COMPONENTES OPERACIONALES DEL PROCESO DE ENSEANZA

APRENDIZAJE.
Mg. Sc. Csar Fiestas Rodrguez
3.1. Componentes operacionales del proceso de Enseanza Aprendizaje.
El componente es el elemento de un objeto complejo que posee determinada naturaleza y que en unin de los
otros forman el todo. Los componentes fuera de las relaciones con el resto de dichos componentes no existen no
tienen sentido.
Como tambin hemos dicho en ocasiones anteriores a la caracterizacin del proceso mediante un
enfoque sistmico y analtico le incorporamos dos nuevos enfoques, lo que permite caracterizar al componente de
una manera ms esencial: el holstico y el deductivo.
Los componentes de estado se refieren a las caractersticas relativas ms estables del proceso durante
todo su desarrollo.

Los componentes operacionales se refieren a aquellos elementos que

caracterizan al proceso durante su ejecucin, que manifiestan las
modificaciones que se van llevando a cabo en su constitucin, durante
el desarrollo del proceso.
3.1.1. Cmo se aprende y ensea? El mtodo.
Como hemos hecho en ocasiones anteriores, haremos uso de los distintos enfoques que nos permiten
caracterizar a los Procesos Conscientes.
En el modelo que se propone, el mtodo, junto a la forma y al medio, son los componentes que describen
el Proceso de Enseanza Aprendizaje en su dinmica; es decir, en su movimiento; por eso se llaman componentes
operacionales del proceso.

Enfoque analtico.- El mtodo determina cmo se desarrolla el proceso para alcanzar el objetivo; es decir; el
camino, la va que se debe escoger para lograr el objetivo con el mnimo de los recursos humanos y
materiales.

Enfoque holstico.- El mtodo es el componente del Proceso de Enseanza Aprendizaje que expresa la
configuracin interna del proceso en su dinmica, como resultado de la estructuracin subjetiva del contenido:
conocimientos, habilidades y valores, durante su ejecucin; y que se manifiesta a travs de la va, el camino
para desarrollarlo, en aras de alcanzar el objetivo.
El modo de desarrollar el proceso por los sujetos es el mtodo; es decir, el orden, la secuencia, la
organizacin interna en la dinmica del proceso durante su ejecucin, sobre la base de la organizacin operacional
y objetiva del contenido, del objeto de estudio, que estructura el sujeto.
La determinacin de qu va o camino seguir implica un orden o secuencia; es decir una organizacin,
pero a diferencia de la forma, esta es una organizacin interna del proceso.

En resumen, el mtodo es la configuracin subjetiva e interna que adopta

el proceso de enseanza aprendizaje, como consecuencia de la estructura
dinmica del contenido, es la organizacin de los procesos de la actividad
y la comunicacin, que se desarrollan inmersos en el proceso de
enseanza aprendizaje, para lograr el objetivo.
El enfoque deductivo.- En el Proceso de Enseanza Aprendizaje como totalidad se precisa tres dimensiones, a
partir de ello se deduce que en el PEA existirn tipos de mtodos; es decir, a la dimensin instructiva del Proceso
Enseanza Aprendizaje le corresponden los mtodos de naturaleza instructiva de la misma manera ocurre con lo
educativo y lo desarrollador. Sin embargo todos ellos se dan a la vez, interactuando e influyndose mutuamente,
de un modo dialctico, por lo que al final, en la realidad de la vida, constituyen un "solo" mtodo, en un solo
proceso.
De igual modo, el resto de las cualidades del Proceso de Enseanza Aprendizaje como totalidad, tambin se

refractan en el mtodo, lo que constituye parte del enfoque deductivo. En consecuencia habrn mtodos en
correspondencia con:

Los niveles de asimilacin del PEA (reproductivo, productivo y creativo).

Los niveles estructurales o de sistematicidad del PEA (tarea, unidad temtica, asignatura o mdulo, rea
o disciplina, etctera).

Los niveles de carcter del PEA, en correspondencia con el nivel de acercamiento a la vida de dicho
proceso (acadmico, laboral e investigativo).

Los niveles de concrecin del PEA, en que se conciben los mtodos a emplear desde un nivel
estratgico, desde las instancias administrativas de ms jerarqua, pero que se van precisando en
correspondencia con su adecuacin a la base y en ltima instancia al aula.

a.

Clasificacin de los mtodos.

Por el grado de participacin de los sujetos

Se refiere al grado de participacin de los sujetos que intervienen en el desarrollo del Proceso de
Enseanza Aprendizaje. Estos mtodos pueden ser:

Expositivo, el mtodo es expositivo cuando prima la participacin del profesor y el estudiante desempea
un papel fundamentalmente receptivo de la Informacin.
Elaboracin conjunta, cuando el contenido se va desarrollando entre los estudiantes y el profesor.
Trabajo independiente, cuando es el alumno el que por si solo desarrolla el proceso.

Uno u otro mtodo se emplearn en correspondencia con la habilidad que se quiera lograr, aunque la
tendencia debe ser a que el estudian" sea, hasta donde es posible, ms independiente, es decir; que sea cada
vez ms participativo.
Obsrvese que el trabajo independiente es mtodo y no forma como algunos confunden, identificndolo con la
auto preparacin. El trabajo independiente se puede desarrollar en mayor o menor grado en todos los tipos y
formas del Proceso de Enseanza Aprendizaje estudiados anteriormente.

Por la lgica en el desarrollo del Proceso de Enseanza Aprendizaje.

Una segunda clasificacin se corresponde con la lgica por etapas en la ejecucin del Proceso de
Enseanza Aprendizaje. As tendremos los mtodos:

Introduccin del nuevo contenido.

Asimilacin del contenido.

Dominio del contenido.

Sistematizacin del contenido.

Evaluacin del aprendizaje.

Por el nivel de asimilacin (Dominio) que tendrn los estudiantes

Una tercera clasificacin se hace sobre la base del grado de dominio que tendrn los estudiantes del
contenido, en correspondencia los niveles de asimilacin. Estos mtodos pueden ser:

b.

Reproductivo, si solo persiguen el objetivo de que el estudiante sea capaz de repetir el contenido que se
le ha informado.
Productivo, los mtodos son productivos si el alumno los aplica en situaciones nuevas para l.
Creativo, el ms alto nivel de los mtodos productivos corresponde a los creativos, que se identifican con
los mtodos propios de la investigacin cientfica y que implican que el alumno sea capaz de "descubrir"
nuevos contenidos, de resolver problemas para los cuales no dispone, incluso, de todos los
conocimientos para su solucin.

Mtodos de enseanza problmica.

