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Antes de Intervenir en El Lenguaje PDF
Antes de Intervenir en El Lenguaje PDF
serie de conductas y habilidades necesarias para que pueda acceder al lenguaje, as como, a
cualquier otro tipo de aprendizaje. Entre ellas se encuentran las siguientes:
Imitacin
Atencin
Relajacin
Memoria
Percepcin y discriminacin visual, tctil y auditiva
Discriminacin Fontica
Respiracin y soplo
Ritmo
Metalingstica
Bibliografa y materiales de consulta
HABILIDADES BSICAS
Imitacin: Es necesario que los alumnos imiten acciones y secuencias de acciones antes
de iniciar una enseanza del lenguaje propiamente dicha. Con esto se favorece una
adecuada capacidad de expresin corporal, as como, la correcta ejecucin de ejercicios
fono- articulatorios donde interviene movimientos de lengua y de labios. Es importante
asociar estos movimientos, siempre que sea posible, a imgenes grficas.
Para ello se trabajar:
-
cuentos que se han escrito para trabajar concretamente las habilidadesbsicas, Podemos
nombrar algunos ejemplos:
- Los cuentos de la seora lengua (Echevarra Goi,Sagrario La voz infantil:
educacin y reeducacin CEPE).
Pensados para trabajar los movimientos buco faciales .
- Cuentos para hablar Arriaza Mayas, J. Carlos. CEPE
Un conjunto de cuentos no slo enfocados a la realizacin de Praxias, si no que
tambin podemos trabajar el ritmo, la discriminacin auditiva, etc
- Cuentos que ayudan a hablar Grupo de trabajo maestros/as de A.L Dos Hermanas
La caza de un ratn: Los nios han de imaginarse que han de atrapar a un ratn. Tienen que
avanzar hacia el lugar donde se encuentra con mucho sigilo, para no asustar al animalito.
Mojados: Como si salieran de una piscina, los que llevan a cabo el ejercicio se sacuden el
agua: primero de un brazo, luego de otro, de una pierna, de otra, etc...
Nivel visual
Nivel auditivo
A nivel visual:
-
A nivel tctil:
-
A nivel auditivo:
-
Ruido Silencio:
o Sentados con los ojos cerrados, escuchar los distintos sonidos ambientales.
o Mientras tocamos el pandero o damos palmadas los nios/as andarn,
cuando paremos deben quedarse inmviles.
o Ir andando y al dar la palmada el maestro, pararse.
Sonido Sonido:
o Sonidos del propio cuerpo:
Imitar sonidos hechos con el cuerpo: hablar, cantar, silbar, soplar, roncar,
toser, aplaudir, sonarse...
Un alumno al que los dems no podrn ver, realizar un sonido de los
anteriores y sus compaeros debern averiguarlo.
Grabar las voces de los nios de la clase y al escucharlas, identificar quin es
el que habla.
Con los ojos cerrados identificar al compaero que emita la palabra mgica
previamente acordada. Para ello el profesor tocar la cabeza del que la deba
pronunciar.
o Sonidos de la naturaleza:
o Instrumentos musicales:
Los nios identificarn si los sonidos son fuerte / dbiles, tanto de forma
aislada como alternndolos. Para ello se realizarn estos ejercicios tanto con
sonidos del cuerpo (palmadas, voces, silbidos...) como con instrumentos
musicales. As mismo, se asociar la intensidad a formas geomtricas para su
transcripcin ( crculo pequeo = dbil, circulo grande = fuerte)
Discriminacin Fontica:
-
Discriminacin de slabas:
o Se escoge una slaba directa, que se emitir y los nios repetirn en un grupo e
individualmente.
o Se dicen dos slabas directas seguidas y los nios debern repetir la primera.
o Se toman tres slabas directas, dos iguales y una diferente. Los nios debern
indicar la diferente que se ir cambiando de lugar al azar.
o Utilizando dos slabas se asociar a cada una de ellas un movimiento ( paso
adelante / atrs) que debern realizar los nios.
o Utilizando un par de slabas, a una se le dar consigna de movimiento ( levantar
brazo) y a la otra no.
Estos ejercicios se complicarn en funcin de la proximidad fontica de las
slabas trabajadas. Posteriormente se realizarn los mismos ejercicios con slabas
inversas, mixtas y trabadas o sinfones.
