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UNIVERSIDAD DE JAN
Aprender vocabulario
en Educacin Infantil
Junio, 2014
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INDICE
Resumen....3
Abstract......3
1. INTRODUCCIN....4
2. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y LA ADQUISICIN
DE VOCABULARIO EN INFANTIL.........5
2.1.La adquisicin de la lengua materna.........5
2.1.1.Funciones del lenguaje.....5
2.1.2.Factores en el desarrollo del lenguaje...6
2.1.3.Mecanismos que intervienen en la adquisicin del lenguaje....7
2.1.4.Teoras sobre la adquisicin del lenguaje.....8
2.1.5.Etapas en el proceso de adquisicin de la lengua materna...9
2.2.El caso concreto de la adquisicin del vocabulario.....12
2.2.1.Lxico y vocabulario: definicin....12
2.2.2.Clases de vocabulario.....12
2.2.3.Organizacin del vocabulario.....13
2.3.Cmo puede contribuir el maestro al desarrollo lingstico de los nios en
general y a la adquisicin del vocabulario en particular?.............................................13
2.3.1.Escuela infantil y desarrollo del lenguaje...............13
2.3.2.Materiales y recursos metodolgicos para la enseanza-aprendizaje del
vocabulario..15
3. PROYECTO DE TRABAJO...19
3.1.Breve introduccin.................19
3.2.Propuesta de proyecto de trabajo...21
4. CONCLUSIONES...38
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS39
ANEXOS.41
RESUMEN
Este Trabajo Fin de Grado presenta una propuesta de trabajo para favorecer la
adquisicin de vocabulario del alumnado de Educacin Infantil. En primer lugar,
hemos realizado una breve revisin bibliogrfica sobre el desarrollo del lenguaje oral en
nios y nias, con especial atencin a la adquisicin del lxico, as como sobre la
enseanza/aprendizaje del vocabulario en Educacin Infantil. Posteriormente,
proponemos un caso concreto de proyecto de trabajo, en el que se trabajan
conjuntamente las tres reas de Infantil.
Palabras clave
Educacin infantil, vocabulario, lenguaje, adquisicin, proyecto de trabajo.
ABSTRACT
This Final Degree Dissertation presents a proposal in order to develop
vocabulary acquisition in Pre-School students. In the first place, a brief bibliographic
revision is presented, focused on language development in young children, with special
attention to lexical acquisition, as well as on lexical teaching and learning in Pre-School
Education. In the second place, a project is proposed in which the three areas of PreSchool Education are worked jointly.
Keywords
Pre-school education, vocabulary, language, acquisition, project-based learning.
1. INTRODUCCIN
La LOE (2/2006), el Decreto 428/2008 y la Orden 5/2008 establecen que una de
las capacidades que hay que desarrollar en Educacin Infantil son las cognitivaslingsticas. Desde un enfoque comunicativo de la enseanza y el aprendizaje en
Educacin Infantil, para el desarrollo del lenguaje verbal, los maestros y maestras deben
programar y desarrollar estrategias y actividades del lenguaje oral y escrito, que
favorezcan la interiorizacin de los cdigos propios de la lengua.
Este trabajo se centra en la adquisicin de vocabulario en la etapa de Educacin
Infantil, en el marco del desarrollo del lenguaje oral. Para ello, hemos llevado a cabo
una revisin sobre las funciones, los mecanismos y los factores que contribuyen al
desarrollo del lenguaje (apartado2.1), as como de los distintos tipos de vocabulario y
su organizacin (apartado 2.2).
Posteriormente, nos centramos en cmo puede contribuir el maestro o maestra al
desarrollo lingstico de los nios en general y, en especial, a la adquisicin del
vocabulario (apartado 2.3). En concreto, mencionamos distintas metodologas para
trabajarla adquisicin de vocabulario en el aula de Infantil (apartado 2.3.1), as como los
diferentes tipos de materiales y recursos existentes (apartado 2.3.2).
Para finalizar, en el apartado 3 presentamos una propuesta didctica, en
concreto, un proyecto de trabajo para Infantil 5 aos, con el objetivo de llevar a la
prctica los aspectos tericos desarrollados en los apartados anteriores.