La solucin de los problemas cientficos se logra, fundamentalmente, sobre la base de mtodos de la
investigacin cientfica, mtodos que se deben extrapolar al proceso de formacin, si se quiere egresar un
ciudadano productor y creativo.
La enseanza problmica se fundamenta en regularidades de la lgica formal y dialctica, de la dialctica

de la enseanza que tiende al desarrollo, y de la metodologa del pensamiento y de la actividad. Se basa en los
principios de la Didctica tradicional, pero con un nuevo enfoque.
Surge del propio mtodo explicativo, pero organizando la bsqueda cientfica, la creacin, adems de su
explicacin.
La esencia de los mtodos de enseanza problmica est en la contradiccin dialctica, en el carcter
contradictorio del conocimiento. El proceso de aprendizaje se caracteriza por sus contradicciones propias que se
relacionan con las del proceso general de enseanza aprendizaje. Durante su formacin, el estudiante tiene que
desarrollarse paulatinamente, pasando por mtodos de reconocimiento, de produccin de aplicacin y por ltimo,
de creacin. Los mtodos de enseanza problmica, adecuadamente seleccionados y utilizados deben contribuir a
dar solucin a esta contradiccin.
El proceso de asimilacin de los conocimientos por los estudiantes debe aproximarse al del pensamiento
cientfico, debe mostrarse como un proceso de descubrimiento de los conocimientos existentes enseanza
problmica se desarrolla mediante un conjunto procedimientos que modelan el pensamiento y tiene carcter de
bsqueda, un carcter investigativo.
La esencia de la enseanza problmica consiste en que los estudiantes guiados por el profesor, se
introducen en el proceso de bsqueda y solucin de problemas nuevos para ellos, gracias a lo cual, aprenden a
adquirir de forma independiente los conocimientos y a emplearlos en la solucin de nuevos problemas.
La enseanza problmica se estructura en diferentes tipos de problemas docentes y en la combinacin de
la actividad reproductiva, productiva y creadora del estudiante.
c.

Juegos didcticos.

El juego didctico puede llegar a ser un mtodo muy eficaz de la enseanza problmica. Hay distintas
variantes de juegos didcticos, como son los de tipo competitivo, (encuentro de conocimientos, olimpiadas), de tipo
profesional u ocupacional (anlisis de situaciones concretas de la produccin, anlisis de casos, interpretacin de
papeles, etctera).
Actualmente los centros de educacin tienen ante s la tarea de organizar una enseanza que permita el
trnsito natural del estudiante, de la actividad cognoscitiva a la actividad profesional; de ah la tendencia a la
profesionalizacin de la enseanza, que conduzca al incremento del nexo entre la actividad docente y la actividad
profesional de los egresados.
En su sentido ms amplio, el juego didctico ocupacional puede ser definido como el modelo simblico de
la actividad profesional. Mediante el juego didctico ocupacional y otros mtodos ldicos de enseanza, es posible
contribuir a la formacin del pensamiento terico y prctico del egresado y a la formacin de las cualidades que
debe reunir para el desempeo de sus funciones: capacidad para dirigir y tomar decisiones individuales y
colectivas, habilidades y hbitos propios de la direccin de las relaciones sociales.
El juego es un fenmeno biolgico, histrico y social. La esfera de la actividad ldica abarca tanto el
mundo material como el ideal; lo real y lo abstracto, lo conocido e inexplorado, lo simple y lo complejo, el presente
y el futuro.
Una de las tareas ms importante de la enseanza actual es concebir desarrollar juegos didcticos
similares al ajedrez, para despus ensear al estudiante a jugar. El valor didctico del uso de la actividad est
dado por el hecho de que en el juego imitativo se combinan diferentes aspectos de la enseanza: ptima
participacin, dinamismo, entrenamiento, interpretacin de papeles o roles, actividad, modelacin,
retroalimentacin, obtencin de resultados concretos, iniciativa, competencia, carcter sistmico y carcter
problmico.
d.

La independencia cognoscitiva del estudiante.

En el Proceso de Enseanza Aprendizaje est presente un conjunto dinmico y complejo de actividades o
tareas del pedagogo (enseanza) y de los alumnos (aprendizaje), con vista a alcanzar los objetivos. La actividad
del aprendizaje se refiere en primera instancia a la actividad cognoscitiva, y su desarrollo o activizacin consiste en
la bsqueda de la independencia cognoscitiva en los educandos.
Sobre la base de nuestra concepcin dialctica esto no se alcanza sencillamente porque o se proclame o
porque se abandone al escolar para que la vida lo obligue a ser independiente. Se alcanza, segn nuestro criterio,
sobre la base del siguiente modelo pedaggico:
En el Proceso de Enseanza Aprendizaje inicialmente el papel dirigente lo desempea el profesor, quien

establece en primer lugar los objetivos a alcanzar, el estudiante de cierto modo es dependiente del maestro.
Sin embargo, una de las aspiraciones fundamentales estriba en lograr formar un egresado independiente,
con criterios y modos de actuar propios. En consecuencia, en el proceso se manifiesta la relacin dialctica entre
la dependencia y la independencia, que se resuelve a favor de la segunda mediante la solucin de los problemas
por parte del estudiante.
La lgica del proceso debe prever el desarrollo del estudiante en cuanto dominio de las habilidades cada
vez ms generales, que le permitan adquirir su independencia, que le posibilite la solucin de los problemas.
La educacin de la independencia cognoscitiva de los educandos se logra durante todo el transcurso del Proceso
de Enseanza Aprendizaje y con la participacin de todos sus miembros.
La independencia cognoscitiva forma parte de la independencia de la personalidad, cualidad esta que
todo ser humano posee potencialmente se desarrolla fundamentalmente mediante la actividad misma.
La necesidad de lograr un hombre armnicamente formado otorga a este rasgo de la personalidad un
valor especial en la Didctica. La independencia cognoscitiva se manifiesta en la capacidad de ver y de
representarse el problema, de establecer la tarea cognoscitiva de carcter terica o prctica; de determinar el plan,
de establecer los mtodos para su solucin, utilizando los procedimientos y tcnicas ms seguros y efectivos; en el
proceso mental activo, en la bsqueda creadora de soluciones adecuadas; y en la comprobacin de las soluciones
adoptadas. El concepto independencia en Didctica est relacionado con la libertad de eleccin de vas y medios
de realizacin de las tareas. Este concepto nos lleva a buscar una representacin concreta, de carcter
pedaggico, de la independencia de los alumnos en el Proceso de Enseanza Aprendizaje.
La independencia cognoscitiva se manifiesta en el modelo del egresado, en el programa de las
asignaturas por medio de los objetivos; pero en la clase, en la actividad docente, expresin concreta del Proceso
de Enseanza Aprendizaje, la independencia cognoscitiva se manifiesta mediante el sistema de mtodos
(procedimientos y tcnica) que revela los alumnos.
3.1.1. 1. Estructura interna del mtodo. El procedimiento y la tcnica.
El mtodo es un componente del PEA que, como ya hemos dicho, expresa una caracterstica dinmica
del mismo, la variacin de la estructura del PEA en virtud del comportamiento de dicho proceso.
Sin embargo, al mismo podemos aplicarle un anlisis y encontrar en l sus elementos que pueden
conformar su estructura interna. Estos elementos del mtodo se refieren a la tcnica y al procedimiento.
El mtodo estructura de un modo dinmico los contenidos del proceso en funcin del objetivo, para su
logro. Sin embargo, tanto los estudiantes como el profesor ejecutan operaciones especficas o "micro mtodos
que, a manera de eslabones del mtodo, estn muy vinculadas con condiciones concretas en que dicho mtodo se
ejecuta.
El procedimiento es la operacin particular vinculada directamente con las condiciones en que el mtodo
se desenvuelve.
Los procedimientos son eslabones que, en su integracin, conforman el mtodo. El mtodo atiende ms
al objetivo, sin perder su concepcin de caracterizacin de la estructura dinmica del proceso; mientras que el
procedimiento se refiere ms a las condiciones singulares en que se va desenvolviendo dicho mtodo.
La tcnica tambin es un componente del mtodo, es la operacin particular, pero en este caso se destaca el
vnculo con el medio con ayuda del cual se ejecuta dicho mtodo.
a.

