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Manual de Técnicas de Estudio e Investigación
Manual de Técnicas de Estudio e Investigación
ESTUDIO E INVESTIGACIN
Profesor
COLECCIN
GUAS DE CLASES
N 9
MANUAL DE TCNICAS DE
ESTUDIO E INVESTIGACIN
Profesor
GABRIEL LVAREZ UNDURRAGA
SANTIAGO
UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE
Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales
2005
Edita:
Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales
Direccin de Investigacin, Extensin y Publicaciones - Comisin de Publicaciones
Universidad Central de Chile
Lord Cochrane 417
Santiago-Chile
582 6304
Registro N 113.378
Ninguna parte de esta publicacin, incluido el diseo de la cubierta, puede ser
reproducida, almacenada o transmitida en manera alguna ni por ningn medio, ya sea
elctrico, qumico, mecnico, ptico, de grabacin o de fotocopia, sin permiso previo
del autor
Primera rempresin de la segunda edicin, 2005
Comisin de Publicaciones:
Nelly Cornejo Meneses
Jos Luis Sotomayor
Felipe Vicencio Eyzaguirre
Responsable de esta edicin:
Nelly Cornejo Meneses
ncornejo@ucentral.cl
Diagramacin, www.entremedios.cl
Impresin:
Impreso en los sistemas de impresin digital Danka
Universidad Central, Lord Cochrane 417, Santiago.
PRLOGO
Con la edicin de publicaciones como la que Ud. tiene en sus manos la Facultad de Ciencias
Jurdicas y Sociales de la Universidad Central de Chile pretende cumplir una de sus funciones
ms importantes, cual es la de difundir y extender el trabajo docente de sus acadmicos, al
mismo tiempo que entregar a los alumnos la estructura bsica de los contenidos de las
respectivas asignaturas.
En este sentido, fundamentalmente, tres clases de publicaciones permiten cubrir las
necesidades de la labor que se espera desarrollar: una, la Coleccin Guas de Clases, referida a
la edicin de cuerpos de materias, correspondientes ms o menos a la integridad del curso que
imparte un determinado catedrtico; otra, la Coleccin Temas, relativa a publicaciones de temas
especficos o particulares de una asignatura o especialidad; y, finalmente una ltima, que dice
relacin con materiales de estudio, apoyo o separatas, complementarios de los respectivos
estudios y recomendados por los seores profesores.
Lo anterior, sin perjuicio de otras publicaciones, de distinta naturaleza o finalidad, como
monografas, memorias de licenciados, tesis, cuadernos y boletines jurdicos, contenidos de
seminarios y, en general, obras de autores y catedrticos que puedan ser editadas con el auspicio
de la Facultad.
Esta iniciativa sin duda contar con la colaboracin de los seores acadmicos y con su
expresa contribucin, para hacer posible cada una de las ediciones que digan relacin con las
materias de los cursos que impartan y los estudios jurdicos. Ms an si la idea que se quiere
materializar a futuro es la publicacin de textos que, conteniendo los conceptos fundamentales en
torno a los cuales desarrollan sus ctedras, puedan ser sistematizados y ordenados en manuales
o en otras obras mayores.
Las publicaciones de la Facultad no tienen por finalidad la preparacin superficial y el
aprendizaje de memoria de las materias. Tampoco podrn servir para suplir la docencia directa
y la participacin activa de los alumnos; ms bien debieran contribuir a incentivar esto ltimo.
Generalmente ellas no cubrirn la totalidad de los contenidos y, por lo tanto, nicamente
constituyen la base para el estudio completo de la asignatura. En consecuencia, debe tenerse
presente que su solo conocimiento no obsta al rigor acadmico que caracteriza a los estudios de
la Carrera de Derecho de nuestra Universidad. Del mismo modo, de manera alguna significa
petrificar las materias, que debern siempre desarrollarse conforme a la evolucin de los
requerimientos que impone el devenir y el acontecer constantes, y siempre de acuerdo al
principio universitario de libertad de ctedra que, por cierto, impera plenamente en nuestra
Facultad.
MANUAL DE TCNICAS DE
ESTUDIO E INVESTIGACIN
SUMARIO
INTRODUCCIN
UNIDAD I EL APRENDIZAJE Y LAS PRINCIPALES TCNICAS DE ESTUDIO
1. EL APRENDIZAJE
9
13
2.- EL ESTUDIO
38
ACTIVIDADES SUGERIDAS
74
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD
77
79
83
92
97
E) EL ANLISIS Y LA INTERPRETACIN
104
ACTIVIDADES SUGERIDAS
111
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD
116
117
ACTIVIDADES SUGERIDAS
143
145
ACTIVIDADES SUGERIDAS
163
193
195
ACTIVIDADES SUGERIDAS
202
203
205
ACTIVIDADES SUGERIDAS
208
209
ACTIVIDADES SUGERIDAS
219
220
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD
241
BIBLIOGRAFA GENERAL
244
INTRODUCCIN
La asignatura de Tcnica de estudio y de investigacin pretende conformar un
espacio acadmico donde el alumno maneje estrategias de su propio aprendizaje,
conozca y sea capaz de formarse como investigador. Tambin aspira a constituirse en
un rea integradora del resto de las asignaturas del primer ao de la Carrera de la
Escuela de Derecho. Desde esta perspectiva, la asignatura intenta colaborar en el
proceso de formacin del Abogado con las dems asignaturas del primer ao.
La orientacin a seguir durante el curso ser eminentemente prctica, porque los
objetivos planteados persiguen la conformacin de una enseanza integral que forme
al futuro abogado como individuo capaz de incorporarse a los diversos campos de
trabajo a los cuales se enfrentar, no slo como estudiante, sino tambin como
profesional.
En consecuencia, la asignatura debe proporcionar al alumno herramientas vlidas y
coherentes para las actividades que realizar, de esta manera deber ser capaz de
aprender a manejar las nuevas informaciones enfrentndolas a otras realidades,
incorporar y utilizar los conocimientos tericos, metodolgicos y tcnicos.
La estructura del curso y el material escogido para llevarlo a cabo, permitir al
alumno incorporarse como sujeto activo y efectivo dentro de su propio aprendizaje y
del grupo, pues no slo se enfrentar a la teora, sino que sta se convertir en
prctica accesible y tangible, corrigiendo problemas que arrastra y asumiendo nuevas
posiciones frente a lo que significa la dinmica del estudioso investigador.
Para un estudiante universitario es crucial lograr una comunicacin con su entorno;
en este sentido, debe aprender a ver y a leer el mundo. Tal actitud lo lleva a tener
conciencia del valor del lenguaje como instrumento de comunicacin humana y de
enriquecimiento personal y, sobre todo, valorar la importancia de la lectura como
medio de informacin, conocimiento eficaz con los otros, porque con su capacidad
lectoral dar explicacin de los signos en todas las dimensiones.
En consecuencia, la asignatura Tcnica de estudio y de investigacin, deber
desarrollar la valoracin de la lectura, la produccin de discursos escritos, la
necesidad de emitir juicios sobre el proceso de aprendizaje y, necesita lograr, de la
misma manera, que el alumno maneje tcnicas para una investigacin con rigor
cientfico. Es decir, que el estudiante intente enfrentar su campo de accin en forma
racional y crtica, y pueda elaborar objetos de trabajo con una actitud coherente y
reflexiva.
9
OBJETIVOS GENERALES
II.
CONTENIDOS TEMTICOS
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La primera unidad tiene como propsito revisar las posiciones de connotados autores
acerca de los mtodos y tcnicas que facilitan el proceso de aprendizaje en los
alumnos. Al final de la cita o sntesis del texto se entregan las referencias
bibliogrficas.
La segunda unidad intenta aproximarse al proceso de la lectura, enfatizando su
metodologa, especialmente el anlisis, la sntesis y la interpretacin del texto. Al
11
igual que en la primera unidad, al final de la cita o sntesis del texto descrito se
entregan las referencias bibliogrficas.
La tercera unidad pretende esbozar el complejo proceso de la investigacin cientfica,
su concepcin, caractersticas, tipos y niveles de estudios, etc., adems de las normas
de elaboracin y presentacin de los trabajos de investigacin. Siguiendo las
convenciones internacionales cada cita lleva su respectiva nota al pie de pgina.
El material se orden y sistematiz en funcin de la ctedra del mismo nombre que se
imparte en la Facultad de Derecho de la Universidad Central, considerando adems
las experiencias obtenidas en otras instituciones, como la Universidad Central de
Venezuela, la Universidad Metropolitana de Caracas, La Universidad de los Andes
(Mrida-Venezuela), la Universidad de Chile, la Universidad de Santiago (USACH),
la Universidad La Repblica, la Universidad Bolivariana, la Universidad de Talca, la
Universidad de Los Lagos y la Universidad de Atacama, lugares donde el autor ha
ejercido la docencia y la investigacin.
En esta oportunidad que se publica el texto, esperamos que el proceso enseanzaaprendizaje se enriquezca con el aporte valioso del nuevo contingente estudiantil que
se incorpora a los estudios universitarios. Por lo mismo, estamos abierto a las
sugerencias y recomendaciones que permitan mejorar este manual.
Finalmente, deseamos sealar que los aspectos propios de la investigacin se
aprenden practicando y utilizando creativamente la teora aprendida. Esta debe
desarrollarse y estimularse continua y permanentemente durante los cursos de pre y
post-grado y en toda la vida profesional del abogado.
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UNIDAD I
EL APRENDIZAJE Y LAS PRINCIPALES TCNICAS DE ESTUDIO
Esta unidad la desarrollaremos revisando las opiniones de connotados autores, al final
del objeto de estudio se seala la fuente consultada. En otras oportunidades se
sistematizan diversas posiciones.
1. EL APRENDIZAJE
1.1. Concepto de aprendizaje
Segn Vctor Garca Hoz Aprendizaje es el proceso mediante el cual una
actividad comienza o sufre una transformacin por el ejercicio. Como efecto es todo
cambio de la conducta resultante de alguna experiencia, gracias al cual el sujeto
afronta las situaciones posteriores de modo distinto a las anteriores. La
manifestacin del aprendizaje consiste en una modificacin de la conducta,
resultante de la experiencia o del ejercicio. El aprendizaje se advierte por el
rendimiento (escolar), pero no se identifica con l. Menos hay que confundirlo con el
recuerdo o evocacin (memoria) no siempre presente en el aprendizaje, como ocurre
en la destreza manual y en infinidad de adquisiciones, slo manifiestas por su
repercusin en otras. La retencin memoriosa no es sino una clase de aprendizaje; la
evocacin, una de tantas muestras de rendimiento. De un modo general, definimos,
de momento, el aprendizaje sin distinguir del vital, el escolar, ni especificar el
profesional, el artstico, el moral ni cualquiera otro de los posibles.
(Garca Hoz, Vctor. Diccionario de Pedagoga. p. 58)
Desde una perspectiva didctica Jos Gil seala que: Es toda modificacin de
la conducta del ser humano, ocasionada por estmulos externos e internos, y que
persiste, de modo ms o menos permanente, durante la vida del individuo.
(Gil, Jos y otros. Terminologa bsica de curriculo. p. 21)
Siguiendo con el mismo enfoque Fernndez, Sarramona y Tarn plantean que:
Aprendizaje etimolgicamente deriva de apprehendere: adquirir, coger, apoderarse
de, Carmichael indica que hay aprendizaje cada vez que, como consecuencia de una
actividad, de un entrenamiento particular o de una observacin, el comportamiento
sufre modificaciones o el acrecentamiento de un carcter ms o menos permanente y,
Robert Gagn considera que el aprendizaje consiste en un cambio de la disposicin o
capacidad humana, con carcter de relativa permanencia y que no es atribuible
simplemente al proceso de desarrollo.
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ejercicio o prctica. Pero desde el punto de mira que ahora nos interesa, o sea del
aprendizaje cultural, podramos decir que aprender es aumentar el bagaje de
recursos con que nos disponemos a enfrentar los problemas que nos plantea la vida
cultural. Si se quiere una definicin menos precisa, aprender es acrecentar nuestro
capital de conocimientos.
(Mira y Lpez, Emilio. Cmo estudiar y cmo aprender. p. 44)
Tomando a Robert Gagn, Cecilia Garca Huidobro indica que: Aprendizaje es
un cambio en la capacidad, disposicin o conducta de un ser humano que persiste
pese al tiempo transcurrido y que no puede ser explicado sencillamente por procesos
de crecimiento o maduracin.
(Garca Huidobro, Cecilia y otros. A estudiar se aprende. p. 13)
Hemos tomado estos conceptos para que usted reflexione y establezca las
diferencias de los mismos. De todas maneras se puede apreciar que algunos autores
estn de acuerdo con los criterios de modificacin conductual fruto de estmulos
internos y externos, otros le aaden el factor experiencial y la construccin del
conocimiento por parte del mismo sujeto a partir de la relacin dinmica y dialctica
entre teora y prctica.
1.2.- Concepto de enseanza.
Iniciaremos la revisin de los conceptos ms importantes de este vocablo con lo
que nos dice el profesor Vctor Garca Hoz: Uno de los trminos ms ambiguos en
el campo de la ciencia pedaggica es el de la enseanza. Como accin pedaggica
implica, adems, aprendizaje. Como trmino de la accin, equivale a instruccin,
aunque con un matiz de mayor superficialidad. Su plural, enseanzas, denota el
conjunto de disciplinas o materias propias de la organizacin docente. Pero, en todo
caso, el vocablo guarda relacin ms con el docente que con el discente.
