POSTURAS Y OBJETIVOS DE LAS TEORÍAS PEDAGÓGICAS

AUTOR DENOMINACION OBJETIVO SUJETO A CARACTERÍSTICAS APORTE A LA IMPORTANCIA ROL DEL

DE LA TEORIA QUIEN VA PRINCIPALES EDUCACIÓN ACTUAL DOCENTE
DIRIGIDA
Watson, Teoría Predecir la El rol del *La teoría **Su aporte:  Demostr Poseedor del
Greenville, Conductista. respuesta, estudiante es conductista estudia Condicionamient ó que los conocimiento,
1878 - 1958 conociendo el de receptor la conducta humana, o Clásico temores organiza,
estímulo. pasivo para desde su formación, infantiles planifica y
aprender lo cambios, **Aprendizaje: y otras dirige el
Predecir el enseñado y interacciones y Estimulo reaccione aprendizaje. Su
estímulo activo para condicionamientos, respuesta s principal
conociendo la reproducir el por medio de emociona auxiliar: Libro
respuesta. conocimient experimentos les son de Texto
o inducido. observables, en los adquirida
El rol del
que da importancia s, no
docente es de
al estímulo y al innatas.
un ingeniero
refuerzo más que a
capaz de
los sentimientos, las
cambiar las
emociones y los
conductas.
procesos mentales
internos. Aplica
elementos
*Dirigen su contingentes
investigación hacia de refuerzo,
la experimentación monitoriza el
con animales y al proceso y la
trabajo sobre el evaluación del
aprendizaje. docente,
corrige los
errores y tiene
en todo
momento un
papel
directivo.
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Iván  Teoría Reafirmar una El rol del La función del Sus aportes: En un medio Se amplió la
conductista: conducta estudiante es lenguaje humano es Condicionamient ambiente jerarquización
Petróvic deseada o de receptor resultado de una o Clásico planeado es entre el
h Pavlov La ley del reflejo suprimir una pasivo para cadena de reflejos posible cambiar profesor y el
condicional o indeseada. aprender lo condicionales que Aprendizaje: la conducta. A alumno, y su
reflejo enseñado y contendrían Estimulo través de enseñanza era
activo para palabras. respuesta procesos instrumental y
condicionado.
reproducir el inconscientes, se el aprendizaje
conocimient **El aprendizaje, el Su énfasis está pretende que el es cerrado.
o inducido. pensamiento, la centrado en la estudiante sienta
solución de conducta, en la predisposición
problemas y todas enseñanza se da positiva o
las actividades que la transmisión y negativa hacia
se consideraban reproducción de algo
específicamente conocimiento.
psicológicas
dependían de la
integridad de los
hemisferios
cerebrales.