2. EL
INFANTIL
El objetivo de este captulo es doble: por una parte, presentar una sntesis sobre
las principales fases por las que pasa el nio durante el proceso de adquisicin de su
lengua materna; por otra, describir brevemente cmo se produce la adquisicin de
vocabulario y revisar qu recursos existen en relacin con la enseanza/aprendizaje de
vocabulario en la etapa de educacin infantil.
seres humanos del resto de los animales es la capacidad cognitiva, no la lingstica. Por
lo tanto, el desarrollo del lenguaje se produce en funcin del desarrollo cognitivo.
d) Teora sociolingstica de Vygotsky
Este autor considera que lo que determina la adquisicin del lenguaje y su
desarrollo es la interaccin social. A partir de situaciones de interaccin social, el nio
ir desarrollando el lenguaje, que le va a posibilitar reflexionar sobre los hechos u
objetos presentes. Por lo tanto, el desarrollo del lenguaje depende del desarrollo y de la
interaccin social.
e) Teora del aprendizaje por descubrimiento de Bruner
Este psiclogo desarrolla la teora vygotskiana. Aprender a hablar no implica
conocer las reglas fonolgicas, semnticas y sintcticas, sino saber cmo utilizarlas.
Para l, tanto el desarrollo cognitivo como los contextos posibles de interaccin social
son la base para el desarrollo del lenguaje, pero este se desarrolla y, por lo tanto se
interioriza, utilizndolo. Bruner considera que el adulto ayuda en esta adquisicin.
Utiliza el trmino Sistema de Ayuda a la Adquisicin del Lenguaje (SAAL)
para referirse a las estrategias que, de una manera intuitiva, utilizan los adultos para
guiar a los pequeos en su aprendizaje del uso de la lengua. Entre esas estrategias estn
los formatos y la ayuda por andamiaje, en la que los adultos se adaptan al nivel de
competencia de los nios y nias para que puedan participar en la conversacin.
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personal en los rincones o espacios de su aula. En los talleres las actividades que se
presentan estn totalmente dirigidas por el maestro. Es de gran importancia la
colaboracin de los padres y madres.
Segn Trueba Marcano (2000), el trabajo por talleres en el aula de infantil tiene
los siguientes objetivos:
Aprender una tcnica determinada.
Conocer, aprovechar y valorar diferentes materiales.
Utilizar los materiales elaborados en los talleres.
Trabajar en grupo.
Adquirir hbitos de esfuerzo, colaboracin, respeto, orden
Desarrollar la observacin, exploracin, creatividad
Hay diferentes tipos de talleres:
Fijos y variables en su utilizacin.
Permanentes o rotativos en el tiempo.
Obligatorios o libres, segn la participacin.
En grupos pequeos o grupo clase, segn el agrupamiento.
Algunos talleres especiales para el desarrollo del lxico pueden ser:
Taller de animacin a la lectura: cuentos, letras, poesas, literatura infantil.
Taller de la informtica: bsqueda de informacin en internet, juegos
interactivos.
Taller de juegos: con juegos de mesa y juegos de movimientos.
b) Rincones
Los rincones son espacios organizados que, conscientemente, dentro del aula,
hemos destinado a que los nias y nios realicen sus propias investigaciones, de forma
libre y responsable, jueguen y aprendan, se relacionen entre s y con los adultos,
satisfaciendo un inters ldico y formativo. En ellos, se organizan y disean actividades
en las que no todos hacen lo mismo a la vez, sino que permiten responder a las
diferencias, intereses y ritmos de aprendizaje de cada nio y nia.
En los rincones, los nios y nias trabajan constructivamente, ya que participa
activamente en la construccin de su aprendizaje adquiriendo, en los rincones, un mayor
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http://static.consumer.es/www/imgs/2010/02/bitmanzana.jpg
d) Los carteles de vocabulario
Los carteles de vocabulario son como pancartas con palabras normalmente
acompaadas de su correspondiente dibujo.
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http://3.bp.blogspot.com/_oisWYbrblxg/TPI8g7RzzBI/AAAAAAAAA10/9MhT
wQvXYq4/s1600/ROPA_INVIERNO.jpg
e) Diccionarios infantiles
En el aula, el diccionario es una herramienta muy importante siempre y cuando
se adece a la edad, el nivel, las necesidades y los intereses del alumnado al que va
dirigido.
