Como Elaborar Un TFM PDF

CMO ELABORAR,
TUTORIZAR Y
EVALUAR UN
TRABAJO DE FIN DE
MSTER
La calidad, garanta de mejora.
CMO ELABORAR,
TUTORIZAR Y
EVALUAR UN
TRABAJO DE FIN DE
MSTER
AQU Catalunya, 2013
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http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/legalcode.es
Agncia per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya

www.aqu.cat
Autores: M Luisa Rodrguez i Juan Llanes (coords.), y

Marta Burguet, Maria Rosa Buxarrais, Francisco Esteban, Beatriz Jarauta, Mari Cruz Molina,
Elisenda Prez, Nria Serrat i Marina Sol
Primera edicin: 2013
Traduccin: Alfred Sargatal

Depsito legal: B-12.535-2013
Cmo elaborar, tutorizar y evaluar un Trabajo de Fin de Mster
CONTENIDOS
JUSTIFICACIN ............................................................................................................ 5
I. LA ELABORACIN DEL TRABAJO DE FIN DE MSTER ....................................... 7
1.
EL TRABAJO DE FIN DE MSTER: NATURALEZA Y FINALIDADES ......................... 7
2.
PROPUESTA Y ACEPTACIN DEL TRABAJO DE FIN DE MASTER ....................... 12
3.
LA VIABILIDAD DEL TRABAJO ................................................................................... 18
4.
COMO REDACTAR LA INTRODUCCIN DEL TRABAJO.......................................... 20
5.
CMO EXPLICAR LA FINALIDAD DEL TRABAJO ..................................................... 22
6.
CMO REDACTAR LA FUNDAMENTACIN TERICA DEL TRABAJO .................. 24
7.
COMO CONTEXTUALIZAR EL TRABAJO .................................................................. 26
8.
LA DESCRIPCIN DEL TRABAJO .............................................................................. 28
9.
HACER EL RESUMEN DE LA APLICACIN Y EVALUACIN DEL TRABAJO ......... 30
10. COMO REDACTAR LAS CONCLUSIONES DEL TRABAJO ...................................... 32

11. LA REDACCIN, EL ESTILO Y LAS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ................. 34
12. CMO ELABORAR LOS ANEXOS DEL TRABAJO .................................................... 37
II. EL PROCESO TUTORIAL ....................................................................................... 39

1.
TUTORA Y ACOMPAAMIENTO EN EL TRABAJO FINAL DE MSTER ................ 39
2.
FASES EN LA TUTORA DEL TFM ............................................................................. 40
3.
MANERAS DE ABORDAR LAS SESIONES DE TUTORIA ......................................... 45
III. LA EVALUACIN DEL TRABAJO......................................................................... 48

1.
LA EVALUACIN DEL TRABAJO DE FIN DE MSTER: QUIN, CMO Y QU

CONTENIDOS ............................................................................................................. 48
2.
DE LAS RBRICAS A LAS CIFRAS Y A LA CALIFICACIN FINAL .......................... 50
3.
MODELOS DE FICHAS O REJILLAS DE EVALUACIN ............................................ 55
IV. RECURSOS Y BIBLIOGRAFA.............................................................................. 59

1.
GUAS SELECCIONADAS CON SUGERENCIAS SOBRE LA REDACCIN DE UN

TRABAJO..................................................................................................................... 59
2.
RECURSOS ON LINE .................................................................................................. 62
3.
Enlaces CON HOJAS EXCEL PARA LA EVALUACIN.............................................. 66
AUTORAS Y AUTORES .............................................................................................. 67
Contenidos
JUSTIFICACIN
Los estudios de nivel superior en el marco de la Unin Europea se componen del Grado y del
Postgrado (Msters y doctorados). Los Msters son titulaciones producto de una formacin
avanzada, multidisciplinar o especializada, dirigida a la consecucin de logros acadmicos en
profundidad, de especialidades profesionales o de iniciacin a la investigacin. Los estudios de
Master exigen la evaluacin continua del proceso de aprendizaje que se concreta finalmente en
el denominado Trabajo de Fin de Mster, verdadera piedra angular de la formacin del
estudiante. Ese trabajo final est pensado para evidenciar las competencias adquiridas a lo
largo de todo el programa formativo y para demostrar el logro de los objetivos globales del
aprendizaje. Es la prueba definitiva de la madurez y de la profesionalidad de una carrera hecha
a conciencia.
En la Conferencia de Ministros Europeos de Educacin Superior que tuvo lugar en Bergen en
mayo de 2005, se adoptaron decisiones respecto a las cualificaciones de nivel superior, en el
marco de los llamados descriptores de Dubln (2004). Aos antes, stos fueron consensuados
en el grupo de trabajo Informal Joint Quality Initiative, en el que estaban representadas, entre
otras europeas, dos instituciones espaolas: la Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y
Acreditacin (ANECA) y la Agncia per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya
(AQU Catalunya). Los descriptores orientan sobre los logros y las habilidades esperados de los
estudiantes universitarios, atendiendo a las calificaciones que representan el fin de cada ciclo
de Bolonia e informan sobre qu debe exigir un Trabajo de Fin de Mster que acredite con
garanta de calidad la consecucin del nivel esperado. En Espaa, el Marco Espaol de
Cualificaciones para la Educacin Superior (MECES) se encarga de elaborar un sistema
compatible y comparable con el europeo.
Las habilidades que debe demostrar el aspirante a Mster son: 1) Mostrar conocimientos al
menos a nivel de licenciatura (pudiendo superarlos o mejorarlos) que sern la base de
posteriores aplicaciones prcticas y originales, si fuera posible en el contexto de la
investigacin, 2) Capacidad para aplicar los conocimientos y la ciencia adquiridos en entornos
diversos, conocidos o no, haciendo uso de su capacidad para resolver problemas; 3) Afrontar la
complejidad, integrando conocimientos y formulando juicios crticos, siempre desde la
perspectiva de la tica y de la responsabilidad social; 4) Saber comunicar conclusiones,
conocimientos y teoras a toda una serie de audiencias, de manera clara y precisa, y 5)
Demostrar, a partir de los estudios de Mster, que podran continuar su formacin autodidacta.
Justificacin
La finalidad del Trabajo de Fin de Mster es alcanzar un nivel de calidad ptimo. Por esta razn
deber ser sometido a su aceptacin por el profesorado tutor a travs de un protocolo y, en
caso de un buen resultado y de respetar la tica cientfica, podr ser incluido en un repositorio
institucional que velar por la propiedad intelectual del autor o de la autora. El estricto protocolo
de aceptacin elaborado por los coordinadores / as de los Msters y las autoridades
universitarias, asegura la total transparencia.
La presentacin del Trabajo de Fin de Mster para obtener la correspondiente titulacin es
obligatoria a partir del Real Decreto1393/2007, de 2007.10.29 (BOE nm. 260, de 30.10.2007).
Aunque el Real Decreto se concreta en cada Universidad en una normativa especfica sobre
los Trabajos de Fin de Mster, un equipo interfacultativo de la Universidad de Barcelona ha
credo oportuno publicar esta gua didctica con varios objetivos: acompaar al estudiantado en
la redaccin de su trabajo final para lograr con xito su titulacin haciendo ms atractivo el
camino; acercar al futuro Mster a la cultura investigadora e indagatoria; garantizar su calidad a
travs del continuo anlisis en cada una de las etapas del trabajo, con la ayuda del proceso
tutorial; e informar de las orientaciones concretas sobre requisitos y condiciones de la
evaluacin del proceso y del producto final.
Esta gua didctica contiene cuatro partes. La Parte I conjunto de unidades dirigidas al
estudiantado donde se explicitan y detallan todos y cada uno de los pasos en la redaccin
del Trabajo de Fin de Mster, con mencin de habilidades y competencias susceptibles de ser
adquiridas; la Parte II dirigida al profesorado tutor que recuerda las funciones y tareas
tutoriales propias del proceso de supervisin; la Parte III especifica en qu consiste el proceso
evaluador ofreciendo ejemplos de rbricas y de fichas de evaluacin que orientan sobre los
criterios de valoracin; y, por ltimo, la Parte IV, con recursos y bibliografa, sugerida para
aprender ms y complementada con las hojas Excel para las evaluaciones automticas.
6 Justificacin
I.
LA ELABORACIN DEL
TRABAJO DE FIN DE MSTER
1. EL TRABAJO DE FIN DE MSTER: NATURALEZA Y

FINALIDADES
En qu consiste un Trabajo de Fin de Mster?
Cuando se han cursado todos los crditos de un Mster, hay que elaborar y defender
pblicamente un trabajo final para obtener la acreditacin correspondiente. El trabajo,
consecuencia directa de lo que se ha aprendido a lo largo de los cursos del Mster, es la
redaccin por escrito de un proyecto compuesto por un conjunto de explicaciones, teoras,
ideas, razonamientos y apreciaciones sobre una temtica concreta escogida entre tutor/a y
estudiante. Generalmente, la temtica tiene que ver con lneas de investigacin o reas
temticas de los Departamentos o de las Facultades, que ya tienen una serie de objetivos a
escoger y problemas a resolver. Las recomendaciones europeas enfatizan que los aspectos
investigados en la universidad puedan, a medio o largo plazo, ser transferidos a las empresas,
a la sociedad o a otros investigadores. No obstante, en ciertos casos, el estudiantado puede
proponer otras opciones que sern consideradas por el profesorado tutor. El Trabajo de Fin de
Mster, individual, deber ser supervisado por un profesor o una profesora tutores que velarn
por su progresin y por su nivel de calidad; sin embargo el Trabajo es responsabilidad nica del
futuro aspirante a Mster.
Por qu las universidades creen que es importante un Trabajo

de Fin de Mster?
Desde hace ya casi dos dcadas, la educacin superior recomienda que el estudiantado pueda
adquirir y dominar una serie de habilidades y competencias que muestren su vala social y
La elaboracin del Trabajo de Fin de Mster
profesional cuando tenga que desarrollar su profesin. Como se ha dicho anteriormente, estas
habilidades y competencias han sido propuestas por diversas instancias europeas y espaolas,
aunque cada universidad es libre de completarlas o adaptarlas a los diferentes contextos.
El estudiante capaz de elaborar un trabajo de estas caractersticas va consiguiendo, poco a
poco, una serie de competencias tiles en el futuro, para implementarlas correctamente en el
mundo del trabajo. Competencias planificadoras, analticas, de procesamiento lgico del
pensamiento, de resolucin de problemas y de toma de decisiones, interpretativas,
comunicativas y valorativas. Los descriptores de Dubln publicaron en el marco del Espacio
Europeo de Educacin Superior una propuesta segn la cual las habilidades que se deberan
conseguir a lo largo del Mster deberan ser:
1. Poseer y mostrar conocimientos que proporcionen la base para traspasarlos a la

prctica de un modo original; o desarrollar ideas, fundamentalmente en el contexto de
la investigacin.*
2. Conseguir la capacidad para aplicar los conocimientos y la ciencia adquiridos en
entornos diversos, conocidos o no, haciendo uso de la propia capacidad para resolver
problemas.
3. Saber cmo afrontar la complejidad, integrando conocimientos y formulando juicios
crticos, siempre desde la perspectiva de la tica y la responsabilidad social.
4. Saber comunicar las conclusiones, los conocimientos y las teoras en las que se basan,
a diversas audiencias, de modo claro y preciso.
5. Demostrar, a partir de los estudios de Mster, que podran continuar su formacin
autodidacta.
*Debemos clarificar aqu que el concepto investigacin abarca gran variedad de actividades, base de
trabajos innovadores en los campos acadmico, profesional y tecnolgico en sentido amplio y no
restringido al mtodo cientfico que entendemos como tradicional.
En Espaa, el Marco Espaol de Cualificaciones para la Educacin Superior (MECES) se

encarga de elaborar un sistema compatible y comparable con el europeo, para facilitar la
movilidad por Europa una vez nivelados los estudios. Este Marco recoge la definicin de todos
los niveles superiores, las calificaciones, los niveles de aprendizaje y sus descriptores. El BOE
(03/08/2011) publica el Real Decreto 1027/2011 de 15 de julio, donde se detallan qu
conocimientos y habilidades han de tener las personas tituladas en un Mster. En sntesis son
los siguientes:
8 La elaboracin del Trabajo de Fin de Mster
a) Conseguir conocimientos avanzados y demostrar en un contexto de investigacin

cientfica, tecnolgica o altamente especializada la comprensin de los aspectos
tericos y prcticos y de la metodologa de trabajo en uno o ms campos de estudio.
b) Saber aplicar e integrar los conocimientos en entornos nuevos,
multidisciplinariedad demostrando la capacidad de resolver problemas.
desde
la
c) Saber evaluar y seleccionar la teora cientfica adecuada y la metodologa precisas para

formular juicios, uniendo la reflexin sobre la responsabilidad social o tica vinculadas a
las soluciones propuestas.
d) Ser capaces de predecir y controlar la evolucin de situaciones complejas a travs de
metodologas innovadoras.
e) Saber transmitir claramente los resultados procedentes de la investigacin cientfica y los
fundamentos ms relevantes sobre los que se sustentan.
f)
Haber desarrollado la autonoma suficiente para participar en proyectos de investigacin y

colaboraciones cientficas o tecnolgicas.
g) Ser capaces de asumir la responsabilidad del propio desarrollo profesional y

especializacin en uno o ms campos de estudio.
El estudiante, antes de escoger un tipo de Trabajo de Fin de Mster (TFM) debe tener en
cuenta que clasificar un trabajo segn su tipologa presupone diferentes formas de entenderlo.
Por tanto, ser bueno que conozca las diferencias entre el conjunto de opciones posibles para
poder escoger una. En el momento de escoger la tipologa del trabajo se debe pensar en un
conjunto de elementos que contribuyan a delimitarlo. La opcin por un tipo u otro est en
funcin de los intereses o motivaciones del estudiante. Adems, hay que tomar otras
decisiones complementarias: escoger el tema o problemtica, seleccionar la poblacin, definir
el contexto, la orientacin metodolgica, la modalidad de presentacin y su finalidad, entre
otras. En cualquier caso, el proceso investigador es la clave del TFM.
Las finalidades del Trabajo de Fin de Mster

En el TFM la investigacin puede ir dirigida hacia diferentes finalidades:
1. Corroborar una o ms hiptesis a travs de la obtencin de determinados resultados
conseguidos mediante diversas metodologas de recogida de datos de orden
cuantitativo y/o cualitativo que aporten conocimiento sobre temas y mbitos
relacionados con el Mster. Debe estar fundamentada en un marco terico que d
consistencia cientfica a aquello que se pretende confirmar; es decir, requiere enmarcar
bien el interrogante a investigar o la hiptesis de partida. Adems, es importante
clarificar el enfoque y el diseo metodolgico buscando la coherencia con todo el
conjunto.
2. Elaborar una propuesta prctica o de innovacin que responda a una necesidad

detectada en un sector profesional concreto. El documento debe ser verosmil y seguir
todas las caractersticas de contenido y de forma propios de los que se entregaran en
un mbito laboral de referencia.
3. Aportar una reflexin crtica sobre los aspectos tericos del conocimiento o sobre lo
que se ha ido trabajando en las prcticas. En todos los casos requiere una
fundamentacin cientfica.
Algunas de las formas en las que se pueden presentar los Trabajos de Fin de
Mster pueden ser:
Como artculo de revista. Esta forma de trabajo consiste en la elaboracin de un artculo

cientfico. Debe ceirse a las pautas de presentacin y evaluacin de un artculo cientfico,
hecho que implica considerar cada una de sus partes segn cul sea la modalidad del
artculo, es decir, de carcter emprico o terico. Requiere un importante ejercicio de
sntesis.
Como un ensayo. Este modo de presentar el trabajo tiene como objetivo la reflexin
profunda y detallada sobre un tema concreto. Debe reflejar la capacidad de razonamiento
del estudiante en relacin a una cuestin terica; ello implica, principalmente, el
conocimiento detallado de las diferentes formas en que esta cuestin ha sido concebida;
requiere tambin establecer un dilogo con lo que dice la literatura sobre el tema para
evitar la descripcin pura de contenido terico.
Como un informe clsico de investigacin. Esta forma de trabajo consiste en la

elaboracin de un informe. Debe presentar el marco terico fundamentado, los objetivos y
finalidad de la investigacin, interrogantes y/o hiptesis de partida, destinatarios o muestra
del estudio, diseo metodolgico de referencia y resultados y conclusiones de la
investigacin.
Como propuesta de producto. En este caso, se trata de elaborar un producto

tecnologa, sistema, instrumento, etc. concreto que responda a una demanda o
necesidad de un sector profesional. Generalmente cuenta con una memoria explicativa
detallada (segn caractersticas del sector laboral de referencia) y el producto puede
materializarse en formatos diversos (una plataforma web, una aplicacin tecnolgica, un
mecanismo o artefacto, una produccin audiovisual, etc.).
La redaccin del TFM, sean cuales sean sus finalidades y formas, debe ser clara y sinttica. A
lo largo del texto se debe perfilar un hilo conductor que d sentido a la lectura y que vaya
construyendo el conocimiento que se ofrece.
Qu habilidades se ponen en marcha? Las ms significativas, cuando la contextualizacin

est conseguida, son la destreza para ordenar lgicamente todos los datos, la habilidad para
encontrar y seleccionar la informacin y la planificacin de los objetivos.
Qu competencias se activan o se consiguen? La capacidad para enmarcar y definir un
problema de investigacin de modo coherente y resoluble; para disear y estructurar un
proceso riguroso de desarrollo del conocimiento; para ejecutar una investigacin piloto que
permita fundamentar el objeto de estudio y/o las necesidades que justifiquen profundizar en
ello. Entre las especficas, depende de la finalidad: dominar estrategias metodolgicas de
recogida y anlisis de datos, tanto cuantitativas como cualitativas; estructurar un informe
coherente; y capacidad para elaborar conclusiones que permitan vincular teora y empirismo
aportando nuevos aspectos al conocimiento.
Recomendaciones para el/la tutor/a