Burrhus Teoría Postulaba que El estudiante creyó que era posible Lograr que el Elaboró una El docente es
conductista: toda la es el sujeto explicar la conducta estudiante propuesta el sujeto activo
Frederic conducta pasivo, se de los individuos adquiera instructiva del proceso de
Desarrolló el humana es considera como un conjunto de destrezas, hábitos basada en el aprendizaje,
Skinner Condicionamient producto de que es una respuestas o habilidades, modelo de puesto que es
o Operante o reforzamiento tabla rasa, fisiológicas específicas ante enseñanza quien diseña
Teoría de los s, atribuyendo que está condicionadas por el situaciones programada. todos los
Refuerzos una vacío de entorno y se entregó determinadas, objetivos de
importancia contenido y al estudio de las aprenda a hacer Método de aprendizaje,
fundamental que debe posibilidades que cosas funcionales análisis de la así como los
al aprendizaje, trabajar en ofrecía el control y prácticas. conducta ejercicios y
al proceso base a la científico de la (psicología actividades
educativo y a repetición, conducta mediante experimental) encaminadas, a
la para técnicas de refuerzo la repetición y
cotidianidad memorizar y (premio de la memorización,
de los repetir la conducta deseada), para la
individuos. conducta necesariamente realización de
requerida sobre animales. las conductas
por el correctas, en
 docente. base a un
Su sistema de
aprendizaje castigos y
tiene un premios.
papel activo,
aunque
reacciona,
ante los
estímulos
recibidos.
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Albert Teoría Se interesó en El estudiante Las pautas de Creo una teoría Sus trabajos han El docente es
conductista: particular por es el comportamiento del aprendizaje constituido la el modelo,
Bandura las causas de constructor pueden aprenderse en la que a partir vanguardia en la tiene un rol
Teoría del la agresión en de su propio por propia de los conceptos investigación del central con un
Aprendizaje los niños y conocimient experiencia de refuerzos y aprendizaje papel activo, es
Social. aportó datos os, a través (aprendizaje directo) observación ha basado en la modelo a
para de las y mediante la ido concediendo imitación y seguir y
contradecir a consecuencia observación de la más importancia observación de favorece a las
los defensores s de sus conducta de otras a los procesos modelos, lo que predicciones,
de la idea de propias personas mentales internos plasman en su que sus
que las acciones. (aprendizaje así como a la Teoría del alumnos hacen
agresiones vicario). interacción del Aprendizaje de sus propias,
son una sujeto con los Social. habilidades de
manifestación demás. autoeficacia.
patológica *interacciones
*Esta teoría
emocional e recíprocas
considera que la
impulsiva y *aprendizaje y
conducta de otras
un método acto vicario
personas tiene una
para *aprendizaje y
gran influencia en el
conseguir lo desempeño
aprendizaje, en la
que el agresor teoría
formación de
desea cuando observacional:
constructos y en la
las demás por lo cual ha
propia conducta.
opciones han demostrado que
fracasado. De los seres
igual forma se humanos
opuso a los adquieren
psicólogos conductas nuevas
que pensaban sin un reforzado
que había un obvio y hasta
 nexo de unión cuando carecen
entre la de la oportunidad
frustración y para aplicar el
la agresión conocimiento.
(Teoría de
Dollard y
Miller)
(Dollard y
Miller 1950).
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Jean Teoría * Se orienta a Estudiante * Se centra en el *Teoría * currículo Reflexivo,
cognoscitiva la Participativo estudio de los Epistemológica abierto y flexible Racional,
Piaget comprensión , creativo, procesos mentales, Genética. Constructivist
(1947), de las cosas investigador. de cómo percibimos Conceptos a, Crítico,
David P. basándose en La conducta y organizamos la básicos del Creativo
la percepción en el aula y información para aprendizaje La labor básica
Ausubel de los objetos en la vida es llegar a una (esquema, del docente es
(1960), y de las consecuencia conclusión. estructura, crear
Lev relaciones e de la * Se basa en la organización, situaciones de
interacciones cognición observación del adaptación, aprendizaje,
Vygotsky entre ellos. comportamiento acomodación, por eso debe
(1934) * Establece objetivo asimilación y basarse en
que la equilibrio). hechos reales
apreciación de División del para que
la realidad es desarrollo resulte
adecuada cognitivo por significativo.
cuando se etapas.
pueden * Importancia del
establecer ambiente de
relaciones aprendizaje
entre las * Evaluación
entidades. formativa.
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 Jean Piaget Teoría *Postula la El *Procesos de Teoría * Aprendizaje El docente guía
(1947), Lev Constructivista necesidad de estudiante: aprendizaje Epistemológica Significativo para que los
entregar al protagonista condicionados por la Genética. *Transformación estudiantes
Vigostky
estudiante del sociedad. Conceptos de las prácticas y logren construir
(1934), herramientas aprendizaje *motivación del básicos del de los valores conocimientos
Jerome (generar porque es el alumno inherente, no aprendizaje. educativos, y aún nuevos y
Bruner andamiajes) constructor modificable. (Esquema, más de las significativos,
(1968), que le activo. *la enseñanza debe estructura, estructuras
