analiza las caractersticas que especifican la

produccin literaria del renacimiento europeo.
2. Asume una actitud crtica frente a los textos que lee y
elabora: textos explicativos,descriptivos y narrativos.
COMUNICA
TIVO
SOCIOAFECTIVO
3. Explica cmo los cdigos verbalesy no verbales se

articulanpara generar sentido en obras cinematogrficas,
4. Comprende el papel del internet y las redes sociales en
el desarrollo cultural, cientfico y social.
5. Fortalece competencias bsica (interpretacin,
11

asertiva.
TERCER PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
3
SEDE
A
JORNADA
MAANA-TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
LENGUA CASTELLANA
FECHA
2015
CURSO
UNDCIMO
LOGRO INTEGRAL
Lee crticamente textos y argumenta su posicin frente a ellos,

tiempo que escribe textos en los que expone sus ideas.
al
COGNITIV
O
1. Reconoce y aplica las pautas escriturales de los textos

cientficos y expositivos en una monografa.
2. Caracteriza el romanticismo y el modernismo literario
como expresin ideolgica de la poca.
COMUNICA
TIVO
SOCIOAFECTIVO
3. Produce textos empleando lenguaje verbal o no verbal

para exponer sus ideas o para recrear realidades con
sentidocrtico, utilizando medios audiovisuales para el
4. Identifica, caracteriza y valora diferentesgrupos humanos
teniendo en cuentaaspectos tnicos, lingsticos, sociales
yculturales, entre otros, del mundo contemporneo.
5. Fortalece competencias bsicas (interpretacin,
11.

asertiva.
CUARTO PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
4
SEDE
A
JORNADA
MAANA-TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
LENGUA CASTELLANA
FECHA
2015
CURSO
UNDCIMO
LOGRO INTEGRAL
Analiza y asume una posicin crtica frente a las ideologas que estn
detrs de las estructuras de los diversos textos cotidianos.
COGNITIV
O
1. Explica el sentido filosfico y la funcin social de la

literatura del siglo XX y XXI.
2. Disea un esquema de interpretacin, teniendo en cuenta
el tipo detexto, tema, interlocutor e
intencincomunicativa.
3. Reconoce en los diversos usos que hace de la lengua, la
estrecha relacin que sta mantiene con los procesos del
pensamiento.
COMUNICA
TIVO
4. Identifica y aplica adecuadamente las caractersticas de

las principales tcnicas de expresin grupal, utilizando
5. Desarrolla habilidades comunicativas a partir de la
lectura y produccin de diferentes textos narrativos y
lricos (Proyecto lector- escritor).
SOCIOAFECTIVO

asertiva.
COLEGIO GUSTAVO MORALES MORALES I.E.D.

COORDINACIN ACADMICA
PLAN INSTITUCIONAL DE REA
REA: HUMANIDADES AO: 2015 GRADOS: 3-4-5 CICLO:II
INTEGRANTES:
LEONOR TORRES, SARA RODRGUEZ, ADRIANA RUIZ, EDDY ZAMBRANO.
I.- OBJETIVOS DEL REA
1 Desarrollar habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse con coherencia y cohesin.
2_Relacionar el lenguaje con los actos comunicativos para interpretar el mundo,
confrontar, argumentar y adquirir aprendizajes.
3_Fomentar el gusto por la lectura
II.- ESTRUCTURA CURRICULAR DEL REA: Planteamiento de las temticas
establecidas para cada uno de los perodos y grados. Gradualidad,
secuencialidad y profundizacin de conceptos y competencias.
GRADO TERCERO
GRADO CUARTO
GRADO QUNITO
COMUNICACIN:
COMUNICACIN:
COMUNICACIN:
Sistema de comunicacin
oral y escrito. Imgenes,
seales, gestos, mensajes,
smbolos.
Medios de comunicacin
Elementos de la
comunicacin.
Diligenciamiento de
formatos
Noticia de prensa, radio y
televisin
Medios masivos de la
comunicacin
Seguimiento de
instrucciones
Exposicin oral
Clases del lenguaje

Elementos de la
comunicacin
Presentacin de trabajos
escritos
GRAMTICA:
La oracin y sus partes
La
slaba,
familia
de
palabras
Sustantivo, adjetivo, verbo,
pronombres, conectores
ORTOGRAFA:
La mayscula
Signos de puntuacin
Reglas ortogrficas
El diccionario
LECTURA Y PRODUCCIN
ESCRITA Y ORAL:
GRAMTICA:
La oracin y sus partes
,clases de oraciones
Palabras segn el acento
El verbo, tiempos verbales,
conjugacin
Conectores
Palabras homfonas,
homnimas, polismicas,
parnimas
El adverbio
GRAMTICA:
La oracin
Sustantivo,adjetivo,pronom
bres,verbo,adverbio,conjuga
ciones
Biografa y autobiografa
Los tecnicismos
ORTOGRAFA:
Maysculas,
signos
de
puntuacin
Reglas ortogrficas
Mapa conceptual
Expresiones orales, escritas
La descripcin
Poema, copla, adivinanza,
refrn, fbula, trabalenguas
y retahlas
Concordancia
en
los
tiempos
verbales
y
coherencia de ideas
Peridico Escolar
Tiras cmicas
Gnero narrativo: cuento,
mito, leyenda
Lectura
comprensiva
teniendo en cuenta:
Titulo
Tema
Personajes.
Pronombre personales
ORTOGRAFA:
El diccionario
Uso de maysculas , signos
de puntuacin y reglas
ortogrficas
LECTURA Y PRODUCCIN
ESCRITA:
Categoras gramaticales
La narracin y sus
elementos
El texto y sus clases
Mitos, leyendas
LECTURA Y PRODUCCIN
ORAL:
Lectura comprensiva
teniendo en cuenta:
Ttulo, tema
Personajes
Idea principal e ideas
secundarias
Mitos, leyendas
La expresin oral
Hiptesis.
LECTURA Y PRODUCCIN
ORAL Y ESCRITA:
Gneros literarios
Creacin literaria
Literatura Colombiana
Resumen, internet
La crnica
Tcnicas grupales
La
narracin
y
sus
momentos
Hiptesis
Lectura
comprensiva
teniendo en cuenta:
Ttulo, tema
Idea principal y secundarias
Personajes
principal
y
secundarios
Tiempo, lugar y espacio.
III.- PROPSITOS DEL REA: Formulacin de las metas del rea para el
desarrollo de las competencias en las dimensiones: COGNITIVA
COMUNICATIVA - SOCIOAFECTIVA/VALORATIVA. Gradualidad, secuencialidad y
profundizacin de las mismas.
DIMENSIN
COGNITIVA
COMUNICATIVA
SOCIOAFECTIVA
GRADO 3
GRADO 4
Fortalecer
las
habilidades
comunicativas, mediante diferentes
actividades de lectura, comprensin
textual, escritura y expresin oral para
el inicio de la construccin de
conceptos.
Incentivar los niveles de com

lectura literal e inferencial,
cuenta los usos del lengua
construccin de conceptos.
Desarrollar la capacidad de comprender

textos y expresar su opinin y modo de
pensamiento.
Elaborar textos orales y escri

en cuenta los procesos comunic
Establecer acuerdos y manejar una

buena relacin con sus compaeros
Evidenciar expresiones que

comunicacin respetuosa que
utilizando un vocabulario respetuoso y

adecuado.
sana convivencia.
IV.- ESTRATEGIAS METODOLGICAS: Establecimiento de las acciones

metodolgicas para lograr el desarrollo de la estructura curricular del rea al
igual que de las dimensiones: COGNITIVA COMUNICATIVA VALORATIVA.
La asignatura se desarrollar a travs de las estrategias que a continuacin relacionamos:
Exposiciones orales
Puesta en comn
Trabajo en equipo
Observacin
Relacin de conocimiento y experiencia
Retroalimentacin y afianzamiento
Foros
Lectura de imgenes
Composicin escrita
Representaciones teatrales
Proyecto PILEO
V.- RESPONSABLES: Participacin y rol del maestro estudiante padre de

familia - coordinadores en el proceso integral (acadmico y convivencial) de
cada uno de los actores participantes del proceso.
DOCENTE
Acompaamiento en el proceso lecto-escrito de los estudiantes

acuerdo a los requerimientos del curso y a la malla curricular. Afia
que se exprese e incentivar el aprendizaje teniendo en cuenta las
ESTUDIANTE
Compromiso frente a su responsabilidad y quehacer para desarroll
PADRE DE FAMILIA
Acompaamiento en el proceso educativo de sus hijos. Respons

asumir las actividades acadmicas.
COORDINADOR ACADMICO
Mayor acompaamiento al docente de manera permanente. Pres

acadmico.
COORDINADOR
CONVIVENCIA
Mayor acompaamiento y apoyo al docente. Presencia en reu

convivencial. Cumplimiento de los acuerdos a que se han llegado.
VI.- RECURSOS: Establecimiento de los recursos de diverso orden contemplados

para el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje desde una visin integral.
Papelera
Carteleras
Frizos
Guas
Talleres
Textos
Libros al Viento
VII.- CRITERIOS DE EVALUACIN: Formulacin de los criterios de evaluacin

para la verificacin de los aprendizajes y correctivos necesarios en las
dimensiones: COGNITIVA COMUNICATIVA SOCIOAFECTIVA.
DIMENSIN
COGNITIVA
COMUNICATIVA
SOCIOAFECTIVA
GRADO 3
A
travs
de
diferenciacin
y
conduce
a
la
conceptos.
GRADO 4
la
observacin,
comparacin
se
construccin
de
Participacin activa en clase m

realizacin de talleres afia
construccin de conceptos.
Maneja y utiliza algunos medios de

comunicacin
para
expresar
sus
emociones y saberes.
Identifica,
construye
y
a
expresiones orales y escritas.
Participacin
activa
en
eventos
culturales
cumpliendo
normas
establecidas de comn acuerdo con
base en el manual de convivencia.
Establece acuerdos en sus

interpersonalers y actividades e
VII.- ACCIONES DE MEJORAMIENTO: Estrategias para lograr la nivelacin y

refuerzo de los aprendizajes no logrados con las actividades acadmicas
proyectadas para el colectivo y que requieren mayor esfuerzo por parte del
estudiante.
Participacin y apoyo por parte del departamento de orientacin y educacin especial.
Realizacin de refuerzos en la terminacin de cada periodo acadmico

Talleres, guas de refuerzo.
Ampliacin gradual de la lectura de textos o libros de literatura.
Proporcionar estrategias de mejoramiento por parte del Consejo Acadmico.

REA: HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA)
AO: 2015
GRADOS: SEXTO - SPTIMO
CICLO 3
INTEGRANTES: YOLANDA SAMUDIO- GLORIA SARMIENTO-JHONNY ROPERO

I.
II.
OBJETIVO DEL REA:

Desarrollar el plan de rea de Lengua Castellana enfocado en el anlisis y
comprensin de diferentes tipos de textos para mejorar y superar dificultades que
los estudiantes tengan a nivel de comunicacin oral y escrita.
ESTRUCTURA CURRICULAR
GRADO SEXTO
GRADO SPTIMO
LINGSTICA:
LINGSTICA:
Categoras gramaticales: pronombre,

sustantivo, adjetivo,
La oracin: sujeto y predicado.
Concordancia de tiempo gnero y nmero.
Grupos genricos: sinnimos, antnimos y
homnimos.
Acentuacin prosdica y ortogrfica.
Categoras gramaticales: sustantivo, adjetivo,

verbo y adverbio.
La oracin: sujeto y predicado.
Concordancia de tiempo gnero y nmero.
Grupos genricos: sinnimos, antnimos y
homnimos.
Acentuacin prosdica y ortogrfica.
LECTOESCRITURA
La silaba
El acento
El hiato
El diptongo
Palabras graves, esdrjulas y sobresdrjulas
El prrafo
Normas ortogrficas.
Uso de grafas.
Lectura e interpretacin de imgenes:
caricatura e historieta.
LECTOESCRITURA
LITERATURA
Gneros y escuelas literarias.
Literatura tradicional
La fabula
La novela
COMUNICACIN
Tipos de textos
Oraciones segn la intencin del hablante.
Aplicaciones de la lectura.
Normas ICONTEC.
Lectura e interpretacin de imgenes.
Normas ortogrficas.
Uso de grafas.
Lectura e interpretacin de imgenes:
caricatura e historieta.
LITERATURA
Gneros y escuelas literarias.
La descripcin y sus clases.
La narracin.
La biografa.
COMUNICACIN
Oraciones segn la intencin del hablante.
Lengua culta y lengua vulgar.
III.
PROPSITOS DEL REA
DIMENSIN
COGNITIVA
GRADO SEXTO
Produce textos escritos, orales y
grficos
que
evidencian
el
conocimiento alcanzado acerca del
funcionamiento de la lengua en
situaciones comunicativas.
VALORATIV
A
Mejora sus relaciones personales y

su capacidad de interaccin
mediante el uso de la palabra.
Manifiesta ideas, sentimientos y
emociones a travs del lenguaje y
sus diferentes cdigos.
Demuestra inters y entusiasmo
hacia la lectura.
Reflexiona en forma crtica acerca
de los actos comunicativos, y
explica los componentes del
proceso de comunicacin.
COMUNICA
TIVA
Comprende e interpreta textos

teniendo en cuenta el
situaciones de comunicacin, el
uso de estrategias lectoras y el
papel del interlocutor y del
contexto.
Lee lenguajes verbales y no
verbales y los emplea en su
produccin oral y escrita: cuento y
poesa.
IV.
GRADO SPTIMO
Produce textos escritos, orales y
grficos que evidencian el
conocimiento alcanzado acerca del
situaciones comunicativas
Determina en las obras ledas en
clase elementos que dan cuenta
de sus caractersticas estticas,
histricas y sociolgicas cuando
sea pertinente.
Manifiesta ideas, sentimientos y
emociones a travs del lenguaje y
sus diferentes cdigos.
Demuestra inters y entusiasmo
hacia la lectura.
Reflexiona en forma crtica acerca
de los actos comunicativos, y
explica los componentes del
proceso de comunicacin.
Comprende e interpreta textos
teniendo en cuenta el
situaciones de comunicacin, el
uso de estrategias lectoras y el
papel del interlocutor y del
contexto.
Lee lenguajes verbales y no
verbales y los emplea en su
produccin oral y escrita: cuento y
poesa.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Elaboracin de mapas conceptuales: mediante ellos se establecen relaciones a partir

de un concepto, propio o de otras disciplinas. Integra la enseanza para la comprensin
con el aprendizaje significativo.
. Trabajo en equipo: Accin individual dirigida que trata de conseguir una meta comn
con objetivos compartidos, sustentada en la cooperacin y en la cohesin del grupo.
. Preguntas exploratorias(Whquestions)
.
.Reconocimiento de conceptos previos.

. Lectura e identificacin de relaciones intra e intertextuales. Conceptualizacin
. Consulta en diversas fuentes.
. Proyecto de aula: estrategia pedaggica constructivista que rene la innovacin, la
interdisciplinariedad y la colaboracin.
Consulta guiada, elaboracin de sntesis, evaluacin continua, retroalimentacin.
. Interpretacin y elaboracin de historietas, fotografas, caricatura, afiches.
.Cineforos, trabajos escritos, exposiciones, desarrollo de guas, Representaciones
teatrales.
V.
RESPONSABLES
DOCENTE
Lidera, motiva y orienta los procesos acadmicos conducentes a la

formacin integral de los estudiantes a su cargo.
ESTUDIAN
TE
Participa activamente en el proceso de su formacin integral.
PADRE DE
FAMILIA
COORDINA
DOR
ACADMIC
O
COORDINA
DOR
CONVIVEN
CIA
Acompaamiento activo y participativo en el proceso de formacin de

sus acudidos.
Orienta, dinamiza y difunde institucionalmente los proyectos de cada
una de las reas y grupos de apoyo externos que colaboran con la
institucin.
Lidera y vincula a todos los estamentos en el cumplimiento del Manual
de convivencia, y dems procesos que facilitan la armona y el clima
institucional.
6. RECURSOS
Presupuesto asignado al rea de Humanidades , J.M para el peridico escolar

Presupuesto asignado al Proyecto: concurso de poesa Gustavo Morales Morales
I.E.D.
T.V, DVD, grabadoras, tableros, carteleras murales, emisora escolar.
Guas, pelculas, obras literarias

REA: HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA)
AO: 2015 CICLO CUARTO
GRADOS: OCTAVO -NOVENO
INTEGRANTES: BERNARDO DAVID
I.
OBJETIVO DEL REA:
Emplear
estrategias lectoras, combinar diferentes cdigos comunicativos (verbal,
gestual, icnico, etc.), para interpretar y expresar mensajes y demostrar sus
competencias lingsticas y literarias con miras a alcanzar ptimos resultados en las
pruebas de Estado y dems procesos de seleccin.
9. ESTRUCTURA CURRICULAR
GRADO OCTAVO
GRADO NOVENO
Literatura precolombina, de la Conquista y Marco histrico y social en el que se
de la Colonia.
desarrollaron
Procesos histricos.
el ROMANTICISMO y el CRIOLLISMO en
Lectura de fragmentos relativos al Tema Hispanoamrica.
(Yurupary, El Carnero)
Marco terico sobre el anlisis de un
Talleres de comprensin lectora.
cuento.
Repaso sobre la acentuacin.
La fotografa. Historia y desarrollo.
Lectura cuentos colombianos breves para Planimetra y angulacin en la fotografa.
observar el manejo del idioma y reconocer
Lectura y anlisis del cuento El
ortografa general.
almohadn de Plumas de Horacio
Teora sobre el cuento.
Quiroga.
Anlisis de un cuento.
Aplicacin de anlisis en El hijo de
El Costumbrismo y el Modernismo. Marco Horacio Quiroga.
histrico y social en Colombia.
Marco histrico y social en el que se
Elementos y caractersticas.
desarrollaron
Lectura y anlisis de textos costumbristas. estos movimientos en Hispanoamrica.
El ngel. Toms Carrasquilla.
Lectura de cuentos, poesas y novelas
La historieta. Historia y desarrollo. El guin representativas
Vietas. Planimetra. Angulacin.
Lectura y aplicacin de la teora analtica
Tcnicas narrativas de la historieta. vista el perodo anterior sobre el cuento.
Bocadillos. Onomatopeya.
Lectura
y
anlisis
de
poemas
Elipsis.
representativos.
Marco histrico y social en el que se Marco histrico y social en el que se
desarrollaron el, ROMANTICISMO y el desarrolla el
VANGUARDISMO en Colombia.
BOOM LATINOAMERICANO.
Investigaciones y exposiciones en torno al El cine. Marco terico. Anlisis.
tema.
Lectura de Crnica de una muerte
Juego de palabras para utilizar B o V segn anunciada. Anlisis
el caso.
Visionado de Crnica de una muerte
Exposicin
de
temas
investigados, anunciada..
presentacin de trabajos
Comentarios en clase para un posterior
Desarrollo de talleres de aplicacin.
anlisis escrito
Concurso de ortografa en clase.
Marco histrico y social en el que se
desarrolla la Piedra y Cielo, El Nadasmo y
los autores contemporneos en Colombia.
Lectura y anlisis de textos de los autores
representativos.
10.
PROPSITOS DEL REA
DIMENSIN
COGNITIVA
VALORATIV
A
COMUNICA
TIVA
11.
GRADO OCTAVO
Practica todo lo
que conoce acerca
del lenguaje y sus
diferentes estrategias
de produccin
GRADO NOVENO
Conoce las diferentes tendencias
de la literatura latinoamericana y
entiende que stas tienen que ver
con
particularidades
de
los
autores, del tiempo y del lugar.
Autorregula su comportamiento
mejorando sus aprendizajes.
Autorregula su comportamiento
mejorando sus aprendizajes.
Confronta la informacin que

obtiene de los medios masivos
de comunicacin con la
que recibo a travs
de otras fuentes
Comprende que las

manifestaciones del lenguaje
no verbal estn influenciadas
por factores sociales y culturales

con objetivos compartidos, sustentada en la cooperacin y en la cohesin del grupo.
. Preguntas exploratorias(Whquestions).
. Lectura e identificacin de relaciones intra e intertextuales. Conceptualizacin
. Interpretacin y elaboracin de historietas, fotografas, caricatura, afiches.
.Cineforos, trabajos escritos, exposiciones, desarrollo de guas.
12.
RESPONSABLES
DOCENTE

ESTUDIAN
TE
PADRE DE
FAMILIA
COORDINA
DOR
ACADMIC
O
COORDINA
DOR
CONVIVEN
CIA
13.

sus acudidos.
institucin.
institucional.
RECURSOS
$ 2.000.000 asignados al rea de Humanidades , J.M para el peridico escolar
T.V, DVD, grabadoras, tableros, carteleras murales.

REA: HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA)GRADOS: DCIMO-UNDCIMO.
CICLO V.
INTEGRANTES: CLAUDIA RIVERA JHONY ROPERO
I.
OBJETIVO DEL REA:
Hacer uso adecuado de diversas estrategias lecto-escritoras combinando diferentes

cdigos comunicativos (verbal, gestual, icnico, etc) con el fin de interpretar y expresar
mensajes demostrando el dominio de competencias lingsticas y literarias con miras a
alcanzar ptimos resultados en las pruebas de Estado y buen desempeo en situaciones
comunicativas cotidianas.
II.
ESTRUCTURA CURRICULAR
GRADO DCIMO
Origen del Espaol.

