Revista Docencia e Investigacin. N 21.

2011
ISSN: 1133-9926

La incorporacin de los medios audiovisuales en la

enseanza de la msica

Matilde Olarte Martnez

Profesora Titular Universidad de Salamanca
Correo electrnico: mom@usal.es

Juan Carlos Montoya Rubio

Profesor Asociado Universidad Miguel Hernndez Elche
Correo electrnico:jmontoya@umh.es

David Martn Flez

Doctor por la Universidad de Granada
Correo electrnico:davidmiguelvalles@gmail.com

Almudena Mosquera Fernndez

Doctora por la Universidad de Salamanca
Correo electrnico:buzonalmu@gmail.com

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RESUMEN:

La sociedad de la informacin y la comunicacin precisa de un reflejo en

el sistema educativo que sirva para establecer una correspondencia entre la
realidad del mundo y la formacin de los alumnos. En el plano musical se
constata esa carencia y se hace necesaria una actuacin urgente. La enseanza de
la msica no deja de ser marginal en la educacin reglada, de forma que necesita
un empuje que la fortalezca dentro del conjunto de los diferentes currcula. El
uso de los medios audiovisuales como punto de partida de este avance es una de
las vas ms accesibles la cual, a la vez, puede dar un nuevo giro a las prcticas
dentro de las aulas haciendo que el aprendizaje sea ms significativo para los
alumnos. Algunos de los procedimientos ms destacados en su aplicacin son
aquellos que parten de su aparicin en las aulas a partir de los recursos
preexistentes y su inclusin dentro de los proyectos educativos desde una
perspectiva transversal.

PALABRAS CLAVE: Educacin artstica, tecnologas de la informacin y la

comunicacin, comunicacin y creacin audiovisual, docencia, msica.
ABSTRACT:
The information and communication society needs to be represented in
the educational system, in order to integrate the current technologic development
within the training of students. Talking about music, the lack of that fact is
undeniable and as a result, it must be urgently addressed. The teaching of music
it is still marginal in the formal education, so it needs some improvements to
strength and differentiate it among the set of different curricula. The use of
audiovisual media as a starting point for this advance is one of the most
accessible ways to give a new direction to the practices of the subject, which
might produce a more meaningful learning on students. Some of the most
significant procedures applied in classrooms are those based on the inclusion of
pre-existing resources on educational projects from a transversal perspective.
KEY WORDS: Art education, information and communication technologies,
audio-visual creation and communication, teaching profession, music.

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1. Introduccin
Desde que empezaron, a finales de los aos 90, la docencia y las
investigaciones en el campo de la msica y la imagen en los estudios
universitarios de musicologa, ha habido un inters especial por parte de un
grupo de licenciados que se convirtieron rpidamente en docentes de msica (la
mayora con una experiencia previa en aulas de primaria) por buscar nuevas
metodologas donde poner en prctica sus experiencias basadas en la conjuncin
del anlisis musical y visual, logrando unas experiencias muy enriquecedoras en
el campo de la didctica de la msica del cine y dems audiovisuales.
Una primera aportacin, fruto de estas investigaciones nacidas de la
prctica en el aula, son las tesis doctorales publicadas que se resean en la
bibliografa del presente artculo, que han abierto una nueva lnea de
especializacin a los egresados en Historia y Ciencias de la Msica en sus
estudios de posgrado, y que quieren transmitir a la comunidad cientfica que la
enseanza de la msica es un reto; creemos que muchos alumnos quieren
reconocer en las pelculas, documentales, videojuegos y videoclips que les
gustan, las caractersticas musicales que les ensean como contenidos tericos.
En estas lneas van unas pautas para conseguirlo.
2. Didctica de la msica desde el audiovisual. aspectos definitorios en el
contexto espaol
2.1. El audiovisual y la educacin musical en perspectiva.
Hoy en da, cuando la proliferacin de recursos informticos en las aulas
lase ordenadores, caones proyectados o pizarras digitales crece
exponencialmente y se precisa de una investigacin rigurosa al respecto
(Grtrudix Barrio y Grtrudix Barrio, 2007), es pertinente preguntarse lo
preparada que la educacin musical est para asumir este reto tecnolgico, y los
motivos que le han llevado a ese grado de mayor o menor de desarrollo y
capacitacin. Por un lado, se precisa sealar que el aprendizaje desde el
audiovisual en la enseanza general ha tenido un desarrollo anterior al musical,
no slo porque la tradicin en este primer campo sea mayor sino tambin porque
la propia msica, dentro de la enseanza reglada, tiene un menor recorrido
(Romero Carmona, 2005) y difcil implantacin que otras reas de conocimiento
slidamente ancladas en los sucesivos currcula que han ido surgiendo.

