Tesina Oficial

Ao de la consolidacin del Mar de Grau
FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES Y

FINANCIERAS
ESCUELA ACADMICA PROFESIONAL CONTABILIDAD
TESINA
CULTURA DE INVESTIGACIN EN LOS DOCENTES DE LA
UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FILIAL JULIACA EN LA
FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES EN EL AO
2016.
Presentado por:
Est. GABRIEL ALEXIS YUCRA CHAMBI
JULIACA-PERU
2016
DEDICATORIA
A mi querida universidad
Alas Peruanas por formarme
como profesional.
AGRADECIMIENTO
A Jos David Yucra Ramos Contador Pblico Colegiado
Certificado quien me ayudo en un sin fin de oportunidades y
me gui en mi camino profesional.
A Carolina
Victoria
Chambi
Cutipa
Contador
Pblico
Colegiado Certificado quien me inspiro ms de una vez y me

fortaleci cuando ms lo necesitaba.
A Cesar Calla Bernedo Contador Pblico Colegiado y
catedrtico de la prestigiosa universidad Alas Peruanas quien
me
ayudo
entender
los
principios
bsicos
de
la
investigacin.
A Mauro Coarite Mamani docente de la facultad de Derecho
en
la
prestigiosa
Universidad Andina
Nestor Cceres
Velsquez.
A todos los docentes de la universidad Alas Peruanas que me
apoyaron con mi trabajo.
TABLA DE CONTENIDO
TABLA DE CONTENIDO..........................................................4
INTRODUCCIN......................................................................7
RESUMEN................................................................................8
CAPTULO I............................................................................10
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN...................................10
1.1.
1.1.1.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......................10

FORMULACIN DEL PROBLEMA........................11
PREGUNTA GENERAL.......................................................11
PREGUNTAS ESPECFICAS..............................................11
1.1.2.
OBJETIVOS...........................................................11
OBJETIVO GENERAL.........................................................11
OBJETIVO ESPECFICO....................................................12
1.1.3.
JUSTIFICACIN....................................................12
CAPTULO II...........................................................................14
FUNDAMENTACIN TERICA.............................................14
2.1.
BASES TERICAS...................................................14
2.1.1.
LA DOCENCIA UNIVERSITARIA...........................14
2.1.2.
EL GRADO DE MAGISTER Y DOCTORADO.......20
2.1.3.
LA UNIVERSIDAD.................................................23
2.1.4.
LA EDUCACIN.....................................................25
4
2.1.5.
HISTORIA DE LA EDUCACIN.............................26
Antigedad.......................................................................27
Edad Media......................................................................28
Edad moderna y contempornea....................................30
2.1.6.
EDUCACIN CON CALIDAD................................30
2.1.7. CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN DE

CALIDAD.............................................................................32
2.1.8.
LA INVESTIGACIN CIENTFICA.........................34
2.1.9.
IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN..............37
2.1.10
LA INVESTIGACIN SU CLASIFICACIN........37
2.1.11
LAS PATENTES..................................................42
2.1.12
EDUCACIN CON MIRA AL FUTURO..............43
2.1.13
LA UNIVERSIDAD EN EL PER........................46
2.1.14
LOS ALUMNOS UNIVERSITARIOS...................48
2.1.5. LA ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

PERUANA...........................................................................51
2.1.16
LA INNOVACIN................................................54
2.1.17
GESTIN DEL CONOCIMIENTO......................55
2.1.18
CAPITAL INTELECTUAL....................................59
2.3.
HIPTESIS................................................................62
2.3.1.
HIPTESIS GENERAL..........................................62
2.3.2.
HIPTESIS ESPECFICAS...................................63
CAPTULO III..........................................................................64
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.............................64
5
3.1.
DISEO.....................................................................64
3.2.
POBLACIN..............................................................64
3.3.
MUESTRA.................................................................64
3.4.
INSTRUMENTO........................................................64
CAPITULO IV..........................................................................65
PRESENTACIN DE DATOS.................................................65
BIBLIOGRAFIA.......................................................................77
WEDGRAFIA..........................................................................77
ANEXOS.................................................................................79
INTRODUCCIN
Los nuevos cambios del mundo moderno estn poniendo
nuevos retos para las personas que ejerzan algn tipo de
cargo en las empresas, uno de estos retos es encontrar a
profesionales ntegros, que tengan una iniciativa propia para
con la investigacin.
La iniciativa de investigar nace desde la universidad y como
los docentes estn preparados para apoyar a estos
estudiantes que apuestan por la investigacin y la innovacin.
La universidad Alas Peruanas, la cual es la ms grande del
Per, cuenta con filiales en toda la Nacin. La filial Juliaca es
parte de esta gran universidad para lo cual se quiere saber
cmo est el grado de investigacin de los docentes y que
tanto estn preparados para asesorar a trabajos de calidad a
lo largo de toda su vida profesional.
El presente trabajo es una investigacin Descriptiva que
permite conocer cmo est la cultura de investigacin de los
docentes de la universidad Alas Peruanas Filial Juliaca
especficamente en la facultad de contabilidad, en el cual se
realiz el trabajo de campo.
Por ltimo el presente trabajo est dirigido al Rector de la
Universidad, a la Directora de ciencias empresariales, a los
docentes, estudiantes de la Universidad Alas Peruanas y
dems personas y pblico en general que quieran ver los
resultados de mi investigacin.
EL AUTOR
7
RESUMEN
En el presente trabajo de investigacin que trata del problema
de la educacin, ya que en los pases industrializados, o del
primer mundo por as decirlo se tiene en la prioridad la
innovacin y la creatividad de sus profesionales sale a relucir
considerablemente. Por ello en el presente trabajo se trata el
problema el cual es Cmo est la cultura de investigacin en
los docentes de la universidad Alas Peruanas filial Juliaca en
la facultad de ciencias empresariales en el ao 2016? y sus
preguntas especficas en cul es la primera Cul es el nivel
de investigacin en los docentes de la universidad Alas
Peruanas en la facultad de ciencias empresariales en el Ao
2016? y la segunda es La Concurrencia de docentes en la
Universidad Alas Peruanas tienen trabajos o investigaciones
de gran escala? con lo cual se pretende dar a conocer y
perseguir los siguientes objetivos los cuales son establecer
como est la cultura de investigacin en los docentes de la
universidad Alas Peruanas filial Juliaca la facultad de ciencias
empresariales en el ao 2016 y sus objetivos especficos son
el primero es describir cul es el nivel de investigacin en los
docentes de la universidad Alas Peruanas en la facultad de
ciencias de ciencias contables y financieras en el Ao 2016 y
el segundo es establecer cmo est la Concurrencia de
8
docentes en la Universidad Alas Peruanas que tienen trabajos

o investigaciones de gran escala,
De acuerdo al trabajo de campo realizado y los datos
obtenidos de 21 docentes de la Universidad Alas Peruanas se
ve cmo est la cultura de investigacin en los docentes de la
universidad Alas Peruanas Filial Juliaca en la Facultad de
Ciencias Contables y Financieras para saber cmo es la
cultura de investigacin de dichos profesionales.
Con los datos obtenidos de la encuesta realizada se ve
claramente que lo docentes, en su mayora, tiene una cultura
de investigacin nula o no se preocupan mucho por esa parte
de la vida profesional por diversos factores lo cual nos da a
entender que hay que establecer medidas necesarias para
aumentar el nivel de investigacin de los profesionales.
CAPTULO I
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN
1.1.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En los pases con alto nivel de educacin tal como lo
es Finlandia los docentes universitarios tienen un muy
buen grado de investigacin, ya que en ese pas se les
califica
entre
otros
aspectos
los
artculos
investigaciones realizadas.
En Per, uno de los pases latinoamericanos donde
est en ltimos lugares en lo que respecta a
investigacin necesita una nueva perspectiva de su
nivel docente.
En la universidad Alas Peruanas Filial Juliaca no es la
excepcin ya no tiene un gran grado de investigacin y
las tesis escasean en algunas facultades tales como
Ciencias Empresariales.
Por lo cual el pilar de la investigacin son los docentes
universitarios y es preciso saber su cultura de
investigacin.
1.1.1.
FORMULACIN DEL PROBLEMA

PREGUNTA GENERAL
10
Cmo est la cultura de investigacin en los

docentes de la universidad Alas Peruanas filial
Juliaca en la facultad de ciencias contables y
financieras en el ao 2016?
PREGUNTAS ESPECFICAS
a) Cul es el nivel de investigacin en los docentes de
la universidad Alas Peruanas en la facultad de
ciencias empresariales en el Ao 2016?
b) La Concurrencia de docentes en la Universidad
Alas Peruanas tienen trabajos o investigaciones de
gran escala?
1.1.2.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Establecer como est la cultura de investigacin
en los docentes de la universidad alas peruanas
filial Juliaca la facultad de ciencias contables y
financieras en el ao 2016.
OBJETIVO ESPECFICO
a)
Describir cul es el nivel de investigacin en los

docentes de la universidad Alas Peruanas en la
11
facultad de ciencias empresariales en el Ao

