PROGRAMA PRESUPUESTAL 090 PELA CAJABAMBA

Anexo 01
El uso de preguntas para la obtencin de informacin histrica de imgenes sobre
cambios y permanencias

Problematizacin
-

Pregunta: si tuviramos que analizar un objeto, qu tipo de

preguntas haramos para saber sobre l? Recoge las
sugerencias, organzalas junto con los participantes y
escrbelas en la pizarra.

Recuerda que debes

partir de un propsito
del contexto de los
nios.

Anlisis de informacin
Analizar fuentes diversas
-

Asigna la fotografa de un objeto (Anexo 2) a cada grupo,

pdeles que la observen con detenimiento.
-

Orienta al grupo para que formulen preguntas que ayuden a

encontrar la mayor informacin posible sobre el objeto.
Procuremos que hayan preguntas como: Qu objeto es?,
Para qu y cmo se usaba? Actualmente, existe algo
similar?
Funciona igual?

La fotografa o imagen
puede ser de un objeto
conocido por los nios;
de
una
situacin
familiar, escolar, de su
comunidad o regin; as
como
del
espacio
geogrfico donde vive.

Mientras formulan las posibles preguntas aydalos a establecer categoras (plantear preguntas
descriptivas, con relacin a la funcin, el origen, etc.)

Pdeles que organicen las preguntas y respuestas en un cuadro como el siguiente:

Ob jeto observado

Imagen 1
Preguntas:

Imagen 2

Imagen 3

Respuestas:

Orintales para que

organicen la secuencia
teniendo en cuenta la
temporalidad (antiguo
moderno; antes

ahora,etctera
.)
teniendo en cuenta el
lenguaje de los nios.

- Invita a cada grupo a exponer la informacin encontrada. Luego de que todos han
participado, pregunta: la informacin obtenida del objeto fue suficiente para responder
todas las interrogantes?, qu ms necesitaramos? Reflexiona con ellos para que se den
cuenta que la informacin obtenida ha sido producto de la observacin de las imgenes.
- Entrega a cada grupo un texto con informacin adicional sobre cada objeto y pdeles que lo
revisen para complementar o modificar la informacin que tenan (Anexo 3).
- Orienta el trabajo de cada equipo para que ahora que han consultado otras fuentes
vuelvan a responder todas las preguntas del cuadro.
[Escriba aqu]

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Reconocer cambios, permanencias o simultaneidades
- Luego de que hayan respondido nuevamente las preguntas, dialoga con ellos sobre las
cosas que han cambiado y las que han permanecido a travs del tiempo en los objetos o
situaciones observadas en las imgenes.
- Reflexiona con ellos sobre los cambios y permanencias encontrados, pdeles que sealen
ejemplos de cmo este mismo cambio o permanencias se dan en las sociedades y en las
personas.
Toma de decisiones
Elaborar explicaciones histricas (a travs de un texto narrativo, texto informativo, historieta,
entre otras; de acuerdo al grado)
- Pdeles que elaboren una narracin teniendo en cuenta las nociones temporales identificadas,
as como los cambios y permanencias reconocidos a partir del anlisis de las imgenes.
- Solictales que
lo vivenciado.

den

sus

Criterios para la seleccin de las

imgenes:

1.
Reconstruye los pasos de
vivenciada:
2.
Paso

apreciaciones

la

estrategia

3.

4.
1..
Paso 2..
Paso 3
Paso 4
Paso

Criterios para la formulacin de

preguntas:
1.
2.

3.
5..
Paso 6
Paso 7.
Paso 8...
Recordemos:
Qu debemos tener en cuenta al orientar a los nios en la formulacin de
preguntas?

[Escriba aqu]

sobre

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Qu habilidades se desarrollan con esta estrategia?

Anexo 04:
CMO ENSEAR Y APRENDER HISTORIA

1. Fines educativos de la Historia

En las sociedades contemporneas la Historia tiene un
papel muy importante. Segn Prats y Santacana (1998),
la Historia es una materia de gran potencialidad
formadora, que tiene los siguientes fines educativos:

La Historia es una
construccin
del
presente,
y
su
enseanza: () un
medio para ubicar al
alumnado
en
su
presente y permitirle
intervenir
en
la
construccin de su
futuro
personal
y
social (Pags, Joan y
Santisteban,
Antoni
2010).

