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1° AÑO

LAS SOCIEDADES, LAS CULTURAS Y LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
CONTENIDOS

SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes Presentación de ejemplos contrastantes que permitan conocer
distintas formas de producir bienes primarios (alimentos,
contextos
maderas, etc) tomando ejemplos de la Argentina y de otros
lugares del mundo, en situaciones que requieran:

Paisajes rurales y urbanos

Diferentes formas en que las personas trabajan en contextos
diversos

Diferentes formas en que las personas producen bienes
primarios de acuerdo a su cultura y posibilidades

Transformaciones de la naturaleza que las personas realizan
para producir bienes primarios en diferentes contextos y
culturas

Los trabajos, los trabajadores y las técnicas utilizadas para
producir el mismo bien en diferentes contextos



Analizar fotos de paisajes para identificar cuáles son urbanos
y cuáles rurales y comparar con dibujos de la propia localidad
realizados por los niños.
Escuchar al maestro y leer información de distintas fuentes
para conocer distintos trabajos en distintos contextos e
identificar dónde y quienes los realizan (hombres, mujeres,
niños, familias, técnicos), las tareas, los conocimientos
técnicos que poseen, etc.
Conocer en profundidad a través del relato del docente y de la
lectura de imágenes cómo se produce un bien primario
(cultivo de arroz en China y en Argentina, o de verduras en la
Pcia de Buenos Aires y en regiones áridas de Africa,
productores de papas y maíz en el área andina y en el área
pampeana entre otros) y establecer comparaciones
Localizar en mapas los países o provincias de los ejemplos
seleccionados.
Observar fotografías para identificar y describir maquinarias
y/o herramientas que se utilizan en ambos casos y efectuar
comparaciones.
Realizar visitas a lugares en los que ser realizan trabajos
para
producir
bienes
primarios
(tambo,
quintas,
establecimientos apícolas, etc.) para conocer con mayor


Los servicios en áreas rurales y urbanas

Presentación de ejemplos contrastantes que permitan conocer
cómo se realiza la prestación de servicios (agua,electricidad,
gas,etc) en áreas rurales y urbanas en situaciones que
requieran:

Formas en las que se organizan los espacios para prestar un •
servicio.

profundidad aspectos del mismo.
Realizar registros a través de dibujos o croquis para dar
cuenta de los aprendizajes realizados
Producir escrituras grupales e individuales con ayuda del
docente para sistematizar lo aprendido sobre trabajos que ser
realizan en distintos contextos para producir bienes primarios.

Problemas de los ciudadanos en relación con los servicios en •
áreas rurales y urbanas.

Realizar intercambios orales y dibujos para poner en común lo
que los alumnos conocen (de su propia localidad o de localidades
cercanas) en relación con la prestación de algún servicio (cómo
se abastecen de luz , de gas o de agua)
Realizar recorridos por la propia localidad o analizar fotografías
para identificar diversas construcciones vinculadas con la
prestación del servicio elegido (tendidos eléctricos, tanques de
agua y cañerías, etc)
Escuchar relatos del docente y analizar fotografías para conocer
como es la vida de las personas en lugares donde la prestación
de servicios es diferente.
Conversar con los compañeros y con el docente para
intercambiar ideas acerca de las razones por las cuales en cada
localidad la prestación del servicio es diferente
Realizar encuestas a diferentes personas para conocer las
opiniones de los usuarios en relación con el servicio y establecer
algunas relaciones con las observaciones realizadas en las

identificarán cuáles se relacionan más con áreas rurales y cuales con urbanas y establecerán relaciones entre los trabajos de las personas y la conformación de diferentes paisajes. evitando la presentación de estereotipos que asocian lo rural con lo despoblado y bucólico y lo urbano con la superpoblación. De este modo estaremos iniciando a los niños en la construcción de conceptos que se irán enriqueciendo durante toda la escolaridad como el de que los espacios se organizan de distinta manera según el tipo de actividades que en ellos se realizan.Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos . a través de la información que brindan los medios.Los servicios en áreas rurales y urbanas. Participar en conversaciones con el maestro y los compañeros para analizar diversas situaciones de la vida cotidiana en las que usuarios del servicio controlan o reclaman el cumplimiento de las normas Orientaciones para la enseñanza En primer año los contenidos del bloque se refieren a: . A continuación se desarrollan orientaciones para el tratamiento de Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos Los niños de primer año tienen nociones y conocimientos acerca del mundo del trabajo a partir de su propia experiencia familiar o personal.• • Tipos de trabajo y trabajadores involucrados en la prestación • de un servicio • Normas que regulan la prestación de servicios y formas de • control ciudadano del cumplimiento de las normas recorridas Leer con ayuda del docente artículos periodísticos de diarios locales para informarse de algunos problemas en la prestación del servicio. Es recomendable el trabajo con múltiples fotografías para que los niños puedan reconocer la diversidad de paisajes rurales y urbanos. exclusivamente. Realizar entrevistas a diferentes trabajadores para relevar el tipo de trabajos que se requieren para el funcionamiento del servicio: trabajos de mantenimiento. . indumentaria específica. normas que deben atender. Esta vasta información disponible en el grupo se constituirá en el punto de partida para una indagación inicial y avanzará en la presentación de ejemplos que habiliten el conocimiento de cómo en contextos diversos las personas realizan diferentes tipos de trabajos.