2016.
Establecer cmo est la Concurrencia de
b)
docentes en la Universidad Alas Peruanas que

tienen trabajos o investigaciones de gran
escala.
1.1.3.
JUSTIFICACIN
Las
mejores
universidades
del
mundo
son
conocidos por sus investigaciones y como estas

son a gran escala, para ello es preciso conocer
cmo estn los docentes con respecto a sus
investigaciones y con qu concurrencia las hacen.
Esta
investigacin
proporcionar
informacin
acerca de cmo los docentes de la Universidad

Alas Peruanas estn con respecto a trabajos y
artculos de investigacin para lo cual dar punto
de partida a diversas investigaciones futuras con
las cuales mejorar la situacin actual de nuestra
querida filial Juliaca.
12
CAPTULO II
FUNDAMENTACIN TERICA
2.1.
BASES TERICAS
2.1.1. LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
En la docencia universitaria vemos que hay una
definicin
clara
segn
(Anaya)
dice:
El
significado de la DOCENCIA UNIVERSITARIA

en realidad se podra resumir en una palabra: la
profesionalidad. Un buen docente universitario
es un gran profesional. Eso tiene un sentido
especialmente
relevante. En
qu
consiste
entonces? Con una palabra quiere decirlo todo,

pero,
me
parece
que
eso
de
que
la
profesionalidad es, por un lado la eficacia, y por

otro la eficiencia, no acaba de aclarar el ncleo
fundamental de una buena docencia. El ncleo
fundamental habra que incluirlo en otro sitio que
sera: Cmo es la relacin con el otro? Hay
docentes para quienes el otro le induce un tipo
de relacin y hay otras personas a quienes la
relacin con el otro no les indica una relacin
sino que les obliga ms al tipo de relacin,
13
quiere decir que tenemos que relacionarnos con

alguien muy distinto, muy distinto por la edad, la
etnia y la cultura, y entonces alguien dice: este
por su etnia y su cultura y necesidades con esto
tienen
bastante. Ante
una
etnia
que
considera alejada, muy separada y distinta, o

una persona que sabe mucho, que se est
comparando
con
una
persona
que
est
aprendiendo algo muy elemental. Entonces, hay

modos de decir: bueno, lo que yo tengo que
hacer con este por la distancia que hay entre l
y yo es solamente esto, y as reduce la relacin,
o por el contrario se plantea una descripcin y
una relacin mucho ms amplia, mucho ms
rica. Por qu? porque lo considera muy afn,
muy igual.
Quiero decir que cul es la actitud que

tenemos nosotros los docentes universitarios
ante el otro? Esta actitud: t me preguntas a m
y t eres una doctoranda y yo soy un doctor, la
relacin entre un doctor y una doctoranda es
una relacin que a m me exige cuando se me
14
pregunta, por esa relacin contigo se me exige

mucho, desde el punto de vista de mi saber, de
mi formacin, de mi sabidura, sabidura como la
vieja, la antigua experiencia que uno tiene de
aos, eso sera la sabidura. Sabidura no es
cunto sabe, sino simplemente qu tipo de
saber ha llegado a ocuparme, a preocuparme,
para que est a tono con todo su pasado, con
toda su experiencia, con todo su saber. Esto es
un poco cuando la sabidura se pone en tela de
juicio en un juego; entre t y yo hay una relacin
de sabidura, t preguntas como una doctoranda
y me preguntas a m como un ser eminente,
entonces mi tipo de relacin, no puede ser
cualquier cosa a despachar con premura, con
prisa, o con superficialidad, sino que est en
cuestin algo mucho ms, es un dilogo, entre
dos doctores uno que aspira y otro que ya lleva
muchos aos, entonces la radicalidad de esta
relacin me exige a mi mucho ms que lo que
pudiera exigirme otra persona que simplemente
hace
el
curso
conmigo
me
por: Cmo ve usted a la profesin?

15
pregunta
Entre los alumnos del curso actual de doctorado

hay uno de matemticas que a lo largo del curso
ha preguntado muchas cosas, muy distintas a lo
que puede ser la pregunta tuya, porque aqu
es: Qu es la educacin para un doctor o
doctorando
que
se
mueve
en
el
mundo
universitario?, Qu es para alguien que tiene

muchos aos de servicio? y Qu es para
alguien
que
quiere
experiencia? Habra
aprovecharse
que
hablar
de
de
esa
la
radicalidad o de la raz que se plantea o que

est en evidencia en esta cuestin. Entonces,
yo no puedo dar una contestacin acadmica, la
profesionalidad, una profesionalidad que es ms
valiosa cuando tiende a la dignidad de la
persona, no cuando tiende a que aprenda esto o
lo otro, sino a la dignidad de la persona. Lo
contrario de la dignidad que es la mxima
elevacin de la persona, es la barbarie, los dos
trminos dignidad y barbarie no me los he
inventado yo. La barbarie es lo que la escuela
de
Frankfurt
dice
16
qu
hemos
hecho
los
alemanes con este genocidio, someter a los

judos o a los deficientes, que los esterilizan
para que no tengan hijos, o a los gitanos que los
persiguen, es decir la exaltacin de la raza aria,
Qu hemos hecho? Un verdadero genocidio,
eliminar al distinto. La cultura ha llegado a su
grado ms negativo que es la barbarie, lo
contrario de la barbarie sera la dignidad y la
dignidad es que reconozco este otro que est
ante m en la enseanza o en una relacin
mdica, de enfermo mdico, o en una relacin
de elevacin de la religin por lo sagrado, un
sacerdote. La diferencia entre estos tres tipos
de relacin es que la del sacerdote y la del
mdico son relaciones puntuales, la del docente
es una relacin procesal, es un proceso. Hemos
empezado con el nio desde los cuatro aos o lo
tenemos durante este curso, es decir no es una
relacin de accidente, de: pngase usted esta
pomada y vyase y hemos terminado la
relacin, puede que se complique, pero la
relacin del mdico es una relacin puntual de
17
ayuda al ser humano que tiene una enfermedad

o una lesin.
La relacin del docente es que es un curso o es
toda una carrera o es toda una asignatura, es
una relacin larga, procesal, pero adems no
solamente procesal sino que tiene otro carcter
porque la relacin del mdico y el enfermo o del
sacerdote y el feligrs es que este le cuenta sus
pecados y el otro en virtud de una tal... le
absuelve y le dice: vete..., le separa de sus
pecados, le desliga de sus pecados, es como si
l acudiese all, por simbolizarlo como los
penados que llevan una bola con una cadena
arrastrando, lo que va a hacer el sacerdote es
cortar aquella cadena, y dejarle libre, esa es la
absolucin, disolver el pecado. Pero la del
enseante es que lo que aprende hoy va a tener
influencia maana, pasado y tal ... hasta el fin
del curso, hasta el fin de la carrera, hasta el fin
de la licenciatura, hasta del doctorado, es decir
no es una relacin momentnea, espordica y
circunstancial, sino que es larga, continua,
18
permanente y es todo un proceso. Entonces ya

el tipo de enseanza nos obliga a considerar de
una manera diferente la relacin con el otro, no
es despacharle sino estar comprometido con l.
2.1.2. EL GRADO DE MAGISTER Y DOCTORADO
El grado de maestra y doctorado es algo que se
adquiere con un esfuerzo y con estudios muy
avanzados para lo cual se tiene que segn
(Wikipedia, 2016) dice:
Una maestra (tambin
llamada
mster
magster) es un grado acadmico de posgrado.

Una maestra oficial de posgrado se consigue al
completar un programa de uno a dos aos.
Las maestras buscan ampliar y desarrollar los
conocimientos para la solucin de problemas
disciplinarios, interdisciplinarios o profesionales,
y adems dotar a la persona de los instrumentos
bsicos que la habilitan como investigador en un
rea especfica de las ciencias, de las artes o de
las tecnologas, que le permitan profundizar
terica y conceptualmente en un campo del
saber.
19
El trmino mster se ha prestado a confusin,

dado que se utiliza tambin para referirse a
estudios de formacin no reglados, entre los que
se encuentran los llamados "ttulos propios".
Estos ttulos acreditan un grado de formacin de
postgrado no doctoral y reconocen un nivel
cualificado de formacin superior a la de grado.
La normativa de este tipo de ttulos propios viene
dictada por las instituciones educativas, pero las
caractersticas bsicas principales son comunes
en todas ellas. Sin embargo, este tipo de
enseanzas no estn homologadas, por lo que
no pueden acogerse a acuerdos o convenios de
convalidaciones. Para evitar esta ambigedad
en Espaa se
suele
denominar mster
oficialo mster universitario a los estudios de

maestra
homologados
segn
el Espacio
Europeo de Educacin Superior, mster propio a

los no oficiales impartidos por una universidad, y
simplemente mster a los no oficiales impartidos
por
otras
instituciones
universitarias.
20
educativas
no
Los msteres no pueden realizarse a no ser que

el
alumno
se
encuentre
en
posesin
de
la titulacin de grado. Por ejemplo, un mster en

psicologa clnica solo se puede obtener si antes
se ha cursado un "grado en psicologa".
Un ttulo de maestra, por lo tanto, equivale
normalmente
tener
estudios universitarios de
siguiente grado
unos
aos.
El
acadmico de posgrado es
el doctorado.
En ocasiones, para referirse a los alumnos que
estn cerca de terminar su Maestra se utiliza la
expresin "Candidato a Magster" o "Magster
(c)", pero slo es correcto hacerlo despus que
el
alumno
actividad
inscribe
formativa
su
proyecto
equivalente
de tesis o
mientras
mantenga la calidad de estudiante.