facilitador,
permitan crear *conocimien permitir que el organización, sociales.
David P. *Participación
colaborador,
sus propios tos previos estudiante manipule, adaptación,
Ausubel activa de todos los
procedimiento transforme y le dé acomodación,
(1960). s para resolver sentido a lo asimilación y entes
una situación aprendido. equilibrio) institucionales:
problemática, División del docentes,
lo cual desarrollo estudiantes,
directivos, padres
implica que cognitivo en
de familia
sus ideas se etapas
modifiquen y *Aprendizaje
siga Social y situado
aprendiendo. *Teoría de la
Intrusión y la
Categorización.
Aprendizaje por
Descubrimiento.
Aprendizaje
Significativo
*
Aprendizaje
Significativo.
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Aprendizaje Desarrollar Les da Propone que el Es una estrategia Se desarrollan Es responsable
Vigostky Cooperativo las oportunidad estudiante al ser de gestión del diferentes de crear las
habilidades a los parte de un grupo, aula que aspectos, como estructuras que
socioafectivas estudiantes del cual depende su privilegia la la socialización llevarán al
y cognitivas: de enseñar y desempeño, se organización del y la capacidad aprendizaje
aprendizaje aprender en asegurará que los alumnado en para establecer cooperativo, es
cooperativo y cooperación, otros integrantes del grupos relaciones y decir que
el la grupo también heterogéneos construir el potencia en sus
colaborativo. instrucción tengan un buen para la conocimiento estudiantes la
no sólo desempeño, de allí realización de las con ayuda de los cultura del
viene de que se da una tareas y demás trabajo
parte del instrucción actividades de compartido.
profesor, compartida, los aprendizaje. En
sino que propios estudiantes este sentido, se
recae en son ayudantes o puede indicar que
ellos como mediadores del el trabajo
participantes aprendizaje propio y cooperativo
activos en el de sus compañeros. implica agrupar a
proceso. los alumnos en
equipos pequeños
para potenciar el
desarrollo de
cada uno los
miembros.
Aprendizaje Buscan que el El estudiante El aprendizaje "Este tipo de *El estudiante se El profesor
Vigostky Colaborativo estudiante logra el colaborativo se aprendizaje siente tiene que
interactúe con aprendizaje a centra en la dialógico facilita acompañado en diseñar
los través de las interacción y el el desarrollo de su aprendizaje. cuidadosament
compañeros relaciones aporte de los aquellos procesos * Desarrolla e la estrategia,
de aprendizaje interpersonal estudiantes de un cognitivos como relaciones definir los
y a partir de es. Luego grupo en la la observación, el interpersonales. objetivos, los
esa este construcción del análisis, la * Aumenta el materiales de
interacción reconstruye conocimiento y el capacidad de interés y la trabajo,
aumenten sus el desarrollo de síntesis, el seguir motivación organizar el
logros, para significado competencias. Exige instrucciones, *Mejora la tema a tratar en
esto los exterior, en un sistema de comparar, autoestima y la sub-tareas,
profesores el interacciones clasificar, tomar seguridad en sí pasa a ser un
debe llevar a significado cuidadosamente decisiones y mismos. mediador
los interior. diseñado, que resolver cognitivo al
estudiantes a organiza e induce la problemas, en los proponer
 ser influencia entre los que la interacción preguntas que
responsables integrantes de un enriquece los realmente
de su propio grupo. Lleva a un resultados y apunten a la
aprendizaje proceso gradual en el estimula la generación del
cada estudiante y creatividad" conocimiento y
todos en conjunto se (Calzadilla,2002) no a la rutina,
sienten hace
comprometidos con seguimiento al
el aprendizaje de los trabajo, orienta
demás, generando en aspectos
una interdependencia fundamentales
positiva en el que se buscando
acepta el punto de resolver
vista del otro, se cuestiones
aceptan puntuales
responsabilidades y individuales o
se construye grupales.
consenso dentro del
grupo, se toman
decisiones de forma
compartida.
(Johnson y Johnson,
1998
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Frankfur, Pedagogía Tiene como El estudiante Se interesa por el Con base en la *El aprendizaje El docente Es
crítica-reflexiva objetivo que es reflexivo desarrollo de Teoría socio es construido corresponsable
Freire, los sobre su habilidades de crítica propone bajo junto a sus
Henry estudiantes actuar, pensamiento crítico- una pedagogía corresponsabilid estudiantes en
desarrollen participativo, reflexivo con el fin crítica que orienta ad estudiante – la reflexión
Giroux, una crítico y de transformar la los procesos de docente. crítica de sus
Michael conciencia analítico. sociedad. formación a la * Realidad social propias
Apple y crítica que Comparte La enseñanza tiene compresión de la que vive el creencias y
permita diálogos con como objetivo realidad, se estudiante para juicios
Peter aprender a el docente, prioritario la interesa por el buscar mejorar produciendo
McLaren reconocer las aprendizajes transformación para desarrollo de las condiciones un
conexiones previos, mejorar la práctica habilidades de de vida. conocimiento
(Carr y entre sus producto de educativa. pensamiento nuevo.
Kemmis problemas y su críticoreflexivo
experiencias experiencia. (Schön 1983),
1988). individuales y busca formar un
