ESCUELA NACIONAL PREP ARATORIA,

DIRECC I N G EN ER A L ,
S EC R E T A R A A CA D M IC A
U N ID A D D E IN VE ST IG A C I N Y AP OY O P ED A G G IC O

PROGRAMA INTERNO DE ACTUALIZACIN DOCENTE DE LA ENP 2011-2014

MANUAL PARA DISEAR CURSOS, TALLERES, DIPLOMADOS Y OTRAS ACTIVIDADES
ACADMICAS SEMIPRESENCIALES Y EN LNEA
Como es sabido, en los ltimos aos los procesos educativos a distancia se han enriquecido gracias a la
creciente irrupcin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). La interaccin entre
alumnos, docentes y materiales didcticos adquiere dimensiones diversas en tanto que los nuevos canales de
comunicacin y los recursos para almacenar, gestionar e intercambiar informacin permiten configurar
entornos virtuales de aprendizaje con amplias posibilidades para generar espacios de reflexin y accin
tendientes al aprendizaje colaborativo y autnomo, la solucin de problemas, la (re) construccin del
conocimiento significativo y otras alternativas de formacin similares que pueden proyectarse a travs de
cursos, seminarios, talleres, diplomados, etc., en la modalidad semipresencial o en lnea, en todos los niveles
de educacin.
La Escuela Nacional Preparatoria debe hacer frente al gran desafo de la innovacin tecnolgica para
mejorar o enriquecer los procesos de enseanza y aprendizaje tanto en el nivel de iniciacin universitaria
como en el de bachillerato y ms an, en lo que toca a los programas de actualizacin docente.
Las actividades en lnea o semipresenciales requieren de un diseo instruccional previo, bien
estructurado, que contemple el tipo de conocimiento que se pretende alcanzar, los diversos contenidos a
desarrollar, las actividades de aprendizaje que lo permitirn y las estrategias ms adecuadas de evaluacin,
entre otras cosas. Esta tarea es primordial dado que en los procesos formativos en lnea es necesario evitar
improvisaciones, o situaciones no planeadas que puedan crear confusin entre los participantes;
particularmente es necesario establecer claramente los tiempos que se debern invertir en la realizacin de
actividades, as como en trminos de la administracin de los recursos tecnolgicos.
La tarea, sin embargo, suele dificultarse ante la falta de experiencia en la configuracin de entornos
virtuales de aprendizaje; de ah la necesidad de contar con un Manual como el que aqu se propone, en el cual
se recomienda una serie de pautas bsicas respecto a la estructura pertinente para el diseo de cursos
semipresenciales y en lnea, independientemente de que algunos de sus elementos tengan que ser definidos
por las caractersticas de la plataforma educativa que se elija para tal caso. Despus de todo, la
instrumentacin exitosa de un curso en lnea no depende slo de los factores tcnicos relacionados con el
plano operativo y/o de diseo grfico, sino de los elementos pedaggicos implicados y el conocimiento de
quien desarrolla los contenidos y funge como asesor.
Como se podr advertir, se trata de un documento de orden general que pretende guiar a los
diseadores de las diversas actividades acadmicas en la planeacin del encuadre y de la secuencia didctica
del proceso formativo en cuestin.
Una vez que se haya realizado el diseo de la actividad, siguiendo estos lineamientos, es importante
llenar el Formato para el registro de los diplomados, cursos, talleres, seminarios u otras actividades en lnea o
semipresenciales.

ENCUADRE DE LAS ACTIVIDADES EN LNEA

El encuadre supone el punto de partida del proceso de formacin en lnea; implica integrar elementos para
comenzar la comunicacin entre participantes y asesores, conocer sus expectativas y las caractersticas
generales del curso, as como las orientaciones necesarias para facilitar el trayecto previsto. Se sugiere
agrupar estos aspectos a partir de los siguientes rubros:
Bienvenida.
Presentacin de los participantes.
Programa sinttico.
Cronograma o calendario de actividades.
Dudas, comentarios y novedades.
Rubro

Descripcin

Bienvenida

Consiste en expresar grfica o textualmente un mensaje breve que marque el inicio

del curso en lnea y capte el inters de los participantes en torno al objeto de estudio
a tratar.

Presentaci
n de los
participante
s

Espacio para la presentacin de los participantes y asesores en el que es

recomendable solicitar y resaltar informacin acerca de la formacin acadmica,
experiencia docente e intereses y expectativas respecto a la actividad acadmica
propuesta.