Para los nios que ya comienzan a dominar la lectoescritura, estos diccionarios,
adems de presentar las palabras mediante abundantes ilustraciones, organizadas
alfabticamente, tambin deben incluir una breve y sencilla definicin de las mismas.
El manejo de estos diccionarios puede resultar de gran ayuda para aumentar el
vocabulario activo de los alumnos, adems de su vocabulario pasivo.
Al incorporar las TIC en el aula de infantil, este diccionario puede ser tradicional
o interactivo.
3. PROYECTO DE TRABAJO
3.1. Breve introduccin
Siguiendo a Ibez Sandn (2010), consideramos que nosotros, como docentes,
deberemos dedicar buena parte de nuestro tiempo a programar unidades didcticas o
proyectos de Educacin Infantil. Los proyectos son una respuesta a la necesidad de
organizar los contenidos desde la perspectiva de la globalizacin. Se trata de crear
situaciones de trabajo en la que los nios y nias puedan, a partir de un planteamiento
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El proyecto surge del inters de los alumnos por los planetas, ya que el nombre
de su clase es este. El universo, los planetas, los cometas, las estrellas son de especial
inters y curiosidad para los nios y nias. Se trata de aspectos que llaman su atencin y
despiertan su curiosidad. La duracin de este proyecto ser de 3 semanas, realizando
una sesin al da.
La propuesta ser consensuada entre todos, por lo que resultar muy motivadora
para los alumnos y alumnas, al implicarlos a todos en su propio proceso de aprendizaje.
A travs de esta temtica se trabajan conjuntamente las tres reas del currculum
de Educacin Infantil y las competencias bsicas.
b. reas o materias implicadas
En Educacin Infantil se da especial importancia a los aprendizajes orientados a
la construccin de una imagen ajustada de uno mismo, al conocimiento, valoracin y
control que los nios van adquiriendo de su persona, de sus posibilidades y de la
capacidad para utilizar con cierta autonoma los recursos disponibles en cada momento.
Adems, se otorga valor al desarrollo de la comunicacin a travs de los distintos
lenguajes, en especial del lenguaje verbal. Los contenidos educativos se organizarn
para ambos ciclos en las siguientes reas:
Conocimiento de s mismo y autonoma personal:
Esta rea hace referencia a relevantes aspectos del desarrollo de los nios y
nias, a la autoestima, confianza y control en las propias posibilidades, la autonoma, la
formacin de su identidad personal. Trata de los aspectos afectivos, de relacin y
cognitivos.
Aplicacin en el aula:
Carita contenta o sonrisa: en las aulas de Infantil es el smbolo de lo agradable y
del asentimiento por parte de la maestra o maestro. Los trabajos bien hechos y
bien terminados llevan con ellos una sonrisa. Los nios, cuando se sienten
satisfechos al terminar una tarea, buscan el reconocimiento y la aprobacin del
adulto y solicitan que le dibujen la sonrisa en su hoja de actividad. Son
manifestaciones de afecto que los mayores transmiten grficamente a los nios y
nias.
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c. Competencias bsicas
En Educacin Infantil el alumno o alumna es competente cuando, a travs de
actividades, aprende los contenidos, desarrolla las capacidades descritas en los objetivos
y consigue las habilidades y destrezas suficientes para aplicar lo aprendido en las
diferentes tareas de su vida habitual, ssegn el Real Decreto que compete a la
Educacin Infantil, 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas del segundo ciclo de la Educacin Infantil.
Las competencias bsicas no han de estar obligatoriamente incluidas en esta
etapa educativa, aunque s lo estarn tanto en la Educacin Primaria como en la
Secundaria. Las competencias bsicas pueden servir de preparacin para Primaria.
Si queremos tener en cuenta alguna de las competencias bsicas en esta etapa
educativa, simplemente debemos tener presente en cada una de las propuestas que
hacemos en el aula si el nio y la nia van a conseguir no solo aprender el contenido
educativo que nos proponemos, sino tambin si sern capaces de relacionar esto con la
vida cotidiana y hacer una aplicacin correcta de lo aprendido.
