CONCEPTO DE PROYECTO PEDAGGICO E INVESTIGACIN EN

EL AULA
Preparado por Blanca Yaneth Gonzlez Pinzn
GNESIS LA PEDAGOGA POR PROYECTOS
No se puede establecer la lnea divisoria que separe la pedagoga tradicional y la
pedagoga basada en la investigacin. Han sido las dinmicas de la evolucin de la
ciencia, la historia y la cultura las que han arrojado a la educacin a repensar sus
prcticas. Segn Weis y Gross (2002) el proyecto pedaggico no tiene su origen en
un programa, ni en una nocin o un enfoque, sino en las situaciones de la vida, que
son lo suficientemente complejas para buscarles soluciones.
Sin embargo, s podemos mencionar algunos momentos cruciales, personajes y
enfoques que concretamente han impulsado el viraje de las prcticas educativas
hacia la problematizacin del conocimiento:

Dewey de la Escuela Nueva (finales del XIX y comienzos del XX) dice que un
proyecto es un plan de trabajo libremente escogido con el objeto de hacer algo
que interesa, sea un proyecto que se quiere resolver o una tarea que hay que
llevar a cabo. As la pedagoga por proyectos surge de una nueva concepcin
epistemolgica que asume el conocimiento ligado a la accin humana.

Desde 1918 Kilpatrick, aplicando a Dewey, seala que el pensamiento tiene su

origen en una situacin problmica que uno tiene que resolver mediante una
serie de actos voluntarios.

En la dcada de los 60 Brunner retoma la metodologa por proyectos, bajo las

teoras de Piaget y Vygostky.

Ms tarde en la dcada de los 80 toma auge la metodologa por proyectos ante

los cambios promovidos por la revolucin cognitiva y tecnolgica y de
actividad organizada.

A la educacin tambin lleg la discusin entre los mtodos explicativos,

empricos y analticos y los mtodos interpretativos y hermenuticos. Se puede
decir que la pedagoga tradicional responde a la perspectiva objetivista de las
pedagogas empiristas intuitivas en las cuales el conocimiento emana de lo
real. Sin embargo, el deseo por investigar y producir conocimiento no
contamin al aula, precisamente por la creencia de que la ciencia estaba en los
laboratorios y que el saber cientfico era de iluminados. En cambio, con la
opcin epistemolgica cognitiva, en la que se adscriben las pedagogas
constructivistas que privilegian el proceso de construccin del conocimiento y
las estrategias desplegadas por la mente del aprendiz y donde el sujeto es agente
activo del proceso, se dio lugar ms a la experimentacin en el aula. Son ya
conocidos los enfoques que promueven las situaciones problmicas y complejas
en el aula. Segn Robert (citado por Weiss) una situacin es el conjunto de
relaciones concretas que en un momento dado unen a un sujeto o a un grupo al
medio y a las circunstancias en las cuales debe vivir y actuar.

Proyecto Cero de la Escuela de Educacin de la Universidad de Harvard (1990)

plantea el enfoque Enseanza para la comprensin1. De ese enfoque hemos
heredado los ncleos problmicos o tpicos generadores (ideas y preguntas
centrales, que establecen mltiples relaciones entre unos temas y otros y entre
estos temas y la vida del estudiante. Se plantean las ideas centrales de la
disciplina, a partir de estos interrogantes) que proponen que el educando
aprende mejor si se le problematiza el conociendo y si las clases parten de la
solucin de un interrogante. Se privilegia el comprender sobre el aprender.
Promueve que el estudiante comprenda y construya el sentido del acervo
cultural de conocimientos a partir de la apropiacin y / o formulacin de

LVAREZ DE ZAYAS, Carlos M. El diseo curricular. Editorial pueblo y educacin, La Habana,

Cuba, 2001.

problemas y preguntas que se vinculen autnticamente a sus intereses y

experiencias de vida.