1.1. Facilitar la comprensin del presente, ya que no

hay nada en el presente que no pueda ser
comprendido mejor conociendo los antecedentes. La
historia explica no slo el relato del pasado, sino que
lo analiza y busca en l los aspectos que ayudan a la
comprensin del presente. Esto se evidencia porque:
Permite analizar, en exclusiva, las tensiones
temporales.
Estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos histricos.
Permite construir esquemas de diferencias y semejanzas.
Estudia el cambio y la continuidad en las sociedades.
Explica la complejidad de los problemas sociales.
Potencia la racionalidad en el anlisis de lo social, lo poltico, etctera.

1.2.
Preparar a los alumnos para la vida adulta. La Historia ofrece un
marco de referencia para entender los problemas sociales, para situar la
importancia de los acontecimientos diarios, para usar crticamente la
informacin. En definitiva, para vivir con la plena conciencia ciudadana.
1.3.
Despertar el inters por el pasado, lo cual indica que la Historia
no es sinnimo de pasado. La Historia es la investigacin que explica y da
coherencia al pasado. Por ello, la Historia plantea cuestiones fundamentales
sobre el pasado desde el presente, permitiendo la reflexin con compromiso.
1.4.
Potenciar en los nios y adolescentes un sentido de identidad, a
partir de la comprensin de sus propias races culturales y de la
herencia comn. Tener conciencia de los orgenes personales promover que
cuando sean adultos puedan compartir valores, costumbres, ideas, etc.

[Escriba aqu]

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1.5.
Contribuir al conocimiento y comprensin de otros pases y
culturas del mundo de hoy. La Historia debe promover la valoracin y el
respeto de valores, costumbres, ideas, etc. de los dems, en una sociedad tan
diversa culturalmente como la actual.
1.6.
Contribuir a desarrollar las facultades de la mente mediante un
estudio disciplinado, ya que la Historia depende en gran medida de la
investigacin rigurosa y sistemtica. La historia permite la formulacin de
opiniones y anlisis sobre las cosas mucho ms estrictas y racionales, al ser una
disciplina para la formacin organizada de ideas sobre los hechos humanos. El
proceso que lleva a ello es un excelente ejercicio intelectual. (Prats y
Santacana, 1998)

[Escriba aqu]

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2. Los objetivos didcticos de la Historia

Pags (2002) plantea los siguientes objetivos de enseanza de la Historia:
2.1. Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en su
contexto
Ello significa, en primer lugar, que es preciso que los estudiantes sepan
reconocer convenciones temporales cotidianas, que van desde el antes de o
el despus de, hasta las clsicas divisiones de la Historia, el origen
convencional de los calendarios, etc. Para comprender los hechos y situarlos en
su contexto es necesario saber ubicar unos pocos acontecimientos sencillos en
una secuencia temporal y utilizar convenciones cronolgicas adecuadas
mediante el uso de lneas u otras representaciones grficas.
Es preciso que los estudiantes lleguen a demostrar una comprensin clara del
concepto de cambio en diferentes periodos temporales y reconocer algunas de
las complejidades inherentes a la idea de cambio en el momento de explicar
problemas histricos. Ello supone darse cuenta de la importancia de
determinados cambios y de los diferentes ritmos de cambio: rpidos y
acelerados o perodos o elementos de larga continuidad histrica.
2.2. Comprender que en el anlisis del pasado hay muchos puntos de vista
diferentes
En efecto, los estudiantes, gradualmente, debern ser capaces de, a partir de la
informacin histrica, reaccionar y hacer comentarios sobre la misma. Junto
con ello, llegar a reconocer que puede haber ms de una versin sobre un
acontecimiento histrico e identificar las distintas versiones existentes de un
acontecimiento. Reconocer que las descripciones del pasado a menudo son
diferentes por razones igualmente validas en una versin o en las otras.
2.3. Comprender que hay formas muy diversas de adquirir, obtener y
evaluar informaciones sobre el pasado
Este importante objetivo de la enseanza de la Historia hace referencia a cmo
se obtienen los datos que sirven para construir la explicacin histrica. Para
alcanzarlo, los estudiantes debern ser capaces de extraer informacin a partir
de una fuente histrica seleccionada por el docente. Posteriormente, y a medida
que sus destrezas aumentan, debern saber adquirir informacin histrica a
travs de fuentes diversas que contienen ms informacin de la necesaria y que
deben ser valoradas y criticadas, segn los procedimientos habituales que los
historiadores emplean en la crtica de fuentes. Pero no es suficiente con saber
extraer la informacin, es preciso saber valorarla; para ello, debe comparar el
valor de algunas fuentes relacionadas con una cuestin histrica concreta. Es
decir, en qu medida esa fuente las ayuda (o no) a comprender algn hecho o
proceso histrico.
Es muy importante comparar crticamente las fuentes utilizadas y reconocer que
el valor que tienen las fuentes est determinado en gran parte por las
preguntas que hacemos sobre los datos que ofrecen sobre su origen o su
relacin con el tema sobre el que se est investigando.
2.4. Transmitir de forma organizada lo que sobre el pasado se ha
estudiado o se ha obtenido
Para ello, es necesario saber describir, en primer lugar, oralmente aspectos del
pasado. Sin embargo, hay que saber comunicar cosas del pasado sirvindose de