Discriminacin de palabras:
o Emitiremos una palabra y los nios la repetirn.
o Emitiremos dos palabras iguales o distintas y los nios deben decir si hemos
dicho o no la misma palabra ( pala bala)
o Diremos tres palabras, dos iguales y una distintas; debiendo repetir el nio la
que es diferente.
o Asociar movimientos corporales a la emisin de una o dos palabras, para que el
nio los realice cuando el maestro las nombre en una secuencia.
o Inventar frases donde aparezcan las palabras trabajadas( relacin de
palabras para la discriminacin)
que estos aspectos tienen en el habla, ya que la articulacin de cada sonido tiene una forma
y un canal de salida del aire que hay que controlar. Para ejercitar este aspecto se realizara
ejercicios como:
Ejercicios respiratorios:
-
Con papeles:
o Se suspende una tira de papel frente a la boca del nio y se le indica que
sople y as vea cmo la fuerza de la emisin del aire levante el papel. Desde
una distancia de 10 cm aproximadamente. Se le ir alejando paulatinamente
para que tenga que ir aumentando la fuerza del soplo, a medida que se le
aleja el papel, para que este no deje de moverse.
o Sobre una mesa se esparcen, en un pequeo radio, trocitos de papel que el
nio tiene que hacer volar de un solo soplo. Se adaptar a la capacidad del
nio, obteniendo ms o menos papelitos sobre la mesa. En lugar de trozos
de papel, tambin se pueden utilizar pequeas bolitas hechas con papel de
seda, con el fin de que sean ligeras y vuelen fcilmente.
o Colocamos una cuerda de extremo a extremo de la clase, a una altura que
no sobrepase nuestras cabezas. Nos ponemos delante de la cuerda por
parejas. Un nio sostiene una tira de papel delante de su compaero.
Cuando se da una seal, los nios que tiene ante s la tira de papel soplan
fuerte, hasta que logran tocar la cuerda.
Con agua:
o Con el extremo de la caita sumergido en un vaso con agua, se le har
soplar por el otro extremo para que hagan burbujas.
o Se colocar la caita en el lado derecho de la boca, a modo de pipa y se
har soplar al nio por l. A continuacin se repetir el ejercicio
colocndolo en el lado izquierdo.
o Soplar por la caita, estando sta en plano inclinado sobre el recipiente con
agua, de manera que se produzcan olas en el agua.
o Introducir en un bote con detergente y agua una arandela, tras ser
extrada del mismo la soplaremos para que aparezcan pomas en el aire.
Ritmo: El ritmo, adems de ser una cualidad propia del lenguaje, va a suponer una gran
ayuda a la hora de fijar y automatizar los esquemas posturales de la correcta articulacin,
una vez que sta se logra emitir. Adems la actividad rtmica permitir al nio adquirir
flexibilidad, facilitar su relajacin y la independencia segmentaria de sus miembros,
ayudando a conseguir, con todo ello, el dominio motriz de su cuerpo, a la vez que permite
materializar la sucesin temporal y sus variaciones.
Esta habilidad bsica la trabajaremos con las siguientes actividades:
-
Los ritmos bsicos estn compuestos por palabras sin significacin alguna. En
ellos se combinan fonemas, consonantes y vocales .
A
bu
ba ba ba ba bom
Ba
bu
ba ba ba ba bum
Ba ba
bu
ba ba ba ba bom
Bu
bu
Ba
ba ba ba ba bum
ba
bum
En crculo inventar juegos para interiorizar las articulaciones que el nio vaya
consiguiendo o necesite afianzar.
Co-co ti
Co-co ta
Ti-ta
Qutate ya.
-
Ti tac
Ti ti tac
Mi reloj dice tic tac
- Ritmo con palabras
o Presentar dibujos de palabras asociadas a su representacin silbica para
que el nio golpee cada tiempo. Primero individualmente y despus en grupo.
X
X
X
2.- Ejercicios de contar palabras: Miramos una lmina y contamos los trocitos que tiene lo
que nos dice la lmina.
3.- Omisin de palabras: Miramos una lmina ( Juan duerme), decimos lo que ocurre en ella,
contamos los trocitos con palmadas, y cuando tengamos que decir el nombre del nio nos
vamos a poner el dedo en la boca (gesto del silencio), porque no vamos a decir cmo se
llama, sino solamente lo que hace. A continuacin omitimos la palabra final haciendo el gesto
del silencio para no decir lo que hace el nio.
Conviene no pasar a ejercicios de tres palabras hasta que no se hayan practicado
suficientemente los anteriores.
4.- Comparacin del nmero de segmentos: El profesor dice dos frases acompaadas de
palmadas o cruces en la pizarra para ver donde hay ms trocitos.
5.- Palabras cambiadas: Se dan dos frases, en la que se cambia la palabra elegida por otra
diferente. El grupo tienen que descubrir en qu se ha equivocado el profesor. Ej: Dame el
baln / Dame el jarrn.
6.- Palabra aadida: Ahora hay que aadir una palabra en las dos frases con el objetivo de
que se descubra la que se ha aadido. Ej: mama canta./ La mam canta.
7.-Palabra suprimida: el profesor dice la primera frase y la repiten todos los alumnos.
Despus dice la segunda en la que se ha omitido una palabra a reconocer. Ej: /Hoy hace
fro./ /Hace fro.
Se comienza trabajando
con las vocales en posicin silbica, para pasar
posteriormente a la manipulacin de slabas de conformacin V+C o C+V.
1.- Reconocimiento de slaba voclica inicial: Lmina de un elefante. Qu es lo primero que
suena cuando decimos /eeelefante/. (Se puede utilizar la frmula por qu empieza. Despus
decir cosas que empiezan por /eee/. (Si no hay respuesta dar algunos ejemplos).