Clasificacin de los procedimientos.

Por la lgica del pensamiento.

Los primeros procedimientos que queremos destacar son los que se corresponden con la lgica del
pensamiento. As tenemos los procedimientos de:

Induccin-deduccin; el procedimiento de la induccin se refiere a la va de lo especfico a lo general y

el procedimiento de la deduccin, de lo general a lo especfico.
Anlisis-sntesis; el anlisis es la descomposicin del todo en las partes y la sntesis la unin de las
partes para formar el todo.
Abstraccin-concrecin; la abstraccin se desarrolla atendiendo al procedimiento de aislar un
aspecto del objeto, profundizando en l y encontrando su aspecto esencial; y la concrecin, es el
procedimiento en que se integran los elementos aislados en los objetos de la realidad circundante.

Existen otros procedimientos lgicos que no explicaremos, como la clasificacin, lo lgico y lo histrico, la
definicin, la comparacin, generalizacin, entre otros.

Por la introduccin de un contenido.

Otros procedimientos que se vinculan con la introduccin de un contenido, ya sea por el profesor o por los
estudiantes se puede hacer por medio de:

Explicaciones, la introduccin de un contenido mediante la explicacin se refiere a la

caracterizacin de los objetos mediante sus rasgos ms esenciales.
Descripciones, se refiere a los aspectos ms externos de esos objetos.

Demostraciones, La exposicin de un contenido se puede hacer tambin por medio de

demostraciones en las que se seleccionan aquellos elementos de contenido con que se puede evidenciar
para el estudiante la validez de la argumentacin sostenida.

La introduccin de nuevos contenidos tambin se puede hacer mediante otros procedimientos, tales como
las narraciones, los dilogos y otros. El dominio del contenido se alcanza mediante los procedimientos de
ejercitacin, en que los estudiantes reiteran la habilidad mediante aplicaciones sucesivas que le posibilitan la
formacin, perfeccionamiento y consolidacin de dichas habilidades y de las capacidades.

Por la fuente del conocimiento.

Una quinta clasificacin se establece en funcin de la fuente de conocimiento. Estos procedimientos
pueden ser:

Verbal.
Visual.
Prctico.
Por el dominio de las habilidades prcticas.

Desde el punto de vista del dominio de las experimentales existen los procedimientos de:

Observacin, se refiere a aquel procedimiento en el cual el estudiante caracteriza el objeto sin participar
en el desarrollo del mismo.
Experimentacin, se refiere a que el alumno controla las condiciones bajo las cuales tiene lugar
el fenmeno para su estudio.

3.2. Procedimientos de Enseanza y Aprendizaje

(Tomado del libro de la autora Dra. C. Rita Marina lvarez de Zayas:
Metodologa del aprendizaje y la enseanza)
La dinmica de la enseanza aprendizaje se concreta en los procedimientos que utilizan los alumnos y el
maestro en el despliegue de sus actividades. El mundo de los procedimientos es tan amplio, rico y variado que
casi es imposible de abarcar. Aqu ms que agotarlo, pretendo demostrar:
Que conociendo los procedimientos el maestro puede seleccionarlos de acuerdo a los objetivos del
proceso, pero con su creatividad puede variarlos y enriquecerlos.
Que dependen del tipo de conocimientos que se ensean y la edad del alumno.
Que los procedimientos tienen valor en el marco de una metodologa adecuada. El procedimiento, por el
procedimiento, no resuelva nada.
Que siendo el factor ms concreto de la dinmica del proceso (las acciones y operaciones de alumnos y
docentes) estn condicionados por el tipo de contenidos, cognoscitiva, procedimental y actitudinal, por los
medios didcticos, las formas de organizacin de la enseanza aprendizaje y el estilo personal del
alumno y el profesor.

Procedimientos de Exposicin.
Pasemos a describir algunos procedimientos de la enseanza aprendizaje. La exposicin es de los
procedimientos ms trascendentes en la educacin. Ella es oficio fundamental del profesor, quien mediante el
uso de la palabra expone a los alumnos momentos esenciales del contenido y le sirve de hilo conductor de
toda la actividad educativa.

Hablamos de una exposicin activa, no reproductiva, por parte del profesor y del alumno, en la que el
primero describe, caracteriza, explica, demuestra, argumenta el material para convencer al alumno sobre el
carcter cientfico del mismo y educarlo en los valores positivos. Nos referimos a la exposicin activa que
incita al alumno a participar en silencio, extrayendo las ideas centrales, reconstruyendo la lgica del discurso,
motivando otras ideas, reconociendo sus dudas, anotando cuestiones importantes que le vienen a la mente, y
verbalizando oralmente su intervencin a modo de preguntas, respuestas, afirmaciones.
La exposicin es vlida para presentar el tema, diagnosticar los conocimientos previos del alumno, tanto
como abordar conocimientos nuevos, as como para el intercambio entre los alumnos en las fases de
organizacin de las tareas, ejecucin, sistematizacin y aplicacin de lo aprendido.
La intervencin oral del alumno tambin es procedimiento expositivo. El objetivo principal de la palabra del
profesor es lograr la exposicin del alumno, de modo que a travs de la comunicacin con el profesor entre
otros estudiantes, aquel exteriorice sus pensamientos, de seales de la comprensin y lgica con que
construye el conocimiento, aporte informacin conocida, se despoje de inhibiciones, manifieste dudas y
errores. Como cualquier procedimiento la exposicin no debe ser de uso exclusivo y deber acompaarse de
otros que utilicen el profesor y el alumno.