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ms de un medio de expresin (mapas, informes, dibujos, diagramas,
narraciones, etc.). Nuestros estudiantes debern ser capaces de seleccionar
material histrico relevante con el fin de comunicar un aspecto del pasado,
utilizando diversos medios. Esto supone que puedan:

Exponer correctamente una investigacin histrica relevante, omitiendo el

material superfluo.
Seleccionar la informacin relevante a fin de realizar una exposicin
completa, precisa, equilibrada, haciendo uso de algunas de las convenciones
de la comunicacin histrica.
Sintetizar una serie de informaciones complejas y dispares sobre un problema
histrico a fin de elaborar una explicacin coherente y equilibrada.
Estructurar informacin compleja de una forma apropiada a fin de defender
una argumentacin analtica, coherente y equilibrada sobre un problema
histrico.

3. Qu es lo fundamental que debemos ensear en Historia

3.1. La enseanza y el aprendizaje del tiempo histrico en la educacin
primaria
Nuestro pensamiento necesita ordenar en el tiempo los hechos que suceden a
nuestro alrededor para poder comprender la realidad social. Es fundamental que
los nios estructuren conceptos temporales pues ello les permite ordenar los
conceptos histricos que se van construyendo. Los ejercicios necesarios para
realizar esta estructuracin son los relacionados con los conceptos de antes y
despus, primero y segundo, ayer, anteayer, hoy y maana y, en general, el
calendario. Tambin requiere el manejo de trminos como: semana, mes, ao;
primavera, verano, otoo e invierno, etctera.
El tiempo histrico, es un tiempo ms complejo que el que a menudo brinda las
historias nacionales escolares, organizadas a voluntad de una cronologa y de
una periodizacin de naturaleza poltica, que se ensea por repeticin y
memorizacin. El tiempo histrico incluye el tiempo de la cronologa, de la
medida, del orden, pero cualitativamente es ms que todo eso, se manifiesta de
una manera diferente a la lgica de la medida, porque en l se tiene en cuenta
que los cambios y las continuidades histricas tienen su propia lgica, segn la
realidad estudiada.

a)
b)

c)
d)

El aprendizaje del tiempo histrico puede ayudar a estructurar el conocimiento

sobre la Historia si se realiza teniendo en cuenta consideraciones como las
siguientes:
El aprendizaje del tiempo histrico debe basarse en las relaciones entre pasado,
presente y futuro, a nivel personal y social.
La enseanza de la historia ha de partir del tiempo presente y de los problemas
del estudiante, para poder formar en valores democrticos (Evans, 1996;
Audigier, 2003).
No slo debemos ensear una determinada periodizacin, sino que tambin
debemos ensear a periodizar (Ferro, 1991).
La cronologa debe ensearse relacionada con una serie de conceptos
temporales bsicos, como el cambio, la duracin, la sucesin, los ritmos
temporales o las cualidades del tiempo histrico (Stow y Haydn, 2000).

