Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin.

Escuela de Educacin
rea: Educacin esttica
Semestre: A-2016

Libro para Maestros

Animadora pedaggica:
Katiuska K. Rivas R.

ndice
Presentacin
Formacin esttica Visual
Dibujo
Escultura
Pintura
Arquitectura
Arte Medieval
Arte paleocristiano
Arte Bizantino
Arte Romnico
Arte Gtico

Tratamiento Pedaggico
Desarrollo Integral
Tratamiento Curricular
Aprendizaje 4to grado

Interdisciplinariedad
Transdisciplinariedad
Pensadores Filosficos
Federico Schiller
Immanuel Kant
Diseo Hermenutico
Situaciones Vivenciales de Formacin.

Interpretacin
Situaciones Iniciales de Formacin
rea de Lengua y Literatura.
rea de Educacin esttica.
rea de Ciencias naturales.
rea de Matemtica.
Situaciones Gensica Conceptual
rea de Lengua y Literatura.
rea de Educacin esttica.
rea de Ciencias naturales.
rea de Matemtica.

 Situaciones Gensica Procedimental

rea de Lengua y Literatura.
rea de Educacin esttica.
rea de Ciencias naturales.
rea de Matemtica.

Situaciones Gensica Pos Vivencial

rea de Lengua y Literatura.
rea de Educacin esttica.
rea de Ciencias naturales.
rea de Matemtica.
Fotos del taller realizado
Conclusin

Presentacin
el papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicar-examinar) unos conocimientos
que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los
estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en esta cultura del cambio y
promover su desarrollo cognitivo y personal, mediante actividades crticas y aplicativas
que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC,
tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan un
procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su
propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin
de la informacin.
s necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmsfera que invite a todos a
investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no slo a seguir lo que l hace o dice.
El rol del maestro no es slo proporcionar informacin y controlar la disciplina, sino ser
un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del
aprendizaje para pasar a ser el gua o acompaante del alumno.

Formacin esttica Visual

Las Artes Visuales son formas, expresiones de arte
que se encuentran enfocadas preeminentemente a
la creacin de trabajos que son visuales por
naturaleza como ser, la pintura, la fotografa, la
impresin y el cine. Es decir, las artes visuales son
expresiones artsticas que se aprecian y se
disfrutan eminentemente a travs del sentido de la
vista, por nuestros ojos somos capaces de
emocionarnos con tal o cual cuadro, con un dibujo
o tal pelcula, entre otros.

El Dibujo
Significa tanto el arte que ensea a dibujar, como
la delineacin, figura o imagen ejecutada en claro y
oscuro; toma nombre de acuerdo al material con el que se
hace. Es una forma de expresin grfica que plasma
imgenes sobre un espacio plano, considerado parte de la
pintura y una de las modalidades de las artes visuales. Se
considera al dibujo como el lenguaje grfico universal y ha
sido utilizado por la humanidad para transmitir ideas,
proyectos y, en un sentido ms amplio, sus ideas,
costumbres y cultura.

Escultura
Arte de modelar el barro, tallar en piedra, madera u otros
materiales. Tambin se denomina escultura a la obra
elaborada por un escultor. En la escultura se incluyen
todas las artes de talla y cincel, junto con las de fundicin
y moldeado. Dentro de la escultura, el uso de diferentes
combinaciones de materiales y medios ha originado un
nuevo repertorio artstico, que comprende procesos
como el constructivismo y el assemblage. En un sentido
genrico, se entiende por escultura la obra artstica
plstica realizada por el escultor.

La Pintura

Es el arte de la representacin utilizando pigmentos mezclados con

otras sustancias aglutinantes orgnicas o sintticas. En este arte se
emplean tcnicas de pinturas, conocimientos de teora del color y
de composicin pictrica, y el dibujo. La prctica del arte de pintar,
consiste en aplicar, en una superficie determinada una hoja
de papel, un lienzo, un muro, una madera, un fragmento de tejido,
etc. una tcnica determinada, para obtener una composicin de
formas, colores, texturas, dibujos, etc. dando lugar a una obra de
arte segn algunos principios estticos

Arquitectura
La Arquitectura es el arte de planear, proyectar,
disear y construir espacios habitables, y engloba, por
tanto, no slo la capacidad de disear los espacios
sino tambin la ciencia de construir los volmenes
necesarios.

Es toda manifestacin artstica que se dio durante la

edad media. En casi cinco siglos de la plena y baja Edad
Media se exhibo en el arte dos estilos claramente
definidos, el romnico y el gtico. Estos movimientos
artsticos tienen su nacimiento en Francia y
paulatinamente se van extendiendo por todo el
continente.

El cristianismo en sus inicios se dio en Roma como una organizacin subversiva, por lo que se
mantuvo escondido por mucho tiempo sufriendo diversas persecuciones oficiales. Esta
clandestinidad tuvo lugar aproximadamente hasta el ao 313 mediante el Edicto de Miln que
fue promulgado por el emperador Constantino el cual reconoce la libertad de los cristianos.
Dentro de ese marco histrico nace el arte paleocristiano y se puede definir de cierta manera
como una evolucin del arte romano. A pesar de esto, la religin cristiana influy de gran
manera en l aportando mucho simbolismo, ayudando a que este arte sea simple, dejando a un
lado la perspectiva, profundidad del espacio y rasgos del cuerpo humano acentuando por otro
lado todos los aspectos religiosos.

Arquitectura
De las construcciones ms caractersticas de este perodo se
encuentran las Catacumbas, las cuales son cementerios que se
encuentran excavados, y estn formados por un grupo de galeras
que llevan a grandes salas, las cuales se denominan cubcalas. En
las paredes de dichas catacumbas se hallaban nichos que se
usaban para los enterramientos, que eran protegidos con arcos de
medio
punto.
Debido a que los cristianos eran perseguidos buscaban refugiarse
en cuevas para celebrar all sus cultos, dichas catacumbas se eran
las primeras manifestaciones del arte cristiano primitivo.