Programa
sinttico

Documento formal y breve que orienta a los participantes respecto a los datos
generales de la actividad acadmica, la justificacin, el propsito general, los
contenidos temticos, la metodologa, las formas de acreditacin y las referencias
en que se sustenta.
Los datos generales especifican el nombre de la institucin que avala la realizacin
de la actividad acadmica, el nombre de la actividad acadmica, tipo de actividad,
nivel, rea de conocimiento en que se inscribe, instancia organizadora, autor(es) del
programa, modalidad, duracin en horas, fechas de inicio y trmino, horarios, sede,
requisitos, cupo y tipo de plataforma.
La justificacin es la fundamentacin y exposicin de motivos que muestran la
necesidad e importancia de llevar a cabo la actividad de formacin propuesta.
Consiste en explicar las ideas, razones y problemticas sociales, institucionales,
disciplinares y psicopedaggicas que se han tomado en cuenta para articular dicha
actividad, adems del alcance que puede tener en el contexto dentro del cual se
llevar a cabo.
El propsito general refiere el grado de aprendizaje que los participantes lograrn
al concluir la actividad acadmica. Es recomendable que el propsito contemple,
adems de la adquisicin de conocimientos declarativos, el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
Al ser el marco general del proceso formativo, la enunciacin del propsito general
tendr que ser coherente con la justificacin, los contenidos temticos, las
actividades a realizar y los criterios de evaluacin. Adems, debe redactarse en
forma clara y precisa, con una estructura que contemple los siguientes elementos:

La accin que se espera realicen los asistentes o participantes (comprender,

identificar, explicar, analizar, relacionar, aplicar, ejecutar, juzgar, apreciar, etc.).
El contenido con base en el cual se realizar la accin (conceptos, principios,
procedimientos, etc.).

 Las condiciones de realizacin de la accin (cmo o con qu se realizar).

El nivel de concrecin del aprendizaje esperado (para qu se realizar la accin o
en qu se reflejar).

Ejemplo:
Los profesores participantes aplicarn los lineamientos bsicos del diseo
instruccional en una propuesta de formacin en lnea, a travs de la plataforma
educativa Moodle, con la finalidad de apoyar el proceso de enseanza y
aprendizaje de las asignaturas que se imparten en la Escuela Nacional
Preparatoria.
El rubro de contenidos temticos tendr que expresar la secuencia de los temas que
sern estudiados durante el curso y de cmo se estructurarn o agruparn (en
mdulos, bloques, unidades, sesiones, fases, captulos, temas, etc.). Deben ser
suficientes y pertinentes con respecto al propsito general y dosificarse de acuerdo
con los tiempos didcticos previstos.
La metodologa presupone la explicacin de la dinmica de trabajo que seguirn
los profesores participantes y el asesor o asesores, el tratamiento que se har de los
contenidos, el enfoque didctico con base en el cual se realizarn las actividades de
enseanza y aprendizaje, las caractersticas generales de los recursos de
informacin, materiales didcticos y herramientas de comunicacin a emplear y, si
se considera necesario, la reiteracin de los resultados esperados.
La evaluacin del aprendizaje incluye los criterios, procedimientos, normativas y
ponderaciones que se tomarn en cuenta para valorar el grado de aprendizaje
logrado por los profesores participantes y juzgar, en consecuencia, si acreditan o no
la actividad acadmica.
Es decir, deber explicitarse qu se evaluar, cmo, con qu instrumentos, qu
porcentajes o calificaciones se asignarn a las actividades.
Es recomendable incluir formas de evaluacin que abarquen los diversos momentos
de aprendizaje (al inicio, durante y al concluir el curso, un mdulo, o un tema), los
distintos tipos de contenidos (conceptos, principios, procedimientos, actitudes,
valores) y los diferentes actores participantes en el proceso de actualizacin
(autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin).
La seccin de referencias debe aludir a los textos bsicos y complementarios que
se emplearn durante la actividad acadmica, incluyendo los que estn disponibles
en Internet. Resulta conveniente integrar referencias con informacin relevante,
actualizada y ajustada al propsito, tipo y caractersticas de la actividad acadmica
propuesta.
Adems, las referencias tendrn que sealarse de manera organizada, por lo que
tendr que seguirse un formato especfico para su registro. Se solicita hacerlo con
base en el sistema APA (American Psychological Association).
Las referencias tambin podran organizarse por mdulo o rea temtica, agregando
una descripcin breve de sus contenidos y sus relaciones con la actividad
acadmica.

Cronogram
ao
calendario
de
actividades

El cronograma marca el ritmo de aprendizaje de los participantes y del asesor o

asesores. Por esa razn es esencial la programacin y especificacin previa y
puntual de los plazos establecidos para el estudio de los temas y el desarrollo de
todas las actividades, as como las fechas lmites para la realizacin de las mismas
y/o de entrega de trabajos y tareas. Se sugiere organizar estos aspectos
considerando lo siguiente:

Nombre del mdulo o tema.