La Pedagoga conceptual2 propone desplegar la mente humana a plena

potencia. Se fundamenta en la teora evolutiva de la mente humana, que la
explica como unidad dinmica con tres sistemas: afectivo, cognitivo y expresivo,
armados por instrumentos y operaciones mentales.

Cules

nociones,

pensamientos y conceptos deben habitar la mente de cada joven lo depende

nicamente su sistema afectivo (pasiones, entusiasmos, metas, anhelos,
angustias y sentido de vida). Aplica el modelo del hexgono, el cual identifica en
todo acto educativo seis componentes secuenciales: propsitos, enseanzas,
evaluacin, secuencias, didctica, y recursos.

La Pedagoga crtica propone hacer anlisis del entorno poltico, social,

econmico y cultural, dentro de cuyas transformaciones est inmerso el ser
humano y el desarrollo de la argumentacin, no solo al plantear la opinin
personal, sino al exponer razones vlidas dentro de un saber o conocimiento
cientfico. Tiene como uno de sus propsitos esenciales propiciar en los
individuos la formacin de una actitud reflexiva. Insiste, as mismo, en la
importancia del cambio de las distintas interacciones que conforman la prctica
pedaggica, dado que estas se definen por ser relaciones de poder y
subordinacin, quedando poco espacio para la participacin real del estudiante
y de las dems personas que integran la comunidad acadmica. Resalta el valor
de la formacin e investigacin terica, en la medida en que considera que es en
virtud de la comprensin y el anlisis terico como se define el sentido y alcance
de las prcticas y aplicaciones del conocimiento. Como universo problemtico
incorpora la riqueza de las experiencias vividas, los discursos de la crisis de la
modernidad y las transformaciones epocales de la sociedad, el conocimiento y la
cultura. Abre un panorama rico en experiencias y perspectivas.

2 DE ZUBIRA SAMPER, Miguel. Qu es pedagoga conceptual, En: Educacin y cultura, 59, enero
2002.

Modelo de investigacin en la accin. Kurt Lewin (1890-1947) propone

combinar la investigacin experimental con el cambio social de una realidad
dada. El problema nace en la comunidad, que lo define, analiza y resuelve. Su
fin ltimo es la transformacin de la realidad social y el mejoramiento de la vida
de los involucrados, los que son los participantes activos del proceso
investigativo y beneficiarios del mismo. Exige la participacin plena e integral
de sus propios recursos que los moviliza, con el fin de alcanzar un desarrollo
endgeno. La participacin de la comunidad posibilita un anlisis ms preciso y
autntico de la realidad social. El investigador es un participante comprometido
que aprende durante la investigacin y adopta una actitud militante activa. La
concepcin misma del diseo curricular cambia, pues tradicionalmente
descansa en las consideraciones individuales del profesor y de los estudiantes,
cuando el proceso de la enseanza debe estar orientado a objetivos sociales
trascendentales.

El proceso de enseanza -aprendizaje por proyectos es una metodologa, una

herramienta de instruccin en la que el maestro se propone unos objetivos para ser
alcanzados en un determinado tiempo, aprovechando situaciones problmicas del
aula. Aunque existen muchas otras metodologas que pueden ayudarle en su
trabajo, es una herramienta de enseanza efectiva que para llevarse a la prctica
requiere ciertos cambios en el manejo de la clase.
Por situacin debemos entender el conjunto de relaciones concretas que, en un
momento dado, unen un sujeto a un grupo, al medio y a las circunstancias en las
cuales debe vivir y actuar (Robert). Retomando el concepto de Weiss y Gross una
situacin se caracteriza por un medio fsico (el aula, la universidad, la cafetera, los
prados etc.), un medio humano (estudiantes, docentes, directivos, etc.), y las
interacciones mltiples entre estos seres humanos y el entorno (explicaciones,
dilogos en clase, didcticas, resolucin de problemas, trabajo libre y asignado,
trabajo en grupo e individual, etc). En pedagoga una situacin no es interesante si

