UNIVERSIDAD DE LA REPBLICA

FACULTAD DE PSICOLOGA
Maestra en Psicologa y Educacin

Descripcin de una experiencia de inclusin de

las TIC en el aula de una nia con discapacidad
intelectual.

Curso: Aprender y ensear en la sociedad de la informacin.

Docente: Nancy Per
Estudiante: Mary Auxiliadora Dvila Correa
C.I: 4.562.410-8

Introduccin

En el presente trabajo se pretende realizar una breve contextualizacin sobre el

proyecto de investigacin y se describir una experiencia de intervencin
desempeada en la prctica profesional, se trata sobre la inclusin de una tablet del
Plan ceibal en el aula de una nia con discapacidad intelectual en una escuela comn
del barrio Punta Gorda de Montevideo. A su vez, se desarrolla las concepciones de
autores que han investigado sobre la temtica y se articular con otros autores
trabajados en el curso con el fin de incorporar los fundamentos tericos de la inclusin
de las TIC en nios con discapacidad intelectual en el mbito educativo.

Contextualizacin del proyecto de investigacin

Considero necesario plantear una breve contextualizacin sobre la temtica del
proyecto de investigacin de la Maestra, se trata sobre El desafo de la Inclusin
educativa de nios con Discapacidad Intelectual en las Escuelas comunes de
Uruguay. La eleccin de la temtica se debe a que me desempeo como
acompaante pedaggica de una nia con Discapacidad Intelectual en un aula de una
Escuela comn y para sus padres ha sido un reto poder incluirla en el sistema escolar
regular y tambin lograr cumplir las expectativas que se han creado con respecto a la
Educacin y el futuro de su hija.
El proyecto de investigacin tiene como objetivo estudiar los obstculos y barreras de
inclusin en la Educacin de los nios con discapacidad en Uruguay. La investigacin
busca dar respuesta a las causas por las cuales los nios con discapacidad intelectual
tienen dificultades a la hora de insertarse en el Sistema Educativo comn y repensar si
el papel que cumplen las polticas pblicas actuales apunta a la inclusin o si es
necesario disear otros programas de intervencin para abordar esta problemtica
social.
El problema a investigar del proyecto de investigacin es la inclusin educativa de
nios con discapacidad intelectual en las escuelas comunes de Uruguay ya que hay
una creciente demanda de las familias y hay pocas investigaciones a nivel nacional
sobre esta temtica en particular. Lo que se pretende es recabar informacin sobre
cules son las dificultades de la inclusin educativa en el pas para promover
estrategias de inclusin educativa y mejorar la calidad de vida de los nios y sus
familias. El mismo ser financiado por la Agencia Nacional de Investigacin e
Innovacin (ANII).

Descripcin de la experiencia

Como mencione anteriormente, me desempeo como Acompaante Pedaggica

(Programa Asistentes Personales- Sistema Nacional de Cuidados-MIDES) de una nia
con discapacidad intelectual, el sndrome que presenta se denomina RubinsteinTaybi es una alteracin gentica infrecuente y se caracteriza por retraso mental,
psicomotor y del lenguaje; retardo en el crecimiento; pulgares y primeros dedos de los
pies anormalmente anchos, baja estatura y caractersticas faciales tpicas del
sndrome ( Bardasco, 2013).
La nia est cursando actualmente segundo ao de escuela comn, tiene once aos
de edad y est inserta dentro de un programa de inclusin educativa de CEIP, el ao
pasado en primer ao de la escuela le otorgaron la tablet del Plan Ceibal para trabajar
en el aula y en su hogar. Si bien ella ya tena una computadora en la casa y no
presentaba dificultad para manejar la misma, la experiencia del uso de la tablet fue
diferente porque le dio una utilidad ms acadmica, pues utilizar el dispositivo en el
aula le brind nuevas herramientas y estrategias para lograr objetivos curriculares.
Resultados de experiencia
Los resultados que ha obtenido desde que trabaja con la tablet en el aula y en su casa
han sido: reconocer letras y nmeros, escribir palabras en un programa de Word,
reconocer cantidades a travs de tareas sencillas y de aplicaciones didcticas,
reconocer objeto, fenmenos y situaciones por medio de imgenes y videos. Tambin
ha avanzado en las tareas curriculares generales ya que el estimulo que le genera el
dispositivo tecnolgico es diferente al trabajo en el cuaderno.
Este ao utiliza el dispositivo con frecuencia, maneja con facilidad los iconos y las
aplicaciones, es capaz de ver y elegir los videos que le interesan, selecciona las
actividades curriculares que ms le atraen y esto la ha ayudado a mejorar la
motricidad fina, a lograr una concentracin ms duradera y a interactuar con los
dems compaeros por medio de videos y fotos. Sin duda para ella la inclusin digital
ha sido una herramienta ms prctica y fructfera para seguir avanzando en el largo
proceso del aprendizaje.
Otro aspecto a destacar es que al incluir la tablet como una propuesta pedaggica
diferente a lo que se vena trabajando favoreci el desarrollo del aprendizaje y la
adquisicin de nuevos saberes ya que gener ms motivacin y entusiasmo por las
actividades en el entorno digital. Asimismo todos los conocimientos que adquiri por
medio del dispositivo lo complemento con el trabajo diario en el cuaderno
permitindole ms afianzamiento de los conceptos y saberes.