1. Delimitar y acotar bien la temtica, las bases tericas y los objetivos pretendidos.
2. Adecuar la fundamentacin del tema al contenido del proyecto diseado.
3. Fundamentar la capacidad de sntesis y de integracin de los conocimientos y
competencias alcanzados en los estudios del Mster.
4. Promover la originalidad y la aportacin innovadora.
5. Consultar trabajos hechos en otras universidades.
6. Valorar la coherencia interna.
11
2. PROPUESTA Y ACEPTACIN DEL TRABAJO DE

FIN DE MASTER
La propuesta
Para que un Trabajo de Fin de Mster sea aceptado por el/la tutor/a (y, al final, por la Comisin
Evaluadora) debe cumplir ciertos requisitos formales y de contenido y prever una serie de
planteamientos ligados a la ordenacin de las ideas, a las fases que se seguirn para
construirlo y al enfoque que se le quiera dar. Sera til que antes de presentar una propuesta,
los futuros titulados del Mster redactaran un esquema del proyecto que incluyera los
siguientes aspectos: Qu tema quiero tratar?, Qu objetivos me propongo?, Qu enfoque
le quiero dar?, Cul ser mi plan de trabajo?
Esto exige, obviamente, una reflexin previa y en profundidad de los aspectos clave. En cuanto
al tema, conviene aunar la investigacin propuesta con las lneas ms significadas que se
desarrollan en el Departamento o Facultad Universitaria donde se cursa el Mster. En los
Departamentos suele haber varios equipos que ya tienen establecidas ciertas lneas de
investigacin a medio y largo plazo para lograr resultados transferibles a la sociedad y al
conocimiento del pas (o de otros pases) mediante una amplia poltica de publicaciones
nacionales e internacionales. En cuanto a los objetivos, los trabajos que pueden realizar los
estudiantes de Mster podran asumir uno y trabajarlo a fondo, colaborando, de esta manera,
en el estudio monogrfico ms detallado y profesionalizado, recogiendo datos de inters para
el equipo en el que se puede adscribir. El enfoque tiene que ver con los fundamentos tericos
que seran la base a partir de la cual se desea iniciar un estudio reflexivo y crtico sobre cules
son los principios que los cientficos proponen a la sociedad y contribuir, as, a clarificar y
solucionar ciertos problemas en un determinado mbito acadmico y laboral. Muy importante,
en este caso, es determinar qu metodologa de investigacin ser la ms idnea para avanzar
en la bsqueda de datos reales, en el anlisis del problema y de las posibles alternativas
resolutorias del caso planteado. Finalmente, una vez puestas sobre la mesa todas las
variables, el estudiante debe esforzarse en redactar un plan de trabajo.
El plan de trabajo
Cada Departamento, Facultad o tutor tiene una idea especfica de lo que es un plan de trabajo.
Los procesos de investigacin y estudio pueden ser planteados de maneras bastante diferentes
pero, al menos, deben cumplir las constantes propias de un estudio cientfico y universitario. En
general, la planificacin de un proyecto, para que sea coherente, debe constar de:
a) Propuesta de un ttulo.
b) Resumen de lo que pretende la bsqueda de sus partes y sub apartados.
c) Tema del trabajo, justificando su relevancia para la sociedad o el mbito cientfico
correspondiente.
d) Fundamentacin terica desde la teora y desde los sistemas.

e) Varios apartados detallando cul es el problema a tratar o a resolver, preguntas que
sirvan de base a la reflexin, los objetivos y / o las hiptesis planteadas.
f)
ndice de los contenidos totales del trabajo.
g) Fases en que se subdividir el proceso de trabajo.

h) Explicacin de los criterios, tcnicas y estrategias que se utilizarn para la recogida de
la informacin
i)
Calendario aproximado las fases planificadas.
j)
Revisin panormica de la literatura existente ms significativa y los recursos al

alcance.
La aceptacin
Todo trabajo que debe ser validado por la Administracin, debe pasar por una serie de
procesos administrativos y formales que responden a las normativas de cada institucin. Los
protocolos de aceptacin son herramientas que especifican los pasos que se llevan a cabo
hasta el momento en que queda definido el proyecto de TFM y el tutor/a que lo supervisar.
Las tres fases fundamentales de un protocolo son, en general, las siguientes:
1. Una reunin informativa previa.
2. La seleccin de los temas y la asignacin por los tutores o tutoras.
3. La elaboracin y aprobacin de las propuestas
De todo este proceso se har responsable la Comisin de Aceptacin que puede coincidir con
la Comisin del Mster o aquella persona en quien sta delegue.
1. La reunin informativa previa

Se trata de una reunin, convocada por la Comisin de Aceptacin, donde se informa a todos
los/las estudiantes de las diferentes finalidades de TFM, del procedimiento que se seguir para
la asignacin del profesorado tutor, de la elaboracin de la propuesta y del calendario. El
calendario deber concretar las fechas en que se han de llevar a cabo las fases establecidas:
fecha lmite para la entrega de propuestas, resolucin sobre la aceptacin de propuestas,
entrega del "contrato tutor / estudiante", desarrollo del TFM, fecha lmite para la entrega del
TFM y presentacin y defensa del TFM.
Para facilitar el inicio del procedimiento que resultar en la eleccin de un tema y en la
designacin de un tutor / a, cada estudiante deber cumplimentar un documento previo
entregado en su momento donde se recoger la informacin sobre el/la estudiante, la
modalidad que ha escogido, los temas que le interesan, etc. Este paso previo da detalles a la
institucin sobre qu tutor/a es el/la ms idneo/a para el estudiante y la temtica.
13
2. La seleccin de los temas y la asignacin de los/las tutores/as

Tras la reunin informativa, el/la estudiante tendr que analizar los temas sugeridos para el
TFM y los tutores asignados para hacer la eleccin. En caso de duda, la coordinacin del
Mster se responsabilizar de orientarles y de propiciar la primera reunin con el/la tutor/a.
Quien tenga ya una preferencia clara sobre la temtica de su TFM deber contactar con tutora
para comunicar su decisin. El/la tutor/a deber convocar a una primera reunin para orientar
la preparacin de la propuesta. Si se considera que no se puede aceptar la tutorizacin del
trabajo, se informar de ello al estudiante y al rgano coordinador. Quien no tenga clara la
decisin podr solicitar una entrevista individual con la coordinacin para recibir asesoramiento
personalizado.
3. La elaboracin y la aprobacin de las propuestas

El/la estudiante y el/la tutor/a se encontrarn en una reunin inicial para preparar un primer
borrador y para analizar la viabilidad del TFM, desde el marco de las orientaciones generales
especficas. Cada Mster debe tener el formulario que considere adecuado para la elaboracin
de propuestas. Un ejemplo de formulario puede ser ste:
PROPUESTA TRABAJO DE FIN DE MASTER

Ttulo del TFM:
Autor / a de la propuesta (nombre y apellidos, correo electrnico y telfono de

contacto):
Finalidad de TFM (opciones segn el Mster):
Tutor/a acadmico/a que asume la direccin:
Justificacin y objetivos del proyecto.
Metodologa, plan de trabajo y calendario.
Aprobacin del tutor/a
Compromiso del/la estudiante
Barcelona, a.... de ................... de 2013
Finalmente, la Comisin de Aceptacin revisar las propuestas para poder aprobarlas. Los
pasos son los siguientes:
1. Revisar las propuestas y comprobacin de que cumplan los requisitos establecidos;
2. Aprobar provisionalmente las propuestas que cumplen dichos requisitos;
3. Conceder un plazo para subsanar las propuestas que no cumplen los requisitos; y
4. Resolver definitivamente las propuestas apruebas (o rechazadas, si fuera el caso).
15
Cm
mo elaborar,, tutorizar y evaluar un
n Trabajo de
d Fin de M
Mster
Esq
quema de
etallado de las fa
ases de un
u protocolo de a
aceptaciin
Grfico
o 1: Itineraario progrresivo en la
l aceptac
cin del p
proyecto
5.. Preparacin
n del primer
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lisis
co
onjunto con e
el /la tutor/a
so
obre la viabillidad del
TFM.
4. Sele
eccin del te
ema y
elecci
n definitiva de
tutor/a
a.
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3. Primera reu
unin formativ
va con el/la
tu
utor/a, ya sea
a propiciada por
p el/la
e
estudiante o con
c la ayuda de
d la
C
Coordinacin..
2
2. Seleccin del
d tema y ele
eccin del
tu
utor/a. En cas
so de duda, reunin
r
ccon la Comisi
n Coordinad
dora para
re
ecibir ms orientacin.
1. Reunin infformativa sob

bre las
fiinalidades de
el TFM y otros
s datos
im
mportantes. A cargo de la Comisin
C
Coordinadora.
16 La elaboracin
e
del
d Trabajo d
de Fin de Ms
ster
6. Presenntacin de la
propuestaa a la Comisiin
de Aceptaacin para su
u
evaluacin y consiguie
ente
aceptacin.
Ejemplo de hoja de aceptacin

La Comisin coordinadora del Mster universitario:
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
de la Facultad de ............................................................................................................
de la Universidad de
...........................................................................................................................................
ACEPTA LA PROPUESTA DEL TRABAJO DE FIN DE MSTER TITULADO:

...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
Realizada por el/la estudiante:

...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
Firmado por el/la coordinador/a del Mster
Ciudad:
Fecha: A.............. de ................................................... de .........................
17
3. LA VIABILIDAD DEL TRABAJO

La viabilidad es la cualidad de ser viable, es decir, la condicin del camino o va por donde se
puede transitar. Si se traslada esta definicin a la elaboracin de un trabajo, queda claro que la
viabilidad es la condicin de su puesta en marcha, la posibilidad de que sea razonable y
funcione bien.
La viabilidad de un trabajo o de una investigacin exige ofrecer evidencias de que lo que se
plantea tiene la condicin de viabilidad. Un trabajo puede estar bien elaborado, sin que ello
signifique que tenga la condicin de viabilidad. Puede suceder que su aplicacin presente
deficiencias o incongruencias. Respecto a las deficiencias, la condicin de viabilidad pide que
el trabajo proyectado no se aleje de la realidad a la que va dirigida, considerndola como es.
En este sentido, un error tpico de muchos trabajos es que no son nada realistas, lo que
dificulta ponerlos en prctica. En cuanto a las incongruencias, la condicin de viabilidad pide
que los planteamientos sean sensatos y que se adapten a lo que realmente se pueda
conseguir. Un trabajo es inviable, por ejemplo, por atrevido, poco realista o utpico o
desproporcionado por no haber considerado todas las variables posibles.
La viabilidad prevista debera mostrarse desde el primer momento, justamente cuando se
presenta el proyecto para su aceptacin, para evitar malentendidos, posibles dificultades y
falsas expectativas en la posterior aplicacin del trabajo.
Valoracin de la viabilidad: A la hora de valorar la viabilidad de un proyecto y, por tanto,
justificar su pertinencia para el mbito cientfico, se deben tener presentes todo un conjunto de
factores. Uno es el relativo a los recursos disponibles; no es lgico presentar un plan que no se
podra realizar por falta de recursos o por no poder acceder a ellos. Otro factor es el que hace
referencia a la disposicin y accesibilidad de la muestra o de la poblacin a estudiar; por
ejemplo, un proyecto centrado en una poblacin de difcil acceso es un proyecto no viable.
Otros factores condicionantes del grado de la viabilidad de un trabajo son la temporalizacin, el
grado de aportacin innovadora en el campo de conocimiento correspondiente, y su posible
aplicacin a medio plazo.
Para el Trabajo de Fin de Mster es til describir aspectos como: de qu recursos se dispone;
la accesibilidad y aplicabilidad de los recursos que se utilizarn; a qu realidad va dirigida el
trabajo; la accesibilidad y tamao de la muestra o de lo que se quiere investigar; de cunto
tiempo se dispone para elaborar y / o poner en marcha la idea proyectada. Finalmente, la
redaccin de los argumentos de la viabilidad debe ser veraz, real, concisa y fundamentada. Es
recomendable que no supere las dos pginas de extensin.
Qu habilidades se ponen en prctica? Las habilidades que sobresalen son el realismo, la

capacidad de razonamiento, de redaccin y la de sntesis de la informacin.
Qu competencias se activan? Entre las genricas, la comprensin de la realidad y la
comunicacin (con otros investigadores); entre las tcnicas, la comprensin crtica de la
realidad y la tica profesional.

1. Aconsejar que se haga un primer esbozo de la viabilidad del trabajo.
2. Situar al/la estudiante ante los hechos reales, a fin de prever los obstculos.
3. Valorar la posibilidad de ponerlo en marcha.
4. Conocer la disponibilidad de uso del tiempo y las condiciones de trabajo del estudiante.
19
4. COMO REDACTAR LA INTRODUCCIN DEL

TRABAJO
Introducir significa presentar, comenzar, iniciar la explicacin del proyecto o trabajo que se
est elaborando. La introduccin es un prembulo, un prlogo, un texto introductorio inicial
gracias al cual el lector puede conocer las principales lneas de las que consta un trabajo. La
introduccin se elabora con el objetivo de situar el trabajo en su contexto y en el marco de la
teora elaborada, con la finalidad de formular los objetivos que se persiguen, de describir los
procesos seguidos, las acciones ideadas y los resultados o conclusiones obtenidos. Se trata de
una primera fotografa, con los detalles ms relevantes, de lo que con posterioridad se
describir en cada uno de los apartados del trabajo.
La introduccin exige:
Focalizar muy bien el tema, los objetivos, el contexto y el problema de estudio, planteando
a grandes rasgos qu es lo que se pretende resolver, estudiar o proponer.
Justificar la necesidad, idoneidad y pertinencia del trabajo a partir de ciertas necesidades

detectadas en un determinado mbito. Es decir, explicar por qu vale la pena elaborar
dicho trabajo.
Mostrar, sucintamente, qu se sabe hasta el momento sobre la temtica y que se ha

hecho, al respecto, en el terreno de la investigacin.
Prever estrategias clave en la metodologa utilizada o en los pasos a seguir para obtener
los datos y planificar el proceso de investigacin.
Evidenciar, someramente, cules han sido los resultados alcanzados en funcin de los
objetivos planteados.
La redaccin de la introduccin debera:
Plantear de manera inteligible el ncleo central del proyecto. Aunque existen ms

apartados donde se describe profundamente lo que se quiere trabajar, se debe destacar el
foco alrededor del cual gira el trabajo.
Ser atractiva para captar la atencin. Debido a que se trata del primer texto con el que se
encuentra el lector, conviene motivarlo respecto al conjunto del trabajo.
Ser sinttica, incidiendo en las aportaciones ms relevantes del trabajo. Aunque no se

limita el nmero de pginas, la introduccin de un Trabajo de Fin de Mster ocupa,
habitualmente, entre 1,5 y 3 pginas.
A menudo, y contrariamente a lo que se puede pensar, la introduccin se elabora al

finalizar el proyecto, una vez se domina toda la informacin generada. La redaccin de la
introduccin debe ser provisional, al principio, para despus poder dedicarle un ltimo y
exhaustivo repaso.
Conviene tener presente que la introduccin no es:
Una revisin de la literatura. Se pueden incluir referencias iniciales, pero la introduccin

no sirve para explicar ni la fundamentacin terica ni la contextualizacin del proyecto.
La presentacin del autor/a. Se debe evitar la explicacin de la trayectoria o identidad del

autor/a, aunque cabe mostrar sucintamente su relacin con el contexto del trabajo o aclarar
los motivos que le han llevado a realizarlo.
La reproduccin mimtica de determinados apartados del proyecto. Se debe evitar la

reproduccin literal de informaciones que el lector encontrar en otros apartados.
Qu habilidades se ponen en prctica? La capacidad de seleccionar aquello que es ms

relevante de la documentacin seleccionada, la facilidad para identificar y resumir las ideas
clave del trabajo y la destreza para redactarlo de manera lgica, ordenada y atractiva.
Qu competencias se desarrollan? Redactar un texto introductorio requiere competencias
de sntesis y de argumentacin.