Mapas conceptuales
Origen y evolucin del castellano
Races griegas y latinas
Origen y evolucin de la literatura
castellana
Funciones del lenguaje
Morfosintaxis del espaol: formas
verbales y no verbales.
Semntica, sintaxis, ortografa
Lectura: literal, inferencial y crticaintertextual
Produccin de textos escritos.
conectores textuales. Argumentacin
Ensayo.
Gneros y escuelas literarias espaolas:
Literatura medieval, Renacimiento,
Barroco, Vanguardia
Medios modernos de comunicacin:
Radio, prensa, internet
Coherencia y cohesin textual
Consulta, organizacin y empleo de
informacin
Dinmicas de trabajo grupal
Normas tcnicas del trabajo escrito
Resea, relato y textos periodsticos
GRADO UNDCIMO
Morfosintaxis del espaol
Semntica, sintaxis, ortografa
Lectura: literal, inferencial y crticaintertextual
Produccin de textos escritos.
Conectores textuales Argumentacin
Ensayo, discurso, expositivos, cientficos.
Resumen grfico de ideas. Mapa
conceptual
Gneros y escuelas literarias. Literatura
Universal antigua, medieval,
renacimiento, romanticismo
vanguardismo
Medios modernos de comunicacin:
Televisin, video, internet
Consulta, organizacin y empleo de
informacin
Texto cientfico: Monografa.
Dinmicas de trabajo grupal
Normas tcnicas del trabajo escrito
Cohorencia y cohesin textual: Textos
administrativos: Acta, informe, hoja de
vida, protocolos.
III.
PROPSITOS DEL REA
DIMENSIN
COGNITIVA
VALORATIV
A
COMUNICA
TIVA
IV.
GRADO DCIMO
Denota un pensamiento lgico
formal a travs del pensamiento
abstracto,
evidente
en
su
capacidad creadora, reflejada en
sus
diversas
producciones
intelectuales.
Interpreta y explica variables
semnticas , morfosintcticas ,
pragmticas
y
estilsticas
presentes en diversas clases de
textos
Produce textos argumentativos que
evidencian su conocimiento de la
lengua y el control sobre el uso
que hace de ella en contextos
comunicativos orales y escritos.
Comprende e interpreta textos con
actitud
crtica
y
capacidad
argumentativa
Acta en comunidad ejerciendo su
autonoma, orientada por el
respeto a las normas, los valores y
los principios sociales y ticos.
Participa de manera activa y
responsable en los trabajos
individuales y colectivos de los
proyectos de clase.
Se comunica de manera efectiva,
argumentando la formulacin y
gestin de proyectos que
transformen su vida y su entorno.
Argumenta y expresa su
pensamiento empleando distintos
lenguajes.
Retoma crtica y selectivamente la
informacin que circula a travs de
masiva.
GRADO UNDCIMO
Denota un pensamiento lgico
formal a travs del pensamiento
abstracto,
evidente
en
su
capacidad creadora, reflejada en
sus
diversas
producciones
intelectuales
Interpreta y explica variables
semnticas , morfosintcticas ,
pragmticas
y
estilsticas
presentes en diversas clases de
textos
Produce textos argumentativos que
evidencian su conocimiento de la
lengua y el control sobre el uso
que hace de ella en contextos
comunicativos orales y escritos.
Comprende e interpreta textos con
actitud
crtica
y
capacidad
argumentativa

autonoma, orientada por el
respeto a las normas ,los valores y
los principios sociales y ticos.
Participa de manera activa y
responsable en los trabajos
individuales y colectivos de los
proyectos de clase
Se comunica de manera efectiva,
argumentando la formulacin y
gestin de proyectos que
transformen su vida y su entorno.
Argumenta y expresa su
pensamiento empleando distintos
lenguajes
Retoma crtica y selectivamente la
informacin que circula a travs de
masiva.

con objetivos compartidos,sustentada en la cooperacin y en la cohesin del grupo.
. Preguntas exploratorias
. Creacin de situaciones problmicas.
. Elaboracin de guiones, videos historietas, fotografas, caricatura, afiches.
.Cineforos, trabajos escritos, exposiciones, desarrollo de guas.
V.
RESPONSABLES
DOCENTE

ESTUDIAN
TE
PADRE DE
FAMILIA

sus acudidos.
COORDINA
DOR
ACADMIC
O

institucin.
COORDINA
DOR
CONVIVEN
CIA

institucional.
VI.
RECURSOS
$ 1 200.000 asignados al rea de Humanidades , J.M para el peridico escolar
T.V, DVD, grabadoras, tableros, carteleras murales.
Fotocopias material preparatorio para las pruebas de Estado.
Portafolio de trabajo.
$ 2.000.000asignados al rea para el proyecto: 2.000.000.
ESTRUCTURA MALLA CURRICULAR

CICLO TERCERO-GRADO SEXTO
LENGUA CASTELLANA
DIMENSIN
CONTENIDOS
MODELO
PEDAGGICO
METODOLOGA
RECURSOS
COMPETENCIAS
LOGRO DE
DESEMPEO
COGNITIVA
Consolidacin
del
pensamiento
conceptual
mediante
el
desarrollo de la
capacidad
para
operar
con
proposiciones
enlazadas,
mediante
nexos
lgicos.
La
palabra.
La
slaba
La oracin y sus
partes
Semntica
y
ortografa.
Introduccin a la
literatura. Tradicin
oral. Cuento.
Proceso
de
comunicacin.
Descripcin
y
narracin.
Aprendizaje
significativo:
relaciona el nuevo
aprendizaje
con
saberes anteriores,
con
situaciones
cotidianas y con la
propia experiencia.
Es
decir,
se
construye
por
medio de viejas y
nuevas
experiencias.
Enseanza para
la comprensin:
Se fundamenta en
el
principio
de
aprender haciendo,
no slo aprender
para aprender sino
sino su aplicacin
para la vida. Es el
modelo social por
excelencia.
.
Pedagoga
dialogante:
se
fundamenta en el
desarrollo de las
dimensiones
Elaboracin
de
mapas
conceptuales:
mediante ellos se
establecen
relaciones a partir
de un concepto,
propio o de otras
disciplinas. Integra
la enseanza para
la comprensin con
el
aprendizaje
significativo.
.
Trabajo
en
equipo:
Accin
individual dirigida
que
trata
de
conseguir una meta
comn
con
objetivos
compartidos,susten
tada
en
la
cooperacin y en la
cohesin del grupo.
.
Preguntas
exploratorias
(Whquestions).
.Reconocimiento
de
conceptos
Comunicacin
lingstica
Lectora
Ortogrfica
Literaria
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Autoaprendizaje
Autonoma
e
iniciativa personal
Establecer
relaciones entre la
realidad
que
lo
rodea y los signos
que
utiliza
el
hombre
para
representarla,
evidenciando
el
buen manejo de las
categoras
gramaticales
y
reglas de uso de la
lengua tanto en
forma oral como
escrita, asumiendo
una
actitud
participativa frente
a su proceso de
formacin
individual
y
su
compromiso como
VALORATIVA
Asume actitudes de
autocontrol,
respeto atencin y
responsabilidad en
las
actividades
escolares y en las
relaciones con los
dems para una
sana convivencia.
COMUNICATIVA
Comprende,
describe,
narra,
crea
y
contextualiza
Signos, smbolos
y seales
Lectura
interpretativa
inferencial,
argumentativa.
Produccin
de
textos escritos.
Interpretacin
textual
Medios modernos
de comunicacin.
Consulta,
informacin
miembro del
GUMOMO
mediante
el
desarrollo de su
capacidad lectora y
escritora.
cognitiva,
praxiolgica, social
y valorativa. Es un
modelo evolutivo,
pluridimensional,
comprensivo
e
integrador.
.Constructivismo:
se fundamenta en
la reflexin sobre
las
propias
experiencias para
la construccin de
nuevos
conocimientos.
El aprendizaje se
basa
en
la
bsqueda
de
significados,
en
entender tanto el
todo
como
las
partes,
en
las
distintas
percepciones
del
mundo, y en la
construccin
de
significados
propios.
previos.
.
Creacin
situaciones
problmicas.
de
.
Consulta
en
diversas fuentes.
.
Proyecto
de
aula:
estrategia
pedaggica
constructivista que
rene
la
innovacin,
la
interdisciplinarieda
d y la colaboracin.
Consulta
guiada,
elaboracin
de
sntesis, evaluacin
continua,
retroalimentacin.
. Elaboracin de
guiones,
videos
historietas,
fotografas,
caricatura, afiches.
.Cineforos, trabajos
escritos,
exposiciones,
desarrollo de guas.
ESTRUCTURA MALLA CURRICULAR POR CICLOS

CICLO 3 GRADO- SPTIMO
LENGUA CASTELLANA
DIMENSIN
DIMENSIN
CONGNITIVA
Consolidacin del
pensamiento
conceptual
mediante el
desarrollo de la
capacidad para
operar con
proposiciones
enlazadas
mediante nexos
lgicos..
CONTENIDOS
LINGSTICA:
Categoras
gramaticales:
sustantivo,
adjetivo, verbo y
adverbio.
La oracin:
sujeto y
predicado.
Concordancia de
tiempo gnero y
nmero.
Grupos
genricos :
sinnimos,
antnimos y
homnimos.
Acentuacin
MODELO
PEDAGOGICO
METODOLOGA
Y RECURSOS
Aprendizaje
significativo:
Relaciona el
nuevo
aprendizaje con
los saberes
anteriores, con
situaciones
cotidianas y con
la propia
experiencia. Es
decir se
construye por
medio de viejas
y nuevas
experiencias.
Elaboracin de
mapas
conceptuales:
Mediante ellos
se establecen
relaciones a
partir de un
concepto propio
o de otras
disciplinas.
Integra la
enseanza para
la comprensin
con el
aprendizaje
significativo.
Enseanza
para la
comprensin:
Trabajo en
equipo:
Accin individual
COMPETENCIA
S
Comunicacin
lingstica
Lectora
Ortogrfica
Literaria
Social y
ciudadana
Cultural y
artstica
LOGRO DE
DESEMPEO
Establecer
relaciones entre
la realidad que
lo rodea y los
signos que
utiliza el hombre
para
representarla
evidenciando el
buen manejo de
las categoras
gramaticales y
reglas del uso de
la lengua tanto
de forma oral
como escrita,
asumiendo una
actitud
participativa
frente a su
DIMENSIN
COMUNICATIVA
Comprende,
describe, narra,
crea y
contextualiza
mediante el
desarrollo de su
capacidad
lectora y
escritora.
DIMENSIN
VALORATIVA
Asume actitudes
de autocontrol,
respeto ,
atencin y
responsabilidad
en las
actividades
escolares y en
las relaciones
prosdica y
ortogrfica.
LECTOESCRITU
RA
Se fundamenta
en el principio
de aprender
haciendo, no
slo aprender
para aprender
sino su
aplicacin para
la vida. Es el
modelo social
por excelencia.
Lectura coral.
Aplicaciones de
la lectura.
Normas
ICONTEC.
Lectura e
interpretacin de .
imgenes.
Normas
ortogrficas.
Uso de grafas.
Lectura e
interpretacin de
imgenes:
caricatura e
historieta.
LITERATURA
Gneros y
escuelas
literarias.
La descripcin y
sus clases.
La narracin.
La biografa.
COMUNICACIN
Constructivism
o:
Se fundamenta
en la reflexin
sobre las propias
experiencias
para la
construccin de
nuevos
conocimientos.
El aprendizaje se
basa en la
dirigida que
trata de
consegur una
meta comn con
objetivos
compartidos,
sustentada en la
cooperacin y
en la cohesin
del grupo.
Autoaprendizaje
Autonoma e
iniciativa
personal.
proceso de
formacin
individual y su
compromiso
como miembro
como GUMOMO
.
Preguntas
exploratorias:
Creacin de
situaciones
problemticas:
Consulta en
diversas
fuentes.
Proyecto de
aula :
Estrategia
pedaggica
constructivista
que rene la
innovacin la
interdisciplinarie
dad y la
colaboracin
Consulta guiada
elaboracin de
Reconocer y
emplear los
signos de
puntuacin.
Emplear en la
produccin
escrita las
normas
ortogrficas
Observar, leer,
interpretar y
con los dems

para una sana
convivencia.
Oraciones segn
la intencin del
hablante.
Lengua culta y
lengua vulgar.
Medios de
comunicacin: la
fotografa.
bsqueda de
significados, en
entender tanto
el todo como las
partes, en las
distintas
percepciones del
mundo y en la
construccin de
significados
propios.
sntesisevaluaci
n continua y
retroalimentaci
n.
Elaboracin de
guiones videos,
historietas,
fotografas,
caricaturas y
afiches.
Cineforos,
trabajos escritos,
exposiciones,
desarrollo de
guas.
producir:
imgenes,
historieta y
caricaturas.
Contextualizar la
obra literaria con
su marco
histrico.
Describir en
forma oral y
escrita textos
trabajados en
clase.
Narrar
coherentemente
atendiendo
correctamente al
tiempo y al
espacio
diferentes
situaciones.
Identificar y
producir
distintas clases
de oraciones.
Conocer y
aplicar el
mecanismo de la
comunicacin en
el nfasis: la
fotografa
Reconocer y
elaborar textos
utilizando los
diferentes
medios de
comunicacin.
ESTRUCTURA MALLA CURRICULAR POR CICLOS

CICLO 4 GRADO- OCTAVO
LENGUA CASTELLANA
DIMENSIN
DIMENSIN
CONGNITIVA
Se apropia del
pensamiento
hipottico
deductivo y
expresa en forma
coherente la
pertinencia de la
hiptesis en la
solucin de un
situacin
problemtica.
CONTENIDOS-
LINGSTICA:
Categoras
gramaticales:
sustantivo,
adjetivo, verbo y
adverbio.
La oracin: sujeto
y predicado.
Concordancia de
tiempo gnero y
nmero.
Grupos genricos:
sinnimos,
antnimos y
homnimos.
Acentuacin
prosdica y
ortogrfica.
LECTOESCRITUR
A
DIMENSIN
COMUNICATIVA
Profundiza y aplica
los elementos de
la comunicacin
como
herramientas de
construccin del
Lectura coral.
Aplicaciones de la
lectura.
Normas ICONTEC.
Lectura e
interpretacin de
imgenes.
Normas
MODELO
PEDAGOGICO
Aprendizaje
significativo:
Relaciona el
nuevo aprendizaje
con los saberes
anteriores, con
situaciones
cotidianas y con la
propia
experiencia. Es
decir se construye
por medio de
viejas y nuevas
experiencias.
Enseanza para
la comprensin:
Se fundamenta en
el principio de
aprender
haciendo, no slo
aprender para
aprender sino su
aplicacin para la
vida. Es el modelo
social por
excelencia.
METODOLOGA
Y RECURSOS
Elaboracin de
mapas
conceptuales:
Mediante ellos se
establecen
relaciones a partir
de un concepto
propio o de otras
la enseanza para
la comprensin
con el aprendizaje
significativo.
Trabajo en
equipo:
Accin individual
dirigida que trata
de conseguir una
meta comn con
objetivos
compartidos,
sustentada en la
cooperacin y en
la cohesin del
grupo.
Preguntas
exploratorias:
Creacin de
COMPETENCIAS
Comunicacin
lingstica
Lectora
Ortogrfica
Literaria
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Auto aprendizaje
Autonoma e
iniciativa
personal.
LOGRO DE
DESEMPEO
Establecer
relaciones entre la
realidad que lo
rodea y los signos
que utiliza el
hombre para
representarla
evidenciando el
buen manejo de
las categoras
gramaticales y
reglas del uso de
la lengua tanto de
forma oral como
escrita,
asumiendo una
actitud
participativa
frente a su
proceso de
formacin
individual y su
compromiso como
miembro como
GUMOMO
conocimiento.
ortogrficas.
Uso de grafas.
Lectura e
interpretacin de
imgenes:
caricatura e
historieta.
LITERATURA
DIMENSIN
VALORATIVA
Reafirma y
consolida la
construccin de s
mismo en cuanto
al respeto,
responsabilidad,
solidaridad y
autocontrol a
partir del
reconocimiento y
la valoracin del
otro.
Gneros y
escuelas literarias.
La descripcin y
sus clases.
La narracin.
La biografa.
COMUNICACIN
Oraciones segn
la intencin del
hablante.
Lengua culta y
lengua vulgar.
Medios de
comunicacin: la
fotografa.
situaciones
problemticas:
Consulta en
diversas fuentes
Constructivismo
:
Se fundamenta en
la reflexin sobre
las propias
experiencias para
la construccin de
nuevos
conocimientos.
El aprendizaje se
basa en la
bsqueda de
significados, en
entender tanto el
todo como las
partes, en las
distintas
percepciones del
mundo y en la
construccin de
significados
propios.
Proyecto de
aula :
Estrategia
pedaggica
constructivista
que rene la
innovacin la
interdisciplinaried
ad y la
colaboracin
Consulta guiada
elaboracin de
sntesis
evaluacin
continua y
retroalimentacin.
Elaboracin de
guiones videos,
historietas,
fotografas,
caricaturas y
afiches.
Cine foros,
trabajos escritos,
exposiciones,
desarrollo de
guas.
Reconocer y
emplear los signos
de puntuacin.
Emplear en la
produccin escrita
las normas
ortogrficas
Observar, leer,
interpretar y
producir:
imgenes,
historieta y
caricaturas.
Contextualizar la
obra literaria con
su marco
histrico.
Describir en forma
oral y escrita
textos trabajados
en clase.
Narrar
coherentemente
atendiendo
correctamente al
tiempo y al
espacio diferentes
situaciones.
Identificar y
producir distintas
clases de
oraciones.
Conocer y aplicar
el mecanismo de
la comunicacin
en el nfasis: la
fotografa
Reconocer y
elaborar textos
utilizando los
diferentes medios
de comunicacin.

GRADO NOVENO - CICLO CUARTO
LENGUA CASTELLANA
DIMENSIN
CONTENIDOS
MODELO
PEDAGGICO
METODOLOGA
RECURSOS
COMPETENCIAS
LOGRO DE
DESEMPEO
Comunicacin
COGNITIVA
Se
apropia
del
pensamiento
hipotticodeductivo
y
expresa en forma
coherente
la
pertinencia de la
hiptesis
en
la
solucin de una
situacin
problmica
Funciones del
lenguaje
Morfosintaxis del
espaol
Semntica,
sintaxis, ortografa
Lectura
interpretativa
inferencial,
argumentativa.
Produccin de
textos escritos.
VALORATIVA
Profundiza y aplica
los elementos e la
comunicacin como
herramientas de
construccin del
conocimiento.
Argumentacin
Gneros y escuelas
literarias.
COMUNICATIVA
.Reafirma y
consolida la
construccin de s
mismo en cuanto al
respeto,
responsabilidad,
solidaridad y
Medios modernos
de comunicacin.
Coherencia y
cohesin textual
Consulta,
organizacin y
empleo de
informacin
Aprendizaje
significativo:
relaciona el nuevo
aprendizaje
con
saberes anteriores,
con
situaciones
cotidianas y con la
propia experiencia.
Es
decir,
se
construye
por
medio de viejas y
nuevas
experiencias.
Enseanza para
la comprensin:
Se fundamenta en
el
principio
de
aprender haciendo,
no slo aprender
para aprender sino
su aplicacin para
la
vida.
Es
el
modelo social por
excelencia.
.
Pedagoga
dialogante:
se
fundamenta en el
desarrollo de las
dimensiones
cognitiva,
Elaboracin
de
mapas
conceptuales:
mediante ellos se
establecen
relaciones a partir
de un concepto,
propio o de otras
la enseanza para
la comprensin con
el
aprendizaje
significativo.
.
Trabajo
en
equipo:
Accin
individual dirigida
que
trata
de
conseguir una meta
comn
con
objetivos
compartidos,susten
tada
en
la
cooperacin y en la
cohesin del grupo.
.
Preguntas
exploratorias
(Whquestions).
.Reconocimiento
de
conceptos
previos.
lingstica
Lectora
Ortogrfica
Literaria
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Autoaprendizaje
Autonoma e
iniciativa personal
Establecer
relaciones entre la
realidad que lo
rodea y los signos
que utiliza el
hombre para
representarla,
evidenciando el
buen manejo de las
categoras
gramaticales y
reglas de uso de la
lengua tanto en
forma oral como
escrita, asumiendo
una actitud
participativa frente
a su proceso de
formacin
individual y su
compromiso como
miembro del
GUMOMO
autocontrol, a partir
del reconocimiento
y la valoracin del
otro.
praxiolgica, social
y valorativa. Es un
modelo evolutivo,
pluridimensional,
comprensivo e
integrador.
.Constructivismo:
se fundamenta en
la reflexin sobre
las
propias
experiencias para
la construccin de
nuevos
conocimientos.
El aprendizaje se
basa
en
la
bsqueda
de
significados,
en
entender tanto el
todo
como
las
partes,
en
las
distintas
percepciones
del
mundo, y en la
construccin
de
significados
propios.
.
Creacin
de
situaciones
problmicas.
.
Consulta
en
diversas fuentes.
.
Proyecto
de
aula:estrategia
pedaggica
constructivista que
rene
la
innovacin,
la
d y la colaboracin.
Consulta
guiada,
elaboracin
de
sntesis, evaluacin
continua,
retroalimentacin.
. Elaboracin de
guiones,
videos
historietas,
fotografas,
escritos,
exposiciones,
desarrollo de guas.

