Para estructurar la clase se propone un modelo en el que las actividades se ordenan

en tres momentos: inicio, desarrollo, cierre, distribuidas en tres etapas: focalizacin,

exploracin, reflexin y aplicacin. As entonces habr una correspondencia entre las
actividades iniciales y focalizacin, entre actividades de desarrollo de los aprendizajes y
exploracin reflexin, y entre actividades de cierre y aplicacin. Tal como se muestra a
continuacin.

Actividades
Iniciales

Conocimientos
previos

(Focalizacin)

Actividades de
desarrollo
(Exploracin reflexin)

Actividades de
cierre
(aplicacin)

Vivencia
Contrasta ideas
Problematizacambio conceptual

Refuerza el
aprendizaje

Figura 1.-Etapas de la enseanza de las ciencias basada en la indagacin

Nota: elaboracin, propia a partir de MEP, 2010.

Las actividades iniciales, representan un momento especialmente destinado a

rescatar e identificar los aprendizajes y experiencias previas relacionadas con el tema,
tpico o aprendizaje que se espera lograr en esa clase. Es necesario dar a conocer el sentido
e importancia del o los aprendizajes propuestos, la relacin con otros aprendizajes (del
mismo sector o de otros sectores).

Para este momento de la clase (actividades iniciales), existe una diversidad de

tcnicas y procedimientos que pueden ser utilizados para disear las actividades que lo
estructuran, como ejemplo:
a. Exposicin breve del docente, destinado a posicionar el tema, plantear los
objetivos, presentar la estructura de la clase, sealar el modo de trabajo y de
evaluar.
b. Reportaje realizado por los estudiantes. En la clase anterior la profesora o el
profesor puede indicar a los educandos, que recopilen informacin sobre el
tema o aprendizaje en diferentes medios; al inicio de la clase la pueden
exponer y generar una discusin sobre aquella informacin.
c. Lluvia de ideas.

El profesor o la profesora plantea algunas preguntas

generadoras y los educandos individualmente anotan las respuestas y luego

se ponen en comn.
d. Philipp 66. Se forman grupos de seis integrantes que discuten libremente
durante un minuto, por cada integrante, el tema propuesto por la persona
profesional de la educacin; luego se discute y comenta.
e. Presentacin con apoyo de medios audiovisuales. Breves presentaciones de
imgenes en video, dvd, power point, transparencias, fotografas, entre otros,
que sirvan para visualizar el tema y/o motivar (es importante no extenderse
para no perder el sentido introductorio de este momento de la clase).

En la siguiente etapa, el desarrollo tal como lo indica su nombre es el momento ms

concentrado de la clase, caracterizado por una fuerte interaccin entre la profesora o el
profesor y los educandos, as como con los medios y recursos de enseanza. Tiene como
finalidad central desarrollar y poner en prctica las habilidades generales y especficas de
la disciplina.
Las acciones (actividades) que se desarrollen en este momento, deben dar
oportunidad para que el estudiantado ponga en prctica, ensayen, elaboren, construyan y/o
se apropien del o los aprendizajes y contenidos de la clase. A travs de estas acciones se
debern crear situaciones que desafen a los educandos a poner en juego sus habilidades
cognitivas y sociales.
Debe ser un momento de trabajo de los educandos, donde el o la docente gua,
supervisa, ordena, aclara, asesora o acompaa, utilizando materiales y guas claras y
autosuficientes; la o las tarea(s) a realizar deben ser precisas. La evaluacin formativa es
central en este momento, para contribuir al logro en los aprendizajes.
Algunos recursos (estrategias y tcnicas) que ayudan a la interaccin en este
momento, son las siguientes:
a. Exposicin del profesor o de la profesora: para entregar informacin,
contextualizar y/o motivar a los estudiantes. Organizadas de forma que
desarrollen la habilidad para escuchar de manera eficaz.
b. Presentaciones con apoyo de imgenes fijas y en movimiento: (papelgrafos,
pizarra, transparencias, power point, entre otros), que permiten entregar
informacin,

presentar

situaciones

simuladas,

ayudan

recordar

comprensivamente, ordenar los conceptos, clarificar algn aspecto puntual o

especfico, visualizar posibles resultados.