Pregunta. se recomienda archivar los materiales utilizados de modo que puedan constituir un archivo de consulta para los docentes. o material de divulgación disponible en la biblioteca escolar o local. Materiales para la capacitación “Acerca de una articulación entre ciencias sociales y Tecnología” 2005. ¿Qué trabajos realizan? ¿Utilizan ropa de trabajo especial? ¿Cuál? ¿Por qué será? . huevos. lo hace notar con intervenciones tales como: “Ustedes decían que . entre otras posibilidades. Por ejemplo si se elige el arroz sería interesante analizar las similitudes y diferencias de la producción en Argentina y China. La indagación puede ser grupal a través de dibujos. Posteriormente. el docente puede suministrar una variedad de fotografías y de textos breves vinculados a la producción y orienta la lectura de las imágenes para que los niños reconozcan trabajos. el maestro presenta mapas para localizar las producciones. Es recomendable que los dibujos se coloquen en el aula a la vista de todos.. maderas... escuela de capacitación docente.. trabajadores y herramientas. Desde esta concepción pensamos a la tecnología como un producto social que acumula saberes. miel. leche. Asimismo. Sabemos de la curiosidad que provoca en los niños la exploración de diferentes materiales cartográficos. Es una instancia valiosa para que los niños intercambien información. ¿qué piensan después de mirar las imágenes?..... conocimientos y experiencias que las personas han ido desarrollando a lo largo del tiempo 1 . para poder volver sobre ellos a medida que los alumnos conocen más sobre el tema. Dado que las instituciones podrán variar año a año las propuestas de enseñanza sobre la producción en áreas rurales. forestal o ganadero) con el propósito de comparar cómo las personas o grupos utilizan diferentes técnicas. . Las intervenciones del docente son fundamentales para ayudar a organizar la información que se presenta ¿Cómo lo hace? Lee los epígrafes de las imágenes. por ejemplo: ¿Quiénes están trabajando?. ¿qué opinan ahora? ” o “Creían que .As. cuidando que la información seleccionada dé cuenta de cómo un mismo bien se produce de manera diferente según el contexto.. si son maderas. las personas que trabajan. Cepa. Un buen punto de partida es indagar cuánto saben los niños sobre la producción elegida. facilita la expresión oral de los niños para que manifiesten qué es lo que van conociendo acerca del trabajo rural. los insumos y herramientas que utilizan. dando cuenta de su experiencia y conocimientos respecto al tema. por instituciones locales. comparar cómo lo hacen en el Delta y en Misiones..Posteriormente se trabajará en profundidad con los trabajos en áreas rurales de diferentes lugares del país y del mundo orientados a la producción de un bien (seleccionando uno de origen agrícola. De este modo se enriquece el conocimiento de que el medio técnico se encuentra relacionado con los procesos de trabajo y con la forma en que las personas se relacionan entre sí... conocimientos y herramientas según contextos y culturas.. conformando una suerte de “valija o caja de recursos” a disposición de los colegas. Si la información suministrada entra en contradicción con las ideas de los niños.. Puede optarse por presentar cómo se producen cereales. La pretensión en el Primer ciclo será la de familiarizar a los niños con mapas y planos para iniciarlos en la interpretación de la información que 1 Para más información consultar Gobierno de la ciudad Autónoma de Bs. El docente podrá seleccionar la producción de algún bien primario atendiendo a las posibilidades de contar con fuentes aportadas por las familias. transforman la naturaleza y concretan las condiciones de la vida cotidiana. Mientras los chicos dibujan. el docente brinda orientaciones para que las producciones incluyan datos sobre el lugar donde se produce. Este genuino interés infantil puede ser potenciado con propuestas de trabajo que los incluyan. para identificar distintas técnicas.

Si los niños no escriben. en la que los niños pueden dictar y es el maestro quien escribe. trabajadores y herramientas presentes en la producción elegida. Otra opción es reemplazar las palabras por dibujos hechos por los alumnos o por imágenes recortadas de revistas. formulan las preguntas en forma oral y el maestro las escribe en el pizarrón o papel. La comparación entre ambas producciones es central. . Con el propósito de organizar la información. Para eso. Los niños podrían realizar dibujos y producir algunas escrituras para dar cuenta de ellas El docente puede planificar una visita a un establecimiento rural cercano a la escuela. el docente retoma las primeras ideas de los alumnos surgidas en la actividad inicial. Analiza junto con los niños los primeros dibujos realizados e invita a modificarlos. En esta oportunidad. Considerando que las nociones sobre la representación espacial forman parte de un proceso constructivo resulta conveniente multiplicar las oportunidades para que los niños desde edades tempranas trabajen con planos y mapas orientados por consignas que los lleven a explorarlos. incorporando la información obtenida a partir de la lectura de distintas fuentes de información y de la visita al establecimiento productivo.brindan para comprender aspectos de la realidad social. Puede cerrar la secuencia de trabajo proponiendo la escritura conjunta de un texto síntesis sobre la producción seleccionada. los niños dictan y el maestro escribe. previamente propone a los alumnos elaborar en forma conjunta una serie de preguntas a realizar a las personas que allí trabajan. con el propósito de que adquieran familiaridad con este tipo de fuentes de información. el docente puede proponer una escritura colectiva para dar cuenta de los trabajos. Al volver a clase.