Un anlisis fenomenolgico de la enseanza, descubre sus cinco (5) elementos
integrantes:
1. Sujeto docente o enseante- es decir, sujeto que muestra el objeto, su imagen
o su signo.
2. Acto enseante o docente- mediante el cual la persona que ensea realiza
vitalmente la enseanza.
3. Mtodo de enseanza- procedimiento o va utilizada por el que ensea para la
mostracin o participacin.
4. Objeto o signo enseado.
5. Ser al que se ensea, al que se muestra el objeto.
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Por lo tanto, de las citas seleccionadas podemos apreciar que existen tres (3)
orientaciones respecto del vocablo: la primera considera el origen etimolgico, que
consiste en presentar los objetos a los alumnos; la segunda corresponde al concepto
tradicional: La transmisin por parte del maestro de conocimientos, y el aprender
paralelamente, es la recepcin, por parte del alumno, de estos conocimientos. Para
los que aceptan an esta idea, el ensear reside, en sustancia en comunicar a los
educandos una materia o saber determinados. Segn esto, precisa admitir que el
maestro posee de antemano el saber. El maestro ensea explicando e interrogando,
por su parte, el alumno acta en lo esencial receptivamente. Lo odo en la leccin, o
lo ledo en el libro de texto se formula en mximas y se imprime en la memoria.
(Larroyo, Francisco. La ciencia de la educacin. p. 270).
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Para Cecilia Garca Huidobro: Hbito es la repeticin de una misma accin, es una
actitud permanente que se desarrolla mediante el ejercicio y la voluntad y que tiende a
hacernos actuar de una manera rpida, fcil y agradable. Hbito de estudio es la
repeticin del acto de estudiar realizado bajo condiciones ambientales de espacio, tiempo y
caractersticas iguales. El hbito de estudio es el primer paso para activar y desarrollar la
capacidad de aprender de los alumnos.
(Garca Huidobro, Cecilia y otros. Ob. cit. p. 13)
Podemos apreciar que la disciplina y el inters del estudiante en la actividad de
estudio son determinantes en la formacin de los hbitos.
1.6.- Etapas del proceso de aprendizaje.
Segn Luiz Alves de Mattos El aprendizaje definitivo de un conjunto
sistemtico de contenidos, implcitos en una asignatura, es un proceso de asimilacin
lento, gradual y complejo de interiorizacin y asimilacin, en el cual la actividad del
alumno constituye un factor de importancia decisiva:
A) Pasa de un estado de sincretismo inicial, en el que abundan vagas nociones
confusas y errneas, flotando sobre un fondo indiferenciado de cndida
ignorancia.
B) Contina en una fase de enfoque analtico, en que cada parte del todo es, a
su vez, examinada e investigada en sus pormenores y particularidades; algunos
psiclogos y pedagogos llaman a esta fase diferenciacin, discriminacin o
simplemente anlisis; esta fase de la percepcin analtica es esencial en el
proceso de aprendizaje.
C) Sigue una fase de sntesis integradora; relegando los pormenores a segundo
plano, se afirman las perspectivas de lo esencial, de las relaciones y de la
importancia de los principios, datos y hechos ya analizados, integrndolos en
un todo coherente y vitalmente significativo. Es la fase que los norteamericanos
designan como de integracin y otros como de sntesis.
D) Didcticamente concluye en una fase final de consolidacin o fijacin; en
sta, mediante ejercicios y repasos iterativos, se refuerza o fija ex profeso lo
que se ha aprendido analtica y sintticamente hasta convertirlo en una
adquisicin integradora en esquemas mentales estructurados.
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conciencia de que nicamente a travs del culto del esfuerzo lograr realizarse como
tal. Preparar para la vida implica aprender para la vida y, por cierto, aprender en la
vida.
Finalmente, la literatura metodolgica de la enseanza establece la distincin
entre el aprendizaje formal y el aprendizaje informal. El aprendizaje formal consiste
en el conjunto de conocimientos estructurados por el sistema educativo de la
sociedad, en ese sentido se habla del primer nivel de aprendizaje conformado por la
enseanza bsica, el segundo nivel de aprendizaje constituido por la enseanza
media, el tercer nivel de aprendizaje compuesto por la educacin universitaria y el
cuarto nivel de aprendizaje estructurado por los post-grados universitarios (cursos de
especializacin, diplomados, magister o maestras y doctorados). El aprendizaje
informal consiste en el conjunto de conocimientos y experiencias que da la vida
cotidiana, la relacin que establece el individuo con su medio entorno laboral,
estudiantil, familiar.
En los estudios universitarios es necesario privilegiar el aprendizaje significativo
y el aprendizaje por descubrimiento.
1.8.- Caractersticas bsicas del aprendizaje:Segn el profesor argentino Ricardo Nervi son los siguientes:
Dinamismo: Frente a un medio cambiante, proteiforme, el aprendizaje debe
adaptarse y readaptarse constantemente para cumplir su ciclo completo. Los procesos
didcticos son de transformacin y movimiento constante.
Funcionalidad: Deriva del ligamen existente entre las necesidades, intereses del
sujeto y los objetivos o resultados que l considera valiosos y en funcin de los
cuales acta. Los sujetos del aprendizaje deben cumplir un rol o papel
Unidad: Es el organismo en su totalidad quien se mueve en procura de los
resultados previstos. El aprendizaje debe concebirse como un todo armnico.
Intencionalidad: El propsito, el objetivo, conscientes, deliberados, constituyen
el comienzo del aprendizaje, tal como lo exponemos en el enfoque de la motivacin.
Todo aprendizaje humano responde a una intencin de la directriz previa.
Individualidad: Nadie puede aprender por el otro; el aprendizaje es personal e
intransferible. Por otra parte, se debe considerar las capacidades individuales.
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-Ley del tiempo: expresa que la respuesta al estmulo natural tiene que producirse
despus de la presentacin del estmulo artificial o neutro (timbre- campana, etc) y
antes que dicho estmulo se haya extinguido.
-Ley de la intensidad: indica que la segunda respuesta tiene que ser ms intensa y
completa que la primera, de modo que le sirva de apoyo.
-Ley de consistencia: seala que la segunda respuesta debe darse con cierta
consistencia- inmediatamente despus de la primera- hasta que llegue a establecerse
en forma adecuada el reflejo condicionado.
Estas tres leyes se complementan en el proceso del aprendizaje. Tiempo,
intensidad y consistencia son los elementos bsicos para la formacin de
automatismos, hbitos motores y mentales, habilidades, destrezas, etc que constituyen
las categoras primarias de objetivos previstos por la didctica moderna, adems las
leyes del tiempo y de la intensidad son de gran importancia en el refuerzo
motivacional del desarrollo de las clases.
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2. Ley del efecto: el organismo tiende a reproducir slo las experiencias agradables,
como las experiencias en las cuales el individuo tiene xito. Esto pone de
manifiesto la necesidad de llevar al alumno a lograr resultados satisfactorios en
lugar de reveses frecuentes en sus actividades.
3.
Ley del ejercicio: cuando un estmulo provoca determinada reaccin, el lazo que
une el estmulo a la respuesta puede ser fortificado por el ejercicio. Es evidente
que el ejercicio debe estar condicionado por circunstancias favorables, ligando la
teora con la prctica.
4.
5.
34
2.- La orientacin:
a) La motivacin del aprendizaje.
b) La presentacin de la materia.
c) La direccin de actividades de los alumnos,
d) La integracin del contenido del aprendizaje.
e) La fijacin del contenido.
3.- El control del aprendizaje:
a) El sondeo o exploracin y el pronstico del aprendizaje
b) La conduccin de la clase y el control de la disciplina
c) El diagnstico y la rectificacin del aprendizaje.
d) La comprobacin y la evaluacin del rendimiento obtenido.
(Alves De Matos, Luiz. Ob. cit. pp.79- 81.)
Segn Nrici, plantea lo siguiente:
Etapas o momentos didcticos:
a) Planeamiento.
b) Ejecucin.
c) Verificacin.
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e)
Didctica Tradicional
Didctica Moderna.
1) A quin se ensea? Quin aprende? = Alumno.
2) Quin ensea?
Con quin aprende el alumno? =Maestro.
3) Para qu se ensea? Para qu aprende el alumno? =Objetivo.
4) Qu se ensea?
Qu aprende el alumno? =Asignatura.
5) Cmo se ensea?
Cmo aprende el alumno? =Mtodo.
(Alves De Mattos, Luiz. Ob. cit. pp.25- 26)
En la didctica tradicional el maestro desempeaba el papel protagonista, el
alumno era un elemento pasivo y receptor del saber dictado por el docente, el
objetivo era algo terico, remoto, que no se vinculaba con las actividades realizadas,
las asignaturas y sus contenidos eran un valor absoluto y autnomo que se deban
aprender al pie de la letra, el mtodo se refera slo a la materia y era un problema del
profesor que la enseaba y no del alumno que la aprenda; por lo tanto nadie los
orientaba sobre los mtodos de estudiar y aprender.
En la didctica moderna el alumno es un factor decisivo en la situacin escolar,
es activo y emprendedor, para l se organiza la escuela y se administra la enseanza;
los profesores estn a su servicio para orientarlo e incentivarlo en su educacin y
aprendizaje. El maestro acta como elemento que estimula, orienta y controla el
aprendizaje de los alumnos, adaptando la enseanza a su capacidad real y a sus
limitaciones. El objetivo es el factor decisivo que dinamiza todo el trabajo escolar,
dndole sentido, valor y direccin. La asignatura es el reactivo especfico de la
cultura que el profesor emplea en su obra educativa; est en funcin de las
necesidades y de la capacidad real del alumno para aprender, dependiendo de sta su
seleccin, programacin, dosificacin y presentacin en trminos didcticos. El
mtodo pasa a ser un problema de aprendizaje y no directamente de enseanza, el
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2.3.- Aspectos que deben considerarse para mejorar las condiciones de estudio.
El profesor Vctor Morles distingue cuatro (4) aspectos que permiten mejorar las
condiciones de estudio, que son: la salud fsica y mental, la inteligencia, el ambiente
y equipo de estudio y el inters y la inteligencia. A continuacin nos referiremos a
estas condiciones tcnicas, determinadas por las condiciones bsicas de estudio
(biolgicas, psicolgicas y ambientales).
1.
Salud fsica y mental: Las normas elementales que se deben considerar son:
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3.- Repetir.
Repitamos en forma activa aquello que deseamos recordar.
No debemos utilizar indiscriminadamente la repeticin, sino que debemos seguir
ciertas normas econmicas de ejercitacin.
Las ms importantes son:
A) Repeticiones realizadas en muchos lapsos cortos son ms efectivas que
ejercitaciones en pocos, pero extensos perodos.
B) La funcin memorstica es especfica.
C) Memoricemos textualmente solamente aquello que es muy importante.
En este caso es ms provechoso utilizar resmenes, esquemas y hacer
repeticiones con palabras propias.
D) Para memorizar un material escrito, alternemos cada lectura, con una repeticin o
intento de repeticin.
E) En nuestras ejercitaciones seamos activos, tratemos en cada momento de
anticipar lo que viene y procuremos encontrar relaciones entre las cosas que
estamos memorizando y entre ellas y nuestra experiencia.
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5.-Dosificar la prctica.
Las prcticas de memorizacin o aprendizaje debemos distribuirlas a lo largo del
tiempo disponible.
La tcnica general ms recomendada, especialmente para el caso de aprendizajes
complejos o de cuestiones que nos interesan fijar profundamente y por largo tiempo,
es la de dosificar o distribuir uniforme y espaciadamente en el tiempo las prcticas de
memorizacin.
A) Mediante sesiones de trabajo intelectual cortas y espaciadas en el tiempo, que
cuando se hace en uno o varios perodos largos, intensos y sin interrupcin.
B) Para reducir la fatiga durante las sesiones diarias de estudio, tengamos presente
que la misma puede contrarrestarse mediante la adecuada distribucin del trabajo
en el tiempo, esto es: perodos de estudio de no ms de una hora, intercalados
con descansos de unos diez minutos cada uno.
6.-Aplicar lo aprendido.
Acostumbrmonos a hacer uso constante en nuestra vida diaria, de aquello que
deseamos recordar firmemente.
La ltima norma referente a la memoria trata de la necesidad de hacer uso
frecuente de lo que deseamos recordar. No es posible dominar un idioma si no se
vive en l, si no se piensa en l, si no se utilizan al mximo los conocimientos
adquiridos. Y el mismo papel juegan en matemtica, la ejercitacin y la resolucin de
problemas.
Debemos ejercitarnos en actividades que permitan aplicar los conocimientos o
experiencias aprendidos, esto es, hablar y hacer sobre las cosas que aprendemos.
Tres recomendaciones generales:
A) Procuremos tener buena memoria; pero no vayamos a enfrentarnos o sentirnos
inferiores o raros por ser olvidadizos.
B) Para tener buena memoria nada hay mejor, ni mejor tcnica, que querer recordar.
C) Si no tenemos buena memoria, anotemos lo que queremos recordar.
44
7.-La Mnemotecnia.
El secreto est en memorizar primero el conjunto de objetos claves y asociar
luego las cosas que queremos recordar con esos objetos claves. La memorizacin de
estos objetos es fcil porque hay rima entre ellos, pero debemos tenerlos bien
memorizados de manera tal que siempre digamos uno nos imaginemos un huno.
Ya aprendidos los objetos claves, afrontemos la prueba; primero podemos hacerla con
diez objetos y aumentar el nmero en sesiones posteriores.
