Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Nmero 3.
Enero de 2015
Recibido:
Octubre 2014
Aprobado:
Diciembre 2014
Pg. 67 a la 82
Palabras clave
prcticas docentes,
comprensin lectora,
expresin escrita,
predictores de
aprendizaje,
investigacin en el
aula
Keywords
teaching practices,
reading
comprehension, text
quality, learning
predictors, classroom
research
Resumen
Abstract
67
1. Introduccin
Siguiendo el diseo de la investigacin de tres proyectos desarrollados a lo
largo de nueve aos, un grupo amplio de investigadores de varias universidades
espaolas ha tratado de conocer en profundidad los diversos factores implicados en
los procesos de enseanza y aprendizaje de la lengua escrita en contextos educativos.
El objetivo de este artculo es describir esas tres investigaciones en cuyo desarrollo
hemos participado en el periodo 2006-2015.
El aprendizaje de la lengua escrita se plantea de forma progresiva en el
currculo de la enseanza obligatoria, apoyndose en un trabajo continuado sobre los
procesos de comprensin y produccin de textos escritos de creciente complejidad a
lo largo de todo el trayecto educativo (Prez Esteve y Zayas, 2007).En ese trayecto
que supone la escolarizacin, habra que destacar la importancia del aprendizaje
inicial de la lengua escrita, cuyo papel en el progreso acadmico, personal y social de
los nios ha sido puesta de manifiesto en repetidas ocasiones (Stanovich, 1989;
Olson, 1998; Snow y otros, 1998) y vuelve a hacerse patente al observar las
dificultades que los escolares presentan en distintos niveles educativos para
comprender textos, como ponen de manifiesto informes internacionales como PIRLS
y PISA. El inters por el aprendizaje inicial de la lengua escrita, as como la
preocupacin por los malos resultados en capacidad de comprensin de textos a lo
largo de la escolaridad han suscitado numerosos estudios y propuestas de
intervencin educativa dirigidas a explorar y mejorar tanto el aprendizaje inicial de la
lengua escrita como la competencia especfica de comprensin de textos en el mbito
educativo (Snchez y otros 2008). A pesar de esto, no existe todava un acuerdo
sobre cules son los conocimientos o habilidades que mejor contribuyen al
aprendizaje efectivo de la lengua escrita y al desarrollo de la capacidad de
comprensin lectora ni cules son las prcticas docentes ms idneas para facilitarlo.
Por otra parte, la redaccin escrita no es solamente un medio de expresin
sino tambin un medio propiciador de razonamientos, relaciones y expresiones
lingsticas muchas veces diferentes de las que se producen en el uso cotidiano de la
lengua. La escritura mejora la lectura (Graham y Hebert, 2011), y es tambin una
herramienta para mejorar la comprensin de distintos dominios del conocimiento
(Camps, 1994; Scardamalia y Bereiter, 1987; Tolchinsky y Sim, 2001). Sin
embargo, a pesar del reconocido valor de la escritura como herramienta de
aprendizaje, en varios pases europeos, polticos y profesores de todos los niveles
educativos se quejan de que los logros en redaccin escrita son muy bajos.
En el proceso de composicin escrita se ponen en juego numerosas
habilidades cognitivas (Graham y Harris, 2000, Hayes y Flower, 1980; Hayes, 1996)
as como percepciones y expectativas socioculturales (Nystrand, 1982). Los
componentes de este proceso complejo abarcan representaciones de todos los niveles
lingsticos -fonolgicas, lxicas, morfolgicas, sintcticas y retricas- as como
68
69
desplazaran a las aulas de Educacin Infantil y Primaria para extraer los datos
observados en contextos educativos reales, porque llevar a cabo una investigacin
sobre el aprendizaje inicial de la lengua escrita, sobre el desarrollo posterior de la
capacidad de comprensin de textos o sobre las condiciones para el aprendizaje de la
composicin escrita en contextos educativos significa prestar atencin tanto a lo que
aportan quienes aprenden sus conocimientos previos y su nivel de desempeo en
situacin de enseanza y aprendizaje o bien de evaluacin como a la naturaleza de
las prcticas de enseanza que llevan a cabo los docentes. Nuestro objetivo principal
siempre ha sido que las aportaciones de todo el proceso investigador reviertan en el
conocimiento terico-prctico de los profesionales de la docencia.