1. Aconsejar que la introduccin se centre en el foco de atencin del trabajo, dejando de
lado aspectos no necesarios aqu susceptibles de ser desarrollados en otros apartados
2. Revisar si los aspectos clave del proyecto estn presentes, y si quedan bien
representados.
3. Recordar que el texto ha de ser conciso y atractivo para incentivar su lectura.
21
5. CMO EXPLICAR LA FINALIDAD DEL TRABAJO

Finalidad significa fin u objetivo para el que se realiza una tarea, una accin, un proyecto. La
finalidad de un trabajo es el punto o la situacin a la que se quiere llegar, una vez ha finalizado.
Puede decirse que la finalidad es, propiamente, el objetivo ltimo de la realizacin de un
determinado trabajo.
Una vez redactada la introduccin, la finalidad permite entrar en detalle y mostrar cul es el
propsito del proyecto: es decir, lo que se pretende conseguir con l una vez contrastado
cientficamente y justificadas las conclusiones. Si se sabe de entrada aquello que se persigue,
ser ms sencillo organizar y movilizar todos los recursos necesarios y articular las acciones
bsicas para alcanzarlo. A menudo, la finalidad se formula con una frase explicativa de las
metas que se prevn, seguida de una breve descripcin justificativa y de la relacin de un
conjunto de objetivos especficos que guiarn el conjunto del proyecto. Son esenciales la
fundamentacin terica y la contextualizacin.
En definitiva, para poder explicitar la finalidad de un trabajo o de una investigacin se debera
responder a la pregunta nuclear: Qu pretendo conseguir con este proyecto?
Clarificar la finalidad del proyecto implica:
Determinar qu se pretende conseguir, a dnde se quiere llegar o qu situacin se intenta

generar, argumentando su necesidad, utilidad o inters.
Seleccionar el objeto de estudio y justificar qu aspectos no van a ser incluidos.
Elaborar una primera investigacin bibliogrfica para conocer si el tema ha sido estudiado
antes por otros investigadores o desde una perspectiva similar. Si as fuese, se deber
singularizar la finalidad del proyecto para poder diferenciarlo y conseguir, as, aportar
alguna innovacin.
Operativizar o concretar la finalidad en objetivos de carcter especfico que permitan

esclarecer las distintas fases de la investigacin.
A la hora de redactar la finalidad del proyecto se debe tener presente que:
Es uno de los primeros apartados que deberan redactarse, pues la finalidad condiciona
otras partes bsicas del trabajo y la toma de decisiones respecto a la fundamentacin
terica, la contextualizacin o la propia descripcin de la temtica.
Acostumbra a iniciarse con un verbo en infinitivo o bien con un sustantivo en accin.

Tambin acostumbran a aparecer los agentes o protagonistas centrales del proyecto, as
como los cambios fundamentales que se esperan lograr.
La finalidad debe permitir contrastar, validar, llevar a cabo o comprobar los argumentos y
los resultados.
Debe ser viable, con posibilidades reales para acceder a la informacin, para movilizar los
recursos necesarios, para disponer de tiempo, etc.
Debe redactarse de manera que huya de ambigedades o que sea demasiado extensa.
La finalidad no consiste, por lo tanto, en un resumen, o en explicar el contexto o la

fundamentacin terica, o en describir la construccin del proyecto o sealar cules son sus
componentes bsicos.
Qu habilidades se ponen en prctica? La capacidad de seleccionar aquello ms relevante

del conjunto de temticas posibles a estudiar, de saber visualizar y concretar lo que se
pretende conseguir de redactar de manera concisa y propositiva.
Qu competencias se desarrollan? Redactar las finalidades y objetivos de un trabajo
requiere desarrollar competencias como la capacidad de prever, sopesar y calcular; de
argumentar y de planificar, justificando la pertinencia de lo que se pretende conseguir.

1. Ayudar a definir la finalidad cuestionando al/a la estudiante sobre aquello que le
gustara alcanzar.
2. Ayudarle a discriminar entre lo que se podr o no se podr conseguir segn la
disponibilidad de tiempo y de recursos.
3. Orientarle con bibliografa relevante en relacin con otros estudios o proyectos
realizados, destacando vinculaciones entre ellos o vacos en relacin a la temtica.
4. Aconsejarle de manera que no pretenda conseguir demasiados y divergentes objetivos.
23
6. CMO REDACTAR LA FUNDAMENTACIN

TERICA DEL TRABAJO
Fundamento es sinnimo de principio, base, raz, origen, fuente. Fundamentar un trabajo
implica buscar, revisar, analizar e interpretar las aportaciones documentales y bibliogrficas
existentes sobre la temtica. Significa mostrar, razonadamente, los cimientos o las bases
tericas que sustentan el diseo y la elaboracin del trabajo, estableciendo relaciones
significativas entre enfoques, principios y conceptos nucleares. En ltimo trmino, el abordaje
de ciertas proposiciones tericas, postulados y marcos de referencia, deben conducir al autor/a
a establecer hiptesis o conjeturas que despus se validarn en la realidad estudiada.
La fundamentacin terica implica desarrollar, de manera sistemtica y razonada, el conjunto
de ideas, conceptos, nociones, postulados, enfoques y problemticas que enmarcan y
sostienen el trabajo. Al mismo tiempo, se debe ofrecer informacin de la perspectiva asumida
por el/la autor/a, a partir de la cual se interpretar el proceso de elaboracin del trabajo. Por
esta razn, fundamentar un trabajo implica activar habilidades de anlisis, relacin y juicio
crtico para establecer ideas, concepciones o postulados propios.
En el Trabajo de Fin de Mster es til incluir aspectos como:
Antecedentes tericos y conceptuales y estudios ya existentes sobre la temtica. Se trata

de describir e interpretar hechos clave, el estado actual y la evolucin de la problemtica en
el correspondiente mbito cientfico y disciplinar.
Descripcin e interpretacin de los principales tpicos y variables del estudio e

identificacin de sus posibles interrelaciones.
Planteamiento de interrogantes o hiptesis no suficientemente resueltos en la literatura,

pero relevantes para justificar la pertinencia del objeto de estudio.
La redaccin de la fundamentacin terica debe ser clara y ordenada, para conseguir una
buena integracin y coherencia de las ideas expuestas en el texto. En este sentido, la
fundamentacin terica no es un glosario o una compilacin lineal de todas las
aportaciones tericas existentes sobre un tema.
El estilo literario utilizado es importante. Es recomendable cuidar la unidad y el sentido de

las oraciones y pargrafos mediante relaciones coherentes, as como vigilar la claridad y
precisin en la expresin de juicios y valoraciones. Siempre que haya una referencia o cita,
sta deber ser incluida en la bibliografa.
Qu habilidades se ponen en prctica? La habilidad en la bsqueda de informacin; el

anlisis crtico y la comprensin de las principales teoras consultadas; la destreza en la
organizacin lgica a la hora de sintetizar los datos disponibles.
Qu competencias se desarrollan? El anlisis y dominio de conceptos y teoras
relacionadas con una temtica; la competencia en interpretar y aplicar los conocimientos
tericos; la aceptacin de los estndares ticos de la profesin, sobre todo en lo que se refiere
al reconocimiento de la propiedad intelectual de las obras consultadas; la sntesis y la
redaccin rigurosa.

1. Disear con el estudiante un plan riguroso y ordenado de bsqueda y anlisis de la
literatura: establecimiento de las fuentes primarias y secundarias, criterios de bsqueda
y establecimiento de palabras clave, registro de fuentes documentales, definicin de
estrategias de lectura y valoracin crtica de la documentacin seleccionada.
2. Aconsejar una revisin documental exhaustiva para no caer en el sesgo de la
seleccin. Al inicio, es preferible buscar referencias en el mayor nmero de fuentes
posibles con criterios de seleccin amplios; en este caso conviene tener presentes los
criterios de pertinencia cientfica, oportunidad, actualidad, variedad (libros, revistas,
informes, textos legales, recursos digitales), procedencia (local, extranjera, etc.) y
adecuacin a la finalidad.
3. Velar por la organizacin adecuada de la informacin y por el logro de un discurso
sostenido y coherente que muestre las relaciones (uni o multicausales) de
dependencia, consecucin, u otras, entre los principales conceptos y teoras que
sustentan el trabajo.
4. Ayudar al estudiantado, dialogando, a interpretar las principales ideas que se
desprenden de las fuentes consultadas y a hacer juicios de valores fundamentados.
5. Acompaar el texto con algn soporte visual grfico (cuadros, esquemas, imgenes,
etc.) que faciliten la lectura y favorezcan la comprensin.
25
7. COMO CONTEXTUALIZAR EL TRABAJO

Contexto es sinnimo de sentido, trozo, parte, texto, contenido, descripcin, encadenamiento,
configuracin, argumento, enlace, ilacin.
Contextualizar significa dar sentido a la descripcin de un fenmeno o entidad, disponiendo
sus elementos en una trama o tejido con significado. Implica tambin argumentar la disposicin
de las partes de un trabajo, ordenarlas y organizarlas en funcin de las caractersticas del lugar
en el que se pondr en marcha a travs de una intervencin, un proyecto o una investigacin.
Implica tambin enlazar las dimensiones con los objetivos del estudio o trabajo. Contextualizar
permite dar sentido a todas las partes del trabajo, por la congruencia entre hiptesis y tesis.
Tipos de contextos: Se pueden considerar al menos tres tipologas: el contexto amplio, el
contexto prximo y el contexto inmediato. En los dos primeros, es preciso describir
generalidades sobre la localizacin geogrfica del entorno donde se trabaja; sobre las
infraestructuras y servicios a disposicin, los niveles educativos, culturales y socioeconmicos
de la poblacin intervenida, la organizacin de la oferta educativa del nivel que se est
considerando y, si fuese posible, el clima social de instituciones y organizaciones. Respecto al
contexto inmediato, conviene identificar detalladamente las caractersticas especficas del
colectivo diana (nombre, edad, capacidades, los intereses, necesidades especiales y otras),
plantear los objetivos a medio y corto trmino; y prever las acciones que se quieren desarrollar.
Las lneas en que se puede contextualizar el TFM son variadas y dependen de los objetivos de
los programas formativos de cada Facultad o Departamento. En la mayora de los casos, estas
lneas coinciden con las lneas de investigacin, especficas o globales, que cada comunidad
universitaria tenga planteadas. Actualmente, se tiende a investigar en grandes o medianos
proyectos universitarios, de investigacin aplicada o bsica, ms que en proyectos parciales y
excesivamente concretos. Los tutores informarn sobre la posibilidad de que el estudiantado de
Mster quiera participar en los grupos de investigacin establecidos y colaborar en alguna
temtica. Se pueden consultar tambin las webs de cada Facultad y Departamento donde
constan los Equipos de Investigacin Consolidados o no Consolidados.
Para el Trabajo de Fin de Mster es til contextualizar aspectos como los

siguientes:
La ubicacin del centro, institucin, fundacin, entidad, gabinete, hospital, cooperativa, etc.;
adems de las caractersticas demogrficas, sociolgicas, jurdicas, culturales o educativas
de la poblacin atendida.
Los recursos con que cuentan los centros (humanos, materiales, espaciales, econmicos).
La dependencia jurdica del centro o institucin, sea pblico o privado, del pas o
extranjero, as como su ideario, filosofa institucional, objetivos, y conexiones con entidades
similares.
La redaccin de la contextualizacin debe ser concisa, sinttica, ordenada desde una

perspectiva lgica, descriptiva y sin datos insustanciales. Esto quiere decir que no debe
superar las cuatro pginas. Siempre que haya una referencia o cita, deber incluirse en la
bibliografa. Muchos de los datos, los planos y los mapas, mejor presentarlos en los Anexos.
Qu habilidades se ponen en prctica? La destreza de ordenar lgicamente todos los

datos, la habilidad en encontrar y seleccionar la informacin y la planificacin de los objetivos.
Qu competencias se activan? Entre las genricas, la sntesis y el razonamiento crtico;
entre las tcnicas, la conexin entre teora y prctica, y la redaccin correcta de las ideas.

1. Aconsejar que se haga un primer esbozo de anlisis contextual en funcin de los
objetivos que se pretenden.
2. Averiguar si la descripcin del lugar o entidad en que se har el trabajo ya tiene hecho
un anlisis de necesidades. Si lo tiene, recomendar incorporarlo al trabajo.
3. Indagar qu tipo de contextualizacin quiere hacer el estudiante (amplia, prxima o
inmediata).
4. Sugerir explicaciones grficas que acompaen y clarifiquen el redactado.
5. Explicar el valor de la concisin, del estilo sinttico y de la brevedad.
27
8. LA DESCRIPCIN DEL TRABAJO

Describir es delinear, dibujar, representar algo de tal manera que ofrezca una buena idea de
aquello que se est representando. Significa explicar las diferentes partes, cualidades o
circunstancias de un trabajo; comporta definir globalmente alguna cosa, es decir, no
exhaustivamente sino dando una visin general, pero cuidadosa, de sus partes.
La descripcin de un proyecto debe ofrecer una buena imagen sobre contenido, finalidades,
partes que lo conforman y relacin entre s. Una persona que lea la descripcin del trabajo
debe hacerse una idea general y real sobre qu trata, cules son las secciones que lo
conforman y cules son las relaciones subyacentes. La descripcin, pues, no puede esconder
sorpresas, es decir no puede obviar cuestiones que el lector podra encontrar a lo largo del
redactado. Es recomendable hacer una descripcin provisional de lo que se pretende antes de
comenzar a trabajarlo a fondo con el fin de aclarar las propias ideas. Tambin conviene repasar
la descripcin una vez acabada la redaccin, ya que seguramente habr que incluir
modificaciones.
Tipos de descripcin: Se pueden considerar dos tipos de descripcin. La primera, denotativa
u objetiva, trata de informar sobre las caractersticas del trabajo procurando ajustarse a la
realidad sin emitir juicios de valor personales. La segunda, connotativa o subjetiva, que aporta
una visin particular y personal sobre aquello que se describe. El primer tipo es propio de los
textos cientficos como lo es, por ejemplo, un Trabajo de Fin de Mster. El segundo es propio
de textos poticos y/o humansticos. As pues, la descripcin del proyecto debe ser objetiva,
teniendo presente que los juicios de valor seran aceptables, pero para ser incluidos en otras
partes de la argumentacin.
Para el Trabajo de Fin de Mster es til describir aspectos como de qu trata el proyecto,
cules son las partes que lo conforman, cul es la lgica de estas partes, o sea, su sentido, y
cmo se ha procedido a elaborarlo. En general, el planteamiento de una investigacin ha de
incluir las siguientes partes o equivalentes:
1. Planteamiento del problema: La investigacin cientfica nace de la necesidad de
encontrar una respuesta. ste es el sentido profundo de un estudio cientfico: la
obtencin de respuestas plausibles a problemas o informacin incompletos.
2. Fundamentacin terica y conceptual: Qu aportaran los fundamentos del problema
a investigar con el fin de conseguir nuevos conocimientos, siempre en el marco y el
espacio epistemolgico en el que se desarrolle la investigacin.
3. Diseo metodolgico: Con el fin de responder a cmo se llevar a cabo la
investigacin, los mtodos que se seguirn y la forma de conseguir los objetivos
planeados.
4. Descripcin y anlisis de los resultados: Que comprender la explicacin rigurosa
de la recogida de datos, de su tratamiento y de su anlisis.
5. Elaboracin de las conclusiones: Fase lgica en la que el investigador, una vez haya
ordenado el proceso, intenta presentar argumentos explicativos y conclusiones. De
esta manera, las ideas principales quedarn clasificadas y ordenadas y se ir
avanzando hacia la validez y fiabilidad del trabajo.
6. Sugerencias y propuestas: Que pueden ser convencionales, pero que tambin
pueden ser atrevidas y creativas. De hecho, es aconsejable que irradien en mltiples
direcciones, superando los mbitos extrados de una investigacin excesivamente
estrecha, con el fin de abrir puertas a nuevos horizontes.
7. Referencias y bibliografa: Todo proceso de investigacin bien elaborado, acaba
ordenando la informacin que se ha utilizado, respetando, en todo momento, la autora
de las fuentes de informacin.
La redaccin de la descripcin debe ser concisa, sinttica, ordenada desde una perspectiva
lgica y con un lenguaje inteligible y preciso. Es recomendable que no supere las cuatro
pginas de extensin.
Qu habilidades se ponen en prctica? Les habilidades que sobresalen por encima de las
otras son la capacidad de redaccin, la de abstraccin y la de sntesis de la informacin.
Qu competencias se activan? Entre las genricas, la sntesis; entre las tcnicas, la
redaccin correcta de las ideas, su ordenacin y su rigor.
Recomendaciones para el/ a tutor/a

1. Aconsejar que se haga un primer esbozo de la descripcin del trabajo antes de
comenzar.
2. Revisar la descripcin una vez se ha redactado totalmente el escrito.
3. Facilitar herramientas para la correcta redaccin.
29
9. HACER EL RESUMEN DE LA APLICACIN Y

EVALUACIN DEL TRABAJO
Resumir la aplicacin consiste en ofrecer informacin exhaustiva sobre cmo, dnde, cundo
y por qu se aplica el proyecto. Un TFM (o un proyecto), exceptuando los de carcter
eminentemente terico, consiste en el planteamiento de objetivos y la formulacin de hiptesis
referidos a una realidad cientfica y/o cultural concreta. En este sentido, es necesario aportar
informacin resumida sobre dnde y sobre quin se aplica el proyecto, cmo se hace (o
cundo se piensa hacer, o cundo se ha hecho); y, finalmente, por qu se aplica a esta
realidad y no a otras. Es todo un conjunto de informaciones que deben aparecer en esta parte
del redactado. El resumen puede presentarse de diversas maneras: o bien de una manera
conjunta aunque se diferencien los diferentes tipos de informacin antes citados o bien de
una manera seleccionada, incorporando subapartados como el contexto, las teoras, las
crticas, la muestra, el mtodo, los instrumentos de recogida de datos, etc.
La evaluacin de un TFM consiste en plantear criterios y/o instrumentos evaluadores una vez
se haya podido aplicar. Segn la concrecin del proyecto, los criterios e instrumentos han de
ser ms o menos especficos. En este sentido, se debe justificar por qu se siguen unos
criterios y no otros; por qu se opta por unos instrumentos de evaluacin y no por otros. No se
debe olvidar que la aplicacin de un proyecto tiene diversas opciones de validez, pero a la vez
no toda opcin es vlida. Un proyecto debe ser evaluable cuando se aplica y, adems, debe
superar unos mnimos de consistencia, especialmente cuando se recogen datos y se pretende
extraer alguna conclusin til. Los criterios y/o instrumentos de evaluacin pueden ser de
carcter cualitativo o cuantitativo, o de ambas clases, dependiendo del tipo de indagacin que
se est elaborando.
En sntesis, para el Trabajo de Fin de Mster es til describir aspectos como los
siguientes:
Por qu se aplica la idea a una realidad concreta y no a otras.
Dnde y con qu personas se quiere aplicar.
Cmo se implementa o ejecuta la aplicacin.
Qu instrumentos de recogida de datos se utilizan.
Con qu criterios se evala la aplicacin.
Cmo se analizan los datos y con qu instrumentos informticos o no.
La redaccin de la descripcin debe ser concisa, sinttica, ordenada desde una perspectiva
lgica y con un lenguaje inteligible y muy preciso. Es recomendable que no supere las tres
pginas de extensin.
Qu habilidades se ponen en prctica? Las habilidades que sobresalen son la capacidad

de concrecin, el realismo y la de sntesis de la informacin.
Qu competencias se activan? Entre las genricas, la sntesis y el espritu auto crtico; entre
las tcnicas, la redaccin correcta de las ideas.