Nombre de la actividad e instrucciones desglosadas, incluyendo los requisitos
para su realizacin.
Plazos de realizacin y entrega.
Ponderacin.
Resulta conveniente tomar en cuenta que, a diferencia de los cursos presenciales,
los tiempos didcticos para la formacin en lnea y a distancia suelen requerir de
plazos ms amplios para explorar y leer los materiales, realizar las actividades y
hacer la realimentacin que corresponda.
Dudas,
comentarios
y
novedades

Espacio destinado a la exposicin de noticias y avisos concernientes al desarrollo de

la actividad acadmica en general, reiteraciones sobre las actividades a realizar y
plazos de entrega, comunicacin de las dificultades tecnolgicas que pudieran
presentarse de parte de los profesores, dudas de los profesores participantes
respecto al desarrollo de una actividad, entre otros asuntos ms cuya atencin es
necesaria para el desarrollo ptimo de la actividad acadmica.

DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDCTICA

El desarrollo de la secuencia didctica supone la expresin concreta de las decisiones que el docente ha
adoptado para llevar a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje. Representa una sucesin planificada,
ordenada y correlacionada de los contenidos y de las actividades que conforman la propuesta de formacin
correspondiente.
A continuacin se sugieren los elementos bsicos que podran considerarse para articular cada
mdulo o sesin de aprendizaje.

Elementos bsicos

Descripcin

Ttulo o nombre
del mdulo, sesin
o captulo y
tiempo didctico

Debe hacer referencia a la unidad de contenido, asunto o materia que se tratar

en cada mdulo, sesin o captulo, segn sea el caso.

Objetivos
especficos

Los objetivos especficos sealan el grado de aprendizaje que debern alcanzar

los participantes con respecto a cada mdulo, sesin o captulo. Deben conducir
al logro del propsito general y sus componentes tendrn que enunciarse y
estructurarse en el mismo sentido que ya se mencion al tratar precisamente
sobre el propsito general.

Contenidos
(organizacin,
secuencia y
desarrollo)

Los contenidos del curso pueden estar agrupados en mdulos, bloques,

unidades, sesiones, fases, captulos o temas, segn las necesidades especficas
de la actividad acadmica. stos, a su vez, pueden estar subdivididos en uno o
ms subtemas y deben tener una secuencia lgica, adems de ser suficientes y
pertinentes con respecto a todos los elementos que constituyen el proceso
educativo.

Con el fin de orientar el proceso de aprendizaje de los participantes, resulta

indispensable advertir -junto al ttulo del mdulo, sesin o captulo-, las fechas
de inicio y trmino para el estudio de los contenidos y el desarrollo de las
actividades correspondientes a cada unidad de contenido.

El desarrollo y exposicin de los contenidos temticos tendrn que articularse

en razn de los recursos de informacin previamente elaborados y/o
seleccionados, sin perder de vista los propsitos de aprendizaje.
Actividades de
aprendizaje

Las actividades de aprendizaje en lnea deben procurar el trabajo activo,

colaborativo y autorregulado as como la transferencia de aprendizajes, la
(re)construccin de conocimientos y su aplicacin en situaciones y contextos
diversos. Adems, deben estar correlacionadas con los otros elementos del
proceso formativo y fomentar la interaccin de los asistentes con sus pares y el
asesor, as como con los contenidos y materiales.
Conviene tomar en cuenta que las actividades podran articularse en relacin
con cada uno de los temas de un mdulo. Otra opcin consiste en proponer
actividades integradoras o finales que pueden incluir todos los temas de un
mdulo e incluso los del total de los mdulos propuestos. Aunado a este tipo de
actividades, estn las de autoevaluacin, las de recuperacin y las optativas.
Queda a consideracin del docente diseador de la actividad acadmica el
momento de implementacin de cada una y si se hacen en tiempo real o

diferido, cuidando su secuencia, pertinencia y relevancia.