El docente se valdr de medios para ir sistematizando los aspectos ms importantes de la exposicin

(pizarrn, lminas, cuadros, retroproyector) que permiten ilustrar y demostrar, sistematizar, lo expuesto y
facilitar la comprensin del alumno.
Durante la exposicin del profesor, el alumno puede tomar notas, alguna frase al dictado, elaborar un
esquema, extraer ideas centrales, resaltar ideas que le asalten a la mente, escoger trminos, conceptos.
De la misma forma la exposicin del profesor puede hacerse bajo las tcnicas de:
-

Relato.
Cronologa.
Biografa.
Efemrides.
- Crculos concntricos.
- Interrogatorio.
- Dilogo.
- Argumentacin.

Todas ellas descansan en la exposicin del profesor, pero tiene algunos elementos distintivos (muchas veces
determinadas por el tipo de conocimientos que tratan) que se deben dominar, por las razones siguientes:

Hace ms variada y atractiva la enseanza.

Deviene modelo procedimental al mostrar al alumno cmo se expresa un determinado asunto en formas
diferentes.
Procedimientos para el Desarrollo del Pensamiento.

Para llegar a asimilar el conocimiento hay que dominar las formas del pensamiento. En dependencia del
tipo de material y del conocimiento especfico se requieren procedimientos del desarrollo del pensamiento.
Algunos procedimientos del desarrollo del pensamiento lgico son:
- Narracin o relato: construccin de un argumento en su dinmica.
- Descripcin: anlisis detallado de elementos en estado esttico.
- Caracterizacin: seleccin de rasgos esenciales del objeto.
- Explicacin: nexos causales, espaciales, temporales.
- Comparacin: semejanzas y diferencias.
- Demostracin: prueba de la veracidad o no del planteamiento hipottico.
- Generalizacin: sistematizacin de los elementos esenciales comunes.
En la explicacin de los mtodos problmicos, decisorios, investigativos, creativos y crticos, se incluyeron
procedimientos y tcnicas especficas que desarrollan el pensamiento del alumno.

Procedimientos para la Obtencin y Organizacin de la Informacin

A partir de las fuentes de conocimientos el alumno inicia el proceso de aprendizaje. No importa cul es la
fuente: la palabra oral del profesor, el libro de texto, libros cientficos, la naturaleza, miembros de la

comunidad, objetos de la cultura material o espiritual, el primer paso de dicho proceso consiste en la
extraccin de informacin.
Ahora bien, como quiera que estemos hablando de un proceso consciente del alumno, esa informacin
debe realizarse bajo ciertas tcnicas que conllevan la accin de interpretacin inteligente.
Son tcnicas de extraccin de la informacin las siguientes:
- Toma de dictado. Vlido cuando se trata de algn contenido textual de importancia.
- Toma de notas. Supone la seleccin y estructuracin de ideas principales.
- Ficha de contenido, de autor, de obra.
- Listado de datos, cifras, nombres.
- Observaciones.
- Grabacin, a travs de medios tcnicos.
- Dibujos.
Despus que se dispone de la informacin comienza el verdadero trabaje de procesamiento de la
informacin a travs del cual se produce la comprensin del contenido. La comprensin se efecta gracias a
la actividad cognoscitiva del sujeto.
En esta fase se elabora el conocimiento se construye la estructura conceptual del asunto objeto de
estudio. Esa fase del aprendizaje, de "la accin materializada" de Galperin, implica siempre un hacer del
intelecto que se concreta en un hacer material manual inclusive. Se trata de, en lo posible, "darle forma" al
conocimiento.
Son tcnicas del procesamiento de la informacin las siguientes:
- Comentario (interpretacin) de lo ledo, escuchado, observado.
- Seleccin de ideas centrales.
- Subrayado de ideas centrales.
- Asignacin de ttulos a las partes del contenido.
- Elaboracin de preguntas sobre el contenido.
- Elaboracin de esquemas lgicos (mapas conceptuales).
- Elaboracin de grficas.
- Elaboracin de cuadros sinpticos.
- Elaboracin de tablas.
- Elaboracin de resmenes.
- Elaboracin de cronologa.
- Elaboracin de mapas.

Procedimientos de Planeamiento.
Cualquier tarea debe ser planificada. La planificacin es el procedimiento que se extiende a la vida
cotidiana y productiva profesional y que pasa a formar parte de las actitudes y valores del sujeto. El
planeamiento, a su vez, est integrado de diversas tcnicas que son necesarios aprender.
Son tcnicas del Planeamiento las siguientes:
- Decidir actividades a realizar.
- Calendarizar actividades.
- Distribuir responsabilidades.
- Fijar consumo de tiempo o fecha de cumplimiento.
- Determinar recursos necesarios.
- Determinar criterios para controlar y evaluar.

Procedimientos de la Ejecucin del Plan.

La ejecucin de lo planeado exige ciertos modos de actuacin particulares. Pareciera que una actividad
bien planeada conduce al xito, cuando en realidad una cosa es planear y otra es ejecutar; son habilidades
procedimientos distintos que hay que dominar. A su vez, la ejecucin se constituye de varias acciones regidas
por tcnicas especficas. Son tcnicas de la ejecucin las siguientes:
-Desarrollar lo planificado.
-Entrevista.
-Proyecto.
-Investigacin.
-Visita.

-Excursin.
-Intercambio con los compaeros.
-Consulta al profesor, etc.
-Analizar los resultados.

Procedimientos de sistematizacin, consolidacin y aplicacin de conocimientos.

La asimilacin cabal de lo que se aprende requiere la externacin del pensamiento a travs del lenguaje.
La exposicin de lo comprendido en comunicacin a otros, es una fase que contribuye al proceso ntegro de
aprendizaje. Las tcnicas de esta fase se apoyan en la teora y metodologa de la comunicacin: no slo del
uso del lenguaje, sino de elementos subjetivos del trato entre los sujetos. Aqu hay un predominio de la
actividad comunicativa, la que viene a reforzar el proceso intelectual en una fase de sistematizacin,
consolidacin y aplicacin de los conocimientos.
Los resultados se presentan a travs de formas de presentacin de los conocimientos que suponen el
aprendizaje de sus tcnicas, a saber:
-Ponencia.
-Informe.
-Ensayo.
-Escrito literario.
-Grficas.
-Tabla.