Articulacin de la experiencia con la teora

3

Educacin inclusiva
A nivel internacional existe una gran concientizacin sobre la importancia del derecho
a la educacin de las Personas con Discapacidad, ya que desde 1948 con la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos se estableca que la educacin deba
ser un derecho universal e igualitario. Y hasta el da de hoy, se han realizado nmeros
eventos, Jornadas y Declaraciones que tienen como fin promover y garantizar este
derecho.
A partir del 2008, con la Ley 18.418, Uruguay ha logrado adoptar una nueva
perspectiva sobre la inclusin educativa, tomando como ejemplo otros pases y
creando programas y leyes que respaldan este derecho. Sin embargo, las barreras se
encuentran en la implementacin de estrategias que colaboren a la inclusin educativa
de nios con discapacidad, as como polticas pblicas especficas que se enfoquen
en la diversidad. Por lo tanto, es importante que Uruguay tome una postura crtica e
implemente estrategias innovadoras para mejorar la educacin, de esta manera va a
poder ofrecer los instrumentos adecuados a las escuelas comunes para que cumplan
con la responsabilidad de educar a todos y poder llegar a brindar los apoyos que
requieren los nios con discapacidad.
Hoy en da, la escuela se ve obligada a dar respuestas a las demandas de la sociedad
de la informacin para lograr compromiso tico y confianza social que har posible la
igualdad de oportunidades en la educacin del pas. Por lo tanto una escuela inclusiva
es un lugar donde se facilita y se promueve la diversidad.
La inclusin educativa es necesaria ya que ayuda a desarrollar actitudes empticas,
experimentando en forma prctica y tangible la convivencia con nios diferentes, es
beneficioso tanto para los nios que no presentan discapacidad como para aquellos
que si la presentan. De esta manera, es importante que todos los nios tengan la
experiencia de convivir en entornos inclusivos para tener otra perspectiva sobre la
discapacidad. Sin embargo, las grandes dificultades de inclusin se encuentran en las
Escuelas comunes, ya que el sistema educativo no ha logrado ofrecer estrategias
adecuadas y no ha podido transmitir la experiencia acumulada en las escuelas
especiales para generar los recursos integradores y fomentar modelos inclusivos a
todos los nios (Rosa & Mas, 2013).
TIC y la educacin inclusiva
Las TIC son un conjunto de herramientas que permiten el acceso a la informacin y la
comunicacin y se basan fundamentalmente en Internet. Las mismas se han
desarrollado muy rpido en la sociedad, han ocupado todas las esferas de la vida
cotidiana y hoy en da es vista como una necesidad para comunicarse, adquirir
informacin e interactuar con el aprendizaje y otras personas.
Prensky (2001) propone que los cambios que se han producido a partir de utilizacin
de las tecnologas han generado dos generaciones, una es los nativos digitales y otra
se denomina a los inmigrantes digitales. La primera refiere a todas aquellas personas
que han nacido y se han desarrollado con las tecnologas, es as que han aprendido
ms rpidamente a utilizarlas y lo ha sido por medio del juego. La segunda
corresponde aquellos que han empezado a utilizar las tecnologas tardamente y
presentan ms dificultades ya que el aprendizaje es ms lento.