Para evitar confusiones y lograr resultados precisos, en cada actividad es
necesario enunciar las siguientes especificaciones:
Las acciones que llevarn a cabo los participantes y para qu.
La manera como se har, lo que implica sealar si ser una actividad
individual o colaborativa y el formato en que debern presentarse los
resultados (ensayo, presentacin electrnica, debate, experimento, foro de
discusin, etc.).
Los materiales didcticos y recursos o medios que se emplearn para la
realizacin de la actividad.
Los recursos tecnolgicos que se utilizarn para la realizacin y/o recepcin
de los resultados (foro, blog, wiki, base de datos, correo, etc.).
Los plazos de realizacin y entrega, los cuales deben establecerse tomando en
cuenta el grado de complejidad requerido.
Los criterios de evaluacin a considerar.
Conviene recordar que para asegurar el logro de los propsitos previstos y evitar
la sensacin de aislamiento entre los participantes, debe hacerse un seguimiento
continuo y constante de las actividades realizadas y brindar al mismo tiempo el
apoyo, la motivacin y la realimentacin necesaria.
El xito en la realizacin de las actividades de formacin en lnea depender
tambin del uso adecuado de las herramientas tecnolgicas de que disponga. Por
eso es conveniente tener presente su potencial didctico y cmo ajustarlo a las
necesidades especficas de la actividad de formacin propuesta.
En este sentido, a continuacin se refieren las posibilidades que brindan las
tecnologas de informacin y comunicacin en el desarrollo de las actividades
de aprendizaje, particularmente de aquellas que generalmente se alojan en
plataformas educativas como Moodle, el Sitio de Apoyo Educativo (SAE) de la
UNAM, Claroline y Dokeos, entre otras.
Blog
El blog permite la construccin individual y/o compartida de conocimientos, as
como la conformacin de redes sociales de aprendizaje que pueden comunicarse
a travs de los vnculos que para el caso se establecen. Es til en los procesos
educativos en tanto que permiten comunicar mensajes e instrucciones
concernientes a una actividad acadmica en particular, poner a disposicin
informacin y recursos en formatos diversos, abrir canales de comunicacin en
red, elaborar diarios, organizar portafolios de evidencias, construir proyectos de
manera colaborativa, analizar un tema en particular, comunicar los avances y
resultados de una investigacin y, plantear soluciones respecto a un problema
determinado.
Chat
Herramienta de comunicacin en tiempo real (sincrnico), til para discutir o
analizar una temtica en particular entre asesor y participantes o entre los
propios participantes, resolver dudas, asesorar a los participantes en su proceso

de aprendizaje y valorar el grado de aprendizaje, principalmente.

Dadas las caractersticas de la herramienta, y para evitar posibles
disgregaciones, se recomienda la asignacin de un moderador que centre la
conversacin en el propsito previsto, que las participaciones sean breves y
directas y que no haya ms de siete participantes.
Cuestionarios
Herramienta que permite la edicin de preguntas cerradas (seleccin mltiple,
emparejamiento, falso-verdadero) y preguntas abiertas (de respuesta corta,
completamiento, ensayo, etc.), con la ventaja de que permite configurar, al
mismo tiempo, mensajes de realimentacin y motivacin, obtener y registrar
calificaciones de manera automtica e inmediata -cuando se trata de preguntas
cerradas-, establecer el nmero de oportunidades para resolverlas y determinar
el tiempo requerido para su solucin.
Los cuestionarios son tiles para comprobar el grado de conocimiento de los
participantes, pueden incluir reactivos de contenidos diversos y aplicarse con
fines de autoevaluacin y evaluacin diagnstica, de proceso y sumativa.
Diario
El diario permite la edicin personal de los participantes, sin que nadie ms que
el asesor pueda consultarlo. Por esa razn se recomienda para el registro de
aspectos que pueden referirse al aprendizaje de los propios participantes:
experiencias, dificultades, expectativas, avances, logros y otros aspectos ms
que facilitan el proceso de autoevaluacin, autorregulacin y metacognicin.
Esto le permite al asesor hacer un seguimiento y realimentacin puntual del
aprendizaje y detectar incluso el desarrollo de actitudes y valores.
Encuesta
Herramienta que sirve para conocer la opinin de los participantes en torno a
algn asunto o cuestin, involucrarlos en la toma de decisiones y hacerlos
corresponsables. Puede servir para valorar, por ejemplo, el proceso formativo en
general, la propuesta de evaluacin del aprendizaje, la utilidad de los materiales
y recursos didcticos, la relevancia de las actividades y de los contenidos de
aprendizaje, etc.
A los asesores, esta herramienta les proporciona informacin acerca de los
intereses y preferencias de los participantes, su grado de satisfaccin y/o
esfuerzo en la actividad acadmica.
Foro
Los foros permiten la comunicacin en tiempo diferido entre todos los
participantes, incluyendo al asesor. Son tiles para fomentar la discusin y el
trabajo grupal centrado en el intercambio de conocimientos, puntos de vista,
reflexiones y experiencias en torno a un tema o problemtica en particular.
Al ser una actividad dinmica y reflexiva brinda la oportunidad de que los
participantes clarifiquen sus ideas y desarrollen habilidades del pensamiento
crtico, tales como la interpretacin, el anlisis, la inferencia, la explicacin y la