Las competencias bsicas en Educacin Infantil son ocho, que enumeramos a
continuacin:
- Competencia lingstica. Se refiere a la utilizacin del lenguaje oral y escrito, de
representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin del
conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la
conducta. Adems, la comunicacin lingstica debe ser el motor de la resolucin
pacfica de conflictos en la comunidad escolar. Escuchar y dialogar implica interaccin
verbal en mltiples contextos.
- Aprender a aprender. Implica ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario
aprender, esto es, conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de
las primeras y motivndose para superar las segundas. Por tanto, supone entender que el
aprendizaje es una necesidad constante a lo largo de la vida que nos ayuda a
enfrentarnos a los problemas y a buscar las soluciones ms adecuadas en cada
momento.
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d. Metodologa
La metodologa se desarrolla bajo un enfoque constructivista, en el que el nio
va construyendo su propio aprendizaje. Siempre se parte de las ideas previas de los
alumnos y alumnas, interrogamos cules son sus planteamientos, sus dudas y entre
todos intentamos darles respuesta e incluso detectar los errores o aciertos que sobre el
tema tienen.
La metodologa se podra definir como un conjunto de decisiones acerca de
cmo llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje, el cmo ensear. La
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e. Objetivos
Los objetivos de la etapa de Educacin Infantil estn recogidos en la orden de 5
agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin
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Infantil en Andaluca. En esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo
personal y social y se integran aprendizajes que estn en la base del posterior desarrollo
de competencias que se consideran bsicas para todo el alumnado.
Se entienden por objetivos las capacidades que se espera hayan adquirido los
alumnos y las alumnas al trmino de las enseanzas.
- Objetivos generales de la etapa:
Adquirir progresivamente una imagen positiva de s mismo.
Observar y explorar su entorno natural.
Desarrollar su capacidad de iniciativa.
Pronunciar correctamente, utilizar el vocabulario, y la estructura de la
produccin verbal propia de su edad, utilizando el lenguaje oral como medio de
expresin y de relacin con los dems.
Adquirir el hbito lector mediante el descubrimiento del placer de la lectura.
Observar y describir algunas caractersticas de su entorno.
-Objetivos especficos:
Conocer los elementos que forman parte de nuestro Sistema Solar: planetas,
satlites, asteroides
Identificar el planeta Tierra como el lugar donde vivimos.
Aprender nuevo vocabulario referente al tema.
f. Contenidos
Se encuentran recogidos en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por
el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de la Educacin Infantil.
Los contenidos aparecen ordenados en las tres reas o mbitos propios de la experiencia
y del desarrollo infantil.
Como hemos sealado anteriormente, dichas reas son los espacios de actuacin
para los aprendizajes de actitudes, procedimientos y conceptos.
- Conocimiento de s mismo y autonoma personal:
Exploracin de las posibilidades del propio cuerpo en relacin con el espacio,
con los objetos y con los otros.
Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de movimientos.
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informacin y disfrute.
Adquisicin de nuevo vocabulario referente al tema que estamos trabajando,
como puede ser el nombre de los planetas, palabras como satlite, estrella,
rbita, etc.
Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o
descripciones ledas por otras personas.
Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado, valorndola como recurso
informativo, de entretenimiento y disfrute.
Identificacin de los nombres de los planetas.
g. Atencin a la diversidad
El Decreto 428/2008 en su artculo 12 establece que las medidas de atencin a la
diversidad estarn orientadas a responder a las necesidades educativas de cada alumno o
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h. Secuencia didctica
Las actividades que llevaremos a cabo en este proyecto han sido programadas y se
llevarn a la prctica partiendo de los intereses de los nios y nias del grupo. Abordan
los diferentes contenidos educativos establecidos. Para este ciclo (3-6 aos) se realizan
en un ambiente relajado de afecto y confianza con un carcter esencialmente global.
Asamblea: deteccin de ideas previas
- Qu sabemos? Los nios y nias expondrn sus ideas y conocimientos que tengan
acercan del tema. Entre todos hemos acordado que sabemos lo siguiente:
Existen 8 planetas que giran alrededor del Sol.
Hay muchas estrellas.
Cuando es de noche sale la luna y cuando es de da sale el sol.
- Qu queremos saber? Aqu, con una gua de la maestra con aquello que quiere
ensear (basndose en un su programacin), decidiremos qu vamos a aprender.
