Seminario La Dislexia: Un asunto educativo

Mlaga, 8-9 Abril 2011

Asociacin Andaluza de Dislexia

Intervencin para mejorar la lectura

en dislexia

Francisca Serrano
Sylvia Defior

Grupo de investigacin LEE

Lectura y Escritura en Espaol

Este trabajo ha sido parcialmente financiado con los proyectos PSI2010-21983-C02-01del MICIIN, fondos FEDER; grupo HUM-820 de la Junta
de Andaluca

De forma general, los dislxicos se benefician

Identificacin y ayuda temprana
Apoyo sistemtico
Trabajo en el mbito fonolgico
Instruccin directa combinando habilidades metafonolgicas y
RCGF (incluidas las articulatorias).
Estimulacin multisensorial
Prctica, sobreaprendizaje y automatizacin: lectura repetida,
variada, en pequeo grupo, en pareja.
Retroalimentacin inmediata
Buen ambiente de aprendizaje: abundante material de lectura en
la clase, lecturas frecuentes, variedad en las formas de lectura y los
materiales, hacer motivante la lectura

 La dislexia en espaol es un problema persistente, de

naturaleza fonolgica que se manifiesta tanto en un dficit en
velocidad, como en precisin lectora dficit fonolgico
general.

Exactitud nmero de aciertos/errores : aparecen

de forma consistente y general

Velocidad y fluidez lectora caracterstica

en espaol

Dificultades de Exactitud lectora

Dislxico CC

pseudopalabras.
nopalabras
- playa, blaya, mlaya-

% aciertos

Lectura de palabras,

CL

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

palabras

pseudopalabras

nopalabras

Las diferencias son ms acusadas conforme aumentan los

requisitos fonolgicos de la tarea, primero en las
pseudopalabras y todava ms en la nopalabras
Serrano & Defior (2006)

Dificultades de Velocidad lectora

TR (ms.)

TR (ms.)

D > CL > CC**

Lectura de palabras

Lectura de pseudopalabras
Serrano & Defior (2008)


cuando
la
velocidad es ms
discriminativa

100

Silaba

80
60
40
20
0

Tiempo (seg.)

Habilidades
de CF en
dislxicos

Unidad intrasilbica

Tiempo

Fonema

(Serrano & Defior, 2009)

X D vs. CL & CC

D vs. CL & CC

Cmo ayuda la neurociencia en la

deteccin de la dislexia

Correlatos neurales de los problemas de velocidad y

automatizacin lectora
Hemif. izquierdo

Hemisferio derecho

En el cerebro, el reconocimiento de palabras, se estima que ocurre

en 170 ms., casi dos dcimas de segundo.
(Maurer et al, 2005)

N170 en dislxicos

Nios dislxicos

Nios sin
dificultades lectoras

2 curso EP

palabras

smbolos
(Maurer et al, 2007)

 En dislexia, los programas se dirigen principalmente (pero no

slo) a las habilidades de reconocimiento de palabras y
factores asociados
Grafemas y la correspondencia con su sonido.
Aprendizaje de la asociacin de las unidades fonolgicas-ortogrficas
Conciencia fonmica
Patrones articulatorios
Vocabulario visual
Etc.

Utilizacin de ayudas tcnicas y materiales ldico/manipulativos

Letras de plstico, lotos, domin de letras
Juegos lingsticos
Textos, libros grabados
Programas de entrenamiento por ordenador
Grabadoras
Etc.

 Mtodos y programas de intervencin con nfasis

especial
en
procesamiento
fonolgico
y
automatizacin
Olson & Wise, 1990. RCGF + Conciencia fonolgica
Programa RAVE-O (Retrieval, Automaticicity, Vocabulary
elaboration, Engagement with language, and Orthography).
(Wolf, et cols.) Hiptesis doble dficit: fluidez y automatizacin.
Programa PHAST Track Reading (Lovett et cols.)
Fast ForWord Language software (Tallal y cols) - bloques:
conciencia fonmica,
comprensin-

decodificacin,

fluidez,

vocabulario

Programa ROSE (ordenador), Univ de Boulder (Colorado) (Olson y

cols, )

Aprendiendo a leer (Defior y cols.)