evaluacin razonada de datos, puntos de vista, situaciones y supuestos diversos

que pueden traducirse al mismo tiempo en propuestas alternas y conclusiones
igualmente razonadas, suficientes para confrontarlas con las de los otros.
Como quiera que sea, se sugiere tener siempre presente la finalidad del foro para
evitar disgregaciones y el papel que el asesor puede tener como moderador para
brindar la orientacin y realimentacin necesarias.
Glosario
Herramienta para la consulta y/o construccin de definiciones o conceptos
relativos a la temtica del curso, los conceptos deber ordenarse alfabticamente.
El glosario puede ser editado por el asesor o por los participantes, por lo que
puede aplicarse para el desarrollo de habilidades para la construccin
colaborativa de conceptos y definiciones. La actividad realizada puede ser una
evidencia para procesos de evaluacin y/o coevaluacin de habilidades en el
manejo de informacin, sntesis y construccin de conceptos, por ejemplo.
Tareas
Las tareas son actividades que permiten al asesor evaluar el grado de
aprendizaje de los participantes. Brindan la posibilidad de comprobar la
integracin de conocimientos de orden diverso a partir de ensayos,
presentaciones electrnicas, galera de imgenes, vdeos, resmenes, reseas,
etc.
Existen diversos formatos para el envo de tareas en lnea, se pueden enviar en
uno o varios archivos, dependiendo del diseo elaborado por el asesor.
Wikis
Una wiki es til para estructurar informacin y construir conocimientos en
forma colaborativa, con la ventaja adicional de que permite a los autores editar
los contenidos en cualquier momento. La herramienta tambin es til para hacer
hipervnculos, insertar recursos en formatos diversos y consultar el historial de
participaciones. Es idnea para llevar a cabo proyectos de trabajo y presentar los
resultados logrados, desarrollar actividades basadas en la solucin de problemas
y realizar estudios monogrficos. Lo anterior, favorece la interaccin para
aprender con y de los dems.
Recursos de
informacin

Por cada mdulo, sesin o tema y en atencin a los diversos estilos de

aprendizaje y al potencial que brindan las TIC para (re)presentar, procesar,
transmitir y compartir informacin en formatos diversos, es recomendable
incluir lecturas, presentaciones electrnicas, diagramas, mapas conceptuales con
hipertexto, imgenes, enlaces a sitios Web, revistas y/o peridicos en lnea,
tutoriales, audio, multimedia, etc.
Desde luego, no se trata de incluirlos todos, sino de elegir aquellos que se
adecuen a las caractersticas del proceso formativo propuesto y que sean
tcnicamente accesibles por su tamao, la versin y el software necesario para
su lectura o exploracin.
En todo caso, la seleccin y secuencia de los recursos de informacin deben

facilitar el logro de los propsitos de aprendizaje, mantener el inters por el

objeto de estudio, inducir la reflexin y la crtica en los participantes y respaldar
las actividades de aprendizaje. De ah la conveniencia de tomar en cuenta
aspectos como el lenguaje que utilizan, la vigencia de sus contenidos, la
estructura, la densidad, el estilo, el hilo conductor, la autoridad de los autores y
su relevancia.
Por otra parte, tambin es aconsejable agregar organizadores anticipados, guas
de lectura y realizacin de actividades, preguntas generadoras, aclaraciones
sobre la naturaleza de los recursos sugeridos y otro tipo de refuerzos similares
que permitan el mayor grado de aprendizaje posible.
Recursos
complementarios
de informacin

Adems de los recursos de informacin utilizados para el desarrollo y

exposicin de los contenidos de cada mdulo, es conveniente sugerir recursos
complementarios cuya consulta tendra que ser opcional para los participantes
que deseen ampliar su conocimiento sobre el tema o resolver dudas.

Evaluacin de la
formacin en lnea

ste es un componente que permite reunir evidencias respecto a la valoracin

final que pueden hacer los participantes, respecto a los siguientes aspectos:

Su experiencia de aprendizaje en lnea.

La calidad, pertinencia y relevancia del curso.
El desempeo del asesor.
La accesibilidad y caractersticas de las herramientas tecnolgicas utilizadas.
Los resultados de esta valoracin tendran que considerarse con la finalidad de
hacer las adecuaciones que sean necesarias para una posterior reedicin de la
actividad acadmica, incluso para orientar el diseo de otras que debern
impartirse en esta misma modalidad.

REFERENCIAS
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