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Proceso de investigacin
- Actividades de aprendizaje e investigacin:
A continuacin propongo actividades que podramos llevar a cabo en este
proyecto. Debido al nmero de pginas mximo impuesto para este Trabajo Fin de
Grado, simplemente pondr algunas a modo de ejemplo.
i) En el aula, con la pizarra digital, pondramos un vdeo del sistema solar, los planetas y
sus caractersticas principales, para con esto introducir a los nios y nias un poco ms
en el tema.
ii) En una hoja que daremos a los nios y nias, la rellenaremos con nuestro nombre y
el nombre del proyecto que vamos a trabajar, para pedir informacin a los paps y
mams y la traeremos a clase.
iii) Con esta carta, descubrimos que una mam de un nio de clase es astrnoma y se
ofrece para venir al cole a darnos una charla muy entretenida y divertida sobre el tema.
En el ordenador que trae al cole, nos ensea los ocho planetas que hay, su dibujo y nos
habla un poquito sobre ellos. Despus nos dar un dibujo de los planetas a cada uno y
podremos colorearlo con los colores propios de cada planeta.
iv) Salimos al patio del colegio a primera hora de la maana y buscamos una fuente o
columpio al que le d el sol la mayor parte del da. Sealamos la sombra del objeto que
hayamos seleccionado con tiza. Salimos de nuevo a la hora del recreo y observamos que
la sombra se ha desplazado. Volvemos a marcar la sombra del objeto. Se trata de que
los nios asocien que la sombra est producida por un foco de luz, en este caso el sol,
que el movimiento de la sombra se produce por el movimiento del foco de luz y, por
ltimo, que el movimiento de la sombra es en sentido contrario al movimiento del sol.
v) Diseamos en clase unos bits de inteligencia con el vocabulario nuevo, debajo
dejaremos espacio para escribir el nombre, algo que se encargarn de hacer los nios y
nias de la clase. Utilizaremos estos bits de inteligencia todas las maanas en la
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asamblea para recordar las nuevas palabras que estamos aprendiendo; posteriormente,
estas tarjetas se quedarn en el rincn de lectura y biblioteca durante todo el ao.
vi) Mediantes bits de inteligencia, mostraremos los diferentes elementos que podemos
observar en la noche, como las estrellas y la luna. Y, al contrario, buscaremos
fotografas o bits de paisajes a distintas horas del da. Se pretende que los nios y nias
entiendan que la idea de da y noche est asociada a nuestra posicin en la tierra.
vii) Visitamos un planetario que haya cerca del colegio para aproximar un poco ms la
realidad a los nios y nias. En el planetario se trabajarn algunos aspectos como:
-
Qu es una rbita.
viii) Tras la visita al planetario, sugerimos a los nios y nias que en un folio dibujen lo
que para ellos ha sido el planetario, con todo lo que han visto y aprendido y lo que ms
le haya gustado.
ix) Realizamos un mural por grupos del sistema solar. Cada grupo se encargar de
dibujar un componente de este, como por ejemplo, el grupo 1 se encargar de dibujar la
estrella (Sol), otro grupo 2 se encargar de algunos planetas, etc.
x) Adornamos nuestra aula y el cole con los murales hechos anteriormente junto con un
ejemplo de manualidades que propongo a continuacin:
- Podemos hacer Sol con cartn, pintado de colores vivos amarillo y naranja.
- La Luna la hacemos tambin de cartn, colorendola de color azul claro o lila.
Espolvoreamos purpurina por encima para darle brillo.
- Las estrellas podemos confeccionarlas con cartn forrado de papel de aluminio o papel
de plata.
- Colgamos estos elementos del techo de la clase con hilo de nylon, por las paredes,
muebles
i. Producto final
Al final del proyecto cada alumno tendr un dossier donde se recogern todas las
actividades realizadas, como tambin el mural del que se ha hablado en las actividades
ix y x. La clase quedar adornada con dibujos y figuras referentes al proyecto.
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k. Materiales y recursos
Para poder realizar un proyecto de trabajo necesitamos de materiales que nos
faciliten o ayuden a su realizacin; a continuacin, nombro algunos que dira que son
imprescindibles para cualquier trabajo que queramos realizar.
Los del propio centro, como pueden ser la sala de usos mltiples (SUM), el patio
para las clases de psicomotricidad y algunas actividades que necesiten suficiente
espacio, y el aula.