En el grado de doctor segn (Wkipedia, 2016)
dice:
el doctorado es
un grado
acadmico universitario. En el Espacio Europeo

de Educacin Superior y en la mayora de los
21
pases occidentales, requiere la superacin

previa del grado de Maestra. El Doctorado es el
ltimo
preeminente grado
acadmico que
confiere una universidad u otra institucin

autorizada para ello.
Tradicionalmente, la concesin de un doctorado
implica
el
reconocimiento
de
la
persona
candidata como igual por parte de la facultad de

la universidad en la que ha estudiado. Quien
obtiene
este
grado
es
llamado doctor o doctora.

Un estudio realizado en Estados Unidos sobre
3000 graduados de doctorado muestra que
alrededor del 57% de los doctores se quedan
trabajando en medio universitario y solamente el
4% van a trabajar a la administracin pblica.
Del resto, 17% van a la industria, especialmente
a
empresas
que
realizan
actividad
de
investigacin y en algunas reas, sus salarios

pueden llegar a 19 veces el promedio de salario
del pas.
22
2.1.3. LA UNIVERSIDAD
El
trmino
universidad
se
deriva
del
latn universits magistrrum et scholrium, que

aproximadamente
significa
comunidad
de
Profesores y acadmicos. Estas comunidades

eran gremios medievales
que
recibieron
sus
derechos colectivos legales por las cartas

emitidas por los prncipes, prelados, o las
ciudades en los que se encontraban. Otras ideas
centrales para la definicin de la institucin de la
universidad
era
acadmica y
el
acadmicos.
Muchas
desarrollaron
la
nocin
de libertad
otorgamiento
de grados
de
catedralicias y escuelas
universidades
se
las escuelas
monsticas que
se
formaron desde el siglo VI d.C. Histricamente,

la universidad medieval fue un producto tpico de
la Europa medieval y sus condiciones sociales,
religiosas y polticas. Adoptado por todas otras
regiones globales desde el comienzo de la Edad
Moderna, hay que distinguirla de las antiguas
instituciones
de
altos
estudios de
otras
civilizaciones que no eran en la tradicin de la

23
universidad y al que este trmino solo se aplica

retroactivamente y no en sentido estricto.
2.1.4. LA EDUCACIN
Segn (Wikipedia, 2016) dice: la educacin es el
proceso de facilitar el aprendizaje en todas
partes. Conocimientos,
habilidades,
valores,
creencias y hbitos de un grupo de personas las

cuales
tambin
son
transferidos
otras
personas, a travs de la narracin de cuentos, la

discusin, la enseanza, la formacin o la
investigacin. La educacin no solo se produce a
travs de la palabra, pues est presente en
todas
nuestras
acciones,
sentimientos
actitudes. Generalmente, la educacin se lleva a

cabo bajo la direccin de los educadores
("profesores"), pero los estudiantes tambin
pueden educarse a s mismos en un proceso
llamado
aprendizaje autodidacta. Cualquier experiencia
24
que tenga un efecto formativo en la forma en que

uno piensa, siente o acta puede considerarse
educativo.
La educacin formal es comnmente dividida en
etapas,
como
primaria, escuela
preescolar, escuela
secundaria y
luego
el colegio, universidad o magistrado. El estudio

de la educacin se denomina pedagoga. Ahora
se habla de la necesidad de continuar con los
procesos educativos ms all de la educacin
formal.
El derecho a la educacin ha sido reconocido
por algunos gobiernos. A nivel global, el artculo
13
del Pacto
Internacional
de
Derechos
Econmicos, Sociales y Culturales de 1966 de

las Naciones Unidas reconoce el derecho de
toda persona a la educacin.2 Aunque en la
mayora de los lugares hasta una cierta edad
la educacin
sea
obligatoria,
veces
la
asistencia a la escuela no lo es, y una minora de

los padres eligen la escolarizacin en casa, a
veces
con
la
25
ayuda
de
la tecnologa
educativa electrnica
moderna
(tambin
llamado e-learning). La educacin puede tener

lugar en contextos formales o informales.
2.1.5. HISTORIA DE LA EDUCACIN
Segn (Wikipedia, 2016) dice: La educacin
comenz en la era prehistrica, como adultos
han entrenado a los jvenes en el conocimiento
y habilidades consideradas necesarias en su
sociedad. En las sociedades pre-alfabticas esto
se ha logrado tradicionalmente por va oral y por
medio de la imitacin, tal como los estudios
antropolgicos sugieren.
historias
La
narracin
pasaron conocimientos,
valores
de
y
habilidades de una generacin a la siguiente. A

medida que las culturas empezaron a extender
su conocimiento ms all de las habilidades que
se podan aprender fcilmente a travs de la
imitacin, se fue desarrollando la educacin
formal.
26
Antigedad
Platn fund la Academia de Atenas, la primera
institucin de educacin superior en Europa. La
ciudad deAlejandra, en Egipto, fundada en 330
aC, se convirti en la sucesora de Atenas como
la cuna intelectual de laantigua Grecia. All, el
matemticoEuclides y
el
anatomista Herophilosconstruy
la
gran Biblioteca de Alejandra y tradujo la Biblia

hebrea al griego. Las civilizaciones europeas
sufrieron un colapso de alfabetizacin y de la
organizacin despus de la cada de Roma en el
ao 476.
En China, Confucio (551-479 aC), del estado de
Lu, fue ms influyente filsofo antiguo del pas,
cuya perspectiva educativa sigue influyendo en
las sociedades de China y vecinos como Corea,
Japn y Vietnam. Confucio reuni discpulos y
busc en vano un gobernante que adoptara sus
ideales
para
el
buen
gobierno,
pero
sus Analectas fueron escritas por seguidores y
27
han seguido influyendo en la educacin en Asia

Oriental en la era moderna.
Edad Media
Despus
de
la cada
de
Roma,
la Iglesia
catlica se convirti en el nico conservador de

erudicin alfabetizada en Europa Occidental. La
iglesia estableci escuelas catedralicias en la
Alta Edad Media como centros de educacin
superior. Algunos de estos establecimientos en
ltima
instancia,
evolucionaron
en
las
universidades y los antepasados de muchos de

las
universidades
medieval.
Durante
modernas
la
Alta
de
Europa
Edad
Media,
la Catedral de Chartres oper la famosa e

influyente
Escuela
Catedral
de
Chartres.
Las universidades medievales de la cristiandad

occidental estaban bien integrada en toda
Europa occidental, anima a la libertad de
investigacin, y produjeron una gran variedad de
finos
eruditos
filsofos
naturales,
entre
ellos Toms de Aquino, de la Universidad de

Npoles,Robert Grosseteste de la Universidad
28
de Oxford, un primer expositor de un mtodo

sistemtico de experimentacin cientfica, y San
Alberto Magno, un pionero de la investigacin de
campo biolgico. La Universidad de Bolonia es
considerada como la universidad ms antigua
continuamente de funcionamiento.
El fin del Imperio romano de Occidente (476)
marca el final del mundo antiguo y el inicio de la
larga Edad
Media hasta
el
siglo
XV.
El cristianismo, nacido y extendido por el Imperio

romano, asume la labor de mantener el legado
clsico, filtrado por la doctrina cristiana.
Edad moderna y contempornea
De la recuperacin plena del saber de Grecia y
Roma
que
se
el Renacimiento nace
produce
durante
nuevo
concepto
el
educativo del humanismo a lo largo del siglo

XVI,
continuado
disciplinario
durante
pedaggico
ilustrado del siglo XVIII.
29
el Barroco por
y
con
el
el
colofn
En
la edad
nacen
los
contempornea (siglos
actuales
sistemas
XIX-XXI)
educativos,
inspirados en la labor en Prusia deJuan Amos