Son tcnicas de sistematizacin y consolidacin las siguientes:

La discusin: interaccin de conocimientos, conceptos, informaciones, sin que haya que defender
posiciones, en el cual se colabora con aclaraciones, datos, informes, etc.
El debate: intervenciones en que se presentan posiciones contrarias, en las que hay que defender
individualmente o en grupos los puntos de vista encontrados.
Seminarios: con muy variadas formas. Un mismo tema para todos los equipos, o un tema distinto para
cada uno. Con el contenido tratado ya en clases, o de algo nuevo preparado por el (los) equipo (s). Es
siempre el resultado del estudio de la preparacin individual y la organizacin previa del colectivo. Supone el
trabajo extraclase de los alumnos en los que realiza investigaciones, prepara y aplica proyectos, redacta
informes, ponencias, etc.
Son tcnicas de aplicacin de lo aprendido:
- Encuentros de conocimientos.
- Concursos.
- Exposiciones de trabajos plsticos.
- Dramatizaciones.
- Conferencias o conversatorios por los alumnos.
La variedad de procedimientos y tcnicas educativas es grande. Ms que presentar un gran nmero de ellos
he preferido sistematizarlas con el propsito de ayudar al docente lector a comprender su naturaleza lugar y papel
que ocupan en el proceso de enseanza aprendizaje, como factor que le permita seleccionar con criterio propio e
innovar en su prctica profesional.
Los conceptos de mtodo y procedimiento son relativos. Esto implica que lo que en un caso se considera
procedimiento de un mtodo se puede convertir en otro caso ms especfico en mtodo.
3.3. Dnde y Cundo se desarrolla el Proceso de Enseanza Aprendizaje? La forma.

Enfoque analtico.

La forma de enseanza se refiere a la adecuacin en el espacio y en el tiempo de dicho Proceso: en un

lugar determinado, en un momento determinado. La organizacin y la planificacin del PEA se apoyan
fundamentalmente en la forma de enseanza. Es por ello que lo asociamos con las preguntas dnde y cundo.
En consecuencia, podemos definir al componente forma de enseanza como la organizacin espacio
temporal del PEA.

Enfoque holstico.

Recordemos que adems del enfoque analtico vamos a definir cada componente atendiendo a la relacin
de este con el proceso como totalidad, en el que adopta una u otra configuracin en dependencia de la
caracterstica que posee dicho componente; es decir, el componente es el proceso configurado, estructurado de
una cierta manera en correspondencia con lo que estamos definiendo (enfoque holstico). A este enfoque hay que
agregarle los enfoques dialcticos y deductivos. A partir de los mismos se define a la forma, como componente del
Proceso de Enseanza Aprendizaje, del siguiente modo.

La forma es el componente del proceso que expresa, la configuracin

externa del mismo, como consecuencia de la relacin entre el proceso
como totalidad y su ubicacin espacio-temporal durante su ejecucin, a
partir de los recursos humanos y materiales que se posea (medios) y del
modo en que se ejecute dicho proceso (mtodo); la forma es la
estructura externa del proceso, que adquiere como resultado de su
organizacin para alcanzar el objetivo.
La forma va cambiando de un modo dinmico en la medida que se modifica la organizacin externa del
proceso en aras de hacer ms eficiente el desarrollo del mismo. Por esa razn, la forma se clasifica como un
componente operacional del proceso.
En dependencia de la cantidad de profesores de que se dispone, el Proceso de Enseanza Aprendizaje
se puede llevar a cabo de una forma tutorial, en la que un profesor atiende a un solo estudiante, o en forma grupal
en que atiende a un colectivo. Estas condiciones pueden cambiarse operacionalmente durante el desarrollo del
proceso.
Los grupos pueden ser muy numerosos en las llamadas clases de conferencias, en las que se puede
llegar a tener ms de cien alumnos. Por lo general el proceso se lleva a cabo en grupos ms pequeos, de
alrededor de 25 estudiantes, por que posibilita una accin ms directa del maestro sobre cada escolar. Sin
embargo, esos grupos se pueden dividir en equipos an ms pequeos de dos, cinco o diez alumnos, en
dependencia del tipo de labor que se vaya a ejecutar. Esta es la dimensin espacial del componente que expresa
la organizacin del proceso o forma.
La organizacin externa del Proceso de Enseanza Aprendizaje tambin se hace en una dimensin
temporal, en dependencia de las condiciones materiales existentes. As, el proceso se organiza por aos
acadmicos o escolares, por semestre, semana; por la maana o por la tarde; en sesiones de una, dos, cuatro o
ms horas lectivas. A cada asignatura se le asigna para su desarrollo una determinada cantidad de horas lectivas.
El tiempo de que dispone cada asignatura es un elemento importante para significar la importancia relativa que ella
posee y su expresin organizativa.
La forma est dialcticamente relacionada con el mtodo, mientras la forma atiende la organizacin
externa del proceso, el mtodo atiende a la organizacin interna.
En resumen, el Proceso de Enseanza Aprendizaje posee un componente que llamaremos forma y que
es su organizacin externa a partir de la ubicacin del proceso en el espacio y en el tiempo, en correspondencia
con los recursos de que se disponga y de los mtodos que los estudiantes y profesor ejecuten. La forma se
modifica en concordancia con la dinmica del proceso.
Esta se caracteriza en dos dimensiones; desde el punto de vista de la relacin alumno- profesor que
llamaremos organizacin espacial de dicho proceso y que genera los distintos tipos de grupos estudiantiles; y
desde su lapso de ejecucin, que da una medida de la extensin temporal del proceso. Ambas dimensiones se
concretan en los distintos tipos de procesos.
a. La forma en su dimensin espacial.
El grupo docente, donde se desarrolla el Proceso de Enseanza, Aprendizaje, es la forma organizativa
espacial, en ocasiones tambin se le denomina el aula. Es all donde se establecen las relaciones profesorestudiantes y estudiante-estudiante, en donde se desarrollan los; mtodos de enseanza y de aprendizaje
mediante los cuales los estudiantes se apropian del contenido y alcanzan el objetivo. Las formas en su dimensin
espacial se pueden clasificar atendiendo al nmero de participantes en el proceso y al carcter de este en
correspondencia con el nivel de acercamiento a la vida.
- Clasificacin de las formas atendiendo al nmero de participantes en el proceso.
La forma en su dimensin espacial se puede clasificar atendiendo al nmero de alumnos que participan
en el Proceso de Enseanza Aprendizaje; esta puede ser individual o tutorial, y en grupos.

- Clasificacin de las formas en correspondencia con los niveles de acercamiento a la vida.