no ofrece un campo de reflexin y de accin sobre las cosas y / o sobre el otro, con
las cosas y / o el otro.
La pedagoga por proyectos surge de una nueva concepcin epistemolgica que
asume el conocimiento ligado a la accin humana. Esto significa que antes que
simple reflejo de un mundo exterior dado de antemano (concepcin objetivista) o
actividad mental de un sujeto epistmico universal (concepcin subjetivista), el
conocimiento se produce en la accin que se genera en los actos humanos.
Concordantes con estos enfoques epistemolgicos han surgido en la Historia de la
Pedagoga distintas escuelas que, al privilegiar un determinado acercamiento, han
caracterizado los modelos de la construccin del conocimiento en el contexto
escolar.
Las pedagogas interactivas se proponen articular la vida y la escuela a travs de la
ejecucin de Proyectos Pedaggicos, que a la vez que pretenden la resolucin de un
problema de conocimiento, buscan desarrollar todas las estrategias de gestin del
sujeto para el logro de los objetivos propuestos.
La Pedagoga de Proyectos abre los campos a la razn abierta, que no est sujeta a
un solo tipo de racionalidad, sino que, por el contrario, se aleja del dogma y se abre
a mltiples posibilidades humanas.

CMO SE CARACTERIZAN LOS PROYECTOS DE AULA?

En primer lugar, los proyectos siempre responden a preguntas problmicas. Un
docente que asume la pedagoga por proyectos, observa los intereses de los
estudiantes y / o sus dificultades y los aprovecha para establecer rutas sistemticas
para suplirlos o darles solucin.
Los proyectos tienen la estructura propia de una investigacin y deben generar
actitudes investigativas. En general:

Los proyectos son una forma de trabajo cooperativo que implica la elaboracin
de un cronograma, distribucin y evaluacin de tareas.

Los proyectos hacen posible la integracin del aula con el entorno.

Los proyectos favorecen la interdisciplinariedad o conexiones entre las reas del

conocimiento.

Los proyectos estimulan el aprendizaje de la solucin de problemas.

Los proyectos generan un producto.

Los proyectos exigen evaluar el trabajo realizado con el proyectado.

Los proyectos conllevan una duracin ms prolongada que las actividades de

clase.

TIPOLOGA EN LOS PROYECTOS

Siempre es necesario hacer aclaracin en cuanto a proyecto de investigacin,
proyecto pedaggico y proyecto de aula.
El proyecto de investigacin es diferenciable por la dimensin y los intereses con
los que se adelanta. Es propio de las gestiones de las empresas, de las entidades
estatales. Hacen parte de ellos los que se adelantan como requisito para graduarse
en el pregrado, en las maestras, posgrados y los doctorados.
El proyecto pedaggico, por ley, es una actividad dentro del plan de estudio que de
manera planificada ejercita al educando en la solucin de problemas cotidianos,
seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural, cientfico y
tecnolgico del alumno. Cumple la funcin de correlacionar, integrar y hacer
activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el
desarrollo de diversas reas, as como de la experiencia acumulada. La enseanza
prevista en el artculo 14 de la Ley 115 de 1994, se cumplir bajo la modalidad de
proyectos pedaggicos.

Los proyectos pedaggicos tambin podrn estar orientados al diseo y elaboracin

de un producto, al aprovechamiento de un material equipo, a la adquisicin de
dominio sobre una tcnica o tecnologa, a la solucin de un caso de la vida
acadmica, social, poltica o econmica y en general, al desarrollo de intereses de
los educandos que promuevan su espritu investigativo y cualquier otro propsito
que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional
La intensidad horaria y la duracin de los proyectos pedaggicos se definirn en el
respectivo plan de estudios3.
Los proyectos de aula son secuencias de actividades propias del quehacer de una
asignatura, en la cual el docente y los alumnos invierten un tiempo determinado y
recursos para cumplir los objetivos conceptuales, pedaggicos, cognitivos y
procedimentales a que se d lugar.
Una clasificacin generalizadora de los proyectos de aula los divide en Objetivistas
y Cognitivos. La semntica nos ayuda a distinguirlos. Los primeros son proyectos
en los cuales, los objetivos y procedimientos conducen a la elaboracin de
productos concretos y, los segundos, son proyectos cuyos procedimientos y
objetivos se orientan al desarrollo estrategias de pensamiento y de conocimiento.
Qu productos pueden ser el resultado de un proyecto objetivista:
Una antologa