Es conveniente utilizar adecuadamente la memoria, sin embargo, no se debe
priviligiar sta en el proceso enseanza- aprendizaje; posteriormente nos referiremos
a las diferencias entre el estudio basado en la memoria y el estudio basado en la
compresin.
Podemos sealar al respecto, siguiendo al profesor Fabio Hernndez Daz, que el
estudio por memorizacin es el que la gran mayora de estudiantes latinoamericanos
tradicionalmente han tenido, se produce en forma mecnica, consigue nicamente la
identidad de las cosas, tiende a ser dogmtico, favorece la especulacin, produce
conocimiento que se olvida, limita los horizontes intelectuales, su aplicabilidad es
pobre y restringida, en el plano de la formacin produce profesionales de
mantenimiento.
El estudio por comprensin es propio de la mentalidad cientfica, reflexivo e
indagativo, analtico, racionalizado, favorece la investigacin, produce conocimiento
persistente, crea expectativas intelectuales, su aplicabilidad es ptima y en el plano de
la formacin produce profesionales creativos y despiertos frente a los cambios en el
mercado laboral.
2.5.- La organizacin y el planeamiento del estudio.
Todo estudiante debe organizarse para efectivizar su rendimiento y obtener con
ello una mayor productividad. El planeamiento es sinnimo de previsin , eficiencia y
economa, con relacin a una labor que se lleva a cabo, por lo tanto es una visin del
futuro.
Segn el profesor Vctor Morles la organizacin del trabajo implica una
actividad que se desarrolla tomando en cuenta el orden y los elementos que se
describen a continuacin:
45
Diagnstico de la situacin.
46
Formulacin de objetivos.
Objetivos a breve plazo, a mediano plazo y a largo plazo. Estos objetivos deben
ser concretos, precisos y alcanzables.
Planificaremos no slo el trabajo sino tambin el descanso y la recreacin.
3)
Descripcin de medios.
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Por otra parte, el estudio en grupo tiene las siguientes ventajas: permite una
mayor socializacin, solidaridad e interaccin entre los miembros del grupo,
proporciona diversas perspectivas o enfoques acerca del objeto de estudio y la posible
resolucin del problema, asumiendo el estudiante un rol creativo, permite una mayor
participacin activa y orgnica en el trabajo que se est desarrollando, estimula la
adquisicin y fijacin de conocimientos ms duraderos en forma colectiva, promueve
la capacidad de expresin oral, simplifica las actividades y los temas estudiados a
travs de la discusin y explicacin de las dudas de los estudiantes, etc.
El estudio en grupo tambin presenta algunas desventajas: de organizacin,
planificacin y distribucin de las responsabilidades y actividades a cada integrante
(posibilidades que algunos trabajen ms que otros), dispersin de los objetivos,
contenidos, actividades y metodologas que se van a emplear y del tiempo
establecido, necesidad de un medio ambiente propicio al trabajo en equipo,
incumplimiento de las normas de solidaridad y colaboracin grupal, compatibilizar
las capacidades, intereses individuales y los horarios, dificultad para alcanzar
consensos, etc.
El estudio puede ser realizado en forma combinada, es decir, aprovechando los
aspectos ventajosos sealados en lo individual y grupal.
Segn Vctor Morles, es necesario adoptar ciertas normas que compensen los
defectos del estudio en grupos y faciliten el trabajo; son las que siguen:
1.- Planeamiento.
El trabajo tiene que ser planificado.
2.- El trabajo en equipo debe ser organizado. Los grupos de estudio ms
productivos son aquellos que:
a)
b)
c)
d)
e)
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3.- Control.
Cada miembro acepta, cumple y respeta las normas del grupo, realiza las tareas
asignadas e informa sobre sus responsabilidades.
4.- Unidad.
El trabajo efectivo de un grupo requiere unidad de sus miembros; esto quiere
decir que todos los miembros trabajan con la finalidad de beneficiar al colectivo,
colaboran unos con otros y los antagonismos son mnimos.
Las discusiones en grupo.
El trabajo en grupo implica tanto labores individuales como actividades
colectivas. La labor colectiva se reduce generalmente a reuniones para discutir planes,
problemas o informes.
Por esta razn, la discusin se fomenta en los planteles educativos. Luego, es
necesario que en las discusiones o debates se adopten normas que permitan la
participacin de todos y el logro de conclusiones provechosas.
Para grupos pequeos, pueden sugerirse las normas siguientes:
-
52
53
hechos, con otras ideas, con otras realidades. Apunta sus opiniones, sus deducciones,
sus conclusiones. Y nuevamente vuelve a preguntarse por qu. Se considera a s
mismo como permanente aficionado a armar rompecabezas, a descubrir dnde
queda esta pieza y cul es el lugar de esa otra. De esa manera va armando un
conjunto sistemtico, coherente, de sus observaciones, de sus lecturas, de sus
investigaciones.
(Michel, Guillermo. Ob. cit. p. 95)
Para el profesor colombiano Fabio Hernndez Daz, los principales problemas
que afectan el estudio en la universidad son los siguientes:
1) La falta de una adecuada orientacin profesional. Esto genera dos (2)
problemas derivados: el desconocimiento de motivos integrales para estudiar
y la falta de consciencia racionalizada acerca del papel posterior en la vida
profesional.
2) El subdesarrollo del espritu investigativo. Esta situacin genera los
siguientes problemas derivados: el bajo poder de conceptualizacin y de
comunicacin, la tendencia a la memorizacin y la ausencia del hbito de la
lectura.
3) La desorientacin en cuanto a las formas de estudiar. Provoca los
siguientes problemas derivados: la ausencia de un mtodo efectivo para
estudiar, la falta de capacitacin para el uso correcto de instrumentos de
trabajo y el desconocimiento de las tcnicas de estudio.
4) El ingenuo desconocimiento de los problemas anteriores. Los problemas
derivados son: la desubicacin y frustracin, la irresponsabilidad ingenua, la
imposibilidad de orientar la accin y el espritu conformista ante el
conocimiento.
(Hernndez Daz, Fabio. Ob. cit. 59)
2.8.- Principales metodologas de estudio
Existe una gran diversidad de posiciones acerca de cules son los mtodos de
estudio ms apropiados, a continuacin revisaremos algunos enfoques.
El profesor Guillermo Michel, a partir de la identificacin de las limitaciones y
obstculos personales y del medio ambiente plantea su propia metodologa de
estudio. Con relacin a las limitaciones y obstculos del medio ambiente nos indica
que: Estas realidades (jerarqua de valores, memorizacin, ausencia de estmulos)
nos obligan a reconsiderarlas en su relacin con la construccin de un medio
ambiente educativo, de liberacin personal... y para ello, es necesario que aprendas
a aprender, a diagnosticar la realidad en la cual te mueves, existes, vives. Es
55
imprescindible que te prepares tericamente para analizar las decisiones que otros
toman porque, tal vez hasta ahora, otros piensan por ti, ven por ti, hablan por ti y
deciden por ti. Asimismo, es imperioso que adquieras hbitos, actitudes y habilidades
indispensables para una mejor toma de decisiones. Dos son fundamentales: a) que
refrenes tu impulsividad, que no te dejes llevar por la primera accin que se te
ocurra, que elijas entre varias alternativas antes de escoger un camino; b) que
confrontes diversos puntos de vista, pues casi siempre un observador extrao puede
ser ms imparcial que t mismo.
Posteriormente seala como nuevos obstculos: las frases huecas, la falta de
visin, la indefinicin o ambigedad de conceptos, la falta de oportunidades para el
descubrimiento, la ausencia del sentido de pertenencia. Frente a esto es necesario
insistir en la reflexin, el pensamiento crtico- analtico para descubrir nuevas
realidades dentro del mismo estudiante y a su alrededor. Plantea la necesidad de
liberarse de la superficialidad, ampliar la visin del mundo, profundizar la conciencia
crtica, descubrir nuevos campos de actividad, construir comunidad. Finalmente
sugiere la construccin de un ambiente de aprendizaje en que: practique la
colaboracin, participe en debates, cultive la unidad, desarrolle una actitud cientfica,
busque soluciones a los conflictos de intereses.
Respecto de los obstculos y limitaciones personales (desorganizacin,
inconstancia, superficialidad, distraccin) sugiere una educacin en comunin, es
decir, la participacin en el proceso educativo de los estudiantes y docentes
realizando una tarea comn, si ambos elementos del proceso educativo pretenden
acercarse a una realidad comn (el estudio del derecho) significa que ambos son
sujetos, no objetos, en el acto de descubrirla, de conocerla y de recrearla. Por esto es
necesario superar el conformismo y la pasividad del estudiante hasta llegar a una
autntica comunicacin, de ah la importancia de aprender a pensar, a reflexionar, a
relacionar conocimientos aislados para construir un sistema de conocimientos.
Finalmente plantea que la reflexin crtica es determinante en el proceso de
adquisicin del conocimiento.
(Michel, Guillermo. Ob. cit. p. 107)
De acuerdo con Fabio Hernndez Daz:
El mtodo de estudio por comprensin es, por sobre todo, un plan mental,
altamente racionalizado, cuyo propsito es conseguir para quien lo aplique (con
ayuda de las tcnicas de estudio), el conocimiento necesario a la profesin y al
desarrollo exitoso de la vida.
56
57
58
59
2) Indagacin
{
{
Actitud receptiva.
Flexibilidad- Objetividad.
Actitud crtica
Duda racional
Actitud organizativa
Estructuracin mental.
Actitud creativa
Productividad y desarrollo.
62
63
La conceptualizacin
El anlisis
La duda racional
La fundamentacin.
Es la descripcin sinttica de la importancia o valor de la asignatura.
El objetivo de la asignatura
Explica la meta o propsito que se aspira alcanzar. En este sentido, los objetivos
son conductas observables que deben lograr los estudiantes durante el perodo lectivo.
69
La distribucin temtica
Como su nombre lo indica, se trata de la distribucin en forma didctica de
todos los temas y subtemas a tratar en la materia durante un perodo acadmico,
anual, semestral, o de cualquier otra modalidad. Forma didctica significa ante todo
que los temas y subtemas deben llevar una secuencia psicolgica, mediante
procedimientos deductivos e inductivos combinados que faciliten al mximo la
transmisin de los conocimientos, su demostracin racional y su comprensin cabal
por parte de los estudiantes.
La metodologa.
Consiste en la descripcin de los mtodos y tcnicas didcticas que se utilizarn.
La metodologa, propia de cada materia, debe abordar al aspecto de la
comunicacin receptiva y de los medios adecuados para conseguirla.
La bibliografa especfica.
Como detalle absolutamente necesario, cada tema principal dentro de esta
distribucin, debe ir acompaado de una bibliografa especfica a partir de los libros de
texto y de otros igualmente prcticos, fcilmente consultados por los estudiantes.
70
La bibliografa general
La bibliografa general, o sea la cita organizada de todos los libros y materiales
de texto y consulta general son indispensables para que el estudiante complete el
aprendizaje y la comprensin de los temas referidos al curso o materia. Esta
bibliografa general, lo mismo que la bibliografa especfica anotada en la parte
anterior, debe estar de acuerdo con las disponibilidades de la biblioteca de la
universidad y de otras bibliotecas de fcil consulta en la ciudad.
En algunos programas de ctedra, dependiendo de las exigencias de la institucin
de educacin superior respectiva, se incorporan como elementos del mismo: las
actividades del docente y de los estudiantes, y los sistemas de evaluacin que se
aplicarn durante el semestre o ao lectivo.
El programa reporta los siguientes beneficios para la Universidad:
- Permite el control de la programacin docente a nivel de cada materia, a nivel
de cursos y a nivel de carreras profesionales.
- Ayuda a la integracin por semestres o aos acadmicos, y facilita la dosificacin
progresiva del contenido total de cada carrera profesional.
- Permite establecer un sistema racional de pre- requisitos y por lo
- mismo facilita el funcionamiento de un posible sistema de crditos.
- Implica la racionalizacin general de la docencia impidiendo la
- duplicacin de temas y estableciendo prioridades.
- Promueve la actualizacin permanente en el rea de la docencia.
- Establece una comunicacin efectiva entre directivas y profesores.
- Permite hacer inventarios de necesidades docentes.
- Determina la evolucin y desarrollo de la programacin docente dentro del
claustro universitario.
Beneficios para los profesores del programa de ctedra:
-
71
3.
72
73
ACTIVIDADES SUGERIDAS
I.- A continuacin Ud. encontrar una serie de preguntas. Cada pregunta tiene
cinco (5) alternativas como respuesta. Marque con una X la respuesta escogida.
Recuerde que una sola es la respuesta correcta.
1) Cul de la siguiente serie es uno de los problemas ms importantes que afectan
al estudio en la universidad, segn Fabio Hernndez Daz?
a)
b)
c)
d)
e)
2)
3)
A la memorizacin
A la negligencia
A la rigidez
A la liberalidad
Al dogmatismo
Cules son las cuatro fases del mtodo de estudio por comprensin?
a)
b)
c)
d)
e)
Mtodo
Metodologa
Recursos
Planificacin
Tcnica
74
5)
Instrumentales
Procesales
Conceptuales
De carcter discente
Condicionantes
Anlisis
Duda racional
Deduccin
Conceptualizacin
Sntesis
Anlisis emprico
Anlisis conceptual
Anlisis estadstico
Anlisis profundo
Anlisis superficial
a) Primaria
b) Secundaria
c) Indirecta
d) Formales
e) Informales
9) Cmo se denomina el proceso que ejecuta la mente humana en su intento de
registrar y captar los fenmenos de la realidad sensible?
a)
b)
Observacin
Conocimiento cientfico
75
c)
d)
e)
Investigacin cientfica
Ciencia
Metodologa
Porque es ms democrtico
Porque nos vuelve ms productivos en la comprensin del conocimiento
Porque nos destacamos obteniendo buenas notas
Porque enriquecemos nuestra discusin sobre los tpicos estudiados
Porque es ms dinmico y creativo
6.D
7.D
8.E
9.A
10.B
76
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD
77
78
UNIDAD II
EL PROCESO DE LA LECTURA
A) CONCEPTOS BSICOS
1. Concepto de El acto de leer: Es una actitud cognoscitiva que se desarrolla
en el cerebro y se da a travs de dos sentidos fundamentales: la vista y el odo. El ser
humano decodifica un conjunto de signos grficos y sonoros que aparecen en un
escrito. Implica un rol activo para obtener informacin.