• Establecer relaciones entre algunos rasgos de instituciones educativas. .Si los alumnos participaron en las situaciones de enseñanza de los contenidos propuestos se espera que sean progresivamente capaces de: • Identificar diversidad trabajos en áreas rurales y urbanas. • Establecer semejanzas y diferencias entre aspectos de la vida de las personas en el presente y en el pasado cercano. o culturales y algunos rasgos que no han cambiado. o de salud. construcciones emblemáticas. • Participar en intercambios orales. • Nombrar algunos cambios visibles en instituciones educativas. el tipo de trabajos que se hacían. qué grupos sociales la componían. • Utilizar vocabulario apropiado para nombrar el paso del tiempo. • Ubicar acontecimientos de la vida personal y familiar en líneas de tiempo. o de salud o recreativas y particularidades del contexto en el que desarrollan sus actividades. realizar producciones escritas grupales e individuales para dar cuenta de aprendizajes. • Nombrar algunas diferencias en los modos de prestar un servicio en un área rural y en área urbana. • Enumerar algunas diferencias en los modos en los que un mismo bien se produce en dos contextos distintos. • Describir características de una sociedad de la antigüedad • Nombrar quiénes gobernaban.

Realizar visitas a un establecimiento industrial para conocer mediante la observación directa: mecanización o informatización de alguna o de todas las etapas del proceso. juguetes) en situaciones que requieran: • • • Diferentes técnicas y materiales para dar forma a los objetos • • • • Las diferentes formas en que se organizan los espacios para obtener bienes a partir de un proceso industrial y artesanal Realizar intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los conocimientos e ideas de los niños sobre la producción seleccionada. Consultar textos. de las . identificar tareas y materiales sobre los que se trabaja. quesos. tejidos. Conocer a través de la consulta de materiales diversos cómo se realiza el producto en forma industrial. Consultar distintas fuentes de información para saber acerca de las tecnologías empleadas para fabricar el mismo producto de manera artesanal y establecer comparaciones. trabajadores y tecnologías involucrados en procesos de fabricación industrial y artesanal SITUACIONES DE ENSEÑANZA Presentación de ejemplos que permitan conocer la forma en que se producen bienes en forma industrial y artesanal. zapatos o carteras. videos para conocer los trabajos de las personas.2ª AÑO LAS SOCIEDADES. qué tipo de maquinarias se usan. las principales maquinarias y herramientas y los conocimientos necesarios para fabricar el producto. alfajores u otras golosinas. LAS CULTURAS Y LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO CONTENIDOS Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal • Los trabajos. (seleccionando entre pastas. dulces. cómo se transforman los materiales. distribución de máquinas y herramientas. fotografías.

Reconocer las normas de higiene presentes en el proceso de fabricación (uso de guantes y barbijo. normas de empaque y de limpieza). emanación de gases. los conocimientos que posee. y a normas que resguardan derechos de las personas que trabajan. las normas de seguridad y protección en el trabajo. Participar en conversaciones para anticipar posibles situaciones generadas por la falta o incumplimiento de determinadas normas (por ejemplo incumplimiento de normas en la elaboración de comestibles. etc). etc) Participar en conversaciones para intercambiar ideas acerca del valor de producir en condiciones respetuosas . Realizar visitas a talleres artesanales para conocer cómo y con qué trabajan las personas para fabricar productos Trabajar con croquis sencillos para interpretar cómo se organiza el espacio (áreas de trabajos específicos. horarios. Identificar posibles riesgos ambientales derivados del proceso de producción (destino de los deshechos industriales. Elaborar un cuadro para comparar tecnologías y características de productos en modos de fabricación industrial y artesanal. gorros. Entrevistar a personal de la fábrica para conocer acerca de las tareas que realiza. Intercambiar ideas acerca del valor de las normas que regulan la fabricación de productos para reconocer los derechos de las personas a productos que no pongan en riesgo su salud. sectores de oficinas.• • • • • • o Normas que regulan la fabricación de productos industriales y/o artesanales • • • mesas de trabajo y de los materiales en los lugares de trabajo. delantales. de salida o entrada de transporte) en la fábrica y en el taller artesanal y establecer relaciones entre los procesos y las instalaciones.