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En este sentido se atestigua, en primera instancia, la aparicin de

publicaciones en las que el trabajo pedaggicomusical ocupa un lugar marginal
dentro de otro tipo de propuestas didcticas que pretenden objetivos diversos con
el concurso audiovisual. El mejor modo de ejemplificar este aspecto es
aproximarnos a alguno de los monogrficos que han guardado un lugar
extremadamente reducido a lo musical en relacin con el resto de aspectos
potencialmente trabajables dentro del aula. As, MartnezSalanova Snchez
(2002), en su propuesta, incluye puntuales recomendaciones que no suelen pasar
de apuntes meramente ilustrativos para lo sonoro. No obstante, su valor es
sumamente remarcable, en tanto en cuanto se otorga, si bien puntualmente, a lo
musical desde la didctica el papel relevante que tiene en el entramado
audiovisual. Este rol siempre fue entendido y asumido en las obras a que nos
conduce la teora cinematogrfica general, existiendo algunos ejemplos de
inclusin pedaggica en nuestro contexto inmediato, con origen en la dcada de
los ochenta (De Pablos Pons, 1980 y 1986).
Adems de encontrarse pequeas referencias a lo musical en obras
dedicadas a la pedagoga general desde los audiovisuales, hemos de sealar que
la aparicin de propuestas concretas bien tericas bien prcticas para la
insercin del audiovisual como parte integral de la docencia en msica comienza
a tener, paralelamente, un desarrollo sostenido. As, las publicaciones peridicas
que se ocupan de la didctica de lo musical empiezan a salpimentar sus pginas
con experiencias puntuales que comienzan a apuntar un nuevo lenguaje para el
desarrollo de las cada vez menos novedosas pedagogas activas. En estas
publicaciones (Tllez, 1996; Huerta, 1999; Dusil Diguez, 2007), no se opta por
desechar sin paliativos los aspectos pedaggicos clsicos, sino por reorientar su
uso, ya que tanto los unos como los otros se atisban igualmente conducentes al
desarrollo de la percepcin y la expresin musical, dualidad bsica de los
procesos de enseanza para el plano sonoro (Pascual Meja, 2002).
En todo caso, y enfatizando de nuevo la audacia de los pioneros, se
observan ciertas carencias que impiden la sistematizacin en la inclusin de este
nuevo lenguaje dentro del engranaje educativo. La primera de ellas, obviamente,
es la falta de continuidad temtica necesaria para la forja de un corpus con la
suficiente fortaleza que penetrase en las metodologas prcticas de los docentes.
Es comn que los libros de texto adolezcan de una falta de atencin por estos
sistemas de aprendizaje, pero no es menos cierto que los propios programas
universitarios de didctica de la expresin musical noten de manera acuciada
dicha carencia. Con ello, ante la dificultad de encender en el profesorado la
mecha de la atencin al audiovisual, el hecho de que aparezcan de manera
aislada publicaciones de este tipo no son sino la evidencia de una prctica
posible pero ausente, tendente a quedar como un pintoresco islote dentro de las
programaciones generales de aula.

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Por todo ello, es justo resear que en los ltimos aos se puede observar
cierto cambio en la produccin intelectual que tiene que ver especialmente con la
didctica de la msica del cine y dems audiovisuales. Este espaldarazo viene
refrendado por publicaciones muy concretas nacidas del mbito musicolgico, en
las cuales se abre la puerta a la posibilidad de desarrollar la vertiente didctica
que la musicologa adherida al audiovisual pareca haber dejado entornada aos
atrs (Olarte Martnez, 2005 y 2009). La celebracin de simposia focalizados en
la msica del audiovisual, por tanto, ha permitido que muchos musiclogos
interesados por la aplicacin prctica de las premisas tericas hayan encontrado
un mbito de desarrollo fructfero. Este hecho ha venido apoyado por un
elemento funcional inequvoco: gran parte de los investigadores en el arte
musical desarrollan su actividad docente, a uno u otro nivel, dentro de la
enseanza musical obligatoria, y el haber sido formados, siquiera
preliminarmente, en los rudimentos de la msica inserta en el audiovisual ha
despertado el inters por poner en prctica, dentro de sus aulas, aquellas
experiencias que se basan en el anlisis musical pero tambin el visual, lo cual
redunda en la creacin de un campo de estudio con cierta envergadura. En este
sentido, se palia, en cierto modo, la carencia observada aos atrs, aquella que no
permita reunir en una misma publicacin varias aportaciones de una orientacin
terica y calado similar. En todo caso, ello no ha de hacernos inferir que la
implantacin de la vertiente audiovisual de la pedagoga musical es un hecho
consolidado. Para evitar que las modas advenedizas hagan decaer su potencial, la
siguiente fase que habra de pulsarse es la implementacin de polticas
educativas que dotasen de contenido a los recursos digitales que estn poblando
las aulas de todos los niveles obligatorios.
2.2. Punto de partida: la realidad educativa desde un enfoque musical.
De acuerdo con lo expuesto, desde el momento en el que nos planteamos la
necesidad de convivir con las tecnologas de la informacin y la comunicacin
ms concretamente con su parcela audiovisual, consideramos varios aspectos
que rodean a esta idea inicial a travs de la cual moldeamos nuestra metodologa
aplicada a la enseanza musical. Para ello partimos de dos planos que nos
ayudan a dosificar nuestras intenciones de una manera ordenada, buscando con
ello, una aplicacin didctica que se acerque a la realidad que nos encontramos
da a da en las aulas, ms concretamente en las aulas de msica, nos referimos
los planos educativo y audiovisual.
Con ello, la premisa principal es la consciencia de la poca digital en la
que nos movemos y de los cambios tecnolgicos de los que somos testigos, no
pudiendo descolgarnos de un barco que navega en unanimidad por aguas