Un CD multimedia

Un video

Un peridico

Una revista

Un programa radial

Un filminuto

La organizacin de un evento

Un libro

Una compilacin de historia de vida

En cuanto a proyectos cognitivo se pueden adelantar:

Proyectos alrededor de temticas de la asignatura.

Proyectos alrededor de un proceso productivo (o de una actividad).

Artculo 36 del decreto 1860 que reglamente la ley 115 del 94.

Proyectos alrededor de un problema prctico o un tpico generador.

Proyectos para dar solucin a problemas de aprendizaje de los estudiantes.

Proyectos interdisciplinares.

Proyectos para dar respuesta a inclinaciones de los estudiantes. Si por un

evento contextual o situacin presente, los estudiantes demuestran intereses
especficos por desarrollar determinado tema.

Proyectos para involucrar a la comunidad, en los cuales la institucin sale de las

aulas e involucra problemticas de su entorno.

PARTES DE UN PROYECTO PEDAGGICO Y DE AULA Y FASES PARA

SU DESARROLLO
En un proyecto pedaggico y / o de aula las partes constitutivas no difieren mucho
de las de un proyecto de investigacin, slo se guardan las proporciones:

Antecedentes y diagnstico. Brevemente estudiantes y profesor hacen un

recuento de las situaciones previas que los han llevado a adelantar el proyecto.
Si tiene instrumentos, encuestas entrevistas, diarios, etc. que soporten el
diagnstico, mejor.

Lo anterior lleva a que quede claramente justificado el proyecto. Si se han

detectado necesidades y se tiene prueba de ello, la justificacin salta a la vista.

Pregunta problmica. Esta es tal vez la parte ms difcil de los proyectos, no

porque no se pueda llegar al interrogante de investigacin adecuado, sino por la
falta de entrenamiento para plantear tpicos y ncleos verdaderamente
problmicos. Si un interrogante de investigacin est bien planteado dar lugar
a otros interrogantes, los que, a la vez, nos facilitan los objetivos general y
especficos.

Objetivo General. Debe ser lo suficientemente totalizador para orientarnos

directamente hacia la solucin del asunto. Redactar los objetivos con los
estudiantes es mejor que llevrselos redactados, puesto que se ha demostrado

que no siempre se sabe cmo elaborarlos. Un buen objetivo enuncia un qu, un

a travs de qu y un para qu.

Objetivos especficos. Como se mencion los interrogantes que se derivan del

interrogante principal nos pueden orientar los objetivos especficos. Es
aconsejable abordar los objetivos de acuerdo con la planeacin previa de
tiempo. No se puede ser muy ambicioso.

Referente terico. En este caso la bsqueda debe ser colectiva, pero siempre
guiada por el docente. Es una oportunidad para indicarles a los estudiantes el
adecuado manejo de informacin, la seleccin, el cuidado con el manejo de
propiedad intelectual, la consulta en Internet, el manejo de bases de datos de
las bibliotecas, el cuidado con los descriptores y elementos paratextuales en
libros y revistas consultados, etc.

Materiales y recursos. Se deben mencionar todo tipo de materiales requeridos y

con los que se cuenta.

Tiempo. Este es un factor determinante en la preparacin y puesta en marcha

del proyecto. Aqu es importante recordar que el proyecto puede ser paralelo a
la realizacin del programa y al desarrollo de las clases, es decir, el profesor
puede utilizar solo ciertos tiempos de su programacin para llevarlo a cabo,
entonces es importante planearlo muy bien.