Comenius y llamada educacin prusiana y la
mayora de ellos organizados y controlados por
el Estado.
A finales del siglo XX, se comenz a estudiar
otro sistema educativo, la educacin holstica.
2.1.6. EDUCACIN CON CALIDAD
Segn
(Wikipedia,
2016)
dice:
la calidad
educativa, se refiere a los efectos positivamente

valorados por la sociedad respecto del proceso
de formacin que llevan a cabo las personas en
su cultura. Se considera generalmente cinco
dimensiones de la calidad:
Filosofa (relevancia)
Pedagoga (eficacia)
Cultura (pertinencia)
Sociedad (equidad)
30
Economa (eficiencia)
Muoz (2003) explica "que la educacin es de
calidad cuando est dirigida a satisfacer las
aspiraciones del conjunto de los sectores
integrantes de la sociedad a la que est dirigida;
si,
al
hacerlo,
se
alcanzan
pichar
efectivamente las metas que en cada caso se

persiguen; si es generada mediante procesos
culturalmente
pertinentes,
ptimamente
los
recursos
aprovechando
necesarios
para
impartirla y asegurando que las oportunidades

de
recibirla
econmicos
los
derivados
beneficios
de
la
sociales
misma
y
se
distribuyan en forma equitativa entre los diversos

sectores integrantes de la sociedad a la que est
dirigida."
(Graells, 2002) La calidad en la educacin
asegura a todos los jvenes la adquisicin de los
conocimientos,
capacidades
destrezas
actitudes necesarias para equipararles para la

vida adulta.
31
Philip B. Crosby1 (2004) seala que la calidad

se define enteramente en cumplir con los
requisitos. Por otra parte, Kaoru Ishikawa
(1986)establece que la calidad es el desarrollo
en todos los pasos y procesos hasta lograr una
produccin cien por ciento libre de defectos
2.1.7. CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN DE
CALIDAD
Segn (Wikipedia, 2016) dice: adems seala
que
un
sistema
educativo
de
calidad
mejoramiento acadmico se caracteriza por:

Ser accesible a todos los ciudadanos.
Facilitar los recursos personales, organizativos
y materiales, ajustados a las necesidades de
cada alumno para que todos puedan tener las
oportunidades que promovern lo ms posible
su progreso acadmico y personal.
Promover cambio e innovacin en la institucin
escolar y en las aulas (lo que se conseguir,
entre otros medios, posibilitando la reflexin
32
compartida sobre la propia prctica docente y el

trabajo colaborativo del profesorado).
Promover la participacin activa del alumnado,
tanto en el aprendizaje como en la vida de la
institucin, en un marco de valores donde todos
se
sientan
respetados
valorados
como
personas.
Lograr la participacin de las familias e
insertarse en la comunidad.
Estimular, facilitar el desarrollo, el bienestar del
profesorado y de los dems profesionales del
centro.
Ing.
Manuel
Matienzo
(2012).
La
calidad
educativa, refiere a un concepto y una nueva

mirada a la educacin desarrollado por jvenes
de la Universidad Nacional de Tucumn, que
bajo la direccin del Sr. Sergio Manfredo
Aguilera; desarrollaron un portal educativo dado
en llamar www.revista-juridica.com.ar. En el
mismo desde el ao 2008 se publicaron artculos
los cuales generaron una nueva mirada a la
33
educacin en el siglo XXI. Vase artculos como

"el sistema educativo Argentino en crisis" el cual
describi de manera doctrinal el porque estaba
mal hecho el sistema educativo EGB aun vigente
en la Argentina por esos entonces. Motivo por el
cual tiempo despus el Ministerio de Educacin
Nacional Argentino decide volver al sistema
anterior vigente en la Repblica Argentina el cual
divida la educacin en dos ciclos primario y
secundario y con materias bsicas comn a
todos los alumnos.
2.1.8. LA INVESTIGACIN CIENTFICA
Segn
(Murillo
Hernandez,
2014)
dice:
la Investigacin es un proceso que, mediante la

aplicacin
del mtodo cientfico,
procura
obtener informacin relevante y fidedigna (digna

de fe y crdito), para entender, verificar, corregir
o aplicar el conocimiento.
Para obtener algn resultado de manera clara y
precisa es necesario aplicar algn tipo de
investigacin, la investigacin esta muy ligada a
los seres humanos, esta posee una serie de
34
pasos para lograr el objetivo planteado o para

llegar
la
investigacin
informacin
tiene
como
solicitada.
base
el
La
mtodo
cientfico y este es el mtodo de estudio

sistemtico
de
la naturaleza que
las tcnicas de observacin,
reglas
incluye
para
el
razonamiento y la prediccin, ideas sobre la

experimentacin planificada y los modos de
comunicar
los
resultados
experimentales
tericos.
Adems, la investigacin posee una serie de
caractersticas que ayudan al investigador a
regirse de manera eficaz en la misma. La
investigacin es tan compacta que posee
formas, elementos, procesos, diferentes tipos,
entre otros.
La
investigacin
es
fundamental
para
el
estudiante y para el profesional, esta forma parte

del camino profesional antes, durante y despus
de lograr la profesin; ella nos acompaa desde
el principio de los estudios y la vida misma. Para
35
todo tipo de investigacin hay un proceso y

unos objetivos precisos.
La investigacin nos ayuda a mejorar el estudio
porque nos permite establecer contacto con la
realidad a fin de que la conozcamos mejor, la
finalidad
de
esta
radica
en
formular
nuevas teoras o modificar las existentes, en

incrementar los conocimientos; es el modo de
llegar a elaborar teoras.
La
actividad
investigadora
se
conduce
eficazmente mediante una serie de elementos

que hacen accesible el objeto al conocimiento y
de cuya sabia eleccin y aplicacin va a
depender
en
gran
medida
el xito del trabajo investigador.

CONCEPTO
Es la actividad de bsqueda que se caracteriza
por ser reflexiva, sistemtica y metdica; tiene
por
finalidad
obtener
conocimientos
solucionar problemas cientficos,

36
filosficos
y
o
emprico-tcnicos, y se desarrolla mediante un

proceso.
La investigacin
cientfica es
la
bsqueda
intencionada de conocimientos o de soluciones a

problemas
de carcter cientfico;
el mtodo
cientfico indica el camino que se ha de transitar

en esa indagacin y las tcnicas precisan la
manera de recorrerlo.
2.1.9. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN
Segn (Murillo Hernandez, 2014) dice. La
investigacin nos ayuda a mejorar el estudio
porque nos permite establecer contacto con la
realidad a fin de que la conozcamos mejor.
Constituye
un
estmulo
para
la
actividad
intelectual creadora. Ayuda a desarrollar una

curiosidad creciente acerca de la solucin de
problemas, adems, Contribuye al progreso
de la lectura crtica.
2.1.10 LA INVESTIGACIN SU CLASIFICACIN
Segn (Murillo Hernandez, 2014) dice es
conveniente sealar que en la realidad la
37
investigacin
no
se
puede
clasificar
exclusivamente en alguno de los tipos que se

sealaran, sino que generalmente en toda
investigacin
se
persigue
un
propsito
sealado, se busca un determinado nivel de

conocimiento
se
basa
en
una estrategia particular o combinada.

Por el propsito o finalidades perseguidas:
bsica o aplicada.
Investigacin
nombre
de
bsica:
Tambin
investigacin
pura,
recibe
el
terica
dogmtica. Se caracteriza porque parte de un

marco terico y permanece en l; la finalidad
radica en formular nuevas teoras o modificar
las existentes, en incrementar los conocimientos
cientficos o filosficos, pero sin contrastarlos
con ningn aspecto prctico.
Investigacin
aplicada:
Este
tipo
de
investigacin tambin recibe el nombre de

prctica o emprica. Se caracteriza porque
busca
la
aplicacin
conocimientos
que
38
o
se
utilizacin
de
adquieren.
los
La
investigacin
aplicada
se
encuentra
estrechamente vinculada con la investigacin

bsica, pues depende de los resultados y
avances de esta ltima; esto queda aclarado si
nos percatamos de que toda investigacin
aplicada requiere de un marco terico. Sin
embargo, en una investigacin emprica, lo que
le interesa al investigador, primordialmente, son
las
consecuencias
prcticas.
Si una investigacin involucra problemas tanto

tericos como prcticos, recibe el nombre de
mixta.
En
realidad,
un
gran
nmero
de investigaciones participa de la naturaleza de

las investigaciones bsicas y de las aplicadas.
Por
la clase de medios utilizados
para
obtener los datos: documental, de campo o

experimental.
Investigacin
documental:
Este
tipo
de
investigacin es la que se realiza, como su

nombre lo indica, apoyndose en fuentes de
carcter
documental,
esto
es,
en documentos de cualquier especie. Como

subtipos de esta investigacin encontramos la
39
investigacin bibliogrfica, la hemerogrfica y la

archivstica; la primera se basa en la consulta
de libros, la segunda en artculos o ensayos de
revistas
peridicos,
la
tercera
en
documentos que se encuentran en los archivos,

como cartas, oficios, circulares, expedientes,
etctera.
Investigacin
de
campo:
Este
tipo
de
investigacin se apoya en informaciones que

provienen
entre
otras,
de entrevistas,
cuestionarios, encuestas y
observaciones.
Como es compatible desarrollar este tipo de