Grupo de La Laguna (Jimenez y cols.)

APRENDIENDO A LEER: MATERIALES DE APOYO

Defior et al. 1998
BLOQUE 2: Habilidades fonolgicas
Nivel 1

Nivel 2

 BLOQUE 3: Habilidades morfosintcticas

Nivel 1

Nivel 2

 BLOQUE 4: Habilidades semnticas

Nivel 1

Nivel 2

 Importancia del logro de fluidez y

automatizacin
Componente fundamental en el aprendizaje de la lengua escrita
facilitador de la comprensin lectora
Personas dislxicas:
Problemas
para
automatizar
los
procesos
lectores

reconocimiento de palabras poco eficaz y lento que terminara

afectando a la comprensin lectora
En sistemas escritos transparentes, como
dificultades son especialmente salientes

el

espaol, stas

Difcilmente remediable, en nios mayores con dislexia severa

Cmo se ha intentado mejorar la

fluidez lectora?
Tradicionalmente

Lecturas repetidas

ltima dcada

Lectura acelerada

Dahl (1974)
Samuels (1979)
Dowhower (1989)
Wexler (2010)

Breznitz y cols. 2006

Kairaluoma y cols.(2007)
Snellings y cols. (2009)

 Breznitz (2006)
Lectura de textos acelerando el ratio de presentacin
en funcin de la persona.
No encuentran evidencia clara de mejora en la
comprensin lectora.

Snellings y cols. (2009)

Lectura de frases.
Mejora de la comprensin de preguntas literales debida
a un efecto de memoria?

Kairaluoma y cols.(2007)
Lectura de slabas, palabras y textos.
Mejora ms evidente en el nivel de slabas.
Necesidad de una intervencin ms duradera y validar
resultados en una muestra ms amplia.

Francisca Serrano
Sylvia Defior,
Carmen Mara Hernndez,
Yolanda Macas
Grupo de investigacin LEE

Este trabajo ha sido parcialmente financiado con los proyectos PSI2010-21983-C02-01del MICIIN, fondos FEDER; grupo HUM-820 de la Junta
de Andaluca

Lectura repetida y acelerada

El programa consta de 24 sesiones 1hr.
Cada sesin consta de 4 fases-tipos de actividades
Lectura de slabas
Lectura de palabras
Actividades con letras y sonidos y metafonolgicas.
Lectura de textos

Cmo?
Diseo experimental pretest-postest
Evaluacin
Previa

24 sesiones individuales
(6 semanas).
4 sesiones semanales
(1 hora aprox.)

Evaluacin
Final

Bsqueda y seleccin de los participantes

Dificultades lectoras (Dislexia) - Edad: 8-16 aos - adultos

Curso escolar: 2 a 6 EP y 1 a 4 ESO
Grupos:
A - pequeos: 2 a 4
B - medianos: 5 a 6
C - mayores: ESO

Pruebas:

Habilidades Cognitivas
Lectura y escritura
Habilidades relacionadas
Correlatos cerebrales - ERP

Cmo?
Materiales
TEXTO

PALABRAS

SLABAS

Combinacin lecturas repetidas y lectura acelerada

3 repeticiones

Disminucin del
Tiempo
Presentacin
tem
85 % aciertos
+1

1 Lectura voz alta

Feedback

+1

2 y 3 Lectura
silenciosa

0
-1

-1
Incremento
del
Tiempo
Presentacin
tem

Deteccin tems para

asegurar la lectura

Ejemplo de una sesin

Lectura de slabas
Lectura Palabras
Juegos con ejercicios
con letras y sonidos
Lectura texto

Lectura Slabas/Palabras
1 Lectura en voz alta de 22 slabas/palabras
Aparecen una a una a un ritmo determinado
Feedback
2 y 3 lectura silenciosa de la lista de slabas/palabras anterior
Cazar la slaba repetida

Lectura de texto
1 Lectura, por prrafos, en voz alta
- El nio lee cada prrafo a su ritmo
- El entrenador relee el mismo prrafo
antes de pasar al siguiente
Modelo de
Lectura fluida

2 y 3 Lectura:
- Lectura silenciosa.
- Preguntas de comprensin
- El texto va desapareciendo a un ritmo
determinado, en funcin de los aciertos
y errores.