GRADO DCIMO - CICLO QUINTO
LENGUA CASTELLANA
DIMENSIN
CONTENIDOS
COGNITIVA
Denota
un
pensamiento lgico
formal a travs del
pensamiento
abstracto, evidente
en su capacidad
creadora, reflejada
en sus diversas
producciones
intelectuales.
VALORATIVA
Acta en
comunidad
ejerciendo su
autonoma,
orientada por el
Funciones del
lenguaje
Morfosintaxis del
espaol
Semntica,
sintaxis, ortografa
Diversos tipos de
lectura: literal,
inferencial y
crtico-intertextual
Produccin de
textos escritos.
Argumentacin
Gneros y escuelas
literarias.
Medios modernos
MODELO
PEDAGGICO
METODOLOGA
RECURSOS
MODELO.
Constructivismo:
se fundamenta en
la reflexin sobre
las
propias
experiencias para
la construccin de
nuevos
conocimientos.
El aprendizaje se
basa
en
la
bsqueda
de
significados,
en
entender tanto el
todo
como
las
partes,
en
las
distintas
percepciones
del
mundo, y en la
Elaboracin
de
mapas
conceptuales:
mediante ellos se
establecen
relaciones a partir
de un concepto,
propio o de otras
la enseanza para
la comprensin con
el
aprendizaje
significativo.
.
Trabajo
en
equipo:
Accin
individual dirigida
que
trata
de
conseguir
una
meta comn con
COMPETENCIAS
LOGRO DE
DESEMPEO
Comunicacin
Comprende,
interpreta
y
produce
textos,
teniendo en cuenta
el funcionamiento
de la lengua como
sistema de signos,
smbolos y reglas
en situaciones de
comunicacin;
empleando
estrategias
de
lectura
y
demostrando
inters
por
la
asignatura a travs
de
la
vivencia
lingstica
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Autoaprendizaje
Autonoma e
iniciativa personal
respeto a las
normas, los valores
y los principios
sociales y ticos.
COMUNICATIVA
Se comunica de
manera efectiva,
argumentando la
formulacin y
gestin de
proyectos que
transformen su
vida y su entorno.
Argumenta y
expresa su
pensamiento
empleando
distintos lenguajes.
de comunicacin.
Coherencia y
cohesin textual
Consulta,
organizacin y
empleo de
informacin
Tcnicas de
expresin grupal.
Monografa. Pautas
de investigacin
construccin
de
significados
propios.
ENFOQUE:
Aprendizaje
significativo:
relaciona el nuevo
aprendizaje
con
saberes anteriores,
con
situaciones
cotidianas y con la
propia experiencia.
Es
decir,
se
construye
por
medio de viejas y
nuevas
experiencias.
objetivos
compartidos,
sustentada en la
cooperacin y en la
cohesin del grupo.
.
Preguntas
exploratorias
.Reconocimiento
de
conceptos
previos.
.
Creacin
de
situaciones
problmicas.
.
Consulta
en
diversas fuentes.
. Proyecto de aula:
estrategia
pedaggica
constructivista que
rene
la
innovacin,
la
d y la colaboracin.
Consulta
guiada,
elaboracin
de
sntesis, evaluacin
continua,
retroalimentacin.
. Elaboracin de
guiones,
videos
historietas,
fotografas,
escritos,
exposiciones,
desarrollo de guas.
prctica del perfil

del estudiante del
Gustavista.

GRADO UNDCIMO - CICLO QUINTO
LENGUA CASTELLANA
DIMENSIN
COGNITIVA
Denota
un
pensamiento lgico
formal a travs del
pensamiento
abstracto, evidente
en su capacidad
creadora, reflejada
en sus diversas
producciones
intelectuales.
VALORATIVA
Acta en
comunidad
ejerciendo su
autonoma,
orientada por el
respeto a las
normas, los valores
y los principios
sociales y ticos.
COMUNICATIVA
Se comunica de
manera efectiva,
argumentando la
formulacin y
gestin de
proyectos que
transformen su
CONTENIDOS
Funciones del
lenguaje
Morfosintaxis del
espaol
Semntica,
sintaxis, ortografa
Diversos tipos de
lectura: literal,
inferencial y crticointertextual
Produccin de
textos escritos.
Argumentacin
Gneros y escuelas
literarias.
Medios modernos
de comunicacin.
Coherencia y
cohesin textual
Consulta,
organizacin y
empleo de
informacin
Tcnicas de
expresin grupal.
Monografa. Pautas
de investigacin
MODELO
PEDAGGICO
MODELO.
Constructivismo: se
fundamenta en la
reflexin sobre las
propias
experiencias para
la construccin de
nuevos
conocimientos.
El aprendizaje se
basa
en
la
bsqueda
de
significados,
en
entender tanto el
todo
como
las
partes,
en
las
distintas
percepciones
del
mundo, y en la
construccin
de
significados
propios.
ENFOQUE:
Aprendizaje
significativo:
relaciona el nuevo
aprendizaje
con
saberes anteriores,
con
situaciones
cotidianas y con la
propia experiencia.
METODOLOGA
RECURSOS
Elaboracin
de
mapas
conceptuales:
mediante ellos se
establecen
relaciones a partir
de un concepto,
propio o de otras
la enseanza para
la comprensin con
el
aprendizaje
significativo.
. Trabajo en equipo:
Accin
individual
dirigida que trata
de conseguir una
meta comn con
objetivos
compartidos,
sustentada en la
cooperacin y en la
cohesin del grupo.
.
Preguntas
exploratorias
.Reconocimiento
de
conceptos
previos.
.
Creacin
de
situaciones
problmicas.
COMPETENCIAS
LOGRO DE
DESEMPEO
Comunicacin
Comprende,
interpreta
y
produce
textos
teniendo en cuenta
el funcionamiento
de la lengua como
sistema de signos,
smbolos y reglas
en situaciones de
comunicacin, con
miras
a
la
preparacin de las
pruebas de Estado.
lingstica
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Autoaprendizaje
Autonoma e
iniciativa personal
vida y su entorno.
Argumenta y
expresa su
pensamiento
empleando
distintos lenguajes.
Es
decir,
se
construye
por
medio de viejas y
nuevas
experiencias.
.
Consulta
en
diversas fuentes.
. Proyecto de aula:
estrategia
pedaggica
constructivista que
rene
la
innovacin,
la
d y la colaboracin.
Consulta
guiada,
elaboracin
de
sntesis, evaluacin
continua,
retroalimentacin.
. Elaboracin de
guiones,
videos
historietas,
fotografas,
escritos,
exposiciones,
desarrollo de guas.
MALLA CURRICULAR
INGLS
8.2.
ESTRUCTURA CURRICULAR: LENGUA EXTRANJERA (INGLS)
ESTNDARES DELA ASIGNATURA POR GRADO

El Programa Nacional de Bilingismo se orienta a lograr ciudadanos y
ciudadanas capaces de comunicarse en ingls, de tal forma que puedan insertar
al pas en los procesos de comunicacin universal, en la economa global y en la
apertura cultural, con estndares internacionalmente comparables. Este
propsito implica un plan estructurado de desarrollo de las competencias
comunicativas a lo largo del sistema educativo.
Con el fin de dar coherencia a dicho plan, fue necesaria la adopcin de un
lenguaje comn que estableciera las metas de nivel de desempeo en el idioma
a travs de las diferentes etapas del proceso educativo. Por ello, el Ministerio de
Educacin escogi el Marco Comn Europeo de Referencia para Lenguas:
Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin,un documento desarrollado por el
Consejo de Europa, en el cual se describe la escala de niveles de desempeo
paulatinos que va logrando el estudiante de una lengua. La tabla No. 1
demuestra cmo el Ministerio de Educacin ha adoptado dichos niveles como
metas puntuales para las diferentes poblaciones del sistema educativo. Si bien
se adopt la escala de niveles con la terminologa que emplea el Marco Comn
Europeo,
consideramos
importante
relacionarlos
con
los
nombres
que
tradicionalmente utilizan los docentes para denominar los diversos niveles de
desempeo. Invitamos a adoptar esta nomenclatura, para asegurar un lenguaje

comn que facilite el trabajo en equipo hacia el logro de las mismas metas. Los
estndares presentados se articulan con esas metas, estableciendo lo que los
estudiantes deben saber y poder hacer para demostrar un nivel de dominio B1,
al finalizar Undcimo Grado.
NIVELES
SEGN EL
MARCO
COMN
EUROPEO
NOMBRE
COMN DEL
NIVEL EN
COLOMBIA
A1
A2
B1
Principiante
Bsico
Pre-Intermedio
NIVEL EDUCATIVO
EN EL QUE SE
ESPERA
DESARROLLAR
CADA NIVEL DE
LENGUA
Grados 1 a 3
Grados a 4 a 7
Grados 8 a 11
METAS PARA EL
SECTOR EDUCATIVO
A 2019
Nivel mnimo para

el 100% de los
egresados de
Educacin Media.
B2
Intermedio
Educacin superior
C1
Nivel mnimo para

docentes de
ingls.
Nivel mnimo
para
profesionales de
otras carreras.
Pre-Avanzado
Nivel mnimo para
los nuevos egresados de
licenciaturas en
idiomas
C2
Avanzado
PRIMERO A TERCERO
PRINCIPIANTE A.1
ESCUCHA
LECTURA
Reconozco
cuando
ESCRITURA
Identifico
palabras
Copio
CONVERSACIN
transcribo
Respondo a salu
me hablan en ingls y
relacionadas entre s
palabras
reacciono de manera
sobre temas que me
comprendo y que uso
verbal y no verbal. 2,
son familiares. 1, 2
con frecuencia en el
preguntas
Reconozco palabras y
saln de clase. 1
cmo me siento.
Entiendo cuando me
frases
cortas
saludan y se despiden
ingls
en
de m. 2, 3
objetos,
Sigo
propagandas
instrucciones
relacionadas
con
recreativas
propuestas
por
mi
Comprendo
canciones,
rimas
libros,
y
de
preguntas
mi entorno. 1
Comprendo
descripciones
cortas
y sencillas de objetos
si
participan
una
quin,
las
qu,
sigo
estn
mi
cundo
Utilizo el lenguaje
familia,
mis
cuando
respon
amigos o mi colegio.
preguntas sobre
preferencias.
Escribo
informacin
ejemplo,
asintie
personal en formatos
historia a partir del
sencillos. 1, 2
cabeza. 2, 3
las
y
las
Escribo mensajes de
invitacin
negando
Expreso
con
in
necesidades
palabras clave. 1, 2
felicitacin
Sigo la secuencia de
formatos sencillos. 1,
relacionadas con
una historia sencilla.
aula. 2, 3
Utilizo
organizar
usando
personales
Demuestro
bs
Respondo
conocimiento de las
preguntas
la
estructuras
personas, objeto
de
del ingls.
diagramas
bsicas
so
lugares
de
entorno. 2
en clase. 1, 2
en
aula. 1, 2
cuentos cortos ledos
que
en
inmediatas
Puedo predecir una
informacin
personas
Respondo
verbalmente
2
las
necesidades
para
una ilustracin. 1
Reconozco
y lugares conocidos.
Identifico
en
puedo
1, 2
expresar
reconozco
dnde, si se refieren
ilustraciones
sobre m, mi familia y
expresio
oraciones simples. 1
ttulo,
sencillas
Uso
verbal
ilustradas. 1, 2
de
so
demuestro con gestos

Demuestro
Respondo
que
preguntas
instrucciones
cotidianas
Relaciono
con
y a despedidas. 2
lugares y elementos
brevemente
sencillas,
comprensin
Escribo el nombre de
escuela. 3
rondas infantiles, y lo
y movimientos. 2, 3
mi
ilustraciones
profesor. 1, 2
juguetes,
lugares
actividades de clase y
en
que
Pido que me rep
lectura
el mensaje cua
conversacin. 3
como una actividad
no lo comprendo.
Sigo la secuencia de
de esparcimiento que
un
me ayuda a descubrir
activamente
el mundo.
juegos de palabr
cuento
apoyado
corto
en
Disfruto
la
imgenes. 1, 2
Entiendo
general
rondas. 1, 3
la
idea
de
una
historia contada por

mi profesor cuando se
apoya
movimientos,
Participo
en
gestos
Refuerzo con ge
lo
que
digo
hacerme entende
y cambios de voz. 2,3

Reconozco
que
hay
otras personas como

yo que se comunican
en ingls. 3
Comprendo
secuencias
relacionadas
con
hbitos y rutinas. 2
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: 1 Competencia lingstica 2 Competencia pragmtica 3
Competencia sociolingstica
CUARTO A QUINTO
BSICO A 2.1
ESCUCHA
LECTURA
Sigo atentamente lo
mis
compaeros
durante un juego o
Identifico
nombres
sobre
los
los
personajes
eventos
principales
de un cuento ledo
por
el
profesor
en
imgenes,
videos
cualquier
tipo
cortas
Ubico
texto
nacionalidad
direccin, con ap
cortas
en
de
una
repeticio
cuando
de
necesario. 1, 2
Escribo tarjetas con
Puedo
saludar
mensajes cortos de
acuerdo con la h
momentos
felicitacin
del
en
que
2, 3
de mi entorno. 1, 2
fo
Describo los rasgos
en
secuencia
de
natural y apropi
personales de gente
una
da,
invitacin. 1, 2, 3
Identifico las acciones

corta de eventos. 1, 2
de
como nombre, e
corto los lugares y
Escribo
ilustraciones. 2
un
Respondo
preguntas person
secuencia
suceden las acciones.
de mi inters. 2
basadas
acciones
en
Escribo sobre temas
narraciones
conocidas. 1, 2
apoyado
CONVERSACIN
descripciones
personas,
lugares
los
de
Comprendo
descripciones
actividades siguiendo
1, 2
Participo en juegos y
descripcin
escrita. 2
una actividad. 2, 3
instrucciones simples.
Asocio un dibujo con

su
que dicen mi profesor
ESCRITURA
Enlazo
frases
Utilizo grficas para
oraciones
representar
la
conectores
informacin
ms
Saludo
cortsme
de acuerdo con
edad
rango
interlocutor. 2, 3
usando
que
Solicito a mi prof
expresan secuencia
y a mis compa
y adicin. 1, 2
que me aclaren
Escribo textos cortos
duda o me expliq
Utilizo el diccionario
que
algo
volumen de voz en
como
la
estado de nimo y
una historia leda por
comprensin
de
mis preferencias. 1,
el profesor o en una
textos.
material visual. 1
Reconozco
estados de nimo a
travs
del
relevante de un texto.
algunos
tono
apoyo
Identifico
elementos
Identifico de quin me
culturales
como
hablan a partir de su
nombres
propios
descripcin fsica. 1, 2
lugares,
en
grabacin. 3
textos
personal
Leo y entiendo textos
mi
sobre
hablamos. 2, 3
Pido
ace
disculpas
Uso adecuadamente
simple y corts. 2
Sigo
de
patrones
instrucciones bs
gramaticales de uso
cuando participo
frecuente. 1, 2
juegos conocidos
Verifico la ortografa
Mantengo
de las palabras que
mis compaeros y mi
sobre
escribo
profesor. 1, 2
acontecimientos
frecuencia. 1
en
Escribo
pequeas
compaero
tradiciones culturales
historias
que
desarrollo
que
imagino. 1, 2, 3
Identifico
por
concretos asociados a
objetos,
personas y acciones
que me son conocidas
en
un
por el profesor. 1, 2
Identifico
secuencia
de
la
las
acciones y las asocio
conversacin
con
me
Reconozco,
con
cua
navidad, etc.). 1, 3
ingls
sim
actividad de aula
(cumpleaos,
texto
descriptivo corto ledo
conozco
fo
autnticos y sencillos
proporcionada
lo
2
estructuras
sencillos. 1, 3
Comprendo
informacin
describen
en
un
Pregunto y respo
sobre
texto narrativo corto,
caractersticas fs
aspectos como qu,
de objetos familia
quin,
1, 2
cundo
con los momentos del

da,
cuando
describe
alguien
su
dnde. 1, 2
rutina
diaria. 1, 2, 3
Respondo pregu
Participo en juegos de
sobre mis gusto
bsqueda de palabras
preferencias. 1, 2
desconocidas.
Puedo
cortsme
Memorizo y sigo el
llamar la atencin
ritmo
mi profesor con
de
canciones
populares de pases
frase corta. 1, 2, 3
angloparlantes.

SEXTO A SEPTIMO
BSICO A 2.2
ESCUCHA
LECTURA
Comprendo
informacin
bsica
Comprendo
instrucciones escritas
ESCRITURA
Describo con frases

cortas
personas,
CONVERSACIN
Respondo con fra

cortas
pregu
sobre
temas
para
llevar
cabo
lugares,
objetos
sencillas
so
relacionados con mis
actividades
hechos relacionados
temas que me
actividades cotidianas
cotidianas,
con
familiares. 1, 2, 3
y con mi entorno. 2, 3
personales
Comprendo preguntas
acadmicas. 1, 2
y expresiones orales
Comprendo
textos
temas
situaciones que me
Solicito explicacio
son familiares. 1,2
sobre
Escribo
mensajes
puntuales
situacio
en
que se refieren a m,
literarios, acadmicos
cortos
con
escuela, mi famil
y de inters general,
diferentes propsitos
mi entorno cerc
amigos y mi entorno.
escritos
relacionados
1, 2, 3
1, 2, 3
lenguaje sencillo. 1,
situaciones,
objetos
Comprendo mensajes
2, 3
de
mi
familia,
cortos
mis
simples
con
Puedo
un
informacin personal
disculparme
lenguaje sencillo. 1, 2
bsica en formatos y
agradecer. 2, 3
Comprendo
documentos
relaciones
sencillos. 1, 2
personales
sigo
instrucciones
puntuales
cuando
Escribo
un
texto
por
stas se presentan en
palabras
and
corto relativo a m, a
forma
(adicin),
but
mi
con
como
vocabulario conocido.
(contraste),
1, 2, 3
second...
Comprendo
first,
(orden
temporal),
una
en
de
causa y efecto entre
mis
ideas. 1, 2
sobre
Utilizo
dnde,
enriquecimiento
Identifico
el
vocabulario
adecuado para darle
compa
qu
ha
cundo
cmo. 1, 2
escritos. 1, 2
orales.
diccionario segn el
conversacin sen
contexto. 1, 2
sobre
Aplico estrategias de
conocido. 1, 2, 3
una
lectura
relacionadas
descripcin y en una
con el propsito de la
narracin. 2
misma. 2
Identifico
en
sencillos,
elementos
culturales
textos
como
costumbres
celebraciones. 2, 3
Identifico
la
accin,
los personajes y el
entorno
en
narrativos. 2
textos
mis
propuesta
de las palabras en el
idea
Hago
la
en
adicin,
coherencia
1, 2, 3
general
que
significado adecuado
radiales
Comprendo
temas que me
hechos
contraste,
acadmico.
exposiciones
sobre
so
un hbito importante
relevantes
informaciones
sencillas
1, 3
personal
amigos, mi entorno o
en los que expreso
general y los detalles

conversaciones,
pregu
Valoro la lectura como
lugar
en
Formulo
gestos y repetic
persona,
tema
Escribo textos cortos
1, 2
el
entre otros. 3
apoyndome
situacin,
Identifico
mis
gestos y entonac
una
objeto. 1, 2
familia,
familiares
enunciados sencillos.
cdigos
me son familiares. 1,
descripcin oral sobre

u
Utilizo
verbales
establecidas
clara
comunicativas
corto y escrito en un
especfica de un texto
inmediato.
como pedir favo
mis
Comprendo
situaciones
Completo
entorno
y acadmicos. 1, 2, 3
mi
Participo
cotidianas
informacin general y
intereses
1, 2
relacionados con mi
y
personas
entorno
extraer
con
Inicio,
mantengo
cierro
un

OCTAVO A NOVENO
PRE-INTERMEDIO 1 B 1.1
LECTURA
ESCRITURA
ESCUCHA
Sigo las instrucciones
Identifico
iniciacin,
Escribo
CONVERSACIN
narraciones
Participo
en
dadas en clase para
nudo y desenlace en
sobre
realizar
una narracin. 2
personales y hechos
mi interlocutor m
a mi alrededor. 1, 2
el
Escribo mensajes en
pensar
respuestas. 1, 2
actividades
acadmicas. 2
Reconozco
el
experiencias
Entiendo lo que me
propsito
dicen el profesor y
descripcin en textos
diferentes
mis compaeros en
narrativos
sobre temas de mi
interacciones
mediana extensin. 2
cotidianas dentro del
de
una
de
Identifico
puntos
formatos
profesor
experiencias pas
de repeticin. 2, 3
un
texto
formatos
Identifico
ideas
argumentativo
sobre
informacin personal.
generales
que
especficas en textos
estoy familiarizado. 1,
orales,
en
escrita,
preguntas
Comprendo relaciones
relacionadas
de adicin, contraste,
textos que he ledo.
vocabulario utilizado.
orden
1, 2
1, 2
espacial
si
tengo
conocimiento
del
tema
del
Reconozco
los
temporal
y
causa-
efecto
entre
Produzco
textos
sencillos
con
funciones
de un texto oral para
1, 2
(describir,
narrar,
Identifico
la
arriesgo
en
compaeros
profesor. 2, 3
Me
apoyo
en
conocimientos
diferentes
Me
conversacin con
con
enunciados sencillos.
su
forma
elementos de enlace
identificar
participar
Contesto,
y planes futuros.
con
2, 3
con
Diligencio
efectivamente
los
Converso
compaeros
favor y en contra en
con
tiempo
inters. 1, 2
aula, sin necesidad
temas
conversacin cua
argumentar)
generales del mu
para
participar
una conversacin
sobre
Interacto
con
compaeros
secuencia. 2
recurrencia de ideas
temas personales y
profesor para to
Muestro una actitud
en un mismo texto. 1,
relacionados
decisiones
respetuosa
otras asignaturas. 1,
temas
que conozco.
tolerante al escuchar
a otros. 3
Identifico
diferentes
roles
de
los
hablantes
que
participan
en
conversaciones
de
temas
Identifico
relaciones
de
significado
Parafraseo
espec
Uso lenguaje form
expresadas en textos
informacin que leo
informal en juego
sobre temas que me
como parte de mis
rol
son familiares. 1, 2
actividades
segn el context
Represento, en forma
acadmicas. 1, 2
grfica, la informacin
relacionados
con
que
encuentro
en
Organizo
prrafos
coherentes
cortos,
improvisa
Monitoreo la tom
turnos
entre
con mis intereses. 2,
textos que comparan
teniendo en cuenta
participantes
y contrastan objetos,
elementos
discusiones
animales y personas.
del
1, 2
ortografa
puntuacin. 1, 2
Utilizo
mi
conocimiento general
del
mundo
comprender
para
lo
que
una
escucho.
Infiero
informacin
especfica a partir de
actividad
formales
lenguaje
Uso
como
temas
prepar
con anterioridad
2, 3
planes
Demuestro
representados
las reas de mi vida.
mapas o diagramas
de
para desarrollar mis
extranjera
la
en
importante para todas