Deducido de las cualidades que posee el Proceso de Enseanza Aprendizaje como totalidad, y en
correspondencia con la medida en que el Proceso de Enseanza Aprendizaje se acerca a la actividad laboral, a
la vida, las formas se pueden clasificar en: de carcter acadmico, de carcter laboral o de carcter
investigativo. El primero posee contenidos abstractos que no reflejan la realidad circundante en su totalidad,
mientras que el segundo s.
El Proceso de Enseanza Aprendizaje de carcter acadmico tiene contenidos bsicos, fundamentales,
como ocurre con la matemtica, por ejemplo, pero no en la vida misma.
El Proceso de Enseanza Aprendizaje de carcter laboral, s contiene a la vida misma, como ocurre con
las asignaturas Educacin Laboral, Cvica, las asignaturas del ejercicio de la profesin en la educacin superior
o en la educacin tcnica y profesional. Cada tipo de proceso es de importancia vital. El acadmico para
profundizar en la esencia del objeto de estudio; el laboral para integrar todos los contenidos y acercarlos a la
futura actividad del egresado.
En el Proceso de Enseanza Aprendizaje de carcter acadmico prima el contenido abstracto, modelado,
simulado y el Proceso de Enseanza Aprendizaje se desarrolla fundamentalmente en forma de clases y, por lo
general, en una institucin docente.
En el Proceso de Enseanza Aprendizaje de carcter laboral el contenido es el propio de la actividad de la
produccin y los servicios, y el proceso se desarrolla mediante la forma prctica laboral y, por lo general, en las
unidades laborales o en aras de la solucin de los problemas propios de esas unidades.
En el Proceso de Enseanza Aprendizaje de carcter investigativo el contenido fundamental es el
consustancial de la actividad cientfico-investigativa que se convierte en el instrumento fundamental para la
solucin de los problemas y se desarrolla en la forma de trabajo investigativo de los estudiantes.
Como vimos, cada tipo de Proceso de Enseanza Aprendizaje posee su forma organizativa propia,
llamada tambin componente organizacional del proceso; de tal modo que existirn componentes organizacionales
de carcter acadmico, laboral e investigativo.
Cada forma organizativa del Proceso de Enseanza Aprendizaje tiene, a su vez, una tipologa.

Tipologa de clases.
Las clases son la forma del Proceso de Enseanza Aprendizaje que se desarrolla cuando este tiene un
carcter acadmico; es decir, cuando no se identifica con la realidad social sin dejar, por ello, de tener una
importancia fundamental.
Si el nmero de estudiantes que componen el grupo es estable la clase, como forma organizativa del
Proceso de Enseanza Aprendizaje de carcter acadmico, se mantiene inalterable y en ese marco 1os
estudiantes, dirigidos por el profesor, se apropian del contenido mediante el desarrollo de los mtodos y
utilizando determinados medios alcanzan los objetivos tanto instructivos como educativos y desarrolladores.
Si el nmero de estudiantes vara en correspondencia con los objetivos y el contenido del proceso surge
una tipologa de clases, cuya clasificacin se hace sobre la base de su funcin, y que de algn modo coincide
con los eslabones del Proceso de Enseanza Aprendizaje.
Las clases segn sus funciones pueden ser:
Clase de introduccin de un nuevo contenido. En este tipo de clase el alumno se inicia en la apropiacin
del contenido y el papel principal lo desempea el profesor. En la educacin superior a este tipo de clase se le
llama conferencia.
Clase de asimilacin o desarrollo del contenido. En este tipo de clase el escolar trabaja con el contenido y
desarrolla la habilidad. En la educacin superior a este tipo de clase se le llama clase prctica o de trabajo
grupos, prctica de laboratorio, taller, etctera.
Clase de sistematizacin del contenido. En este tipo de clase el estudiante integra los contenidos, lo que le
posibilita encontrar las nuevas cualidades resultantes. En la educacin superior puede ser un seminario, u otro
tipo de clase ya mencionado anteriormente que desarrolle esa funcin.
Clase de evaluacin del aprendizaje. En este tipo de clase el profesor y los escolares constatan el grado de
acercamiento de su aprendizaje a los objetivos programados.

Cada asignatura se desarrolla sobre la base de una tipologa de clases. Esto quiere decir que, en
dependencia de los objetivos que se quieran alcanzar, se ir adoptando un tipo u otro de clase en
determinados intervalos de tiempo. A cada tipo de clase le corresponder una distribucin espacial, es decir,
de relacin alumno-profesor, as como un intervalo de tiempo.
Algunos clasifican la tipologa de clases identificando a un tipo como terico y otro tipo como prctico.
Nosotros discrepamos al respecto: en cada tipo de enseanza se manifiesta la dialctica de la teora y la prctica.
En la conferencia se expone la teora, pero se seala la aplicacin de dicha teora, se ejemplifica, se indican los
mtodos de trabajo en que intervienen los conceptos, magnitudes, principios, leyes y teoras explicadas.
En la clase prctica no slo hay prctica, mtodo, ejercitacin con el objeto de trabajo, se requiere,
adems, retomar lo terico, generalizarlo, ya que en ltima instancia la aplicacin es una forma de enriquecer,
profundizar y generalizar el concepto. Es decir, la teora y la prctica siempre estn presentes y no tiene sentido
caracterizar los tipos de clase de acuerdo con dicho criterio.
Cada clase tiene habitualmente, una estructura organizativa que podemos ubicar dentro del concepto
forma. Generalmente esa estructura tiene tres partes: introduccin, desarrollo o principal y conclusiones o final.
En la introduccin se ubica al estudiante en el nuevo contenido a apropiarse, en el desarrollo se trabaja
con l y en las conclusiones se hace la generalizacin o integracin necesaria.

Tipologa de la prctica laboral.

La prctica laboral ha sido poco estudiada en cuanto a los aspectos organizativos, de ah que an no se
pueda establecer su tipologa de enseanza. Sin embargo, la docencia mdica, con una gran tradicin al
respecto, s ha establecido su tipologa cuya clasificacin se hace a partir del grado de apropiacin del mtodo
profesional (clnico) del mdico. Esta prctica puede ser en forma de pase de visita, consulta externa, guardia
mdica, atencin mdico-quirrgica y discusin diagnstica.

Tipologa del trabajo investigativo de los estudiantes.

El trabajo investigativo de los estudiantes se puede clasificar en trabajos de cursos y trabajo de diploma:
Trabajos de Curso, tipo de enseanza cuyo objetivo es que los estudiantes dominen el mtodo de la
investigacin cientfica vinculada con los contenidos de una o varias asignaturas del ao.
Trabajo de Diploma o tesis de grado, tipo de enseanza cuyo objetivo es que los estudiantes dominen el
mtodo de la investigacin cientfica vinculado con los contenidos de toda la carrera.

Otros formas del Proceso de Enseanza Aprendizaje.