Escultura
Las obras escultricas son ms importantes por su
significado y por el simbolismo que representan que por
sus
formas
propiamente
dichas.
En los sarcfagos es donde ms obras escultricas se han
encontrado. Algunas de las primeras obras son figuras
paganas, pero que poseen un gran simbolismo cristiano.
Con el pasar de los aos se van incorporando otros
temas, como el Crismn, el cordero, el ancora o el pez,
los cuales simbolizan de una u otra manera a Cristo.

Pintura
En la era paleocristiana la pintura es muy escasa, pero a
pesar de esto se han encontrado restos de frescos que
siguen las tcnicas dictadas por Pompeya. Los temas eran
generalmente alusivos al cristianismo, como todo lo de
aquella poca, representando diversas oraciones con iconos
muy
simblicos.
El fin principal de las pinturas era doctrinador, y muy poco
decorativo. La tcnica ms resaltante es la del
impresionismo, que consista en manchas rpidas
representando figuras con gran realismo. Con los aos esa
tcnica va a carecer de importancia usndose un estilo
mucho ms rgido y estilizado con un significado ms
simblico. Los principales temas usados son: los misterios
de la fe, la representacin de Cristo rodeado por los
apstoles, ngeles y algunos santos, entre otros. La cruz se
comienza a usar despus de que Constantino la adoptara
como tal.

El imperio romano sobrevivi durante mil aos

hasta
que
los
turcos
destruyeron
Constantinopla en el ao de 1435, pero
despus del siglo V poco a poco fue volviendo
a sus races griegas, retomando le griego como
la lengua del Estado. Constantinopla se le
llam entonces por su nombre original,
Bizancio, por lo que le imperio romano que
antes dominaba dicha ciudad ahora se llamaba
imperio bizantino. La ciudad de Constantinopla
es la que actualmente se conoce como
Estambul

Arquitectura

El aporte principal que da el imperio bizantino es la arquitectura, y dentro

de ella lo ms resaltante es el uso de la cpula, el capitel, el arco y la
decoracin con mosaico. Los romanos tuvieron gran dificultad al construir
las cpulas, pero esto lo resolvieron los bizantinos mediante el uso
de pechinas, o tringulos esfricos; medias cpulas y algn otro elemento
de soporte como contrafuertes y muros un poco ms gruesos. Las cpula
ofrecen una concepcin del espacio distinta, siendo este un poco ms
dilatado y dinmico, ya que no se encuentra delimitado por muros, lo cual
se ve de mejor forma en las iglesias de planta central, aunque tambin se
puede percibir en las de planta baslicas.

Escultura
La escultura en el imperio bizantino es mucho menos
importante que en Grecia y Roma, esto se debe al
abandono que se tiene de las creencias paganas y la
penetracin de una nueva religin. La escultura en este
periodo muestra formas solemnes, severas y rgidas, as
como tambin busca la espiritualidad y el simbolismo. Las
primeras obras escultricas que se han encontrado
durante este imperio son relieves de sarcfagos y otros
ms pequeos, hechos sobre ricos materiales. La obras
eran de carcter religioso y aristcrata pero tenindole
siempre el respeto a lo que era el emperador. Entre los
materiales ms usados se encuentra el marfil, as como
tambin el esmalte, el bronce y el oro.

Pintura y Mosaico

La pintura se realiz principalmente mediante la tcnica del mural, los cuales se usaban para la
decoracin del interior de los templos, creando conos o imgenes pintadas sobre madera.
Dichos murales eran pinturas al leo o al temple, y generalmente los temas eran religiosos de
carcter
simblico
y se
hacan
en su mayora
en
bvedas
y cpulas.
Los temas religiosos que se desarrollan en dichos murales eran de la Biblia, de la vida de algn santo,
de Cristo o e la Virgen
Los colores usados eran muy vivos pero planos y los fondos eran dorados. La lnea era muy usada en
sus obras. Las composiciones eran simtricas con respecto a una figura principal que siempre se
ubica en el centro de la obra. Las figuras se representan de forma alargada y con muy poco
movimiento, siempre mirando al frente y con los ojos muy abiertos. La funcin principal era
claramente pedaggica y se encuentra subordinada a la arquitectura

se origin en Europa en el ao 1.000 despus de Cristo y dur aproximadamente hasta la

segunda mitad del siglo XII. Este estilo se arraigo principalmente en la arquitectura y sus
construcciones principales son las iglesias, as como monasterios y conventos, a pesar de
esto tambin se aplic en la escultura, pintura y artes decorativas. El nombre de dicho arte
proviene del arte de Roma, del cual toma algunas tcnicas de construccin y algunos tipos de
edificaciones
.
El contenido del arte Romnico es espiritual y proviene del cristiano. Dicho perodo tambin
se le ha denominado periodo de la iglesia militante, la cual lucha contra el pecado, ya que se
pretende alcanzar el reino de Dios en la tierra y as huir del caos que se ha producido en el
exterior por la cada del imperio Romano.

Arquitectura
Debido a la divisin de la cultura y de la economa romana se dio la
desaparicin de las estructuras sociales, donde se originaron arquitectos y
artesanos calificados. Pero a partir del ao 1.000 los cristianos cobraron
fuerza y la vida monstica tuvo un gran auge, por lo que los monasterios se
convirtieron en centros de estudios para las personas que se dedicaban a
la
cultura
.
Los monasterios se construan fuera de las ciudades, generalmente al
borde de los caminos de peregrinacin y contaban con un conjunto de
edificios civiles ubicados alrededor de la iglesia. Los edificios civiles eran
dedicados a las viviendas y a los trabajos de los monjes. Todas las
edificaciones se distribuan en torno a un patio central, alrededor del cual
funcionaba el claustro.