c. Grupos de Trabajo: es uno de los recursos que ms se utiliza, porque ayuda a

promover el aprendizaje activo y autnomo, dando espacio tambin a una
interaccin entre pares, lo que fomenta el desarrollo de habilidades sociales
y actitudinales.
d. Debate dirigido o discusin guiada: intercambio informal de ideas e
informacin sobre un tema, bajo la conduccin estimulante y dinmica del
docente que asume el rol de gua. Para que haya debate el tema debe ser
cuestionable, con diversos enfoques e interpretaciones. Los participantes y
las participantes conocen el tema con suficiente antelacin como para
informarse por s mismas/os, y poder intervenir con conocimientos en la
discusin.
e. Lluvia de ideas: permite una participacin amplia de los estudiantes, dando
cuenta de los diversos puntos de vista frente a un mismo hecho o fenmeno;
tambin ayuda a entregar soluciones creativas a un problema planteado.
f. Trabajo de laboratorio: permite a los estudiantes observar y experimentar
tomando contacto con fenmenos reales.
g. Trabajo de campo: permite a los estudiantes observar y tomar contacto con
fenmenos reales fuera del aula.
h. Simulaciones: permiten ver modelos a escala u otro tipo de representacin
de un problema semejante a la realidad.
i. Demostraciones: permiten mostrar secuencias o flujos de una tarea o accin
compleja.
j. Trabajo individual con textos guas: para que los estudiantes trabajen en
forma autnoma.

k. Investigacin documental: para realizar en forma individual o grupal en

fuentes escritas o informatizadas, entre otros acorde al contexto.
Por su parte el cierre al ser este un momento clave desde la perspectiva de asegurar
y/o afianzar los aprendizajes; permite redondear las ideas o puntos centrales del trabajo
realizado, revisar el conjunto del proceso y destacar las partes y/o aspectos importantes,
establecer las bases de la continuidad de los aprendizajes y los pasos a seguir, reforzar
aquellos aprendizajes que el docente considera claves, aclarar dudas y/o ampliar la
informacin y, tambin, valorar, estimular e incentivar a los estudiantes, destacando los
aspectos positivos del trabajo realizado.
Algunas de las actividades que se pueden utilizar en este momento, aparte de
cualquiera de las anteriores, son:
a. Una sntesis realizada por el profesor o la profesora, destacando los
aprendizajes esperados centrales.
b. Un recuento de los momentos ms importantes de la clase, utilizando una
transparencia, un papelgrafo, una presentacin, entre otros.
c. Una exposicin breve, destacando los puntos centrales de la clase, hecha por
un educando o por un grupo.
d. Una evaluacin formativa o una autoevaluacin breve, sobre los
aprendizajes propuestos (recordando que el propsito de esta etapa no es
evaluar, pero que, cuando el docente lo estime necesario, puede utilizar la
evaluacin formativa o sumativa como un recurso).
e. Una dinmica, donde cada estudiante exprese lo que aprendi y su
estimacin de para qu le sirve, utilizando diversos medios de expresin.

Vale resaltar que todas las etapas, estn interrelacionadas y que el docente es el gua
encargado de realizar una adecuada planificacin; es decir, aprendizaje(s) esperado(s), las
habilidades, los conceptos clave, las actividades claves o genricas, los medios y recursos
y el tiempo.
Rol del docente y del educando
Acorde a lo indicado antes, el docente es el gua del proceso, y tomando en cuenta
que es una estrategia que permite trabajar de manera colaborativa, una vez consensuadas
las normas de trabajo se les pide a los educandos conformas equipos de trabajado, donde
van a repartirse roles, mismos que van a irse rotando, para que todas las personas adquieran
las diferentes habilidades:

Encargado del material: Recoge el material, lo cuida, deja que todos manipulen.

Secretario: Hace dibujos, escribe la hoja de informe de grupo de forma clara,

recopila las ideas de todos de forma concisa.

Director cientfico: Se encarga de que todos participen, se asegura de que todos

siguen las instrucciones. Es el encargado del tiempo.

Vocero: Expone las conclusiones del grupo (MEP, 2010).

Referencia
Repblica de Costa Rica, Ministerio de Educacin Pblica. (2010)La indagacin en la
enseanza de las ciencias. San Jos, Costa Rica: Autor.