De equipamiento: para este proyecto necesitaramos ordenadores, un ordenador
por pareja o como mximo 3 alumnos por ordenador si queremos que estn
concentrados y trabajen, sillas, mesas, alfombra para la asamblea.
Material se necesita bastante para cualquier proyecto que se quiera realizar, y
cada proyecto requiere su material, pero lo que no puede faltar es lpices,
gomas, sacapuntas, pinceles, cola, tijeras, ceras, tmperas, cartulinas, folios,
pegamento
Libros: estos libros estarn disponibles durante el proyecto en el rincn de la
biblioteca que tenemos durante todo el ao, y una vez acaba la investigacin se
quedaran en el rincn para que los sigan ojeando posteriormente.
o El universo (mi mundo). Ed. SM.
o Cmo funciona el universo. Ed. La Libsa.
o Planeta tierra (100 cosas que deberas saber). Ed. Susaeta.
Enciclopedias: al igual que los libros, estarn disponibles para los nios y nias
en el rincn de lectura y biblioteca.
o Mi primer Larousse de nuestro planeta. Ed. Larousse.
Diccionario:
o Mi primer diccionario Larousse. Ed. Larousse.
Cuentos:
o Pap, por favor, consgueme la luna. Ed. Kkinos.
o A qu sabe la luna? Ed. Kalandraka.
o El espacio. Ed. Susaeta.
o Mis alucinantes naves espaciales. Ed. Bruo.
o Juega y aprende. El Espacio. Ed. Saldaa.
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l. Evaluacin
La Orden 29/12/2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin en
la Educacin Infantil en Andaluca, indica que la evaluacin pretende sealar el grado
en que se van desarrollando las diferentes capacidades, as como orientar las medidas de
refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias.
La evaluacin tiene en esta etapa una evidente funcin formativa, sin carcter de
promocin ni de calificacin del alumnado. La evaluacin ser continua, global y
formativa. Se recoger de forma continuada informacin sobre el proceso de enseanza
y aprendizaje de los alumnos, lo cual proporcionar una informacin constante que
permitir mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa.
Los criterios de evaluacin se conciben como una referencia para orientar la accin
educativa. La observacin directa y sistemtica constituye la tcnica principal del
proceso de evaluacin.
En el desarrollo de este proyecto se tendrn en cuenta los siguientes descriptores
de evaluacin:
- Observacin directa.
Formula preguntas.
Investiga
- Produccin de los alumnos y alumnas.
Colabora en las producciones.
Es constante.
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Criterios de evaluacin:
rea I. Conocimiento de s mismo y autonoma personal
Inicio
Progreso
Conseguido
Explora las
posibilidades del
propio cuerpo en
relacin con el
espacio, con los
objetos y con los
otros
Posee nociones
bsicas de
orientacin y
coordinacin de
movimientos
Posee hbitos
elementales de
organizacin,
constancia,
atencin, iniciativa
y esfuerzo
Valora el trabajo
bien hecho
Progreso
Observa y describe
algunas
caractersticas de su
entorno
Escribe
correctamente el
nombre de los
planetas
comenzando con la
mayscula
Aprecia atributos y
cualidades de
objetos y materias
Nombra los
elementos que
forman el Sistema
Solar
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Conseguido
Progreso
Utiliza el lenguaje
oral para
comunicarse con
los dems
Comprende y se
expresa de forma
correcta oralmente
Identifica el
nombre de los
planetas
Maneja vocabulario
nuevo aprendido en
el proyecto de
trabajo
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Conseguido
4. CONCLUSIONES
El objetivo de este Trabajo Fin de Grado ha sido, por una parte, realizar una
revisin bibliogrfica sobre el desarrollo del lenguaje oral en los nios y nias,
especialmente en lo que respecta a la adquisicin del vocabulario. Los nios, en esta
etapa de Infantil, estn inicindose en el proceso de lectura y escritura, ampliando y
aprendiendo cada da nuevos conocimientos para ellos.
Adems, he propuesto un proyecto de trabajo para Infantil 5 aos. He elegido el
centro de inters de los planetas, con el objetivo principal de desarrollar el vocabulario
de los alumnos en relacin con este centro de inters, pero a la vez trabajar
conjuntamente las otras dos reas de esta etapa educativa.