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digitales y del que podemos aprender y practicar como docentes y de cara a la
formacin ya no slo de carcter individual sino para y con los discentes.
Empezando por el plano educativo, sabemos que la insercin de lo
audiovisual forma parte inherente del currculum, esa columna vertebral que a
veces no se sostiene firme ante los avances y necesidades actuales que exigen
una dedicacin diaria para no mermar su equilibrio. La idea radica,
principalmente, en la actualizacin de los materiales, as como la puesta en
relieve de los contenidos musicales en un formato que se aleja de una escuela
tradicional pero que no la sustituye en su totalidad, la complementa.
Musicalmente hablando, debemos ser conscientes de la potencialidad que
ofrece nuestra rea artstica en los centros educativos y acercar en la medida de
lo posible los vrtices audiovisuales que se desprenden de los contenidos que
impartimos. Desde este punto de vista, que debera ser nuestra primera toma de
contacto de cara a la innovacin en cuanto a los materiales y metodologa,
tratamos de canalizar los resultados obtenidos mediante la utilizacin de los
medios audiovisuales enfocando nuestra didctica de una manera concreta, que
puede ser til tanto en las etapas de infantil o primaria (Martn Flez, 2010)
como en etapas posteriores (Mosquera Fernndez, 2011). En otros espacios,
como Conservatorios o Universidad, puede verse personificada la formacin de
futuros docentes en los que el trmino audiovisual cobra cada vez ms fuerza. Es
preciso destacar tambin las incursiones prcticas como las de Alsina (1997),
quien desde la dcada de los noventa viene impregnando a travs de sus estudios,
modelos de prctica musical salpicados con propuestas pedaggicas que facilitan
la incursin de los materiales que analiza en la elaboracin de nuestras
propuestas dinmicas dentro del rea de educacin musical.
Buscamos, en definitiva, encontrar la clave para llegar a nuestros
alumnos y que el aprendizaje de stos no tenga un carcter temporal. Creemos
que el hecho de posibilitar la relacin con otras disciplinas en consonancia con el
potencial del alumnado, nos puede ayudar a conseguirlo si tenemos en cuenta un
trabajo audiovisual en el cual podamos desarrollar y manejar nuestras
aportaciones didcticas. No podemos dejar a un lado algunas lecturas que
facilitan esta bsqueda a travs de reflexiones en torno al uso y aplicacin de las
competencias como Martn Ortega (2007), Moreno Hernndez (2007) o Giraldez
Hayes (2007) entre otros, un vrtice de una figura geomtrica que tiene nombre
propio: la educacin que entiende que el espacio artstico y audiovisual no estn
enfrentados, al contrario, pudiendo acogerse el espacio audiovisual de una
manera natural y con el convencimiento de que supone una unin fructfera.
Nuestro sistema educativo actual gira, no en pocas ocasiones, sin rumbo
entre nmeros y estadsticas, siendo la parte artstica la ms afectada por recortes
horarios y por extensas exigencias tericas sin poner en equilibrio los pocos
avances que hemos tenido de la presencia musical en los centros educativos.

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Otro aspecto que tambin destaca es la desmotivacin del alumnado (Escobar

Martnez, 2010), elemento del que nos hacemos eco tanto nosotros como
aquellos profesionales que luchamos porque la presencia de la msica tenga un
hueco digno en el entramado educativo del siglo XXI.
Detrs de numerosas investigaciones que muestran una visin de la
educacin desde un enfoque altamente prctico, nos encontramos con autores
que nos recuerdan la importancia de revisar reflexiones pasadas (Coll, 2011)
mostrando, de alguna manera, cmo no perder la estela de una evolucin social
que con el paso del tiempo rompe los esquemas de muchos mbitos que antes se
circundaban de una manera ms clara. ste es nuestro punto de partida,
movernos de la mano de la realidad educativa revisando por un lado nuestras
propias innovaciones didcticomusicales y, por otro, participar en reflexiones y
puestas en marcha de prcticas artsticas en diferentes crculos educativos a
travs de docentes e investigadores cuya meta persigue el entendimiento musical
en el marco educativo actual.
2.3 Posibilidades didcticas de aplicacin.
Sealadas en otros escritos (Montoya Rubio, 2010), consideramos que las cuatro
armas bsicas de desarrollo procedimental en la enseanza de la msica con el
concurso de los audiovisuales son (sin pretender realizar estratos entre estas
posibilidades), por un lado, el conocimiento musical a travs del audiovisual,
esto es, permitir al alumno alcanzar unos conceptos a partir del visionado,
reflexin y anlisis de un audiovisual; en segundo lugar, referimos la
sonorizacin didctica, la cual implica una labor de manipulacin sobre el
material visual, aadiendo sonidos bajo unos criterios establecidos por el
docente; una tercera posibilidad con cierto desarrollo es la extrapolacin de
melodas de mbito audiovisual para su adopcin en el transcurso habitual de las
sesiones de aula; por ltimo, cerramos el abanico de procesos pedaggicos
audiovisuales con la filmacin pedaggica y el uso de vdeos llevados a cabo de
modo muy dispar.
De manera elemental, suele argumentarse que el modo ms habitual con
el que poder trabajar a travs de los audiovisuales en el aula de msica se da a
partir del visionado de un fragmento significativo (un documental, una pelcula
histrica, etc.) y la posterior extraccin de conclusiones, guiando el proceso
formativo de los alumnos por medio de un guin previamente establecido. En
esencia, este tipo de actuacin es comn con la que puede encontrarse en otras
parcelas pedaggicas. De hecho, es mucho ms habitual que sea utilizada fuera
del marco de la enseanza musical y se aplique con cierta consistencia, por
ejemplo, en lo tocante al aprendizaje de la historia o el conocimiento del medio
natural, por citar dos de las reas ms recurrentes. Sin embargo, hemos de