Hay un tipo de Proceso de Enseanza Aprendizaje cuya caracterstica es que se desarrolla con un alto
grado de independencia estudiantil. La forma que se corresponde con este tipo de proceso es la auto
preparacin En la auto preparacin el alumno, en un mayor grado de independencia estudia el material y
desarrolla habilidades mediante el cumplimiento de las tareas orientadas.
La consulta es la forma del proceso que es parecida a una clase, dada 1a presencia del profesor y los
alumnos, pero en su desarrollo el contenido a profundizar lo determinan los escolares debido a que se hace
para aclarar las dudas que ellos tengan.
A continuacin pasaremos a estudiar ms profundamente la dimensin temporal del componente forma
organizativa.
b. La forma en su dimensin temporal
La respuesta de cundo se desarrolla el Proceso de Enseanza- Aprendizaje tambin se ubica en el
estudio del componente forma. El Proceso de Enseanza Aprendizaje posee niveles estructurales o de
sistematicidad, este se organiza en el tiempo en las formas de nivel, ao, semestre, semana, bloque y estancia.
El nivel es aquella forma organizativa que se desarrolla en un lapso de un ao o ms. As tenemos los
niveles de primaria, secundaria bsica, preuniversitario, tecnolgico, y dentro de las carreras universitarias niveles
propeduticos o metodolgicos, pre-profesional y profesional.
Y en el postgrado, el entrenamiento y la especialidad, entre otros.

El nivel, desde el punto de vista organizativo, se caracteriza porque en l, se crean las condiciones
temporales para producir saltos de calidad significativos en la transformacin cualitativa del estudiante, tanto en los
aspectos instructivos como desarrolladores y educativos.
El ao o grado es la forma organizativa que coincide con un ao escolar o acadmico y presupone un
conjunto de asignaturas que en su coordinacin o integracin producen tambin, aunque en menor grado con
relacin al nivel, los cambios en la formacin del estudiante.
El semestre es la forma organizativa ms comn en la prctica de la escuela y agrupa en dos etapas las
asignaturas del ao. La semana lectiva es la forma organizativa en que se agrupan el conjunto de asignaturas que
se desarrollan en ese intervalo de tiempo.
El bloque es la forma organizativa que en un lapso menor al semestre agrupa un conjunto de asignaturas,
en menor nmero que en el semestre, que tienen cierta afinidad y posibilita una relativa integracin en el desarrollo
de sus contenidos.
La estancia es la forma organizativa en que se desarrolla una sola asignatura en un cierto lapso. El estudiante en
esa forma organizativa se concentra en el dominio de los contenidos de una sola asignatura.
Los contenidos propios de cada asignatura distribuidas segn la organizacin temporal que se establezca
para cada ao: semestre, semana, bloque, estancia, etc., se precisa cada da de acuerdo con la tipologa de las
clases, o de las actividades laborales o investigativas, mezclndose de este modo las dos dimensiones de las
formas organizativas del Proceso de Enseanza Aprendizaje estudiadas: la temporal y la espacial.
En conclusin, las formas organizativas es el componente que atiende a la organizacin de los aspectos
ms superficiales del proceso, su anlisis se desarrolla mediante el uso de dos dimensiones, la espacial y la
temporal. La estructura de las clases (que tambin se considera dentro del acpite de forma) est constituida por
la introduccin, el desarrollo y las conclusiones.
c. Tipos de cursos.
El tiempo que se dedica a desarrollar el Proceso de Enseanza Aprendizaje condiciona, en el plano
formal, la tipologa de cursos.
As, en la educacin superior existen los cursos regulares diurnos, regulares para trabajadores y
enseanza a distancia.
En el curso regular diurno los estudiantes dedican mayor parte del tiempo a la docencia. El tiempo dedicado la
actividad lectiva y la autopreparacin es mximo y el estudiante tiene las condiciones para cumplir los objetivos a
plenitud.
En los cursos regulares para trabajadores el tiempo dedicado al desarrollo del Proceso de Enseanza
Aprendizaje es menor, de alrededor de un 70 % en el vespertino nocturno y de un 30% en el de por encuentro. El
curso a distancia prev slo como tiempo lectivo el que se desarrolla en la evaluacin final y la forma organizativa
que se concibe para este tipo de curso es la auto preparacin.
Como es el tiempo un elemento formal en el desarrollo del proceso, el aspecto esencial: los objetivos,
tienen que ser los mismos, si el contenido que domina el egresado es equivalente.
Carcter del Proceso de
Enseanza Aprendizaje
Acadmico

Laboral
Investigativo

Forma organizativa
Clase
Prctica laboral, prctica docente,
educacin en el trabajo, etc.
Trabajo investigativo de los
estudiantes

Tipo de forma organizativa

Conferencia, clase prctica,
Clase-encuentro, seminario,
Prctica de laboratorio.
Depende del tipo de profesional.
Trabajo de curso, trabajo de
Diploma o tesis.

d. Los medios de enseanza.

El medio de enseanza es el componente operacional del Proceso de Enseanza Aprendizaje que
manifiesta el modo de expresarse el mtodo a travs de los distintos tipos de objetos materiales: la palabra de los
sujetos que participan en el proceso, el pizarrn, el retroproyector, otros medios audiovisuales, el equipamiento de
laboratorios, etc.