los contextos estudiante que
 sociales en los actúa, es
que éstos participativo,
ocurren. Este crítico y
es el primer analítico.
paso
necesario para
una toma de
acción
progresiva y
reflexiva
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Humanista Promover un Estudiantes Movimiento Rogers: La Tiene en cuenta Un facilitador
Roger aprendizaje como entes intelectual, filosófico tendencia la motivación interesado en
Maslow capaz de
modificar la
activos,
únicos e
y cultural europeo
estrechamente ligado
actualizante. innata del ser
humano lo cual
los estudiantes,
es activo y
(1954) conducta del
individuo, en
individuales,
diferentes a
al renacimiento
La visión del hombre
Maslow:
Pirámide la de
lo va a lleva a
desarrollar sus
fomenta el
espíritu
Buhler sus actitudes y
personalidad,
los demás
con
es de un ser bueno
por naturaleza, posee
jerarquización de
las necesidades.
potenciales hasta
el mayor límite
cooperativo,
abierto a
(1973 y se produce necesidades potencial de posible, ser cada nuevas formas
al poner al de crecer. desarrollo y es visto Charlotte: día mejor. de enseñanza;
sujeto en como un todo. Autorrealización La importancia rechaza
contacto real Su proceso de Fases del de las posturas
con enseñanza permite la desarrollo necesidades autoritarias.
problemas de libertad, implica Humano como un factor Su
manera que el aceptación que va a metodología de
mismo sea incondicional y determinar la enseñanza
capaz de significa un proceso motivación y la utiliza técnicas
decidir, de facilitación. conducta que mejoran el
resolver y La evaluación en humana. clima de
aprender. este enfoque El ser humano respeto, dan
considera que la tiene metas de oportunidades
misma es difícil de autorrealización a los
realizar mediante para el mundo y estudiantes de
criterios externos, para sí mismo desarrollar su
por lo que propone potencial y
la autoevaluación. conseguir un
La motivación del aprendizaje
estudiante es significativo.
intrínseca, Promueve la
enfatizando autoevaluación
 necesidades de .
realización personal,
autodeterminación y
autoestima.
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Howard Inteligencias cuyo fin es se centra en Las Inteligencias .Sus aportes: Su metodología es el facilitador
Múltiples comprender, la persona, Múltiples, están Teoría de las de enseñanza es que toma
Gardner promover el expresa que constituidas por Inteligencias obtener un conciencia que
aprendizaje, el cada cinco dimensiones, a Múltiples. aprendizaje sus propuestas
pensamiento y individuo saber: el Ampliación del significativo, no sólo se
la creatividad posee autoconocimiento, la concepto de donde la soportan por la
en las artes y diferentes autorregulación, la inteligencia. metacognición y calidad de sus
otras tipos de motivación, la Desarrollar la conocimientos,
disciplinas en inteligencias empatía y las capacidades para autorregulación sino por la
los individuos y cada una habilidades sociales, dar respuestas juegan un papel calidad de lo
de ellas nos para Gardner (1983) apropiadas. muy importante. que transmite
brinda las emociones son Aprendizaje: La evaluación es
diferentes impulsos para actuar, desarrolla las subjetiva y
característica planes instantáneos, capacidades objetiva, el
s propias para hacerle frente a intelectuales del estudiante se
para el la vida, a la individuo, hace autoevalúa de
aprendizaje, evolución. hincapié en la forma individual
que inteligencia o grupal. La
sobresalen centrada en lo motivación del
unas más más destacada del estudiante está
que otras y individuo. centrada en
combinándol pensamientos
as de positivos,
diferente visualización y
manera y de en el buen
acuerdo al manejo de las
desarrollo interpretaciones:
potencial frases
intelectual, motivadoras y
cambia diálogos
muestra constructivos
actitud frente
al
aprendizaje.
Es de un
ente
 protagonista
del
aprendizaje,
conoce su
potencial
para
producir y
relacionarse.
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Neurociencia Describir la Estudiante Su metodología de Teoría de los Aprendizaje Facilitador,
Sperry organización capaz de enseñanza se basa en Hemisferios autorregulado, que reconoce
y reconocer y diseñar estrategias Cerebrales cierta evaluación el potencial de
funcionamient utilizar su de educación y (Lateralidad crítica del sus
o del sistema mejor entrenamiento cerebral). conocimiento estudiantes.
nervioso, potencial, específicamente transmitido y
particularment sacarle orientadas a este tipo Permite analizar a habilidades de
e el cerebro provecho. de procesamiento través de meta-estudio.
humano. básico. diferentes
técnicas cómo
-Determinar -La evaluación es surgen durante
cómo el diversa, se preparan los primeros años
cerebro se distintas diferentes
construye evaluaciones que operaciones
durante el tengan que ver con mentales básicas,
desarrollo. ambos hemisferios, que son los
así la evaluación será componentes más
-Encontrar equitativa. elementales de la
formas de conducta
prevención y -La motivación del inteligente.
cura de estudiante es
enfermedades intrínseca, se -Aporta la
neurológicas estimula la actividad posibilidad de
y y propicia las generar
psiquiátricas. habilidades del programas de
estudiante. educación y
estimulación
cognitiva basados
en la
identificación de
perfiles
poblacionales
 específicos