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sealar que este tipo de actuacin es slo una posibilidad de actuacin, marginal
si se quiere, en lo referente a significatividad de aprendizaje. Un proceso
didctico enmarcado en una pedagoga musical moderna habra de partir siempre
de un resorte significativo que abunde en este aspecto, es decir, que sea capaz de
movilizar los nimos en ocasiones apticos de los alumnos. Por ello, la
administracin pasiva de conocimientos a partir del estilo cine forum puede ser
una opcin vlida, pero no ha de hacernos olvidar el resto de posibilidades que se
abren por la propia especificidad de la educacin musical.
Por otro lado, la sonorizacin ofrece al docente una gama de
posibilidades inimaginables, que hacen de la educacin musical desde el
audiovisual un campo tan atractivo como profundo. De manera somera,
definimos como sonorizacin didctica aquella en que se implementan todo tipo
de sonidos (incluyendo por supuesto ruidos) a un fragmento visual por medio de
todos los recursos al alcance del alumno (Montoya Rubio, 2010). Enunciada de
manera general, la sonorizacin parecera tener un recorrido bastante predecible,
pero en realidad las posibilidades que alcanza pueden ser muy variadas y ricas,
partiendo bien de discursos audiovisuales a los que insuflar una nueva parte
sonora (adicionando pues otra banda de sonido), bien de discursos mudos (en
origen o por la eliminacin de su franja auditiva). La implementacin sonora,
igualmente, puede partir de una fuente directa, esto es, de una aplicacin in
situ por parte de los alumnos dirigidos por el docente, o a partir de grabaciones
procedimentales que pudieran ahormarse a una parte visual definida. Estas
derivaciones pueden guardar estrechas relaciones con los aspectos anmicos de la
insercin de sonidos (Beltrn Moner, 1984) o con la ms rudimentaria
produccin sonora en el cine (Plana Rius, 1982), as como con la didctica de los
sonidos cotidianos (Akoschky, 1988).
Extrapolar melodas de origen audiovisual (con especial incidencia en las
procedentes de la cinematografa), es junto con el conocimiento musical a travs
del audiovisual el aspecto ms relevante, por nmero, de las prcticas
pedaggicas que buscan en los medios audiovisuales un canal de actuacin
adecuado. La principal ventaja de este procedimiento es la rpida activacin de
la fase de motivacin en el alumnado. Cuando los discentes sienten que pueden
trabajar con sus instrumentos habituales de produccin sonora (flautas,
xilfonos, percusin de altura indeterminada) melodas procedentes de
pelculas de moda adecuadas a sus gustos e intereses se palpa un agrado en el
trabajo que lo hace no slo llevadero sino extremadamente estimulante. Sin
embargo, la gran carencia de este procedimiento reside e la ausencia de
interactividad con el material audiovisual, de modo que se tiene un referente que
slo activa el proceso didctico lo cual no es balad pero que deriva en una
actuacin pedaggica prototpica.

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Una ltima aproximacin a las posibilidades de actuacin didctica en