Escultura
En la poca prerromnica las esculturas eran muy
pequeas y se hacan de marfil, bronce y oro. Su influencia
era directamente del paleocristiano y bizantino, as como
tambin adoptaron algunos estilos orientales, los cuales se
vieron sobretodo en algunos manuscritos, orfebrera,
cermica y tejidos. En este perodo no se encuentran
esculturas de tamaos monumentales. Las esculturas de
gran tamao se dieron a partir del siglo XII a lo largo de
toda Europa.

La pintura

La pintura del perodo romnico posee una gran unidad, as como tambin la
pintura que se dio entre los siglos XII y XIII es muy esquematizada llegando
incluso a parecer una abstraccin del deseo y de la espiritualizacin. La
pintura de la poca trata de reflejar en su contenido lo inmutable, lo externo
e intemporal tratando siempre de no prescindir de la fuerza expresiva y de la
monumentalidad. La pintura en cuanto al resto de las artes no tuvo mucho
valor, pero a pesar de ello tuvo gran merito. Las figuras se representaban en
dos dimensiones y muy planas sin ningn tipo de perspectivas.

Es estilo gtico surge por diversas razones, estos fueron el gran desarrollo y el embellecimiento de las
ciudades, as como la formacin de la burguesa y el desarrollo del comercio. Este ltimo origina el
crecimiento de la riqueza, la cual va a ocasionar una gran aficin por el arte. En este perodo los
individuos tienen gran sentido comunitario, lo cual permite que se lleven a cabo obras de gran tamao,
as como el sentido de competencia por quien posee la iglesia de mayor tamao, el arte de construir es
lo ms resaltante dentro de la sociedad.
Se desarrolla entre los siglos XII y XVI, debido a que este es un perodo muy largo se dan diversos
cambios y un gran fortalecimiento en cuanto al comercio, ciudades, e industria, lo que lleva a la
transicin de la modernidad. En este perodo es ms importante el dinero que la posesin de tierras, y
quienes podan obtener ms dinero eran los comerciantes los cuales fueron adquiriendo con el pasar
del tiempo mucho poder poltico.

La Arquitectura
Lo ms importante del estilo gtico es la arquitectura,
especficamente la arquitectura religiosa, la cual se dio en la
primera mitad del siglo XIII debido a la evolucin de algunos
precedentes romnicos, as como de algunas tecnologas y
condiciones sociales. La arquitectura gtica perdur en
diversos pases de Europa hasta bien entrado el siglo XVI,
estando ya bien penetrado el estilo renacentista.

Las principales construcciones de este

perodo fueron las catedrales, son los
monumentos ms altos que se construan. El
crucero era ms corto que el de la
arquitectura romnica y en la cabecera la
llamada girola o deambulatorio se
encontraban capillas poligonales encerradas
en un medio crculo. Las naves laterales son
muy altas, as como el campanario.

Escultura
La escultura del estilo gtico se inicia a mediados del siglo
XII en Francia y sus ltimas manifestaciones se dieron a
principios del siglo XVI, pero solo fue hasta el siglo XIII
cuando alcanza su mximo apogeo. Los escultores
abandonaron toda clase de convencionalismos tomados del
romnico y se caracterizaron en cambio por el naturalismo,
la humanizacin de las divinidades y por poseer
exposiciones muy claras y ordenadas.

Pintura
La pintura logr alcanzar un mediano desarrollo en algunos
pases a travs del mural, pero inmediatamente se sustituy
por el vitral. Debido a que las esculturas en los templos
ocupaban casi todas las paredes eran muy escasos los
espacios para ser decorados con pinturas y murales, por esta
razn es prcticamente imposible que se realice la pintura de
carcter monumental.

Desarrollo Integral
La familia es considerada como el conjunto de personas unidas por lazos de parentesco,
como la unidad bsica de organizacin social, cuyas funciones y roles son proporcionar a sus
miembros proteccin, compaa, seguridad, socializacin y principalmente ser fuente de
afecto y apoyo emocional especialmente para los hijos, quienes se encuentran en pleno
proceso de desarrollo. La familia es el principal agente a partir del cual el nio desarrollar su
personalidad, sus conductas, aprendizajes y valores.
El ambiente ideal para el desarrollo adecuado de estos elementos es aquel que brinde
armona y afecto entre los integrantes de la familia. Hoy en da se sabe que el tipo relacin
que exista entre los padres y el nio va influenciar en el comportamiento y en la
personalidad del menor. Por ejemplo, si los padres demuestran actitudes y conductas rgidas,
autoritarias y violentas es casi seguro que los hijos se muestren tmidos, retrados, inseguros
o rebeldes y agresivos; un ambiente donde se perciba violencia y discusiones entre los
integrantes se convertirn en factores que desencadenen problemas tanto en la conducta, el
rendimiento acadmico como en el desarrollo emocional y social de los nios. Por el
contrario, las personas seguras, espontneas son aquellas que se les ha brindado la
oportunidad de expresarse, de decidir y desarrollarse en un clima de afecto, confianza y
armona.