Instrumentos de evaluacin. El xito del proyecto depende de los ajustes que se

le hagan en el camino y eso ser posible con eficaces instrumentos de
evaluacin de las actividades.

Metodologa y didcticas. Los proyectos son exitosos siempre y cuando dejen un

acumulado conceptual importante para los actores. Anticipadamente y por
actividad se deben planear los mecanismos, y secuencias de actividades con las
que paso a paso se adelantar el proyecto y dejar explcito qu le dejar al
estudiante cada actividad desarrollada.

FASES PARA SU DESARROLLO

Para elaborar un proyecto pedaggico y de aula se sigue esta ruta4:

Se parte de un tema o un problema negociado con la clase. Cuando est fsica y

emocionalmente implicado, el sujeto est en situacin, y la situacin
problemtica se da cuando, de una u otra manera, est en estado de
desadaptacin, por lo cual se busca una readaptcacin; a su vez, la readaptacin
es necesariamente aprendizaje porque implica buscar una solucin (Minder).

Pensar cul es la intencin.

Pensar cules van a ser los destinatarios.

Hacer explcitos los objetivos de aprendizaje.

Se inicia un proceso de investigacin con la bsqueda y seleccionan de fuentes

de informacin.

Se establecen criterios de ordenacin e interpretacin de fuentes.

Se hacen jornadas de socializacin donde se recogen nuevas dudas y preguntas.

Se utilizan mecanismos como las relatoras y protocolos para recoger dicha
informacin.

Se establecen relaciones con otros problemas. Se seleccionan las preguntas

articuladoras (o integradoras).

Se representa el proceso de elaboracin del conocimiento que se ha seguido.

Se crean los mecanismos de evaluacin y autoevaluacin del proceso.

Instrumentos para medir qu se ha hecho, qu se ha aprendido, cmo qued lo
que se hizo, que faciliten la interaccin entre profesor y estudiantes y entre los
mismos estudiantes.

Se recapitula (evala) lo que se ha aprendido.

Para el cuerpo del proyecto5 se debe pensar en:

Tomado de Cuadernos de Pedagoga Ao 243. Maite Mases y Maria Jos Molina. Barcelona, enero
de 1996.

A. Contenido del Proyecto. Escoja un ttulo y plantee un interrogante problmico.

Desarrolle una propuesta del propsito u objetivo de este.
Haga un breve resumen del contenido que responda a las siguientes preguntas:
Cmo se ajusta el contenido del proyecto a los objetivos del curso o materia que se
est cubriendo?
Cmo contribuye el Proyecto como parte de un propsito o misin mayor? Si la
misin es suficientemente amplia, se pueden disear innumerables proyectos que
contribuyan al logro de esta.
B. Objetivos del Proyecto. Analice brevemente el Proyecto en trminos de su
relacin con:
Los objetivos de la asignatura dentro de la carrera.
Los objetivos especficos de la materia y del problema de clase.
C. Observe y hgase preguntas sobre los requisitos que deben cumplir los
estudiantes para adelantar el proyecto con ellos (conocimientos y habilidades por
parte de los estudiantes) o replantee el problema.
D. Equipos necesarios para el Proyecto. Responde preguntas como stas:
Har cada estudiante un Proyecto individual o se har en equipos? Si la opcin
son los equipos, cmo se conformarn estos?
Suponiendo que se trabaja por equipos, Qu papel jugar usted como docente en
la seleccin de lderes o en la asignacin de roles dentro de los equipos?
Hasta que punto podrn los estudiantes o los equipos definir sus propios
Proyectos dentro de un marco general?
E. Programacin del Proyecto. La planeacin en esta rea debe incluir:

Adaptacin de Reseas de proyectos listos para usar en el aula de www.eduteka.org/

cracinproyectos

Una programacin del Proyecto completo que incluya un estimado del tiempo de
cada clase que se va a dedicar a ste, y del nmero de das, semanas o meses que se
requerir para completarlo.
Fechas de revisin. Cules son las metas parciales en el desarrollo del Proyecto?
Cundo se deben alcanzar? Qu deben presentar los estudiantes para evidenciar
el logro de esas metas?
F. Recursos y Materiales.
Qu

recursos

Tecnolgicos

(TIC)

requerirn

los

estudiantes?