torno al audiovisual en las aulas de educacin musical es la dedicada a la
filmacin y elaboracin de vdeos de diverso tipo. Tal vez, las dificultades
tcnicas a que nos conduce esta vertiente del audiovisual haya cercenado, en
cierto modo, su potencial aplicacin hasta el da de hoy, pero es innegable que a
partir de ello se pueden estructurar un buen nmero de conceptos a asimilar. Por
los motivos reseados, es comn que esta va de actuacin se haya tratado con
mayor profusin como medio de aprendizaje desde el docente hacia el alumno,
de modo que no se le otorgara al segundo la posibilidad de participar en este
recorrido de construccin personal de conocimientos. No obstante, incluso
entendido como elaboracin de productos audiovisuales para el consumo del
alumno, la generacin de filmaciones o de vdeos editados a partir de materiales
diversos ha dado unos resultados muy prometedores. De ello da cuenta el
crecimiento exponencial de musicomovigramas (Honorato, 2001) o
musicogramas con movimiento (Montoya Rubio et als., 2009), sin duda
ejemplos vivos del modo en que los audiovisuales pueden engrandecer y
actualizar los criterios pedaggicos heredados del siglo pasado. A ello haremos
referencia brevemente en apartados sucesivos.
3. El audiovisual en los proyectos educativos: la msica implicando al resto
de las reas.
3.1 El papel de los audiovisuales en los proyectos educativos
De las reflexiones anteriores se desprende que uno de los conflictos
principales que se produce en el mbito de los docentes, el hecho de intentar
trabajar en equipo realizando un gran nmero de reuniones grupales anualmente,
donde la mayor parte del tiempo no se llega a acuerdos, a posturas educativas
donde se beneficie al alumnado y se saque el provecho educativo que se debiera
de las mismas. Se exige a los alumnos que sepan trabajar de manera
colaborativa, pero los docentes somos los primeros a los que nos cuesta salir del
rea de conocimiento que dominamos y ponernos a trabajar con los dems por
diferentes motivos: diferencias a la hora de entender la educacin, distintas
pedagogas que no tienen puntos en comn, diferencias personales, falta de
tiempo y de implicacin, supuesta rentabilidad trabajando individualmente a
hacerlo en equipo
La educacin musical es una de las materias que puede estar muy bien
complementada con los contenidos de otras reas y que presta esta posibilidad a
travs de la utilizacin de los medios audiovisuales, ya que a pesar del poco
tiempo semanal que se dispone para impartirla, es factible a travs de distintos
proyectos o de pequeas investigaciones en las que se pueda contar con otros

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reas de conocimiento. Estos proyectos de innovacin o pequeas
investigaciones de aula, tienen que ser motivadas con un equipo que responda, y
que apoye plenamente lo que se va a llevar a cabo en las aulas. Es mucho ms
fcil, por nuestra experiencia personal, ponerlas en lugares donde la ratio de las
clases sea menor, en contextos en los que haya menos oportunidades de
acercarse al mundo audiovisual y en situaciones en las que el profesorado, bien
por juventud o por una mayor apertura a nuevos parmetros educativos, sea ms
proclive a llevar a cabo este tipo de trabajos en grupo con los distintos alumnos.
Insertar los medios audiovisuales en el aula de msica supone
comprender un documento como docentes y hacer que ste sea inteligible al
alumnado. Ello ha de considerarse un asunto prioritario, al menos, por siete
motivos: el elevado ndice de consumo de medios y la saturacin de stos en la
sociedad contempornea, la importancia ideolgica de los medios y su influencia
como empresas de concienciacin, el aumento de la manipulacin y fabricacin
de la informacin y su propagacin por los medios, la creciente penetracin de
los medios en los procesos democrticos fundamentales, la creciente importancia
de la comunicacin e informacin visuales en todas las reas, la importancia de
educar a los alumnos para que hagan frente a las exigencias del futuro y el
vertiginoso incremento de las presiones nacionales e internacionales para
privatizar la informacin (Masterman,1993). Es interesante atender a cmo este
hecho puede ser llevado a cabo tanto con producciones audiovisuales recientes
como con otras de contenido tradicional (Blanco Rivas, 2011)
Introducir actividades investigadoras y proyectos de innovacin desde el
aula de msica puede responder a los siguientes criterios (Rodriguez Quiles,
1998): por ser una materia educativa, de naturaleza prctica, permite analizar la
realidad desde las aulas para comprenderla mejor y disear unas pautas de
intervencin ms eficaces que reviertan no slo en el beneficio del alumnado
sino, paralelamente, en la formacin y perfeccionamiento del profesorado de
msica; el docente se convierte a la vez en investigador, desvelando cules son
las teoras que guan su prctica; identifica la cultura musical de su alumnado
(preferencias, estructura de valores, posible preparacin extraescolar en la
materia de msica); la msica es una materia artstica que conecta con la
misma naturaleza con la complejidad de la triple dimensin humana (fisiolgica,
afectiva y mental) de modo que una investigacin de corte cualitativo, debido a
lo exhaustivo de sus planteamientos, permite afrontar todos los frentes posibles
de un problema; dada la diversidad de tareas que una clase de educacin musical
conlleva (expresin vocal, expresin instrumental, actividades de movimiento,
actividades de audicin, actividades individuales, actividades colectivas) y dado
el escaso tiempo que la administracin asigna a la materia de msica, se hacen
indispensables estudios concienzudos sobre el significado y la distribucin de las
tareas en ese poco tiempo; la investigacin etnogrfica puede resultar