Los valores son otros patrones de conducta y actitudes que se forman en el nio desde edades
muy tempranas. La solidaridad, el respeto, la tolerancia son valores que surgen en el seno
familiar, el nio observa de sus padres y aprende de sus conductas, si percibe que son
solidarios, ayudan a los dems o que cumplen con sus responsabilidades, ellos asimilarn estos
patrones y har que formen parte de su actuar diario . En la escuela esto slo se reforzar
puesto que la familia es y siempre ha sido el principal agente educativo en la vida del nio.
En sntesis, la familia cumple diversas funciones:
Brinda la seguridad y los recursos necesarios que el nio necesita para desarrollarse
biolgicamente, el cuidado y apoyo que le brinden sus padres, como la alimentacin y el
vestido le permitirn gozar de salud, desarrollarse y aprender habilidades bsicas necesarias
para su supervivencia.
Brinda la educacin, los patrones de conducta y normas que le permitirn desarrollar su
inteligencia, autoestima y valores hacindolo un ser competitivo y capaz de desenvolverse en
sociedad.
Proporciona un ambiente que le permitir al nio formar aspectos de su personalidad y
desarrollarse a nivel socioemocional.
Teniendo en consideracin la influencia que tiene la familia en el desarrollo integral del nio,
es fundamental propiciar un ambiente libre de tensin y violencia, donde exista un equilibrio y
se logre brindar las pautas y modelos adecuados que permitan a los hijos actuar
adecuadamente, desarrollar las habilidades personales y sociales que perdurarn a lo largo de
su vida y que sern reflejados ms claramente en ellos cuando formen sus propios hogares.

Aprendizaje Integral
El docente, hoy en da no debe considerarse solamente un transmisor de conocimientos, donde
el alumno es el receptor que reproduce lo aprendido. Por el contrario, el docente actual
tambin es un orientador, como muchas otras de las funciones que debe cumplir como
profesional de la enseanza. En el transcurso de los ltimos aos, se han manifestado cambios
en el proceso educativo y en el desempeo que cumple el docente tanto dentro de la
institucin educativa como en la sociedad, ya que en el pasado se presentaba un maestro
tradicionalista que era considerado como el nico portador de conocimientos y al alumno
simplemente como receptor de los mismos, mostrndose a la educacin desde un enfoque
rgido y repetitivo, en la cual sus principales actores, los alumnos, reproducan los
conocimientos transmitidos.
Esta visin del rol del docente ha sido trasformada, ya que las perspectivas actuales son
diferentes, ya que hoy en da se fomenta y promueve una educacin activa y participativa,
donde las necesidades particulares de los alumnos se toman en cuenta, y donde el docente
sirve como facilitador, gua y acompaante del estudiante durante su proceso de aprendizaje,
como tambin cumple su rol de formador no slo del desarrollo intelectual de los alumnos,
sino tambin de garantizar la proteccin, el cuidado y el aprendizaje de los valores que
contribuirn con los vnculos para una sana convivencia en la sociedad actual.

El docente infantil debe estar bien preparado en relacin a su rol para asumir la tarea de educar a
las nuevas generaciones, y ello implica no slo la responsabilidad de transmitir conocimientos
bsicos para el preescolar, sino tambin el compromiso de afianzar en los nios,
valores y actitudes necesarios para que puedan vivir y desarrollar sus potencialidades
plenamente, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar
aprendiendo.
El maestro debe interactuar con las instituciones y los padres de familia en lo que se refiere a las
metas de desarrollo integral del nio. Ser docente de preescolar es tener la oportunidad de
enfrentarse cada da a una caja de sorpresas: una sonrisa, el llanto, un logro, un interrogante
difcil de responder, situaciones que hacen del ejercicio acadmico un rol gratificante y un reto
permanente.
De manera general se puede decir que el educador infantil desempea un rol didctico y de
animacin, ya que atiende al nio tanto en aquellas actividades programadas de enseanza como
en las rutinas diarias y en las de entretenimiento.
Su rol ser el de un organizador que prepara el espacio, los materiales, las actividades, distribuye
el tiempo, adaptando los medios de que dispone el grupo y a los fines que persigue. Habr de
crear para el nio un ambiente afectuoso, saludable y de bienestar, en el que se encuentre los
estmulos necesarios para su aprendizaje y para que se sienta cmodo, seguro y alegre.
Su rol es el de un motivador y estimulador del desarrollo en sus distintas facetas tanto en
el plan individual como social. En su rol de animador ofrecer al nio acciones que le permitan
aprender, pero siempre motivadoras y fundamentadas en el juego. Motivar al nio para
interesarle y despertar su curiosidad por las cosas. Cooperar con el nio en su aprendizaje, sin
ser normaticvo, sin sustituirle en aquellas acciones que l mismo pueda realizar. Estar atento y
no intervendr con precipitacin, aunque procurar ayudarle siempre que lo necesite.

Lengua y Literatura
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
BLOQUE: INTERACCIN COMUNICATIVA ORAL
CONCEPTUALES

El intercom oral en la familia, la

escuela y la comunidad: la
conversacin, la discusin, la
exposicin.

PROCEDIMENTALES

El dilogo teatral.

GRADO: CUARTO

ACTITUDINALES

Observacin de la estructura de textos expositivos

orales.
Realizacin de exposiciones orales sobre temas
variados atendiendo a la organizacin y presentacin
de contenidos, a los elementos formales de la lengua
oral, al lenguaje corporal y gestual y al uso de recursos
grficos o audiovisuales.

Reconocimiento y uso de estrategias para la

exposicin.

Valoracin del lenguaje como

medio de comunicacin y
satisfaccin de necesidades.
Actitud analtica y reflexiva ante el
intercambio oral comunicativo en
la familia, la escuela y la sociedad.
Reconocimiento de la expresin
oral como medio para reforzar la
autoestima y la confianza en s
mismo.

Caracterizacin del dilogo en obras teatrales

Matemtica
DESARROLLO DE CONTENIDOS
BLOQUE: NMEROS
CONCEPTUALES

Nmeros romanos

GRADO: CUARTO
PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Identificacin de los smbolos y valores del sistema romano de

numeracin.
Escritura de nmeros romanos utilizando los smbolos y las
reglas.

Naturaleza y Tecnologa
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
BLOQUE: LA TIERRA Y EL UNIVERSO

CONCEPTUALES

La escala de Celsius o

centgrada.