investigacin junto a la investigacin de carcter
documental, se recomienda que primero se
consulten
las
fuentes
de
la
de
carcter
documental, a fin de evitar una duplicidad de

trabajos.
Investigacin
nombre
la
experimental:
investigacin
que
Recibe
obtiene
este
su
informacin de la actividad intencional realizada

por el investigador y que se encuentra dirigida a
modificar la realidad con el propsito de crear el
40
fenmeno
mismo
que
se
indaga,
as poder observarlo.
Por el nivel de conocimientos que se
adquieren:
exploratoria,
descriptiva
explicativa.
Investigacin
exploratoria:
Recibe
este
nombre la investigacin que se realiza con el

propsito
de
fundamentales
determinada
destacar
de
los
una
aspectos
problemtica
encontrar
los procedimientos adecuados
para
elaborar
una investigacin posterior. Es til desarrollar

este tipo de investigacin porque, al contar con
sus resultados, se simplifica abrir lneas de
investigacin y proceder a su consecuente
comprobacin.
Investigacin descriptiva: Mediante este tipo
de
investigacin,
que
utiliza
el
mtodo
de anlisis, se logra caracterizar un objeto de

estudio o una situacin concreta, sealar sus
caractersticas y propiedades. Combinada con
ciertos criterios de clasificacin sirve para
ordenar, agrupar o sistematizar los objetos
41
involucrados en el trabajo indagatorio. Al igual

que
la
investigacin
que
hemos
descrito
anteriormente, puede servir de base para

investigaciones que requieran un mayor nivel de
profundidad.
Investigacin explicativa: Mediante este tipo
de investigacin, que requiere la combinacin
de
los mtodos
analtico
sinttico,
en
conjugacin con el deductivo y el inductivo, se

trata de responder o dar cuenta de los porqu
del objeto que se investiga.
2.1.11 LAS PATENTES
Segn (Indecopi, 2011) dice: Una patente es el
ttulo otorgado por el Estado que confiere a su
titular el derecho de excluir a terceros de la
explotacin de una invencin por un tiempo y en
un territorio determinado, siempre y cuando la
invencin cumpla con los requisitos establecidos
por las disposiciones legales. Durante el periodo
de vigencia de la patente, quien sea titular del
derecho podr evitar que terceros exploten la
invencin, la reproduzcan, la vendan, la usen o
la aprovechen sin su consentimiento.
42
Como parte del procedimiento para solicitar una

patente, la invencin debe ser divulgada de
manera clara y completa, de tal manera que esta
pueda ser reproducida una vez culminado el
plazo del citado derecho. Esta divulgacin
permitir asimismo enriquecer el estado del arte
en el campo tcnico de la invencin, facilitando
la creacin de nuevas invenciones.
2.1.12 EDUCACIN CON MIRA AL FUTURO
Segn (Bahon, 2012) dice: cualquier sociedad
desarrollada entiende que la educacin slo es
aceptable cuando llega a todos. Hablar de
inclusin, no obstante, es ambiguo. La inclusin
encierra en s misma la diversidad de la
poblacin y, no cabe duda, de que somos muy
diversos, sin llegar necesariamente a colectivos
con
caractersticas
menos
habituales,
con
diferentes capacidades o distintas procedencias.

La diversidad se da en cada pueblo y ciudad, en
cada barrio, en cada casa. La diversidad se hace
real en cada persona racional y emocional.
Lgicamente algunos casos necesitan ms
43
mecanismos compensadores que otros, sin

embargo, un entorno donde la diversidad sea la
clave asumida, descansar en principios ms
flexibles y adaptables a todos.
La opcin de antao consisti en homogeneizar
todo aquello que fuera posible, para asegurar
que el mximo de alumnos cumpliera un
programa
estndar
asegurador
de
las
habilidades que se tenan como fundamentales.

El mundo global actual es ms complejo; la
homogeneizacin deja de tener sentido y nos
llega
la
complicacin
de
la
educacin
personalizada.
No en vano se dice que la del profesor es la
profesin ms complicada del mundo. Cmo se
puede planificar de forma heterognea?, quin
puede mantener su atencin en veinticinco
personas diferentes?
La complejidad est servida. Las herramientas
de las que nos dotamos para hacerlo posible, sin
embargo, ya no sorprenden en multitud de
pases. Quizs son pases que arrancaron antes
44
en su anlisis de ver cmo cambiaba el mundo y

las competencias diferentes que sus ciudadanos
iban
necesitar. Tal
vez,
unas
polticas
educativas ms abiertas y pactadas ayudaron a

emprender ese viaje en otros pases.
En todo caso, el tren no ha pasado; cada da
cruza nuestra estacin y debemos pensar si lo
cogemos o no. Es un tren que nos lleva a
nuevas formas de hacer, de crear nuestra tarea,
de establecer las metas educativas, de evaluar
los resultados, Y este tren no se permite
descarrilar segn en qu casos. La meta es que
llegue a destino para todos y cada uno de los
alumnos con los que viajamos.
Paradjicamente, esta profesin ciertamente
vapuleada, desprestigiada y menospreciada es
la que tiene en sus manos el futuro del pas. Por
eso, en esa tarea no nos debemos dejar a nadie
por
el
camino.
Como
dice
el
principio
cooperativo, llegamos todos o no llega nadie.

Desde mi punto de vista particular, el paradigma
de las inteligencias mltiples ha sido capaz de
45
darle un sustrato terico y prctico a esta

necesidad de atencin a la diversidad.
2.1.13 LA UNIVERSIDAD EN EL PER
Segn (Montoya, 2011) dice: la universidad en el
Per el incremento de estudiantes universitarios:
1960-19955. Demanda de educacin superior en
el
Per.
1960-19906.
Las
universidades
actualmente
ORIGEN: Se inicia en el Per con la creacin de
la Universidad Nacional Mayor de San Marcos el
12 de mayo de 1551. Se enseara Escritura,
Teologa, Gramtica y Lengua Quechua Se
crean
las
universidades:Universidad
San
Cristbal de HuamangaUniversidad de San

Antonio AbadLa Universidad Colonial fue una
institucin elitista, hecha para los hijos de los
funcionarios de la Corona y para los de la
aristocracia colonial .
ETAPAS
DE
EVOLUCIN
DELAS
UNIVERSIDADES: La educacin en el siglo XX

se concibi como un instrumento privilegiado
46
para
fomentar
homogenizacin
una
mayor
integracin
acelerar
la
sociocultural,
modernizacin de las estructuras productivas y

formar elites dirigentes de la nacin.
FINES
OBJETIVOS:
La
educacin
universitaria tiene como fines: La formacin

profesional. La difusin cultural. La creacin
intelectual y artstica. La investigacin cientfica y
tecnolgica.
INCREMENTO
DE
ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS: 1960-1995 Ao Nmero de

estudiantes 1950 15,919 1660 30,247 1970
109,230 1980 257,220 1995 372,908
Fuente:
Montoya
(1995)
DEMANDA
DE
EDUCACIN SUPERIOR EN EL PER. 19601990
Egresados
universitarios
Postulantes
ingresantes
Ao
de
Ingresantes
secundaria 19,305 14,665 5,429 37% 1960

66.199 64,312 23,914 37% 1970 153,100
239,485 58,744 25% 1980
LAS UNIVERSIDAD ES ACTUALMENTE Hoy el
Per cuenta con 92 universidades, donde 36 son
47
del Estado. Esta cifra denota el incremento que

ha tenido el sector privado en la Educacin, y el
crecimiento
necesita
del
de
sistema
universitario
conocimiento
que
preparacin
acadmica para afrontar un mundo globalizado

altamente competitivo.
2.1.14 LOS ALUMNOS UNIVERSITARIOS
Segn (Garcia, 2009) dice: tradicionalmente la
formacin
impartida
en
las
universidades
espaolas se ha caracterizado por la transmisin

de conocimientos, la formacin de profesionales
especializados
en
un
determinado
mbito
relacionado con un perfil profesional, para el que

la titulacin obtenida acredita que un titulado
puede ejercer, si lo desea, una profesin. Como
consecuencia
se
han
formado
excelentes
profesionales, que acceden a los puestos de

trabajo a travs de una oposicin pblica o de
entrevistas
realizadas
por
demostrando
posteriormente
su
empresas,
grado
de
profesionalidad en una determinada ocupacin.