Comprendo
reconozco eleme
la
cu
y
un texto oral. 3
informacin
Identifico
implcita
en
la
textos
escritos. 2
informacin clave en
relacionados
conversaciones
temas de mi inters.
los
breves tomadas de la
escribo. 1, 2
vida
real,
si
estn
acompaadas
por
imgenes. 2, 3
Reconozco
el
propsito
con
Ejemplifico
Diferencio
la
relaciono
mis
puntos de vista sobre
temas
que
Edito mis escritos en
estructura
clase,
teniendo
en
organizativa de textos
cuenta
reglas
de
descriptivos,
ortografa,
de
narrativos
de
adecuacin
del
argumentativos. 2
vocabulario
Identifico
elementos
estructuras
mis compaeros en
culturales
presentes
clase. 2
en textos sencillos. 3
diferentes
tipos
textos que presentan
gramaticales. 1, 2, 3
DECIMO A ONCE
cultura. 3
con
PRE-INTERMEDIO 2 B 1.2
ESCUCHA
LECTURA
Entiendo
instrucciones
ejecutar
para
acciones
cotidianas. 1, 2
Identifico
la
idea
cuando
tengo
conocimiento
previo
del tema. 2
Identifico
conectores
en una situacin de
habla
palabras
comprender
su
sentido. 1, 2
Participo
espontneamente
que
elementos
formales
conversaciones s
del lenguaje como la
temas de mi int
sentido general. 1, 2
puntuacin,
la
utilizando un leng
Identifico el punto de
ortografa,
la
claro y sencillo. 1
vista del autor. 2
sintaxis,
la
Asumo una posicin
coherencia
crtica frente al punto
cohesin. 1, 2
mi interlocutor
Planeo, reviso y edito
contexto. 1, 2
me
permiten
su
mis escritos con la
de otras culturas y
ayuda
eso
compaeros
me
permite
la
Identifico los valores
de
y
Respondo
Utilizo
mis
pronunciacin
del
inteligible para lo
una
Expreso valores
de
comunica
efectiva. 1, 3
identidad.
mi cultura a travs
de
conversaciones
un
escribo. 2, 3
previos
sencillas. 2, 3
adquirir
Escribo
participar
Identifico el propsito
de
de un texto oral. 2
disciplinas
Muestro una actitud
amplan
respetuosa
conocimiento.
el
tema
en
tolerante
cuando
medio
Utilizo
para
informacin
los
textos
que
tipos de textos de
que
mediana longitud y
con
una
mensajes,
utilizando un leng
claro y sencillo. 1
comprensin
de
etc.). 1, 2, 3
informes
discutir
texto. 2
demuestran
texto (activacin de
textos
previos, apoyo en el
descriptivos,
lenguaje
narrativos
uso
imgenes)
comprender
lo
de
con
que
mi
conocimiento
sobre
recomendaciones
temas
otras
negociar acuerdo
de
Escribo
debates
textos
de
el fi n de comprender
diferentes
que
las ideas principales y
teniendo en cuenta a
que
especficas. 2
mi posible lector. 1,
iniciar,
2, 3
cerrar
Hago
inferencias
general del texto oral
partir
de
la
aunque no entienda
informacin
todas sus palabras. 1,
Utilizo
estrate
me
perm
mantene
conversacin sen
como un medio de
sobre temas de
texto. 2
expresin
inters, de una fo
En un texto identifico
ideas
el
los elementos que me
pensamientos, quin
permiten apreciar los
soy
gestual del hablante
valores de la cultura
mundo.
para
angloparlante. 2, 3
2, 3
Me
apoyo
lenguaje
en
corporal
comprender
un
la
escritura
en
Valoro
tipos
prepar
con anterioridad.
para
Comprendo el sentido
alternat
hacer
disciplinas. 1, 2
argumentativos
escucho. 2, 3
leng
propsito y al tipo de
propsito y al tipo de
gestual,
Uso
funcional
lectura adecuadas al
Escribo resmenes e
al
Analizo
fo
notas,
Utilizo
corporal
en
de
correos electrnicos,
Describo
sueos y espera
de
conocimientos
(cartas,
estrategias
adecuadas
conversacin.
oral mis ambicio
escucho a otros.
estrategias
en
estructura
sencilla
variedad
Uso
conocimientos
diferentes
diferentes
mi
pregu
teniendo en cuen
profesor. 1, 2
mi
interpretacin de su
situaciones, lugares y
Estructuro mis textos

teniendo en cuenta
construir
personas,
CONVERSACIN
clave dentro del texto
de vista del autor.
para
Identifico
Identifico
comprender
principal de un texto
oral
ESCRITURA
de
mis
y
y qu
Escribo
del
textos
natural. 1, 2
mejor lo que dice. 3
Comprendo
Utilizo las imgenes e
de
informacin
del
informativos
habla
provenientes
contexto
para
de
comprender
mejor lo que escucho.

3
travs de los cuales
variedad
explico
textos
mis
preferencias,
decisiones
de
actuaciones. 1, 2
diferentes fuentes. 2
Escribo
expositivos
textos
sobre
temas de mi inters.
1, 2
GRADO PRIMERO
PRIMER PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
1
SEDE
A
JORNADA
MAANA-TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
HUMANIDADESINGLS
FECHA
2015
CURSO
PRIMERO
LOGRO INTEGRAL
Desarrollar las habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir en
ingls.
COGNITIVO
1. Responde con acciones frente a comandos dados en

ingles por la profesora.
2. Aprende y diferencia los diferentes saludos
COMUNICATI
VO
3. Contesta correctamente a preguntas sencillas acerca

de informacin personal.
4. Participa en dilogos cortos utilizando los saludos
SOCIOAFECTIVO
5. Participa activamente en su proceso de aprendizaje del

ingls.
6. Demuestra inters por la clase
SEGUNDO PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
2
SEDE
A
JORNADA
MAANA-TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
HUMANIDADESINGLS
FECHA
2015
CURSO
PRIMERO
LOGRO INTEGRAL
ingls.
COGNITIVO
1. Utiliza correctamente las diferentes formas de saludar y

despedirse.
2. Reconoce , identifica y clasifica los objetos de clase
COMUNICATI
VO
3. Cuenta y escribe los nmeros de uno a cinco a

4. Asocia la cantidad con el nmero correspondiente dado
en ingls.
SOCIOAFECTIVO
5. Participa con alegra y entusiasmo en las actividades

propuestas en clase.
6. Trae los implementos necesarios para la realizacin de
su trabajo en clase.
TERCER PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
3
SEDE
A
JORNADA
MAANA-TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
HUMANIDADESINGLS
FECHA
2015
CURSO
PRIMERO
LOGRO INTEGRAL
ingls.
COGNITIVO
1. Cuenta y escribe los nmeros de uno a diez. realiza

sumas y restas sencillas
2. Reconoce identifica y nombra los colores
3. Distingue nombra y dibuja las figuras geomtricas.
COMUNICATI
VO
4. Aplica mediante dibujos personalizados las diferentes

figuras geomtricas
5. Contesta correctamente en ingls preguntas sencillas
acerca de su informacin personal.
SOCIOAFECTIVO
6. Cumple on las normas bsicas de respeto para una buena

convivencia.
7. Participa activamente en clase
CUARTO PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
4
SEDE
A
JORNADA
MAANA-TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
HUMANIDADESINGLS
FECHA
2015
CURSO
PRIMERO
LOGRO INTEGRAL
ingls.
COGNITIVO
1. Conoce , distingue y nombra las partes de la casa

2. Nombra e identifica tanto animales salvajes como
domsticos.
3. Reconoce y nombra las diferentes partes de la cara y
del cuerpo.
COMUNICATI
VO
4. Realizar juegos de roles, utilizando vocabulario visto en

la unidad.
5. Mediante caracterizaciones distingue y nombra en
ingls varios animales domsticos y salvajes
SOCIOAFECTIVO
6. Manifiesta actitudes de responsabilidad y respeto frente

a la clase.
7. Cumple satisfactoriamente con sus deberes
GRADO SEGUNDO
PRIMER PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
1
SEDE
A
JORNADA
MAANA-TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
HUMANIDADESINGLS
FECHA
2015
CURSO
SEGUNDO
LOGRO INTEGRAL
ingls.
COGNITIVO

ingles por la profesora.
2. Aprende y utiliza los diferentes saludos de acuerdo
con el contexto.
3. Reconoce , identifica y clasifica los objetos de clase
COMUNICATI
VO
4. Contesta correctamente a preguntas sencillas acerca

de informacin personal.
5. Participa en dilogos cortos y sencillos utilizando los
saludos.
SOCIO-
6. Participa activamente en su proceso de aprendizaje del
AFECTIVO
ingls.
7. Trae los implementos necesarios para la realizacin

de su trabajo en clase.
SEGUNDO PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
2
SEDE
A
JORNADA
MAANA-TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
HUMANIDADESINGLS
FECHA
2015
CURSO
SEGUNDO
LOGRO INTEGRAL
ingls.
COGNITIVO
1. Aprende, representa e interpreta diferentes acciones.

2. Mediante una fotografa nombra los miembros de su
familia y dice como se llaman.
COMUNICAT
IVO
3. Participa en dilogos cortos utilizando acciones y las

diferentes profesiones.
4. Mediante juego de roles aprende y distingue los
miembros de la familia y su diferentes profesiones.
SOCIO-
5. Manifestar una actitud de responsabilidad frente al
AFECTIVO
trabajo.
6. Cumple con sus deberes escolares.
TERCER PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
3
SEDE
A
JORNADA
MAANA-TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
HUMANIDADESINGLS
FECHA
2015
CURSO
SEGUNDO
LOGRO INTEGRAL
ingls.
COGNITIVO
1. Cuenta y escribe los nmeros de uno a cien. realiza

sumas y restas sencillas
2. Reconoce , identifica y nombra las partes del cuerpo
COMUNICATI
VO
3. Reconoce, dibuja y nombra las figuras geomtricas

utilizando los colores vistos en la clase.
4. Contesta y formula preguntas de informacin personal
en dilogos cortos y sencillos.
SOCIOAFECTIVO
5. Participa con alegra y entusiasmo en a las actividades

6. Manifiesta actitudes de respeto y responsabilidad frente a
la clase.
CUARTO PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
4
SEDE
A
JORNADA
MAANA-TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
HUMANIDADESINGLS
FECHA
2015
CURSO
SEGUNDO
LOGRO INTEGRAL
ingls.
COGNITIVO
1. Conoce, distingue y nombra las partes de la casa.

2. Identifica, nombra y clasifica entre los diferentes
animales domsticos y salvajes.
3. Distingue, reconoce y nombra diferentes: prendas de
vestir y los medios de transporte.
COMUNICAT
IVO
4. Realiza juegos de roles, utilizando vocabulario visto en

los perodos anteriores.
5. Mediante caracterizaciones identifica las diferentes
prendas de vestir
SOCIOAFECTIVO
6. Demuestra inters y participa activamente en la clase.

7. Cumple satisfactoriamente con sus deberes
GRADO TERCERO
PRIMER PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
1
SEDE
A
JORNADA
MAANA-TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
HUMANIDADESINGLS
FECHA
2015
CURSO
TERCERO
LOGRO INTEGRAL
Utilizar expresiones sencillas y de uso cotidiano para entablar dilogos

cortos e interactuar con respeto y responsabilidad.
COGNITIVO
COMUNICATIV
O
SOCIOAFECTIVO
Responde con acciones frente a comandos dados en

ingls por la profesora.
Lee y contesta correctamente preguntas sencillas acerca de
informacin personal en forma oral, escrita y a travs de la
utilizacin de medios audiovisuales que fortalezcan sus
habilidades comunicativas
Participa con alegra y entusiasmo

actividades propuestas en clase.
en
todas
SEGUNDO PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
2
SEDE
A
JORNADA
MAANA-TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
HUMANIDADESINGLS
FECHA
2015
CURSO
TERCERO
LOGRO INTEGRAL
Describir personas utilizando frases sencillas y cortas teniendo en cuenta
caractersticas fsicas y el uso correcto de adjetivos.
las
COGNITIVO
COMUNICAT
IVO
SOCIOAFECTIVO
Reconoce nombra y describe todos los miembros de la

familia utilizando correctamente el verbo To be, y los
adjetivos vistos en clase.
Interpreta canciones sencillas en ingls demostrando su

comprensin a travs de gestos y acciones, utilizando medios
comunicativas
Manifiesta actitudes de respeto y responsabilidad frente a

las actividades propuestas en clase.
TERCER PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
3
SEDE
A
JORNADA
MAANA-TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
HUMANIDADESINGLS
LOGRO INTEGRAL
FECHA
2015
CURSO
TERCERO
Comprender, narrar y describir secuencias relacionadas con rutinas,

utilizando estructuras gramaticales y vocabulario visto en clase-.
COGNITIVO
COMUNICAT
IVO
SOCIOAFECTIVO
Comprende, narra y describe secuencias relacionadas

con su rutina diaria, utilizando correctamente los verbos
y las expresiones de tiempo vistas en clase.
Utilizando medios audiovisuales para el fortalecimiento de
sus habilidades comunicativas, elabora un horario
describiendo su rutina diaria.
Traer los implementos necesarios para el buen desarrollo de

las actividades en clase.
CUARTO PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
4
SEDE
A
JORNADA
MAANA-TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
HUMANIDADESINGLS
LOGRO INTEGRAL
FECHA
2015
CURSO
TERCERO
Describir lugares de su entorno recurriendo al verbo to be en presente simple

utilizando el vocabulario visto en clase.
COGNITIVO
COMUNICAT
IVO
SOCIOAFECTIVO
Describe en ingls de manera sencilla las partes de la

casa y algunos objetos propios de cada una de ellas,
utilizando correctamente el verbo To be en presente
simple y las preposiciones vistas.
Pregunta y responde sobre la posicin de objetos de su

entorno utilizando correctamente las preposiciones y los
Cumple con las normas bsicas de respeto para una

buena convivencia.
GRADO CUARTO
PRIMER PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
SEDE
A
JORNADA
MAANA-TARDE
REA Y/O
FECHA
2015
CURSO
ASIGNATURA
HUMANIDADESINGLS
CUARTO
LOGRO INTEGRAL
Utilizar expresiones sencillas y de uso cotidiano para entablar dilogos cortos,
interactuando con respeto y responsabilidad
COGNITIVO
COMUNICAT
IVO
SOCIOAFECTIVO
Responde a preguntas de informacin personal como: nombre,

edad, nacionalidad, fecha de cumpleaos en forma oral y
escrita.
Realiza una breve entrevista a un compaero solicitando

informacin personal, utilizando medios audiovisuales para
fortalecer sus habilidades comunicativas en la lengua
extranjera.
Participa con alegra y entusiasmo en todas las actividades

SEGUNDO PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
SEDE
A
JORNADA
MAANA-TARDE
REA Y/O
FECHA
2015
CURSO
ASIGNATURA
HUMANIDADESINGLS
CUARTO
LOGRO INTEGRAL
Describir objetos de su entorno y del clima con oraciones sencillas recurriendo a patrones
gramaticales vistos en clase y a la utilizacin de la tecnologa en los medios de
informacin y comunicacin.
COGNITIVO
COMUNICAT
IVO
SOCIOAFECTIVO
Describe tanto su saln de clase como su casa en forma oral y

escrita, utilizando las preposiciones, los plurales y los artculos
en forma correcta en ingls..
Mantiene una conversacin sencilla en ingls con un

compaero, a cerca del clima y la ropa necesaria segn
corresponda; utilizando medios audiovisuales para el
Cumple con las normas bsicas de respeto para una buena

convivencia.
TERCER PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
SEDE
A
JORNADA
MAANA-TARDE
FECHA
2015
PERODO
3
REA Y/O
ASIGNATURA
HUMANIDADESINGLS
CURSO
CUARTO
LOGRO INTEGRAL
Describir personas utilizando frases sencillas y cortas teniendo en cuenta su
edad, sus caractersticas fsicas y estados de nimo; utilizando la tecnologa
en los medios de informacin y comunicacin.
COGNITIVO
COMUNICAT
IVO
SOCIOAFECTIVO
Escribe textos cortos en ingls que describen sus

caractersticas fsicas, su estado de nimo y sus preferencias.
Produce textos cortos en ingls en forma oral y escrita para

mencionar caractersticas fsicas y psicolgicas utilizando
medios audiovisuales para el fortalecimiento de las habilidades
comunicativas.
Trae los implementos necesarios para la realizacin de las

actividades en clase.
CUARTO PERIODO
COLEGIO
SEDE
JORNADA
FECHA
GUSTAVO
MORALES
PERODO
4
MAANA-TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
HUMANIDADESINGLS
2015
CURSO
CUARTO
LOGRO INTEGRAL
Comprender, narrar y escribir secuencias relacionadas con hbitos, rutinas y
actividades que realiza en su tiempo libre
COGNITIVO
Describe y narra rutinas y actividades que hace en su tiempo

libre utilizando correctamente los verbos y las expresiones de
tiempo vistas en clase.
COMUNICAT
IVO
Da y pide informacin en ingls sobre actividades que realiza

cotidianamente utilizando medios audiovisuales para el
Manifiesta actitudes de respeto y responsabilidad frente a la clase.

SOCIOAFECTIVO
GRADO QUINTO
PRIMER PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
1
SEDE
A
JORNADA
MAANA-TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
HUMANIDADESINGLS
FECHA
2015
CURSO
QUINTO
LOGRO INTEGRAL
Evidenciar lo aprendido a partir de la produccin de textos cortos y el uso
apropiado de las estructuras y patrones gramaticales vistos en clase.
COGNITIVO

ingls.
2. Describe tanto su saln de clase como su casa en forma
oral y escrita, utilizando las preposiciones, los plurales y
los artculos en forma correcta en ingls.
3. Deletrea vocabulario trabajado en clase.
COMUNICAT
IVO
4. Construye y participa en dilogos cortos para saludar y

presentarse.
5. Entiende y canta canciones sencillas en ingls.
6. Participa en actividades de spelling utilizando
correctamente el abecedario.
7. Pregunta y responde sobre caractersticas y posicin de
objetos de su entorno.
SOCIOAFECTIVO
8. Manifiesta actitudes de respeto y responsabilidad frente

a la clase.
9. Trae los implementos necesarios para la realizacin de su

trabajo en clase.
SEGUNDO PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
SEDE
A
PERODO
JORNADA
MAANA-TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
HUMANIDADESINGLS
LOGRO INTEGRAL
FECHA
2015
CURSO
QUINTO
Intercambiar informacin personal utilizando expresiones sencillas de la

cotidianidad e interactuando con respeto y responsabilidad.
COGNITIVO
1. Responde a preguntas de informacin personal como:

nombre, edad, nacionalidad, ocupacin ... en forma oral
y escrita.
2.
Reconoce y nombra lugares conocidos de su ciudad,

describindolos y utilizando correctamente preposiciones
de lugar.
3. Describe lo que usa y lo que estn usando sus

compaeros utilizando correctamente el vocabulario
relativo a las prendas de vestir.
COMUNICAT
IVO
4. Mantiene una conversacin sencilla en ingles con un

compaero utilizando el vocabulario y las estructuras
gramaticales vistas en clase.
5. Elabora composiciones sencillas describiendo lugares y la
posicin de los objetos presentes.
SOCIOAFECTIVO
6. Participa activamente en clase, mostrando una actividad

de respeto y responsabilidad.
7. Trae los elementos necesarios para el buen desempeo

en la clase.
TERCER PERIODO
COLEGIO
SEDE
JORNADA
FECHA
GUSTAVO
MORALES
MAANA-TARDE
2015
PERODO
REA Y/O
ASIGNATURA
HUMANIDADESINGLS
CURSO
QUINTO
LOGRO INTEGRAL
Aplicar el presente simple del verbo to be y el presente continuo en
descripciones, formulando y respondiendo preguntas en forma oral y escrita e
interactuando con respeto.
COGNITIVO
1. Relaciona y nombra los miembros de la familia con su

respectiva profesin, usando el presente simple en la
forma correcta.
2. Identifica y usa el presente simple y presente continuo
en forma afirmativa, negativa e interrogativa.
COMUNICAT
IVO
3.
Expresa lo que puede hacer, gustos y deseos.
4. Comunica las actividades que est realizando l o sus

compaeros en forma oral y por escrito.
5. Se describe y describe a otras personas utilizando
frases sencillas teniendo en cuenta sus caractersticas
fsicas y de personalidad.
SOCIOAFECTIVO
6. Participa con alegra y entusiasmo en todas las

actividades propuestas.
7.
Manifiesta actitudes de responsabilidad frente a la clase.
CUARTO PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
SEDE
A
PERODO
JORNADA
MAANA-TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
HUMANIDADESINGLS
FECHA
2015
CURSO
QUINTO
LOGRO INTEGRAL
Comprender, narrar y describir secuencias relacionadas con hbitos, rutinas y
actividades que realiza diariamente.
COGNITIVO
1.
Utiliza correctamente el presente progresivo para

describir acciones propias y de otros que estn
realizando en el momento.
2. Elabora y describe en Ingles una sencilla receta de

cocina.
COMUNICAT
IVO
3. Organiza describe y narra historias cortas basadas en

una secuencia de ilustraciones.
4. Habla de las actividades que realiza habitualmente.
5.
Ordena un men aplicando las estructuras gramaticales

y el vocabulario apropiados en este contexto.
SOCIOAFECTIVO
6. Participa con alegra y entusiasmo en las actividades

propuestas en clase..
7. Cumple con las normas bsicas de respeto para una sana
convivencia..
GRADO SEXTO
PRIMER PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
SEDE
A
PERODO
JORNADA
MAANA-TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
HUMANIDADESINGLS
FECHA
2015
CURSO
SEXTO
LOGRO INTEGRAL
Intercambiar informacin personal utilizando expresiones sencillas de la
cotidianidad e interactuando con respeto y responsabilidad.
COGNITIVO
1. Identifica saludos, despedidas, informacin personal y

estructuras del verbo To Be.
2. Comprende y aplica instrucciones sencillas
COMUNICAT
IVO
1.
Construye y participa en dilogos para saludar y

presentarse utilizando medios audiovisuales para el
3. Participa en juegos de roles con sus compaeros dando y

pidiendo informacin personal, utilizando medios
comunicativas.
SOCIOAFECTIVO
4. Cumple con las normas bsicas de respeto para una

buena convivencia.
5. Trae los implementos necesarios para el buen desarrollo
de su trabajo en clase.
SEGUNDO PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
2
SEDE
A
JORNADA
MAANA-TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
HUMANIDADES INGLS
FECHA
2015
CURSO
SEXTO
LOGRO INTEGRAL
Aplicar el Presente Simple del verbo To Be en descripciones, formulando y
respondiendo preguntas de informacin en forma oral y escrita e
interactuando con respeto y responsabilidad.
COGNITIVO
1. Reconoce vocabulario de elementos de su entorno y lo

aplica en ejercicios orales y escritos
2. Identifica y aplica en oraciones simples los demostrativos
en singular y plural.
COMUNICAT
1. Participa en dilogos con sus compaeros utilizando los

demostrativos utilizando medios audiovisuales para el
IVO
fortalecimiento de las habilidades comunicativa