concentración de personas). rutas. Localizar en planos los establecimientos visitados o reconocidos. etc). remises. etc.) Buscar información en revistas especializadas. caballos. caminos. camiones. ciudades con predominancia de ciclistas. autopistas. en folletos turísticos. vías férreas. • Circulación de personas entre ámbitos rurales y urbanos • Realizar intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los conocimientos de los niños sobre los transportes de acuerdo a su experiencia personal Conocer a través del relato del docente y de la lectura cómo viajan las personas en diferentes lugares: cómo es el servicio. en medios acuáticos. Observar fotografías de las localidades a las que refieren los ejemplos para identificar a partir de ciertos indicadores: áreas urbanas o rurales (edificios. la diversidad de medios disponibles (colectivos. las redes físicas que conectan unas localidades con otras (calles. en Internet para conocer cómo viaja la gente en otros lugares del mundo (ciudades con transportes de última generación.• • Problemas ambientales vinculados con la producción industrial o artesanal de un bien El transporte de pasajeros en diferentes contextos • Modos en que las personas satisfacen sus necesidades de transporte según sus posibilidades y cultura • Presentación de ejemplos que permitan caracterizar la prestación del servicio de transporte de pasajeros en dos localidades contrastantes de la Argentina en situaciones que requieran: • • • del cuidado del ambiente Realizar intercambios orales para poner en relación los conocimientos obtenidos a través de los textos y demás fuentes y la experiencia personal de los alumnos. . los principales problemas que tienen los usuarios.) y establecer comparaciones con los ejemplos presentados. carros. combis. trenes. taxis. campos cultivados. para qué se utiliza. etc. o tracción a sangre.

la argumentación y la deliberación Intercambiar ideas sobre la propia circulación en el medio local para tomar conciencia de sus propios derechos y responsabilidades Realizar salidas a lugares cercanos a la escuela para .) 2 Participar en conversaciones entre compañeros y con el docente para analizar su comportamiento como transeúntes y usuarios de diferentes medios de transporte (bicicletas. piedras o asfaltos. caballos. etc) y practicar el diálogo. normas de control vehicular. caminos. etc. • • • • Normas que regulan la circulación de personas en áreas rurales y urbanas • • Valoración de las normas como fundamento para la convivencia en una sociedad democrática • • 2 Ver CD Educación Vial del Ministerio de Educación y Cultura de la Nación Analizar fotografías para reconocer características del paisaje y las adaptaciones del transporte a distintos tipos de suelo (arena. puentes. caminos de tierra y caminos pavimentados Realizar entrevistas a usuarios del transporte de pasajeros de la propia localidad para comparar con los ejemplos estudiados (cantidad y calidad del servicio. carros. nieve. Analizar un mapa de las principales rutas terrestres de la Argentina para identificar lugares más y menos conectados. agua) y la energía utilizada (tracción humana. conexión entre localidades. frecuencia etc. de transeúntes. (por ej de ciclistas. animales. motores) Usar mapas de la Argentina y provinciales para localizar los lugares en los que se desarrollan las historias seleccionadas. planos de la localidad para identificar terminales de ferrocarril o de micros.• • Diferentes formas en que el trabajo de las personas organiza y transforma los espacios en relación con el transporte en diferentes contextos • • Medios técnicos para el transporte de personas según culturas y contextos • • Problemas vinculados al desigual acceso al transporte y a su desigual cobertura. Conocer a través de la lectura de folletos informativos y disposiciones municipales las normas de circulación en la propia localidad. rutas nacionales. provinciales.) Construir cuadros para comparar la información de la propia localidad con la de los casos estudiados.

efectuar registros y producir escrituras para informar a la comunidad Participar en campañas escolares y/o acciones comunitarias vinculadas con el sistema de transporte y las normas que lo regulan para ejercitarse en una ciudadanía responsable. etc) para conectar un lugar con otro. También permite trabajar de manera accesible para los niños el desigual acceso de la población a los servicios de transporte.” Se sugiere avanzar luego sobre historias de vida que permitan establecer comparaciones y construir algunas ideas sobre el modo de . el uso de diferentes medios de transporte de acuerdo con las condiciones económicas y sociales. los movimientos de las personas en diferentes momentos del día o del año y la calidad del servicio (horarios.• analizar el cumplimiento de las normas vinculadas con la circulación. tendido de líneas férreas. etc. casi todos. El docente podrá seleccionar dos localidades contrastantes de la Provincia de Buenos Aires o de otras provincias argentinas. participativa e inclusiva Orientaciones para la enseñanza En segundo año los contenidos del bloque se refieren a: . frecuencias. ninguno…. Para ello el maestro y los niños discuten y escriben con su ayuda tipo de preguntas a realizar: como por ejemplo.el transporte de pasajeros en diferentes contextos A continuación se desarrollan orientaciones para el tratamiento de El transporte de pasajeros en diferentes contextos El transporte de pasajeros en diferentes contextos El trabajo con el sistema de transportes permite mostrar los movimientos de personas entre distintos ámbitos geográficos (rurales y urbanos) y poner en evidencia la intencionalidad y la construcción de redes físicas (calles. Se puede agrupar la información usando categorías como “muchos.Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal . avenidas. autopistas. El tema puede abrirse organizando una encuesta sencilla en la escuela que apunte a indagar entre docentes y trabajadores de la institución el modo en el que llegan a su trabajo. “¿En qué viaja normalmente para venir a la escuela? ¿Desde dónde viene? ¿Cuánto gasta por día en viajar? ¿Viaja sentado?” ¿Tuvo que combinar con otro transporte? Un cuadro puede ayudar a organizar la información disponible y elaborar conclusiones en relación a los modos que las personas tienen para trasladarse para trabajar. la desigual cobertura territorial del servicio que incluye ciertas áreas y deja afuera otras. pocos.) Se propone presentar dos ejemplos que permitan establecer comparaciones en el sistema de transporte en dos contextos geográficos bien diferenciados: una gran ciudad y un pequeño pueblo.