GRADO: CUARTO

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Diseo y ejecucin de
exposiciones en la escuela
para demostrar en
experimentos los efectos del
calor y la temperatura

Ciencias Sociales
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
BLOQUE: CONVIVENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES

La familia venezolana.

Elaboracin de textos escritos sobre las funciones de la

familia en cuanto a: proteccin, apoyo, ayuda mutua,
afecto, solidaridad .

Elaboracin de mapas de conceptos de la distribucin de

roles en la familia urbana, rural e indgena.

GRADO: CUARTO
ACTITUDINALES

Reconocimiento de la importancia del

mbito familiar en la formacin de valores.

Valoracin del dilogo como fundamento

del consenso, cooperacin y convivencia
familiar.

Valoracin de las relaciones afectivas que

fortalecen a la familia.

Sensibilizacin y solidaridad por los

problemas que afectan al grupo familiar.

Valoracin del trabajo familiar en todas sus

manifestaciones.

Educacin Esttica
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
BLOQUE: EL ARTE COMO MEDIO DE EXPRESIN Y COMUNICACIN
GRADO: CUARTO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

Elementos de expresin plstica:

Observacin de obras de artistas venezolanos

Valoracin de las obras
o
Lnea
para identificar los elementos de expresin
realizadas por artistas
o
Color
plstica: lnea, valor, color y textura.
venezolanos.
o
Valor
Observacin de obras artsticas (pinturas,

Inters por interpretar los

o
Textura
dibujos, esculturas, grabados ... )para
temas relacionados con las

identificar temas (paisajes, naturaleza muerta,

retratos,...).

Organizacin de los elementos de expresin

plstica, lnea, color, valor y textura para
lograr una composicin armnica.

Experimentacin en ejercicios de las

posibilidades expresivas de los elementos

plsticos.
Utilizacin de colores, lneas, texturas, luces y
sombras para crear formas, figuras, planos,
movimiento y efectos de volumen y
profundidad en composiciones plsticas.

obras observadas.
Valoracin de la creatividad y
la formas de expresin como
derechos de toda persona.
Satisfaccin al producir
composiciones Plsticas.
Valoracin de la salud del
aparato fonador.
Conciencia del manejo
correcto de su voz y la de sus
compaeros.
Sensibilidad ante las
representaciones teatrales y
danzarlas.

Interdisciplinariedad

interdisciplinariedad" a la habilidad y prctica de combinar e integrar actores, elementos y valores

de mltiples reas del saber, el conocimiento y la tcnica prctica. A identificar sinergias, analogas,
paradojas y enfoques desde mltiples puntos de vista y enfocados en distintos aspectos de los
fenmenos
y
procesos
que
trabajamos.
Esta interdisciplinariedad, requiere de estmulo, estructura y exploracin de los campos envueltos,
con experticios o expertos especficos de cada uno aportando valor al objeto de estudio o trabajo.
En el caso de la creatividad e innovacin en la educacin, la interdisciplinariedad debe ser
estimulada por los docentes y facilitadores, para que los estudiantes puedan identificar dichas
oportunidades y ser capaces de asociar los conocimientos y habilidades adquiridos en cada campo y
combinarlos para un mejor desempeo. En esta lnea, sera recomendable que los docentes
coordinaran sus programas de clase, lecciones y actividades prcticas para propiciar oportunidades
de interdisciplinariedad y aprendizaje combinado entre mltiples reas del saber.

Transdisciplinariedad

Es la prctica de un aprendizaje y que hacer holstico, que trasciende las

divisiones tradicionales del saber y el conocimiento, pero no
necesariamente las ignora.
Bajo un enfoque transdisciplinario, no compartimentaramos un objeto de
estudio o actividad dentro de una rama u otra del saber o la ciencia, sino
que asumimos su naturaleza plural que trasciende reas y emprendemos su
exploracin y descubrimiento abiertos a todas las ramas que nos lleve.
Su implementacin en la educacin es un poco ms compleja y delicada ya
que debe evitarse el menosprecio hacia las distintas reas del saber o su
minusvaloracin. El objetivo es apreciar cada campo, pero ser capaces de
ver ms all de sus barreras y lmites convencionales, en un continuo saber
infinito que se extiende y conecta todas las ramas del saber y el quehacer.

Federico Schiller

Poeta y dramaturgo alemn. Hijo de un cirujano militar, estudi medicina y derecho en la

Escuela Militar de Stuttgart, en lugar de teologa, tal como era su deseo. Sin tener en cuenta las
prohibiciones de la disciplina militar, empez a interesarse por la literatura protorromntica del
Sturm und Drang y, en 1781, estren su primera pieza teatral, Los bandidos, drama
antiautoritario que le supuso la deposicin del cargo de cirujano mayor y la prohibicin de
escribir obras que pudieran atentar contra el orden social.
Schiller dedic los ltimos aos de su vida al teatro, el gnero en el que ms refulgi su talento.
En 1804 vio la luz la ms popular de sus obras, Guillermo Tell, en la cual el amor y la
glorificacin de la libertad, ideal constante en el escritor, se manifiestan de la forma ms
armoniosa y eficaz. Falleci un ao despus sin haber podido dar cima a su tragedia ms
ambiciosa, Demetrio, sobre el hijo de Ivn el Terrible, y que pareca preludiar un cambio de
orientacin en su obra.