2. Representa y describe personas lugares y situaciones a
travs de imgenes, utilizando medios audiovisuales
SOCIOAFECTIVO

buena convivencia
4. Trae los implementos necesarios para su trabajo de
clase.
GRADO SEXTO
TERCER PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
3
SEDE
A
JORNADA
MAANA-TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
HUMANIDADES INGLS
FECHA
2015
CURSO
SEXTO
LOGRO INTEGRAL
Aplicar vocabulario referente a ocupaciones, descripciones y lugares dentro de
diferentes contextos mostrando una actitud de respeto y responsabilidad.
COGNITIVO
1. Identifica y emplea de forma correcta los adjetivos en
descripciones de lugares y personas.
2. Realiza descripciones con facilidad.
COMUNICAT
IVO
3. Describe personas y lugares utilizando los adjetivos

apropiados utilizando medios audiovisuales para el
4. Realiza descripciones a travs de imgenes, utilizando
SOCIOAFECTIVO

buena convivencia
6. Trae los implementos necesarios para su trabajo de clase
CUARTO PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
4
SEDE
A
JORNADA
MAANA TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
HUMANIDADES INGLS
FECHA
2015
CURSO
SEXTO
LOGRO INTEGRAL
Describir el entorno y la existencia de las cosas que lo conforman en
diferentes contextos e interactuando con respeto y responsabilidad
COGNITIVO
1. Reconoce vocabulario relacionado con nacionalidades,

pases, meses del ao, adjetivos, msica y alimentos.
2. Describe y habla sobre personajes y lugares.
COMUNICAT
IVO
3. Describe fsicamente una persona y objetos del saln

utilizando adjetivos utilizando medios audiovisuales para
el fortalecimiento de las habilidades comunicativas
4. Representa y describe fsicamente una persona a travs
de una fotografa, utilizando medios audiovisuales para el
SOCIOAFECTIVO

buena convivencia
GRADO SPTIMO
PRIMER PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
SEDE
A
PERODO
JORNADA
MAANA TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
HUMANIDADES INGLS
FECHA
2015
CURSO
SPTIMO
LOGRO INTEGRAL
Narrar y describir en forma oral y escrita acontecimientos que suceden en
tiempo presente progresivo, interactuando con respeto y responsabilidad.
COGNITIVO
1. Comprende y maneja con propiedad situaciones sencillas
en tiempo presente progresivo
2. Formula y responde preguntas de informacin
COMUNICAT
IVO
3. Describe acciones que est realizando en el momento de

hablar o en tiempo progresivo.
4.
SOCIOAFECTIVO
Representa y describe acciones a travs de imgenes


buena convivencia.
GRADO SPTIMO
SEGUNDO PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
2
SEDE
A
JORNADA
MAANA TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
HUMANIDADES INGLS
FECHA
2015
CURSO
SPTIMO
LOGRO INTEGRAL
Narrar en tiempo presente simple su rutina diaria y la de otras personas
interactuando con respeto y responsabilidad
COGNITIVO
1. Nombra y escribe correctamente acciones en tiempo
presente simple.
2. Identifica y aplica expresiones en tiempo presente y
adverbios de frecuencia en oraciones y prrafos
sencillos.
COMUNICAT
IVO
3. Describe sus actividades diarias en la casa y el colegio.

4. Representa y describe actividades personales a travs de
imgenes, utilizando medios audiovisuales para el
SOCIOAFECTIVO

buena convivencia.

clase.
GRADO SPTIMO
TERCER PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
3
SEDE
A
JORNADA
MAANA TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
HUMANIDADES
INGLS
FECHA
2015
CURSO
SPTIMO
LOGRO INTEGRAL
Describe habilidades propias y de otros utilizando el Modal Can y vocabulario
de animales domsticos y salvajes dentro de diferentes contextos mostrando
una actitud de respeto y responsabilidad.
COGNITIVO
1. Identifica el modal Can y lo aplica en oraciones simples
que expresan habilidades propias y de otros.
2. Nombra y escribe correctamente vocabularios sobre
animales domsticos y salvajes.
COMUNICAT
IVO
3. Describe en forma oral y escrita las habilidades de

personajes conocidos aplicando en forma apropiada el
modal Can.
4. Representa y describe actividades cotidianas a travs de
imgenes, utilizando medios audiovisuales para el
SOCIOAFECTIVO
5. Cumple con las formas bsicas de respeto para una

buena convivencia.

GRADO SPTIMO
CUARTO PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
4
SEDE
A
JORNADA
MAANA TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
HUMANIDADES
INGLS
FECHA
2015
CURSO
SPTIMO
LOGRO INTEGRAL
Enunciar gustos y preferencias utilizando el modal Would (like) y vocabulario
de comidas dentro de diferentes contextos mostrando una actitud de respeto
y responsabilidad
COGNITIVO
1. Identifica el modal Would (Like) y lo aplica en oraciones
que expresan sus gustos y preferencias.
2. Nombra y escribe correctamente vocabularios sobre
comidas y bebidas
COMUNICAT
IVO
3. Ordena un men, hace y recibe invitaciones aplicando las

estructuras y vocabulario de comidas.
4. Participa en juegos de roles con sus compaeros
preguntando y expresando sus gustos y preferencias,
de las habilidades comunicativas. .
SOCIOAFECTIVO
5. Cumple con las formas bsicas de respeto para una

buena convivencia.

clase.
GRADO OCTAVO
PRIMER PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
1
SEDE
A
JORNADA
MAANA TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
HUMANIDADES
INGLS
FECHA
2015
CURSO
OCTAVO
LOGRO INTEGRAL
Se comunica de manera efectiva aplicando en contexto el vocabulario y
estructuras gramaticales vistos en grados anteriores poniendo en prctica los
valores institucionales.
COGNITIVO
1. Reconoce y aplica el Presente Simple en afirmaciones,

negaciones y preguntas y las aplica en diferentes
contextos orales y escritos.
2. Diferencia y usa de manera correcta el Presente Simple y

el Presente Progresivo.
COMUNICAT
IVO
3. Describe en forma oral y escrita acciones de rutina y

realizadas al momento de hablar.
4. Utiliza las herramientas tecnolgicas de la comunicacin
en el desarrollo de las diferentes habilidades
comunicativas
SOCIO-
AFECTIVO
5. Se comporta de manera respetuosa, participativa y

muestra buen trato, cuidado del saln, puntualidad y
normas de convivencia.
6. Reconoce la importancia de elaborar y entregar sus
tareas y actividades a tiempo y en beneficio de su
proceso de aprendizaje.
GRADO OCTAVO
SEGUNDO PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
2
SEDE
A
JORNADA
MAANA TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
HUMANIDADES
INGLS
FECHA
2015
CURSO
OCTAVO
LOGRO INTEGRAL
Se comunica de manera efectiva en la Lengua Extranjera realizando
narraciones de eventos pasados haciendo uso de verbos regulares e
irregulares, siempre poniendo en prctica los valores institucionales.
COGNITIVO
1. Identifica vocabulario bsico y estructuras gramaticales
sencillas, para aplicarlas en diferentes contextos orales y
escritos.
2. Reconoce y aplica el Pasado Simple en afirmaciones,

negaciones y preguntas.
COMUNICAT
IVO
3. Describe en forma oral y escrita acciones realizadas en

vacaciones haciendo uso apropiado del Pasado simple en
afirmaciones, negaciones y preguntas.
comunicativas
SOCIOAFECTIVO


GRADO OCTAVO
TERCER PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
3
SEDE
A
JORNADA
MAANA TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
HUMANIDADES
INGLS
FECHA
2015
CURSOS
OCTAVO
LOGRO INTEGRAL
Se comunica de manera efectiva en la Lengua Extranjera aplicando los
conocimientos vistos en clase, siempre poniendo en prctica los valores
institucionales.
COGNITIVO
1. Identifica estructuras gramaticales del Pasado Simple con

To-be y Did, para aplicarlas en diferentes contextos
orales y escritos.
2. Reconoce y expresiones de tiempo y las aplica con el

Pasado Simple.
COMUNICAT
IVO
3. Describe en forma oral y escrita los estados de nimo

aplicando de forma apropiada el pasado simple.

comunicativas
SOCIOAFECTIVO

GRADO OCTAVO
CUARTO PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
SEDE
A
PERODO
JORNADA
MAANA TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
HUMANIDADES
INGLS
FECHA
2015
CURSOS
OCTAVO
LOGRO INTEGRAL
descripciones y comparaciones siempre poniendo en prctica los valores
institucionales.
COGNITIVO
1. Identifica estructura y uso de los comparativos y

superlativos y los aplica en diferentes contextos
2. Reconoce y diferencia comparativos y superlativos y los

aplica en contextos determinados.
COMUNICAT
IVO
3. Compara cosas, personas y situaciones en forma oral y

escrita aplicando los comparativos, superlativos y
adjetivos estudiados.
4. Elabora
una presentacin de fotos aplicando los

comparativos y superlativos con el vocabulario de los
adjetivos, utilizando medios audiovisuales para el

SOCIOAFECTIVO

GRADO NOVENO
PRIMER PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
1
SEDE
A
JORNADA
MAANA TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
HUMANIDADES
INGLS
FECHA
2015
CURSO
NOVENO
LOGRO INTEGRAL
valores institucionales.
COGNITIVO
1. Identifica vocabulario bsico y estructuras gramaticales
sencillas, para aplicarlas en diferentes contextos orales y
escritos.
2. Reconoce y aplica el Pasado Simple en afirmaciones,
negaciones y preguntas.
COMUNICAT
IVO
3. Describe en forma oral y escrita acciones realizadas en

vacaciones haciendo uso apropiado del Pasado simple en
afirmaciones, negaciones y preguntas.
4. Mantiene una conversacin sencilla aplicando el Pasado

Simple y el vocabulario de verbos regulares e irregulares,
SOCIOAFECTIVO
5. Muestra una actitud tica y responsable frente a sus

deberes acadmicos y convivenciales.
6. Acta como ejemplo de respeto a s mismo, los dems y
hacia su entorno mostrando una actitud asertiva y de
compromiso con el planeta.
GRADO NOVENO
SEGUNDO PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
2
SEDE
A
JORNADA
MAANA TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
HUMANIDADES
INGLS
FECHA
2015
CURSOS
NOVENO
LOGRO INTEGRAL
institucionales.
COGNITIVO
1. Identifica estructuras gramaticales del Pasado Simple con
To-be y Did, para aplicarlas en diferentes contextos
orales y escritos.
2. Reconoce y expresiones de tiempo y las aplica con el
Pasado Simple.
COMUNICAT
IVO
3. Describe en forma oral y escrita los estados de nimo

aplicando de forma apropiada el pasado simple.
4. Realiza una narracin oral y escrita sencilla aplicando el

Pasado Simple, utilizando medios audiovisuales para el
SOCIOAFECTIVO

GRADO NOVENO
TERCER PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
3
SEDE
A
JORNADA
MAANA TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
HUMANIDADES
INGLS
FECHA
2015
CURSOS
NOVENO
LOGRO INTEGRAL
descripciones y comparaciones siempre poniendo en prctica los valores
institucionales.
COGNITIVO
1. Identifica estructura y uso de los comparativos y
superlativos y los aplica en diferentes contextos
2. Reconoce y diferencia comparativos y superlativos y los

aplica en contextos determinados.
COMUNICAT
IVO
3. Compara cosas, personas y situaciones en forma oral y

escrita aplicando los comparativos, superlativos y
adjetivos estudiados.
4. Elabora
una presentacin de fotos aplicando los

comparativos y superlativos con el vocabulario de los
adjetivos, utilizando medios audiovisuales para el
SOCIOAFECTIVO

GRADO NOVENO
CUARTO PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
4
SEDE
A
JORNADA
MAANA TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
HUMANIDADES
INGLS
FECHA
2015
CURSOS
NOVENO
LOGRO INTEGRAL
tiempos verbales vistos en clase, siempre poniendo en prctica los valores
institucionales.
COGNITIVO
1. Identifica y aplica las estructuras gramaticales del
Pasado Simple y el Pasado Continuo para narrar eventos

pasados en diferentes contextos orales y escritos.
2. Diferencia el uso del Pasado Simple y del Pasado
Continuo y utiliza WHILE en diferentes contextos.
COMUNICAT
IVO
3. Narra en forma oral y escrita eventos pasados

combinndolos con WHEN/WHILE y el Pasado Simple y
Continuo.
4. Describe eventos pasados combinando Pasado Simple y
Continuo, utilizando medios audiovisuales para el
SOCIOAFECTIVO

GRADO DECIMO
PRIMER PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
I
SEDE
A
JORNADA
MAANA TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
HUMANIDADES
INGLS
FECHA
2015
CURSO
DECIMO
LOGRO INTEGRAL
Se comunica de manera efectiva aplicando en contexto vocabulario y
estructuras gramaticales del pasado simple y continuo, para aplicarlas a su
vida diaria y para comunicarlas con fluidez y claridad, demostrando un buen
comportamiento y compromiso con la asignatura.
COGNITIVO
1. Identifica y aplica la estructura wouldliketo para
expresar deseos e intereses y la emplea en situaciones
de su vida cotidiana y en diferentes contextos.
2. Identifica usedto pasado simple y continuo en
diferentes contextos incorporando el conocimiento a
situaciones de su cotidianidad.
COMUNICAT
IVO
3. Mantiene conversaciones sencillas aplicando las

estructuras del pasado simple y continuo.
4. Describe con claridad situaciones ya llevadas a cabo
como sus vacaciones y habla sobre sus planes para el
ao escolar, utilizando medios audiovisuales para el
SOCIOAFECTIVO

GRADO DECIMO
SEGUNDO PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
II
SEDE
A
JORNADA
MAANA-TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
HUMANIDADES
INGLS
FECHA
2015
CURSOS
DECIMO
LOGRO INTEGRAL
Se comunica de manera efectiva aplicando en contexto
vocabulario y
estructuras gramaticales del futuro simple, para aplicarlas a su vida diaria y
para comunicarlas con fluidez y claridad, demostrando un buen
comportamiento y compromiso con la asignatura

COGNITIVO
1. Identifica la estructura gramatical y uso del futuro con
WILL para expresar posibilidad y/o probabilidad.
2. Reconoce la diferencia y uso entre el futuro con WILL y
BE+GOING+TO.
COMUNICAT
IVO
3. Hace y expresa sus predicciones sobre eventos futuros

para su vida personal.
4. Describe las actividades que llevara a cabo despus de
terminar su semana, periodo y ao escolar, utilizando
SOCIOAFECTIVO

GRADO DECIMO
TERCER PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
III
SEDE
A
JORNADA
MAANA-TARDE
FECHA
2015
REA Y/O
ASIGNATURA
HUMANIDADES
INGLS
CURSOS
DECIMO
LOGRO INTEGRAL
vocabulario y
estructuras gramaticales de los verbos modales, para aplicarlas a su vida

diaria y para comunicarlas con fluidez y claridad, demostrando un buen
comportamiento y compromiso con la asignatura
COGNITIVO
1. Reconoce el uso de los verbos modales CAN Y MIGHT al
igual que la estructura y uso de los condicionales para
expresar consecuencia.
2. Identifica algunos adverbios de tiempo para enlazar
oraciones que refieren a eventos.
COMUNICAT
IVO
3. Habla acerca de planes para el fin de semana, hace

preguntas sencillas para expresar probabilidades.
4. Expresa sus intereses sobre lo que podra hacer en su
tiempo libre durante el periodo de vacaciones, utilizando
SOCIOAFECTIVO

GRADO DCIMO
CUARTO PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
IV
SEDE
A
JORNADA
MAANA-TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
HUMANIDADES
INGLS
LOGRO INTEGRAL
FECHA
2015
CURSOS
DECIMO

vocabulario y
estructuras gramaticales vistas, para aplicarlas a su vida diaria y para
comunicarlas con fluidez y claridad, demostrando un buen comportamiento y
compromiso con la asignatura
COGNITIVO
1. Reconoce la estructura del gerundio como objeto y
sujeto.
2. Identifica y aplica la estructura y uso de las TAG
QUESTIONS.
COMUNICAT
IVO
3. Describe personas, personalidades, por medio de

presentaciones ante sus compaeros
4. Habla sobre talentos, hbitos propios o de sus
compaeros de clase, utilizando medios audiovisuales
SOCIOAFECTIVO

GRADO UNDECIMO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
PRIMER PERIODO
SEDE
JORNADA
A
MAANA Y
TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
FECHA
2015
CURSOS
HUMANIDADES
INGLS
UNDECIMO
LOGRO INTEGRAL
valores institucionales y el cuidado del medio ambiente.
COGNITIVO
1. Refuerza sus bases gramaticales y de vocabulario vistas
el grado anterior a travs de talleres orales y escritos.
2. Identifica la estructura y usos del Presente Perfecto con
for /since y los aplica en forma oral y escrita.
COMUNICAT
IVO
3. Mantiene conversaciones sencillas aplicando temas

gramaticales y de vocabulario vistos el grado anterior.
4. Formula y responde preguntas en forma oral y escrita
aplicando las estructuras gramaticales y de vocabulario
vistas en el periodo, utilizando medios audiovisuales para
el fortalecimiento de las habilidades comunicativas.
SOCIOAFECTIVO

SEGUNDO PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
II
SEDE
A
JORNADA
MAANA Y
TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
HUMANIDADES
INGLS
FECHA
2015
CURSOS
UNDECIMO
LOGRO INTEGRAL
Se comunica de manera efectiva en la lengua extranjera aplicando los
institucionales y el cuidado del medio ambiente.
COGNITIVO
1. Discrimina la diferencia entre el pasado simple y el
presente perfecto en cuanto a estructuras y usos.
2. Reconoce estructura y aplicaciones de las tag-questios
en presente perfecto y pasado simple.
COMUNICAT
IVO
3. Expresa opinin y habla y/o escribe sobre experiencias

en el pasado usando estructuras y vocabulario vistos.
4. Confirma informacin aplicando e manera apropiada las
tag-questions en forma oral y escrita, utilizando medios
comunicativas.
SOCIOAFECTIVO

TERCER PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
PERODO
SEDE
A
JORNADA
MAANA Y
TARDE
REA Y/O
ASIGNATURA
FECHA
2015
CURSOS
III
HUMANIDADES
INGLS
UNDECIMO
LOGRO INTEGRAL
COGNITIVO
1. Reconoce las reglas para establecer comparaciones de
diferentes clases con adjetivos cortos y largos.
2. Identifica estructura y usos de wouldrather para
expresar preferencia.
COMUNICAT
IVO
3. Habla y escribe comparaciones de personas, cosas y

acciones aplicando las estructuras de los comparativos.
4. Habla y escribe acerca de sus preferencias dentro de
diferentes contextos reales o imaginados, utilizando
SOCIOAFECTIVO

CUARTO PERIODO
COLEGIO
GUSTAVO
MORALES
SEDE
A
JORNADA
MAANA Y
TARDE
FECHA
2015
PERODO
IV
REA Y/O
ASIGNATURA
HUMANIDADES
INGLS
CURSOS
UNDECIMO
LOGRO INTEGRAL
COGNITIVO
1. Reconoce la estructura y usos de los condicionales
dentro de diferentes contextos.
2. Refuerza los temas vistos en el ao escolar con talleres
de aplicacin orales y escritos.
COMUNICAT
IVO
3. Participa de manera activa en el English Day y se

destaca por su colaboracin y/o aportes a este evento.
4. Habla y escribe acerca de diferentes conductas en
situaciones reales o imaginarias y sobre los perfiles de
algunas profesiones, utilizando medios audiovisuales
SOCIOAFECTIVO


REA: HUMANIDADES-INGLS AO: 2015 GRADOS: PRIMERO SEGUNDO
Y TERCERO
INTEGRANTES: Isabel Helena
Guevara.
1. OBJETIVO DEL REA:

Desarrollar la competencia comunicativa y lingstica de la lengua
materna y de la lengua extranjera usndolas como mecanismo de
comunicacin de expresin de ideas, sentimientos y pensamientos en
contextos reales a travs del buen manejo de estructuras y funciones
bsicas, practicando los valores institucionales para su formacin
integral.
2. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL REA: Planteamiento de las
temticas establecidas para cada uno de los perodos y grados.
Gradualidad, secuencialidad y profundizacin de conceptos y
competencias.
PRIMERO
Greetings
Personal
Information
Commands
Objects
Family
Numbers
Colors
Shapes
House
Face.
Domestic
Animals
clothes
Means of
Transportations
SEGUNDO
Greetings
Personal
Information
Commands
Objects
Family
Numbers
Colors
Shapes
House Actions
Occupations
Body
Adjectives
Clothes
Animals
Means of
Transportations
TERCERO
Greetings
Personal
Information
Commands
Alphabet
Numbers
Days of the week
Family
House Actions
Occupations
Body
Adjectives
Clothes
Daily Routine
prepositions
Months of the
Years
Clock
3. PROPSITOS DEL REA: Formulacin de las metas del rea para

el desarrollo de las competencias en las dimensiones:
COGNITIVA COMUNICATIVA - SOCIOAFECTIVA/VALORATIVA.
Gradualidad, secuencialidad y profundizacin de las mismas.
DIMENSIN
COGNITIVA
GRADO PRIMERO
GRADO S
Expresa ideas, pensamientos y sentimientos

en un Ingls Bsico, mostrando habilidades
lingsticas y comunicativas para
desenvolverse en su entorno.
Comunica ideas emplean

presente, mediante frase
demuestran habilidad lin
para entender y hacerse
Crea y argumenta textos cortos en forma

oral y escrita.
Produce textos cortos en
Genera actitudes de autocontrol como:

escuchar, respetar las opiniones de los
dems y asume la responsabilidad de sus
actos y las consecuencias de los
Respeta a los dems, tan

actitudes y asume el con
responsabilidad.
COMUNICATIVA
SOCIOAFECTIVA
4. ESTRATEGIAS METODOLGICAS: Establecimiento de las acciones

metodolgicas para lograr el desarrollo de la estructura
curricular del rea al igual que de las dimensiones: COGNITIVA
COMUNICATIVA VALORATIVA.
Desarrollo de guas y talleres