2. El proyecto APILE
2.1. Diseo de la investigacin de APILE
La primera de las investigaciones que presentamos se centr en el aprendizaje
inicial de la lengua escrita entendiendo que, de manera formal, tiene lugar entre el
ltimo ao de Educacin Infantil y el primer ao de Educacin Primaria. Una serie
de centros de varias zonas geogrficas de Espaa permitieron a los investigadores
acceder a sus aulas para poder desarrollar su labor durante dos cursos acadmicos, en
los que un conjunto de grupos-aula fueron seguidos desde que iniciaban su ltimo
ao de Educacin Infantil (curso 2007/2008) hasta finalizar el primer curso de
Educacin Primaria (curso 2008/2009).
Partiendo de la hiptesis de que en distintas aulas se daran prcticas docentes
diferenciadas para ensear a leer y escribir, y tambin de que los distintos alumnos
mostraran diferencias individuales en cuanto a sus conocimientos previos sobre la
lengua escrita, el proyecto APILE tuvo como objetivo comprender la influencia
relativa de ambos factores en el aprendizaje inicial de la lengua escrita. Para ello, se
realiz un cuestionario masivo con el fin de detectar las distintas prcticas docentes
que se llevan a cabo en las escuelas para ensear a leer y escribir, se realizaron dos
evaluaciones de los conocimientos de los nios y se registraron numerosas
observaciones de aula, de acuerdo con una secuencia de trabajo que se organiz en
dos grandes fases:
1) La primera fase consisti en la aplicacin de un cuestionario masivo a 2250
docentes del ltimo curso de Educacin Infantil-5aos (en adelante EI-5) y
de 1 de Educacin Primaria (en adelante 1EP), que tuvo como objetivo
caracterizar los distintos perfiles de prctica docente que suponamos
coexistan en el sistema educativo espaol para ensear a leer y escribir.
Los instrumentos utilizados para obtener datos sobe prcticas docentes en el
marco de este proyecto fueron un cuestionario masivo de autodeclaracin y
entrevistas semiestructuradas4.
70
71
72
73
74
75
76
77
78
6. Bibliografa
Alba, C. y otros (2008). Un instrument per identificar les practiques docents per
ensenyar a llegiri escriure. Bullet La Recerca, 10, 8-21. Recuperado en marzo
de 2010 en http://www.ub.edu/ice/recerca/pdf/alba.pdf.
Alonso-Corts, M.D y Llamazares, M.T (2010).Formas de interaccin derivadas de
la preocupacin por los resultados del aprendizaje de la lectura y la escritura.
Lenguaje y textos, 29, 153-164.
Alonso-Corts, M.D. y otros (2012). Formas de interaccin en el aprendizaje inicial
de la lengua escrita y su relacin con los conocimientos previos de los nios.
Cultura y Educacin, 24 (4), 449-460.
Altava, V. y otros (2006). El anlisis de las situaciones de aula como instrumento de
la formacin del profesorado. En A. Camps (coord.).Dilogo e investigacin
en las aulas (pp. 263-285). Barcelona: Gra
Anguera, T. y otros (2002).Investigaciones sobre el inicio de la lectoescritura en
edades tempranas. Madrid: Instituto Superior de Formacin del Profesorado.
Barragn, C. y Snchez, S. (2012). Prcticas docentes, conocimiento de la lengua
escrita y currculo. Investigacin en la escuela, 78, 81-94.
Barrio, L. y otros (2012). Repercusiones de las metodologas de investigacin en la
construccin de conocimiento didctico: una investigacin sobre el
aprendizaje inicial de la lengua escrita. Cultura y Educacin, 24 (4), 461-474.
Calero, A. (2014). Fluidez lectora y evaluacin formativa. Investigaciones sobre
lectura, 1, 33-48.
Camps, A. (1994). Contextos per aprendre a escriure. En Camps, A. (coord.). Context
i aprenentatge de la llengua escrita (pp. 43-57) Barcelona: Barcanova.
Castells, N. (2006).L'aprenentatge de la lectura inicial: una aproximaci al
sconeixements dels infants i a les estratgies d'ensenyament, Tesis Doctoral
(Universitat de Barcelona). Recuperado el 8 de marzo de 2010 en
http://www.tesisenred.net/TDX-0129107-124121.
Catal, G. y otros(2001). Evaluacin de la comprensin lectora. Pruebas ACL (1-6
de primaria). Barcelona: Gra.
Connor, C.M, y otros (2004).Beyond the reading wars: Exploring the effect of childinstruction interactions on growth in early reading. Scientific studies of
reading, 8 (4), 305-336.
79
80
81
82