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especialmente recomendable en este caso para desvelar algunos aspectos claves:

cmo se realiza la evaluacin, cules son los rasgos de los instrumentos
utilizados para llevarla a cabo, qu uso se le da, cmo se jerarquizan los
contenidos, cmo se legitima desde la clase de msica el saber y el poder
(Montoya Rubio, 2005), etc.; es importante cuestionarse qu msicas incluimos
en el currculo y en particular qu papel juega la msica popular; y desvelando
las experiencias incontroladas, implcitas, inconscientes en el aula de msica, ya
que ello permitir explicitar toda una serie de estereotipos o conductas
indeseadas por parte del docente.
Es necesario que los docentes nos arriesguemos a trabajar como expone
la propia LOE por proyectos y proponiendo pequeos trabajos de investigacin
en el aula, planteando actividades indisciplinares que produzcan en el alumnado
una mejor consideracin de todas las reas, al comprender que no son
conocimientos estancos, sino que tienen relacin unas con otras y que esa
interrelacin de conocimientos produce el verdadero conocimiento.
3.2 Experiencias educativas que fomentan la interdisciplinariedad utilizando
los medios audiovisuales.
A continuacin expondremos varias actividades que pueden realizarse a travs de
la utilizacin de medios audiovisuales y msica insertando la participacin de
distintas reas y trabajando distintas competencias bsicas. Habitualmente en
todos los centros de Educacin Infantil y Primaria, y sera recomendable
continuar con esta labor en Educacin Secundaria, se llevan a cabo festivales
donde el alumnado tiene la posibilidad de mostrar sus habilidades expresivas,
lectoras o fsicas al pblico (a saber, para Navidad o final de curso o para llevar a
cabo alguna fecha importante como pueda ser el da del libro). Este tipo de
festivales, que casi siempre son preparadas por el especialista de msica, son
muy interesantes desde varios puntos de vista: en primer lugar, el alumnado se
expone ante un pblico, hecho que le puede servir para perder el miedo a hablar,
actuar, etc. delante del mismo, al tiempo que se le prepara para una posterior
exposicin oral en una entrevista de trabajo o cualquier otra actividad anloga. A
muchos de los alumnos este hecho les produce vergenza o miedo, el cual puede
ser eliminado de una manera muy sencilla, realizando un vdeo con ellos donde
se exponga lo que quieren interpretar. Ese vdeo es trabajado por ellos, siendo lo
ms conveniente que se ocupen tambin de su maquetacin y realizacin segn
las instrucciones expuestas por el docente, de manera que se preconiza un trabajo
ideal sobre las competencias bsicas. Si conseguimos implicar al resto de
docentes, podramos con distintos grupos exponer en los festivales vdeos de lo
que han ido aprendiendo en las distintas reas o de lo que han preparado, y de
esa manera convertiramos los festivales de algo ldico a algo que adems se

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rentabilice como educativo. Colateralmente, este hecho descargara parte de la
responsabilidad a un nico docente y facilitara el trabajo colaborativo.
Otras actividades importantes pueden partir de programas de televisin.
Hay varios formatos muy interesantes para unir cuatro reas, como son
educacin artstica, ingls y lengua y educacin fsica. Estos programas
televisivos suelen atraer al alumnado porque suelen verlos en familia en casa
(T, s que vales (Gestmusic, 2008), Operacin Triunfo (Gestmusic, 2001) y
tantos otros). Podemos intentar que el profesorado implicado de las distintas
reas sea el jurado, y darle un tiempo para que el alumnado por grupos vaya
preparando las actividades que quiere interpretar en el concurso. Podemos
ayudar al alumnado a buscar los textos, a analizar las distintas canciones, a
preparar las distintas actividades acrobticas
Para trabajar el rea de msica y estar al da en todo el nuevo material
musical que va saliendo y conocer de primera mano qu influencias musicales
recibe de los medios audiovisuales nuestro alumnado, una actividad interesante
que tambin puede aunar lo trabajado en las reas lingsticas con la msica,
sera el karaoke. Actualmente, en el portal de Youtube, podemos encontrar
adems de los videoclips de las distintas canciones que ms atencin llamen al
alumnado, y que sera interesante analizar con ellos para ver la relacin msica e
imagen, vdeos karaoke que pueden ser trabajados en la asignatura. Este hecho
incita al alumnado a cantar, ya que es mucho ms divertido para ellos seguir el
texto en una pantalla grande que leerlo en el libro y escucharlo en un cd, y
podemos trabajar de esta manera los textos, la lectura y los distintos idiomas,
aspecto que ser tratado con mayor profundidad en el siguiente apartado.
Tambin es posible utilizarlos para ensear distintas canciones propias del
folclore o de la tradicin, ya que hay en ciertos lugares, que con programas
informticos como Audacity, compaeros de msica han recogido muestras del
folklore que tambin se pueden cantar en karaoke. Otras actividades interesantes
que se pueden trabajar a partir de haber vivenciado el karaoke, son la creacin de
nuevas canciones con textos propios.
Para trabajar otros campos musicales difciles de asimilar en la sociedad
actual por un alumnado general, que se centra principalmente y nicamente en la
msica comercial, como puede ser el mundo de la msica clsica, o el ballet y la
pera es muy interesante recurrir a pelculas que tratan todo este mundo de una
manera que agrada al espectador. Ejemplos de ello bien podran ser El fantasma
de la pera (Joel Schumacher, 2004), Fantasa (Walt Disney Studios, 1940),
Los chicos del coro (Christophe Barratier, 2004), Amadeus (Milos Forman,
1984), Billy Elliot (Stephen Daldry, 2000), Little Einsteins (Disney coorp.,
2005) que hacen que el alumnado empiece a conocer desde una perspectiva
cercana este tipo de msicas sin sufrir ningn tipo de rechazo (propuestas
recogidas en la tesis de Martn Flez, 2010). El introducir pelculas y