Sin embargo, algunas investigaciones recientes
demuestran que esto no es suficiente, es decir,
48
los empresarios y los usuarios de los servicios

pblicos demandan otra serie de competencias,
que al parecer no se adquirieron durante los
estudios universitarios. A modo de ejemplo
citamos un trabajo realizado por la Agencia para
la Calidad del Sistema Universitario de Catalua
(2003), en el que se descubre que los titulados
universitarios catalanes suspenden en una serie
de competencias o habilidades que demandan
las
empresas,
acadmicas
como
(formacin
competencias
son:
competencias
terica
instrumentales
prctica),
(capacidad
de
gestin, idiomas, informtica), competencias

interpersonales
(expresin
oral
escrita,
liderazgo, trabajo en equipo) y competencias

cognitivas (toma de decisiones, pensamiento
crtico, razonamiento cotidiano, creatividad). Otro
estudio que aporta informacin sobre este tipo
de carencias en los universitarios, realizado por
la Universidad de Granada (MARTNEZ, 2002),
destaca que los empresarios echan en falta una
serie
de
conocimientos,
no
vinculados
directamente al mbito acadmico, sino ms

49
relacionados con lo que se est denominando

competencias
profesionales,
como
son
la
capacidad de integracin, de adaptacin al

cambio, polivalencia, movilidad, disponibilidad,
implicacin y compromiso con su puesto de
trabajo y con la empresa. Probablemente, ante
estas carencias se justifique la necesidad de un
cambio,
tomando
en
consideracin
otras
deficiencias que se pretenden corregir en este

nuevo
contexto
universitario,
con
lo
que
podemos estar seguros de que, tal y como

argumenta Sol (2004), dicho cambio es posible.
Gran parte de la responsabilidad, como ya
hemos avanzado, debe ser asumida por el
profesor universitario, con una nueva concepcin
de la docencia centrada en el alumno.
2.1.5. LA ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

PERUANA
Segn
(Huerfano,
2008)
dice.
la Administracin Escolar, es una disciplina que

50
en
los
ltimos
tiempos
ante
la
"sociedad de conocimiento" est haciendo un

llamado a los actores educativos para que
recuperen la capacidad de crear un nuevo futuro.
Con mayor imaginacin y con base en las
posibilidades que somos capaces de visualizar
como factibles.
Existe
una
nueva
visin
en
donde
las
oportunidades y el cambio, han pasado de una

visin
mecanicista
causal
de
la naturaleza hacia una visin muy diferente.

Similar
la
de
un
escenario
un teatro diseado.
En este digesto nos interesamos en reconocer
el valor del ser humano como individuo, el de la
sociedad ms humana y fraternal, igualitaria y
respetuosa del otro, lo cual explica el porqu
encontrarn
interpretativas
diferentes
que
se
la Administracin,
la Organizacin Escolar.
51
propuestas
acercan
tericas,
ms
la Planeacin y
De
esta
manera,
el programa de trabajo de
la materia contempla en una primera unidad los

conceptos fundamentales de la Administracin y
los procesos que
planeacin, la
factores
la
acompaan:
organizacin y
determinantes
La
la gestin como
para
explicar
la
Administracin Escolar.
La Supervisin y Administracin Educativa es un
elemento
fundamental
para
el desempeo eficiente
las instituciones educativas
de
modernas.
El administrador educativo es responsable de

la calidad del servicio brindado por la institucin
y debe ser capaz de llevar a cabo todos los
procesos
administracin,
gerenciales
supervisin
(planificacin,
y control)
para
poder tener xito en su gestin. El administrador

debe ser adems lder, ya sea adaptndose a
la cultura existente en el centro educativo o
modificndola si lo considera necesario.
Generalmente, cuando hablamos o escuchamos
la frase Administracin escolar, nos remitimos a
52
las actividades de suministro de materiales, el

ejercicio
de
los ingresos,
intendencia,
asistencia
los servicios de
vigilancia, mantenimiento,
y
embargo, la
trmites
de prestaciones.
administracin escolar
Sin
implica
la direccin de la organizacin misma, el uso y

ejercicio
estratgico
de
humanos, intelectuales,
los recursos,
tecnolgicos
presupuestales; la proyeccin de necesidades

humanas
futuras;
la
previsin
estratgica
de capacitacin de los recursos humano y la

formacin docente; la vinculacin con el entorno;
la generacin de identidad del personal con la
organizacin; la generacin de una visin
colectiva de crecimiento organizacional en lo
colectivo y profesional en lo individual y el
principio
de
colaboracin
como
premisa
de desarrollo.
Justamente, quien logra una administracin
escolar
efectiva,
de
habilidades
directivas
desarrollar
una
53
xito,
tiene
que
incluso
gama
de
amplias
pueda
dinmicas
implemente entre su poblacin docente y no

docente la del juego como rutina de aprendizaje.
2.1.16 LA INNOVACIN
Segn (Wikipedia, 2016) dice: innovacin es un
cambio que introduce novedades. Adems, en el
uso coloquial y general, el concepto se utiliza de
manera especfica en el sentido de nuevas
propuestas, inventos y
su
implementacin
econmica. En el sentido estricto, en cambio, se

dice que de las ideas solo pueden resultar
innovaciones luego de que ellas se implementan
como
nuevos
productos,
servicios
procedimientos, que realmente encuentran una

aplicacin exitosa, imponindose en el mercado
a travs de la difusin.
En economa, Joseph
Schumpeter fue
quien
introdujo este concepto en su teora de las

innovaciones, en la que lo define como el
establecimiento
de
una
nueva
funcin
de
produccin. La economa y la sociedad cambian

cuando los factores de produccin se combinan
de
una
manera
54
novedosa.
Sugiere
que
invenciones e innovaciones son la clave del

crecimiento econmico, y quienes implementan
ese
cambio
de
manera
prctica
en
los emprendedores.
Tambin se utiliza el concepto de innovacin en
las ciencias
humanas y
en
la cultura.
La
bsqueda a travs de la investigacin de nuevos

conocimientos, las soluciones o vas de solucin,
suponen curiosidad y placer por la renovacin.
Los
conceptos
de vanguardia y creatividad se
hacen relevantes en este contexto.

La innovacin, segn el Diccionario de la lengua
espaola, de la Real Academia Espaola, es la
creacin o modificacin de un producto, y su
introduccin en un mercado.
2.1.17 GESTIN DEL CONOCIMIENTO
Segn (Wikipedia, 2016) dice: la gestin del
conocimiento (del
ingls knowledge
management) es un concepto aplicado en las

organizaciones.
Tiene
el
fin
de
transferir
el conocimiento desde el lugar donde se genera

55
hasta el lugar en dnde se va a emplear (BA

Fuentes, 2010),1 e implica el desarrollo de las
competencias necesarias al interior de las
organizaciones para compartirlo y utilizarlo entre
sus miembros, as como para valorarlo y
asimilarlo si se encuentra en el exterior de estas.
El concepto de gestin del conocimiento no tiene
definicin nica, sino que ha sido explicado de
diversas formas:
La gestin del conocimiento tiene perspectivas
tcticas y operativas, es ms detallado que
la Gestin del Capital Intelectual, y se centra en
la forma de dar a conocer y administrar las
actividades relacionadas con el conocimiento,
as como su creacin, captura, transformacin y
uso. Su funcin es planificar, implementar y
controlar, todas las actividades relacionadas con
el conocimiento y los programas requeridos para
la administracin efectiva del capital intelectual
(Wiig, 1997).
56
La gestin del conocimiento es el proceso que

continuamente
asegura
aplicacin
todo
de
tipo
el
desarrollo
de
la
conocimientos
pertinentes de una empresa con objeto de

mejorar
su
capacidad
de
resolucin
de
problemas y as contribuir a la sostenibilidad de

sus ventajas competitivas (Andreu & Sieber
1999).
La gestin del conocimiento es la funcin que
planifica, coordina y controla los flujos de
conocimiento que se producen en la empresa en
relacin con sus actividades y su entorno, con el
fin de crear unas competencias esenciales
(Bueno, 1999).
Gestin del conocimiento es la adquisicin y uso
de recursos para crear un entorno en el que la
informacin es accesible a los individuos y en el
que los individuos adquieren, comparten y usan
dicha informacin para desarrollar su propio
conocimiento y son alentados y habilitados para
aplicar su conocimiento en beneficio de la
organizacin. (Harman and Brelade 2000).
57
El conocimiento reside en el complejo sistema

de
procesos
materializacin
(Cordero
que
da
como
de
los
bienes
&
Garca
Borjas
resultado,
o
la
servicios
Fernndez,
2008).6 Segn Mnera y Franco (2002) citado

por (Garca Fernndez & Cordero Borjas, 2008),
existen dos soportes bsicos del conocimiento:
El
capital
humano
que
interviene en los procesos de produccin o de

soporte
organizacional
(formacin,
capacidades, cualidades personales, entre

otras).
La informacin manejada en
dichos
procesos,
que
capacita
estas
personas a incrementar su formacin o

habilidades para el desarrollo de sus tareas.
De la fusin de estos dos soportes emerge el
conocimiento. De manera, que en la medida que
la estructura organizacional facilite la sincrona
entre persona e informacin, es que se crear
un entorno de conocimiento. Ese es uno de los
58
objetivos
esenciales
de
la
gestin
del
conocimiento.
2.1.18 CAPITAL INTELECTUAL
Segn (Wikipedia, 2016) dice: dentro de una
organizacin o empresa, el capital intelectual es
el conocimiento intelectual de esa organizacin,
la informacin intangible (que no es visible, y por
tanto, no est recogida en ninguna parte) que
posee y que puede producir valor.1
Existen otras definiciones mismas que cita
Marusia Monagas-Docasal en su artculo de
Gestin del Conocimiento2
Para Brooking (1997), la Gestin del
Conocimiento
envuelve
la
identificacin
anlisis del conocimiento tanto disponible como