1. Aconsejar que se haga un primer borrador de la aplicacin del trabajo y de su
evaluacin antes de ponerlo en marcha, con el fin de validarlo una vez se haya hecho
el primer planteamiento.
2. Aconsejar prudencia a la hora de aplicarlo, calibrando bien la realidad en que se
pretende realizar, la muestra, la tipologa de las personas intervenidas y otras
condiciones.
3. Facilitar ejemplos de aplicaciones de otros trabajos, nacionales y/o internacionales.
31
10. COMO REDACTAR LAS CONCLUSIONES DEL

TRABAJO
La conclusin es el fin o terminacin de algo, la resolucin que se toma sobre lo que se da
por terminado. Para concluir, primero deben haberse fijado los objetivos a conseguir y las
hiptesis a trabajar. Redactar las conclusiones de un trabajo, es, por varias razones, una de las
tareas ms importantes, porque se trata de demostrar su pertinencia. Las conclusiones dan las
razones por las que ha valido la pena profundizar el tema en cuestin, demostrando que es
relevante en el campo de conocimiento tratado. Concluir es sacar provecho del proceso y de
los resultados y decir lo que en ellos hay de valioso, justificando las afirmaciones. Puede ocurrir
que las conclusiones tengan poco que ver con la finalidad, objetivos e hiptesis que haban
sido planteados al inicio, lo que demostrara cierta incongruencia entre principio y final. El/la
autor / a del trabajo debe controlar continuamente las relaciones entre finalidad, objetivos,
hiptesis y conclusiones.
Presentacin de las conclusiones: Un escrito admite, principalmente, dos formas de
presentar las conclusiones: la primera, en forma de redactado cuidadoso, con enunciados
comprensibles y bien encadenados. El lector del trabajo debe tener claro qu concluye el autor,
y como ha llegado a las conclusiones. La segunda, en forma de enumeracin. En este caso, las
conclusiones deben presentarse de forma concisa y precisa. Tambin es importante no caer en
repeticiones. Tanto en un formato como en otro, las conclusiones deben dejar bien patentes las
relaciones entre finalidad, objetivos e hiptesis.
Para el Trabajo de Fin de Mster es til:
Analizar cuidadosamente los resultados.
Decidir el formato de las conclusiones.
Releer la finalidad, los objetivos y la hiptesis del trabajo.
Redactar las conclusiones y comprobar que no hayan quedado hilos sueltos.
La redaccin de las conclusiones ha de ser sinttica, clara y coherente con el planteamiento del
trabajo. Es recomendable que no supere las tres pginas de extensin.
Qu habilidades se ponen en prctica? La capacidad de anlisis de la informacin, de

razonamiento, de redaccin y la de sntesis.
Qu competencias se activan? Entre las genricas, la deduccin, la generalizacin y la
comprensin crtica de la realidad; entre las tcnicas, la capacidad de sntesis.

1. Aconsejar que se realice un primer esbozo de las conclusiones del trabajo, cuidando
las relaciones entre finalidad, objetivos e hiptesis del proyecto.
2. Recomendar reiteradas lecturas de las conclusiones, con actitud autocrtica.
3. Aconsejar que se utilice un formato concreto de conclusiones segn la naturaleza del
informe.
33
11. LA REDACCIN, EL ESTILO Y LAS REFERENCIAS

BIBLIOGRFICAS
Redactar, en una de sus diversas acepciones segn el diccionario de la lengua, es la
forma de escribir los textos destinados a ser publicados o difundidos para un pblico
determinado; es presentar un escrito de forma conveniente y para un propsito especfico.
Sinnimos de redactar son: componer, escribir, expresar, manifestar, apuntar, concebir, idear.
Redactar un informe o un trabajo cientfico exige saber qu tipo de escrito se tiene que
elaborar, delimitando previamente el pblico lector al que va dirigido, la temtica y la finalidad
principal sobre las que se quiere escribir; y decidir cmo se ha de escribir para que sea
congruente con las razones anteriores. Dado que una buena redaccin exige orden,
planificacin previa y reflexin ponderada de los objetivos, no resultara admisible un escrito
catico, sin estructura y sin los correspondientes justificantes. stos son, en general, las
referencias bibliogrficas, las citas y las notas a pie de pgina. Los trabajos de investigacin
suelen incluir tablas y grficos.
Diferentes maneras y estilos de redactar un Trabajo final de Mster:

Hay muchos autores con diferentes teoras sobre cmo redactar un informe o un trabajo
cientfico. En la Parte IV, 1. Recursos y Bibliografa, se citan libros editados que pueden servir
para guiar la confeccin de trabajos acadmicos y de investigacin. Las indicaciones ms
lgicas para un Trabajo de Fin de Mster seran:
Planificar el escrito en diferentes fases previas excluyentes como por ejemplo: la

preparacin, la bsqueda y obtencin de datos y la sntesis de lo que se quiere transmitir.
Reflexionar sobre cules de las ideas generadas han de ser seleccionadas y cules no,
cmo organizarlas, ordenarlas y clasificarlas.
Decidir qu tipo de escrito es el ms conveniente: si un texto descriptivo o un texto

expositivo. Y el estilo deseado.
Delimitar claramente las partes, secciones o apartados del escrito. Cada persona organiza
el redactado segn su estilo propio, pero, de hecho, depende en gran parte de la disciplina
en que se enmarca: no es lo mismo un trabajo de educacin que un trabajo de derecho o
un informe sociolgico.
Realizar un esquema previo preparando la estructura del trabajo.
Sugerencias para ordenar el texto redactado. En conjunto, un informe o trabajo ha de

constar como mnimo de:
Pginas de ttulo, subttulo, nombre y apellidos del autor o autora, institucin que lo recibir,
ttulo del Mster, fecha y firma.
ndice del contenido, paginado (seguramente se tendr que ir revisando frecuentemente a

lo largo del proceso).
Introduccin justificativa de los objetivos y dificultades que hayan aparecido.
Cuerpo del redactado, paginado, que se puede organizar segn diversos criterios de los
que dependern la elaboracin de los argumentos, los razonamientos cientficos y el estilo
narrativo.
Sumario o sntesis conclusiva.
Inclusin de grficos, tablas, pictogramas, ilustraciones, etc.
Elaboracin de las referencias bibliogrficas segn las normas que pida el ttulo del Mster
(las hay nacionales e internacionales, entre las cuales, las ms populares y solicitadas por
los editores y las revistas son: normas APA (de la American Psychological Association),
normas Vancouver (del Comit Internacional de Directores de Revistas Mdicas), y muchas
otras. Actualmente son necesarias tambin las webgrafias.
Inclusin de los anexos.
Se debe tener especial cuidado en controlar la presentacin: calidad tipogrfica, formato,

papel, cubiertas o encuadernacin, entre otros.
Presentacin correcta del texto. El/la autor/a debe conocer a fondo las normas gramaticales
de la lengua en que presenta su informe. Hay que tener muy en cuenta cmo se construyen las
frases principales y subordinadas y los prrafos, y cmo se conectan. Tambin son muy
importantes la puntuacin, la acentuacin y la concordancia. No hay que olvidar el tema de
modos y convenciones locales e internacionales: siglas, cifras, tablas, grficos, abreviaturas,
diferentes tipografas, comillas, puntos suspensivos, etc., evitando los usos impropios y el
lenguaje sexista. Cada universidad publica sus criterios. Por ejemplo:
http://www.ub.edu/criteris-cub.
35
Qu habilidades se ponen en prctica? La planificacin, la seleccin y la ordenacin de

datos y la expresin exacta de los argumentos y razonamientos, en funcin de los objetivos (es
decir, un cierto nivel de validez).
Qu competencias se activan? Entre las genricas, la sntesis y la capacidad comunicativa;
entre las tcnicas, la exposicin coherente y precisa de las ideas, la facilidad para llamar la
atencin del lector y el orden lgico de los argumentos.

1. Conseguir que el autor/a sepa exactamente a quin dirige el trabajo, forzndolo/la a
definir si slo lo presenta a una comisin evaluadora o, en cambio, quiere que su
esfuerzo vaya ms all.
2. Exigir la mxima correccin desde el primer da, incluso en los borradores.
3. Orientar hacia la bsqueda de las normas bibliogrficas internacionales y nacionales y
entrenar al estudiantado en la presentacin de diversas casusticas.
4. Ensear a redactar muy estrictamente citas y notas a pie de pgina.
5. Ensear a redactar presentaciones y sumarios, con el fin de conseguir la competencia
comunicativa.
12. CMO ELABORAR LOS ANEXOS DEL TRABAJO

El anexo podra definirse como aquel documento o conjunto de documentos complementarios
que dependen del contenido del trabajo y guardan estrecha relacin. El anexo es una
compilacin elaborada y justificada de varios materiales que no constituyen el ncleo central
del proyecto pero cuya lectura ayuda a comprender y a concretar parte de las ideas
desarrolladas. Se trata de un documento que tiene entidad propia y que aporta al lector
evidencias de alguno de los aspectos del informe a travs de detalles que, por las propias
caractersticas, quedan fuera del discurso narrativo. Estas evidencias son de tipologas y estilos
variables pero, en cualquier caso, se entienden como necesarias para completar alguna de las
partes del trabajo y comprenderlo en su complejidad. Los anexos no son, en ningn caso, una
suma desconectada de toda aquella informacin que no se ha podido incluir en el trabajo, o
que no tiene significado relevante para comprenderlo.
En el momento de elaborar los anexos se tendr que:
Valorar la necesidad de que haya necesidad o no de anexo. Es decir, sopesar si aadir

valor al conjunto del trabajo o bien ser nicamente un aadido poco til para el lector.
Seleccionar con cuidado la tipologa anexada, decidiendo si los datos incluidos son
significativas o imprescindibles.
Escoger el criterio de presentacin y ordenacin del material para que sea ilustrativo y til.
Crear un sistema que relacione, de manera fcil e intuitiva, cada uno de los anexos con el
texto de referencia del proyecto. Generalmente, aparte de constar en el sumario del
proyecto, cada anexo queda reflejado en el punto o apartado correspondiente del
redactado a partir de una referencia o a pie de pgina, indicando el nmero del anexo que
corresponda.
Por sus peculiaridades, los anexos pueden materializarse en formas diversas. No obstante,
hay algunas pautas comunes como por ejemplo:
Los anexos se ubican al final del escrito, generalmente con una cubierta y numeracin
propias e indicando la referencia del proyecto del que forman parte.
La informacin puede ser incorporada en formato papel o en formato digital. Es til incluir
grficas con sus comentarios, imgenes (ilustraciones, fotografas, mapas de
contextualizacin, esquemas, escneres de actos, etc.); instrumentos utilizados (p.e.,
muestras de protocolos, fichas); o resultados del trabajo de campo (p.e., transcripciones,
anlisis de contenido, etc.).
Hay que evitar la colocacin de documentos o material sobrante. La informacin

seleccionada tiene que aadir valor al conjunto de la obra.
37
Qu habilidades se ponen en prctica? La habilidad para identificar la informacin que hay

que ubicar en anexos, as como el orden, la coherencia y la claridad en la elaboracin y
presentacin documental.
Qu competencias se activan? La capacidad de seleccin significativa de la informacin, la
capacidad de organizacin interna de los recursos documentales y la argumentacin adecuada.

1. Decidir con el estudiantado si es necesario un anexo, cuestionando su idoneidad en
relacin con la informacin generada lo largo del trabajo.
2. Revisar la coherencia y la relacin entre el texto generado en el total del trabajo y los
documentos elaborados como anexos. Validar la relacin no slo formal, sino
especialmente de contenido.
3. Ofrecer sugerencias respecto a la formalizacin de los anexos: cmo presentar las
grficas, las imgenes, las transcripciones, y as sucesivamente.
II.
EL PROCESO TUTORIAL
1. TUTORA Y ACOMPAAMIENTO EN EL TRABAJO

FINAL DE MSTER
El proceso de elaboracin del TFM requiere acompaamiento y supervisin de un tutor/a
designado/a entre el profesorado del Mster. En trminos generales, el tutor/a orienta, hace el
seguimiento del proyecto y asesora al estudiantado en cada una de las fases del TFM:
conceptualizacin, fundamentacin, metodologa, redaccin de los resultados y defensa. Por
comodidad y ahorro de horas y de recursos, merece la pena que la accin supervisora utilice el
modelo de tutora piramidal: empezar por la tutora de gran grupo, siguiendo en pequeo grupo
y acabar con una tutora individual, si procede. En ciertas titulaciones, es aconsejable la
intervencin de otros profesionales (co-tutores) que contemplen el proceso de tutora. A veces
es aconsejable proponer espacios de tutora entre iguales.
La normativa respecto a la tutorizacin del TFM es muy genrica y otorga a los centros la
potestad de regular aspectos como el sistema de tutora, la asignacin y eleccin de los
tutores/as y la concrecin de sus responsabilidades. Los tutores/as, en general, se encargan de
autorizar la realizacin del trabajo, asesorar al o la estudiante a lo largo del proceso y valorar
los resultados obtenidos. En algunos Msteres, adems del tutor/a o director/a, se acepta la
figura del co-director, es decir, un profesional externo al Mster que, por su reconocida
trayectoria en un mbito de estudio, asume tambin tareas de orientacin y asesoramiento.
El proceso tutorial
39
2. FASES EN LA TUTORA DEL TFM

En trminos generales, las tareas de tutora durante la realizacin del TFM se pueden articular
en tres etapas:
a) Fase inicial, de origen y establecimiento del sistema de trabajo
b) Fase de desarrollo y seguimiento.
c) Fase final, de evaluacin y mejora.
En cada una de las fases, las funciones y tareas a desarrollar por parte del tutor son diferentes,
aunque la orientacin, supervisin y evaluacin son tareas transversales a tener en cuenta
durante todo el proceso. A la vez, la impronta personal y el estilo de cada tutor acaban
perfilando un proceso que, sin duda, es complejo.
a) Fase inicial
En la configuracin del Trabajo de Fin de Mster, la fase inicial comporta ciertas dificultades
para los estudiantes. En estos primeros momentos, los estudiantes tienen que:
1. Definir de manera clara y acotada el tema, objeto y problema de estudio.
2. Analizar y concretar la idoneidad y pertenencia del trabajo a partir de las necesidades
detectadas en un determinado contexto acadmico, cientfico y profesional.
3. Disear un primer esbozo del proyecto y hacer el ndice (que seguramente ir
cambiando a lo largo del proceso).
4. Planificar el conjunto de acciones que se llevarn a cabo para elaborar el trabajo.
5. Seleccionar los instrumentos y herramientas ms adecuadas para lograr los objetivos
planteados en el TFM.
6. Elaborar un calendario de trabajo realista y factible.
Las principales acciones de asesoramiento y orientacin en esta primera fase son:

1. Ayudar al estudiante a escoger y concretar el tema y/o problema del trabajo,
ensendole a discernir qu quiere conseguir, hasta dnde quiere llegar y cules son
los resultados ms relevantes que espera aportar.
2. Contribuir a la definicin de objetivos asequibles y pertinentes a nivel cientfico y
profesional.
3. Ofrecer apoyo en el anlisis del contexto en que se desarrollar el trabajo, ofreciendo,
por ejemplo, estrategias de anlisis, de deteccin de necesidades, de identificacin de
dificultades, pautas de investigacin, etc.
40 El proceso tutorial
4. Revisar el esquema y el ndice del trabajo, ayudando al estudiante a seleccionar qu es

relevante para el estudio y qu aspectos se pueden desestimar.
5. Ofrecer orientaciones iniciales sobre bibliografa, estudios o proyectos afines ya
realizados y pertinentes a la temtica escogida.
6. Confeccionar con el estudiante un plan de trabajo realista y adecuado al tiempo y a los
recursos disponibles, donde se especifiquen con claridad las responsabilidades y
obligaciones del tutelado y del tutor, las fechas de entrega de los avances, de las
revisiones conjuntas y los mecanismos de comunicacin y seguimiento que se usarn
a lo largo del proceso (reuniones presenciales, correo electrnico, telfono, blog, dropbox, skype, facebook, y otros).
7. Contribuir a la creacin de un clima positivo de trabajo basado en la escucha, respeto y
compromiso con el aprendizaje del estudiante.
Durante esta fase inicial pueden aparecer diferentes obstculos, algunos de ellos previsibles y
consustanciales al mismo proceso de aprendizaje. A menudo aparecen los siguientes:
Temas y problemticas de estudio demasiado amplios. El alumnado a veces quiere

alcanzar demasiado y plantea objetivos excesivamente amplios y poco asumibles en el
tiempo disponible. Con frecuencia, los estudiantes tienen que simultanear el TFM con la
participacin y asistencia a las sesiones de clase del Mster y con su actividad profesional.
Por eso, hay que ayudar al estudiante a acotar la problemtica de estudio hasta hacerla
viable y fijar conjuntamente un calendario de trabajo realista.
Excesiva variedad de temas, demandas, problemas con los cuales trabajar. A

menudo, antes de iniciar el anlisis del contexto, se tiene que elegir entre varias opciones y
considerar lo positivo y lo negativo. Es en estos momentos de duda cuando el tutor,
mediante su experiencia y conocimientos, puede ayudar al estudiante a fijar su atencin en
una opcin concreta, plantendole preguntas, aportando datos y mostrndole resultados de
otros proyectos ya hechos.
Dificultades en la identificacin y seleccin de las mejores herramientas y acciones.