Atendiendo a la disponibilidad de fuentes de información con las que se pudiera contar. El docente ayuda a los niños a interpretar el contenido de las mismas leyendo en voz alta y comentando con la clase el problema que plantea. Se ofrecerán oportunidades para que los niños complejicen sus producciones escritas y orales. Los motivos mas frecuentes de quejas de pasajeros son .) . Pueden usarse mapas de rutas de la República Argentina o de la provincia. Los ayuda con la presentación de textos para completar.. Será interesante ofrecer fotografías y otras fuentes para comparar las localidades.. ¿cómo hacen para comprar alimentos? ¿Cómo resuelven distinto tipo de trámites o visitas al médico?” Estos aspectos estarán cubiertos de distinto modo en una gran ciudad y una pequeña localidad.. También se podrá relevar si en la localidad existen problemas ambientales vinculados con el sistema de transportes. identificar y usar las referencias. para identificar a cuál de los ejemplos se acerca más el servicio de transporte en el ámbito local. sanitarias. indagando tareas que realizan). una sola vez por día) . a los conductores. Propuestas de este tipo permiten vincular la información ofrecida por los ejemplos propuestos por el docente con la experiencia personal y del contexto social de los alumnos. qué necesidades de las personas cubre o deja sin cubrir el sistema de transporte en cada contexto.. Se trabaja con los niños identificando cada elemento . a mecánicos.. pocas veces al día.. si hay suficiente cantidad de recorridos que conectan diversos lugares.. Como en las experiencias propuestas en 1 grado. Por ejemplo: Los transportes de los que disponen las personas donde yo vivo son (muchos/pocos)…. o visitar una cabecera de línea para averiguar horarios de primer y último servicio.. horarios pico. educativas. De este modo se podrá hacer también una primera aproximación a temáticas complejas como de cobertura y accesibibilidad de los sistemas de transporte. los caminos y también algunas ciudades principales. Los casos deberán reflejar cómo lo hacen en áreas rurales y urbanas. Propone una síntesis escrita que refleje las características del transporte terrestre en la localidad.trasladarse de las personas. los casos deberán contener información que permita responder preguntas tales como: “¿Cómo resuelven las familias el traslado a la escuela. Luego los orienta para que diseñen una encuesta sobre el transporte terrestre a realizar a diferentes usuarios de la localidad... quiénes lo utilizan y para qué y en qué condiciones lo hacen. También debe reflejar los principales problemas del servicio de transporte de pasajeros en cada una de las localidades elegidas. Los trenes ofrecen horarios de salida…(muchas veces al día. se trabajará con el servicio de transporte de la localidad donde residen los alumnos y se comparará con los casos estudiados. o al trabajo? . Para ello el docente planifica clases donde enseña a sus niños. También se podrá relevar mediante la entrevista los puestos de trabajo vinculados con la puesta en marcha y el mantenimiento del servicio (a quienes trabajan en la oficina.. por ejemplo. etc. etc. para conocer si el sistema satisface la demanda. frecuencia y cantidad de pasajeros .. marcar y pintar determinados elementos. Se establecerán relaciones entre el sistema de transporte y las características de los lugares en los que el servicio se brinda. Un punto clave en el tratamiento del tema será el uso de mapas y planos ayudando a los niños en su lectura. anclando estas ideas en los problemas que tienen las personas en distintos ámbitos para satisfacer sus necesidades ( laborales. cómo se hace una encuesta y para qué sirve. El trabajo puede complementarse con una selección de noticias de diarios locales que hagan referencia al sistema de transporte. ayudando a visualizar el trazado de las rutas del país.