De esta manera, Najmanovich (2008) sigue en la misma lnea sosteniendo que la

educacin debe de generar cambios en la forma de aprender, que el conocimiento se
produce a travs de la experiencia y que es importante que se configure un nuevo
espacio cognitivo, donde se deje atrs el mtodo universal y se mire con nuevos ojos
generando procesos de aprendizajes ms dinmicos.
Segn Zappal, Kppel & Suchodolski (2011) el integrar las Tecnologas de la
Comunicacin y la Informacin (TIC) en las instituciones educativas genera estrategias
y experiencias didcticas innovadoras, promueve nuevas modalidades de aprendizaje
y a su vez colabora con el desarrollo de nuevas capacidades en el contexto actual en
que vivimos. La inclusin de las TIC en el aula consiste en un proceso de adaptacin e
incorporacin de herramientas y saberes tanto del docente como del alumno, y a su
vez implica cierta apertura de la institucin educativa de incorporacin de materiales
digitales que sean flexibles y transversales para todos los nios. Asimismo potencia
habilidades y competencias que generan avances en la comunicacin, en diferentes
reas del aprendizaje y la adaptacin al entorno social, las TIC tambin son claves
para la inclusin laboral de las personas con discapacidad intelectual.
En la experiencia descripta anteriormente, el dispositivo tecnolgico que se integro al
aula fue una tablet del Plan Ceibal, es un plan para la Conectividad Educativa de
Informacin Bsica para el Aprendizaje en Lnea (Plan Ceibal) y se bas en el
programa de One Laptop per Child (OLPC) y se comenz a implementar a comienzos
del ao 2007. Su propsito fundamental es lograr una sociedad de la informacin ms
equitativa, innovadora, inclusiva donde todos los nios tengan el derecho de una
educacin de calidad por medio de la integracin de las TIC en el aula, de esta
manera se promueve la igualdad de oportunidades y el aprendizaje colaborativo tanto
entre el nio y el docente como la institucin escolar y la familia (UNESCO, 2008). Se
le brinda una computadora o tablet en caso de nios que se encuentran en la
educacin inicial y primeros aos de la Escuela Primaria y un ordenador a cada
docente logrando potenciar la inclusin digital en todo el territorio nacional.
A partir del ao 2013 Plan Ceibal cre un programa que se denomina Accesibilidad
Ceibal que se encarga de adaptar computadoras y tablet de forma personalizada para
aquellos nios que presenten alguna discapacidad o dificultad y que sean incluidos en
educacin inicial, primaria y media. El programa tiene como finalidad poder atender a
las necesidades de cada nio y de esta manera promover la inclusin de las TIC a
todos los centro educativos (Plan Ceibal, 2016).
Bentolila y Clavijo (2001, p.80) parten del concepto vigotskiano de mediacin y
sostienen que la computadora sera una de las herramientas mediadoras que
caracterizan por excelencia nuestro tiempo histrico. Dichos autores plantean que a lo
largo del tiempo el ser humano ha utilizado diferentes mediadores con la finalidad de
adaptarse al medio y traen la concepcin de Vigotsky sobre los dos tipos de
mediacin, la primera se denomina mediacin instrumental y se refiere a las
herramientas psicolgicas y tcnicas o materiales que se encargan de modificar el
interior y la segunda es la mediacin social que seran los pares y los adultos. De esta
manera, Bentolila y Clavijo (2001) adaptan el concepto de Vigotsky y desarrollan dos
modalidades de mediacin de la computadora: la mediacin instrumental a travs de
los materiales y las representaciones del recurso informtico y la mediacin social que
se da por medio de las TICs donde los sujetos interaccionan entre s (por ejemplo con
los docentes o los compaeros de clase).
Para lograr una educacin inclusiva de calidad es importante que las instituciones
educativas sean flexibles, que el respeto hacia la diversidad se tome como un valor
fundamental y que se eliminen las barreras fsicas y otras barreras como de acceso al