De cara a la implementacin del plan de trabajo, el estudiante puede no saber cules son
las acciones concretas que tiene que llevar a cabo. El tutor, a travs del dilogo, la
interrogacin y la reflexin, puede ayudar al estudiante a descubrir cul es el camino que
tiene que seguir y qu herramientas e instrumentos pueden ser los ms adecuados en
cada una de las fases del trabajo.
Obstculos en el acceso a la informacin o a la realidad estudiada. En general, el

alumnado parte de su realidad inmediata, de su puesto de trabajo o de su inters por una
temtica especfica, hecho que facilita el acceso a la informacin, al territorio, a los
colaboradores, etc. Sin embargo, a veces puede suceder que no se d cuenta, a priori, que
requiere informacin no fcilmente accesible o que sta depende de terceros que no puede
controlar. El tutor puede colaborar a hacerlo evidente facilitando vas y recursos para
acceder a esta informacin.
El proceso tutorial
41
b) Fase de desarrollo
Esta segunda fase tiene como principal objetivo hacer operativo el plan de trabajo. Se trata del
grueso del TFM, en que el estudiante contempla la viabilidad del diseo del trabajo y la
idoneidad de las herramientas seleccionadas para desarrollarlo. En este punto, pueden
presentarse diferencias sustanciales entre los diferentes Msters. As, hay Msters en los
cuales el TFM se concreta nicamente en el diseo de un trabajo y Msters que piden una
aplicacin prctica (trabajo de campo, implementacin y validacin de una innovacin, y otras
metodologas). En todo caso, la tarea de orientacin y acompaamiento es fundamental en
esta segunda fase.
En esta etapa, el tutor/a tiene que:

1. Supervisar cmo se concreta y evoluciona el trabajo. Se trata de observar cmo se
desarrolla el plan de trabajo analizando a la vez la correcta transferencia de las
competencias y de los aprendizajes adquiridos en el Mster. Atendiendo a los acuerdos
tomados al inicio del proceso, el estudiante tiene que aportar informes parciales de su
actividad, de forma que el tutor pueda reunir evidencias para valorar el proceso seguido
y mostrar las posibles vas de adelanto.
2. Ofrecer feedback a lo largo del proceso. Se trata de una tarea que no
necesariamente tiene que partir de una peticin o consulta del alumnado, sino que
puede ser propuesta por el propio tutor. Es recomendable ofrecer un feedback positivo
o descriptivo, enfatizando los aspectos correctos del trabajo y evitando sealar
nicamente los errores (feedback negativo). Se trata de ir corrigiendo el trabajo sobre
la marcha, reorientando y mejorando aquellos aspectos que haga falta.
3. Contrastar e intercambiar. Las tutoras tambin tienen que servir para contrastar,
compartir e intercambiar ideas, puntos de vista y procedimientos para el ptimo
desarrollo del trabajo. La experiencia y bagaje del tutor (en la temtica, en los
contextos de aplicacin del TFM, en la tutorizacin de otros proyectos) tiene que
traducirse en la aportacin de ideas originales y creativas y en el establecimiento de un
clima de trabajo basado en la apertura intelectual y la reflexin colaborativa.
4. Responder a dudas que van apareciendo a lo largo del proceso. El tipo de dudas
que aparecen en esta segunda fase son diferentes de las que surgen en la fase inicial.
Son dudas ms concretas y se relacionan con los contextos reales del estudio. En este
sentido, las aportaciones del tutor tienen que ser especficas, acotadas y adecuadas a
las caractersticas del trabajo y de los contextos de referencia.
5. Dar nimos y alentar al estudiante en la elaboracin del trabajo. Se espera que el
tutor motive, estimule el inters del estudiante, sobre todo en aquellos momentos en
que se detectan curvas decrecientes de implicacin y momentos de crisis, desnimo o
desaliento.
Como es natural, durante el desarrollo del trabajo pueden surgir ciertos problemas y
obstculos. Los ms frecuentes son:
Dificultad para fijar la atencin y perderse en detalles no previstos. Sobre todo en

el proceso inicial de desarrollo, los estudiantes pueden distraerse ante determinados
aspectos de la realidad estudiada, alejndose de los objetivos iniciales. Aterrizar en el
campo de aplicacin del trabajo puede generar todo tipo de nuevos detalles no previstos.
Es tarea del tutor, conjuntamente con el estudiante, valorar estas nuevas informaciones y
determinar si son susceptibles de ser incorporadas o no. Todo esto tiene que ayudar a fijar
de nuevo el rumbo del TFM.
Obstculos en el control del tiempo. En esta fase se puede constatar que se ha

realizado una planificacin no ajustada a las necesidades reales, hecho que puede
prolongar la implementacin y culminacin del trabajo. En todo caso, el tutor puede
recordar los momentos clave pactados y los mnimos exigibles, respetando la autonoma y
la responsabilidad del estudiante hacia su trabajo.
El problema de la escritura. Los estudiantes podran estar eternamente recopilando

informacin, diseando acciones, analizando el contexto, pero se tiene que decidir en
qu momento hay que empezar a escribir. Es recomendable empezar por un determinado
punto del guin y acabarlo antes de pasar al siguiente. A veces, por la estrecha relacin
que mantienen, se pueden desarrollar dos puntos del trabajo de manera simultnea, pero
se recomienda evitar hacer todos los apartados a la vez.
Querer acabar antes de tiempo. La fatiga, la necesidad de cerrar la fase de desarrollo del
proyecto pueden ocasionar ciertas prisas. A veces, el participante cree haber acabado el
trabajo sin antes haber hecho una revisin en profundidad y con el tutor de los
aspectos abordados en los diferentes apartados. El tutor, en este punto, tiene que ayudar a
decidir si realmente se puede dar por finalizada la fase de desarrollo o si, por el contrario,
hacen falta ms tiempo y esfuerzos antes de finalizar el redactado.
c) Fase final de evaluacin y mejora

En esta tercera fase, tanto el tutor como el estudiante tienen que evaluar el trabajo realizado
desde el principio hasta el final. No se tiene que olvidar que el TFM sirve para plasmar los
aprendizajes que el estudiante ha ido construyendo durante el Mster. Es decir, el TFM tiene
que poner en prctica las competencias que promueve el Mster. El tutor, en esta fase, es
responsable de sopesar cmo ha mejorado el estudiante a lo largo del proceso y de determinar
si el proyecto escrito es adecuado para presentarlo ante una comisin evaluadora.
Las tareas del tutor en esta fase final se concretan en:

1. Ofrecer pautas para la redaccin del informe de resultados y de las conclusiones,
ayudando al estudiante a concretar y adecuar los resultados a la finalidad y los
objetivos planteados al principio. Tambin ayudarlo a sacar provecho de los resultados
del trabajo y a redactar de una manera cuidadosa y comprensible.
El proceso tutorial
43
2. Evaluar el proceso y resultados obtenidos. La valoracin del tutor en la fase final

tiene que centrarse tanto en los resultados obtenidos (en funcin de los objetivos
iniciales) cmo en el proceso seguido por los estudiantes. En estos momentos, el tutor
contribuir a evidenciar los puntos fuertes y dbiles del trabajo, a visualizar los cambios
acontecidos, y a la vez sealar la posibilidad de continuidad e implementacin real y/o
transferencia del trabajo en otros contextos acadmicos y profesionales.
3. Colaborar en la autoevaluacin. Posiblemente una de las tareas ms complejas y
olvidadas del tutor es la de contribuir a la autoevaluacin del estudiante, una vez
finalizado y presentado el TFM. Esto implica ayudar al estudiante a analizar de manera
crtica el propio proceso de elaboracin del TFM y a ser consciente de los aspectos que
han funcionado, de los que no han funcionado, de los obstculos encontrados y de las
competencias activadas.
En esta fase, algunos de los problemas u obstculos ms frecuentes son:
A nadie le gusta recibir crticas. En ocasiones, los estudiantes se aferran a los resultados
positivos obtenidos, sin prestar atencin en aquello que se tiene que mejorar o que no se
ha llevado a cabo segn lo previsto. Tambin puede pasar lo contrario: que el estudiante
slo se fije en aquello que no ha salido bien (un solo aspecto negativo puede nublar el
resto de aspectos positivos). El tutor, ante esta situacin, tiene que ayudar al estudiante a
entender que a pesar de que hay puntos que se tienen que resolver, esto no implica que
todo el proceso no haya sido correcto.
Informe de resultados incoherente, desordenado. El volumen de informacin y el deseo

de incluirlo todo puede conducir a la elaboracin de informes desordenados y con un
exceso de informacin poco relevante. En este punto, algunos estudiantes pueden
necesitar orientaciones respecto a la informacin que tienen que incluir en el informe. Les
puede ser til contrastar el guin del informe con el tutor y discutir el orden y algunos
aspectos formales (inclusin de esquemas, grficos, imgenes y otras).
No se han conseguido los objetivos. Cosa que puede pasar. Si sucede, puede ser una
buena oportunidad para que el mismo estudiante se centre en analizar en profundidad
cules han sido los obstculos, dificultades, momentos crticos, y aprovechar para hacer,
con la ayuda del tutor/a, un informe exhaustivo de posibles vas de solucin, nuevos
caminos y diferentes formas de abordar la situacin.
3. MANERAS DE ABORDAR LAS SESIONES DE

TUTORIA
Independientemente de las fases del proceso y de las tareas que se tengan que emprender en
cada una, se abren ante el tutor y el estudiante diversas opciones de encuentro y comunicacin
en el momento de desarrollar el Trabajo de Fin de Mster. Sin nimo de ser exhaustivos, las
tipologas de tutora ms habituales son:
a) Segn el tipo de agrupamiento de los estudiantes: individual, grupal o entre iguales.
b) Segn la temtica que se aborde: general, monogrfica o tipo workshop.
c) Segn la modalidad de comunicacin entre tutor y estudiante: presencial u on-line.
a) Segn el tipo de agrupamiento

Tutora individual: posiblemente el tipo de tutora ms habitual, es aquella en que un docente
y un estudiante se renen. Se basa en una atencin personalizada y en un intercambio de
informacin, conocimientos y experiencias para ir construyendo, resolviendo o abordando
partes del TFM. Habitualmente se aplican estrategias de dilogo reflexivo y/o interrogacin
para ir profundizando en una temtica concreta o duda planteada.
Tutora grupal: es aquella en qu uno o ms docentes agrupan bajo una misma sesin de
tutora dos o ms estudiantes. A pesar de que puede tener el mismo objetivo que la individual,
en este caso el tutor potencia el intercambio de dudas, soluciones, experiencias, etc., entre los
estudiantes. A menudo se aplica en momentos:
Al inicio y al final del proceso. Convocando a todos los estudiantes tutorizados y

estableciendo bases transversales que pueden servir a todos, por ejemplo, sobre el mnimo
esquema comn, las bases de la defensa del trabajo, etc.
Durante la realizacin del trabajo, si se detectan problemticas comunes entre estudiantes.

Puede ser muy til y reconfortante para los estudiantes constatar que hay problemas que
se repiten en todos los proyectos y que no estn solos para resolverlos.
Cuando se tienen que compartir o transmitir informaciones de carcter ms formal o

burocrtico o de procedimiento.
Tutora entre iguales: parecido a la tutora grupal, pero, en este caso, el tutor potencia
dinmicas de intercambio y trabajo ms profundizado entre dos o tres estudiantes.
Habitualmente este trabajo entre iguales se realiza agrupando estudiantes que tratan temticas
similares, o emplean estrategias o instrumentos comunes, etc. A pesar de que el docente
conduce la sesin, el peso del proceso de enseanza-aprendizaje recae en los estudiantes, y
la puesta en comn final de cada sesin se convierte en una herramienta bsica de este tipo de
tutora.
El proceso tutorial
45
b) Segn la temtica
General: en este caso, la tutora aborda cuestiones transversales que tienen inters para
encarar el conjunto del trabajo final. Acostumbran a coincidir con los encuentros iniciales con el
estudiante y ayudan a establecer las bases que guiarn todo el proceso. Se aconseja partir de
un conjunto de ideas o preguntas previas elaboradas por parte del estudiante, a pesar de que
el tutor tendra que preparar informacin bsica que hay que trasladar y compartir con aqul
(procedimientos, esquema general, sistema de trabajo que se espera, etc.).
Monogrfica: la tutora se focaliza en un nico tema de atencin. Se pretende resolver una
problemtica o una parte muy concreta del proyecto y se aborda con toda la documentacin
sobre la temtica, bibliografa, otros estudios, etc. Estas sesiones requieren un nivel superior
de preparacin tanto por parte del docente cmo del alumnado, y se puede contar con la
presencia de otros docentes que colaboren para solucionar determinados aspectos.
Workshop: generalmente de tipo monogrfico, este tipo de tutora se asimila a una sesin de
trabajo conjunta en la cual se aborda de manera muy prctica un determinado contenido.
Habitualmente se realiza en grupos reducidos (los estudiantes que cada docente tutoriza) y se
resuelven aspectos instrumentales o procedimentales (p.ej., citas bibliogrficas, consulta a
bases de datos, anlisis documental, etc.).
c) Segn la modalidad de comunicacin

Presencial: la tutora tiene lugar en un espacio fsico compartido de manera sincrnica entre
tutor y estudiante. Si la variable geogrfica lo permite, se aconsejan como mnimo tres tutoras
presenciales con el estudiante (una al inicio, otra durante el proceso de desarrollo y otra antes
de la entrega final).
On-line: las posibilidades que ofrece la tecnologa han abierto mltiples vas de comunicacin
para contactar con los estudiantes. A pesar de que habr que tener en cuenta competencias
especficas vinculadas con la comunicacin on-line, se pueden realizar, entre otros, contactos
sincrnicos y asincrnicos con el objetivo de resolver temticas puntuales, o se puede
compartir informacin puesta en la nube. Las herramientas on-line pueden ayudar a mantener
un contacto ms frecuente con el alumnado y hacer un seguimiento ms esmerado de su
produccin.
Las tipologas aqu descritas no son excluyentes y pueden combinarse en funcin de las
necesidades de cada proceso de tutora. En principio, ser responsabilidad del tutor determinar
cul puede ser la opcin ms adecuada en funcin de:
El momento del proceso en que se encuentre el alumnado.
Las demandas que reciba el tutor de parte de ste.
Las necesidades que detecte en cada una de las fases antes mencionadas. Y
El tiempo disponible en cada ocasin.
En todo caso, hay que tener presentes unas condiciones mnimas que pueden garantizar unos
buenos resultados:
1. Que cada sesin de tutora, sea presencial u on-line, cuente con un orden del da
(elaborado por el estudiante o el tutor segn cada caso).
2. Que haya una preparacin de la sesin por ambas partes (recogiendo materiales,
bibliografa, preguntas, etc.).
3. Que se acote inicialmente un tiempo destinado a la tutora (para no alargar
innecesariamente y sacar el mximo partido del tiempo disponible).
4. Que haya algn tipo de registro escrito, aunque sea breve, de los acuerdos, decisiones,
nuevas acciones a emprender, etc., a raz de la sesin. En este caso, los tutores tienen
que elaborar un pequeo documento de seguimiento del proceso de trabajo (para que
sirva, sobre todo, de recordatorio).
El proceso tutorial
47
III.
LA EVALUACIN DEL TRABAJO
1. LA EVALUACIN DEL TRABAJO DE FIN DE

