CONTROL DE LECTURA N1

LAS CAMPANAS DE ALARMA

David Perkins

Las campanas de alarma suenas como problemas que enfrenta la educacin, desde los padres
de familia hasta los maestros y alumnos que la conforman, estos sonidos estn presentes
repicando continuamente, causando que como aqu lo llama el autor exista una erosin
econmica, que se encuentra ligada directamente con la deficiencia actual de la educacin,
La campanas impiden sus objetivos: retencin, comprensin y uso activo del conocimiento.
Estas estn ligadas a cuatro tipos de conocimientos: el conocimiento frgil, el conocimiento
pobre, el conocimiento inerte, el conocimiento ingenuo y el conocimiento ritual.

CONOCIMIENTO POBRE
En este tipo de conociendo el autor hace referencia a los datos o ms bien conocimientos que
el alumnos deberan tener de acuerdo a su grado acadmico. Este conocimiento tal vez puede
existir en la mente de los alumnos pero por alguna razn no lo recuerdan. Este conocimiento
es el que el autor seala como la principal deficiencia de la educacin.

CONOCIMIENTO INERTE
El conocimiento se recuerda, por ejemplo, cuando a los estudiantes se les piden que contesten
una seria de respuestas cerradas, pero con este conocimiento no son capaces de reflexiones y
hacer uso efectivo de l.

CONOCIMIENTO INGENUO
Este tipo de conocimiento se encuentra mayoritariamente en las asignaturas relacionadas con
las matemticas y las ciencias, se encuentran en todos los niveles educativos. Este consiste
en la nula comprensin de conceptos o teoras por falta de los alumnos, solo se adquiere el
conocimiento superficial, utilizndolo solo para responder preguntas de rutina pero logrando
su efectiva comprensin o credulidad.

CONOCIMIENTO RITUAL
Se caracteriza por solo servir para contestar preguntas puntuales, no lograr entender por
completo y responder sin tomar en cuenta sus consideraciones u opiniones.
Aunque actualmente se fomente la retencin de conocimientos como objetivo de la
educacin aqu el autor nos plantea una meta que debera tener y esta es el uso reflexivo, la
organizacin de los hechos, relacionarlos con el conocimiento anterior, utilizan asociaciones
visuales, examinarse as mismos y elaborar y extrapolan lo que estn leyendo o escuchando.

CONTROL DE LECTURA N2
EL CONTENIDO. HACIA UNA PEDAGOGA DE LA COMPRENSIN
Perkins, David. (2003)
Barcelona: Gedisa,
pp. 79-101

David Pekins nos muestra la pedagoga como el arte de aprender a comprender, significa
comprender cada pieza en el contexto del todo y concebir el todo como el mozaico de sus
piezas, hace hincapi en ir ms all de la posesin del conocimiento, es decir, llegar a la
comprensin, est a su vez la ve como un estado de capacitacin, seguir una serie de
actividades para que el alumno logre llegar al estado de comprensin, apoyndose de la
creacin de imgenes mentales que le sirvan para comprender la estructura de un cuento
entre estas actividades podemos encontrar:
La explicacin
Explique con sus propias palabras.
La ejemplificacin
Muestre ejemplos de la ley en cuestin.
La aplicacin
Explicar el concepto estudiado.
La justificacin
Ofrezca pruebas que sustenten lo que dice o lo que acaba de estudiar.
Comparacin y contraste
Observe y relacione con otros conceptos.
La contextualizacin
Relacione lo aprendido con su contexto prximo.
La generalizacin
Se genere un concepto claro para que as pueda relacionarlo con otros.

LO QUE SE DEBE TRATAR DE ENSEAR LA ESCUEALA

INTELIGENTE

Lo que se ensea debe comprenderse rpidamente, lo particular se inserta en el

contexto de la comprensin general.
Fomentar el desarrollo de imgenes mentales.
Motivacin intrnseca y extrnseca.

De acuerdo a:
Contenido
Repetir trminos o alusiones, ms tarde podr tomar un examen a fin de averiguar los
conocimientos de sus alumnos.
Nivel de resolucin de problemas
Interpretar situaciones o conceptos, el docente podr sugerir estrategias a los estudiantes para
abordar problemas de interpretacin y brindarles entrenamientos.
Nivel Epistmico
Los alumnos tendrn que justificar sus interpretaciones.
Nivel de investigacin
Preguntas generadoras planteadas por el docente y por los mismos alumnos.

PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIN DE LOS ESTUDIANTES

Para ayudar a los alumnos en la comprensin de algn conocimiento Pekins sugiere la
creacin de los siguientes modelos mentales.
Analgicos
Proporciona algn tipo de analoga con el fenmeno real que interesa estudiar.
Construidos
Estn construidos para un propsito inmediato. Se sugiere confeccionar los diagramas para
evitar los errores y confusiones, programando las situaciones o contando los cuentos tal y
como lo que queremos.
Depurados
Sus representaciones eliminan los elementos extras para subrayar las caractersticas ms
importantes.
Concreto
Se presentan de manera concreta a modo de ejemplos, imgenes visuales, etc.

TEMAS GENERADORES
Son aquellos que provocan actividades de comprensin de diversos tipos y facilitan la tarea
de ensear a emprender.
Para que un tema se considere generador debe cumplir con las siguientes caractersticas:

Centralidad
El tema debe ocupar un lugar central en la materia o en el curriculum.
Accesibilidad
El tema debe generar actividades de comprensin en maestros y alumnos y no debe parecer
algo misterioso o irrelevante.
Riqueza
El tema debe promover un rico juego de extrapolaciones y conexiones.

CONTROL DE LECTURA N3
LA ENSEANZA Y LA COMPRENSIN
David Pekins