2.- Juego del veo veo: Se acuerda jugar con objetos o con los nombres de los nios de la
clase formando grupos para que compitan. Cuando un grupo acierta, ste tiene el privilegio
de iniciar el juego.
3.- Contar sonidos silbicos: Mirando una lmina Ej: rosa. Repetimos todos el nombre,
damos palmadas para ver cuantos trozos tiene. Dibujar en la pizarra los trocitos.
4.- Dictado silbico: Se entregan a los alumnos una ficha con tiras grficas para que
contesten dibujando cruces, en funcin del nmero de slabas que contienen las palabras
que se dicen. Primero utilizaremos palmadas y despus sin ellas.
5.-Segmentacin de slabas: Miramos una lmina Ej: /rosa/. Contamos los dos trocitos con
palmadas, hacemos el gesto del silencio cuando vayamos a decir /ro/. Y preguntamos qu es
lo nico que suena si no decimos /ro/. Lo mismo para slabas finales y centrales.
6.-Ejercicios de rimas: Decir el nombre de una cosa y despus decir en qu termina.
Despus buscar nombres de cosas, animales cuyo ltimo trocito sea igual.
7.-Palabras encadenadas: Ejercicios de buscar palabras que empiecen por la ltima slaba
de la propuesta.
8.-Juego de aadir slabas al principio: si a /ca..za/ le ponemos /bo/ al principio, qu suena
ahora? /bo-caza/. Otros ejemplos:/ca//misa/, /sa/../pito/,/za//pato/
9.-Aadir slabas al final: Si a pelo le pongo /ta/ al final qu me queda? /pelo-ta/.
10.- Inversin de slabas: Contamos los trocitos que tiene /cosa/ dando palmadas, se pintan
las cruces en la pizarra, y a continuacin lo decimos al revs empezando por la ltima cruz.
/saco/.
11.- Unir segmentos silbicos: Juntar dos cosas que el profesor dice ej: /mesa/ dejando
algunos segundos entre las dos slabas.
1.-Juego de onomatopeyas: Se invita a los nios a que hagan todo tipo de onomatopeyas. Ej:
el burro../aaa/
risa/ja-ja/
serpiente/sssss/
2.-Juego del eco: Utilizando los nombres del grupo de nios/as. Ej: /Carlossssssss/
/ssssssss/.
3.-Reconocimiento de sonidos a principio de palabras: Ej /Aaaandrs/ Los nios repetirn
el sonido que ms dura.
4.-Aislar el fonema inicial: Buscar nombres de animales, personas o cosas que empiecen por:
/aaaaaa/, /eee/, /iiiiii/, /ooooo/, /uuuu/.
5.-Reconocimiento de sonido fontico: hacemos todos el sonido del gato /ffff/ Este sonido
se encuentra en muchos nombres de personas, animales y cosas. Losa nios levantarn la
mano cada vez que lo oigan. /mmmano/, /ffffoca/, /griffffo/
6.-Ejercicio de aadir fonemas: El profesor dice cosas que no significan nada, y al aadirle
un fonema ( ej: el sonido del gato) vamos a obtener algo que tiene significado. /eo//feo/.
7.- Ejercicios de contar segmentos fonticos: El profesor dibujar el diagrama en ela
pizarra. Alargaremos los fonemas para su captacin /fa/. Y se pondrn en el diagrama las
dos cruces.
/aaaaa-ffffff/
/ffffff-uuuu/
/iiiiiiii/
x
x
x
x
x
8.-Dictado de fonemas: Se entrega a cada nio una hoja con tiras grficas. Dictar grupos
de V+ C o C+ V, utilizando las vocales y el fonema /f/.
9.-Inversin de segmentos fonticos: Consiste en que el nio diga lo mismo que el maestro
pero al revs. Ej: /fa//af/, /if//fi/.
Ejercicios de relajacin.
Ejercicios de respiracin.
Gimnasia articulatoria.
o o Gimnasia articulatoria a travs de
cuentos: La seora Lengua.
o o Gimnasia articulatoria asociada a
imgenes.
reas motrices.
reas verbales.
reas cognoscitivas.
Memoria visual y auditiva.
o o reas afectivas.
o o
o o
o o
lenguaje:
o o Uso del lenguaje.
o o Contenido del lenguaje: Comprensin y expresin.
o o Forma del lenguaje: Fonologa. Morfosintaxis.
- Participacin de la familia.
- Ejercicios funcionales.
FONODIL
-
Tipo :
o o juego de la oca.
- Material incluido:
o o Incluye 10 tableros. cada uno de ellos trabaja un
fonema.
- Caractersticas:
o o Favorece la articulacin de las palabras.
o o Estimula la estructuracin y competencia
semntica.
o o Favorece y refuerza el aprendizaje inicial de la
lectura.
o o Favorece la interaccin comunicativa.
Actividades
discriminacin:
1. 1.
Discriminacin
animales.
2. 2.
Discriminacin
sonidos ambientales.
3. 3. Discriminacin mixta.