(disponible en http://www. (comp) (2002) Ciudad y ciudadanos: aportes para la enseñanza del mundo urbano. Barcelona. En situaciones de trabajo grupal. Buenos Aires Colección Historia Visual de la Argentina.ar/all_frm.ar/curriform/pub_ppea.htm Museo virtual de transportes Ministerio de educación. Describir algunos cambios en las comunicaciones en distintos momentos del pasado y algunos efectos en la vida cotidiana.com. diferencian las rutas nacionales de las provinciales.me. atravesando varias provincias. etc. Si los alumnos participaron en las situaciones de enseñanza de los contenidos propuestos se espera que sean progresivamente capaces de: • • • • • • • • • Describir la prestación del servicio de transporte de pasajeros en diferentes contextos Identificar algunos problemas que tienen los usuarios en relación con el sistema de transporte Explicar cómo se transforma un bien a partir de un proceso industrial o artesanal Describir diferencias entre la producción de un bien en forma industrial y artesanal Comentar algunas normas que regulan la producción de bienes y servicios Obtener información de fuentes diversas y establecer algunas relaciones entre la información que proporcionan. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación Argentina. el signo mediante el cual se lo representa y el cuadro de referencias.html http://www. ciencia y tecnología de la Nación (2006) Colección Cuadernos para el aula. Describir cómo era la vida de algunos grupos sociales en la sociedad colonial. Fuentes de consulta Alderoqui S.ar/index1. Paidós.busarg. Biblioteca Clarín. las terminales de ómnibus. T2. o entre localidades.gov. si hay vías férreas o no.porlosrielesdelsud. incluyendo textos y dibujos y permitiendo que conozcan otras realidades a partir del foco puesto en el sistema de transporte de pasajeros. Se puede pedir que se señalen vías de acceso a la localidad. El docente puede invitar a escribir una carta a chicos de escuelas de otras localidades contando “cómo se viaja en la localidad”. El plano brinda información detallada sobre una porción de superficie reducida. localidades que conecta.construido.) http://www. (1970). . el docente y los alumnos imaginan posibles itinerarios. Comparar algunos aspectos de la vida cotidiana en la sociedad colonial con formas de vida actuales y reconocer la heterogeneidad y la desigualdad. (2000) Colección Propuestas para el aula. También los recorridos de algunas líneas de transporte. ciencias sociales Primer ciclo. por ejemplo de una ciudad o un sector de ella. Puede también proponerse a propósito del trabajo con las localidades seleccionadas la lectura de un plano.html. Colección Historia Integral Argentina.com. Ciencias Sociales 1er ciclo. CEAL.

después. al mismo tiempo aplicadas a la sociedad colonial LAS SOCIEDADES. establecer relaciones entre texto lingüístico e imágenes. • actores intervinientes y relaciones • • Realizar intercambios orales o dibujos que permitan recuperar los conocimientos y la experiencia personal de los alumnos sobre la producción. frutícola. identificar los actores intervinientes y reconocer algunas relaciones Consultar en bibliotecas de la escuela o de la localidad suplementos rurales de periódicos para ubicar y seleccionar información sobre algún aspecto del circuito elegido. etc) Leer textos. ) en situaciones que requieran: Diferentes formas en el que el trabajo de las personas organiza • y transforma los espacios urbanos y rurales en relación con un circuito productivo • • Diferentes etapas que componen un circuito productivo. .• Usar convenciones temporales tales como antes. etc. láminas. desvío de cursos de agua. circulación y comercialización del ejemplo seleccionado Observar fotografías. dibujos y planos para describir las transformaciones realizadas vinculadas con el circuito productivo (Ej: rutas. administración. puentes. Analizar videos y programas de divulgación para conocer con mayor profundidad alguna de las etapas del circuito productivo . para conocer y analizar las distintas etapas (agrícola. construcciones. . maderero. LAS CULTURAS Y LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO CONTENIDOS Relaciones sociales y económicas entre áreas rurales y urbanas • SITUACIONES DE ENSEÑANZA Presentación de ejemplos que permitan conocer la forma en que se articulan los espacios rurales y urbanos en un circuito productivo (seleccionando entre: circuito lácteo. pesquero. papero. florícola. comercial) del circuito productivo seleccionado. tala de árboles. de información. caminos. cerealero. solos y con ayuda del docente. hace muchos años. ampliar y confrontar la información de esas fuentes con otras. industrial. enclaves que brindan servicios administrativos. .

agroquímicos. • Realizar dibujos. etc) Producir textos en forma grupal e individual para integrar la información recogida usando vocabulario específico vinculado con el proceso productivo estudiado. riego computarizado. industrial o comercial) utilizar planos y mapas a diferente escala. grandes • ciudades. La vida cotidiana de las personas en áreas rurales. etc. localizar información en textos -solos y con ayuda del docentepara conocer cómo se produce con distintas tecnologías (tambos automatizados y con extracción manual de leche. Trabajos.. trabajadores y tecnologías intervinientes circuito productivo • La vida social en diferentes contextos • (agraria. envasado y empaquetado del producto. tomar notas y efectuar comparaciones con la información obtenida de otras fuentes. desechos industriales. establecimientos industriales.• • • • en un • Realizar visitas a establecimientos agropecuarios. para recoger datos. cuadros sencillos de doble entrada para registrar y sistematizar las observaciones realizadas en las salidas Problemas ambientales vinculados a los circuitos productivos • en espacios rurales y urbanos Leer y comentar oralmente notas de revistas y periódicos para recoger información sobre diferentes problemas ambientales en los espacios rurales y urbanos seleccionados (uso de plaguicidas. esquemas. etc. pesticidas. realizar entrevistas. contaminación por ruido. a comercios. cosecha mecanizada o manual de frutas. medianas y pequeñas: Presentación de ejemplos de Argentina y del mundo que permitan conocer cómo es la vida social en diferentes contextos en situaciones que requieran: Realizar dibujos y escribir textos que describan y caractericen los ámbitos en los que se desenvuelve la vida cotidiana de los niños . para localizar las etapas del proceso productivo trabajado.) y efectuar comparaciones. depósitos.