(Mara Domnguez. Construyendo desde lo cotidiano, p. 59 )
Segn Bamberger: Antao se valoraba la lectura meramente como medio de
recibir un mensaje importante, pero hoy la investigacin lectural ha definido el acto
de leer, en s mismo, como un proceso que abarca mltiples niveles y que contribuye
mucho al desarrollo de la mente. Leer es una modalidad ejemplar del aprender, el
aumento de la capacidad para la lectura trae consigo el incremento de la capacidad
para aprender, sobrepasndose a la mera recepcin. La buena lectura es una
confrontacin crtica con el material y con las ideas del autor. A un nivel ms alto y
con textos ms extensos, en la comprensin de relaciones de construccin o
estructuras, as como la interpretacin del contexto cobra mayor significancia. Si el
nuevo material se pone en relacin con concepciones ya existentes, la lectura crtica
puede llegar a convertirse en lectura creativa en una sntesis que lleve a resultados
completamente nuevos. Por lo tanto la lectura es uno de los medios ms eficaces del
desarrollo sistemtico del lenguaje y de la personalidad. Influir en el lenguaje es
influir en el hombre.
(Richard Bamberger. La promocin de la lectura, p. 14 )
2. Concepto de leer: Pasar la vista por lo escrito o por lo impreso, hacindose cargo
del valor y significacin de los caracteres empleados, y pronunciando o no las
palabras representadas por estos caracteres
(Diccionario de la RAE, Madrid 1992, 21 ed. p.1239)
Segn Vctor Morles, leer bien significa, sobre todo, rapidez en percibir y
comprender signos escritos; pero implica adems destreza en la bsqueda y seleccin de
informaciones escritas o grficas y habilidades para evaluar y disfrutar lo que se lee.
(Victor Morles. Tcnicas de estudio. p. 75)
Para Ruth Gonzlez Vergara, leer significa descifrar el sistema de signos
grficos dibujados en un texto, signos o smbolos que reemplazan al cuerpo sonoro,
auditivo que corresponde al significante y que representa un significado, una idea o
79
Objetivos de la lectura:
-
5.
Importancia de la lectura
-
8.
Los pases latinoamericanos en los que las clases medias crecieron hasta adquirir
un peso definitivo en lo social y poltico fueron Argentina, Mxico, Brasil, Chile y
Uruguay.
Surge as una cultura tpica de sectores medios que se contrapone al de los
sectores como los trabajadores del campo y de la ciudad que consideraban al libro
como un lujo superfluo y sin incidencia en la vida cotidiana.
(Ruffinelli, Jorge. Comprensin de la lectura. pp. 16 y 17)
10. Qu se lee?
Literatura (ciencia ficcin, policial, comedia, etc.), poltica, economa, religiosos,
etc. Los tipos de texto son principalmente peridicos, revistas, secundariamente
textos de estudio, cientficos y estticos.
Para Ruffinelli es necesario hacer distinciones entre la lectura utilitaria y la
lectura literaria, la primera por la informacin que conlleva y la segunda por el placer
esttico de lo que se lee.
(Ruffinelli, J. Ob.cit. p 17 )
83
84
15.
Estructura de un libro:
Sobrecubierta
Faja
Lomo
Cubierta
Solapas
Guardas
Anteportada
Frente portada
Portada
Reverso de la portada
Dedicatoria
Epgrafe
Agradecimiento (s)
Indice general
Prlogo.
Introduccin
Texto
Conclusiones
Apndice (s)
Anexo (s)
Otros ndices
Bibliografa consultada
Colofn
Fe de erratas
16.
A)
B)
85
C)
Lomo: es el dorso o parte posterior del libro donde se unen las hojas.
Generalmente lleva inscrito el autor y ttulo de la obra
D)
E)
F)
G)
H)
I)
86
J)
K)
L)
M)
N)
Indice general: se conoce tambin bajo otros nombres, entre ellos ndice de
materia, tabla de contenido, etc. Es la lista ordenada de los captulos y dems
partes que constituyen el libro con la especificacin de las pginas en que
comienza a estudiarse cada uno de ellos.
O)
P)
Texto: es el cuerpo del libro y est constitudo por los captulos, subcaptulos y
dems partes en que se ha dividido la obra.
R)
S)
T)
Anexo (s): es tambin una prolongacin que presenta la obra, pero, en general,
no es elaborada por el autor del libro, sino por otra u otras personas. Un libro
puede tener varios anexos.
U)
Otros ndices: adems del ndice general, un libro puede presentar. En general,
se trata de listas de asuntos, personas, lugares, etc., tratados o citados en una
obra y las cuales se suelen organizar siguiendo un criterio alfabtico. Cuando
la lista se refiere a palabras de carcter regional, tecnicismos, trminos de un
argot o, en general, palabras cuyo significado puede prestarse a confusin, se
denomina glosario.
V)
W)
X)
Fe de erratas: es una lista ordenada de los errores que aparecen en el libro con
la enmienda que de cada uno debe hacerse. En lneas generales, esta lista se
ordena en tres columnas que contiene la pgina y lnea donde se cometi el
yerro, el error y la correccin de ste. La fe de erratas puede ir inserta al
comienzo o al final de la obra, pero tambin puede ir en hoja separada o en
tiras de papel que se adhieren a la pgina correspondiente.
88
Carencia de tiempo.
Falta de motivacin y desinters al no corresponder a los niveles de
desarrollo psicobiolgico del nio.
Falta de planificacin, preparacin de la lectura a nivel del Estado.
Mtodos inadecuados en la enseanza de la misma y en la formacin de hbitos.
Escasez de (dinero) recursos econmicos (libros costosos).
Existencia de otros medios ms importantes e interactivos.
Dificultad para publicar y falta de estmulos a la industria editorial.
Falta de bibliotecas populares.
Elementos que permiten mejorar la lectura.
89
a)fisiolgicos
b)ambientales
c)emocionales
90
91
Lectura selectiva o vertical: busca obtener las ideas principales del texto, en
forma discriminatoria.
Lectura exploratoria: busca deducir las acciones de un texto, sondea datos.
Lectura evaluativa: busca valorar un tema, analiza cada parte del texto.
Lectura silenciosa: la mente capta los contenidos sin necesidad de emitir sonidos.
Lectura estilstica: busca apreciar estilsticamente el mensaje y los estilos del autor.
Lectura lenta: intenta establecer los detalles y los elementos del texto.
92
4
5
94
95
96
97
98
su
de
la
la
d) Partes
- Ttulo.
- Encabezamientos, son las partes principales del esquema
- Subdivisiones: son de primera o de segunda categora, de acuerdo con la
gradacin de la idea o particularidad a la cual se refieran.
99
48. El resumen:
Accin y efecto de resumir. Resumir es reducir a trminos breves y precisos, o
considerar tan solo y repetir abreviadamente lo esencial del asunto o materia.
(Diccionario Enciclopdico Ilustrado Ocano Uno. Editorial Ocano S.A.,
Primera Edicin, Bogot - Colombia, 1991)
El resumen es una tcnica de estudio que viabiliza el aprendizaje. Hacer un
resumen es condensar el contenido de un texto.
(W , J Mayo. Ob. cit., p. 54)
Un resumen es la exposicin condensada de un escrito en la cual se refleja
fielmente las ideas expresadas en el texto original. Su extensin es variada, pues
puede referirse desde un prrafo hasta un libro.
(Ilis Alfonzo. Tcnicas de Investigacin Bibliogrfica. p. 117)
49. Tipos de resmenes:
Resumen:
100
b)
102
Objetividad
WCaractersticas
Claridad
Concisin
Alcance y propsitos
W Estructura
103
E) EL ANLISIS Y LA INTERPRETACION
55. Concepto de Anlisis:
Segn el Diccionario el anlisis consiste en Descomposicin de un cuerpo en sus
principios constitutivos. ll Mtodo que va de lo compuesto a lo sencillo ll.
Descomposicin de una frase en proposiciones y de stas en sus componentes. ll
Estudio de las palabras de una clusula, indicando el gnero, nmero y atribucin de
cada una.
(Diccionario Larousse, Buenos Aires, 1985, p. 65)
Mario Tamayo define as: Observacin de un objeto en sus caractersticas,
separando sus componentes e identificando tanto su dinmica particular como las
relaciones de correspondencia que guardan entre s. ll Determinacin de la
naturaleza y fenomenologa que rigen al objeto, as como las leyes que obedece su
existencia. ll Se le da igualmente el nombre de descomposicin.
Al referirse al anlisis de datos, seala que: Es el procedimiento prctico que
permite confirmar las relaciones establecidas en la hiptesis, as como sus propias
caractersticas.
(Mario Tamayo. Diccionario De La Investigacin Cientfica. p. 53)
Ral Castagnino plantea que Comprendida una obra, es decir, alcanzados
como totalidad, sentido, sentimientos y propsitos, es el momento de proceder a su
anlisis. El anlisis presupone la continua relectura y consiste en desmontar el todo
que es el texto para descubrir el secreto de los efectos intelectuales, psicolgicos y
estticos que produce; para ver cmo est hecho por fuera y por dentro. El anlisis,
con respecto a la obra literaria es el examen prolijo de lo que de ella se hace,
desintegrndola, procurando separar y considerar los distintos elementos y partes
que la componen, hasta lograr penetrar en la idea primera que la origin hasta
hallar ese ritmo misterioso, que es la clave del autor.
(Ral Castagnino. El Anlisis Literario. p. 35)
Para Fabio Hernndez: Estrictamente, el anlisis consiste en el proceso por el
cual la mente descompone y separa las partes de un todo ( objeto de conocimiento),
con una doble finalidad: a) para advertir la estructura del objeto discriminando sus
elementos componentes, y b) para descubrir las relaciones que puedan existir tanto
entre los diversos elementos entre s, como entre cada elemento particular y el
conjunto estructural total.
(Fabio Hernndez. Metodologa Del Estudio. p. 108)
104
108
109
110
ACTIVIDADES SUGERIDAS
1.- Ordene adecuadamente, siguiendo las pautas establecidas para las fichas
bibliogrficas, los siguientes textos:
Editorial Ariel, Mario Bunge, La Investigacin cientfica, quinta edicin, 955
pp., Barcelona, Espaa, 1995
Segunda edicin, 250 pp. El Proceso de la Investigacin, editorial Panapo, Carlos
Sabino, Caracas, Venezuela, 1999.
2.- Argumente la importancia que tienen las tcnicas de estudio en el proceso de
aprendizaje del Derecho.
3.- Los significados de ciencia e investigacin cientfica no son absolutos, varan
histricamente y estn sujetos a la incidencia de la concepciones y criterios
diferentes. Respecto de la investigacin cientfica se sostiene:
A) Es un proceso social, creativo y sistemtico que a travs de la indagacin
cuidadosa, crtica e interpretativa tiene como funcin obtener o afianzar
conocimientos, solucionar problemas y transformar la realidad empleando el
registro objetivo y analtico de hechos y fenmenos demostrables para
descubrir, comprobar, predecir, mediante anlisis apropiado y preciso,
relaciones o implicaciones posibles en la realidad.
(Ander-Egg, E. Tcnicas de investigacin social. p. 28)
B) Es la investigacin cientfica el perenne trnsito de un saber dado a un
saber progresivo, mediante la aprehensin dialcticamente renovada de un
saber adicional.
(Bascun V. Anbal, Manual de Tcnicas de la Investigacin Jurdica. p. 21)
Respecto de los conceptos:
a) Analice ambas posiciones.
b) Establezca su posicin personal frente al tema.
4.- A continuacin usted leer un texto y, posteriormente, contestar las preguntas
encerrando la letra con un crculo. Recuerde que una sola es la respuesta correcta.
111
Su inteligencia solamente
Hipnotismo.
La prctica.
Drogas.
c)
d)
Fciles en general.
Difciles en la mayora de los casos.
Imposibles.
Inalcanzables para algunas personas.
Comprendindolos.
Haciendo ejercicios especiales.
Convencindose de su necesidad.
Descansando ocasionalmente.
Estudiando ms.
Mediante una mayor comprensin del material sobre el que se trabaja.
Mediante una mayor cultura.
Mediante la armonizacin del mtodo y los principios del aprendizaje
Los mtodos de estudio clsicos son tiles para:
La escuela primaria y secundaria.
La escuela primaria solamente.
La universidad.
Todo aprendizaje.
El alumno universitario con problemas de estudio intenta, por lo general:
Cambiar sus mtodo de aprendizaje.
Asistir a cursos orientadores.
Aumentar sus horas de estudio.
Recapacitar acerca de su propia capacidad.
114
Materias cortas.
Materias largas.
Materias difciles.
Materias pesadas.