Estarn

disponibles? Con qu restricciones?

Qu recursos o fuentes de informacin deben poder acceder los estudiantes? Los
requerimientos especficos de nmero o naturaleza de fuentes de informacin estn
claramente establecidos?
Se permitir o promover el acceso a personas conocedoras del tema como fuentes
de informacin?
G. Implementacin del Proyecto.
Asegrese de que los estudiantes completen las tareas y metas parciales una por
una. El Plan de Trabajo debe dividir el proyecto en una secuencia de tareas, cada
una con su programacin y meta.
Con la aprobacin del profesor, los equipos refinan continuamente la definicin del
proyecto.
Los miembros de los equipos toman parte en el aprendizaje colaborativo y en la
solucin cooperativa de los problemas.
Se har tanto autoevaluacin como evaluacin mutua entre los miembros de los
equipos. El profesor tambin evala y da retroalimentacin.
Avance hacia la terminacin. Un proyecto tiene como resultado final un producto,
una presentacin o una interpretacin dirigida a una audiencia especfica.

H. Conclusin desde la Perspectiva de los Estudiantes.

Revisin final. Completar el proyecto y pulir el producto, la presentacin o la
interpretacin finales.
Evaluacin final. Se presenta el trabajo terminado en la forma acordada. Por lo
general, toda la clase participa y junto con el profesor, ofrece retroalimentacin
constructiva.
Cierre.

Individuos

equipos

analizan

sus

productos,

presentaciones

interpretaciones finales apoyndose en la retroalimentacin recibida.

I. Conclusin desde el Punto de Vista del Profesor.
Preprese para el cierre. Facilite una discusin y evaluacin general del proyecto en
la clase.
Haga un registro de sus notas. Reflexione sobre el proyecto: sobre lo que funcion
bien y sobre lo que se debe mejorar para la prxima vez que lo use en una clase.

LAS SECUENCIAS DIDCTICAS EN LOS PROYECTOS DE AULA

Se entiende por Secuencia Didctica: Un conjunto de unidades de enseanza en
torno a una actividad concreta. Trama compleja que, a travs de actividades
diversas (observacin, anlisis, ejercicios, redacciones) interrelacionan diferentes
medios de regulacin como los textos de los alumnos, los textos autnticos y los
mecanismos de evaluacin. (Ribas, 2003).
Una secuencia didctica no slo es una herramienta tcnica orientada a facilitar el
trabajo docente y el aprendizaje de los alumnos sino tambin es un escenario en el
que se refleja una determinada idea sobre los fines sociales de la educacin, una
determinada concepcin sobre cmo se producen los proceso de aprendizaje y un
determinado enfoque. (Lomas, 2004).

Programar significa idear y ordenar las acciones necesarias para realizar un

proyecto RAE
Una secuencia didctica debera ser un paso previo a la elaboracin de proyectos de
aula. Es una modalidad de las tantas que se pueden adoptar para iniciar un proceso
de investigacin formativa.
En una secuencia didctica los elementos no difieren mucho de un proyecto de
aula. Cuentan con: Pregunta problema (problema o tpico generador), Contenidos
enciclopdicos

que quedarn como saldo despus de la secuencia, Objetivos,

Desempeos y competencias por desarrollar, Tiempo, Estrategias metodolgicas,

Materiales y recursos, Trabajo extractase complementario, Lecturas de base
(bibliografa), Instrumentos y criterios de evaluacin, Producto final