grandes ciudades.) • Realizar entrevistas a vecinos de la localidad para conocer algunos de los trabajos en los que se desempeñan las personas y vincularlos con las áreas estudiadas • Realizar entrevistas a personas mayores para conocer los cambios ocurridos en la localidad en los últimos años (cambios en la producción. solos y con ayuda del docente. etc) • Consultar diarios locales y nacionales para identificar problemas comunes de las personas que viven en distintos contextos y formas de solucionarlos ( habitacionales. Declaración de Pergamino. • Paisajes rurales y urbanos: elementos característicos • Problemas sociales en distintos contextos para recuperar la experiencia en relación con los lugares que habitan • Establecer correspondencia por carta o via e-mail con niños de otras localidades (una gran ciudad. medianas y pequeñas de distintos lugares del mundo en relación con los tipos de trabajos. • Realizar observaciones. etc. servicios. ritmos. analizar fotografías para establecer relaciones entre construcciones. Programa de Formación Continua para la Educación Ambiental de Pergamino. movimiento de personas y actividades en las localidades analizadas (zonas de cultivo. uso del tiempo libre. de acceso a servicos.actividades. esparcimiento. vivienda. para conocer. analizar y comparar las características de la vida en áreas rurales. Abril 2007 . de contaminación. migraciones.) • Leer textos. áreas rurales) para conocer cómo es la vida de las personas en diferentes lugares del país y del mundo (desplazamientos diarios para ir a trabajar. • Observar fotografías y analizar planos para identificar las características de las localidades trabajadas en los textos y establecer relaciones entre diversas fuentes. etc) 3 3 Documento de Trabajo . aeropuertos. estudiar. puertos. divertirse. formas de sociabilidad. acceso a comercios. áreas administrativas. áreas de concentración de bancos. desplazamientos. etc. disposición de residuos. una localidad pequeña.

( 2007) . Ciencia y Tecnología. responsabilidades de los • ciudadanos e • • Normas que regulan el uso de los espacios urbanos y rurales • • o Lugares emblemáticos para la comunidad. circulación del tránsito. Ministerio de Educación. Documento de Educación Vial. Documento de Actualización Curriculare. Utilizar planos y croquis para orientarse y ubicarse en caminos y recorridos de zonas conocidas utilizando referencias y establecer relaciones entre el espacio real y su representación Entrevistar a informantes calificados y a vecinos del lugar para conocer las razones por las cuales ciertos lugares de la localidad constituyen parte del patrimonio reconocido e informarse sobre situaciones en las que estos lugares se encuentran amenazados Escribir cartas a las autoridades. analizar fotos. conservación del patrimonio y construcción de la memoria colectiva • • • • 4 Consultar diarios locales. realizar entrevistas y/o salidas en el medio local para identificar problemáticas ambientales y la manera en que afectan la vida de sus habitantes Participar en conversaciones entre los compañeros y con el docente para reconocer distintos niveles de responsabilidad (ciudadanos. (2004) GCBA. una gran ciudad y una pequeña localidad). Circular y dejar circular . 4 Realizar un cuadro para comparar normas en diferentes localidades (un área rural. participar en campañas que ayuden a generar actitudes responsables respecto del cuidado y conservación del patrimonio de la localidad. instituciones. autoridades) en la prevención de los problemas ambientales detectados Leer normas y reglamentaciones para conocer regulaciones en la organización del espacio en distintos contextos (zonas protegidas. Ver Dirección Provincial de Educación Pimaria. (2007) Documento de Educación vial.Provincia de Buenos Aires. etc. Leer textos.• • Problemas ambientales en distintos contextos • Derechos y instituciones. o realizar visitas para establecer relaciones entre algunos lugares emblemáticos y acontecimientos del pasado o del presente significativos para la comunidad. y Secretaría de Educación. permisos de edificación. Analizar planos de la localidad para identificar la localización de lugares emblemáticos.

maquinarias.Relaciones económicas y sociales entre áreas rurales y urbanas . con la prestación de diversos servicios necesarios en el proceso productivo como la provisión de maquinarias y herramientas. Si se tratara. Del mismo modo al trabajar la producción. cereales. arroz. conocimientos.Orientaciones para la enseñanza: En 3º año los contenidos del bloque se refieren a: . Será conveniente elegir un producto familiar para los alumnos (leche. con la venta de los productos. imágenes. apoyo técnico e insumos. De ser posible acompañará el relato con la observación de imágenes que permitan a los chicos tener un conocimiento más acabado del uso de ese cultivo en tiempos muy remotos. circulación y comercialización de bienes estaremos contactando a los chicos con las diferentes actividades relacionadas con el procesamiento de la materia prima. de la producción de papas. También puede . insumos. flores. papas. De este modo estaremos trabajando ideas vinculadas con las actividades económicas que servirán de base para su profundización en el segundo ciclo así como la construcción de conceptos complejos como el de espacio geográfico. debería incluirse su origen americano y el uso que los pueblos originarios hacían de ellas. entre otros). planos. También permite avanzar en la comprensión de cómo se organiza el territorio para la producción así como reconocer el empleo de distintos tipos de herramientas. que algunos tienen empleos permanentes y otros temporarios. que además permita contar con abundante material informativo (textos. También permite reconocer que ciertos trabajos rurales son estacionales y que por este motivo. Por otra parte es una vía de ingreso al conocimiento de diferentes trabajadores. frutas y/o hortalizas. entre otros).La vida en áreas rurales y urbanas en la actualidad en diferentes contextos A continuación se desarrollan orientaciones para el tratamiento de Relaciones económicas y sociales entre áreas rurales y urbanas Relaciones económicas y sociales entre áreas rurales y urbanas En 3º año se avanza en el conocimiento de los espacios rurales y urbanos procurando que los alumnos reconozcan las múltiples relaciones que se ponen en juego en la producción de un bien así como la forma en que se conectan actores sociales y lugares vinculados con el producto facilitando una representación dinámica de los espacios rurales y urbanos. los trabajadores deben desplazarse de un lugar a otro en busca del trabajo. de ser posible incluir una visita. La secuencia puede comenzar con un relato que el docente organiza con el propósito de que se informen acerca de algunos aspectos históricos de la producción. de manera de poder diseñar una secuencia donde se pongan en juego múltiples prácticas del lenguaje. que algunos son dueños de los establecimientos y otros empleados y que la calidad de vida de los distintos actores es diferente en cada caso. por ejemplo.

