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Nombre de la materia
COMUNICACIN EDUCATIVA
Nombre del Posgrado
MAESTRA EN EDUCACIN Y DOCENCIA
Nombre del alumno
NALLELY AVILA REYES
Matrcula
000030311
Nombre de la Tarea
MODELOS DE LA COMUNICACIN
(Cuadro Comparativo)
Unidad #1
FUNDAMENTOS DE LA COMUNICACIN
EDUCATIVA
Nombre del Tutor
NORMA GRETA SNCHEZ MOZ
Fecha
17 de octubre de 2015.
INTRODUCCIN
Hoy en da la comunicacin es parte importante de la educacin, no slo como un elemento de apoyo, sino como la
herramienta por la cual se establecen las interacciones que hacen posible el logro de los objetivos planeados, de tal manera que
como algunos afirman el problema educativo tiene su punto crucial en las relaciones que se generan entre aprendientes y entre
educandos y docente.
Este presente cuadro comparativo busca examinar el concepto de la comunicacin como proceso proceso esencial de las
interacciones humanas, a fin de comprender sus componentes e interrelaciones para posteriormente utilizarlo en el rea educativa.
Se presenta la comparacin a partir de cinco ejes esenciales y fundamentados en los aportes de cinco autores bsicos de la
ciencia comunicacional, logrando de esta manera la esquematizacin de sus principios que ayudar a comprender de manera
accesible la importanca de cada elemento.
MODELOS DE LA COMUNICACIN
Tericos
Aristteles
Enfoque
Finalidad
Caractersticas de
Elementos
Diferenciacin
Simple: de aguja
La comunicacin tiene
a) Emisor
Es un modelo simple de
hipodrmica
como propsito la
b) Mensaje
estmulo-respuesta (E-
persuasin de los
c) Receptor
R)
pblicos
Comunicacin poltica:
Modelo lineal:
a) Quin: emisor
estudiar los
encadenamiento de
b) Dice qu:
mecanismos de la
cinco preguntas
propaganda
Harold D. Laswell
mensaje en
trminos
mensaje
estadsticos
Anlisis del
Anlisis
d) A quin: receptor
mayormente
e) Con qu efecto:
cuantitativo de
los receptores
impacto
Shannon y Weaver
Teora de la
Modelo de
a) Fuente: emisor
informacin: pensada e
comunicacin humana:
b) Transmisor:
funcin de la ciberntica
La comunicacin es un
emisor tcnico
Modelo fsico de
las
comunicaciones
proceso de
de radio y
c) Canal: medio
telefnicas
tcnico
d) Receptor:
La informacin
es una unidad
receptor tcnico
cuantificable que
e) Destinatario:
verdadero
no tiene en
receptor
cuenta el
contenido del
f) Ruido:
mensaje
perturbador que
parasita en cierto
Estudia la
cantidad de
grado la seal
informacin de
un mensaje en
funcin de la
capacidad del
medio
Berlo
Comunicacin humana
a) Fuente: habilidad
La fuente de
relaciones entre
de comunicacin,
comunicacin
procesos de
actitudes,
determina cmo
comunicacin,
conocimiento,
se propone
aprendizaje y
sistema social y
inducir al
cultura
b) Mensaje:
receptor
Analiza ruido y
elementos,
fidelidad en el
contenido,
proceso
tratamiento,
comunicacional
cdigo
c) Canal: vista,
Propone tambin
un modelo del
odo, tacto,
intrprete:
olfato, gusto
involucra
d) Receptor:
atencin,
habilidades de
significado,
comunicacin,
comprensin y
actitudes,
aceptacin; de
conocimiento,
aqu sale la
sistema social,
retroalimentacin
cultura
que reinicia el
proceso
Wilbur Schramm
Contextual- social: la
Modelo descriptivo: es
necesidad de que el
fuente, cifrador,
instantneo: la
emisor y el receptor
en condiciones del
seal
codificacin y
hablen el mismo
mensaje, en funcin de
lenguaje y la influencia
la experiencia o del
a) Comunicador:
b) Perceptor:
descifrador y
El feed-back es
decodificacin se
hacen casi
conocimiento personal
receptor, puesta en
del emisor.
destino
simultneamente
La experiencia y
el conocimiento
nocin de feed-back
personal del
emisor y el
receptor son
cruciales para
interpretar y
responder los
mensajes
emitidos.
CONCLUSIN
En el quehacer disciplinario el perfeccionamiento de los saberes logra una comprensin mayor de la prctica, as como un
cambio gradual y constante sobre la misma, no es la excepcin la ciencia comunicativa. La complejidad de sus elementos conforme
ha pasado el tiempo, ha hecho de esta ciencia un instrumento en todas las reas humanas, pues en todas hay comunicacin, y la
educacin no ha sido la excepcin.
Desde el modelo simple hasta el modelo descriptivo con un enfoque contextual social de Schramm, han servido para
aplicarlos a cada enfoque en la enseanza y el aprendizaje, de acuerdo al emparejamiento de la finalidad comunicacional y
educativa.
Es importante mencionar que los elementos que se han ido agregando a los modelos, son producto de la reflexin constante sobre
el hecho comunicativo, a fin de tomar en cuenta cada parte del mismo desde la complejidad humana que primordial este
perfeccionamiento.
Finalmente, analizar los modelos de la comunicacin me ha permitido tener un panrama general de la evolucin que ha
permitido contemplar ms variables para su control adecuado dentro del quehacer de la enseanza.
REFERENCIA DE LA INFORMACIN