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FACULTAD DE PSICOLOGA
MAESTRA EN PSCOLOGA Y EDUCACIN
Introduccin
El presente trabajo pretende dar cuenta sobre la inclusin educativa de
adolescentes y jvenes con discapacidad intelectual en la educacin media. El inters
por la temtica surge de mi Proyecto de Tesis de la Maestra Psicologa y Educacin
denominado "los procesos de inclusin educativa de nios con discapacidad
intelectual en escuelas comunes pblicas de Montevideo". El mismo pretende
conocer y contribuir al conocimiento general y de esta manera favorecer la
accesibilidad a la educacin comn.
Partiendo de la denominacin de la asignatura "Heterogeneidad, diversidad y
subjetividad en el aula" considero pertinente vincular mi tema de Tesis con los
conceptos referidos a las experiencias juveniles en la Educacin trabajados en el
curso con el fin de reflexionar sobre las prcticas inclusivas en la enseanza
secundaria. Teniendo en cuenta que en Uruguay existen mltiples barreras para que
los jvenes con discapacidad intelectual puedan acceder y transitar por las
instituciones de Educacin Media.
Marco terico
Discapacidad
A lo largo de la historia, la discapacidad ha sido representada y conceptualizada
desde distintas perspectivas, pero, la invisibilizacin y exclusin de las personas con
discapacidad se ha dado en todas las pocas. Esta situacin no solo ha marcado
fuertemente la vida de muchas personas con discapacidad y si no tambin la de sus
familias. Ha dejado como herencia un fuerte estigma social que establece la
desventaja y la existencia de barreras en el acceso a la educacin, al empleo y a la
posibilidad de contribuir al desarrollo personal y social.
Es pertinente trabajar el concepto de discapacidad desde un enfoque de derechos
humanos y tambin desde el paradigma social. Colocar a la discapacidad en el plano
de los derechos humanos, implica reconocer a las personas con discapacidad como
sujetos de derecho, y no, como objetos de polticas asistencialistas y de caridad
(Meresman, 2013).
Con respecto al modelo social, el mismo surgi ante la antipata hacia el modelo
rehabilitador y el modelo prescindencia, y plantea que las causas que originan la
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discapacidad
no
son
religiosas,
ni
cientficas
sino
que
su
origen
es
Su propsito principal es ratificar que a todas las personas, incluidas aquellas con
discapacidad, tengan los mismos derechos. La CDPD surge como un recurso para
fortalecer el sistema de proteccin de derechos humanos ya existente, generando
visibilidad de las necesidades bsicas de las personas con discapacidad (Rosa &
Mas, 2013).
Discapacidad Intelectual
El concepto y la denominacin de la discapacidad intelectual ha ido modificndose
gracias a los cambios socioculturales generando una comprensin ms amplia y
menos estigmatizante de la discapacidad. Es as que la Asociacin Americana de
Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD), conocida anteriormente como
Asociacin Americana de Retraso Mental (AARM), en el ao 2002 en su 10 edicin
define a la Discapacidad Intelectual como "una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal
como se ha manifestado en habilidades prcticas, sociales y conceptuales. Esta
discapacidad comienza antes de los 18 aos" (Luckasson, et. al.,2002, p.8).
Por lo tanto, se concibe a la discapacidad intelectual desde una nueva perspectiva,
se la considera como un ajuste entre la capacidad de la persona y el contexto en que
vive, no como una elemento propio de la persona, siendo un estado de
funcionamiento, no una condicin, que puede ir modificndose dependiendo de los
apoyos y del estimulo que reciba del entorno. De esta manera, el ambiente va a
determinar el grado de discapacidad intelectual que posea la persona, por eso es de
gran importancia la facilitacin de los apoyos para lograr una buena participacin
funcional en el medio social en el que se desenvuelve (Verdugo, 2003).
Este enfoque entiende a la discapacidad intelectual desde una perspectiva
multifuncional, basndose en un modelo que considera al funcionamiento individual
en
cinco
dimensiones:
Capacidades
Intelectuales;
Conductas
Adaptativas,
Adolescencia y Juventud
Dvila (2004) conceptualiza la adolescencia y la juventud como una construccin
sociohistrica y cultural, que ha ido adquiriendo diferentes sentidos a partir de los
proceso culturales y de los cambios que se han desarrollado a lo largo de la historia
de la humanidad. Describe a la juventud como una etapa que se desarrolla entre la
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desarrollo
psicosocial.
Asimismo,
las
prcticas
cotidianas
juveniles
estn
determinadas por las experiencias y los momentos vividos en esa etapa de desarrollo.
El proceso de construccin de identidad es fundamental en el perodo juvenil, pues
el joven tiende a identificarse a nivel individual, familiar, con lo sociohistrico y lo
cultural. Tambin, es una manera de ser un sujeto singular y diferenciarse de los
dems, conviviendo en un contexto donde prima la diversidad y heterogeneidad de
personalidades (Dvila, 2004).
Discapacidad en Uruguay
Los datos ms recientes sobre las personas con discapacidad en Uruguay son los
recogidos en el Censo de INE del 2011. El 47.799 nios y adolescentes de entre 0 y
17 aos presentan alguna discapacidad, lo cual se corresponde al 5,6% de la
poblacin infantil (INE, 2011), porcentaje similar al estimado a nivel mundial (OMSBanco Mundial, 2011). Alrededor de 35.000 nios y nias uruguayas menores de 15
aos presentan discapacidad y alrededor de 45.000 son adolescentes y jvenes entre
15 y 30 aos (INE, 2011).