MSTER: QUIN, CMO Y QU CONTENIDOS
Un proceso evaluador exhaustivo contempla cuatro aspectos: quin evala, cmo se evala,
qu contenidos se evalan y cmo se califica.
Quin evala
En ciertos pases de la Unin Europea pertenecientes al Espacio Europeo de Educacin
Superior, las universidades han creado un ente denominado agente de evaluacin. En nuestro
caso, las autoridades acadmicas han decidido que la evaluacin de un Mster recaiga sobre
el profesorado tutor y las comisiones evaluadoras asignadas ad hoc. Aqullos, evalan
bsicamente el proceso y el producto final; stas, evalan, especialmente, el producto final y la
defensa oral. De todos modos, existe sinergia entre ambos, teniendo en cuenta que en la ficha
final que recoge las puntuaciones, constan sus promedios correspondientes.
Cmo se evala
Muchos Msteres editan una ficha o tabla evaluativa, en la que se incorporan las puntuaciones
de unos y de otros, en diferentes formatos estadsticos (puntuacin directa, indirecta, en forma
de escala, de diferentes rangos, etc.). El peso de cada fase de evaluacin depender de los
porcentajes convenidos en cada Mster y todos tendrn derecho a conocer cmo se punta, en
el marco de una actividad evaluadora de mxima transparencia.
Estratgicamente, y por motivos didcticos, es interesante que la persona evaluada y los
evaluadores caminen en paralelo a lo largo de todo el proceso aprendizaje, realizacin,
48 La evaluacin del trabajo
conclusiones y accin tutorial. Esta manera de proceder mancomunadamente garantiza el

valor formativo de la evaluacin a parte de la acreditacin cualificadora. Si el aspirante a la
titulacin de Mster comprende el significado de las evaluaciones progresar en el desarrollo
de su espritu crtico, en el afn de mejora, en la capacidad para resolver problemas, en el
dominio de tcnicas de autoevaluacin, y sobre todo en el aprendizaje positivo a partir de
sus propios errores. De hecho, el protagonismo del/de la futuro/a titulado/da en su propia
evaluacin es una pieza clave que termina cerrando un crculo de enorme transcendencia
acadmica. Conviene tener en cuenta que el esfuerzo continuado de construccin de un
proyecto y de un trabajo requiere que la presentacin formal sea de gran calidad y perfeccin.
Los Trabajos que, finalmente, podrn ser enviados a un repositorio institucional son la mejor
forma de presentar en sociedad la imagen de una institucin de educacin superior y favorecen
su prestigio nacional e internacional.
Qu contenidos se debern evaluar

En las fichas que se proponen en las prximas pginas, se comprueba que la Comisin
Evaluadora en funcin de las diferentes finalidades se preocupa de evaluar el Trabajo
desde una perspectiva global, considerando cmo se han aplicado las teoras sobre el tema;
qu metodologa se ha considerado la ms adecuada y por qu; qu propuestas prcticas se
han derivado de la investigacin; y cules han sido las reflexiones concluyentes y crticas de
todo el entramado. Tambin tiene en cuenta, y mucho, los aspectos formales y la defensa oral
y pblica del trabajo. En lo referente a la evaluacin del Profesorado Tutor, la ficha contiene los
mismos apartados, excepto el ltimo, en el que se tiene muy en cuenta la evaluacin del
proceso y las mutuas relaciones entre evaluado y evaluador. Todo ello, siempre teniendo
presentes los descriptores de Dubln citados en la Introduccin de esta gua. En las fichas,
cada tem explicita los subtems o criterios que lo componen.
En ambas evaluaciones, cada Mster propone, por acuerdo previo, los porcentajes o el peso
de cada tem y/o subtem, con el objetivo de realizar, finalmente, un promedio ponderado y una
puntuacin final definitiva. Estos porcentajes se hacen pblicos en la misma ficha ya en el
mismo momento en que un/a tutor/a acepta la direccin del trabajo. Cada universidad puede
ofrecer al alumnado, si ste lo solicita, un ejemplo digital con la formulacin aritmtica que
permita simular las diferentes casusticas de evaluacin.
La evaluacin del trabajo
49
2. DE LAS RBRICAS A LAS CIFRAS Y A LA

CALIFICACIN FINAL
Evaluar es un proceso complejo. No slo porque el aprendizaje es materia delicada e
intangible, sino porque cualquier evaluacin debe ser ecunime, objetiva, continuada y
formativa. Cuando el profesorado tutor y las comisiones evaluadoras otorgan una puntuacin
final al Trabajo de Fin de Mster, lo que realmente han hecho es sopesar, aquilatar y ponderar
una serie de variables y de condicionantes que, considerados en su conjunto, desean valorar
(positiva o negativamente) el esfuerzo terico e investigador del futuro titulado. La evaluacin
requiere tambin una estricta sistematizacin para garantizar la operatividad. Comporta, entre
otras cosas, definir los indicadores que permitirn a los diferentes evaluadores trabajar
objetivamente con criterios de evaluacin equivalentes.
Internacionalmente, cuando las autoridades acadmicas europeas y de otros pases han
decidido que las titulaciones deban de ser homologables y admitidas en cualquier universidad,
ha habido un consenso en la redaccin de lo que se denominan rbricas. Siguiendo el modelo
de aprendizaje basado en competencias que recomienda el Sistema Europeo de Educacin
Superior para evaluar el TFM, las evaluaciones deben aplicar el concepto de nivel de dominio
mediante la propuesta de rbricas.
Una rbrica es un descriptor cualitativo, verbalizado, que orienta sobre cmo valorar la
naturaleza del cumplimiento de un estudiante en un trabajo determinado; se refiere ms al
criterio que no a la norma. Acostumbra a organizar los criterios de manera escalonada con el
objetivo de dirigir el dominio de una materia y de facilitar la puntuacin cuantitativa (nota
numrica) y la cualitativa (calificacin explicativa de juicio de valor segn los parmetros
establecidos por las leyes de cada pas). Entre propuestas de rbrica, notas y calificacin tiene
lugar una rigurosa univocidad, ya que las tres cosas son diferentes maneras de expresar la
valoracin de un trabajo o de una actuacin. Poder transpolar las definiciones de los niveles de
logro a una nota y a una calificacin mejora la fiabilidad de las puntuaciones, facilita la validez
de las interpretaciones evaluadoras y potencia la mejora del aprendizaje, ya que el alumnado y
el profesorado saben en todo momento qu se est evaluando y cmo se traducen los juicios
de valor a notas y calificaciones. As pues, la rbrica es un interesante instrumento que
contiene los indicadores de evaluacin generalmente en forma de tabla de doble entrada, para
unificar los criterios de calidad para cada evaluador; se denomina tambin escala de
valoracin, plantilla de evaluacin o matriz de valoracin.
El sistema de rbricas es un mtodo que pretende facilitar de forma prctica la valoracin del
Trabajo de Fin de Mster. En efecto: es un instrumento til porque aporta, de forma clara y
concreta, los indicadores correspondientes a cada evaluador; es factible porque aporta el
inventario a cumplimentar ya elaborado; responde a un planteamiento tico porque informa
exhaustivamente de la naturaleza de los indicadores a los distintos evaluadores, as como a los
estudiantes. Y, finalmente, es una herramienta exacta porque permite evaluar de forma precisa
tanto el proceso como el producto y la defensa oral del trabajo.
Un sistema de evaluacin basado en rbricas va orientando el proceso de
enseanza/aprendizaje, a la vez que permite hacer ms sencillas las valoraciones de los
diferentes agentes implicados en las sucesivas fases de elaboracin. Las virtudes de una
rbrica podramos decir que son:
a) Al hacerla pblica, permite que el alumnado y el profesorado tutor conozca los
elementos que sern evaluados, facilitando de esta manera un proceso constructivo
centrado en las competencias a adquirir y en los objetivos a alcanzar.
b) Es un instrumento de evaluacin formativa, desde el momento en que permite la
retroalimentacin continuada tutor/estudiante, facilitando la toma de decisiones.
c) Para el estudiante puede convertirse en un instrumento de autoevaluacin mientras
analiza de forma continua su propio progreso.
d) Aporta informacin til al profesorado tutor
acompaamiento y seguimiento del alumnado.
para
mejorar
el
proceso
de
e) Proporciona informacin necesaria sobre cmo se han adquirido las competencias al

finalizar el proceso.
f)
Facilita los criterios especficos de evaluacin.
g) Reduce la subjetividad a favor de una evaluacin ms justa.

h) Es un instrumento de evaluacin sumativa, que se puede constatar una vez entregado
el TFM para la presentacin y defensa ante la Comisin Evaluadora.
Siguiendo los procedimientos de las denominadas rbricas, los agentes responsables de dar
una calificacin explican con total transparencia cmo han llegado a emitir una calificacin
final objetiva y con qu criterios e indicadores lo han hecho. Si se considera que una parte del
trabajo merece un sobresaliente debe explicarse el porqu, cules son las virtudes de aqulla
parte del trabajo, en qu sobresale (muy original, muy innovador, bien redactado, inteligible,
etc.); y, al contrario, si se califica con un aprobado raso, cules son las razones que justifican
esta calificacin. Es la manera ms clara y sencilla de justificar el origen de una calificacin, ya
sea cualitativa o cuantitativa. Las universidades, en el marco de sus competencias de calidad y
ticas, son libres de publicar sus rbricas con el objetivo de democratizar las valoraciones y las
evaluaciones. Un ejemplo de rbrica podra ser:
51
EJEMPLO DE RBRICA PARA EVALUAR UN TRABAJO DE FIN DE MSTER

CRITERIOS
QUE HAN DE
SER
EVALUADOS
Evaluacin
global del
Trabajo
Uso de las
teoras
Metodologa
de
investigacin
Sobresaliente
(10-9)
Notable
(8-7)
Aprobado
(6-5)
No aceptable
(4-0)
Coherencia perfecta y
total claridad entre la
exposicin de
objetivos, de los
problemas y de la
posterior utilidad de
los resultados. Uso
riguroso del
pensamiento crtico.
Originalidad e
innovacin, muy
aceptables, y
correlacin positiva
entre teora y prctica.
Significativa
coherencia interna
entre objetivos,
planteamiento de
los problemas y
utilidad del
trabajo.
Originalidad,
innovacin y
propuestas
aplicadas
bastante
aceptables.
Algunos
resultados pueden
ser aplicables a la
prctica.
Aceptable
coherencia interna
entre objetivos,
innovacin,
originalidad y
propuestas
prcticas.
Originalidad y
propuestas
innovadoras,
correctas.
Aplicaciones
prcticas poco
realistas.
Indefinicin de los
objetivos,
explicaciones poco
coherentes, nula
relevancia.
Escasas originalidad
e innovacin.
Insuficientes ideas
para la puesta en
prctica de los
resultados del
trabajo.
Convincente
explicacin de los
fundamentos tericos.
Integracin perfecta
de los fundamentos
con los objetivos del
trabajo. Clara
exposicin de los
avances que se
alcanzaran con la
investigacin. Clara
implicacin con la
tica social y
universitaria.
Teoras que
fundamentan
expuestas con
correccin.
Esfuerzo
remarcable por
sintetizar teoras y
objetivos.
Argumentos sobre
el progreso,
bastante
aceptables.
Explicacin
plausible de los
argumentos
ticos.
Utilizacin
correcta de las
teoras sin que se
observe su
relacin con los
objetivos. Poca
informacin en
torno al avance
terico que se
alcanzara con el
trabajo completo.
Contribucin
media al progreso
de la tica
investigadora y
social.
Irregular exposicin
de los fundamentos
tericos. Confusin
de ideas y falta de
profundizacin en las
teoras. El trabajo no
parece contribuir al
progreso cientfico y
del conocimiento. No
se contempla la
dimensin tica.
Total adecuacin de
la/las metodologa/as
a la temtica
propuesta.
Instrumentos de
investigacin bien
utilizados y
perfectamente
razonados y
descritos. Impecable
interpretacin de
datos y de resultados.
Perfecta coherencia
analtica y sinttica
entre la investigacin
y las conclusiones.
Notable
adecuacin entre
mtodos de
investigacin y
temtica
propuesta.
Instrumentos y
herramientas bien
seleccionados.
Interpretacin
razonada y
justificada de los
resultados.
Conclusiones
bastante
coherentes con la
metodologa y los
instrumentos.
Correcta conexin
entre metodologa
e instrumentos.
Admisible
argumentacin
sobre los mtodos
utilizados. Datos
obtenidos
correctamente,
pero no
analizados
exhaustivamente.
Conclusiones
correctas pero en
algunos casos
incompletas.
Escasa o nula
adecuacin entre la
temtica investigada
y la metodologa e
instrumentos
seleccionados.
Recogida de datos
insuficiente y a veces
errnea.
Interpretacin de los
datos, parcial.
Conclusiones pobres.
Propuesta
prctica
Reflexin
crtica
Aspectos
formales
Defensa oral
del Trabajo
Total adecuacin de
los objetivos definidos
en la propuesta.
Claridad y coherencia
muy precisa en el
diseo metodolgico.
Mecanismos de
evaluacin
congruentes con el
conjunto del trabajo.
Notable adecuacin
de los objetivos
definidos en la
propuesta.
Claridad y
coherencia precisa
en el diseo
metodolgico.
Mecanismos de
evaluacin
adecuados al
Correcta
adecuacin de
los objetivos
definidos en la
propuesta.
Claridad y
coherencia en el
diseo
metodolgico.
Mecanismos de
evaluacin
correctos.
Escasa o nula
adecuacin de los
objetivos definidos en
la propuesta.
Poca claridad y
coherencia en el
diseo metodolgico.
Mecanismos de
evaluacin
inadecuados a la
propuesta del
trabajo.
Total adecuacin de
los objetivos con el
Diseo metodolgico
muy adecuado a la
finalidad definida.
Perfecta viabilidad de
la propuesta.
Herramientas de
reflexin, aplicadas
con mucho esmero y
muy coherentes con
la finalidad.
Notable adecuacin
de los objetivos con
el conjunto del
trabajo.
Diseo
metodolgico
adecuado a la
finalidad definida.
Viabilidad de la
propuesta bastante
definida.
Herramientas de
reflexin, aplicadas
con esmero y
coherentes con la
finalidad.
Correcta
adecuacin de
los objetivos con
el conjunto del
trabajo.
Un diseo
metodolgico
adecuado a la
finalidad
definida.
Propuesta
viable.
Herramientas de
reflexin
coherentes y uso
correcto.
Escasa o nula
adecuacin de los
objetivos con el
Diseo metodolgico
inadecuado a la
finalidad definida.
Propuesta inviable.
Herramientas de
reflexin errneas.
Claridad, precisin y
orden totalmente
adecuados en la
estructura del trabajo.
Redaccin muy
correcta teniendo en
cuenta las normativas
gramaticales.
Bibliografa totalmente
adecuada y
actualizada.
Claridad y orden en
la estructura del
trabajo.
Redaccin bastante
correcta segn las
normativas
gramaticales.
Bibliografa
adecuada i
actualizada.
Estructura del
trabajo y
redaccin
aceptables.
Bibliografa
aceptable.
Imprecisin en la
estructura del
trabajo. Referencias
y bibliografa nada
actualizadas e
inadecuadas.
Muy buena habilidad

comunicativa,
divulgativa y de
debate. Excelente
aportacin terica
(argumentos, defensa
de las ideas,...). Uso
de las nuevas
tecnologas muy
ajustado a la
necesidad de la
exposicin. Se ajusta
perfectamente al
tiempo asignado.
Buena habilidad
comunicativa,
divulgativa y de
debate. Aceptable
en lo referente a la
aportacin terica
(argumentos,
defensa de las
ideas, etc.). Uso de
las nuevas
tecnologas
ajustado a la
necesidad de la
exposicin.
Se ajusta bastante
al tiempo asignado.
Correcta
habilidad
comunicativa,
divulgativa y de
debate. Uso
escasamente
pertinente de las
nuevas
tecnologas.
Se ajusta
medianamente
al tiempo
asignado.
Escasa habilidad
comunicativa,
divulgativa y de
debate. Confusin en
la argumentacin
conceptual y en la
defensa de las ideas.
Uso inadecuado de
las nuevas
tecnologas en la
exposicin.
Dificultades para
ajustarse al tiempo
asignado.
53
Las rbricas sugieren la construccin de fichas o tablas de evaluacin. En esta gua se

proponen dos ejemplos: una para el profesorado tutor y otra para la Comisin Evaluadora.
Estas tablas cuantifican con puntuaciones de 0 a 10 la calificacin obtenida ya sea parcial, ya
sea total ponderando e interpretando de la manera ms objetiva posible las decisiones de los
agentes evaluadores y la emisin de la calificacin final definitiva. Con el objetivo de
comprender la ponderacin de las puntuaciones y la obtencin del resultado final, estos
instrumentos se muestran digitalizados en formato Excel en la Parte IV. Este procedimiento
ofrece la posibilidad de simular diferentes resultados en funcin de diferentes puntuaciones.
3. MODELOS DE FICHAS O REJILLAS DE EVALUACIN

Ficha de evaluacin del trabajo final de mster para la comisin
Nombre y apellidos:
Fecha:
Ttulo del TFM:
Ttulo del Mster:
Profesor/a tutor/a:
Comisin evaluadora:
Criterios de evaluacin
Valoracin
de 0 a 10
Ponderacin
I. Evaluacin global del Trabajo

1. Claridad en la formulacin de los objetivos y de los problemas
2. Coherencia interna del trabajo
3. El trabajo debe mostrar el uso del pensamientos crtico
4. Relevancia: utilidad
5. Relevancia: originalidad e innovacin
6. Propuesta para la aplicacin prctica de los resultados
II. Uso de las teoras
7. Explicacin de las teoras que fundamentan el trabajo

8. Sntesis e integracin de las teoras y del tema
9. Contribucin al avance terico
10. Aportaciones a la sociedad y a la tica profesional
III. Metodologa de investigacin (Finalidad a)
11.a) Adecuacin de la metodologa a la temtica

12.a) Instrumentos de investigacin apropiados
13.a) Descripcin de los mtodos utilizados
14.a) Interpretacin de los datos y los resultados
15.a) Coherencia y adecuacin de las conclusiones
III. Propuesta prctica (Finalidad b)
11.b) Adecuacin de los objetivos al trabajo

12.b) Claridad y coherencia en el diseo metodolgico
13.b) Uso adecuado de los mecanismos de evaluacin
55
III. Reflexin crtica (Finalidad c)
11.c) Adecuacin de los objetivos al trabajo

12.c) Claridad y coherencia en el diseo metodolgico
13.c) Viabilidad de la propuesta
14.c) Uso adecuado de las herramientas de reflexin
IV. Aspectos formales
15. Orden y claridad en la estructura del trabajo