además de un mercado en el que colocar la producción y establecer algunas comparaciones con la producción de auto subsistencia. Buenos Aires. permitirá averiguar cómo llega el producto al comercio. En el caso de la papa. (1996). insumos como semillas. industrialización y consumo. si el docente decide abordar la producción de papas en la actualidad en la Pcia. Paidos Cuestiones de Educación Reborati. En relación con la producción cuyo estudio se aborde se aportará información sobre: . créditos. suministra una variedad de fuentes de información como mapas donde se localizan las zonas productoras. Esto ha generado entre los productores la necesidad de organizarse y buscar un mejor posicionamiento del producto en el mercado. si las hay y cuáles son sus usos (consumo interno.puede concurrirse a un comercio para analizar con más profundidad la etapa de comercialización. Dirección General de Educación Primaria. (2005?) Propuesta de Aceleración. entre otras cosas. De ser esto posible. Circuitos Productivos. textos informativos que brindan los suplementos de los diarios. qué tecnologías se utilizan) trabajadores necesarios en cada etapa del proceso y condiciones de vida . uso industrial. cuáles son los cuidados necesarios durante el proceso que va de la siembra a la cosecha. (disponible en http://www.gov. S. agroquímicos. por ejemplo. Colección El pais y su gente. (2002) Ciudades y Ciudadanos.Variedades del producto. asesoramiento técnico. solicita que dibujen los pasos que se Esas producciones pueden ponerse a la vista de todos para producir lecturas de los diferentes trabajos y realizar intercambios entre los niños sobre cómo se han imaginado la producción. etc). Es deseable que se pueda mostrar a los niños modelos diferentes de producción. Buenos Aires. . podría ser interesante mostrar a los niños cómo un producto ancestral de la región andina está siendo requerida por mercados europeos en su variedad de papin andino. qué características tienen los camiones que las transportan.actividades conexas como galpones de almacenamiento. revistas de divulgación e imágenes . C.ar/curriform/pub_ppea. Ciencias sociales (2000) Colección Propuestas para el aula. Ministerio de Educación. Fuentes de consulta Provincia de Buenos Aires. Alderoqui. empresariales y de auto subsistencia. También se puede entrevistar a los clientes para conocer algunos datos acerca del consumo del producto.me.html. . El quirquincho.preguntar a los niños cómo se imaginan que se producen ese cultivo en la actualidad y siguen desde la siembra hasta llegar a los comercios. Luego.cómo se producen (qué tipos de suelos y clima necesitan. de Buenos Aires. Una entrevista. Penchansky R. fábricas de maquinarias. transporte. las regiones que compran y/o procesan para uso industrial. Ciencias Sociales 1er ciclo. Ciencia y Tecnología de la Nación Argentina (2006) Cuadernos para el aula. exportación. Se trata de realizar una primera aproximación a la idea de productores medianos o grandes que disponen de capitales.

Establecer relaciones entre formas de vida nómades o sedentarias y práctica de agricultura o de caza y recolección Explicar algunas razones por las que migran las personas. Comentar algunas normas que regulan la producción de bienes y servicios Reconocer diferentes formas en que los ciudadanos participan en la vida social y política de la localidad y/o país Describir algunos cambios y continuidades en las formas de participación política en diferentes contextos históricos Describir cómo era la vida cotidiana de diferentes pueblos originarios del actual territorio argentino. Describir diferencias entre los modos en los que se produce y comercializan algunos productos.Si los alumnos participaron en las situaciones de enseñanza de los contenidos propuestos se espera que sean progresivamente capaces de: • • • • • • • • • • • • • Describir algunos aspectos de la vida de las personas en diferentes contextos Señalar algunas diferencias entre ciudades grandes y pequeñas localidades. Usar convenciones temporales tales como antes. después . Identificar algunos problemas de los migrantes en el pasado y en el presente. Obtener información de fuentes diversas y establecer algunas relaciones entre la información que proporcionan. Describir los pasos de un proceso de producción. hace muchos años. en el pasado y en el presente. al mismo tiempo aplicadas a las sociedades en estudio . desde su fase agraria a su fase comercial.