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documentales de distinto tipo de msica hace que el alumnado, sin prcticamente

darse cuenta, las conozca y empiece a emitir juicios sobre las mismas sin el
rechazo que se produce nicamente al escucharlas.
Finalmente, sealamos que actualmente nos encontramos en las escuelas
e institutos, con un alumnado que desde edades muy tempranas, desde los tres
aos, tiene cierto tiempo dedicado a diversos elementos tanto tecnolgicos en
general como audiovisuales en particular. Que ellos se conviertan en los propios
protagonistas del aprendizaje creando vdeos educativos donde expliquen lo que
han aprendido y pongan en prctica el conocimiento que tienen de programas
informticos para manejar msica e imagen de una manera educativa, puede
hacer que nos encontremos con un alumnado mucho ms preparado y motivado
para afrontar los nuevos retos que le est exigiendo la sociedad actual, adems
que un conocimiento profundo de un abanico amplio de msicas, de los medios
audiovisuales y de las tecnologas que vayan surgiendo desde su interior, desde
el funcionamiento de los mismos, les puede abrir las puertas a ser ms tolerantes,
cultos, respetuosos y crticos con todo aquello que ven, escuchan y van
aprendiendo.
3.3 La literatura, base de nuestros anlisis musicales y pieza de una
reconstruccin audiomusical.
Finalizamos el presente escrito ahondando en la ligazn entre msica y
literatura en determinadas prcticas transversales ya testadas, en este caso, en la
enseanza secundaria. En un reciente estudio (Mosquera Fernndez, 2011)
podemos encontrar de manera detallada materiales didcticos musicales, as
como un desglose de aspectos audiovisuales que siguen formando parte de una
programacin didctica aplicable y por supuesto abierta a la revisin. Desde el
entusiasmo de haber conseguido llevar a la prctica aspectos musicales a travs
de lo audiovisual en la etapa de secundaria se desprenden las siguientes lneas, y
decimos entusiasmo porque la buena aceptacin entre el alumnado ayud a
mejorar tanto aspectos que enlazan con la parte tericomusical como la
experiencia eminentemente prctica que radica en la ejecucin musical de
fragmentos que el alumnado puede visualizar.
De entre los objetivos de dicho estudio se desprende uno principal:
acercar a las clases de msica adaptaciones literarias llevadas al cine. En
principio puede resultar una idea demasiado general, pero cuando nos decidimos
por dos escritoras y por obras de ellas llevadas al cine, as como bucear en dos
marcos antagnicos: el realista y el fantstico, nos dimos cuenta de que es
posible llevarlo a cabo con ms obras literarias, aplicando aspectos didctico
musicales trabajados en los ejemplos nombrados lneas atrs. Nuestra propuesta
firme brota de algunas obras de las literatas Emilia Pardo Bazn y J. K. Rowling.

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Combinar el lenguaje literario y el audiovisual es acercar el inters patente que
tiene el alumnado por el cine a nuestras clases de msica sin dejar con ello de
lado los aspectos tericoprcticos presentes en los contenidos de nuestra
materia.
La falta de lectura diaria por parte del alumnado de educacin secundaria
es una de las causas que nos llev a plantearnos la posibilidad de combinar el
marco literario con lo musical, trabajando lo audiovisual como una herramienta
del conjunto de propuestas didcticas. Aparentemente supone un reto que puede
resultar demasiado ambicioso, pero aplicadas las experiencias didcticas de una
manera ordenada, los resultados pasan por posibilitar de una manera activa una
reconstruccin musical tomando como base una creacin artstica literaria y
pasando, posteriormente, por aspectos musicales que visionamos y ejecutamos
Merece la pena? Rotundamente s.
La idea de tomar como base adaptaciones literarias tambin se ve
respaldada por el buen acceso a esta primera fuente documental, para nosotros y
para los alumnos. Es importante este aspecto dado que se puede ver
complementado y ampliado en la medida que la motivacin est presente y la
prctica lectora adquiera una dimensin ms relevante en la vida diaria de
nuestros alumnos.
Otro aspecto positivo que nos conduce a considerar la literatura como
referencia de nuestras aplicaciones didcticomusicales est en la posibilidad de
abrir el abanico de lecturas personales de los alumnos a travs de las cuales
puedan encontrar aspectos que trabajamos en nuestras obras piloto y con las que
experimenten la profundizacin de aspectos musicales que pasaran, casi con
total seguridad, desapercibidos de no haber tomado un primer contacto de
manera colectiva y dirigida.
Tambin, a la hora de tomar como referencia la literatura, existe una
conexin del material empleado con el desarrollo de las competencias
contribuyendo de alguna manera a la especificacin ms clara de su implicacin
en la metodologa que aplicamos.
Los docentes somos parte activa que sortea las dificultades del da a da
que traducido en lenguaje pedaggico define la bsqueda constante de
alternativas que aseguren la atencin de a quin se dirigen nuestros
conocimientos, por ello, conscientes de esta situacin, la idea de manejar de una
manera natural los medios audiovisuales en las clases de msica, suscita, entre
otras sensaciones, la idea de no quedar atrs en el lenguaje digital en el que
hablan nuestros alumnos.
De cualquier incursin cinematogrfica en la que el guin sea una obra
literaria, debemos controlar la implicacin de la msica desde un horizonte
objetivo, tratando con ello de manejar conceptos musicales concretos (funciones
de la msica en momentos concretos del producto cinematogrfico, elementos