Juegos: ejercicios con letras y sonidos

Habilidades conciencia fonolgica (anlisis y sntesis)

Correspondencia Grafema-Fonema
Otros: Grupos consonnticos, ortografa

3 juegos distintos por sesin (5 ejercicios cada uno)

 Conciencia Fonolgica

Juegos de Anlisis

Juegos
de Sntesis

 Correspondencia grafema-fonema

Otros:
Grupos consonnticos
Ortografa

 Resultados hasta ahora

Mejora en medidas de tiempo de lectura
Mejora en medidas de exactitud lectora

Resultados en medidas de tiempo fluidez lectora

140,00
120,00

Tiempo Lect Palabras

Tiempo Lect Pseudo
Tiempo Texto
RAN letras

Seg.

100,00
80,00
60,00

Mejora en la velocidad
con la que leen palabras,
pseudopalabras, textos y
acceso a la
representacin de las
letras en su memoria

40,00
20,00
0,00
Pre

Post

aciertos

aciertos

Resultados en medidas de exactitud aciertos

Mejora en lectura de
palabras, habilidades
de conciencia
fonolgica,
ortogrficas y de
conciencia de acento

Complejidad de la organizacin
Motivacin de los participantes y sus familias ->

colaboracin de la Asociacin de Dislexia Granada

Cambios percibidos

La Universidad de Granada
tiene el honor de conceder este diploma a:

NGELA
por su esfuerzo, por su trabajo y sus resultados excepcionales en el

Evidencia de efectividad

Programa de Fluidez Lectora

Y para que as conste, firmo el presente a 15 de julio de 2010

Conclusiones
El programa de intervencin IFL es til en la mejora
de la fluidez lectora los nios con dificultades de
lectura leen ms rpido tanto palabras,
pseudopalabras y textos tras el entrenamiento.
Adems
o Mejora en medidas de exactitud lectora
o Mejora de la comprensin
o Mejora de habilidades relacionadas con la
lectura

o Sistemtico y estructurado

La prctica repetida combinada con la

aceleracin
del
procesamiento
lector
es
beneficiosa para mejorar las habilidades lectoras.
Es necesaria ms investigacin
o con otros grupos de edad (a partir de 5 curso)
o sobre el mantenimiento de estos efectos
o acerca de los correlatos neurales de esta mejora

Gracias por su atencin!

fdserran@ugr.es

 Intervencin en fluidez lectora

Lectura repetida. Puede ser independiente, no asistida (Dowhower, 1987;
Samuels, 1979; Dahl, 1979) o proporcionando un modelo de lectura fluida,
lectura repetida asistida (Dowhower, 1987; Hollingsworth, 1978; Labbo &
Teale, 1990). En las aulas se utiliza poco: lectura en eco o sombra, en pareja,
lectura mientras se escucha, etc.
Problemas para separar los efectos de la lectura repetida de los del incremento del
tiempo que pasan leyendo
Necesidad de incorporar los rasgos prosdicos (ritmo y expresividad) de la lectura,
no slo tasa de lectura y exactitud.

Lectura repetida en contexto (Levy, 2001). Basado en la idea de que la

lectura aislada no es suficiente para mejorar la integracin de las habilidades

para una lectura rpida y comprensiva. Los textos que se utilicen deben tener
palabras comunes.

Entrenamiento en aceleracin lectora (Breznitz, 2006). Consiste en

presentar en sucesivas sesiones palabras en una pantalla para que el nio las
lea. El tiempo de exposicin de la palabra se va reduciendo de sesin en
sesin. Para asegurar que el nio lee efectivamente la palabra, sta va seguida
de unas preguntas de comprensin.