Immanuel Kant

Filsofo alemn. Hijo de un modesto guarnicionero, fue educado en el pietismo. En 1740 ingres
en la Universidad de Knigsberg como estudiante de teologa y fue alumno de Martin Knutzen,
quien lo introdujo en la filosofa racionalista de Leibniz y Wolff, y le imbuy as mismo el inters
por la ciencia natural, en particular, por la mecnica de Newton.
Kant adelant importantes trabajos en los campos de la ciencia, el derecho, la moral, la religin y
la historia creyendo haber logrado, inclusive, un compromiso entre el empirismo y
el racionalismo. Aceptando que todo nuestro conocimiento empieza con la experiencia, no todo
procede de sta, dando a entender que la razn juega un papel importante.
A la edad de 46 aos, Kant era un conocido erudito y un filsofo cada vez ms influyente. Se
esperaba mucho de l. Como respuesta a una carta de su alumno MarkusHerz, Kant lleg a
reconocer que en la Disertacin inaugural no haba logrado dar cuenta de la relacin y conexin
entre nuestras facultades intelectuales y sensibles. Tambin reconoci que David Hume le
despert del sueo dogmtico (alrededor de 1770). Kant no public ningn trabajo de filosofa
en los once aos siguientes.
Kant dedic su dcada silenciosa a trabajar en una solucin para los problemas planteados.
Aunque amante de la compaa y la conversacin, Kant se aisl, pese a los intentos de sus amigos
de sacarle de su aislamiento

Se puede definir la hermenutica como la ciencia y el arte de la

interpretacin, sobre todo de textos, para determinar el significado exacto
de las palabras mediante las cuales se ha expresado un pensamiento. Se
puede decir, que es el resultado del simbolismo, lo cual no es ms que un
condicionante que no se puede suprimir al conocimiento humano; es por
ello que si el mundo humano es simblico, slo cabe la interpretacin, ya
que el procedimiento hermenutico se produce implcitamente en toda
comprensin. La hermenutica es un tema fundamental para cualquier
estudio acerca del hombre.

Las situaciones Vivenciales de Formacin son actividades recreativas

implementadas para nios, con la finalidad de que ellos estimulen su
potencial sobre la actividades de diferentes reas, al mismo tiempo es un
reto para ellos, en el mismo interactan en grupo para confrontar sus
respuestas.

Tambin son propuestas hechas por el docente para observan el potencial

de cada nio y ver la debilidad de ellos.

Las situaciones vivenciales de formacion, esta establecidas en cuatro etapas.

Situacin Inicial Natural (S.I.N): Se implementan

las actividades a

desarrollar cada nio individualmente.

Situacin Gensica Conceptual (S.G.C): El resultado de cada ejercicio, la

confrontacin de resultado entre los nios y docente.

Situacin Gensica Procedimental (S.G.P): Actividad aplicada elaborada

en clase, en consecuencia de las anteriores situaciones.
Situacin Gensica Pos Vivencial. (S.G.V): Llevarlo a la comunidad,
familiares y dems sobre el taller visto y elaborado en el aula de clase.
.

Grado: 4to
Area: Lenguaje y Literatura.
Formacion Visual
Pinturas Bizantino

Situacin Genesica Inicial (S.G.I)

Animadora pedagogica:
Katiuska Katherine Rivas
Rojas

Mi nombre es:: ___________

Problema 1. Amiguito y amiguita

es momento de que selecciones,
seales y completes la oracin,
con la palabra que crees que
corresponde a los espacios, lo
puedes hacer con ayuda de un
lpiz o colores.
La _______ y los mosaicos
________ bizantinos, mas
que su
Ha tenido una singular
importancia en la historia.

El ____ bizantino es una

expresin artstica que se
configura a partir del ____ VI
La pintura bizantina presenta
dos
modalidades
muy
interesante: la _____ y la de
_______
En las bvedas y cpulas se
decora frecuentemente con
las imgenes de: la _____, el
_____, entre otros

Bizantino
Escultura
Fondo
Figura
Feliz
Caballete
Escultura
Siglo
Arte
Mural
Virgen
Cristo
Lneas
Fondo
Gloria
Pintura

Problema 2. Amiguito y amiguita

a continuacin tendrs que buscar
en la sopa de letras una serie de
palabras con referencia al Arte
Bizantino

ARTE
BIZANTI
NO
CRISTO
ESCULTU
RA
GLORIA
PINTURA
SIGLO
VIRGEN

Problema 3. Amiguito y amiguita

selecciona con ayuda de lpiz o
colores, las imgenes que
consideres que se relacionan con
el Arte Bizantino.

Bizantino
?

Situacion Genesica Inicial (S.G.I)

Grado: 4to
Area: Educacion estetica.
Formacion Visual
Pinturas Bizantino

Animadora pedaggica:
Katiuska Katherine Rivas
Rojas

Mi nombre es:: ___________

Bizantino
?

Grado: 4to
Area: Ciencias Naturales
Formacion Visual
Pinturas Bizantino

Situacion Genesica Inicial (S.G.I)

Animadora pedaggica:
Katiuska Katherine Rivas
Rojas

Mi nombre es:: ___________

CRISTO
DESCENDIMIENTO
FINAL
GLORIA
JESUS
JUICIO
LA PINTURAS
RESURRECCION
VIRGEN

Grado: 4to
Area: Ciencias Naturales
Formacion Visual
Pinturas Bizantino

Situacion Genesica Inicial (S.G.I)

Animadora pedaggica:
Katiuska Katherine Rivas
Rojas

Mi nombre es:: ___________

Animadora pedaggica:
Katiuska Katherine Rivas
Rojas

Situacion Genesica Inicial (S.G.I)

Grado: 4to
Area: Matematica
Formacion Visual
Pinturas Bizantino

Mi nombre es:: ___________

Problema 1. Amiguito y amiguita es

momento de que identifiques en la sopa de
letra las fechas en que se dio el arte
bizantino,
en
nmeros
romanos,
seguidamente la sealaras con los nmeros
naturales correspondiente, que estn a su al
redor, cuidado con los distractor.