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e) Los conceptos temporales actan como organizadores cognitivos, tanto en los
acontecimientos de la vida cotidiana como en el proceso de comprensin de la
historia (Matozzi, 1988).
f) El pensamiento temporal est formado por una red de relaciones conceptuales,
donde se sitan los hechos personales o histricos de manera ms o menos
estructurada (Matozzi, 2002).
Cooper (2002) propone trabajar para la educacin infantil y primaria los
siguientes aspectos del tiempo histrico: la medida del paso del tiempo; las
secuencias cronolgicas; la duracin; las causas y las consecuencias de los
cambios; las diferencias y las semejanzas entre el pasado y el presente; y el
lenguaje del tiempo.

3.2. Los cambios, las continuidades y las permanencias en la Historia

El tiempo pasa porque las cosas cambian. El concepto de cambio va unido al de
continuidad. En cualquier realidad existen cambios y continuidades. Tambin en
las personas se producen cambios, ya que cambiamos a cada segundo desde un
punto de vista biolgico, pero siempre somos la misma persona. Cuando
estudiamos la historia de nuestra localidad sealaremos los aspectos de
cambio, de crecimiento urbano o de transformacin del paisaje, pero tambin
hemos de indicar los elementos que permanecen sea en la estructura urbana,
en los campos y en las calles o en las evidencias en forma de monumentos, de
tradiciones, de recuerdos o de otros elementos que configuran el patrimonio
cultural e histrico.
Los cambios tienen un ritmo y una intensidad, se aceleran o se hacen ms
lentos. Para significar el ritmo y la intensidad del cambio se habla de evolucin
o de revolucin. Todos estos conceptos relacionados con el cambio son
utilizados por la historia para la interpretacin de la sociedad de cada poca.
En la educacin primaria los temas que se trabajan desde una perspectiva
diacrnica ayudan al estudiante a comprender mejor los cambios. Temas como
los propuestos por Cousinet la historia del vestido, la evolucin de la vivienda
o de la escritura facilitan la comparacin de una misma situacin en distintas
pocas histricas, as como las diferencias entre el pasado y el presente. Los
estudiantes de primaria han de plantearse cmo son y cmo eran, y cmo se
imaginan que sern en el futuro, los vestidos, las casas o cmo se comunicarn
las personas, por qu hay cambios y continuidades.

4. Cmo ensear el tiempo histrico

4.1 Ensear historia con los objetos o la didctica del objeto
Los objetos del pasado son especialmente tiles para ensear historia en todas
las etapas, pero son de vital importancia en las primeras. El uso de objetos
siempre suele ser una experiencia de primera mano y fomenta la observacin,
la comparacin, la deduccin y otras habilidades relacionadas con el objeto que
se analiza.
Los objetos pueden tener procedencias muy diversas; a veces hay que verlos en
los museos, pero en otras ocasiones se pueden utilizar objetos cotidianos,
utensilios que la gente guarda en las casas y que ya no usa. Adems de estos
objetos hay que pensar en los equivalentes modernos, de modo que se puedan
hacer las oportunas deducciones. La mejor forma de reconstruir la vida de un

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momento determinado es reunir u observar diferentes objetos cotidianos del
periodo que se pretende documentar o del que se desea aprender algo. La
didctica del objeto es muy eficaz si se practica con rigor, y permite utilizar
objetos aportados por los propios estudiantes y sus familias.
Normalmente, los objetos tienen un poder de fascinacin que no tienen los
textos, y por ello son tiles para iniciar a los escolares en el estudio de la
historia. Sin embargo, es muy importante que a travs de los objetos se llegue a
interiorizar un mtodo de anlisis histrico. No se debe transformar la didctica
del objeto en un mercadillo escolar en el cual se juega a adivinar el uso de
determinados artefactos. Hay que plantear el estudio de los objetos de una
forma sistemtica y muy coherente, con el mismo rigor que se suele emplear en
el estudio de las fuentes escritas.
Para el estudio de los objetos es importante realizar preguntas con propsitos
claros que lleven a aprovechar al mximo el anlisis y la obtencin de
informacin que el objeto puede brindar como fuente histrica primaria. Bazn
(2005) propone una serie de preguntas organizadas por propsitos, que
adaptamos a continuacin para el anlisis de objetos con propsitos histricos:

Preguntas para describir

Qu puede ser este objeto?
De qu materiales est
hecho?
Qu es?
Cules son sus partes?
Para qu sirve?
Es muy viejo?, Sabemos de
cundo es?
Qu cosas sabemos con
toda seguridad de este
objeto?