X.- Los mtodos de lectura veloz son imprescindibles en las universidades para:
a)
b)
c)
d)
RESPUESTAS CORRECTAS
1.C
2.D
3.A
4.B
5.B
6.D
7.A
8.C
9.A
10.C
115
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD
ALFONZO, Ilis: Tcnicas de Investigacin Bibliogrfica, Contexto Editores, Caracas,
1991.
BLAY, Antonio: Lectura Rpida, Editorial Iberia, Sexta Edicin, Barcelona, Espaa,
1978.
DICCIONARIO ENCICLOPDICO DE LA LENGUA
Segunda Edicin, Barcelona, Espaa, 1964.
ESPAOLA .
116
UNIDAD III
EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
CAPTULO 1:
LA INVESTIGACIN CIENTFICA
l. Conceptos generales
En el campo de las Ciencias Sociales existen un conjunto de conceptos que se
vinculan ntimamente, lo cual determina su revisin general.
Iniciaremos esta recopilacin y sistematizacin con la definicin del vocablo
investigacin cientfica. Etimolgicamente investigar es hacer diligencias para
descubrir una cosa. Por otra parte es el estudio o examen crtico que tiene por objeto
descubrir nuevos hechos o interpretarlos correctamente; incluye la revisin de
conclusiones y teoras establecidas, a la luz de los descubrimientos ms recientes 1.
La concepcin clsica seala que es la investigacin cientfica el perenne
trnsito de un saber dado a un saber superior progresivo, mediante la aprehensin
dialcticamente renovada de un saber adicional 2.
Desde otra perspectiva Ezequiel Ander- Egg plantea que:
...la investigacin es un procedimiento reflexivo, sistemtico,
controlado y crtico que permite descubrir nuevos hechos o datos,
relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano3.
Con una visin ms crtica J. R. Nez Tenorio indica que:
... la investigacin es la modalidad, donde se realiza el
descubrimiento de los nuevos procesos objetivos, o los aspectos
nuevos dentro de los procesos ya conocidos, o de otras relaciones
que antes no se conocan, etc.4
117
118
119
Por lo tanto, de acuerdo a los distintos enfoques planteados por los autores,
podemos concluir que la investigacin es un proceso que, a travs del empleo de los
mtodos y tcnicas cientficas, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de
la realidad social. Como todo hecho creado por el hombre, no est desconectado de
un proceso de produccin del conocimiento que puede ser manipulado por ciertos
sectores sociales, por lo que la tarea del investigador consistir en rescatar ese
conocimiento para que beneficie a las grandes mayoras.
Proceso de la Investigacin
TEMA , OBJETO DE
ESTUDIO
MTODO
CIENTFICO
Y
TCNICAS DE
INVESTIGACIN
CONOCIMIENTO
CIENTFICO
CIENCIAS
120
MTODO CIENTFICO
Segn Gregorio Fingerman:
Es considerado como el medio, el camino o el procedimiento
que se sigue para alcanzar un objetivo. El mtodo indica la
manera, el modo de hacer algo. Llamamos mtodo justamente
a la serie ordenada de procedimientos de que se hace uso en
la investigacin cientfica para obtener la extensin de
nuestros conocimientos 13.
Para Jaime Arnau:
Se entiende por mtodo cientfico el procedimiento mediante
el cual podemos alcanzar un conocimiento objetivo de la
realidad14.
E. Ander-Egg seala que:
... el mtodo puede definirse como el camino a seguir mediante
una serie de operaciones, reglas y procedimientos fijados de
antemano, de manera voluntaria y reflexiva, para alcanzar un
determinado fin, que puede ser material o conceptual15.
Ricardo Nassif plantea que:
Es la reunin y sntesis de medidas claras, seguras y
completas sobre leyes lgicas que realizando con habilidad
personal alcanza sin rodeos el fin previamente fijado16.
Carlos Sabino indica que:
La ciencia debe procurarse de un mtodo adecuado que
garantice nuestro acercamiento al fin buscado. Ese mtodo se
denomina mtodo cientfico y es un conjunto ordenado y
13
121
122
22
23
123
25
124
6)
125
28
126
33
127
34
128
35
36
Espritu libre.
Receptividad.
Objetividad.
Criticidad.
Creatividad.
Conocimiento en el rea especfica.
Honradez.
Modestia.
Flexibilidad.
Disciplina.
Paciencia.
129
130
131
Seleccin de un problema.
Formulacin por escrito del problema.
Revisin de la literatura.
Desarrollo de una teora apropiada.
Formulacin de las hiptesis y, mediante ellas, de los objetivos precisos del
estudio.
6. Planeamiento de los procedimientos a seguir en la realizacin del estudio y
en la seleccin de:
a) Los mtodos de investigacin que se utilizarn.
b) Los datos necesarios y los medios destinados a obtenerlos.
c) las tcnicas a utilizar en el anlisis de los datos obtenidos.
d) La muestra de estudio y el mtodo para seleccionarla 37.
Ferman y Levin sealan:
l.
2.
3.
4.
5.
Seleccin de un problema.
Anlisis terico.
Recopilacin de datos.
Mtodo de anlisis.
Terminacin del informe de investigacin38.
37
132
4. Anlisis e interpretacin40.
Mario Bunge distingue:
l.
2.
3.
4.
5.
40
Briones, Guillermo: Mtodos y tcnicas de la investigacin para las Ciencias Sociales, p. 13.
Bunge, Mario: La ciencia, su mtodo y su filosofa, pp. 63 y 64.
42
Ander-Egg, E.: Ob. cit., p. 62.
41
133
7.
8.
documental-bibliogrfica.
Caractersticas,
etapas
A) Conceptos generales.
La concepcin de la investigacin documental es variadsima, desde perspectivas
restringidas hasta las ms amplias, en todo caso como nos orientamos hacia el aspecto
bibliogrfico, podemos apuntar que la investigacin bibliogrfica sera un elemento
de la investigacin documental, entendida sta como el proceso cientfico que
depende objetivamente del documento y a ste como aquel material permanente del
cual se puede obtener conocimiento y al que se puede acudir como fuente y/o
referencia en cualquier momento o lugar sin que se altere la naturaleza del material en
estudio. Y a la documentacin, segn la UNESCO, como el conjunto de actividades
que tienen por objeto asegurar el acceso a estas fuentes y llevar a quienes las utilizan
el flujo de la informacin44.
Para los investigadores de la Universidad Nacional Abierta de Venezuela (UNA):
la documentacin es una tcnica cuyo propsito est dirigido principalmente a
racionalizar la actividad investigativa, para que ste se realice dentro de condiciones
que aseguren la obtencin y autenticidad de la informacin que se busca, en relacin
al estudio de un tema en particular45.
Luego seala que la documentacin se basa en el estudio de documentos,
entendiendo por tales todo aquello que bajo una forma de relativa frecuencia puede
servir para suministrar o conservar una informacin.
(Buonocuore, D. Diccionario de Bibliotecologa)
43
134
46
Ibid., p. 83.
Bascun, A.: Ob. cit., p. 60.
48
U.S.R.: Mtodos y tcnicas de estudio, p. 9.
47
135
49
136
Utiliza documentos.
Utiliza procedimientos lgicos.
Realiza un proceso de abstraccin.
Realiza una recopilacin de datos.
Es parte del proceso de investigacin cientfica.
Se realiza en forma ordenada y con objetivos precisos.
Utiliza tcnicas especficas54.
Ibid. p. 28 y 29.
U.C.V. E. E. EUS. Tcnicas de Documentacin e Informacin, pp. 19 y 20.
137
Planeacin de trabajo.
Recopilacin del material.
Clasificacin de los datos.
Redaccin y revisin preliminar.
Redaccin definitiva.
Revisin final56.
55
56
138
3.
4.
5.
6.
7.
8.
60
61
139
140
3.
4.
5.
6.
7.
62
141
Introduccin
Planteamiento y formulacin del problema
Objetivos:
a) General
b) Especficos
IV.
Justificacin de la investigacin
V.
Marco terico.
a) Antecedentes de investigacin
b) Bases tericas
c) Hiptesis
VI.
Estructura del contenido
VII. Estrategia metodolgica
VIII. Cronograma de actividades
IX.
Bibliografa o documentos consultados hasta el momento
142
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
Se recomienda contestar los siguientes preguntas:
l)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
Lecturas Bsicas
1. Leer y realizar una sntesis crtica del captulo 1: Preparacin (pp. 15-31)
del texto de W.I. Beveridge: El arte de la Investigacin Cientfica., Edicin de la
Biblioteca de la U. C. V., 3era. edicin, Caracas 1982.
2. Leer y realizar un anlisis del captulo 1: La aventura del conocimiento
humano y el captulo 2: Reflexiones sobre el proceso de la investigacin
cientfica, (pp. 11-32) del texto de Ral Rojas Soriano: El Proceso de la
investigacin cientfica, Editorial Trillas, Segunda edicin, Mxico, 1982.
3. Leer y fichar el captulo 1: La Ciencia y el Mtodo Cientfico (pp. 2-10) del
texto de Fred Kerlinger: Investigacin del Comportamiento, Interamericano, 2da.
Edicin, Mxico, 1979.
143
144
63
64
145
146
68
69
147
70
148
74
149
150
2. Fuentes antiguas: (clsicas) Son aquellas que poseen una informacin del pasado,
pero es importante decir que por ser as no dejan de prestar informacin.
3.2. Caractersticas de las Fuentes de informacin
Las cualidades y caractersticas que posean las fuentes de informacin
determinan en qu medida nos ser til para que sirva a los objetivos que persigue el
estudio. Cada fuente deber poseer un mnimo de caractersticas que permitan
considerarla como fuente de informacin, digna de ser tomada en cuenta. El autor, el
editor, el tema tratado y el juicio que nos merezca la obra en s, son buenos indicios
para apreciar la calidad de un trabajo en particular. Suponiendo que la obra que
vamos a trabajar rena requisitos mnimos de calidad, el problema que se nos
presenta inmediatamente es apreciar si la bibliografa es satisfactoria para los fines
que se persiguen.
Caractersticas que deben reunir las fuentes de informacin para ser
consideradas satisfactorias.
1.
La experiencia del investigador, la naturaleza de la fuente, la profundidad y
originalidad en cada fuente.
2.
Las fuentes deben ser suficientes para poder ser satisfactorias y eficaces.
3.
Deben ser cualitativas y no cuantitativas, preferentemente.
4.
Deben ser recientes y reflejar datos de valor actual, esto indica una constante
actualizacin. Para esto se debe tener presente el carcter de la fuente, el
propsito para la cual queremos emplearla y el tiempo que debemos disponer
para los datos.
5.
Son balanceadas, o deberan serlo, esto indica que debe existir todo tipo de
informacin.
6.
Deben ser incluyentes, por la misma razn que la anterior.
3.3. Clasificacin de las fuentes documentales.
Maurice Duverger seala dos clasificaciones de las fuentes documentales:
Primera clasificacin:
1.
152
2.
3.
153
78
154
2.
Publicaciones peridicas:
Publicaciones oficiales:
-
Fuentes histricas.
Fuentes estadsticas.
Los informes y estudios.
Las memorias o anuarios de los Ministerios.
Los diarios de sesiones de los Congresos (diputados y senadores).
Archivos oficiales.
Archivos privados.
Documentos personales.
La prensa.
Material cartogrfico (mapas).
Documentacin indirecta (obras literarias de contenido social) 80.
Desde el punto de vista general, plantea lo mismo que otros autores, clasifica a
las fuentes en:
Primarias: las que provienen de organismos que han realizado las
observaciones; por otra parte, ofrecen la garanta de la institucin o investigador
responsable de la recopilacin.
Secundarias: cuando se recurre a datos ya publicados o que, sin haber sido
publicados, fueron recopilados originalmente por otros. Estn sujetas a error en
proporcin a la distancia de su alejamiento de la fuente primaria. Los nuevos
79
80
155
81
82
Ibid. p. 188-190.
Bascun V, A.: Ob. cit., pp. 50 y 51.
156
157
158
83
159
Original sensible:
-
b.
Por edicin:
-
c.
Original.
Reproduccin, modificada o no.
Tipo de material:
-
d.
Plstico.
Planas (libros, discos, fichas, etc.).
Colectiva (mviles, encuadernados).
Produccin intelectual.
Observaciones.
Reminiscencias.
Narraciones:
Costumbristas: Lenguajes, creencias, ritos, folklore.
Orales: Cartas, leyendas.
Reuniones.
Tradiciones.
160
c.
a.
Biolgicos:
- Fsiles.
- Osamentas.
- Cadveres.
- Con modificacin o elaborados.
b.
Vegetal:
- Casa.
- Utensilios.
- Armas primitivas.
- Vestimentas.
Culturales:
Monumentos: Pblicos, fnebres, alusivos, decorativos.
Industria: De bienes de consumo, militares, transporte.
Reproducciones: Cartogrfico, fotografas.
Escritos:
Segn la forma de escritura.
Segn el sistema de expresin (auditiva, simblica, fontica,
etc.).
Segn el contenido (expresiones ideolgicas de los
documentos).
Documentos grficos:
a.
Publicacin en peridicos:
Publicaciones peridicas:
161
c.
Publicaciones oficiales:
Documentos numricos:
Documentos iconogrficos:
Documentos plsticos:
- Monedas, sellos, cintas, cassettes.
5.
84
162
ACTIVIDADES SUGERIDAS.
Se recomienda contestar las siguientes preguntas:
l.
2.
3.
4.
5.
163
85
164
Por lo tanto:
Si la investigacin cientfica y bibliogrfica han entrado en
el camino de la especialidad, nada tiene de extrao que las
secciones de una biblioteca generales organizadas
siguiendo las prescripciones de un ordenamiento cientfico
se vayan emancipando y constituyendo nuevos centros de
cultura bibliolgica86.