el requerido, la planeacin y control de acciones
para desarrollar activos de conocimiento, con el
fin de alcanzar los objetivos organizacionales, lo
que implica bsicamente el desarrollo de la
gestin estratgica3 . Asimismo, este autor
implica a las reas siguientes en la gestin del
59
conocimiento: Gestin de la informacin, Gestin

de inteligencia, Gestin de documentacin,
Gestin de recursos humanos, Gestin de
innovacin y cambio, y Organizacin del trabajo.
Para Edvinson y Malone (1999), La Gestin del
Conocimiento se define como la identificacin de
categoras de conocimiento necesario para
apoyar
la
estrategia
empresarial
global,
representa un intento sistemtico y organizado

de utilizar el conocimiento dentro de una
organizacin para mejorar sus resultados .
Estos autores identifican el concepto de gestin
del conocimiento con el logro de los objetivos
organizacionales y el diseo de la estrategia de
la empresa, y se considera que los activos del
conocimiento
resultan
importantes
en
el
desarrollo de estos procesos. Los mismos

autores, al definir el capital intelectual, lo
relacionan con el conjunto de aportaciones no
materiales, que en la era de la informacin se
entienden como el principal activo de las
empresas del tercer milenio.
60
Segn
Steward
(1998),
la
gestin
del
conocimiento es el conjunto de procesos que

hacen que el Capital Intelectual de la empresa
crezca [4 ]. Para Bradley (2003), la gestin del
conocimiento es la gestin y movilizacin de los
activos intangibles de la empresa sobre los que
debe sustentarse la capacidad de aprendizaje y
mejora continua de la organizacin . Se aprecia
en los conceptos sealados, la definicin de la
gestin del conocimiento como base para la
generacin del capital intelectual.
Segn Edvinson y Malone (1999), nicamente
el balance general no da indicio sobre la
memoria de la empresa, sus tradiciones y su
filosofa. No nos dice cunto valen estas cosas,
ni da la alarma cuando se pierden por mala
administracin, las empresas que solo se
ocupan de su balance general, pierden su
memoria institucional. Segn Brooking (1997),
el capital intelectual no es nada nuevo, sino que
ha estado presente desde el momento en que el
primer vendedor estableci una buena relacin
con un cliente. Ms tarde, se le llam fondo de
61
comercio. Lo que ha sucedido en el transcurso

de las dos ltimas dcadas es una explosin en
determinadas reas tcnicas claves, incluyendo
los medios de comunicacin y la tecnologa de la
informacin y las comunicaciones, que han
proporcionado nuevas herramientas con las que
se ha edificado una economa global. Edvinson
y Malone (1999) presentan el concepto de
Capital Intelectual mediante la utilizacin de la
siguiente metfora: Una corporacin es como
un rbol. Hay una parte que es visible (las frutas)
y una parte que est oculta (las races). Si
solamente te preocupas por las frutas, el rbol
puede morir. Para que el rbol crezca y contine
dando frutos, ser necesario que las races
estn sanas y nutridas. Esto es vlido para las
empresas: si slo nos concentramos en los
frutos (los resultados financieros) e ignoramos
los
valores
escondidos,
subsistir en el largo plazo.

2.3.
HIPTESIS
2.3.1. HIPTESIS GENERAL

62
la
compaa
no
Es probable que la cultura de investigacin de los

docentes de la UAP en la facultad de ciencias
empresariales este muy deficiente o sea nula.
2.3.2. HIPTESIS ESPECFICAS
a)
El nivel de investigacin de los docentes

universitarios en la facultad de ciencias
empresariales es intermedio o bajo.

.
b) Los trabajos de investigacin de
los
docentes son en nmeros muy bajos o

nulos.
63
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1.
DISEO
El diseo de la investigacin es DESCRIPTIVOINDUCTIVO.
La metodologa del presente trabajo se basa en la
encuesta, elaborada de acuerdo a los objetivos
planteados.
3.2.
POBLACIN
La poblacin son todos los docentes de la universidad
a alas peruanas.
3.3.
MUESTRA
La muestra tomada son 21 docentes de la UAP de la
facultad de ciencias empresariales.
3.4.
INSTRUMENTO
TCNICA
INSTRUMENTO
Encuesta
CUESTIONARIO
64
CAPITULO IV
PRESENTACIN DE DATOS
Los resultados de la encuesta reflejan lo siguiente:
1. CMO OBTUVO SU TTULO USTED?
Tabla N 1
Cmo obtuvo su ttulo profesional?
Frecuencia
Vlido
con tesis
con examen
se suficiencia
Total
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
11
52,4
52,4
52,4
10
47,6
47,6
100,0
21
100,0
100,0
Fuente: Desarrollado por el investigador

Grfico N1
65
Interpretacin: En el grfico N 1 se puede apreciar que hay

una mayora que obtuvieron su ttulo profesional con
sustentacin de tesis con 52.38% el cual se dice que hay una
buena base en conocimiento de investigacin.
2. CUNTOS ARTCULOS HA ESCRITO Y PUBLICADO
USTED?
Tabla N 2
Cuntos artculos a escrito y publicado usted?
Frecuencia
Vlido
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
12
57,1
57,1
57,1
4,8
4,8
61,9
9,5
9,5
71,4
4,8
4,8
76,2
4,8
4,8
81,0
9,5
9,5
90,5
10
4,8
4,8
95,2
15
4,8
4,8
100,0
21
100,0
100,0
Total
Grfico N 2
66
Interpretacin: En el grfico N 2 vemos claramente que la

mayora nunca public algn tipo de artculo cientfico, pero
con lo cual hay una cierta cantidad que hizo trabajos de
investigaciones lo cual nos indica que hay un cierto des
inters en la publicacin de investigaciones por cuenta propia.
3. CUNTOS TRABAJOS DE INVESTIGACIN O TESIS
HA ESCRITO Y PUBLICADO?
67
Tabla N 3
Cuntos trabajos de investigacin a escrito y publicado usted?
Frecuencia
Vlido
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
38,1
38,1
38,1
28,6
28,6
66,7
9,5
9,5
76,2
9,5
9,5
85,7
4,8
4,8
90,5
4,8
4,8
95,2
4,8
4,8
100,0
21
100,0
100,0
Total

Grfico N 3
Interpretacin: En el grfico N 3 vemos claramente que no

existe una mayora propiamente dicha, sin embargo existe un
68
porcentaje de 38.1% que nunca ha publicado un trabajo de

investigacin con lo cual se da a entender que no hay una
buena dedicacin al estudio de investigacin.
4. USTED
A
REALIZADO
ALGN
TIPO
FINANCIAMIENTO A ALGUNA INVESTIGACIN
DE
Tabla N 4
Usted a realizado algun tipo de financiamiento a alguna investigacin
Frecuencia
Vlido
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
si
42,9
42,9
42,9
no
12
57,1
57,1
100,0
Total
21
100,0
100,0

Grfico N 4
Interpretacin: En el grfico N 4 vemos claramente que una

mayora con un 54.14% no ha financiado monetariamente
69
ningn trabajo de investigacin con lo cual hay una aparente

des inters para apoyar financieramente a un investigador.
5. EN QUE CASOS FINACIARIA MONETARIAMENTE UNA
INVESTIGACIN
Tabla N 5
En qu casos financiara monetariamente una investigacin
Frecuencia
Vlido
cuando lo revise y vea
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
38,1
38,1
38,1
4,8
4,8
42,9
otros casos
12
57,1
57,1
100,0
Total
21
100,0
100,0
que es viable
cuando lo haga un
alumno y por apoyo lo
haga

Grfico N 5
70
Interpretacin: En el grfico N 5 vemos claramente que los

docentes de la Uap financiaran monetariamente otros casos
aparte de la superacin personal de los estudiantes, con lo
cual hay que poner un nfasis en el apoyo de los estudiantes.
6. FINANCIARA UNA INVESTIGACIN SOLO POR EL
PROGRESO DE UN ESTUDIANTE:
Tabla N 6
Financiara una investigacin solo por el progreso de algn estudiante
Frecuencia
Vlido
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
si
10
47,6
47,6
47,6
no
11
52,4
52,4
100,0
Total
21
100,0
100,0