15

IV
VI
VIII
XII
XV

8
12

Situacion Genesica Conceptual (S.G.C)

Grado: 4to
Area: Lenguaje y Literatura.
Formacion Visual
Pinturas Bizantino

Animadora pedaggica:
Katiuska Katherine Rivas
Rojas

Mi nombre es:: ___________

Problema 1. Amiguito y amiguita

es momento de que selecciones,
seales y completes la oracin,
con la palabra que crees que
corresponde a los espacios, lo
puedes hacer con ayuda de un
lpiz o colores.
La pintura y los mosaicos
bizantinos, mas que su
Ha tenido una singular
importancia en la historia.
El arte bizantino es una
expresin artstica que se
configura a partir del siglo
VI.

La pintura bizantina presenta

dos
modalidades
muy
interesante: la mural y la de
caballete
En las bvedas y cpulas se
decora frecuentemente con
las imgenes de: la virgen, el
cristo, entre otros

Bizantino
Escultura
Fondo
Figura
Feliz
Mosaicos
Caballete
Escultura
Siglo
Arte
Mural
Virgen
Cristo
Lneas
Fondo
Gloria
Pintura

Problema 2. Amiguito y amiguita

a continuacin tendrs que buscar
en la sopa de letras una serie de
palabras con referencia al Arte
Bizantino

ARTE
BIZANTI
NO
CRISTO
ESCULTU
RA
GLORIA
PINTURA
SIGLO
VIRGEN

Problema 3. Amiguito y amiguita

selecciona con ayuda de lpiz o
colores, las imgenes que
consideres que se relacionan con
el Arte Bizantino.

Bizantino
?

Situacion Genesica Conceptual (S.G.C)

Grado: 4to
Area: Educacion estetica.
Formacion Visual
Pinturas Bizantino

Animadora pedaggica:
Katiuska Katherine Rivas
Rojas

Mi nombre es:: ___________

Problema 1. Amiguito y amiguita

es hora de descubrir pinturas,
con la ayuda de muchos colore
seala
las pinturas que
corresponden al arte bizantino,
pero ten cuidado encontraras
algunas pinturas distractor.

Bizantino
?

Problema 2. Amiguito y amiguita

escoge
la
imagen
que
corresponda al arte bizantino y
con ayuda de muchos colores
pntala, con la representacin de
colores que se utilizan en las
pinturas bizantinas

Grado: 4to
Area: Ciencias Naturales
Formacion Visual
Pinturas Bizantino

Situacion Genesica Conceptual (S.G.C)

Animadora pedaggica:
Katiuska Katherine Rivas
Rojas

Mi nombre es:: ___________

CRISTO
DESCENDIMIENTO
FINAL
GLORIA
JESUS
JUICIO
PINTURAS
VIRGEN

Grado: 4to
Area: Ciencias Naturales
Formacion Visual
Pinturas Bizantino

Situacion Genesica Conceptual (S.G.C)

Animadora pedaggica:
Katiuska Katherine Rivas
Rojas
Mi nombre es:: ___________

Animadora pedaggica:
Katiuska Katherine Rivas
Rojas

Situacion Genesica Conceptual (S.G.C)

Grado: 4to
Area: Matematica
Formacion Visual
Pinturas Bizantino

Mi nombre es:: ___________

Problema 1. Amiguito y amiguita es momento

de que identifiques en la sopa de letra las
fechas en que se dio el arte bizantino, en
nmeros romanos, seguidamente la sealaras
con los nmeros naturales correspondiente,
que estn a su al redor, cuidado con los
distractor.

15

IV
VI
VIII
XII
XV

8
12

Grado: 4to
Area: Ciencias Naturales
Formacion Visual
Pinturas Bizantino

Situacion Genesica Conceptual (S.G.C)

Animadora pedaggica:
Katiuska Katherine Rivas
Rojas
Mi nombre es:: ___________

Grado: 4to
Area: Lenguaje y
Literatura.
Formacion Visual
Pinturas Bizantino

Situacion Genesica Procedimental (S.G.P.)

Animadora pedaggica:
Katiuska Katherine Rivas
Rojas

Mi nombre es:: ___________

Muy bien amiguitos y amiguitas han hecho un buen

trabajo, ahora es de pasar al trabajo sper productivo, en
el que se unirn en parejas y uno de los dos integrantes
pintara en una hojita en blanco al otro compaero
utilizando pinceles y pinturas en la composicin plstica
representando lo del arte bizantino de la obra que mas les
guste.

Grado: 4to
Area: Educacion estetica.
Formacion Visual
Pinturas Bizantino.

Animadora pedaggica:
Katiuska Katherine Rivas
Rojas

Situacion Genesica Procedimental (S.G.P)

Mi nombre es:: ___________

Muy bien amiguitos y amiguitas, ahora que conoces parte de

las pinturas del arte bizantino es hora de que juguemos un
rato, nos uniremos en equipos de 3, formando 5 grupos, cada
grupo representa un color, como ejemplo tu animador
pedaggico dir el color rojo y el color negro que color dan y
todos los grupos deben ubicar al grupo da como resultado la
combinacin de ambos colores, y as lo harn en repetidas
oportunidades. ROJO+NEGRO= MARRON

Grado: 4to
Area: Ciencias Naturales
Formacion Visual
Pinturas Bizantino

Situacion Genesica Procedimental (S.G.P)

Animadora pedaggica:
Katiuska Katherine Rivas
Rojas

Mi nombre es:: ___________

Amiguito y amiguita felicitaciones has llegado

a la practica de toda la teora aprendida,
ahora es momento de que junto a tu grupo
realicen una presentacin con vestimenta del
arte Bizantino y uno de tus compaeros los
pinte en una hoja, que la creatividad se haga
presente en tu trabajo.

Grado: 4to
Area: Matematica
Formacion Visual
Pinturas Bizantino

Situacion Genesica Procedimental (S.G.P)

Animadora pedaggica:
Katiuska Katherine Rivas
Rojas

Mi nombre es:: ___________

Grado: 4to
Area: Lenguaje y
Literatura.
Formacion Visual
Pinturas Bizantino

Situacion Genesica Pos Vivencial (S.G.V.