Dilogos cortos
Canciones
Trabajos en equipo.
Juego de roles en diferentes temas
Videos ,loteras , bingo.
5. RESPONSABLES: Participacin y rol del maestro estudiante

padre de familia - coordinadores en el proceso integral
(acadmico y convivencial) de cada uno de los actores
participantes del proceso.
DOCENTE
Lidera, motiva, y orienta los procesos convivenciales y aca
ESTUDIANTE
Participa activamente en un proceso de formacin integral

PADRE DE FAMILIA
Apoya y participa de manera permanente en el proceso de

Orienta, dinamiza y difunde institucionalmente los proyect

externos a la Institucin.
COORDINADOR CONVIVENCIA
Lidera y vincula todos los estamentos en el seguimiento y
que facilitan la armona y el clima institucional.
6. RECURSOS: Establecimiento de los recursos de diverso orden

contemplados para el desarrollo del proceso enseanzaaprendizaje desde una visin integral.
a aula.
7. CRITERIOS DE EVALUACIN: Formulacin de los criterios de

evaluacin para la verificacin de los aprendizajes y correctivos
necesarios en las dimensiones: COGNITIVA COMUNICATIVA
SOCIOAFECTIVA.
DIMENSIN
COGNITIVA
GRADO PRIMERO
GRADO SEGUNDO
GRADO TERCERO
Identifica las
estructuras
gramaticales
bsicas en
diferentes
contextos y los
aplica en forma oral
y escrita.
Emplea
correctamente
estructuras bsicas
gramaticales en la
composicin de
textos cortos, tanto
en forma oral como
escrita.
Responde con
acciones frente a
comandos dados en
ingls.
COMUNICAT
IVA
SOCIOAFEC
TIVA
Expresa sus
conocimientos
gramaticales y de
vocabulario bsico
en forma oral y
escrita a travs de
dibujos,
dramatizaciones u
otras formas de
expresin oral y
escrita.
Entiende lo que lea

y escucha y es
capaz de responder
en forma oral y
escrita lo que se le
pregunta.
Aprende y
diferencia los
diferentes saludos
Demuestra inters
por la materia y
participa
activamente.
Mantiene relaciones
respetuosas con
todos los miembros
de la comunidad
educativa.
Mantiene relaciones
respetuosas con
todos los miembros
de la comunidad
educativa.
8. ACCIONES DE MEJORAMIENTO: Estrategias para lograr la

nivelacin y refuerzo de los aprendizajes no logrados con las
actividades acadmicas proyectadas para el colectivo y que
requieren mayor esfuerzo por parte del estudiante.
prendizaje cooperativo donde los estudiantes con ms fortalezas en la asignatura refuercen a los que tienen deb
zo de los temas en donde exista mayores dificultades.
dades con los temas vistos que incentiven la parte creativa de los estudiantes.
o del libro.
idades extra del texto gua.

REA HUMANIDADES-INGLS AO 2015 GRADOS SEXTO Y SPTIMO
CICLO III
INTEGRANTES: Amparo Rodrguez J.M.-Ana Milena Beltrn J.T. Elkin
Salcedo J.T.
1. OBJETIVO DEL REA
integral.
temticas establecidas para cada uno de los perodos y
grados. Gradualidad, secuencialidad y profundizacin de
conceptos y competencias.
GRADO SEXTO
Greetings
Personal Information
Commands
Articles a/an/the
Plurals
Numbers
Colors and adjectives
Possessive Pronouns
Demonstratives
Verb To-be/ Questions and short answers.
Verb Have
Numbers, Colors
Countries and nationalities.
Family
Places/Occupations
Prepositions
Descriptions
There is/There are
Wh-Questions
GRADO SEPTIMO
Negative statements with verb To Be

Questions with verb To Be
There is/There are
Likes and dislikes
Like+a lot/very much/a little
Daily routine
Verbs in Present Tense (third singular person)
Auxiliary Verb Present Tense (Do, Does)
Doesnt
Imperatives
Wh-Questions
What time/ When
Possessive Adjectives
How much is/are
Adverbs of frequency
Simple Paragraphs
Simple Paragraphs
ENSIN
NITIVA
3. PROPSITOS DEL REA: Formulacin de las metas del rea

para el desarrollo de las competencias en las dimensiones:
Gradualidad, secuencialidad y profundizacin de las mismas.
GRADO SEXTO
GRADO SEPTIMO
Expresa ideas, pensamientos y sentimientos

en un Ingls Bsico, mostrando habilidades
lingsticas y comunicativas para
desenvolverse en su entorno.
Comunica ideas empleando verbos en tiempo

presente, mediante frases coherentes que
demuestran habilidad lingstica y comunicati
para entender y hacerse entender.
Crea y argumenta textos cortos en forma

oral y escrita.
Produce textos cortos en forma oral y escrita.
Genera actitudes de autocontrol como:

escuchar, respetar las opiniones de los
dems y asume la responsabilidad de sus
actos y las consecuencias de los mismos.
Respeta a los dems, tanto en sus opiniones c

actitudes y asume el control de sus actos con
responsabilidad.
UNICATIVA
IOAFECTIVA
4. ESTRATEGIAS METODOLGICAS: Establecimiento de las

acciones metodolgicas para lograr el desarrollo de la
estructura curricular del rea al igual que de las dimensiones:
COGNITIVA COMUNICATIVA VALORATIVA.
Desarrollo de actividades basadas en tareas (TaskBasedLearning)

Brainstorming
Ice-Breakers
TeamWork
Role plays
Assessment.

DOCENTE
Lidera, motiva, y orienta los procesos convivenciales y aca

ESTUDIANTE
Participa activamente en un proceso de formacin integral

PADRE DE FAMILIA
Apoya y participa de manera permanente en el proceso de

Orienta, dinamiza y difunde institucionalmente los proyect

externos a la Institucin.
Lidera y vincula todos los estamentos en el seguimiento y
que facilitan la armona y el clima institucional.

NSIN
ITIVA
Televisin en cada aula.

DVD
Grabadora
Bibliobanco
Carteleras
Texto gua
CDs.
Fotocopias

evaluacin para la verificacin de los aprendizajes y
correctivos necesarios en las dimensiones: COGNITIVA
COMUNICATIVA SOCIOAFECTIVA.
GRADO SEXTO
GRADO SEPTIMO
Identifica las estructuras gramaticales bsicas

en diferentes contextos y los aplica en forma
oral y escrita.
Emplea correctamente estructuras bsicas

gramaticales en la composicin de textos c
tanto en forma oral como escrita.
Expresa sus conocimientos gramaticales y de

vocabulario bsico en forma oral y escrita a
travs de dibujos, dramatizaciones u otras
formas de expresin oral y escrita.
Entiende lo que lea y escucha y es capaz d

responder en forma oral y escrita lo que se
pregunta.
Demuestra su autonoma, respeto, solidaridad a

travs de actos que sirvan como ejemplo para
su grupo y la comunidad en general.
Mantiene relaciones respetuosas con todos

miembros de la comunidad educativa.
UNICATIVA
OAFECTIVA

Actividades de aprendizaje cooperativo donde los estudiantes con ms fortalezas en la as

Talleres de refuerzo de los temas en donde exista mayores dificultades.
Diferentes actividades con los temas vistos que incentiven la parte creativa de los estudi
CD Rom de apoyo del libro.

Workbook y actividades extra del texto gua.

REA HUMANIDADES-INGLS AO 2015 GRADOS OCTAVO Y NOVENO
CICLO IV
INTEGRANTES: William Medina J.M.-Elkin Salcedo J.T. Patricia Salazar
J.T.
1. OBJETIVOS DEL REA
integral.
temticas establecidas para cada uno de los perodos y
grados. Gradualidad, secuencialidad y profundizacin de
conceptos y competencias
GRADO OCTAVO
Simple Present Yes/No Questions and short
answers; What, Who, and How questions and
answers.
Present Continuos and Simple Present.
Have to/dont have to.
Would like to
Simple Past Affirmative & Negative statements.
Simple Past Yes/No questions.
Regular &b Irregular Verbs
To be in Simple Past.
Wh Questions with Did
Wh Questions with Was/Were vs. Did
Comparatives
Superlatives
Adjectives
GRADO NOVENO
Simple Past Affirmative & Negative statements.
Simple Past Yes/No questions.
Regular &b Irregular Verbs
To be in Simple Past.
Wh Questions with Did
Wh Questions with Was/Were vs. Did
Comparatives
Superlatives
Adjectives
Past Continuous statements
Past Continuous + When
Past Continuous vs. Simple Past
3. PROPSITOS DEL REA: Formulacin de las metas del rea

para el desarrollo de las competencias en las dimensiones:
Gradualidad, secuencia y profundizacin de las mismas.
DIMENSIN
GNITIVA
GRADO OCTAVO
Identifica,
aplica
y
expresa
ideas,
pensamientos, sentimientos, opiniones en
presente, mostrando habilidades lingsticas
y comunicativas para desenvolverse en
diferentes
situaciones
y
contextos
relaciones con este tiempo.
GRADO NOVENO
Identifica, aplica y expresa ideas, pensamien
sentimientos, opiniones en presente y pas
mostrando
habilidades
lingsticas
comunicativas para desenvolverse en difere
situaciones y contextos relaciones con e
tiempos.
MUNICATIVA
Se comunica de manera efectiva

argumentando describiendo actividades
realizadas haciendo uso correcto de los
temas desarrollados.
Se comunica de manera efectiva argumenta

describiendo actividades realizadas haciendo
correcto de los temas desarrollados.
Reafirma y consolida la construccin de s

mismo en cuanto al respeto,
responsabilidad, solidaridad y autocontrol, a
partir del reconocimiento del otro.
Reafirma y consolida la construccin de s mis

en cuanto al respeto, responsabilidad, solidar
y autocontrol, a partir del reconocimiento del
otro.
IOAFECTIVA
4. ESTRATEGIAS METODOLGICAS: Establecimiento de las

acciones metodolgicas para lograr el desarrollo de la
estructura curricular del rea al igual que de las dimensiones:
COGNITIVA COMUNICATIVA VALORATIVA.

Brainstorming
Ice-Breakers
TeamWork
Role plays
Assessment.
5.
RESPONSABLES: Participacin y rol del maestro estudiante

DOCENTE
Lidera, motiva y orienta los procesos acadmicos y la

estudiantes.
ESTUDIANTE
PADRE DE FAMILIA
Participa activamente en los procesos que contribuyen en
Presencia activa y participativa en el proceso de formacin

Orienta ,dinamiza y difunde institucionalmente los proye

internos y externos a la institucin.
Lidera y vincula a todos los estudiantes en el cumplimiento

buena convivencia y el clima institucional.

DVD
Grabadora
Bibliobanco
Carteleras
Texto gua
CDs.
Fotocopias.

evaluacin para la verificacin de los aprendizajes y
correctivos necesarios en las dimensiones: COGNITIVA
COMUNICATIVA SOCIOAFECTIVA.
IMENSIN
NITIVA
GRADO OCTAVO
Identifica diferentes estructuras gramaticales y
las aplica en diferentes contextos de forma oral
y escrita
GRADO NOVENO
Identifica diferentes estructuras gramatic
las aplica en diferentes contextos de forma
escrita
UNICATIVA
Expresa sus conocimientos gramaticales y de

vocabulario en forma oral y escrita a travs de
dilogos y charlas y otras formas de expresin
oral.
Expresa sus conocimientos gramaticales

vocabulario en forma oral y escrita a trav
dilogos y charlas y otras formas de exp
oral.
OAFECTIVA
Participa activamente de las actividades

acadmicas
con
inters,
respeto
y
responsabilidad.
Participa activamente de las activi

acadmicas
con
inters,
respeto
responsabilidad.

Actividades de aprendizaje cooperativo donde los estudiantes con ms

fortalezas en la asignatura refuercen a los que tienen debilidades.
Diferentes actividades con los temas vistos que incentiven la parte
creativa de los estudiantes.

REA HUMANIDADES- INGLS
UNDECIMO
AO 2015
CICLO V
GRADOS DECIMO-
INTEGRANTES: Roco Gonzlez Rozo J.M. Jhonny Ropero J.T. Luz Mary
Gmez J.T.
1. OBJETIVO DEL REA
Desarrollar las competencias comunicativa y lingstica de la Lengua
Materna y Extranjera usndolas como mecanismo de comunicacin y de
expresin de ideas, pensamientos y sentimientos en contextos
cotidianos a travs del buen manejo de estructuras y funciones bsicas y
practicando los valores institucionales para su formacin integral.
temticas establecidas para cada uno de los perodos y grados.
Gradualidad, secuencialidad y profundizacin de conceptos y
competencias.
GRADO DCIMO
Pasado Simple
Pasado Continuo
Wouldliketo
Usedto
Futuro con Will y Be Going to
Modal Can y Might
Adverbios de Tiempo
Gerundioscomosujeto y objeto
First Conditional
Tag Questions with Simple Present
GRADO UNDCIMO
Present Perfecto
Yes/No QuestionsPresentPerfect
Present Perfect with ever and never
Pasado Simple y Presente Perfecto
Tag Questions with Simple Past & Present Perfect
Superlatives and Comparatives
Would rather
Second Conditional
Infinitivosparaargumentar
PronombresIndefinidos
3. PROPSITOS DEL REA: Formulacin de las metas del rea para el

desarrollo de las competencias en las dimensiones: COGNITIVA
COMUNICATIVA
SOCIOAFECTIVA/VALORATIVA.
Gradualidad,
secuencialidad y profundizacin de las mismas.
DIMENSIN
COGNITIVA
COMUNICATIVA
GRADO DECIMO
GRADO UNDECIMO
Expresa
ideas,
pensamientos,
sentimientos, opiniones en diferentes
tiempos verbales, mostrando habilidades
lingsticas
y
comunicativas
para
desenvolverse en diferentes situaciones
y contextos.
Interpreta y expresa ideas en diferentes

tiempos y modos verbales, mostrando
habilidades lingsticas y comunicativas para
desenvolverse en diferentes situaciones y
contextos.
Se comunica de manera efectiva

argumentando sus puntos de vista,
expresando opiniones haciendo uso
correcto de los temas desarrollados.
autonoma orientada por el respeto a las
normas, los valores y los principios
sociales y ticos.
SOCIOAFECTIVA
Se
comunica
de
manera
efectiva
argumentando
sus
puntos
de
vista,
expresando opiniones haciendo uso correcto
de los temas desarrollados.
Acta
en
comunidad
ejerciendo
su
autonoma orientada por el respeto a las
normas, los valores y los principios sociales y
ticos.
4. ESTRATEGIAS METODOLGICAS: Establecimiento de las acciones

metodolgicas para lograr el desarrollo de la estructura curricular
del rea al igual que de las dimensiones: COGNITIVA

Brainstorming
Ice-Breakers
TeamWork
Role plays
Assessment.

padre de familia - coordinadores en el proceso integral (acadmico
y convivencial) de cada uno de los actores participantes del
proceso.
DOCENTE
Lidera, motiva y orienta los procesos convivenciale
ESTUDIANTE
Participa activamente en el proceso de su formaci

PADRE DE FAMILIA
Apoya y participa de manera permanente en el pro

Orienta, dinamiza y difunde institucionalmente lo

reas y grupos de apoyo externos a la institucin.
COORDINADORCONVIVENCIA
Lidera y vincula a todos los estamentos en el cu

dems procesos que faciliten la armona y clima in

DVD
Grabadora
Bibliobanco
Carteleras
Texto gua
CDs.
Fotocopias.

evaluacin para la verificacin de los aprendizajes y correctivos
necesarios en las dimensiones: COGNITIVA COMUNICATIVA
SOCIOAFECTIVA.
DIMENSIN
COGNITIVA
COMUNICAT
IVA
SOCIOAFEC
TIVA
GRADO DECIMO
GRADO UNDECIMO
Identifica
estructuras
gramaticales
simples
y
complejas dentro de diferentes
contextos y las aplica en
forma oral y escrita.
Identifica
estructuras
gramaticales
simples
y
complejas dentro de diferentes
contextos y las aplica en forma
oral y escrita.
Expresa sus conocimientos

gramaticales y de vocabulario
del nivel en forma oral y
escrita a travs de dilogos,
canciones, juegos y otras
formas de expresin verbal.
Expresa sus conocimientos

gramaticales y de vocabulario
del nivel en forma oral y
escrita a travs de dilogos,
canciones, juegos y otras
formas de expresin verbal.
Demuestra
su
autonoma,
solidaridad
y
conciencia
ecolgica a travs de actos
que sean ejemplo para la
comunidad.
Demuestra
su
autonoma,
solidaridad
y
conciencia
ecolgica a travs de actos
que sean ejemplo para la
comunidad.
8.- ACCIONES DE MEJORAMIENTO: Estrategias para lograr la nivelacin

y refuerzo de los aprendizajes no logrados con las actividades
acadmicas proyectadas para el colectivo y que requieren mayor
esfuerzo por parte del estudiante.
Actividades de aprendizaje cooperativo donde los estudiantes con ms fortalezas en la as

Diferentes actividades con los temas vistos que incentiven la parte creativa de los estudi

COORDINACIN ACADMICA AO 2015
GRADOS PRIMERO SEGUNDO Y TERCERO
INGLS
REA HUMANIDADES-INGLS AO 2015 GRADOS PRIMERO SEGUNDO Y TERCERO
INTEGRANTES: Isabel Helena
1.
Guevara.
OBJETIVO DEL REA:

Desarrollar la competencia comunicativa y lingstica de la lengua materna y de la lengua extranjera
usndolas como mecanismo de comunicacin de expresin de ideas, sentimientos y pensamientos en
contextos reales a travs del buen manejo de estructuras y funciones bsicas, practicando los valores
institucionales para su formacin integral.
2. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL REA: Planteamiento de las temticas establecidas para cada uno
de los perodos y grados. Gradualidad, secuencialidad y profundizacin de conceptos y
competencias.
GRADO PRIMERO
Greetings
Commands
Objects
Family
Numbers
Colors
Shapes
GRADO SEGUNDO
Greetings
Commands
Objects
Family
Numbers
Colors
Shapes
House Actions
GRADO TERCERO
Greetings
Commands
Alphabet
Numbers
Days of the week
Family
House Actions
Occupations
House
Face.
Domestic Animals
clothes
Means of Transportations
Occupations
Body
Adjectives
Clothes
Animals
Means of Transportations
Body
Adjectives
Clothes
Daily Routine
prepositions
Months of the Years
Clock
3. PROPSITOS DEL REA: Formulacin de las metas del rea para el desarrollo de las competencias
en las dimensiones: COGNITIVA COMUNICATIVA - SOCIOAFECTIVA/VALORATIVA. Gradualidad,
secuencialidad y profundizacin de las mismas.
DIMENSIN
COGNITIVA
GRADO PRIMERO
GRADO SEGUNDO
GRADO TERCERO
Aprende
a
escuchar,
hablar, escribir y leer en
Ingles los temas visto en
el
primer
grado,
mostrando
habilidades
lingsticas
y
comunicativas
para
desenvolverse
en
su
entorno.
Aprende a escuchar, hablar,

escribir y leer en Ingles los
temas visto en el segundo
grado,
mostrando
habilidades lingsticas y
comunicativas
para
desenvolverse
en
su
entorno.
Aprende
a
escuchar,
hablar, escribir y leer en
Ingles los temas visto en
el
tercer
grado,
mostrando
habilidades
lingsticas
y
comunicativas
para
desenvolverse
en
su
entorno.
Se
comunica con los
dems
mediante
cantos , dilogos cortos ,
dibujos y juegos
Se comunica con los dems

mediante cantos , dilogos
cortos, dibujos y juegos
Se
comunica con los
dems
mediante
cantos , dilogos cortos,
dibujos y juegos
COMUNICATIVA
SOCIOAFECTIVA
Participa activamente en Participa activamente en Participa activamente en
todas y cada una de las todas y cada una de las todas y cada una de las
actividades
propuestas. actividades
propuestas. actividades
propuestas.
Asume
con Asume con responsabilidad Asume
con
responsabilidad
las las tareas talleres y guas.
responsabilidad
las
tareas, talleres y guas.
tareas, talleres y guas.
4. ESTRATEGIAS METODOLGICAS: Establecimiento de las acciones metodolgicas para lograr el
desarrollo de la estructura curricular del rea al igual que de las dimensiones: COGNITIVA
Desarrollo de guas y talleres

Dilogos cortos
Canciones
Trabajos en equipo.
Juego de roles en diferentes temas
Videos ,loteras , bingo
5. RESPONSABLES: Participacin y rol del maestro estudiante padre de familia - coordinadores

en el proceso integral (acadmico y con vivencial) de cada uno de los actores participantes del
proceso.
DOCENTE
Lidera, motiva, y orienta los procesos con vivnciales y acadmicos de los
estudiantes.
ESTUDIANTE
Participa activamente en un proceso de formacin integral.
PADRE DE FAMILIA
Apoya y participa de manera permanente en el proceso de formacin de sus
hijos.
COORDINADOR
ACADMICO
COORDINADOR
CONVIVENCIA
Orienta, dinamiza y difunde institucionalmente los proyectos de todas y cada

una de las reas y grupos de apoyo externos a la Institucin.
Lidera y vincula todos los estamentos en el seguimiento y cumplimiento del ma
6. RECURSOS: Establecimiento de los recursos de diverso orden contemplados para el desarrollo del
proceso enseanza-aprendizaje desde una visin integral.