Grfico N 6
71
Interpretacin: En el grfico N 6 vemos claramente que hay

una mayora con un 52.38% que no financiaran a un
estudiante debido por mltiples razones, con lo cual vemos
que hay una falta grande de apoyo a la innovacin e
investigacin.
7. CUNTOS
TRABAJOS
ASESORADO USTED?
DE
INVESTIGACIN
Tabla N 7
Cuantos trabajos de investigacin a asesorado usted?
Frecuencia
Vlido
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
19,0
19,0
19,0
4,8
4,8
23,8
9,5
9,5
33,3
4,8
4,8
38,1
9,5
9,5
47,6
38,1
38,1
85,7
4,8
4,8
90,5
20
4,8
4,8
95,2
30
4,8
4,8
100,0
21
100,0
100,0
Total
72
Grfico N 7
Interpretacin: En el grfico N 7 vemos que no hay una

clara mayora con lo cual vemos que una gran parte con un
38.1% a asesorado a investigaciones de manera profesional y
acadmica, con un grado de universitario y post grado, con lo
cual vemos que gran parte de los docentes de la Uap de la
facultad de ciencias contables han asesorado a personas en
trabajos de investigacin y tesis.
73
8. CMO MEJORARA EL NIVEL DE INVESTIGACIN DE

LA UNIVERSIDAD?
Tabla N 8
Cmo mejorara el nivel de investigacin de la universidad?
Frecuenci
a
Vlido
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
invitando a estudiantes
a hacer trabajos de
14,3
14,3
14,3
28,6
28,6
42,9
12
57,1
57,1
100,0
21
100,0
100,0
investigacin
organizando concursos
de investigacin
haciendo trabajos de
investigacin y
promocionndolas
Total

Grfico N 8
74
Interpretacin: En el grfico N 8 vemos una clara mayora

con un 57.14% que ha segura que para elevar el trabajo de
investigacin de la universidad es haciendo sus trabajos de
investigacin propios y promocionndolos, aqu vemos que se
pretende elevar el inters por la investigacin viendo los
trabajos de investigacin de los docentes.
75
CONCLUSIN
DESCRIPTIVA: En la actual fecha los docentes, en su
mayora estn haciendo muy pocos trabajos de investigacin
por diversos factores, sin embargo tiene una buena de
asesoras hechas y sus ttulos son sacados con tesis lo cual
da a entender que hay cierto grado de experiencia y
conocimiento acerca de investigacin e innovacin.
EXPLICATIVA: Los trabajos de investigacin son muy nulos y
la publicacin de artculos son muy escasos debido a esto se
tiene una cultura de investigacin casi nula con una pequea
minora que se dedica a la investigacin, para ello es preciso
decir que la cultura de la investigacin en la universidad Alas
Peruanas Filial Juliaca en la facultad de ciencias contable y
financieras es casi nula.
PROYECTIVA: La actual situacin de los docentes de la
universidad Alas Peruanas Filial Juliaca en la Facultad de
Ciencias Contables y Financieras puede van a formar
profesionales sin tanto inters por la investigacin y la
innovacin as que es preciso cambiar esta realidad.
APLICATIVA: El presente trabajo da a conocer como es la
realidad en tanto a las investigaciones publicadas de los
docentes, con lo cual dar un punto de partida para que las
autoridades competentes mejoren esta realidad y los
estudiantes se interesen ms por la investigacin.
76
BIBLIOGRAFIA
Garcia, M. R. (2009). Revista Interuniversitaria de Formacin
del. Espaa.
Indecopi. (2011). GUA PARA SOLICITAR UNA PATENTE EN
EL PER. Lima: Visual Producciones S.R.L.
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de Abril de 2016, de
http://www.uv.es/arbelaez/v2n201concepciones.htm
Bahon, J. (3 de Octubre de 2012). Recuperado el 23 de
Abril de 2016, de
http://javierbahon.aprenderapensar.net/2014/10/03/edu
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http://www.monografias.com/trabajos68/administracioneducacion/administracion-educacion2.shtml
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Recuperado el 23 de Abril de 2016, de
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Murillo Hernandez, W. J. (21 de Octubre de 2014).
Monografias.com. Recuperado el 23 de Abril de 2016,
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77
Wikipedia. (24 de Abril de 2016). Recuperado el 2016

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%C3%ADa
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Wikipedia. (8 de Marzo de 2016). Recuperado el 23 de
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Abril de 2016, de
https://es.wikipedia.org/wiki/Capital_intelectual
Wkipedia. (20 de Febrero de 2016). Recuperado el 23
de Abril de 2016, de
https://es.wikipedia.org/wiki/Doctorado
78
ANEXOS
79
80
81
CUESTIONARIO
TITULO: CULTURA DE INVESTIGACIN EN LOS DOCENTES DE
LA UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FILIAL JULIACA EN LA
FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES Y FINANCIERAS EN EL
AO 2016.
INSTRUCCIONES: Lea atentamente las preguntas y enunciados
para luego responderlas marcando con un circulo o una X de
acuerdo a su conocimiento, sea lo ms sincero posible.
1.
2.
CMO OPTUVO SU TTULO USTED?

a.
Con tesis.
b.
Con examen de suficiencia.
c.
Con sustentacin de prcticas profesionales.
CUNTOS ARTCULOS A ESCRITO Y PUBLICADO

USTED?
a.__________________________
3.
CUNTOS TRABAJOS DE INVESTIGACIN O TESIS A

ESCRITO Y PUBLICADO?
a.
4.
5.
____________________________
USTED A REALIZADO ALGN TIPO DE FINANCIAMIENTO

A ALGUNA INVESTIGACIN
a.
SI
b.
NO
EN QUE CASOS FINACIARIA MONETARIAMENTE UNA

INVESTIGACIN
82
6.
7.
a.
Cuando sea revisada por un experto.
b.
Cuando lo revise y vea que es viable.
c.
Cuando lo haga un alumno y por apoyo lo haga.
d.
Otros casos:
FINANCIARA UNA INVESTIGACIN SOLO POR EL

PROGRESO DE UN ESTUDIANTE:
a.
Si
b.
No
CUNTOS
TRABAJOS
ASESORADO USTED?
a.
8.
DE
INVESTIGACIN
___________________________
CMO MEJORARA EL NIVEL DE INVESTIGACIN DE

LA UNIVERSIDAD?
a.
Invitando a estudiantes a hacer trabajos de

investigacin
b.
Organizando concursos de investigacin
c.
Haciendo trabajos de investigacin y

promocionndolas.
83

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Ao de la consolidacin del Mar de Grau

FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES Y

Colegiado Certificado quien me inspiro ms de una vez y me

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......................10

EL GRADO DE MAGISTER Y DOCTORADO.......20

EDUCACIN CON CALIDAD................................30

2.1.7. CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN DE

EDUCACIN CON MIRA AL FUTURO..............43

LOS ALUMNOS UNIVERSITARIOS...................48

2.1.5. LA ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

GESTIN DEL CONOCIMIENTO......................55

docentes en la Universidad Alas Peruanas que tienen trabajos

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo est la cultura de investigacin en los

Describir cul es el nivel de investigacin en los

facultad de ciencias empresariales en el Ao

docentes en la Universidad Alas Peruanas que

conocidos por sus investigaciones y como estas

acerca de cmo los docentes de la Universidad

significado de la DOCENCIA UNIVERSITARIA

entonces? Con una palabra quiere decirlo todo,

profesionalidad es, por un lado la eficacia, y por

quiere decir que tenemos que relacionarnos con

considera alejada, muy separada y distinta, o

aprendiendo algo muy elemental. Entonces, hay

Quiero decir que cul es la actitud que

pregunta, por esa relacin contigo se me exige

por: Cmo ve usted a la profesin?

Entre los alumnos del curso actual de doctorado

universitario?, Qu es para alguien que tiene

radicalidad o de la raz que se plantea o que

alemanes con este genocidio, someter a los

ayuda al ser humano que tiene una enfermedad

permanente y es todo un proceso. Entonces ya

magster) es un grado acadmico de posgrado.

El trmino mster se ha prestado a confusin,

oficialo mster universitario a los estudios de

Europeo de Educacin Superior, mster propio a

Los msteres no pueden realizarse a no ser que

la titulacin de grado. Por ejemplo, un mster en

mantenga la calidad de estudiante.

acadmico universitario. En el Espacio Europeo

pases occidentales, requiere la superacin

confiere una universidad u otra institucin

candidata como igual por parte de la facultad de

llamado doctor o doctora.

investigacin y en algunas reas, sus salarios

latn universits magistrrum et scholrium, que

Profesores y acadmicos. Estas comunidades

derechos colectivos legales por las cartas

formaron desde el siglo VI d.C. Histricamente,

civilizaciones que no eran en la tradicin de la

universidad y al que este trmino solo se aplica

creencias y hbitos de un grupo de personas las

personas, a travs de la narracin de cuentos, la

actitudes. Generalmente, la educacin se lleva a

que tenga un efecto formativo en la forma en que

el colegio, universidad o magistrado. El estudio

Econmicos, Sociales y Culturales de 1966 de

asistencia a la escuela no lo es, y una minora de

llamado e-learning). La educacin puede tener

habilidades de una generacin a la siguiente. A