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DE LA TEORIA QUIEN VA PRINCIPALES EDUCACIÓN ACTUAL DOCENTE
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Conectivismo Presentar un -Estudiante Modelo Mayor Inclusión de la Monitor,
George modelo de gestor de su educomunicativo. dinamismo y tecnología y la mediador,
Siemens aprendizaje propio Conjuga lo textual, nuevas identificación de estratega,
que reconoce conocimient auditivo y visual. competencias por conexiones monitor,
los o y de su Currículo integral, desarrollar como conductor de
movimientos propio holística y reticular. referidas a la actividades de procesos de
tectónicos en aprendizaje Educación necesidad de aprendizaje en la aprendizajes
una sociedad pero ahora personalizada. generar un actual era digital.mediados por
en donde el con Desarrollo de pensamiento tecnología.
aprendizaje ha mediación conocimiento por crítico basado en La toma de Debe fomentar
dejado de ser tecnológica. patrón de red. lecturas múltiples decisiones es, en sistemas que
una actividad El estudiante Evaluación diversa: y en diversos sí misma, un faciliten la
interna e que dirija su con tics, web 2.0 formato ya sea proceso de creación de
indiviual. propio como foros, blogs, impreso, digital o aprendizaje. El conexiones
aprendizaje chats redes sociales, virtual. acto de escoger para aprender
y que mooocs. El aprendizaje es qué aprender y el que ayude al
maneje Intercambio de un proceso de significado de la estudiante a
competencia manera global. conectar nodos o información que que valide la
s fuentes de se recibe es visto calidad de las
tecnológicas. información a través del lente conexiones y
especializados. de una realidad de la
El aprendizaje y cambiante. información
el conocimiento con las cuales
dependen de la está
diversidad de interactuando.
opiniones. Docente que
medie en el
desarrollo de
competencias
comunicaciona
les
informacionale
s,
comunicaciona
les y
tecnológicas
que fomente,
sobretodo, el
deseo de
construir
sentido.
“APORTES Y APLICACIÓN DE LAS  TEORÍAS PEDAGÓGICAS  A LA 
EDUCACIÓN”