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meldicosrtmicos, familias instrumentales, formas musicales) trabajando

aspectos tericos asimilables al nivel del alumnado para que la reconstruccin
musical que realicemos sea un elemento ms de un todo que se vuelve manejable
por momentos y con la fabulosa posibilidad de mostrar perspectivas distintas que
no hacen ms que enriquecer la obra en su conjunto y potenciar la vivencia
musical.
Qu lneas establecemos para el desarrollo de nuestras aplicaciones
didcticomusicales? Cmo buscamos un modelo que aglutine nuestros
objetivos y enlace los contenidos musicales que queremos transmitir? Qu
sentido musical le queremos dar a las expectativas creadas en torno a lo
audiovisual en las aulas? Detrs de estas cuestiones se encuentran los objetivos
que nos marcamos a la hora de planificar y desarrollar cuantos materiales
elaboramos, de desgranar el denso tejido de un entramado que lucha por flotar en
la realidad educativa sumida en malos resultados y no buenas expectativas a
corto plazo. Y tambin, hacer hincapi que entre lo que desarrollamos (Mosquera
Fernndez, 2011) queremos transmitir nuestro convencimiento que en la
interdisciplinariedad puede estar la llave de un camino diferente en las prcticas
musicales de la etapa de secundaria o de aquellas experiencias en las que
queramos vivenciar algo musical.
El uso de las herramientas que manejamos como la creacin de
musicogramas (vase un estudio profundo de su aplicacin en la educacin
musical en Mendoza Ponce, 2010), programas informticomusicales,
actualizacin de producciones digitales, literarias y cinematogrficas, encarnan,
desde nuestro punto de vista, una material en potencia, del presente y del futuro
en la prctica diaria de una educacin musical activa. La opcin de escoger
dichas herramientas a la hora de llevar a cabo nuestras propuestas didcticas, nos
encamina a una libertad y no virtual sino real, con la posibilidad de crear
materiales nuevos, experimentando, en el manejo de ideas musicales, unas
reconstrucciones que conectan con el mundo audiovisual pero presentado en
pequeas dosis, que desde una vivencia personal y de cara a nuestros alumnos,
aportan una pincelada altamente artstica y diferente dentro de un marco
educativo.
4. Conclusiones
En una poca en la cual las administraciones empiezan a comprender la
importancia de dotar a los centros educativos de recursos tecnolgicos enfocados
al aprendizaje de todas las reas, la enseanza de la msica ha de ser capaz de
hacerse rpidamente con los rudimentos de dichas tecnologas y focalizarlos
hacia una nueva manera de transmitir los conocimientos que tradicionalmente se
han impartido, basados fundamentalmente en la percepcin y la expresin

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musical. Aunque es evidente que existen intentos puntuales de aplicacin, la
sistematizacin de los mismos es un reto que ha de ser asumido por los docentes
en ejercicio y por las facultades de educacin y escuelas de magisterio,
formadores de los profesionales de la educacin en un futuro inmediato.
Asimismo, es capital encontrar estrategias para fomentar la interdisciplinariedad
entre las enseanzas que convergen en el alumno, provocando una actualizacin
transversal de las reas de conocimiento y recursos. Desde la educacin musical
este hecho no slo no es imposible sino que procedimientos ya desarrollados han
mostrado su eficacia.
Las prcticas existentes de aplicacin audiovisual dentro de las aulas de
educacin musical nos remiten a xitos en todos los planos competenciales,
desde los relacionales hasta los ms instructivos, de modo que hacer ver la
necesidad de esta generalizacin es uno de los desafos ms acuciantes para los
aos venideros. La implicacin de las editoriales pedaggicas en esta labor se
antoja capital, ya que la reconversin metodolgica pasa inexcusablemente por la
implementacin de materiales de apoyo generados desde este nuevo paradigma
para lo musical. As, la publicacin de estudios centrados en la puesta en prctica
de propuestas audiovisuales para el aprendizaje musical dejar de ser anecdtica
para comenzar a naturalizarse y entenderse como necesaria.
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