Biblioteca, Hemeroteca, Archivo y Cartoteca son las principales organizaciones
institucionales de las fuentes de conocimiento, informacin y documentacin, por eso
el investigador est atento a todo el material que puede llegar a recopilar en estas
instituciones. Por otra parte, si el investigador desea conservar materialmente
determinados textos o transcripciones in extenso, o traducciones o versiones unitarias,
emplear las fichas.
Cada libro ledo debe ser trabajado sistemticamente por medio del
procedimiento del fichaje. Esto garantiza el propio ordenamiento de las lecturas y la
obtencin de un mayor provecho. Para eso hay que acompaar todo tipo de lectura
con sus respectivas notas, que vendra a ser el material que se extrae de los libros,
revistas, documentos, memorias, etc., que se est trabajando.
Sin embargo, el dominio de las tcnicas no hace al investigador, si bien son
instrumentos indispensables para el trabajo investigado se deben combinar con los
claros y precisos criterios metodolgicos. Lo importante es transmitir la idea y la
conciencia sobre la inevitable trascendencia de los datos copiados cuando de verdad
se quiere hablar de investigacin87.
Diversas acepciones del vocablo biblioteca.
Segn A. Millares, la palabra biblioteca se emplea en cuatro (4) acepciones
distintas:
a) Como un conjunto organizado de libros con determinados fines de utilidad
pblica o particular, y propsitos de formacin intelectual en el terreno
cientfico o literario, tcnico o de ndole social o esttica.
b) Como el edificio en el que tales libros se custodian.
c) Como el mueble en el que se guardan.
86
87
Ibid. p. 55.
Blanco Muoz, Agustn: Ob. cit., p. 115.
165
166
91
92
167
168
169
94
95
170
b)
Catlogo diccionario: es aquel que organiza todas las fichas que registran
los datos de los libros siguiendo un criterio alfabtico, como las palabras de
un diccionario. Se usa frecuentemente por su caracterstica de ordenacin
alfabtica.
Catlogo sistemtico: es el que organiza las fichas de materia, de acuerdo
con el sistema de clasificacin adoptado por la biblioteca y las fichas de
autor y de ttulo en orden alfabtico, en un fichero aparte97.
6.
7.
96
97
Ttulo.
Autora.
Autora subsidiaria.
Nmero de la edicin.
Publicacin, distribucin, etc.
- Lugar de publicacin.
- Nombre del editor financiero.
- Fecha de publicacin.
Descripcin fsica.
Otros elementos importantes.
171
2)
172
99
Hochman, Elena y Maritza Montero: Tcnicas de Investigacin Documental, Editorial Trillas, 4ta
Reimpresin, Mxico, 1982, p. 14.
100
Hochman, Elena y Maritza Montero: Ob. cit., p. 15.
101
Ibid. p. 16.
173
102
103
Ibid. p. 17.
ECO, Umberto: Cmo se hace una tesis, p. 148.
174
Ficha Bibliogrfica:
175
Fichas de contenido:
1.
2.
3.
Textual.
De resumen
Mixtas107.
1. De Bibliotecas:
2. Personales.
Fichas de trabajo:
1.
2.
3.
Textuales.
De resumen.
Mixtas108.
107
108
Bibliogrficas:
a)
Obras independientes:
- Obras en coleccin con un (1) autor.
- Con dos (2) o ms autores.
- Sin autor (por ttulo, por institucin, con recopilador o coordinador).
b)
Artculo o ensayo:
- Congresos
- Antologas
- Obras Completas.
- Revistas.
- Peridicos.
De Trabajo:
a) Textual.
b) Resumen (datos de la obra, anlisis de autor).
UNA. Ob. cit., p. 129.
UNESR.: Ob. cit., pp. 31-36.
176
c)
d)
e)
f)
Mixta.
De definiciones o conceptos.
Cruzada.
Personal109
Autor.
Ttulo de la obra.
Subttulo.
Tomo o volumen.
Nmero de la edicin.
Pie de imprenta de la obra.
Nmero total de pginas.
Prlogo.
Ttulo original.
Traductor (es).
Ilustrador (es).
Coleccin (es)110.
177
varios autores, editor o compilador, annimo, ttulo dentro del ttulo, ttulo en otro
idioma, ttulo de parte de un libro, ttulo de ensayo dentro de un libro y
reimpresin111.
Para Ilis Alfonzo existen dos (2) tipos de fichas bibliogrficas:
a) Segn el autor: de un autor, de 2 autores, de 3 autores, con ms de 3, con
compilador, con editor, con entidad y organismo como autor, con congreso
como autor y sin autor.
b) Segn el tipo de documento impreso: de obra independiente, de revista y
artculo en revista, de peridico, artculo y noticia en peridico, de captulo,
ensayo, artculo, estudio, monografa, dentro de una obra112.
2.
Son tarjetas de 13 x 20 cms., en las cuales se registran los datos extrados de los
documentos objetos de estudio, as como tambin, las anotaciones personales
producto de las reflexiones del investigador en relacin al problema que investiga113.
Es un instrumento til para preparar exmenes, exposiciones orales y sobre todo,
trabajos de investigacin, ya que permite organizar el material seleccionado y
conservarlo para usos ulteriores.
Se estructura de la siguiente forma:
a) Referencia bibliogrfica: autor, ttulo de la obra, pgina (s).
b) Clasificacin: materia, tema, problema, ideas principales, secundarias, otras
ideas.
c) Contenidos: se registra la informacin que interesa al investigador.
Las principales fichas de trabajo son:
a) Fichas de trabajo textuales con textos completos, con textos interrumpidos:
con interrupcin al medio, al final y comienzo en diferentes partes.
b) Fichas de trabajo resumen.
111
178
114
179
2.
115
180
Segn llis Alfonzo, distingue el fichero bibliogrfico como aqul que est
constituido por todas las fichas que contienen los datos de identificacin de las
fuentes objetos de estudio - y el fichero de trabajo es el depsito que contiene,
debidamente clasificadas y organizadas todas las fichas. producto de la investigacin
del problema de estudio. Es un banco de informacin 118, propone como criterios de
organizacin del fichero, los siguientes:
a) Organizar las fichas por orden alfabtico, de acuerdo con el apellido del
autor.
b) Ordenar las fichas por la primera palabra del ttulo de obra, si no aparece el
dato del autor.
c) Organizar las fichas por ttulos de materias, ordenando stas segn el
apellido de los autores,
d) Ordenar las fichas conforme a la naturaleza de las fuentes- primarias,
secundarias.
e) Organizar las fichas conforme al tipo de publicacin- libros, revistas,
peridicos. etc.
f) Ordenar las fichas siguiendo un criterio cronolgico: de acuerdo con la fecha
de publicacin de las obras.
Seala que no existe un criterio fijo para organizar las fichas bibliogrficas,
aunque aconseja el criterio alfabtico; en cuanto a las fichas de trabajo plantea que se
puede seguir:
a) Criterio cronolgico,
b) A partir de un archivo creciente y flexible, y
c) A partir de un esquema de trabajo 119.
118
119
181
182
Caracas, Editorial Nueva Sociedad, Edis, Primera edicin, 1987, 270 pp.
183
Cdigo de Trabajo
184
Investigacin en Chile
185
MILLS, Wright
Sobre artesana intelectual (Apndice)
En La Imaginacin Sociolgica
Fondo de Cultura Econmica, 3era. Edicin
1975, Mxico, 236 pp
FUENZALIDA, Edmundo
La Investigacin Bsica en Derecho y Sociedad
La Investigacin Cientfica
Definicin:
186
FICHAS DE RESUMEN
BRIONES, Guillermo
Mtodos y Tcnicas de Investigacin
para las Ciencias Sociales
p. 13
De acuerdo a este autor, las etapas de la investigacin cientfica son las siguientes:
l)
2)
3)
4)
FICHAS PERSONALES
Tcnicas de Estudio e Investigacin
Investigacin Cientfica
Concepcin de la Metodologa
Respecto al procedimiento para llevar a cabo la investigacin, los diversos autores se distinguen en
proponer concepciones metodolgicas distintas; sin embargo, coinciden en resaltar la importancia
de poseer una metodologa bien definida.
FICHAS MIXTAS
PARDINAS, Felipe
Metodologa y Tcnicas de
Investigacin para las Ciencias
Sociales pp. 4 al 7.
187
FICHA CRUZADA
BUNGE, Mario.
La Investigacin Cientfica.
p. 195
3.
Los Archivos
3.1. Concepto:
De acuerdo a la RAE es el:
- Local donde se guardan documentos pblicos o particulares.
- Conjunto de documentos de los tipos antes mencionados.
Actualmente los archivos son centros de documentacin de gran dinamismo y
vigencia. Han incorporado medios computarizados, electrnicos y mecnicos para
registrar, reunir, localizar y conservar la informacin que disponen.
3.2. Tipos:
l. Archivos pblicos- local donde guardan los documentos oficiales o al
conjunto de stos.
2. Archivos privados: local donde guardan los documentos privados o al
conjunto de stos.
Otra clasificacin:
1.
2.
188
3.3. Organizacin:
De acuerdo a A. Blanco Muoz:
El Archivo general de una investigacin es el mayor registro de su desarrollo, de
su vida. Todo aspecto de la marcha del trabajo deja su huella en el archivo general.
De manera que ste se conforma como el instrumento del que se echa a mano para
toda elaboracin, para la preparacin de cualquier informe. El archivo general es
adems el instrumento indispensable para toda comunicacin entre el investigador o
investigadores y el tema, o para los debates y evaluaciones que se realicen sobre su
trabajo 120.
Luego agrega que no hay reglas para organizar el archivo de una investigacin,
ste no es selectiva, hay que archivar lo fundamental y tambin lo accesorio.
Lo primero que cuenta el archivo general es el proyecto de la investigacin y una
ficha bibliogrfica, de trabajo, datos obtenidos en entrevistas, encuestas, informes,
observaciones directas, informes de libros, recortes de prensa, fotografas, diarios,
informes parciales o preliminares sobre la investigacin, cartas geogrficas, guas de
trabajo, etc. El archivo es algo que se va enriqueciendo, que cada vez se hace ms
complejo. Por eso es necesario archivar y clasificar permanentemente y elaborar una
gua que permite la localizacin de un dato, una informacin, un material, en forma
rpida 121.
Por lo tanto, el archivo pasa a ser parte esencial de la investigacin, en el caso de
las investigaciones individuales representa el centro alrededor del cual se estructuran
e incorporan todos los elementos de la accin investigativa; en el caso de las
investigaciones en grupo su importancia es mayor al multiplicarse los elementos y
materiales que se van generando en el proceso de estudio.
120
121
189
4. Las hemerotecas:
2.
Banco de Datos
- Acumulacin de Datos.
Documentos:
a. Ficheros bibliogrficos.
b. Ficheros de trabajo.
c. Ficheros.
190
122
UNESCO: Tesauro, p. 9.
191
Contexto.
Administracin e investigacin.
Enseanza.
Personas.
Desarrollo y aprendizaje.
Contenido.
Cosas.
192
ACTIVIDADES SUGERIDAS
l. Se recomienda elaborar fichas de trabajo y bibliogrficas de los siguientes
aspectos: definicin de estudio, importancia del estudio, principales problemas que
afectan al estudiante en la universidad, el mtodo de estudio por comprensin, las
cuatro fases del mtodo de estudio por comprensin, actitudes requeridas para
desarrollar el mtodo de estudio por comprensin, naturaleza de las tcnicas de
estudio, clasificacin y tipologa de las tcnicas de estudio, el hbito de estudio,
formulacin de un procedimiento de estudio, definicin de aprendizaje, etapas del
proceso de aprendizaje, factores que intervienen en el aprendizaje, leyes del
aprendizaje, definicin del estudio individual, definicin del estudio en grupo,
diferencias entre ambos tipos de estudio.
Para realizar el trabajo de fichaje, se sugieren los siguientes textos:
- GARCA HUIDOBRO, Cecilia y otros A estudiar se aprende.
- MORLES, Vctor. Tcnicas de estudio.
- HERNNDEZ, Fabio. Metodologa de estudio.
- MEENES, Max. Cmo estudiar para aprender.
- SOTO, Ana Mercedes. Tcnicas de estudio.
- ESPINOSA, Elsa y Dora ANDARA. Mtodos y Tcnicas de estudio.
- MIRA Y LPEZ, Emilio. Cmo estudiar y cmo aprender.
- ALVES DE MATTOS, Luiz. Compendio de didctica general.
- Y otros textos que Ud. seleccione.
Observacin:
Recuerde que cada texto deber ser fichado de acuerdo con las indicaciones
establecidas.
2. Se sugiere realizar un breve informe respecto a la biblioteca ms prxima y
accesible a Ud. Investigue los siguientes aspectos,
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
194
CAPTULO 4:
1.
Concepto
124
195
196
131
197
198
132
133
199
10. Cronograma
134
135
200
137
201
ACTIVIDADES SUGERIDAS
1.- Se recomienda, a partir del tema de investigacin escogido, si la investigacin se
refiere a la eficacia de la norma jurdica, realizar un estudio emprico o de campo, que
describa los siguientes aspectos:
a) Las etapas de investigacin que llevara a efecto.
b) La tcnicas que emplear
2.- El esquema de la investigacin emprica o de campo debe consultar las fuentes
que utilizar.
202
203
INTRODUCCIN
VI. BIBLIOGRAFA
VII. ELEMENTOS COMPLEMENTARIOS
a) Anexos y/o Apndices:
b) Cronograma o plan de investigacin
c) Modelos de instrumentos de recoleccin de datos.
d) Otros documentos o textos.