Margarita Armenta Mojica

Yanerys Ibeth Navarro Morales
Katia Villarreal Arteta

UNIVERSIDAD DE LA COSTA CUC

ESPECIALIZACIÓN EN ESTUDIOS PEDAGÓGICOS
SEMESTRE I

Barranquilla
2019
 “APORTES Y APLICACIÓN DE LAS  TEORÍAS PEDAGÓGICAS  A LA 
EDUCACIÓN”

Los escenarios donde se desarrolla la actividad docente, escuela, colegio, universidad, son
entidades complejas, dinámicas y dialécticas que tienen como propósitos centrales transmitir y
mantener los valores de la cultura de una sociedad a través de un currículo, promover los
cambios socio-culturales de su entorno y contribuir con la formación personal y profesional de la
población. La actividad diaria que desarrollamos en las aulas, laboratorios u otros espacios,
orientada por un currículo y que tiene como propósito la formación de nuestros alumnos es la
práctica pedagógica. Esta entidad tiene varios componentes que es necesario examinar: los
docentes, el currículo, los alumnos, y el proceso formativo (Díaz)

Partiendo de esto, el docente desde el deber ser de su actuación profesional, como mediador y
formador, debe reflexionar sobre su práctica pedagógica para mejorarla y/o fortalecerla y desde
esa instancia elaborar nuevos conocimientos, pues en su ejercicio profesional continuará
enseñando y construyendo saberes al enfrentarse a situaciones particulares del aula, laboratorios u
otros escenarios de mediación, donde convergen símbolos y significados en torno a un currículo
oficial y uno oculto. Es aquí donde consideramos, ineludible, que el maestro deba conocer los
aportes de las distintas teorías pedagógicas que le permita una reflexión más enriquecida de su
práctica, que conlleve a una acertada toma de decisiones encaminadas al logro de un desempeño
óptimo y transformador de los procesos de enseñanza- aprendizaje.

Teniendo en cuenta lo anterior, podemos decir que una teoría pedagógica es el marco de
pensamiento compuesto por valores, creencias y supuestos básicos, que le permiten al docente
comprender, dirigir, repensar y transformar las acciones que contribuyen a que los seres humanos
eleven sus niveles intelectivos y adquieran las herramientas que, en un futuro, les permitirán
asumir su vida en forma consciente y libre.

Los teóricos Watson, Pavlov, Skinner, Bandura, representantes del conductismo, apuntan a
que el rol del docente es de ser poseedor del conocimiento, es quien organiza, planifica y dirige
el aprendizaje. El docente es el sujeto activo del proceso de aprendizaje, puesto que es quien
diseña todos los objetivos de aprendizaje, así como los ejercicios y actividades encaminadas, a la
repetición y memorización, para la realización de las conductas correctas, en base a un sistema de
castigos y premios. Sin embargo, a nuestro modo de ver, es quizás la teoría que más se aleja al
perfil de hombre que se espera en la sociedad de nuestros tiempos. Nos encontramos en un
contexto sociocultural en que las personas ya no dependen estrictamente del conocimiento de un
docente para acceder a la información. En una era en el que los avances tecnológicos de
información y comunicación han modificado nuestro estilo de vida en cuanto a la manera de
comunicarnos y de acceder al conocimiento, es importante no sólo apresar todo lo que se nos
suministra, sino que tengamos y desarrollemos en nuestros estudiantes, procesos de pensamiento
que nos permita analizar, la información válida.

Por su parte Ausubel, con su Aprendizaje Significativo, busca hacer del estudiante el actor más
importante en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje, donde los conocimientos previos que este
trae se relacionen con los nuevos que se le están ofreciendo y el estudiante sea capaz de formar
un nuevo concepto y adaptarlo a su contexto. Haciendo de esto un discernimiento real, un
conocimiento que el estudiante aprehenda y lo use para su vida.

Por esto, nuestro trabajo como docentes, es muy importante, ya que debemos establecer
estrategias de desarrollo de pensamiento, ya sea por medio del arte, la naturaleza, lo lógico, lo
visual, lo auditivo, lo ético o teórico, las habilidades sociales o las emociones, todo,
absolutamente todo, es igualmente valioso, para obtener un aprendizaje significativo, donde la
metacognición y la autorregulación juegan un papel muy importante en el estudiante, cómo
asegura Gardner (Teoría de las Inteligencias Múltiples, 1983).

La educación, es el proceso mediante el cual se desarrolla el ser humano por completo. Por
eso, trabajando individual o en grupo, lo ideal es que el estudiante marque su paso y velocidad y
se apropie de la información adquirida, así como descubrir sus errores; en este caso el estudiante
escoge como trabaja y no el docente. Una de las teorías que se centra en la interacción y el
aporte de los estudiantes de un grupo en la construcción del conocimiento y el desarrollo de
competencias, es el aprendizaje colaborativo, que incentiva el aprendizaje a través de las
relaciones interpersonales. Exige un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado, que
organiza e induce la influencia entre los integrantes de un grupo. (Johnson y Johnson, 1998;
Lucero, Chiarani, Pianucci, 2003)

Los docentes debemos ser observadores, objetivos, pluralistas. Sin importar diversidad,
carácter o nivel socioeconómico, tener en cuenta las emociones de nuestros estudiantes y darnos
cuenta que teoría se ajusta a las necesidades del grupo que tenemos. No se trata de usar y
desechar, pues le estaríamos haciendo un gran daño al estudiante quien es capaz de reconocer y
utilizar su mejor potencial para sacarle provecho.