Animadora pedaggica:
Katiuska Katherine Rivas
Rojas

Mi nombre es:: ___________

Excelente mis amiguitos y amiguitas espero que hayas

aprendi mucho en este recorrido terico como
tambin practico y muy productivo, ahora es momento
de que asumas tus conocimientos y los compartas
realizando un taller de composicin plsticas con el
tema del arte bizantino.

Grado: 4to
Area: Educacion
estetica.
Formacion Visual
Pinturas Bizantino

Situacion Genesica Pos Vivencial (S.G.V)

Animadora pedaggica:
Katiuska Katherine Rivas
Rojas
Mi nombre es:: ___________

Excelente mis amiguitos y amiguitas espero que

hayas aprendi mucho en este recorrido terico
como tambin practico y muy productivo, ahora es
momento de que asumas tus conocimientos y los
compartas realizando cualquier trabajo de
composicin plsticas con el tema del arte
bizantino.

Grado: 4to
Area: Ciencias Naturales
Formacion Visual
Pinturas Bizantino

Situacion Genesica Pos Vivenvial (S.G.V)

Animadora pedaggica:
Katiuska Katherine Rivas
Rojas

Mi nombre es:: ___________

Grado: 4to
Area: Matematica
Formacion Visual
Pinturas Bizantino

Situacion Genesica Pos Vivencial (S.G.V)

Animadora pedaggica:
Katiuska Katherine Rivas
Rojas

Mi nombre es:: ___________

Conclusin
No se puede olvidar que el docente:
Estimula y acepta la autonoma y la iniciativa de los estudiantes. Esta autonoma, iniciativa y
liderazgo ayudan al alumno a establecer conexiones entre ideas y conceptos, le permiten
plantearse problemas y buscar soluciones.
Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos adems de, datos y fuentes
primarias. Presenta a los alumnos posibilidades reales y luego les ayuda a generar abstracciones,
logrando que el aprendizaje sea significativo.
Es flexible en el diseo de la clase, permite que los intereses y las respuestas de los alumnos
orienten el rumbo de las sesiones, determinen las estrategias de enseanza y alteren el
contenido. Es importante mencionar que esta flexibilidad no se refiere a que el alumno decida
qu se har o no en la clase. Ms bien se enfoca en aprovechar los momentos en que los
estudiantes se muestran ms receptivos para ciertos temas y as poder profundizar en ellos. Por
ejemplo, ante un ataque terrorista a algn pas, muchos maestros retoman temas de solidaridad,
tolerancia, justicia, como contenidos principales en el currculo de ciertas reas como ciencias
sociales y tica. Averigua cmo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de compartir
con ellos su propia comprensin de los mismos. Si se les dan las respuestas, ellos ya nos las
buscarn. Digamos entonces que se pierden de ir construyendo su conocimiento. Si les damos el
conocimiento ya hecho, les estamos poniendo en las manos el ltimo eslabn de un proceso de
pensamiento que slo ellos pueden construir.

Utiliza terminologa cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice", "crea" Nuestro

vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar.
Estimula a los alumnos a entrar en dilogo tanto con el maestro como entre ellos y a trabajar
colaborativamente. El tener la oportunidad de compartir sus ideas y de escuchar las ideas de los
dems, le brinda al alumno una experiencia nica en la que construye significados. El dilogo
entre los estudiantes es la base del aprendizaje colaborativo.
Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas y anima a los
estudiantes a que se pregunten entre ellos. Si los maestros preguntamos a los alumnos para
obtener slo una respuesta correcta, entonces los estamos limitando. Las preguntas complejas e
inteligentes retan a los alumnos a indagar ms all de lo aparente, a profundizar, a buscar
respuestas novedosas. Los problemas reales casi nunca son unidimensionales y por lo tanto, el
alumno debe buscar siempre ms de una respuesta.
Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales. Las respuestas iniciales son un motor
que estimula a los alumnos a estructurar y re conceptualizar.
Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar contradicciones a sus
hiptesis iniciales y luego estimula la discusin. De esta manera permite que los alumnos
aprendan de sus propios errores y reformulen sus perspectivas
Da "un tiempo de espera" despus de hacer preguntas. Este tiempo permite a los alumnos
procesar la informacin y formular conceptos. Es importante respetar el ritmo de cada alumno.
Hay alumnos que no pueden responder de manera inmediata y si no los esperamos, pasarn a
ser slo observadores puesto que no se les da el tiempo de buscar la solucin.

Provee tiempo para que los estudiantes construyan hiptesis y las comprueben, hagan
relaciones y creen metforas. El maestro debe crear el ambiente de aprendizaje y permitir
a los estudiantes construir y descubrir todo esto les lleva tiempo.
Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando frecuentemente el modelo del
ciclo de aprendizaje. Dicho ciclo consta de tres fases: los estudiantes generan preguntas e
hiptesis, el maestro introduce el concepto y los alumnos aplican el concepto.

Bibliografa
http://www.enlaescuelademabel.com/curriculo-basico-nacional/curriculo-basiconacional-contenidos-competencias-e-indicadores-4%C2%B0-grado.php
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/rol_maestro.htm
http://www.educando.edu.do/articulos/docente/funciones-del-docente-de-hoy/

https://www.google.co.ve/search?q=Imagenes+del+arte+visual&espv=2&biw=14
17&bih=759&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwinv9HBxLzPAhX
DMx4KHbXxB6QQsAQIGQ#tbm=isch&q=Imagenes+collage+de+pensadores+filoso
ficos&imgrc=KJdtJK-xuUhSSM%3A

Colorn Colorado las

pginas de este libro
han culminado.