204
205
206
207
ACTIVIDADES SUGERIDAS
1.
208
Padua, Jorge: Tcnicas de investigacin aplicada a las Ciencias Sociales, pp. 348 a 350.
209
B. LA MONOGRAFA
Monografa, como dice su misma etimologa es, segn el diccionario acadmico,
la descripcin o tratado especial de determinada parte de una ciencia, de algn asunto
en particular. La monografa se propone, en consecuencia, el examen intensivo y en
todos sus aspectos, de una materia circunscrita hasta agotar su estilo. El trabajo
monogrfico verdaderamente tal, tiene que ser original en todas sus conclusiones147.
En forma ms sinttica, se puede decir que es el informe escrito sobre el estudio de
un tema o problema cientfico148.
Por lo mismo, existen monografas escolares y cientficas; sin embargo, todas deben
evidenciar una lgica coherente en el manejo de las ideas, proposiciones,
argumentaciones, anlisis y conclusiones.
En cuanto a su estructura, Ilis Alfonzo149 propone lo siguiente:
a. Partes principales:
Introduccin
Cuerpo (captulos, subcaptulos)
Conclusiones
b. Partes secundarias:
- Seccin preliminar: Cubiertas, guarda, anteportada, portada, epgrafe,
dedicatorias, agradecimiento (ndice, prlogo)
- Aparato crtico (citas, notas y bibliografa).
- Elementos complementarios (anexos y apndice).
El jurista Anbal Bascun Valds150 propone el siguiente esquema de monografa
jurdica:
a. Introduccin
- Estado del problema al iniciarse la investigacin, condiciones y caractersticas
del hallazgo de un problema nuevo.
- Utilidad, inters y posibilidad de su estudio.
- Propsito del autor.
- Advertencia sobre la proposicin ideolgica del investigador.
- Plan de investigacin y mtodo completo (s)
- Noticia crtica general sobre las fuentes utilizadas y utilizables
- Plan de exposicin adoptado
- Advertencia sobre variantes o creaciones en la terminologa empleada
147
210
b.
-
c. Conclusin
- Ideas esenciales obtenidas, solucin (es) lograda(s), nuevos problemas esenciales o
derivados que se suscitan; anteproyectos de textos jurdicos, de ponencias, de
nociones, de acuerdos, etc., brevemente: conclusiones en trminos netos y precisos.
d. Aparato documental
- Para todo tema
- Sumario general (bibliografa)
- Nmina (s) de fuentes
- Tabla (s) de notas
- Tabla de citas
- Indice alfabtico por autores y materias
- Indice general analtico.
- Para ciertos temas
- Bibliografa de legislacin y Jurisprudencia.
- Indice onomstico (por sujetos y autores).
- Indice alfabtico por materias.
- Apndice.
- Anexo documental.
- Tabla cronolgica.
- Tabla de manuscrito.
- Tabla de abreviatura (s)
Por lo tanto, todo trabajo monogrfico debe contar con:
- Tapa o cubierta
- Guarda u hoja en blanco
- Anteportada
- Portada
- Dedicatorias (opcional)
- Agradecimientos (opcional)
- Epgrafe (opcional)
- ndice (al principio o al final)
- Introduccin
211
Se puede agregar:
- Resumen
- Indice de ilustraciones y cuadros.
C. LA TESIS
Tiene dos acepciones: consiste en la parte escrita del examen a nivel de post-grado,
tambin, se le conoce como seminario de investigacin, que presupone el descubrimiento o
creacin de conocimientos nuevos, o dar un enfoque diferente al conocimiento.
Los objetivos que tiene elaborar una tesis para el estudiante estn en funcin de
la disciplina de estudio, la conveniencia de poner en prctica los conocimientos, la
necesidad de reconocimiento y autorrealizacin, la autoevaluacin de sus
conocimientos y la proyeccin de lo que aprendi.
Los requisitos para cumplir la elaboracin de la tesis consisten en haber
aprobado la escolaridad del post-grado (especializacin, diplomado, Magister o
Maestra, Doctorado), adems estn los lineamientos de forma y de fondo que, en
general son los mismos que estructuran a la monografa, con las especificidades
propias de cada institucin de educacin superior universitaria.
Los criterios de evaluacin son ms exigentes porque se pretende que el trabajo sea
ms original, creativo, crtico y reflexivo en la disciplina de la que forma parte.
Por lo tanto, se desprende que la tesis:
1.- En cuanto al fondo es un estudio demostrativo que sostiene un razonamiento.
2.-En cuanto a la finalidad inmediata sirve para optar al grado de Master o
Magister o Doctor en las Universidades.
Respecto a los objetivos que persigue la tesis, podemos agruparlos:
1.- Por disciplina: obtener un ttulo que le autorice a ejercer legalmente una profesin.
2.-Por conveniencia: poner en prctica la serie de conocimientos tericos adquiridos
en el aula de clases.
3.-Por necesidad: satisfacer las necesidades de reconocimiento y autorrealizacin.
4.-Para evaluacin: elevar la calidad creativa de los estudios especficos.
212
213
2.- El texto se escribe a dos espacios entre lneas y por una sola cara de la hoja.
3.- El trabajo debe ser redactado con una normativa ortogrfica, gramatical y
sintctica inobjetable desde el punto de vista formal. No debe contener errores de
estilo, puntuacin o de otra naturaleza.
4.- El escrito del trabajo debe guardar los siguientes mrgenes: Superior e izquierdo
cuatro (4) centmetros, derecho e inferior tres (3) centmetros. Norma de un
escrito en mquina, en caso del computador adoptar los mrgenes que se le
aproximen a estas medidas.
5.- Cada prrafo debe estar lo suficientemente separado del siguiente por lo menos,
tres espacios entre uno y otro. Entre el captulo o el ttulo y subcaptulo o subttulo debe dejar cuatro (4) espacios y entre el sub- captulo o sub-ttulo, y el
primer prrafo debe dejar tres (3) espacios.
6.- Sangra: Al comenzar un prrafo se sangra con diez (10) pulsaciones o espacios
hacia adentro del margen adoptado inicialmente.
7.- Cuadros estadsticos: Si el autor del trabajo ha elaborado o reconstruido cuadros
estadsticos, deber indicar en una nota a pie de pgina la forma en que los
elabor o reconstruy de la manera ms detallada posible, as como tambin las
fuentes correspondientes para su elaboracin o reconstruccin.
8.- Bibliografa: Deber ser comprensiva, pero, a su vez debe limitarse a presentar
solamente las obras y fuentes directamente relacionadas y utilizados con el
estudio. Posteriormente explicaremos algunas especificidades de sta.
9.- Citas: Se exigir el cumplimiento de la normativa sobre citas textuales con sus
respectivas notas a pie de pgina. Se utilizan para: Indicar al origen de las citas,
no plagiar el trabajo realizado por otros autores y reconocer los mritos de un
autor determinado. Las notas a pie de pgina se colocan en la parte inferior de la
cuartilla.
10.- Las citas textuales breves o cortas equivalen a 4 o 5 lneas de escritura a
mquina mximo, presentndose en el texto del trabajo entre los mrgenes
derecho e izquierdo inicialmente adoptados entre comillas. Luego de las ltimas
comillas se les coloca un nmero (especie de ndice o exponente) que remitir a
la nota a pie de pgina.
11.- Las citas textuales largas, equivalen a ms de cinco (5) lneas de escritura a
mquina. Estas deben presentarse en bloques, escritas a un espacio y con un
margen izquierdo de 5 pulsaciones o espacios y en el derecho 2 pulsaciones o
espacios. Separndolas del texto superior por tres (3) lneas o espacios en blanco
y otras tres (3) del texto inferior. Se escriben entre comillas y se le coloca el
214
215
4. La bibliografa
Es una lista de libros -y folletos fundamentales, bien sean impresos o
multigrafiados, referentes a un tema determinado previamente. Los libros y folletos
constituyen una de las fuentes ms importantes en el proceso de investigacin.
Normas para su elaboracin
- Se identifica la lista con la palabra Bibliografa cuando las fuentes consultadas
son solamente libros y folletos, en el caso de haberse consultado otras fuentes se
identifica la lista con la palabra Fuentes, clasificando la misma para su
presentacin en:
1234-
BIBLIOGRAFA,
HEMEROGRAFA,
DOCUMENTALES, y
TESTIMONIALES.
Transcribirse las referencias de cada una de las fuentes de acuerdo con la gua
sobre modelo de fichas bibliogrfica.
Si son varias las obras de un mismo autor pero con diferentes ttulos, se
presentan de acuerdo al ao de publicacin de la ms reciente a la ms antigua,
sustituyendo en la segunda obra mencionada los apellidos y nombres del autor
por una raya que abarque diez (10) espacios de longitud.
216
2.- INTRODUCCIN
Descripcin del objeto de estudio
Objetivos del trabajo
Justificacin del trabajo
Metodologa del trabajo
Limitaciones del trabajo
3.- CUERPO O DESARROLLO
Orden y equilibrio de cada parte o captulo
Presentacin de las ideas principales y las ideas secundarias
Coherencia y logicidad
Pertinencia de la informacin recolectada
Anlisis de datos
Interpretacin de datos
Aportes personales
4.- CONCLUSIONES
Sntesis
Recomendaciones y/o sugerencias
5.- APARATO CRTICO
- Empleo y elaboracin de las citas
- Funcionalidad y presentacin de las notas
6.- APNDICE (S) Y ANEXO (S)
- Funcionalidad y presentacin
7.- BIBLIOGRAFA
- Orden y completacin de los datos
8.- NDICE
- Presentacin y ubicacin
217
9.
ORTOGRAFA Y REDACCIN
logo
UNIVERSIDAD DE CHILE
Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales
Escuela de Derecho
PROTECCIN DE DATOS
PERSONALES
MATERIALES PARA UNA INTERPRETACIN
218
ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. Se recomienda revisar el proyecto de investigacin, dependiendo si el objeto de
estudio puede ser trabajado como investigacin documental o como investigacin
emprica o de campo. Tambin puede existir una combinacin de los dos enfoques.
2. Al entregar el proyecto, el alumno tendr una evaluacin cualitativa de su profesor
asesor, quien le dar sus orientaciones para transformar el papel de trabajo en un
informe final, tipo monografa.
219
ANEXO
CMO CITAR
DOCUMENTOS ELECTRNICOS
NORMA ISO 690-2
SO/TC 46/SC 9
(1997)
7.2.5 Reduccin
7.2.6 Ttulo desconocido
7.3 Tipo de soporte
7.4 Responsabilidad secundaria
7.4.1 Autores personales o corporativos con responsabilidad secundaria
7.4.2 Presentacin
7.5 Edicin
7.5.1 Presentacin
7.5.2 Abreviaturas y trminos numricos
7.6 Designacin de fascculo para publicaciones seriadas
7.6.1 Presentacin
7.6.2 Designacin del primer fascculo solo
7.6.3 Designacin de la coleccin completa o de una parte de ella
7.7 Lugar de publicacin
7.7.1 Presentacin
7.7.2 Ms de un lugar
7.7.3 Lugar de publicacin desconocido
7.8 Editorial
7.8.1 Presentacin
7.8.2 Ms de una editorial
7.8.3 Editorial desconocida
7.9 Fechas
7.9.1 Presentacin
7.9.2 Fecha de publicacin
7.9.2.1 Documentos electrnicos que abarcan ms de una fecha
7.9.2.2 Fecha de publicacin desconocida
7.9.3 Fecha de actualizacin/revisin
7.9.4 Fecha de la cita
7.10 Serie
7.11 Notas
7.11.1 Descripcin fsica
7.11.2 Material anejo
7.11.3 Requisitos del sistema
222
224
4. Fuentes de informacin
La fuente principal de los datos contenidos en una referencia bibliogrfica es el
propio ejemplar. Los elementos de la referencia proceden del propio documento
electrnico o de la documentacin aeja; en ningn caso la referencia requerir
informacin que no est disponible a partir de la propia fuente consultada.
Los datos recogidos en la referencia se referirn al ejemplar especfico del documento
que se vio o se utiliz. Por ejemplo, los datos de una referencia bibliogrfica para un
documento en Internet reflejarn el ttulo, fechas, localizacin de la informacin, etc., de
la versin especfica que se vio, as como de la localizacin especfica de la red a partir
de la cual se tuvo acceso a esa versin.
La fuente de datos preferida dentro de cada tem es la pantalla que ofrece el ttulo o su
equivalente (por ej., la primera pantalla que sigue a la de identificacin del usuario, o la
que lleva la declaracin de los derechos de autor). Si al documento electrnico le falta esa
pantalla, pueden tomarse los datos necesarios a partir de una fuente alternativa, como, por
ejemplo, la documentacin aneja, el envoltorio, etc.
5. Perfil de las referencias bibliogrficas
Los perfiles que siguen pretenden identificar los elementos constitutivos de las
referencias bibliogrficas de documentos electrnicos, as como establecer un orden o
secuencia normalizados para la presentacin de estos elementos. Los perfiles
incluyen referencias a bases de datos, programas de ordenador, monografas
electrnicas, publicaciones seriadas, listas de discusin y otros sistemas de
distribucin de correo electrnico, as como a partes y/o colaboraciones dentro de las
mismas. Se aplica el mismo esquema general a todos estos documentos, pero se tratan
en secciones separadas aquellos que poseen caractersticas propias de su forma de
publicacin.