Podramos organizar o programar todo el curso con proyectos similares a este,
determinando los centros de inters que se van a tratar propios de esta etapa educativa,
como podran ser las plantas, la familia, el cuerpo, los animales, etc. Este mtodo de
trabajo conlleva ms dificultad para el maestro o la maestra, pero los beneficios en los
nios y nias los superan, ya que los alumnos aprenden investigando, experimentando y
viviendo cada uno de los procesos de enseanza-aprendizaje.
En definitiva, una estimulacin temprana beneficia el desarrollo del lenguaje y
con ello el desarrollo de la autonoma del nio, as como su desarrollo integral. Por ello,
como docentes debemos dar respuestas a los intereses y necesidades de nuestros
alumnos para proporcionarles estrategias con las que se desenvuelvan en su vida diaria.
Para finalizar, y resumir lo que significa para m la Educacin Infantil, me quedo
con esta frase de un profesor, psiclogo, quien formul la teora de las inteligencias
mltiples: La enseanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino
de corazn a corazn (Howard G. Hendricks).
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
GENERALES
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Infantil. Mlaga: Aljibe.
Berko Gleason, J. y N. Bernstein Ratner (2010) Desarrollo del lenguaje. Madrid:
Pearson.
Bigas, M. y M. Correig (2000). Didctica de la lengua en Educacin Infantil. Madrid:
Sntesis.
Bruner, J. (2007) Accin, pensamiento, lenguaje. Madrid: Alianza.
De Diego, J. (1996) Aprender a usar el lenguaje en la escuela infantil, Aula 46, pp. 913.
Doman, G. (1981) Cmo ensear a leer a su beb. Madrid: Aguilar.
Gutirrez Landeira, D., R. Bartolom Cuevas y L. Hernn Pealva (2005) Educacin
Infantil 2. Madrid: McGraw Hill.
Ibez Sandn, C. (2010) El proyecto de Educacin Infantil y su prctica en el aula.
Madrid: La Muralla.
Jimnez, M., J. Gonzlez, R. Serna y M. Fernndez (2009) Expresin y Comunicacin.
Pozuelo de Alarcn, Madrid: Editex.
Jurez Snchez, A. y M. Monfort (2001) Estimulacin del lenguaje oral. Madrid:
Entha.
Lamquiz, V. (1973) Lingstica espaola. Sevilla: Universidad de Sevilla.
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Monfort, M. y A. Jurez (1989) El nio que habla: el lenguaje oral en preescolar.
Madrid: Cepe.
Piaget, J. y otros (1984) El lenguaje y el pensamiento del nio pequeo. Barcelona:
Paids.
Trueba Marcano, B. (2000) Talleres integrales en Educacin Infantil. Madrid:
Ediciones de la Torre.
38
WEB GRAFA
LEGISLACIN
DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca. BOJA nm.
164. 19 de agosto de 2008.
Ley orgnica de educacin LOE 2/2006
ORDEN de 5 agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la
Educacin Infantil en Andaluca. BOJA nm. 169, 26 de agosto de 2008.
ORDEN de 29 de Diciembre 2008 por la que se establece la ordenacin de la
evaluacin en la Educacin Infantil en Andaluca.
REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas del segundo ciclo de la Educacin Infantil.
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ANEXOS
1. CARTELES DE VOCABULARIO
40
http://mentamaschocolate.blogspot.com.es/2013/11/carteles-del-vocabulario-delespacio.html
41
2. BITS DE INTELIGENCIA
42
43
44
45
http://mentamaschocolate.blogspot.com.es/2013/11/vocabulario-o-bits-del-espacio.html
46
3. CUENTOS INFANTILES
http://www.dideco.es/wp-content/uploads/2013/03/ZKO-34269.jpg
47
http://1.bp.blogspot.com/_R2m4LLMFPM/UjdOHXq5FeI/AAAAAAAAAD8/iwFyU2
V9jus/s1600/A-qu-sabe-la-luna-.jpg
48
http://circ.es/27830-large_default/en-el-espacio.jpg
49
http://www.boolino.com/newmedia/images/portadas/2014/01/27/300/mis-alucinantesnaves-espaciales.png
50