Villegas Valencia Alma Magaly 09/06/2016

ENSEANZA SITUADA: VNCULO ENTRE LA ESCUELA Y

LA VIDA
FRIDA DAZ BARRIGA ARCEO
Profesora titular
Facultad de Psicologa
Universidad Nacional Autnoma de Mxico

CAPTULO 5
La evaluacin autntica centrada en el desempeo: Una alternativa para evaluar el
aprendizaje y la enseanza Las cosas que se evalan son tiles como soportes
dinmicos para la reflexin y la accin, ms que como productos estticos con valor
por s mismos
Linda Darling-Hammond

La evaluacin centrada en el desempeo demanda a los estudiantes demostrar que poseen

ciertas conductas o habilidades en situaciones de prueba ex profeso. La evaluacin
autntica va un paso ms all en el sentido de que destaca la importancia de la aplicacin de
la habilidad en el contexto de una situacin de la vida real. Recordemos, no obstante, que
situacin de la vida real no se refiere tan slo a saber hacer algo en la calle, fuera de la
escuela; ms bien se refiere a mostrar un desempeo significativo en el mundo real, en
situaciones y escenarios que permitan capturar la riqueza de lo que los alumnos han logrado
comprender, solucionar o intervenir en relacin con asuntos de verdadera pertinencia y
trascendencia tanto personal como social. As, encontramos ejemplos de evaluaciones
autnticas en el seno de una comunidad educativa: la demostracin del proyecto realizado
por los estudiantes en una feria de las ciencias, en una presentacin artstica, en una
coleccin de trabajos integrada en un portafolios, en la ejecucin en un recital de danza,
msica o teatro, en la participacin en debates sobre asuntos sociales o en la presentacin
de escritos originales (Arends, 2004). Pero al mismo tiempo encontramos otros ejemplos
referidos a las prcticas autnticas de intervencin o investigacin que se realizan in situ, es
decir, en talleres profesionales de diseo o arquitectura, en centros comunitarios de
atencin a adultos mayores, en clnicas de salud mental, en hospitales, empresas, despachos

contables y jurdicos, etc., en los cuales los alumnos desarrollaron o perfeccionaron las
competencias propias de dicha comunidad de prctica profesional.
Comparacin entre los tipos de evaluacin del aprendizaje ms comunes entre los docentes
(Airasian, 2001, p. 230).:

La evaluacin autntica se considera alternativa en el sentido de que busca un cambio en la

cultura de la evaluacin imperante, centrada en instrumentos estticos de lpiz y papel que
exploran slo la esfera del conocimiento declarativo, ms que nada de tipo factual. En
congruencia con los postulados del constructivismo, una evaluacin autntica centrada en el
desempeo busca evaluar lo que se hace, as como identificar el vnculo de coherencia entre
lo conceptual y lo procedural, entender cmo ocurre el desempeo en un contexto y
situacin determinados, o seguir el proceso de adquisicin y perfeccionamiento de
determinados saberes o formas de actuacin. Asimismo, implica un la autoevaluacin por
parte del alumno, pues la meta es la promocin explcita de sus capacidades de
autorregulacin y reflexin sobre su propio aprendizaje. En este sentido es una evaluacin
de proceso y formativa, donde son prcticas relevantes la evaluacin mutua, la
coevaluacin y la autoevaluacin (Daz Barriga y Hernndez, 2002).
Airasian (2001) describe cinco dominios de evaluacin del aprendizaje basados en el
desempeo, que desde su punto de vista se han empleado ampliamente en las escuelas
desde mucho tiempo atrs:
Habilidades de comunicacin (ensayos escritos, presentaciones orales, seguimiento de
instrucciones, pronunciacin de un lenguaje extranjero, etctera).
Habilidades psicomotrices (manejo de instrumentos de dibujo geomtrico, montaje de
equipo de laboratorio, diseccin de una rana, etctera).
Actividades atlticas (cachar una pelota, saltar una valla, nadar estilo crawl, etctera)
Adquisicin-aplicacin de conceptos (construir circuitos abiertos y cerrados, identificar
sustancias qumicas desconocidas, generalizar a partir de datos experimentales, etctera).
Habilidades afectivas y sociales (compartir juguetes o instrumentos para el trabajo escolar,
trabajar en grupos cooperativos, mantener el autocontrol, etctera).
Este autor considera que los docentes estn constantemente atentos a los sentimientos,
valores, actitudes o habilidades diversas de sus estudiantes, y que llegan a checar si stos
son satisfactorios en trminos generales, al plasmar en los reportes de los estudiantes
valoraciones del tipo trabaja arduamente, obedece las reglas, coopera con sus

compaeros, o incluso disponen de formatos de observacin y escalas de puntaje para

calificar ciertos desempeos acadmicos.

En la prctica suele darse el uso combinado de una diversidad de estrategias de enseanza y

evaluacin autnticas, las cuales no deben verse como opciones nicas ni excluyentes.
Tambin es importante no perder de vista que un uso meramente tcnico de las mismas en
contextos de evaluacin y de enseanza- por dems tradicionales aportar poco en la
direccin de cambiar la cultura de la evaluacin del aprendizaje en nuestros centros
escolares. La evaluacin autntica slo tiene sentido si representa una verdadera motivacin
para el cambio: los estudiantes necesitan desarrollarse y sentirse capaces en el mundo,
dentro y fuera de la escuela, por lo que requieren trabajar cooperativamente en equipos, y
esforzarse para alcanzar metas grupales y sociales en un ambiente de realimentacin
continua y autorreflexin (Daz Barriga, 2004a).
Conforme avanzan en escolaridad, se pide a nios y jvenes que participen en la realizacin
de proyectos acadmicos cada vez ms complejos e interdisciplinarios, sustentados en
conocimiento de punta, apoyados en multimedia y en nuevas tecnologas, acompaados de
reportes de investigacin y presentaciones orales ante audiencias cada vez ms informadas
y crticas. Se espera que demuestren la capacidad de ver mltiples puntos de vista ante un
problema, de sopesar afirmaciones conflictivas, y de argumentar y defender sus puntos de
vista apoyados en evidencia vlida y confiable. Pero ante todo, hoy el ideal pedaggico
apunta a que estn facultados para participar de forma responsable en los asuntos ticos,
sociales y profesionales del mundo que les toc vivir. Visto as, el asunto de la evaluacin y
las estrategias que la acompaan no puede resolverse de forma aislada, centrando el
problema en el diseo o administracin de instrumentos estticos, valiosos slo por su
potencial tcnico, por las facilidades en su aplicacin y calificacin o por su economa.
Se considera de lo ms valioso el tiempo y esfuerzo que los docentes dedican a construir y
administrar estas evaluaciones, y ms an, la posibilidad de compartirlas con los alumnos y
de reflexionar con ellos sobre los procesos y resultados que dichas pruebas revelan con
miras a replantear y mejorar la enseanza misma. Por otro lado, la construccin de

instrumentos de evaluacin centrados en el desempeo requiere tanto de los conocimientos

de diseo tcnico apropiados como de la existencia de criterios claros, de empleo riguroso y
de una mirada imparcial y tica por parte del profesor.