curriculum, actitudinales, tecnolgicas, de socializacin y comunicacin. Que se

faciliten apoyos para los docentes, promueva el trabajo en equipo, se fomente el
liderazgo para ayudar a la convivencia institucional y genera mejor colaboracin entre
los estudiantes, maestros, padres y sociedad civil (Ainscow, 2004).
TIC y Discapacidad
Hoy en da, gracias a la Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas
con Discapacidad (CDPD), la discapacidad es concebida como una cuestin inherente
a la diversidad humana, resultado de la interaccin entre personas con limitaciones
funcionales y barreras presentes en el entorno. Desde esta perspectiva, las causas
que dan origen a la discapacidad no son nicamente las limitaciones individuales, sino
las limitaciones sociales que impiden la participacin plena y efectiva de las personas
con discapacidad en la sociedad (CDPD, 2006).
La CDPD aprobada en el 2006 por la Asamblea General de la ONU y ratificada en
Uruguay en el 2008 a travs de la Ley 18.418, marca un momento importante en
cuanto al reconocimiento de las personas con discapacidad como sujetos de derecho.
Su finalidad se basa en adecuar las normas ya existentes al contexto especfico de la
discapacidad, desde la perspectiva de los derechos humanos. Busca garantizar el
ejercicio de los mismos derechos, sin discriminacin y en igualdad de oportunidades.
Su propsito principal es ratificar que a todas las personas, incluidas aquellas con
discapacidad, tengan los mismos derechos. La CDPD surge como un recurso para
fortalecer el sistema de proteccin de derechos humanos ya existente, generando
visibilidad de las necesidades bsicas de las personas con discapacidad (Rosa &
Mas, 2013).
En Uruguay, luego de ratificarse la CDPD, se promulg la ley N 18.651 de Proteccin
Integral de Personas con Discapacidad en el 2010. En dicha ley, el marco normativo e
institucional en materia de discapacidad planteo una serie de cambios y medidas para
lograr la igualdad de oportunidades en los siguientes mbitos: accesibilidad a la
cultura, la informacin y la comunicacin, a su vez accesibilidad al entorno fsico y al
transporte. Tambin educacin e inclusin escolar y Capacitacin e insercin en el
mbito laboral. Dicha ley cre la Comisin Nacional Honoraria de la Discapacidad que
est integrada por delegados de diversos organismos pblicos y representantes de
organizaciones de la sociedad civil. Asimismo, numerosos artculos de la ley General
de Educacin N 18.437, aprobada en el ao 2008, resguardan el derecho a la
educacin en la diversidad y a la inclusin educativa de los nios y adolescentes con
discapacidad (Meresman, 2013).
Lo que se plantea con respecto a la inclusin de las TIC es generar nuevas
alternativas para el desarrollo personal y laboral de las personas que presentan
discapacidad, ya que son tcnicas que se brindan con el fin de ayudar a corregir las
desigualdades sociales y promover la integracin como un sujeto activo, crtico y
productivo en la sociedad actual.
El trabajo con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin permite mejorar las
habilidades comunicativas en las personas que tienen dificultades en la lectura, el
habla o la escritura. Tambin promueve el desarrollo cognitivo ya que se realiza una
adecuacin de los saberes que se pretende ensear de cada asignatura del currculo
educativo y colabora con el desarrollo de las competencias para la vida como la
autonoma y las habilidades sociales (Cretica, 2013).

Es importante que las personas con discapacidad tengan acceso a los dispositivos
tecnolgicos porque les va a permitir adquirir conocimientos, informacin y saberes, y
es una herramienta fundamental para el mundo laboral. Por lo tanto, la adaptacin de
tecnologas produce una accesibilidad plena y favorece la inclusin al sistema laboral
generndole una mejor calidad de vida.
Por medio de las TIC el nio puede adquirir habilidades que colaboran con el
aprendizaje de otras reas de la vida cotidiana ya que favorece a las capacidades del
pensamiento y del desarrollo y ayuda a la produccin de conocimiento. La propuesta
pedaggica para los nios con discapacidad intelectual es mltiple y para adaptar un
dispositivo tecnolgico a un sujeto va depender del grado intelectual y del tipo
discapacidad que presente. A su vez, se debe tener en cuenta los objetivos
curriculares que se pretende lograr con dicha adaptacin y a la hora de plantear la
propuesta la misma debe de potencializar la comunicacin, las capacidades y la
relacin con el entorno. (Zappal, Kppel & Suchodolski, 2011)
Segn Fonoll (2004), para aplicar las TIC en los nios con discapacidad hay que
hacerlo desde una triple perspectiva: verlo como un requerimiento fundamental para
prevenir la discriminacin social, como un recurso educativo innovador que genera
nuevas propuestas de aprendizaje y de atencin personalizada y tambin como
adaptacin tcnica a cada discapacidad.
Marquez (2012) plantea las siguientes funciones de las TIC en la Educacin: modo de
expresin a travs de la escritura, la lectura, los dibujos; un medio de comunicacin
donde los nios intercambian e interactan; una herramienta y fuente donde se
procesa y se encuentra informacin; un instrumento de gestin y diagnstico; un
entorno didctico en el cual se aprende y se motiva por medio del juego y a su vez
posee un contenido pedaggico donde el nio adquiere habilidades y competencias.
Tambin es utilizada para comunicarse con la familia y el entorno e intercambiar
recursos y experiencias con otros centros y docentes.
Sanchez (2008) sostiene que gracias a las TICs todas las personas tienen acceso a la
informacin y comunicacin, a su vez le permite adquirir ms conocimientos, aumentar
las habilidades, trabajar la memoria y la creatividad, generar un espacio interaccional.
Propone que el espacio tecnolgico produce interacciones a travs de foros, chats,
redes sociales, siendo otra manera de intercambiar y aprender nuevos conceptos y
para los nios con discapacidad es una alternativa para comunicarse con los dems.
Asimismo, Requena (2008) plantea que la utilizacin de la tecnologa en espacios
educativos genera grandes aportes en los procesos de enseanza y aprendizaje de
los estudiantes y sus planteamientos se basan en el constructivismo, siendo una teora
que tiene como finalidad la construccin de conocimiento. Dicha autora refiere a que
las tecnologas promueven actividades innovadoras y colaborativas, y a su vez
generan entusiasmo y diversin en los nios. Segn la autora desde que se integro las
TIC a las enseanza se han producido tres grandes cambios: el primero refiere a que
se ha modificado la naturaleza de la educacin, el segundo es que se ha transformado
el lugar y la manera en que se realiza los procesos de enseanza y por ltimo se ha
modificado el rol que ocupan los estudiantes y el docente.
La autora sostiene que para que un aprendizaje sea efectivo con las nuevas
tecnologas se debe trabajar desde cuatro puntos centrales: gran compromiso con la
utilizacin de las TIC, el trabajo en equipo, tiene que haber intercambio permanente y
una fuerte vinculacin con la realidad actual (tomado de Sanchez, 2008).