DVD
Grabadora
Carteleras
Texto gua
CDsvideos .
Fotocopias
7. CRITERIOS DE EVALUACIN: Formulacin de los criterios de evaluacin para la verificacin de los

aprendizajes y correctivos necesarios en las dimensiones: COGNITIVA COMUNICATIVA
SOCIOAFECTIVA.
DIMENSIN
COGNITIVA
COMUNICAT
IVA
SOCIOAFEC
TIVA
GRADO PRIMERO
GRADO SEGUNDO
GRADO TERCERO
Aprende, reconoce y aplica

temas sencillos en diferentes
contextos y los aplica en forma
oral y escrita.
Aprende
y
aplica
los
diferentes saludos
Identifican, reconoce y aplica

los diferentes temas vistos en
clase
Aprende
y
diferencia
los
saludos
Contesta a preguntas sencillas

, realiza pequeos dilogos ,
expresa
mediante
dibujos
algunas
temas segn el
contexto
Canta con entusiasmo
Contesta
a
preguntas
sencillas , realiza pequeos
dilogos , expresa mediante
dibujos algunas temas segn
el contexto
Responde con acciones frente

a comandos dados en ingls ..
Identifican, reconoce y aplica
los diferentes temas vistos en
clase
Aprende
y
diferencia
los
saludos
Contesta
a
preguntas
sencillas , realiza pequeos
dilogos , expresa mediante
dibujos algunas temas segn
el contexto
Demuestra inters por la

materia
y
participa
activamente.
Cumple satisfactoriamente
con su deber
Mantiene
relaciones
respetuosas con todos los
miembros de la comunidad
educativa. Demuestra inters
por la materia y participa
activamente.
Cumple
satisfactoriamente
con
su
deber
Demuestra inters por la

materia
y
participa
activamente.
Cumple satisfactoriamente con
su deber
8. ACCIONES DE MEJORAMIENTO: Estrategias para lograr la nivelacin y refuerzo de los aprendizajes

no logrados con las actividades acadmicas proyectadas para el colectivo y que requieren mayor
esfuerzo por parte del estudiante.
Actividades de aprendizaje que refuercen a los que tienen debilidades.

Talleres y guas de refuerzo de los temas en donde exista mayores dificultades.
Diferentes actividades con los temas vistos que incentiven la parte creativa de los estudiantes.
COORDINACIN ACADMICA AO 2015
GRADO CUARTO CICLO 2
INGLS
DIMENSIN
COGNITIVA
Expresa sus
ideas,
pensamientos y
sentimientos en
forma sencilla, en
Ingls;
evidenciando
habilidades
gramaticales y
lxicas para
desenvolverse en
su entorno.
COMUNICATIVA
Desarrollo de las
habilidades
y
CONTENIDOS
Greetings
Commands
Prayers
The alphabet.
The days of the
week
The months of
the year
Ordinal and
cardinal numbers
Parts of the body
Personal
information
Countries and
nationalities
Classroom
objects
My house
MODELO
PEDAGGICO
CONSTRUCTIVI
SMO
Se fundamenta
en la reflexin
sobre las propias
experiencias para
la construccin
de nuevos
conocimientos.
El aprendizaje se
basa en la
bsqueda de
significados, en
entender tanto el
todo como las
partes, en las
distintas
percepciones del
METODOLOGA
Y RECURSOS
PREGUNTAS
EXPLORATIVAS
(WH
QUESTIONS)
Reconocimiento
de conceptos
previos.
Elaboracin de
trabajos escritos,
carteles,
desarrollo de
guas.
TRABAJO EN
GRUPO.
Accin individual
dirigida, que
trata de
COMPETENCIAS
Comunicati
va
Lingstica
Pragmtica
Lectora
Elocutiva
Socioling
stica
Ortogrfica
Cultural y
artstica
Cognitiva
INDICADORES
DE DESEMPEO
Desarrollar las
competencias
comunicativa y
lingstica del
ingls, usndolas
como
mecanismos de
comunicacin, de
expresin de
ideas,
pensamientos y
sentimientos; en
contextos
cotidianos, a
travs del buen
manejo de
estructuras y
funciones
destrezas
comunicativas:
escuchar, hablar,
leer, escribir.
Saludar,
despedirse,
comprender
instrucciones,
hacer
y
responder
preguntas,
completar
informacin oral
y
escrita,
pronunciar
adecuadamente
palabras
y
oraciones,
seleccionar
informacin.
VALORATIVA
Practicar en las
clases y fuera de
ella los valores
Gustavistas:
responsabilidad,
respeto,
honestidad
y
solidaridad.
Plurals
Preposition
Articles: a-an, the
Descriptions
There is There
are
The weather
Clothes
My family
Occupations
Adjectives
Possessive
adjectives.
Actions:can,
have, like
Auxiliary: do,
does
Daily routine
The numbers:
1/1ooo
The hours
Food and drinks
Like and dislike
Recipes and
menus
Wh-questions
Animals
Thepresentprogre
ssive
mundo, y en la
construccin de
significados
propios.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
A partir del
conocimiento
previo del nio se
presentan las
nuevas temticas
para reforzar lo
anterior y
conocer lo nuevo,
es decir que se
van construyendo
los conceptos en
espiral.
Pedagoga
Dialogante donde
se aplica la
mayutica para
la construccin
del nuevo
conocimiento.
Se refuerza el
trabajo oral en
todas las clases.
conseguir una
meta comn con
objetivos
compartidos,
sustentada en la
cooperacin y en
la cohesin del
grupo.
PROYECTO DE
AULA
Estrategia
pedaggica
constructivista
que rene la
innovacin, la
interdisciplinaried
ad y la
colaboracin.
-
Consulta
guiada
Evaluacin
continuaretroalime
ntacin
RECURSOS
Libro de texto,
CD, DVD, posters,
canciones,
historietas,
fotografas,
caricaturas, cine
Descriptiva
Intercultur
al
Axiolgica
Creativida
d
bsicas, y
practicando los
valores
institucionales
para su
formacin
integral.
foros,
exposiciones,
desarrollo de
guas, obras de
teatro.
ESTRUCTURA MALLA CURRICULAR POR CICLOS AO 2015

GRADO QUINTO CICLO 2
INGLS
DIMENSIN
COGNITIVA
Expresa sus
ideas,
pensamientos y
sentimientos en
forma sencilla, en
Ingls;
evidenciando
habilidades
gramaticales y
lxicas para
desenvolverse en
CONTENIDOS
Greetings
Commands
Prayers
The alphabet
Spelling
Classroomobjects
My house
Descriptions
There is/ There
are
MODELO
PEDAGGICO
CONSTRUCTIVI
SMO
Se fundamenta
en la reflexin
sobre las propias
experiencias para
la construccin
de nuevos
conocimientos.
El aprendizaje se
basa en la
bsqueda de
METODOLOGA
Y RECURSOS
PREGUNTAS
EXPLORATIVAS
(WH
QUESTIONS)
Reconocimiento
de conceptos
previos.
Elaboracin de
trabajos escritos,
carteles,
desarrollo de
guas.
COMPETENCIAS
Comunicati
va
Lingstica
Pragmtica
Lectora
Ilocutiva
Socioling
INDICADORES
DE DESEMPEO
Desarrollar las
competencias
comunicativa y
lingstica del
ingls, usndolas
como
mecanismos de
comunicacin, de
expresin de
ideas,
pensamientos y
sentimientos; en
su entorno.
COMUNICATIVA
Desarrollo de las
habilidades
y
destrezas
comunicativas:
escuchar, hablar,
leer, escribir.
Saludar,
despedirse,
comprender
instrucciones,
hacer
y
responder
preguntas,
completar
informacin oral
y
escrita,
pronunciar
adecuadamente
palabras
y
oraciones,
seleccionar
informacin.
VALORATIVA
Practicar en las
clases y fuera de
ella los valores
Gustavistas:
responsabilidad,
Articles: a, an,
the.
Prepositions
Plurals
Months of the
year
Days of the week
Ordinal and
cardinal numbers
Personal
pronouns
Personal
information
Possessive
adjectives
Countries,
nationalities and
jobs
Verb to be:
affirmative,
negative,questio
ns, short
answers.
My city:
prepositions of
place
Occupations and
professions
Actions: can,
have, like,
dislike
Auxiliary: dodoes.
Food and drinks
significados, en
entender tanto el
todo como las
partes, en las
distintas
percepciones del
mundo, y en la
construccin de
significados
propios.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
A partir del
conocimiento
previo del nio se
presentan las
nuevas temticas
para reforzar lo
anterior y
conocer lo nuevo,
es decir que se
van construyendo
los conceptos en
espiral.
Pedagoga
Dialogante donde
se aplica la
mayutica para
la construccin
del nuevo
conocimiento.
Se refuerza el
trabajo oral en
todas las clases.
stica
TRABAJO EN
GRUPO.
Accin individual
dirigida, que
trata de
conseguir una
meta comn con
objetivos
compartidos,
sustentada en la
cooperacin y en
la cohesin del
grupo.
PROYECTO DE
AULA
Estrategia
pedaggica
constructivista
que rene la
innovacin, la
interdisciplinaried
ad y la
colaboracin.
-
Consulta
guiada
Evaluacin
continuaretroalime
ntacin
RECURSOS
Ortogrfica
Cultural y
artstica
Cognitiva
Descriptiva
Intercultur
al
Axiolgica
Creativida
d
contextos
cotidianos, a
travs del buen
manejo de
estructuras y
funciones
bsicas, y
practicando los
valores
institucionales
para su
formacin
integral.
respeto,
honestidad
solidaridad.
Recipes and
menus
Present
progressive
Wild animals
Time expressions
Posters
Daily activities
The numbers: 1/
1.000.000
Libro de texto,
CD, DVD, posters,
canciones,
historietas,
fotografas,
caricaturas, cine
foros,
exposiciones,
desarrollo de
guas, obras de
teatro.

GRADO SEXTO- CICLO 3
INGLS
DIMENSIN
DIMENSIN
CONTENIDOS
Instrucciones
MODELO
PEDAGGICO
Modelo
METODOLOG
A Y RECURSOS
Preguntas
COMPETENCIA
S
LOGRO DE
DESEMPEO
COGNITIVA
Expresa sus
ideas
pensamientos y
sentimientos
bsicos en
ingls
mostrando
habilidades
gramaticales y
lxicas para
desenvolver
en su entorno.
DIMENSIN
COMUNICATIV
A
Crea y
argumenta
textos cortos en
forma oral y
escrita.
Presentacin e
informacin
personal.
Saludos y
despedidas.
Nmeros 1/100.
Preguntas,
respuestas
cortas (verbo To
Be).
Demostrativos.
Saln de clase.
Descripcin.
Preposiciones.
Profesiones y
ocupaciones.
Especificacin
de cantidades.
Thereis/are.
constructivist
a
Aprendizaje
significativo:
Relaciona el
conocimiento
previo y lo
enriquece con
la nueva
informacin.
Utiliza lo
aprendido con
contextos
diferentes.
Est basado en
la propia
experiencia y
en situaciones
cotidianas.
Instrucciones
sencillas en
situaciones
escolares y de
su entorno
cercano.
Conversaciones
rutinarias para
saludar,
despedirse y de
Enseanza
para la
comprensin:
Se fundamenta
en el principio
de hacer
haciendo, no
solo aprender
para aprender
sino su
aplicacin para
exploratorias
(whquestions)
Reconocimiento
de conceptos
previos.
Elaboracin de
trabajos
escritos,
carteles,
fotografas,
imgenes,
desarrollo de
guas
Lingstica
Pragmtica
Trabajo en
Grupo:
Accin
individual
dirigida que
trata de
conseguir una
meta comn
con objetivos
compartidos,
sustentada en
la cooperacin y
en la cohesin
Desarrollar las
competencias
comunicativas y
Lectora
lingstica del
ingls,
Ortogrfica
usndolas como
mecanismos de
Social y
comunicacin,
Ciudadana de expresin de
ideas,
Cultural y
pensamientos y
sentimientos en
Artstica
contextos
cotidianos a
Autoapren
travs del buen
dizaje
manejo de
estructuras y
Creativida
funciones
d
bsicas y
practicando los
valores
institucionales
para su
formacin
integral.
DIMENSIN
VALORATIVA
Genera
actitudes de
autocontrol,
como :
Escucha
Respeto por la
palabra de otro
y asumiendo la
responsabilidad
de sus actos y
las
consecuencias
de los mismos.
cmo se siente. la vida.

Preguntas y
respuestas
sencillas sobre
temas
familiares.
Descripciones
sencillas.
Construccin de
oraciones y
prrafo
sencillos.
Actitudes de
respeto,
tolerancia,
honestidad y
responsabilidad.
del grupo.
Evaluacin
continua,
retroalimentaci
n.

GRADO SPTIMO- CICLO 3
INGLS
DIMENSIN
CONTENIDOS
DIMENSIN
COGNITIVA
Expresa sus
ideas
pensamientos y
sentimientos
bsicos en
ingls
mostrando
habilidades
gramaticales y
lxicas para
desenvolver
en su entorno.
Instrucciones
Presentacin e
informacin
personal.
Saludos y
despedidas.
Preguntas de
informacin
WH. Questions.
Tiempo
progresivo.
Presente
simple.
Auxiliar Do y
Does.
Modal CAN.
Vocabulario
sobre animales
domsticos y
salvajes.
Modal WOULD.
Vocabulario
DIMENSIN
COMUNICATIV
A
Crea y
argumenta
MODELO
PEDAGGICO
MODELO
CONSTRUCTIV
ISTA
Aprendizaje
significativo:
Relaciona el
conocimiento
previo y lo
enriquece con
la nueva
informacin.
Utiliza lo
aprendido con
contextos
diferentes.
Est basado en
la propia
experiencia y
en situaciones
cotidianas.
Enseanza
METODOLOG
A Y RECURSOS
Preguntas
exploratorias
(wh-questions)
Reconocimiento
de conceptos
previos.
Elaboracin de
trabajos
escritos,
carteles,
fotografas,
imgenes,
desarrollo de
guas
COMPETENCIA
S
Trabajo en
Grupo:
Accin
LOGRO DE
DESEMPEO
Lingstica
Desarrollar las
Pragmtica competencias
comunicativas y
lingstica del
Lectora
ingls,
usndolas como
Ortogrfica
mecanismos de
comunicacin,
Social y
de expresin de
Ciudadana ideas,
pensamientos y
Cultural y
sentimientos en
contextos
Artstica
cotidianos a
travs del buen
Autoapren
manejo de
dizaje
estructuras y
funciones
Creativida
bsicas y
textos cortos en
forma oral y
escrita.
sobre alimentos
y bebidas.
Instrucciones
sencillas en
situaciones
escolares y de
su entorno
cercano.
DIMENSIN
VALORATIVA
Genera
actitudes de
autocontrol,
como :
Escucha
Respeto por la
palabra de otro
y asumiendo la
responsabilidad
de sus actos y
las
consecuencias
de los mismos.
Escuchar, leer e
interpretar
narraciones
sobre
actividades
diarias.
Preguntas sobre
temas
relacionados
con su entorno
Descripciones.
Actitudes de
respeto,
tolerancia,
honestidad y
responsabilidad.
para la
comprensin:
Se fundamenta
en el principio
de hacer
haciendo, no
solo aprender
para aprender
sino su
aplicacin para
la vida.
individual
dirigida que
trata de
conseguir una
meta comn
con objetivos
compartidos,
sustentada en
la cooperacin y
en la cohesin
del grupo.
Evaluacin
continua,
retroalimentaci
n.
practicando los
valores
institucionales
para su
formacin
integral.

GRADO OCTAVO - CICLO 4
INGLS
DIMENSIN
CONTENIDOS
MODELO
PEDAGGICO
.
COGNITIVA
Se
apropia
del
pensamiento
hipotticodeductivo
y
expresa en forma
coherente
la
pertinencia de la
hiptesis
en
la
solucin de una
situacin
Presente simple
.Verbos regulares
e irregulares.
Comparativos y
superlativos.
Pasado simple.
Verbos regulares e
irregulares.
Presente continuo.
Aprendizaje
significativo:
relaciona el nuevo
aprendizaje
con
saberes anteriores,
con
situaciones
cotidianas y con la
propia experiencia.
Es
decir,
se
construye
por
medio de viejas y
Nombres
METODOLOGA
RECURSOS
Elaboracin
de
mapas
conceptuales:
mediante ellos se
establecen
relaciones a partir
de un concepto,
propio o de otras
la enseanza para
la comprensin con
LOGRO DE
DESEMPEO
COMPETENCIAS
Comunicacin
lingstica
Lectora
Ortogrfica
Literaria
Social
ciudadana
Cultural
Establecer
relaciones entre la
realidad que lo
rodea y los signos
que utiliza el
hombre para
representarla,
evidenciando el
buen manejo de
las categoras
gramaticales y
problmica.
VALORATIVA
Profundiza y aplica
los elementos e la
comunicacin como
herramientas de
construccin del
conocimiento.
COMUNICATIVA
.Reafirma y
consolida la
construccin de s
mismo en cuanto al
respeto,responsabil
idad, solidaridad y
del reconocimiento
y la valoracin del
otro.
contables y no
contables.
Verbos modales
Futuro
nuevas
experiencias.
Enseanza para
la comprensin:
Se fundamenta en
el
principio
de
aprender
haciendo, no slo
aprender
para
aprender sino sino
su aplicacin para
la vida. Es el
modelo social por
excelencia.
.
Pedagoga
dialogante:
se
fundamenta en el
desarrollo de las
dimensiones
cognitiva,
praxiolgica, social
y valorativa. Es un
modelo evolutivo,
pluridimensional,
comprensivo
e
integrador.
.
Constructivismo:
se fundamenta en
la reflexin sobre
las
propias
experiencias para
la construccin de
el
aprendizaje
significativo.
.
Trabajo
en
equipo:
Accin
individual dirigida
que
trata
de
conseguir una meta
comn
con
objetivos
compartidos,susten
tada
en
la
cooperacin y en la
cohesin del grupo.
.
Preguntas
exploratorias
(Wh-questions).
.Reconocimiento
de
conceptos
previos.
.
Creacin
de
situaciones
problmicas.
.
Consulta
en
diversas fuentes.
.
Proyecto
de
aula:
estrategia
pedaggica
constructivista que
rene
la
innovacin,
la
d y la colaboracin.
Consulta
guiada,
artstica
Autoaprendizaje
Autonoma
e
iniciativa
personal
reglas de uso de
la lengua inglesa,
tanto en forma
oral como escrita,
asumiendo una
actitud
participativa
frente a su
proceso de
formacin
individual y su
compromiso como
miembro del
GUMOMO
nuevos
conocimientos.
El aprendizaje se
basa
en
la
bsqueda
de
significados,
en
entender tanto el
todo
como
las
partes,
en
las
distintas
percepciones
del
mundo, y en la
construccin
de
significados
propios.
elaboracin
de
sntesis, evaluacin
continua,
retroalimentacin.
. Elaboracin de
guiones,
videos
historietas,
fotografas,
.Cine
foros,
trabajos
escritos,
exposiciones,
desarrollo de guas.

GRADO NOVENO - CICLO 4
INGLS
DIMENSIN
CONTENIDOS
MODELO
PEDAGGICO
METODOLOGA
RECURSOS
COMPETENCIAS
LOGRO DE
DESEMPEO
COGNITIVA
Se
apropia
del
pensamiento
hipotticodeductivo
y
expresa en forma
coherente
la
pertinencia de la
hiptesis
en
la
solucin de una
situacin
problmica.
VALORATIVA
Profundiza y aplica
los elementos e la
comunicacin como
herramientas de
construccin del
conocimiento.
COMUNICATIVA
.Reafirma y
consolida la
construccin de s
mismo en cuanto al
respeto,responsabil
idad, solidaridad y
del reconocimiento
y la valoracin del
otro.
Presente simple
.Verbos regulares
e irregulares.
Comparativos y
superlativos.
Pasado simple.
Verbos regulares e
irregulares.
Presente continuo
expresando
presente y futuro.
Presente perfecto
vs. Pasado simple.
Aprendizaje
significativo:
relaciona el nuevo
aprendizaje
con
saberes anteriores,
con
situaciones
cotidianas y con la
propia experiencia.
Es
decir,
se
construye
por
medio de viejas y
nuevas
experiencias.
Enseanza para
la comprensin:
Se fundamenta en
el
principio
de
aprender
haciendo, no slo
aprender
para
aprender sino su
aplicacin para la
vida. Es el modelo
social
por
excelencia.
.
Pedagoga
dialogante:
se
fundamenta en el
desarrollo de las
dimensiones
cognitiva,
praxiolgica, social
y valorativa. Es un
Elaboracin
de
mapas
conceptuales:
mediante ellos se
establecen
relaciones a partir
de un concepto,
propio o de otras
la enseanza para
la comprensin con
el
aprendizaje
significativo.
.
Trabajo
en
equipo:
Accin
individual dirigida
que
trata
de
conseguir una meta
comn
con
objetivos
compartidos,susten
tada
en
la
cooperacin y en la
cohesin del grupo.
.
Preguntas
exploratorias
(Wh-questions).
.Reconocimiento
de
conceptos
previos.
.
Creacin
de
situaciones
problmicas.
Comunicacin
lingstica
Lectora
Ortogrfica
Literaria
Social
ciudadana
Cultural
artstica
Autoaprendizaje
Autonoma
e
iniciativa
personal
Establecer
relaciones entre la
realidad que lo
rodea y los signos
que
utiliza
el
hombre
para
representarla,
evidenciando
el
buen manejo de
las
categoras
gramaticales
y
reglas de uso de
la lengua inglesa,
tanto en forma
oral como escrita,
asumiendo
una
actitud
participativa
frente
a
su
proceso
de
formacin
individual y su
compromiso como
miembro
del
GUMOMO
modelo evolutivo,
pluridimensional,
comprensivo
e
integrador.
.
Constructivismo:
se fundamenta
en
la
reflexin
sobre las propias
experiencias para
la construccin de
nuevos
conocimientos.
El aprendizaje se
basa
en
la
bsqueda
de
significados,
en
entender tanto el
todo
como
las
partes,
en
las
distintas
percepciones
del
mundo, y en la
construccin
de
significados
propios.
.
Consulta
en
diversas fuentes.
.
Proyecto
de
aula:
estrategia
pedaggica
constructivista que
rene
la
innovacin,
la
d y la colaboracin.
Consulta
guiada,
elaboracin
de
sntesis, evaluacin
continua,
retroalimentacin.
. Elaboracin de
guiones,
videos
historietas,
fotografas,
.Cine
foros,
trabajos
escritos,
exposiciones,
desarrollo de guas.