Preguntas para hacer inferencias

a partir de caractersticas del
objeto:
Qu cosas nos ensea este
objeto sobre las personas que
lo usaban?
Qu cosas nos ensea este
objeto sobre el tiempo en que
se usaba?
Cmo sabemos o podemos
saber de qu poca es el
objeto?
Para qu se utilizaba? Cmo
se utilizaba?

Qu pruebas tenemos?

Quin pudo utilizar este tipo

de objetos?

Qu cosas creemos que nos

gustara saber?

Qu cosas sabemos con toda

seguridad de este objeto?
Qu pruebas tenemos?
Qu cosas creemos que nos
gustara saber?

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Preguntas para
Preguntas para
Preguntas para
establecer la
identificar cambios y identificar semejanzas y
relacin pasado
permanencias
diferencias
presente
Si hoy ____ es En la actualidad
Tenemos o hemos
as cmo era
tenemos objetos que
visto objetos o
____
hace
desempeen
la
elementos
doscientos aos?
misma funcin o una
semejantes?
parecida?
Si hoy existe
En qu se parecen?

Qu
cambios
ha
____,
exista
En qu se
sufrido el objeto a lo
____ en la poca
diferencian?
largo del tiempo?
de
________________?

Qu
aspectos
mantiene igual el
objeto a travs del
tiempo?

En ocasiones, una vez estudiados los objetos, es til proponer una exposicin
escolar de los mismos en la que participen los estudiantes, as como los padres
y abuelos que hayan aportado objetos para la exposicin. Si los estudiantes
tienen a su cargo explicar y mostrar la exposicin a los adultos y a los dems
compaeros de la escuela, los objetivos que se alcancen pueden sobrepasar
ampliamente las expectativas iniciales.
Al momento de seleccionar los objetos es necesario tener en cuenta algunos
criterios bsicos. En este sentido, Cooper (2002) plantea los siguientes:
Hay algn equivalente moderno, que sea diferente por diversos conceptos,
de manera que los nios puedan comparar los dos y explicar los cambios?
El objeto tiene una finalidad a la que estn acostumbrados los nios?
Partiendo del objeto, qu pueden descubrir los nios acerca de cmo se
hizo?, cmo se utilizaba?
y cmo afectaba a la vida de las personas que lo hacan y que lo usaban?
4.2
Ensear mediante las imgenes o las fuentes iconogrficas del
pasado
Las imgenes, cuando son fuentes primarias, se convierten tambin en un
poderoso instrumento para ensear historia. Todas las familias tienen
fotografas antiguas que pueden servir como ejemplos para iniciar a los nios y
nias en la interpretacin histrica. Estas imgenes, que el estudiante puede
aportar a la clase, abarcan una gran diversidad de aspectos de la vida pasada
de las personas: trabajo, fiesta, transportes, costumbres, guerra, estudios,
vestidos, paisaje, etctera.
Con las diferentes fotografas podemos descubrir los cambios, las
continuidades y las permanencias en aspectos concretos de la evolucin
humana e iniciar al estudiante en la causalidad histrica (por qu han
cambiado los transportes terrestres?, por qu perduran determinados edificios
como las iglesias? etctera). Las fotografas no solo ayudan a la comprensin
del cambio y la continuidad, sino que permiten la comparacin en el tiempo
-con otros periodos, con el presente- y en el espacio -con otros pases, con otras
culturas-.
Tambin en este caso, al igual que ocurra con los objetos, es preciso promover
el desarrollo de habilidades de forma ordenada, con apoyo de preguntas que
guen la observacin. A continuacin, presentamos tambin una serie de
preguntas adaptadas tomando como base la propuesta de Bazn (2005):

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Preguntas para describir
Qu ves en esta imagen?
Qu es?
Cules son sus partes?
De qu est hecho?
Dnde est?
Para qu sirve?
Cul es el elemento que
destaca?
Qu estn haciendo las
personas que aparecen en la
imagen?
Qu tipo de vestimenta usan?
Qu tipo de peinados llevan?

Preguntas para dar razones

Por qu afirmas esto sobre la
imagen o sobre la fotografa?
Qu parte de la imagen te
hace pensar eso?
En qu parte de la imagen te
basas para decir eso?

Preguntas para identificar

semejanzas y diferencias

Tenemos o hemos visto

objetos o elementos
semejantes?
En qu se parecen?
En qu se diferencian?