La informacin disponible por el Censo muestra que las discapacidades
mayoritarias son las de ndole intelectual. Un total de 23.472 nios y adolescentes de
entre 6 y 17 aos, que representan un 4% del grupo de edad, tienen dificultades para
aprender o entender. De ellos, aproximadamente 8.500 tienen dificultades moderadas
o severas (INE, 2011).
Discapacidad y Educacin
En los ltimos aos se han creado varios instrumentos jurdicos, tanto a nivel
internacional como nacional, que tienen como objetivo promover y garantizar el
derecho a la Educacin de las personas con discapacidad. Ya que ha sido uno de los
grupos de personas ms excluidos y desprotegidos de la sociedad a lo largo de la
historia.
En Uruguay, luego de ratificarse la CDPD, se promulg la ley N 18.651 de
Proteccin Integral de Personas con Discapacidad en el 2010. En dicha ley, el marco
normativo e institucional en materia de discapacidad planteo una serie de cambios y
medidas para lograr la igualdad de oportunidades. Asimismo, se encuentra la Ley
General de Educacin (2009) N 18.437, aprobada en el ao 2008, que resguardan
el derecho a la educacin en la diversidad y a la inclusin educativa de los nios y
adolescentes con discapacidad (Meresman, 2013).
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social.
Desde el marco legal, no existe ninguna prohibicin para que un adolescente con
discapacidad, egresado de la escuela especial o comn, pase a Ciclo Bsico de la
enseanza secundaria (ANEP, 2013). A su vez, dentro de Ciclo Bsico se encuentran
dos espacios educativos formales para cursar, uno es el Consejo de Educacin
Tcnico Profesional (CETP) y el otro es el Consejo de Educacin Secundaria
(CES).(ANEP, 2013).
Cules son las ofertas socioeducativas en la Educacin Media para los jvenes con
discapacidad intelectual desafiliados de la educacin formal?
Se encuentra el Programa Aulas Comunitarias (PAC) que consiste en un "modelo
de intervencin educativa dirigido a adolescentes que: se desvincularon de la
educacin formal; nunca registraron matriculacin en el segundo ciclo; cursan el
Primer Ao del Ciclo Bsico y presentan alto riesgo de desafiliacin..." (PAC,
Infamilias-MIDES, 2013, p.1).
Tambin existe el Programa Trnsito Educativo (PTE) que se basa en el abordaje
de adolescentes que se encuentren en situacin de desvinculacin en el trnsito de
Educacin Primaria a Educacin Secundaria, principalmente la poblacin en
condiciones de vulnerabilidad social (ANEP, 2016).
Por ltimo, el Programa Uruguay Estudia (PUE) el mismo tiene como fin apoyar la
formacin de jvenes y adultos para lograr la inclusin, desarrollo y participacin en
la comunidad ( PUE, 2016).
Siguiendo con el tema de la desigualdad social en el mbito de la educacin, Dubet
(2015) manifiesta que la institucin escuela promulga un discurso sobre la igualdad
social, la igualdad de oportunidades y la democratizacin de la educacin. Sin
embargo, en los hechos se percibe una constante competencia entre los estudiantes,
llevando al fracaso a cualquier joven que presente dificultades a nivel cultural, en el
aprendizaje o a nivel socioeconmico. De esta manera, la educacin se vuelve cruel
con los estudiantes que fracasan basndose en el fundamento de que no utilizaron
adecuadamente la oportunidad educativa que se le brind.
Y en el caso de los jvenes con discapacidad Cmo transitan la educacin media?
Segn Dubet (2015) el principio fundamental es la justicia meritocrtica, donde se
asigna constantemente xitos y fracasos individuales. La escuela es ofrecida por igual
a todos los estudiantes, pero dentro de la misma se producen las desigualdades
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Conclusiones
La palabra handicap esta traducida al espaol como discapacidad (tambin como
desventaja) alude a la igualdad de oportunidades, sin embargo las personas con
discapacidad y sus familias han tenido que luchar por la igualdad social. As como
tambin, lo han hecho por el reconocimiento de sus derechos con el fin de convivir en
una sociedad ms equitativa e inclusiva, donde no existan barreras de accesibilidad,
actitudinales, educativas y sociales.
La institucin educativa tiende a producir la normalidad y la homogeneidad pues
agrupa a los nios con discapacidad al mbito educativo "especial", los considera
como "anormales" o diferentes debido a la situacin de discapacidad intelectual,
sensorial, motriz o visual. Mientras que los nios "normales" se encuentran en el
mbito comn con sus pares.
De esta manera, las personas con discapacidad se consideran diferente a la norma,
esta concepcin de la normalidad y anormalidad provoca consecuencias negativas
para dicha poblacin pues se los excluye del sistema educativo comn y se
obstaculiza su desarrollo social, teniendo escasas opciones para continuar con su
formacin pedaggica. Tambin sucede que se generan baches despus de la
enseanza primaria corriendo el riesgo de que esta poblacin se desafilie totalmente
del mbito educativo.
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