GRADO DCIMO - CICLO 5
INGLS
DIMENSIN
COGNITIVA
Denota
un
pensamiento
lgico formal a
travs
del
pensamiento
abstracto,
evidente
en su
capacidad
creadora, reflejada
en sus diversas
producciones
intelectuales.
VALORATIVA
Acta en
comunidad
ejerciendo su
autonoma,
orientada
por el respeto a
las normas ,los
CONTENIDOS
Funciones del
lenguaje
Morfosintaxis del
espaol
Semntica,
sintaxis, ortografa
Lectura
interpretativa
inferencial,
argumentativa.
Produccin de
textos
escritos.Argumenta
cin
Gneros y escuelas
literarias.
Medios modernos
de comunicacin.
MODELO
PEDAGGICO
Aprendizaje
significativo:
relaciona el nuevo
aprendizaje
con
saberes
anteriores,
con
situaciones
cotidianas y con la
propia experiencia.
Es
decir,
se
construye
por
medio de viejas y
nuevas
experiencias.
Enseanza para
la comprensin:
Se fundamenta en
el
principio
de
aprender
haciendo, no slo
aprender
para
METODOLOGA
RECURSOS
Elaboracin
de
mapas
conceptuales:
mediante ellos se
establecen
relaciones a partir
de un concepto,
propio o de otras
la enseanza para
la comprensin con
el
aprendizaje
significativo.
.
Trabajo
en
equipo:
Accin
individual dirigida
que
trata
de
conseguir una meta
comn
con
objetivos
compartidos,susten
LOGRO DE
DESEMPEO
COMPETENCIAS
Comunicacin
lingstica
Social
ciudadana
Cultural
artstica
Autoaprendizaje
Autonoma
e
iniciativa
personal
Comprender,
interpretar
y
producir
textos,
teniendo
en
cuenta
el funcionamiento
de la lengua como
sistema de signos,
smbolos y reglas
en situaciones de
comunicacin,
emplear
estrategias
de
lectura
y
demostrar inters
por la asignatura a
travs
de
la
vivencia prctica
del perfil
del
estudiante
del
valores y los
principios sociales
y ticos.
COMUNICATIVA
Se comunica de
manera efectiva,
argumentando la
formulacin y
gestin de
proyectos que
transformen su
vida y su entorno.
Argumenta y
expresa su
pensamiento
empleando
distintos
lenguajes.
Coherencia y
cohesin textual
Consulta,
organizacin y
empleo de
informacin
aprender sino sino

su aplicacin para
la vida. Es el
modelo social por
excelencia.
.
Pedagoga
dialogante:
se
fundamenta en el
desarrollo de las
dimensiones
cognitiva,
praxiolgica, social
y valorativa. Es un
modelo evolutivo,
pluridimensional,
comprensivo
e
integrador.
.
Constructivismo
: se fundamenta
en
la
reflexin
sobre las propias
experiencias para
la construccin de
nuevos
conocimientos.
El aprendizaje se
basa
en
la
bsqueda
de
significados,
en
entender tanto el
todo
como
las
partes,
en
las
tada
en
la
cooperacin y en la
cohesin del grupo.
.Preguntas
exploratorias
(Wh-questions).
.Reconocimiento
de
conceptos
previos.
.
Creacin
de
situaciones
problmicas.
.
Consulta
en
diversas fuentes.
.
Proyecto
de
aula:
estrategia
pedaggica
constructivista que
rene
la
innovacin,
la
d y la colaboracin.
Consulta
guiada,
elaboracin
de
sntesis, evaluacin
continua,
retroalimentacin.
. Elaboracin de
guiones,
videos
historietas,
fotografas,
GUMOMO.
distintas
percepciones del
mundo, y en la
construccin
de
significados
propios.
escritos,
exposiciones,
desarrollo de guas.

GRADO UNDCIMO - CICLO 5
INGLS
DIMENSIN
COGNITIVA
Denota
un
pensamiento
lgico formal a
travs
del
pensamiento
abstracto,
evidente
en su
CONTENIDOS
Funciones del
lenguaje
Morfosintaxis del
espaol
Semntica,
sintaxis, ortografa
Lectura
interpretativa
MODELO
PEDAGGICO
Aprendizaje
significativo:
relaciona el nuevo
aprendizaje
con
saberes anteriores,
con
situaciones
cotidianas y con la
propia experiencia.
METODOLOGA
RECURSOS
Elaboracin
de
mapas
conceptuales:
mediante ellos se
establecen
relaciones a partir
de un concepto,
propio o de otras
LOGRO DE
DESEMPEO
COMPETENCIAS
Comunicacin
lingstica
Lectora
Ortogrfica
Literaria
Social
Establecer
relaciones entre la
realidad que lo
rodea y los signos
que
utiliza
el
hombre
para
representarla,
evidenciando
el
capacidad
creadora, reflejada
en sus diversas
producciones
intelectuales.
VALORATIVA
Acta en
comunidad
ejerciendo su
autonoma,
orientada
por el respeto a
las normas ,los
valores y los
principios sociales
y ticos.
COMUNICATIVA
Se comunica de
manera efectiva,
argumentando la
formulacin y
gestin de
proyectos que
transformen su
vida y su entorno.
Argumenta y
expresa su
pensamiento
empleando
distintos
lenguajes.
inferencial,
argumentativa.
Produccin de
textos
escritos.Argumenta
cin
Gneros y escuelas
literarias.
Medios modernos
de comunicacin.
Coherencia y
cohesin textual
Consulta,
organizacin y
empleo de
informacin
Es
decir,
se
construye
por
medio de viejas y
nuevas
experiencias.
Enseanza para
la comprensin:
Se fundamenta en
el
principio
de
aprender
haciendo, no slo
aprender
para
aprender sino su
aplicacin para la
vida. Es el modelo
social
por
excelencia.
.
Pedagoga
dialogante:
se
fundamenta en el
desarrollo de las
dimensiones
cognitiva,
praxiolgica, social
y valorativa. Es un
modelo evolutivo,
pluridimensional,
comprensivo
e
integrador.
.
Constructivismo:
se fundamenta en
la reflexin sobre
la enseanza para
la comprensin con
el
aprendizaje
significativo.
.
Trabajo
en
equipo:
Accin
individual dirigida
que
trata
de
conseguir una meta
comn
con
objetivos
compartidos,susten
tada
en
la
cooperacin y en la
cohesin del grupo.
.
Preguntas
exploratorias
(Wh-questions).
.Reconocimiento
de
conceptos
previos.
.
Creacin
de
situaciones
problmicas.
.
Consulta
en
diversas fuentes.
.
Proyecto
de
aula: estrategia
pedaggica
constructivista que
rene
la
innovacin,
la
ciudadana
Cultural
artstica
Autoaprendizaje
Autonoma
e
iniciativa
personal
buen manejo de
las
categoras
gramaticales
y
reglas de uso de
la lengua tanto en
forma oral como
escrita,
asumiendo
una
actitud
participativa
frente
a
su
proceso
de
formacin
individual y su
compromiso como
miembro
del
GUMOMO
las
propias
experiencias para
la
construccin
de
nuevos
conocimientos.
El aprendizaje se
basa
en
la
bsqueda
de
significados,
en
entender tanto el
todo
como
las
partes,
en
las
distintas
percepciones del
mundo, y en la
construccin
de
significados
propios.
d y la colaboracin.
Consulta
guiada,
elaboracin
de
sntesis, evaluacin
continua,
retroalimentacin.
. Elaboracin de
guiones,
videos
historietas,
fotografas,
escritos,
exposiciones,
desarrollo de guas.
COLEGIO DISTRITAL GUSTAVO MORALES MORALES
PROYECTO TRANSVERSAL: PILEO: GUMOMO SE EXPRESA.
REA DE HUMANIDADES
Debemos democratizar el uso de la lectura y la escritura no para que todos
seamos artistas, sino para que nadie sea esclavo GIANNI RODARY.
la formacin en literatura busca tambin convertir el goce literario en
objeto de comunicacin pedaggica para incidir en el desarrollo de
competencias relacionadas con lo esttico, lo emocional, lo cultural, lo
ideolgico y lo pragmtico.
En tal sentido, se requiere abordar la obra literaria en la escuela, de tal suerte
que se generen lectoras y lectores crticos de su propia cultura, creativos y
sensibles ante el lenguaje potico, con un amplio conocimiento cultural y con la
disposicin necesaria para disfrutar la ficcin literaria y la libertad expresar, de
poder leer COMPETENCIAS DEL LENGUAJE. ESTDARES DEL LENGUAJE 2003.
PROPUESTA:
La propuesta consiste en leer a diario textos de diversas tipologas desde las
diferentes disciplinas del saber. El proyecto se apoya en la certeza de que cada
uno de los miembros de la institucin asumir la importancia de su rol y
acompaar a los estudiantes en diversas didcticas de lectura de los textos
propuestos para el espacio establecido institucionalmente.
TIEMPOS Y ESPACIOS:
15 minutos de la primera hora de clase en el aula con el acompaamiento del
docente de esa hora.
OBJETIVO GENERAL:
Fomentar el hbito lector en toda la comunidad educativa y desarrollar
competencias bsicas para la comprensin y produccin de textos con
actividades de aprendizajes significativos.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
DESDE EL ROL DEL DOCENTE:
Disear contextos de enseanza en los que se pueden experimentar,
demostrar y valorar las estrategias de utilizacin y aprendizaje
satisfactorio de la lectura.
Consolidar espacios para apoyar la formacin y la interaccin de los
diversos mediadores del libro y la lectura.
Planear actividades que aprovechen las fuertes relaciones entre la
lectura y otras formas del lenguaje.
Desarrollar actitudes positivas y comprometidas desde el mbito
docente hacia la lectura y la escritura.
Desarrollar proyectos de estimulacin lectora desde todas las
asignaturas y en todos los niveles.
DESDE LOS ESTUDIANTES.

Hacer del libro un instrumento del conocimiento.
Aprovechar de manera productiva el tiempo diario para la formacin del
hbito lector.
Ejercitar y desarrollar las competencias bsicas.
Desarrollar el pensamiento crtico y creativo.
Valorar la lectura como herramienta de autoaprendizaje.
Disfrutar con autonoma de la lectura y escritura como formas de
comunicacin, como fuentes de enriquecimiento cultural y personal.
METODOLOGA:
Se pretende que durante el tiempo destinado para el desarrollo del plan lector
(15 minutos diarios) se creen espacios concretos de lectura y produccin
textual, estimulados y apoyados por el Docente asignado segn el horario de
clases , quien acompaa y orienta el proceso.
Los estudiantes debern hacer registro de su proceso lector en un cuaderno
especfico donde pueden desarrollar diversas didcticas de comprensin y
produccin textual, tales como:
1. Escribir una idea principal y tres ideas secundarias.
2. hacer una representacin grfica de la lectura
3. Buscar en el diccionario 10 palabras desconocidas
4. Escribir el mensaje que le dej la lectura.
5. Escribir una carta a uno de los personajes
6. Escribir la conclusin de la lectura
7. Escribir su opinin sobre lo ledo
8. Cambiar el final de la historia.
9. Escribir tres inquietudes que le surjan de la lectura.
10. identificar tres sustantivos, tres verbos y tres adjetivos.
Los docentes de lengua castellana verificarn el desarrollo del aprendizaje de
los estudiantes en el avance de sus habilidades lecto-escritoras en la
evaluacin de los periodos acadmicos, tanto en las fortalezas como en las
debilidades y establecern planes de mejora pertinentes.
Es necesario desarrollar procesos de lectura y escritura significativos, no leer
por leer.
PERIDICO ESCOLAR: JUVENTUD GUSTAVISTA

DESCRIPCIN:
El peridico escolar se convierte en un excelente pretexto para que nuestra
comunidad educativa desarrolle sus competencias comunicativas a partir de la
escritura y lectura de textos significativos que emergen de las eventualidades
que acontecen en nuestra institucin. El peridico se presenta como un
proyecto transversalbajo la orientacin de los docentes del rea de
humanidades, con lo cual se pretende, de igual manera, fortalecer los
procesos de aprendizajes interdisciplinarios.
Teniendo en cuenta el nfasis de la institucin basado en la comunicacin
como fundamento del ser humano, se hace necesario la implementacin y el
fortalecimiento del uso pedaggico de los medios de comunicacin; al tiempo
que se potencializan las nuevas tecnologas y se propicia un ambiente de sana
convivencia, desarrollo acadmico y aprovechamiento del tiempo libre.
RESPONSABLES: AREA DE HUMANIDADES.
OBJETIVOS:
GENERAL: Crear espacios de expresin, organizacin y participacin estudiantil
real y autnoma para el desarrollo cultural y la formacin ciudadana en la
comunidad educativa del Colegio Gustavo Morales Morales, mediante la
implementacin y ejecucin del peridico escolar.
ESPECFICOS:
Conformar un grupo editorial con estudiantes y docentes del ciclo 5
Motivar la produccin de textos periodsticos y literarios en toda la
comunidad educativa
Generar espacios de expresin colectiva que proyecten a nuestra
institucin en el entorno local.
Fortalecer nuestro PEI.
METAS:
1. El 100% de la poblacin estudiantil har aprovechamiento adecuado del
tiempo libre
.
2. En un 70% se espera disminuir los niveles de agresividad y conflictos entre
la comunidad.
3. En un 50% se espera lograr la apropiacin de las TICs.

4. En un 100% se espera aportar al fortalecimiento del PEI.
5. en un 70% se desarrollarn competencias comunicativas y habilidades
lectoras.
6. en un 50% se espera desarrollar talentos y habilidades estudiantiles.
RUTA METODOLGICA:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Trabajo interdisciplinario de produccin de textos

Capacitacin a un grupo de estudiantes
Trabajo de edicin
Publicacin de un ejemplar anual
Presentacin y socializacin ante la comunidad
Trabajo en aula desde la dinmica del plan lector.
COLEGIO DISTRITAL GUSTAVO MORALES MORALES
PROYECTO TRANSVERSAL: XPRESA-T RADIO
REA DE HUMANIDADES
DESCRIPCIN:
La Emisora escolar y su uso apropiado,
son una excelente forma de
aprovechar el tiempo libre de los alumnos en el descanso. De igual forma, se
convierte en un espacio para que no solo los estudiantes sino en general la
comunidad educativa, potencien el desarrolle delas habilidades comunicativas,
a partir de la construccin de textos y la correcta lectura de los mismos,
adems de profundizar en los conocimientos adquiridos en las aulas de clase y
la oportunidad de convertirse en un espacio de entretenimiento cultural.
Xpresa-t Radio, se presenta como un proyecto transversal bajo la direccin de
los docentes del rea de humanidadesy la participacin de todos los docentes
de las dems reas, con lo cual se pretende integrar la comunidad educativa al
uso adecuado de este espacio y fortalecer los procesos de aprendizajes
interdisciplinarios. Teniendo en cuenta el nfasis de la institucin basado en la
comunicacin como fundamento del ser humano se hace necesario la
implementacin y el fortalecimiento del uso pedaggico de los medios de
comunicacin, al tiempo que se potencializan las nuevas tecnologas y se
propicia un ambiente de sana convivencia, desarrollo acadmico y
aprovechamiento del tiempo libre.
RESPONSABLES: rea de Humanidades como ponentes del proyecto. Todas
las reas.
TIEMPOS Y ESPACIOS: Segn la programacin entregada por las Directivas
Institucionales:
Febrero. Sociales
Marzo: Ciencias
Abril: Lengua Castellana.
Mayo: Ingls
Junio-Julio: Matemticas
Agosto: Primaria
Septiembre: Expresin
Octubre: Orientacin
Noviembre: Directivos
En el descanso, todos los das de la semana.

OBJETIVOGENERAL:
Utilizar los recursos de comunicacin masiva que dispone la Institucin, con el
fin de crear espacios de expresin, organizacin y participacin estudiantil real
y autnoma que propendan por la formacin cultural y ciudadana de la
comunidad educativa del Colegio Gustavo Morales Morales, mediante el
aprovechamiento de la emisora escolar.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Desde el Rol Docente:
Desarrollar en el aula actividades que motiven a los estudiantes a
participar de manera voluntaria en el desarrollo de la programacin de la
emisora.
Organizar los grupos y temticas a llevar a cabo.
Planear actividades que promuevan la expresin oral y escrita de los
estudiantes estimulando su creatividad y el buen uso del lenguaje.
Concientizar y empoderar los estudiantes en el buen uso de la emisora
escolar.
Fortalecer nuestro PEI.
Organizar el concurso de creacin del logo y slogan de la emisora entre
los estudiantes.
Desde los Estudiantes.
Hacer de la emisora un instrumento de comunicacin asertiva.
Aprovechar de manera productiva el tiempo del descanso.
Ejercitar y desarrollar las competencias comunicativas bsicas.
Desarrollar el pensamiento creativo y crtico.
Producir guiones y pequeos textos temticos con base en el trabajo de
clase, dirigidos a la comunidad educativa.
RUTA METODOLGICA:
De acuerdo a la programacin dada por las Directivas, cada rea en su mes
correspondiente, deber organizar en sus clases, con anterioridad, la
programacin temtica para la difusin en la emisora. Los Docentes debern
plantear que temas van a desarrollar y de esta forma conformar grupos de
trabajo en donde al finalizar los ms destacados se puedan presentar en la
emisora. Es de vital importancia el acompaamiento por parte de los Docentes
en este proceso de seleccin.

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Plan de Ã Rea Humanidades 2015

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PLAN DE REA

COLEGIO GUSTAVO MORALES MORALES

Luz Mary Gmez

ESTNDARES LENGUA CASTELLANA

8.2. LENGUA EXTRANJERA (INGLS)

ESTNDARES LENGUA EXTRAJERA

9. PROYECTO TRANSVERSAL: PILEO

9.3. EMISORA ESCOLAR

El ser humano no hubiera podido desarrollar un alto grado de pensamiento, sin la

cientficas, tecnolgicas, culturales, sociales, que obligan a la poblacin estudiantil a

para enfrentarse a estas exigencias de manera

Desarrollar las competencias comunicativa y lingstica de la Lengua Materna y

Facilitar y promover, en una accin dinamizadora, el desarrollo de habilidades tales

Propiciar ambientes para la construccin del conocimiento de la lengua y la

Generar a travs del proyecto P.I.L.E.O. hbitos

involucren a toda la comunidad educativa, en procesos interdisciplinares y

Promover de manera dinmica y ldica el aprendizaje de una lengua extranjera,

En el rea de humanidades se han realizado diferentes actividades tendientes a detectar

Uso inadecuado de los signos de puntuacin y ortografa

Redaccin entrecortada con poca coherencia y cohesin que no les permite

expresar efectivamente sus pensamientos y quedar cortos en su argumentacin.

muy amplia debido a su contexto sociocultural mediatizado por las imgenes.

mucho menos distincin de jerarquas.

Las tcnicas de estudio son mnimas y no se da una retroalimentacin en casa que

Su vocabulario tanto oral como escrito es restringido a sus prcticas cotidianas,

tienen un lenguaje ms elaborado, adems de no ser enriquecidos por otros tipos de

Desde el rea del lenguaje se viene proponiendo un enfoque SEMANTICO-COMUNICATIVO,

COMUNICATIVA, desde la cual se ir accediendo a la competencia propiamente lingstica

fundamentacin de su competencia textual;

si se entiende como El conjunto de

procesos cognitivos conceptuales que un individuo pone a prueba en una aplicacin o

COMPETENCIA INTERPRETATIVA: Identificar, nominar, relacionar, comprender,

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA: Analizar, inferir, explicar, demostrar, comprobar,

COMPETENCIA PROPOSITIVA: plantear, resolver, formular, generar, descubrir y

de una comunidad. La cultura lingstica

contribuye a estructurar la sociedad, acompaan su historia y forma parte de su

Corresponde a la escuela, entonces, desarrollar y perfeccionar el lenguaje oral y ensear

enfoques con los que trabaja el rea se encuentran:

Aprendizaje significativo: Se rescata la propuesta de que los contenidos son un

recurso para desarrollar las caractersticas personales del estudiante. Se busca la

Enfoque Social Cognitivo: Este enfoque tiene en cuenta las dimensiones

La Escuela Nueva, pues integra de manera sistemtica estrategias curriculares,

comunitarias, de capacitacin y seguimiento; se promueve un aprendizaje activo,

lenguaje. En nuestra experiencia profesional en el Instituto Ciudad Jardn del Norte

Constructivismo: El conocimiento no puede ser implantado desde afuera, debe ser

construido o reconstruido por el estudiante. Se retoma el trabajo por proyectos (Ver

Escuela Tradicional: Del que se retoma especialmente el concepto de orden y

disciplina, adems de procesos como la observacin, descripcin, asociacin de ideas.

Conductismo: Se presenta especialmente con los pequeos, quienes trabajan ms

fcilmente motivados por una recompensa llamada juego, sellos, distinciones en

generar en el estudiante un mayor manejo argumentativo

; La de stos ltimos, un poco fragmentada, alejada de la realidad y un

tanto viciada por tabes e inadecuadas interpretaciones.

1MONTEALEGRE, Rosala. Vigotsky y la concepcin del lenguaje. Serie de cuadernos de trabajo.

el rea toma en cuenta los aportes hechos por los lineamientos

Es donde el estudiante aplica los conocimientos lingsticos aprendidos a textos literarios;

presentes en los escritos.De esta manera el estudiante adquiere la habilidad de

Se refiere al nivel primario de la lectura, o sea la recomposicin de los significados

Se refiere al reconocimiento del lenguaje escrito convencional y de la imagen visual

Eje tico comunicativo

Se refiere a la capacidad que adquiere el estudiante de interactuar de acuerdo con sus

tiles para los saberes especficos de cada una, as como

significativos para la necesidad comunicativa de nios y jvenes.