Los elementos bibliogrficos obligatorios u opcionales vienen indicados entre
parntesis despus del nombre de cada elemento.
Son obligatorios los elementos slo si resultan aplicables al tem que se cita y si la
informacin es fcil de conseguir a partir del propio documento o del material anejo.
Se recomienda que los elementos sealados como opcionales se incluyan tambin en
la referencia si son fciles de obtener.
225
Las especificaciones relativas a cada uno de los elementos listados en estos perfiles
aparecen en el apartado 7.
5. 1. Monografas electrnicas, bases de datos y programas de ordenador
(computador)
5.1.1. Documento completo
Elementos:
- Responsabilidad principal (Obligatorio)
- Ttulo (Obligatorio)
- Tipo de soporte (Obligatorio)
- Responsabilidad secundaria (Opcional)
- Edicin (Obligatorio)
- Lugar de publicacin (Obligatorio)
- Editorial (Obligatorio)
- Fecha de edicin (Obligatorio)
- Fecha de actualizacin/revisin (Obligatorio)
- Fecha de la cita (Obligatorio para documentos en lnea; opcional para los
dems)
- Serie (Opcional)
- Notas (Opcional)
- Disponibilidad y acceso (Obligatorio para documentos en lnea; opcional para
los dems)
- Nmero normalizado (Obligatorio)
226
EJEMPLOS:
-CARROLL, Lewis. Alice's Adventures in Wonderland [en lnea]. Texinfo ed. 2.1.
[Dortmund, Germany] : WindSpiel, noviembre 1994 [citado 10 febrero 1995].
Disponible en World Wide Web: http://www.germany.eu.net/books/carroll/
alice.html>. Tambin disponible en Internet en versiones PostScript y ASCII:
<ftp://ftp.Germany.EU.net/pub/ books/carroll/>.
-Meeting Agenda [en lnea]. Gif-sur-Yvette (France) : Centre d'Etudes Nuclaires,
Saclay Service de Documentation, March 1991- [citado 30 septiembre 1992].
Actualizacin bimensual. Formato ASCII. Disponible a travs de QUESTEL.
-Kirk-Othmer Encyclopedia of Chemical Technology [en lnea]. 3rd ed. New York :
John Wiley, 1984 [citado 3 enero 1990]. Disponible a travs de: DIALOG
Information Services, Palo Alto (Calif.).
-AXWORTHY, Glenn. Where in the World is Carmen Sandiego? [disquete ]. Versin
para IBM/Tandy. San Rafael (Calif.) : Broderbund Software, 1985. 1 disquete; 5 1/4 pulg.
Acompaado de: 1986 World Almanac and Book of Facts. Requisitos del sistema:
IBM/Tandy compatibles; 128 kB RAM; MS DOS 2.0, 3.0 serie; se necesita adaptador
grfico. Diseadores: Gene Portwood and Lauren Elliott.
5.1.2. Partes de monografas electrnicas, bases de datos o programas de
ordenador (computador)
En general, se entiende por partes aquellas porciones de un texto que exigen el
contexto suministrado por el documento base en su conjunto. Si el tem a citar puede
ser tratado como una unidad independiente sin prdida de significado, entonces ctese
como colaboracin (ver apartado 5.1.3).
Elementos:
- Responsabilidad principal (del documento base) (Obligatorio)
- Ttulo (del documento base) (Obligatorio)
- Tipo de soporte (Obligatorio)
- Responsabilidad secundaria (del documento base) (Opcional)
- Edicin (Obligatorio)
- Lugar de publicacin (Obligatorio)
- Editorial (Obligatorio)
- Fecha de publicacin (Obligatorio)
- Fecha de actualizacin/revisin (Obligatorio)
227
- Fecha de la cita (Obligatorio para documentos en lnea; opcional para los dems)
- Captulo o designacin equivalente (de la parte) (Obligatorio)
- Ttulo (de la parte) (Obligatorio)
- Numeracin dentro del documento base (Opcional)
- Localizacin dentro del documento base (Obligatorio)
- Notas (Opcional)
- Disponibilidad y acceso (Obligatorio para documentos en lnea; opcional para
los dems)
- Nmero normalizado (opcional)
EJEMPLOS:
-ICC British Company Financial Datasheets [en lnea]. Hampton (Middlesex, U.K.) :
ICC Online, 1992, actualizado 3 marzo 1992 [citado 11 marzo 1992]. Robert
Maxwell Group PLC. N de accceso 01209277. Disponible a travs de: DIALOG
Information Services, Palo Alto (Calif.).
-CARROLL, Lewis. Alice's Adventures in Wonderland [en lnea]. Texinfo. ed. 2.2.
[Dortmund, Alemania] : WindSpiel, noviembre 1994 [citado 30 marzo 1995].
Chapter VII. A Mad Tea-Party. Disponible en World Wide Web:
<http://www.germany.eu.net/books/ carroll/alice_10.html#SEC13>.
5.1.3. Colaboraciones en monografas electrnicas, bases de datos o programas
de ordenador (computador)
Elementos:
- Responsabilidad principal (de la colaboracin) (Obligatorio)
- Ttulo (de la colaboracin) (Obligatorio)
- Responsabilidad principal (del documento base) (Obligatorio)
- Ttulo (del documento base) (Obligatorio)
- Tipo de soporte (Obligatorio)
- Edicin (Obligatorio)
- Lugar de publicacin (Obligatorio)
- Editorial (Obligatorio)
- Lugar de publicacin (Obligatorio)
- Fecha de actualizacin/revisin (Obligatorio)
- Fecha de la cita (Obligatorio para documentos en lnea; opcional para los dems)
- Numeracin dentro del documento base (Opcional)
- Localizacin dentro del documento base (Obligatorio)
228
- Notas (Opcional)
- Disponibilidad y acceso (Obligatorio para documentos en lnea; opcional para
los dems)
- Nmero normalizado (Obligatorio)
EJEMPLOS:
-Belle de Jour. En Magill's Survey of Cinema [en lnea]. Pasadena (Calif.) : Salem
Press, 1985- [citado 1994-08-04]. N. Acceso no. 0050053. Disponible a travs de:
DIALOG Information Services, Palo Alto (Calif.).
-MCCONNELL, WH. Constitutional History. En The Canadian Encyclopedia [CD-ROM].
Versin Macintosh 1.1. Toronto : McClelland & Stewart, 1993. ISBN 0-7710-1932-7.
Suplemento a la norma ISO 690-2: Ejemplos adicionales
Estos ejemplos constituyen un suplemento pero no forman parte de la norma ISO
690-2. Como este suplemento a la norma ISO 690-2 es un trabajo todava en
realizacin, los ejemplos que siguen pueden estar sometidos a cambio.
Agradeceramos cualquier sugerencia respecto a ejemplos de referencias de otros
tipos de documentos electrnicos.
Ejemplos de documentos en localizaciones de la red:
- Harrison Ford Interview. En The House of Deej [en lnea]. D.J. Ensor, 16 julio
1995, actualizado 13 julio 1996 [citado 15 agosto 1996; 10:45 EST]. Publicado
originalmente en 1989 en Hollywood Hotline. Disponible en World Wide Web:
<http://www.smartlink.net/~deej7/hhl89.htm>.
-
Dunbar, Brian. The 16 Most Frequently Asked Questions about NASA. En The
NASA Homepage [en lnea]. 29 marzo 1996. [citado 14 agosto 1996; 14:30 EST].
Disponible en World Wide Web:
- <http://www.nasa.gov/hqpao/Top10.html>.
Mensajes de correo electrnico:
Mensajes a una lista de correo electrnico: los mensajes a una lista de discusin
USENET reciben el tratamiento de colaboraciones a un documento o sistema base, en
las cuales el mensaje individual es la colaboracin y USENET es el sistema de
mensajera base. Para ms detalles, consultar la norma ISO 690-2, epgrafe 5.3.2.
229
EJEMPLOS:
- FISHER, Fritz. Re: Shakespeare as Required Reading. En USENET
Newsgroup: humanities.lit.authors.shakespeare [en lnea]. 29 mayo 1996; 09:07:11
[citado 4 junio 1996; 13:03 EST]. Disponible en Internet.
- courts@usenet.ins.cwru.edu (Case Western Reserve University). No. 94-1966.ZS
Summary. En USENET Newsgroup: courts.usa.federal.supreme [en lnea]. 3 junio
1996; 14:32:16 GMT [citado 4 junio 1996; 15:13 EST]. Disponible en Internet.
Distribuido tambin a la lista de discusin USENET: freenet.govt.hermes.opinions.
Copyright ISO (International Organization for Standardization) 1997
Ultima actualizacin de este suplemento: 1997-09-30
Fin del Suplemento
5.2. Publicaciones electrnicas seriadas
5.2.1. Publicaciones seriadas completas
Elementos:
- Ttulo (Obligatorio)
- Tipo de soporte (Obligatorio)
- Edicin (Obligatorio)
- Lugar de edicin (Obligatorio)
- Editorial (Obligatorio)
- Fecha de publicacin (Obligatorio)
- Fecha de cita (Obligatorio para documentos en lnea; opcional para los dems)
- Serie (Opcional)
- Notas (Opcional)
- Disponibilidad y acceso (Obligatorio para documentos en lnea; opcional para
los dems)
- Nmero normalizado (Obligatorio)
EJEMPLOS:
-Journal of Technology Education [en lnea]. Blacksburg (Va.) : Virginia Polytechnic
Institute and State University, 1989- [citado 15 marzo 1995]. Semi-annual.
Disponible en Internet: <gopher://borg.lib.vt.edu:70/1/jte>. ISSN 1045-1064.
230
231
232
EJEMPLO:
PARKER, Elliott. Re: Citing Electronic Journals. In PACS-L (Public Access
Computer Systems Forum) [en lnea]. Houston (Tex.) : University of Houston
Libraries, 24 November 1989; 13:29:35 CST [citado 1 enero 1995;16:15 EST].
Disponible en Internet: <telnet://brsuser@a.cni.org>.
(... texto omitido ...)
7. Especificacin de elementos
(... texto omitido ...)
7.3. Tipo de soporte
El tipo de soporte electrnico aparecer entre corchetes despus del ttulo. Se
utilizarn las siguientes palabras o equivalentes:
- [en lnea]
- [CD-ROM]
- [cinta magntica]
- [disquete]
Si se desea, puede especificarse tambin el tipo de publicacin (e. g., monografa,
publicacin seriada, base de datos, programa de ordenador) en el descriptor del tipo
de soporte.
EJEMPLOS:
- [base de datos en lnea]
- [base de datos en cinta magntica]
- [monografa en CD-ROM]
- [publicacin seriada en lnea]
- [programa de ordenador en disquete]
- [boletn electrnico en lnea]
- [correo electrnico]
(... texto omitido ...)
233
7.9. Fechas
7.9.1. Presentacin
Si se estima necesario por la frecuencia de las actualizaciones o de las revisiones de
un documento electrnico, las fechas de publicacin, actualizacin, revisin o cita
pueden incluir el da, mes y ao, e incluso la hora (p. ej. 18 febrero 1997; 14:04:28
EST). Los aos deben transcribirse en numeracin arbiga. Las fechas que se
transcriban por completo en forma numrica debern cumplir la norma ISO 8601 (p.
ej. 1997-01-20).
7.9.2. Documentos electrnicos que abarquen ms de una fecha
Si un documento electrnico abarca ms de una fecha y est completo, como por
ejemplo una base de datos a la que no se le estn aadiendo nuevos registros o una
234
publicacin seriada en lnea que ya no se va a publicar ms, habr que recoger las
fechas primera y ltima (p. ej. septiembre 1975-agosto 1984). Si la primera y
ltima fechas no se encuentran en las primeras pantallas del documento ni en la
documentacin aneja, se utilizarn las entradas primera y ltima del documento, si se
conocen.
Si un documento electrnico abarca ms de un ao y todava no est completo, como
una base de datos que se sigue actualizando o una publicacin seriada activa, habr
que recoger la fecha de comienzo del documento seguida de un guin y espacio (p.
ej., junio 1991- ). Si la fecha de inicio no se encuentra en las primeras pantallas del
documento ni en el material anejo, hay que usar la fecha de la entrada ms antigua del
documento, si se conoce.
7.9.2.2. Fecha de publicacin desconocida
Si no se puede determinar la fecha de publicacin a partir de la fuente de
informacin, tmese en su lugar la fecha del copyright. Si tampoco est disponible la
fecha del copyright y adems no hay indicaciones fiables sobre la posible fecha de
publicacin de un documento electrnico, pngase la frase fecha desconocida o
algo equivalente.
Con carcter opcional, para documentos en lnea que abarcan ms de una fecha (por
ej., una base de datos completa, un boletn electrnico de noticias o cualquier otro
sistema de mensajera electrnica), la fecha de publicacin puede ser omitida si no se
puede conocer a partir de la fuente de informacin. En tales casos, pngase la fecha
de la cita entre corchetes (Vase 7.9.4).
7.9.3. Fecha de actualizacin/revisin
Los documentos electrnicos pueden ser actualizados o revisados con frecuencia
entre diferentes versiones o ediciones. Incluso aunque un documento est cerrado a la
inclusin de nuevos registros, sin embargo puede que sea actualizado para correccin
de errores, mantenimiento, etc. Donde resulte aplicable, hay que recoger la fecha de
la actualizacin o revisin que se cita, siempre detrs de la fecha de publicacin y
utilizando los trminos que aparezcan en la fuente de informacin (por ej.,
actualizado enero 1997, o rev. 1 marzo 1997).
235
237
238
239
240
241
242
243
BIBLIOGRAFA GENERAL
244
245
246