16. Normativa (ortogrfica, sintctica, etc.) y correccin formal
17. Referencias bibliogrficas actualizadas y adecuadas
V. Defensa del TFM
18. Explicacin oral: habilidad comunicativa y divulgativa

19. Adecuacin en el uso de las nuevas tecnologas
20. Calidad de los argumentos y del debate
21. Capacidad para defender las propias ideas
22. Capacidad de sntesis y adecuacin al tiempo asignado
PUNTUACIN FINAL POR PARTE DE LA COMISIN
Observaciones:
PUNTUACIN FINAL
Ponderacin
Comisin:
Tutor/a:
Puntuacin definitiva:
Ficha de evaluacin del trabajo de fin de mster por el tutor/a

Nombre y apellidos :
Fecha:
Ttulo del TFM:
Ttulo del Mster:
Profesor/a tutor/a:
Comisin evaluadora:
Criterios de evaluacin
Valoracin
de 0 a 10
Ponderacin
I. Evaluacin global del Trabajo
1. Claridad en la formulacin de los objetivos y de los problemas

2. Coherencia interna del trabajo
3. El trabajo muestra el uso del pensamiento crtico
4. Relevancia: utilidad
5. Relevancia: originalidad e innovacin
6. Propuesta para la aplicacin prctica de los resultados
II. Uso de las teoras
7. Explicacin de las teoras que fundamentan el trabajo

8. Sntesis e integracin de las teoras y el tema
9. Contribucin al avance terico
10. Aportaciones a la sociedad ya la tica profesional
III. Metodologa de investigacin(Finalidad a)
11.a) Adecuacin de la metodologa a la temtica

12.a) Instrumentos de investigacin apropiados
13.a) Descripcin de los mtodos utilizados
14.a) Interpretacin de datos y resultados
15.a) Coherencia y adecuacin de las conclusiones
III. Propuesta prctica (Finalidad b)
11.b) Adecuacin de los objetivos al trabajo

12.b) Claridad y coherencia con el diseo metodolgico
13.b) Uso adecuado de los mecanismos de evaluacin
III. Reflexin crtica (Finalidad c)
11.c) Adecuacin de los objetivos al trabajo

12.c) Claridad y coherencia con el diseo metodolgico
13.c) Viabilidad de la propuesta
14.c) Uso adecuado de las herramientas de reflexin
57
IV. Aspectos formales
15. Orden y claridad en la estructura del trabajo

16. Normativa (ortogrfica, sintctica, etc.) y correccin formal
17. Referencias bibliogrficas actualizadas y adecuadas
V. Evaluacin del proceso
18. Organizacin y seguimiento del trabajo en fases por parte del alumno/a
19. Obtencin de la informacin necesaria en cada fase
20. Resumen de los hallazgos de cada fase
21. Puntualidad en las entregas segn la programacin acordada
22. Mejora de la autonoma para el desarrollo profesional
PUNTUACIN FINAL POR PARTE DEL TUTOR/A
Observaciones:
IV.
RECURSOS Y BIBLIOGRAFA
1. GUAS SELECCIONADAS CON SUGERENCIAS

SOBRE LA REDACCIN DE UN TRABAJO
Amadeo, I. & Sol, J. (1996). Curs prctic de redacci. Barcelona: Columna.
En un lenguaje claro y directo, los autores, periodistas y fillogos, se dirige a quines
no se consideran escritor experto. Organizada panormicamente, la obra explica cmo
planificar el relato, cmo redactar con estructura y estilo, cmo revisar los contenidos
segn la gramtica y las convenciones al uso. Proponen ejercicios y, al final, dan las
claves.
Castell, M. et al. (2007). Escribir y comunicarse en contextos cientficos y acadmicos.
Conocimientos y estrategias. Barcelona: GRA.
Este libro gua al estudiante en el proceso de escribir y leer para aprender. Indaga en
diferentes gneros de la escritura e intenta que el alumnado los comprenda y comience
a posicionarse dentro de ellos. Proporciona elementos de reflexin y ayuda a quines
se enfrenten a trabajos acadmicos y gua a los tutores en los procesos de orientacin
de esta envergadura. Adems, ofrece algunas pautas de cmo se expondrn oralmente
estos trabajos y estrategias de comunicacin.
Clanchy, J. & Ballard, B. (2000). Cmo se hace un trabajo acadmico: Gua prctica para
estudiantes universitarios. Zaragoza: Prensas Universitarias de Zaragoza.
Manual sobre la elaboracin, entre muchos posibles, de trabajos centrados en las
reas de ciencias sociales y filosofa y letras basados en estrategias de lectura,
anlisis, deduccin y argumentacin propias de los estudios universitarios. En el
transcurso de los captulos el lector encontrar ejemplos clarificadores y recursos
bibliogrficos para seguir profundizando en aquellos aspectos que ms le interesen.
Recursos y bibliografa
59
Coromina, E. (1995). El 9 Nou Manual de redacci i estil. Barcelona: Diputaci de

Barcelona/Eumo Editorial.
Por su actualidad y valor para la redaccin de un trabajo final de Mster, nos parece
interesante aconsejar un libro de estilo periodstico como el de Coromina. Explica
cules son los gneros periodsticos, qu modelo de lengua se usa en diarios de gran
tirada, cmo usar los signos de puntuacin, cmo utilizar las cursivas, comillas, citas,
apstrofes, maysculas y minsculas, cifras, nmeros, y normativa elemental de la
lengua catalana. Un manual muy prctico y detallado. Incluye un amplio vocabulario,
similar a un diccionario, que aclara el uso de muchos vocablos y alocuciones y ofrece
observaciones tiles.
Eco, H. (1977). Cmo se hace una tesis. Tcnicas y procedimientos de investigacin,
estudio y escritura. Barcelona: GEDISA.
Traducido a un excelente castellano por L. Barandilla y A. Clavera, este libro
archiconocido por el xito de sus incontables ediciones, y todava hoy vigente, abri
una nueva lnea de trabajo en el mundo de la investigacin y de su divulgacin. Eco
explica en un lenguaje sencillo y llano qu es una tesis doctoral, cmo se ha de elegir
el tema, cmo buscar el material, cmo hacer las fichas (actualmente seran las bases
de datos), cmo redactar las ideas y cmo proceder a la redaccin definitiva de la tesis
o informe. Advierte, presenta modelos de lo que no debe ser, de las trampas, y los
diversos criterios grficos.
Ferrer, V., Carmona, M. & Soria, V. (2012). El Trabajo de Fin de Grado. Gua para
estudiantes, docentes y agentes colaboradores. Madrid: McGrawHill-Interamericana de
Espaa.
El interesante y motivador libro de estas pedagogas ayuda a compender cmo se
disea, y desarrolla un trabajo de fin de mster, aportando algunas aproximaciones a la
evaluacin y enfatizando la difusin y la transferencia del modelo a todas las
titulaciones. Facilita al alumnado y al profesorado tutor elementos comparativos de
buenas prcticas a nivel nacional e internacional.
Onieva, J. L. (1995). Curso bsico de redaccin. De la oracin al prrafo. Madrid: Verbum.
Donde se explica cmo usar los sintagmas nominales y verbales, el orden de los
elementos de la oracin, la idea central, el prrafo y sus diferentes tipos, el proceso de
escritura, las parfrasis, la correspondencia, los formularios e impresos, etc.
Onieva, J. L. (1995). Curso superior de redaccin. Madrid: Editorial Verbum.
En sus 10 unidades trata de las relaciones entre gramtica y redaccin, de la
clasificacin de ideas y los diferentes tipos de textos: expositivo, narrativo, descriptivo,
argumentativo y dialgico. Normativa clara y multitud de actividades y ejercicios
prcticos.
60 Recursos y bibliografa
Quesada, J. (1987). Redaccin y presentacin del trabajo intelectual: Tesinas, Tesis

doctorales, Proyectos, Memorias y Monografas. Madrid: Paraninfo.
Este libro aconseja sobre cmo mejorar en la redaccin del trabajo intelectual. En un
primer momento, ofrece algunas pautas sobre el uso del estilo literario de los diferentes
tipos de trabajos acadmicos y en un segundo momento, entra a detallar las
formalidades del trabajo intelectual y el uso adecuado de la gramtica y ortografa.
Rigo, A. & Genesc, G. (2000). Tesis i treballs: Aspectes formals. Vic: Eumo.
Manual que trata de resolver las dudas formales y de convenciones necesarias cuando
se est en el proceso de redaccin de una tesis o tesina. Para saber las pautas en
base a la eleccin del tema, el mtodo y la investigacin los escritores referencian el
trabajo de Umberto Eco sobre "Cmo se hace una tesis" que ya hemos indicado ms
arriba.
Riquelme, J. (2006). Canon de presentacin de trabajos universitarios. Modelos
acadmicos y de investigacin. Salamanca: Aguaclara.
El autor indaga en la ejecucin acadmica, a travs de las palabras y los signos
escritos, para mostrar el contenido de lo que se expone o argumenta. Explica cmo
debe entregarse (correcciones, revisin, presentacin, etc.), al tiempo que trata de los
diferentes estilos (presentacin, redaccin y organizacin) y de la estructura de sus
contenidos. Enfatiza la legibilidad tipogrfica como rasgo de estilo, recomendando
claridad, concisin, correccin y precisin.
Snchez, J. (coord.) (2006). Saber escribir. Madrid: Instituto Cervantes.
Lobato coordina, en una amplsima obra de 513 pginas, a varios expertos que ofrecen
un inmejorable manual sobre cmo escribir correctamente. Una vez explicadas las
claves de la lengua espaola y de la comunicacin eficiente, se orienta al futuro escritor
sobre la ortografa, la correccin gramatical (usos y normas) el proceso de escritura, la
construccin del texto: formas, estilos, modelos, modalidades, centrndose en los
textos acadmicos y de opinin. Siempre en la lnea de calidad propia del Instituto
Cervantes.
Soriano, R. (2008). Cmo se escribe una tesis. Crdoba: Berenice.
Es una de las pocas guas en castellano que facilitan el trabajo de planificacin y
redaccin de una tesis o de un trabajo de investigacin. Detalla las fases, las
condiciones en que trabajar, la postura tica y honesta del investigador, indicando
tambin cmo evitar la desmotivacin y el desnimo. Muy gil, prctica y basada en la
experiencia del autor y en las aportaciones de su alumnado. Tambin en:
http://www.ediciona.com/portafolio/document/5/9/9/6/tesis_6995.pdf.
Velilla, R. (1995). Gua prctica para la redaccin de informes. Barcelona: EDUNSA.
La experiencia del profesor Velilla como profesor de comunicacin le indujo a redactar
un breve y sencillo manual para ensear a sus alumnos a escribir un informe. Trata de
su definicin, del proceso, por etapas, de elaborar informes, detallndolas, de cmo
61
argumentar y persuadir, de cul debera ser el estilo de los informes, su presentacin

posterior, la revisin, y finalmente, un ejemplo prctico. Despus de muchas ediciones,
public la Gua prctica para elaborar Trabajos monogrficos, en Salamanca, Editorial
Almona, 2002.
Walker, M. (2000). Cmo escribir trabajos de investigacin. Barcelona: Gedisa.
El libro orienta e informa al estudiante sobre cmo se deben escribir trabajos de
investigacin. Instruye sobre destrezas bsicas de investigacin: restringir un tema,
utilizar las fuentes de una biblioteca, registrar la informacin y organizar el material.
Ofrece orientacin en el proceso de escribir y en la documentacin monogrfica:
escribir borradores, revisar, preparar una bibliogrfica, integrar fuentes y producir una
versin final.
2. RECURSOS ON LINE
GUAS
Amsterdam Law School (2005).Thesis Manual.
Normas para la elaboracin del Trabajo Fin de Mster, establecidas por la Universidad
de msterdam. Se incluye un manual detallado para la elaboracin, unas instrucciones
precisas que contribuyen a una buena redaccin del trabajo, datos en relacin a la
normativa de citacin y pautas para la defensa del trabajo
www.student.uva.nl/lawstudents/studentdesk.cfm/6F646A98-10DB-4012-87E0C2617250742C
B. Eng. Honours. (2002). Degree Programmes. Final Year. Project Handbook.

Gua que comprende pautas para la elaboracin del trabajo final de la Facultad de
Computacin y Tecnologa, de la Escuela de Ingeniera. Se presentan indicadores de
evaluacin y parrillas para facilitar su elaboracin.
http://projectsquared.lboro.ac.uk/resources/project_handbook.pdf
Oxford Brookes University (2006). Bibliography. Researching and writing a dissertation

or Project.
Gua breve para la redaccin de un trabajo final en la Universidad de Oxford, con
amplia bibliografa organizada por mbitos de estudio, y links que establecen las
competencias a desarrollar con el trabajo final.
www.brookes.ac.uk/library/guides/researchingthesis.doc
California State University (2005). Masters Thesis/Project Guidelines: Advisement

Handbook.
Gua amplia sobre la elaboracin del trabajo final de Mster, elaborado por el
Departamento de Educacin Especial, Rehabilitacin y Escuela de Psicologa de la
Universidad de Sacramentos, California. Se detallan todos los apartados que han de
tener el trabajo, la revisin de la literatura, metodologa a utilizar y obtencin de los

resultados.
www.csus.edu/indiv/b/brocks/Courses/EDS%20250/MA_Advise_Guide.pdf
Carter. W. (2010). How to Write a Master Thesis or Dissertation?

Web destinada a ayudar en al redaccin de una tesina final de Mster, con diversos
links clasificados por reas temticas e informacin sobre publicaciones recientes del
tema.
http://www.tadafinallyfinished.com/how-to-write-a-masters-thesis.html
Cornell University. Graduate School (2011). Thesis and Dissertatiom Guide.

El grado de Educacin de la Universidad de Cornell presenta los requisitos de formato,
secciones necesarias para la elaboracin de trabajos, sugerencias, listas sobre el
formato y propuestas para la elaboracin y disertacin de la tesis.
www.gradschool.cornell.edu/pubs_and_forms/pubs/thesisbook.pdf
Joanneum, FH. (2011). Guidelinesfor Writing a Master Thesis and Final Exam Guide,
Master of International Management (MIM).
Gua con las pautas de elaboracin de la tesina final de Mster de la Universidad de
Dinamarca, con los formularios para registrarse y los criterios y trminos de entrega.
http://studerende.au.dk/en/studies/subject-portals/businessadministration/counselling/masterthesis/
Faculty of Computing and Technology (2002). Degree Programmes. Final Year. Project
Handbook. School of Engineering. Ulster: University of Ulster.
Cuaderno de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera y Sistemas de la Universidad
de Ulster, con las asignaturas que forman parte del curso, los periodos acadmicos en
los que se ofertan estos cursos y los criterios para la elaboracin del trabajo final, as
como las competencias que se requieren para adquirir estos cotenidos.
http://www.compeng.ulster.ac.uk/studenthandbook/magee/magee-programme/mgecs.pdf
Mateo, J. (2009).Gua para la evaluacin de competencias en el trabajo de fin de grado en
el mbito de las ciencias sociales y jurdicas. Barcelona: Agncia per a la Qualitat del
Sistema Universitari de Catalunya.
Gua para la elaboracin del Trabajo Final de Grado, que da pautas para la eleccin del
tema, la planificacin del trabajo, el desarrollo del TFG, la presentacin pblica del
TFG, y la evaluacin, mejora y prospectiva.
www.aqu.cat/biblioteca_fitxa/index.aspx?idioma=ca-ES&id=10303
63
Purdue University (2000). Thesis Format Guidelines.

Guion sobre los aspectos de formales, normativa APA, para la elaboracin de tesis.
Recogida de ejemplos con estilos formales de APA, sobre ttulos, apartados, estructura,
forma y citacin, etc.
https://collaborate.education.purdue.edu/edci/docs/Thesis_Format_Guidelines_for_CI.pdf
Valderrama, E. (2009). Gua para la evaluacin de competencias en los trabajos final de

grado y de Mster en las Ingenieras. Barcelona: Agncia per a la Qualitat del Sistema
Universitari de Catalunya.
Gua para la evaluacin de trabajos final de grado y Mster, con fichas especficas para
evaluar cada una de las competencias. Cada ficha incluye una descripcin de las
competencias desde la perspectiva de los TFG y de los TFM, un conjunto de
indicadores objetivos del grado de adquisicin de las competencias y una estimacin
del momento en que tendra que ser evaluada.
www.aqu.cat/biblioteca_fitxa/index.aspx?idioma=ca-ES&id=10317
University of Oslo (2010). Masters Thesis. Practical information necessary for writing the
masters thesis. Faculty of Law.
Gua que recoge informacin prctica para elaborar tesis de Mster, elaboradora por la
Facultad de Derecho de la Universidad de Oslo. Estn detallados los requisitos
formales del trabajo a travs de ejemplos concretos.
http://www.uio.no/studier/emner/jus/jus/PILTHESIS/dokuments/Pamphlet_thesis_2010_1.pdf
University of Ottawa (2012). Research papers and theses. Guide for master's thesis.
Gua para la elaboracin de tesis de Mster, elaborada por la Universidad de Otawa en
el 2012, con informacin muy precisa y detallada.
www.grad.uottawa.ca/default.aspx?tabid=1374
University of Texas at Austin (2010). Format Guidelines for Masters Theses ans Reports.
Gua para la elaboracin de una tesis de Mster, de la Universidad de Texas y Austin,
con indicaciones de contenido y formales.
www.utexas.edu/ogs/pdn/pdf/format_guidelines-m.pdf
FUENTES DE RECURSOS
Internet Resources for Higher Education Outcomes Assessment.
Recursos elaborados a partir de 1995 por Ephraim Schechter, en la Universidad de
Colorado at Boulder. La lista cuenta con ms de 1.300 links incluyendo 450
universidades y lugares para la evaluacin.
http://www2.acs.ncsu.edu/UPA/archives/assmt/resource.htm
National Institute for Learning Outcomes Assessment.