Angeriz, Bauls y Da Silva (2011) han realizado un anlisis sobre los efectos que han
generado el Plan Ceibal en mbito educativo y social, ellas sostienen que ha sido un
gran desafo para los actores educativos y que la inclusin de las tecnologas ha
generado cambios en la construccin de saberes favoreciendo el trabajo colaborativo y
la produccin de subjetividades, entre otras. Las autoras plantean que el aprendizaje
no solo se genera en el mbito educativo, sino se ampla a la sociedad toda y la familia
pasa a ser otro agente elemental para incorporacin de las TIC en la vida de los
estudiantes.

Conclusin
El uso de los dispositivos tecnolgicos para esta nia con discapacidad intelectual ha
sido muy prctico y la ha ayudado fundamentalmente a generar una nueva estrategia
para comunicarse con los dems a travs de la escritura y de aplicaciones que tienen
pigtogramas, ya que no desarrollo el habla y necesita interactuar con los nios y la
familia. Tambin le ha facilitado la accesibilidad, ha superado grandes limitaciones ms
que nada en la escritura y el lenguaje, ha potenciado su autoestima y autonoma,
motivndola a seguir avanzando en el aprendizaje. En trminos generales las TIC han
sido una herramienta fundamental para lograr la inclusin educativa y social.
Otro aspecto a destacar de esta experiencia es que la misma ha sido exitosa gracias a
la actitud positiva de la nia y su disposicin al trabajo en la tablet, tambin se debe a
la perseverancia de los actores educativos y de la familia que han contribuido a que
ella utilice las TIC como una herramienta de aprendizaje y comunicacin con su
entorno. Sin duda queda mucho camino por recorrer, pero ha logrado grandes
resultados que le van a permitir avanzar en la vida cotidiana.
A modo de conclusin, considero que la incorporacin de las tecnologas en al aula es
una herramienta pedaggica fundamental para que los nios con discapacidad
intelectual puedan acceder a una educacin de calidad, sin duda la experiencia
descripta anteriormente es un claro ejemplo del xito que ha logrado la innovacin en
los procesos educativos y las metodologas de enseanza.
Por lo tanto, la inclusin de las TIC en el aula es una nueva forma de encarar el hecho
educativo, la relacin que se produce entre el alumno y la maestra que se vincula con
el contexto actual en que vivimos, donde estamos atravesados por la masividad de las
tecnologas de la comunicacin e informacin. Tambin son un apoyo importante para
trabajar con nios con discapacidad ya que favorece el desarrollo cognitivo y ayuda a
que se acerquen al mundo de la comunicacin e informacin aquellos nios que han
sido excluidos socialmente. Colabora a que puedan acceder a una educacin de
calidad, de igualdad y de no-discriminacin y se abren nuevos caminos a una sociedad
ms respetuosa y justa. Por lo tanto, la inclusin de las TIC es una va para generar
resultados positivos y mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad.

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