Preguntas para hacer deducciones o

inferencias a partir de claves de la
imagen
Quines lo utilizan o lo utilizaban?
Cmo lo sabes?
Por qu motivo crees que alguien hizo
esta imagen? Fue para una boda o un
bautismo? Quin o quines fueron sus
autores?
Las personas que aparecen saban que
las estaban fotografiando? No lo
saban? Cmo lo deduces?
Qu cosas nos ensea esta imagen
sobre las personas, sobre el paisaje o
sobre los hechos?
Sabes de qu ao o poca es la
imagen? Cmo lo sabes? Se podra
deducir a partir de otros elementos?
Cules?
Conoces o tienes imgenes de la
misma poca o aos? Cules son?
Preguntas para identificar cambios y
permanencias
En la actualidad, ocurren situaciones
iguales o parecidas?
En la actualidad, se usan objetos
iguales o parecidos?
Qu cambios
ha
sufrido
esta situacin (actividad, trabajo,
forma de celebrar) u objeto a lo largo
del tiempo?
Qu aspectos mantiene igual el objeto
a travs del tiempo?
Preguntas para identificar vacos de
informacin
Qu quieres saber?
Sobre qu punto no nos da
informacin la imagen?
Podemos estar seguros de que lo que
pensamos es cierto?
Qu informacin falta en la imagen
para poder asegurar lo que pensamos?

4.3
Cmo formular buenas preguntas?
Hacer buenas preguntas histricas es ms complejo de lo que parece. Ms an
si se dirigen a nios de los primeros ciclos. Hay que estar atentos la variedad de
percepciones que pueden tener los estudiantes sobre el objeto o sobre lo
presentado en la imagen, a partir de la cultura de su regin y de su familia. Pero
tambin hay que informarse sobre el objeto o imagen y sobre su contexto.
No cualquier pregunta, ni cualquier respuesta es vlida. Por el contrario, se trata
de aprender a hacer buenas preguntas que conduzcan a hacer buenas
respuestas con profundidad y con buenos argumentos.

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Debemos dejar de lado la idea de que todo vale porque es mi opinin y ms
bien mostrar la complejidad inherente al proceso investigativo en ciencias,
pues, aunque
las
respuestas en
la
historia -como
en
muchas otras
ciencias- ya no son una respuesta nica, s hay interpretaciones ms vlidas
que otras segn la sustentacin y argumentacin de las mismas. (Ministerio de
Educacin Nacional Repblica de Colombia, 2007)
Finalmente, tambin es fundamental la claridad en el enunciado: es importante
que la docente asesore a los estudiantes en la formulacin de preguntas y
respuestas, cuando estas no sean claras, sin sacrificar la autenticidad de la voz
de los nios y nias pues parte importante del ejercicio es que ellos se sientan
en la libertad de usar su propio lenguaje y expresiones.
Referencias bibliogrficas
Prats Joaqun 2001. Ensear Historia: Notas para una didctica renovadora.
Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologa Direccin General de Ordenacin,
Renovacin y Centros. Mrida.
Cristfol A. Trepat 1995. Procedimientos en historia. Instituto de ciencias de la
educacin. Barcelona.
Pags Joan y Santisteban Antoni 2010. La enseanza y el aprendizaje del tiempo
histrico en la educacin primaria.
Prats, Santacana, Lima, Carretero y otros 2011. Enseanza y aprendizaje de la
Historia en la Educacin Bsica. Mxico. Secretara de Educacin Pblica. Mxico
DF
Cooper Hilary 2002. Didctica de la historia en la educacin infantil y primaria.
Ediciones Morata
Olivares Valeria. 2016. Evidencia, inferencia e imaginacin: un acercamiento a
los lmites de la interpretacin histrica. Recuperado en:
https://teoriadelahistoria.wordpress.com/2016/04/24/evidencia-inferencia-eimaginacion-unacercamiento-a-los-limites-de-la-interpretacion-historica/
Ministerio de Educacin Nacional Repblica de Colombia. 2007. Historia hoy
Aprendiendo con el bicentenario de la independencia. Recuperado en:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles187205_cartilla.pdf

Bazn Helga 2005. Manual de habilidades docentes para la capacitacin CESIP. Lima