Fundada en el ao 2008, la misin de esta institucin (NILOA) es descubrir y diseminar
las formas en las cuales los programas acadmicos y las instituciones puedan utilizar
eficazmente la evaluacin de datos para informar y mejorar la educacin de los
graduados. Adems de comunicarse con los polticos de la educacin, familiares y
patrocinadores.
www.learningoutcomeassessment.org/
Online Resources for Highuer Education Assessment (St. Johns University).
Amplia informacin de recursos para asesorar en la educacin superior, links activos
con documentacin adicional, facilitados por la St. Johns University.
www.stjohns.edu/about/ir/tools/resources.stj
RBRICAS
Developing and using rubrics for assessing, grading and improving student writing.
http://humboldt.edu/assessment/resources/allen/rubric_workshop_f07_Allen.pdf
Evaluacin, estndares y rbricas. Universidad de Talca.

http://www.freewebs.com/gustavohawes/Educacion%20Superior/2004EstandaresRubricas.pdf
Rubrics: Transparent Assessment in Support of Learning.

http://web.njit.edu/~ronkowit/teaching/rubrics/index.htm
Rubric for Research Paper

http://web.njit.edu/~ronkowit/teaching/rubrics/samples/rubric_apa_research.pdf
Rubrics for web Lessons

http://edweb.sdsu.edu/webquest/rubrics/weblessons.htm).
The use of scoring rubrics: reliability, validity and educational consequences.

http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1747938X07000188
University of Wisconsin. Rubrics for Assessment.

Coleccin de rbricas para evaluar portafolios, aprendizaje colaborativo, informes del
proceso de una investigacin, powers points, presentaciones orales, pginas web,
blocs, wikis y otros formatos web.
www.uwstout.edu/soe/profdev/rubrics.cfm.l
65
NORMATIVAS
Prcticamente todas las universidades pblicas publican guas escritas o en formato digital con
reglas y normas para la realizacin del Trabajo Final de Mster, enfatizando preferentemente
los aspectos procedimentales y administrativos. Adjuntamos algunos ejemplos:
Universidad de Barcelona
http://www.giga.ub.edu/acad/gdoc/fitxers/pdf/normes_TFM.pdf
Universidad Politcnica de Valencia

http://www.upv.es/titulaciones/MUID/info/U0578851.pdf
Universidad de Alcal de Henares

http://www2.uah.es/masterdocumentacion/documentos/TFM.pdf
Universidad Ramon Llull

http://www.blanquerna.url.edu/upload/seccions/1506_1_Trabajo%20final%20de%20m%C3%A1st
er%20universitario.pdf
Universidad de Sevilla
http://150.214.136.9/mof/files/GUIA%20TRABAJO%20FIN%20DE%20MASTER.pdf
Universidad Complutense de Madrid

http://pendientedemigracion.ucm.es/info/periodis/Guia_del_TFM__MUIP__oct-2012.pdf
Universidad de Mlaga
http://www.derecho.uma.es/descargas/Guia-TFM.pdf
Universidad de Murcia
http://www.um.es/cursos/master/msmcuidados/images/files/tfm.pdf
Universidad de Zaragoza
http://www.unizar.es/centros/eueeh/master/guia_tfm.pdf
Universidad Internacional de La Rioja

http://gestor.unir.net/UserFiles/file/documentos/asignaturas/postgrados/elearning/guiadidacticaTFM.pdf
3. ENLACES CON HOJAS EXCEL PARA LA

EVALUACIN
Enlace a la Ficha de evaluacin del Trabajo Final de Mster para la comisin:
http://www.aqu.cat/doc/doc_20409928_1.xlsx
Enlace a la Ficha de evaluacin del Trabajo Final de Mster para el tutor/a:

http://www.aqu.cat/doc/doc_39772629_1.xlsx
AUTORAS Y AUTORES
Marta Burguet Arfelis

Es profesora Lectora del Departamento de Teoria e Historia de la Educacin, de la Facultad de
Pedagogia. Miembro del Grup dInvestigaci Consolidat GREM (Grup de Recerca en Educaci
Moral). Entre sus publicaciones destacan: El educador como gestor de conflictos (1999), Ante
el conflicto... una apuesta por la educacin (2003), Construm la pau. Guia didctica (2007),
Apuesta tica por una ciudadana plural (2009), Por una pedagoga de la paz. Hacia una
ciudadana de la no violencia (2010), La creacin de sentido y la resiliencia (2012), Aprender a
vivir juntos para una cultura de paz (2012). (mburguetarfelis@ub.edu).
Maria Rosa Buxarrais Estrada

Es catedrtica del Departamento de Teora e Historia de la Educacin de la Facultad de
Pedagoga. Miembro del Grup dInvestigaci Consolidat GREM (Grup de Recerca en Educaci
Moral). Publicaciones destacadas como autora nica o coautora: La formacin del profesorado
en Educacin en Valores (2000), La familia, un valor cultural (2004), Las familias y la educacin
en valores democrticos. Retos y perspectivas actuales (2006), Moral Education from a
Humanist Perspective, (2011), Education and Humanism, Linking Autonomy and Humanity
(2011), Cmo viven las familias la adolescencia, (2012). (mrbuxarrais@ub.edu).
Francisco Esteban Bara

Es profesor lector del Departamento de Teora e Historia de la Educacin. Sus lneas de
investigacinse centran en la educacin en valores y en la formacin tica en la universidad,
1Las autoras y los autores de esta Guia pertenecen a diferentes Departamentos de la Universidad de
Barcelona: Departamento de Didctica y Organizacin Escolar (http://www.ub.edu/doe/); Departamento de
EconomaPblica, Economia Poltica i Economia
Espaola,(http://www.ub.edu/web/ub/ca/universitat/campus_fac_dep/departaments/e/depeconomiapolitica
.html); Departamento de Mtodos de Investigaciny Diagnstico en Educacin (http://www.ub.edu/mide/);
y Departamento de Teora e Historia de la Educacin (http://www.ub.edu/the).
Autoras y autores
67
temas sobre los que ha publicado artculos en diversas revistas de impacto. El ao 2002 fue
premiado por la Plataforma Oscense del Voluntariado-UNICEF por el ensayoExcelentes
profesionales y comprometidos ciudadanos: un cambio de mirada desde la universidad. Ha
ejercido como consultor de la Universitat Oberta de Catalunya, y es profesor visitante de
diversas universidades latinoamericanas. (franciscoesteban@ub.edu).
Beatriz Jarauta Borrasca

Es profesora lectora del Departamento de Didctica y Organizacin Educativa (DOE). Ha
participado en numerosas acciones formativas y proyectos de investigacin, nacionales e
internacionales, sobre formacin del profesorado a todoslos niveles. Entre sus publicaciones,
como autora nica o en colaboracin, destacan: Pensando en el futuro de la educacin. Una
nueva escuela para el siglo XXI (2012), Fuentes y procesos de aprendizaje docente en el
contexto universitario (2012) y Saberes docentes y enseanza universitaria (2012).
(bjarauta@ub.edu).
Juan Llanes Ordez

Es becario Predoctoral de Ayudaa la Docencia y a la Investigacin (ADR), Diplomado en
Educacin Social por la Universidad de Huelva, Licenciado en Pedagoga por la Universidad de
Sevilla y Mster en Investigacin, Didctica, Formacin y Evaluacin Educativa. Como miembro
del equipo de investigacin TRALS (Transicions Acadmiques i Laborals) en el Departamento
MIDE, est redactando su tesis doctoral sobre la transicin delos graduados y graduadasen
Pedagoga desde la universidad al mundo socio-profesional. Con P. Figuera, M. Torrado, M.y
C. Pol ha publicado: Alumnado emigrante: satisfaccin y actitudes ante la formacin en su
transicin a niveles post obligatorios (2012).(juanllanes@ub.edu).
Cruz Molina Garuz

Es profesora Titular del Departamento MIDE. Colabora en diferentes comisiones de Postgrados
(Doctoradoy Msteres) e investiga en el campo de la pedagoga hospitalaria, la saludy la
educacin maternal, de las cualeses un referente a nivel internacional. Publicaciones ms
destacadas, como autora nica o coautora: Los espacios educativos y ldicos, un factor de
desarrollo infantil (2012), The Perception Adolescents in Kinship Foster. Care Have of their
Own Needs (2012), El papel de la escuela en la salud y en la enfermedad (2011), Parental
Education as Health Protection Factor in Vulnerable Childhood and Adolescence (2011), La
toma de decisiones para la calidad de la gestin (2011), Pedagoga hospitalaria. Bases para la
atencin integral (2011) y L'attenzione alle famiglie in situazione di vulnerabilit (2010).
(cmolina@ub.edu).
Elisenda Prez Muoz

Es licenciada en Psicopedagoga y Mster en Direccin de Recursos Humanos en las
Organizaciones. Tcnica de la Escuela de Postgrado de la Facultad de Derecho de la
68 Autoras y autores
Universidad de Barcelona. Ha sido coordinadora acadmica del Mster en Recursos Humanos

y del MBA Entrepreneurship & Family Businessen la Escuela de Administracin de Empresas
de la Universidad Politcnica de Catalua (UPC). Ha impartido docencia, participado en
conferenciasy tiene publicaciones relacionadas conlos recursos humanos y la formacin
continua. Ha impartido sesiones de orientacin profesional en la Facultad de Economa y
Empresa y de gestin del tiempoen los estudios de la Facultad de Derecho de la Universidad
de Barcelona. (elisendaperez@ub.eu).
Maria Luisa Rodrguez Moreno

Es catedrtica Emrita de Orientacin Profesional en el Departamento MIDE y miembro del
grupo de investigacin TRALS. Alo largo delos 45 aos de dedicacin a la universidad, ha
creado asignaturas ab novo para diferentes planes de estudio, ha fundado el Seminari
Permanent dOrientaci Professionaly ha trabajado como experta en la European Commission.
Sus publicaciones se centran en la toma de decisiones, la orientacin profesional, la
psicopedagoga, la insercin laboral y la exploracin del mundo del trabajo. Desde finales de
los 90 se interesa per las cuestiones de gneroy por el liderazgo de la mujer en poltica.
Actualmente inicia una nueva lnea de reflexinsobre el uso de la autobiografia com a
herramienta de crecimiento personal. Ms detalles en: http://guidanceinspain.blospot.com.
(luisarodriguez@ub.edu).
Nria Serrat Antol

Es profesora Agregada e investigadora de la Facultad de Pedagoga. Desde 2008, es
Coordinadora adjunta del Grupo FODIP Formaci Docent i Innovaci Pedaggica / Grup
dInnovaci Docent i Grup dInvestigaci y Miembro del Observatori Internacional de la
Professi Docent i de RELFIDO (Red Europea y Latinoamericana de Formacin e Investigacin
en Docencia y Gestin Docente). Tutora de proyectos finales de Mster, participa como
investigadora y docente en proyectos de cooperacin internacional (Repblica Dominicana,
Bolvia, Costa Rica, Chile), destinados a la mejoraya la innovacin docente. Entre sus
publicaciones destacan: Coming from outside the Academy. Values and 2.0 culture in higher
education (2012), Professionalizing Activities and Learning (2012), Towards the Acquisition of
Professional Competences (2011) yLearning Self Regulation Competences in Higher Education
by using ICT (2011).(nserrat@ub.edu).
Marina Sol Catal

Doctora en Derecho por la UB (1998) y Catedrtica de Escola Universitaria del Departamento
de Economa Pblica, Economa Poltica y Economa Espaoola. Desde marzo de 2012 es
directora de la Escuela de Postgrado de la Facultad de Derecho y Coordina el Mster de
Gestin Pblica Avanzada desde mayo de 2008y el Grupo de Innovacin Docente del Grado
de Gestiny Administracin Pblica de la UB, desde 2003. Fue miembro del grupo de trabajo
en la AQU Catalunya para la elaboracin del documentoEines per a l'adaptaci de les
titulacions a l'EEES (noviembre de 2005). (marinasole@ub.edu).
Autoras y autores
69
Notas:
* Agradecemos la ayuda y la colaboracin desinteresada de los doctores Francesc Martnez Olmo y
Francisco Imbernn, buenos compaeros, profesores de la Universidad de Barcelona.
** Se pueden solicitar las hojas Excel a los profesores J .Llanes, M.C. Molina, o M.L. Rodrguez, en caso
de problemas al acceder a los links.
70 Autoras y autores
www.aqu.cat infor@aqu.cat Tel.: +34 93 268 89 50

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CMO ELABORAR,

La calidad, garanta de mejora.

AQU Catalunya, 2013

Agncia per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya

Autores: M Luisa Rodrguez i Juan Llanes (coords.), y

Traduccin: Alfred Sargatal

Cmo elaborar, tutorizar y evaluar un Trabajo de Fin de Mster

EL TRABAJO DE FIN DE MSTER: NATURALEZA Y FINALIDADES ......................... 7

PROPUESTA Y ACEPTACIN DEL TRABAJO DE FIN DE MASTER ....................... 12

LA VIABILIDAD DEL TRABAJO ................................................................................... 18

COMO REDACTAR LA INTRODUCCIN DEL TRABAJO.......................................... 20

CMO EXPLICAR LA FINALIDAD DEL TRABAJO ..................................................... 22

CMO REDACTAR LA FUNDAMENTACIN TERICA DEL TRABAJO .................. 24

COMO CONTEXTUALIZAR EL TRABAJO .................................................................. 26

LA DESCRIPCIN DEL TRABAJO .............................................................................. 28

HACER EL RESUMEN DE LA APLICACIN Y EVALUACIN DEL TRABAJO ......... 30

10. COMO REDACTAR LAS CONCLUSIONES DEL TRABAJO ...................................... 32

II. EL PROCESO TUTORIAL ....................................................................................... 39

TUTORA Y ACOMPAAMIENTO EN EL TRABAJO FINAL DE MSTER ................ 39

FASES EN LA TUTORA DEL TFM ............................................................................. 40

MANERAS DE ABORDAR LAS SESIONES DE TUTORIA ......................................... 45

III. LA EVALUACIN DEL TRABAJO......................................................................... 48

LA EVALUACIN DEL TRABAJO DE FIN DE MSTER: QUIN, CMO Y QU

DE LAS RBRICAS A LAS CIFRAS Y A LA CALIFICACIN FINAL .......................... 50

MODELOS DE FICHAS O REJILLAS DE EVALUACIN ............................................ 55

IV. RECURSOS Y BIBLIOGRAFA.............................................................................. 59

GUAS SELECCIONADAS CON SUGERENCIAS SOBRE LA REDACCIN DE UN

RECURSOS ON LINE .................................................................................................. 62

Enlaces CON HOJAS EXCEL PARA LA EVALUACIN.............................................. 66

AUTORAS Y AUTORES .............................................................................................. 67

Cmo elaborar, tutorizar y evaluar un Trabajo de Fin de Mster

Cmo elaborar, tutorizar y evaluar un Trabajo de Fin de Mster

Cmo elaborar, tutorizar y evaluar un Trabajo de Fin de Mster

1. EL TRABAJO DE FIN DE MSTER: NATURALEZA Y

Por qu las universidades creen que es importante un Trabajo

La elaboracin del Trabajo de Fin de Mster

Cmo elaborar, tutorizar y evaluar un Trabajo de Fin de Mster

1. Poseer y mostrar conocimientos que proporcionen la base para traspasarlos a la

En Espaa, el Marco Espaol de Cualificaciones para la Educacin Superior (MECES) se

8 La elaboracin del Trabajo de Fin de Mster

Cmo elaborar, tutorizar y evaluar un Trabajo de Fin de Mster

a) Conseguir conocimientos avanzados y demostrar en un contexto de investigacin

c) Saber evaluar y seleccionar la teora cientfica adecuada y la metodologa precisas para

Haber desarrollado la autonoma suficiente para participar en proyectos de investigacin y

g) Ser capaces de asumir la responsabilidad del propio desarrollo profesional y

Las finalidades del Trabajo de Fin de Mster

La elaboracin del Trabajo de Fin de Mster

Cmo elaborar, tutorizar y evaluar un Trabajo de Fin de Mster

2. Elaborar una propuesta prctica o de innovacin que responda a una necesidad

Como artculo de revista. Esta forma de trabajo consiste en la elaboracin de un artculo

Como un informe clsico de investigacin. Esta forma de trabajo consiste en la

Como propuesta de producto. En este caso, se trata de elaborar un producto

10 La elaboracin del Trabajo de Fin de Mster

Cmo elaborar, tutorizar y evaluar un Trabajo de Fin de Mster

Qu habilidades se ponen en marcha? Las ms significativas, cuando la contextualizacin

Recomendaciones para el/la tutor/a

La elaboracin del Trabajo de Fin de Mster

Cmo elaborar, tutorizar y evaluar un Trabajo de Fin de Mster

2. PROPUESTA Y ACEPTACIN DEL TRABAJO DE

12 La elaboracin del Trabajo de Fin de Mster

Cmo elaborar, tutorizar y evaluar un Trabajo de Fin de Mster

d) Fundamentacin terica desde la teora y desde los sistemas.

ndice de los contenidos totales del trabajo.