En lo que respecta a la teoría humanista, consideramos un buen aporte su concepción de

estudiante sobre el cual, Inciarte y Zambrano (2004) referencian como “un ente activo y único,
diferente a los demás, con necesidades de crecer” a quién que se desea formar teniendo en cuenta
su natural motivación por satisfacer sus necesidades así como su interés en su autorrealización.
La enseñanza desde este enfoque, promueve un aprendizaje capaz de modificar la conducta en
sus actitudes y personalidad y se produce al poner al sujeto con problemas que él mismo aprenda
a solucionar. Nos parece una contribución importante pensar en el ser individual, en la medida en
que esto permite al docente caracterizar a los estudiantes y evaluar y reevaluar las estrategias
pedagógicas, que faciliten a los estudiantes el desarrollo de sus potencialidades de acuerdo a sus
necesidades.

La neurociencia por su parte, realiza su contribución científica en cuanto al estudio de algo

muy transcendente cómo lo es el estudio del cerebro humano. Esta teoría busca el diseño de
estrategias que no vayan en contravía al funcionamiento de éste. La visión de estudiante es la de
aquel capaz de reconocer su propio potencial para sacarle provecho (aprendizaje autorregulado y
habilidades de meta-estudio), a su lado un docente facilitador que igualmente reconoce el
potencial de sus estudiantes.
 Por otra parte, el conectivismo como modelo de aprendizaje, a nuestro parecer, se encuentra a
la vanguardia de las nuevas tecnologías de la información y comunicación de hoy día. El
estudiante es visto como gestor de su propio conocimiento y de su propio aprendizaje pero ahora
con mediación tecnológica. El rol del docente es un mediador y conductor de procesos que
facilita sistemas de conexión que ayude al estudiante a validar la calidad de la conexión y de la
información y que motive sobre todo a construir sentido. Sin duda, es una innovación en materia
de aprendizaje pero muy importante también el desarrollo de competencias tecnológicas que
ayude al estudiante a generar un sentido crítico basado en las lecturas e informaciones múltiples
que además, dicho conocimientos, según lo apunta George Siemens citando a Gonzalez (2004) se
caracterizan por “la vida media del conocimiento es el lapso de tiempo que transcurre entre el
momento en el que el conocimiento es adquirido y el momento en que se vuelve obsoleto” En
otras palabras, la gran velocidad en la que una información es actualizada.

Para concluir, podemos ratificar la importancia de nuestro acercamiento a las teorías

pedagógicas que han sido resultado de reflexiones y análisis del quehacer pedagógico. Nuestra
práctica docente tiene grandes implicaciones en el desarrollo de un entorno con necesidades de
conservar unos valores y al tiempo de transformarse socio-culturalmente. Es importante la
adquisición del conocimiento, como lo es, el desarrollo del ser de una forma integral. Nuestro
conocimiento de estas teorías nos permitirá tener herramientas para analizar nuestra práctica y
tomar decisiones que nos lleve finalmente a nuestro objetivo de fomentar procesos de enseñanza-
aprendizaje de manera pertinente y transformadora.

La enseñanza es objetivo principal para transformar nuestra práctica y la de nuestros estudiantes,

con estas teorías se hace un llamado a que se emancipe la pedagogía. Debemos orientar los
procesos de formación teniendo en cuenta la realidad donde nos encontramos, buscando que
nuestros estudiantes sean críticos y reflexivo y que actúen, creciendo en valores como la
responsabilidad y el respeto, por eso se hace necesario que el maestro actúe e implemente
principios pedagógicos en torno a la reflexión. Por todo esto, la motivación debe estar dirigida a
las potencialidades del ser humano y percibir al estudiante como la necesidad imperante de que él
llega a la escuela a aprender, y que la tarea es llevarlo a que se enfrente por el mundo y pueda
defenderse de las vicisitudes que se presentan. No debemos olvidarnos de la interacción con el
otro, hacer las cosas con amor permitirá que todo tenga un equilibro y que todo fluya, con la
ayuda de las teorías pedagógicas y nuestra vocación. “En educación, cualquier tiempo que se
pierda, en realidad se gana, no importa que el beneficio tarde, con tal que se alcance”
(Pestalozzi).