En la definicin misma de medio de enseanza se hace evidente que ste es el vehculo mediante el cual
se manifiesta el mtodo, o sea, es el portador material del mtodo. La forma, el mtodo y el medio son los
componentes operacionales del Proceso de Enseanza Aprendizaje; ellos interrelacionados entre s conforman
una trada dialctica en la que el mtodo expresa lo ms esencial de la dinmica del proceso; forma y el medio su
expresin fenomnica. La primera desde el punto de vista de la dinmica de la estructura externa (espacio
temporal); y la segunda, desde el punto de vista de su portador material.
Ejemplos en el uso de los componentes operacionales del Proceso de enseanza aprendizaje:
Un profesor valora que una determinada clase la va a desarrollar mediante una exposicin de
determinados contenidos esenciales, dicha exposicin es el modo en que va ejecutar dicho proceso, eso es el
mtodo.
Para ello har uso inicialmente del pizarrn, destacando en l, los conceptos fundamentales objeto de
definicin, esa es la tcnica. Inicialmente har preguntas (procedimientos didcticos), a partir de cuyas respuestas
expresar los conceptos de una manera descriptiva y posteriormente explicativa (procedimientos lgicos),
siguiendo una lgica fundamentalmente inductiva, estos son sus procedimientos. Utilizar como forma de
enseanza el trabajo en grupo.
Los procedimientos que tiene concebidos los ira cambiando en la medida en que aprecie que los mismos
no desempean el papel que tena concebido, la tcnica tambin aunque en menor grado, el mtodo es
relativamente ms estable, en tanto es una expresin sistmica del camino a seguir.
Otro ejemplo, el profesor en aras de alcanzar un objetivo de naturaleza productiva, decide utilizar el
mtodo problmico, para ello previamente hizo uso, porque as est en el mapa de contenidos, de los
procedimientos lgicos de anlisis, clasificacin, interpretacin, relacin, que le permite llegar a una ley, que puede
aplicar, en la solucin de un problema.
Mientras el docente va introduciendo el nuevo contenido, los escolares escuchan, toman nota, leen
algunos materiales, hacen resmenes (procedimientos y tcnicas de aprendizaje). Utilizando como forma el trabajo
en grupo o conferencia y como medio el pizarrn, el papel bond y el marcador.
A partir de ello, los escolares con mayor grado de independencia, hacen distintas actividades: algunos
hacen encuestas, otros recolectan datos de fuentes ya establecidas, aunque los dems desarrollan experimentos,
cada una de dichas actividades tambin tienen sus respectivos procedimientos de naturaleza propia (profesional o
prctica concreta), y hacen uso de los medios como textos, artculos y acuden al Internet. Con toda esa
informacin los alumnos pasan a resolver el problema especfico, es decir dicha tarea. Utilizando como forma el
seminario y el trabajo individual.
Esa manera de resolver cada problema o tarea, lo reiteran sucesivamente en problemas distintos lo que le
permite apropiarse del aparato conceptual, y de sus procedimientos lgicos; as como, de los procedimientos
prcticos concretos o profesionales, con ayuda de los cuales se cumple el objetivo de la unidad temtica y se
domina la actividad correspondiente a dicha unidad temtica.
Obsrvese en estos ejemplos el uso de distintos conceptos didcticos:
El procedimiento, como elemento bsico estructural del mtodo, que puede ser de carcter lgico, didctico o
profesional (propio del contenido especfico).

GLOSARIO

Actividad: (Concepto Psicolgico). Se denomina actividad a aquellos procesos mediante los cuales el
individuo, respondiendo a sus necesidades, se relaciona con la sociedad, aceptando determinada actitud
hacia la misma.

Analizar: Procedimiento lgico que expresa la descomposicin del objeto de estudio en sus caracteres o
partes constitutivos, sobre la base de un cierto criterio.

Aplicar: Procedimiento lgico mediante el cual se hace uso de una cierta inferencia en la prctica, para
transformar determinadas situaciones.

Argumentar: Procedimiento lgico mediante el cual se interpretan los juicios que demuestran una
proposicin.

Caracterizacin dialctica: Procedimiento lgico mediante el cual se caracteriza un determinado objeto

de estudio por medio de las relaciones entre sus componentes, las cuales tienden a excluirse
mutuamente y, a la vez, se presuponen, como consecuencia de la existencia de algo que le es comn y
algo que los diferencia.

Caracterizacin gentica: Procedimiento lgico mediante el cual se puede encontrar, en el objeto de

estudio, un subsistema en el cual estn todas sus caractersticas esenciales y que no puede ser subdivido
en tanto que pierde dichas caractersticas.

Caracterizacin holstica: Procedimiento lgico mediante el cual se caracteriza permanentemente al

objeto de estudio atendiendo a su totalidad y su relacin con el medio.

Competencia: Las competencias constituyen el saber, el hacer y el ser que se apropia un sujeto en aras
de desempearse laboralmente, profesionalmente y socialmente. Es, en el lenguaje didctico la
integracin de los ncleos o invariantes de conocimientos, de invariantes de habilidad y habilidades
generalizadas y de valores profesionales y sociales.
Las competencias profesionales son la expresin de los contenidos que deben formarse a lo largo de la
carrera en los estudiantes para su desempeo profesional.

Comunicacin: La comunicacin es un proceso que se desarrolla entre sujetos que al interactuar

insertos en las relaciones sociales, segn los lmites fijados por la formacin social a cada sector de la
sociedad, en tanto el ser humano es un sujeto de la comunicacin que participa y vive. Adems de sujeto,
siempre se es emisor o receptor en determinada situacin social. Desde la perspectiva de sujeto de la
comunicacin, el emisor y a la vez receptor, puede orientar su accin hacia una transformacin, a una
mayor participacin en la bsqueda de informacin.
En un proceso de este tipo todos aportan algn saber y todos pueden ensear y aprender algo, por lo que
siempre son sujetos y nunca objetos del proceso. Los sujetos sern cuestionadores, informadores y
educadores, por lo que atienden a uno de los objetivos de la comunicacin cientfica, que es divulgar, ya
que el conocimiento no es propiedad individual, pertenece a la comunidad y a ella debe llegar. Algo que
permite este modelo es que todos los sujetos puedan ser sujetos de decisin. (H. Fuentes 1998).
El mensaje es una significacin. Esta se crea cuando los interlocutores comparten significados. Los
mensajes llevan a la accin y por medio de ella se realiza la transformacin del contexto.

Eslabones del proceso enseanza aprendizaje: Constituyen categoras que expresan momentos de
igual naturaleza dentro del proceso, a travs de las cuales se va desarrollando el mismo.
Segn Skatkin: El eslabn es el estadio del proceso docente que se caracteriza por un tipo especial de
actividad cognoscitiva que van desarrollando los educandos. (Skatkin 1981)
Esta definicin no es completa, en tanto que el proceso no slo est referido a los estudiantes, sino que el
profesor es un sujeto activo en el mismo.
Los eslabones del proceso de enseanza aprendizaje se identifican con: (H. Fuentes 1998)

El diseo y proyeccin.

La motivacin.
La comprensin del contenido.

La sistematizacin del contenido.

La evaluacin.

Evaluacin (Categora Didctica): La categora evaluacin identifica aquel eslabn del proceso en que
se compara el resultado con respecto a las restantes configuraciones del mismo, esto es, el resultado
valorado respecto a los objetivos, al problema, al mtodo, al objeto y al contenido.
La evaluacin, si es vista de manera estrecha, se interpreta como la constatacin del grado de
cumplimiento, o acercamiento al objetivo y se puede identificar como un aspecto dentro del proceso. Pero
la evaluacin en su sentido ms amplio debe comprender el grado de respuesta que el resultado da al
proceso como un todo, entonces s se evala el proceso en todas sus dimensiones.

La evaluacin est presente a lo largo de todo el proceso. Ha de ser dinmica, transformndose en la

misma medida que el estudiante desarrolle su aprendizaje, en la comunicacin que se establece en el
propio proceso. Otro aspecto de la evaluacin es su funcin de retroalimentacin y reajuste del proceso.

Habilidad: Es el modo de interaccin del sujeto con los objetos o sujetos en la actividad y la
comunicacin; es el contenido de las acciones que el sujeto realiza, integrada por un conjunto de
operaciones, que tienen un objetivo y que se asimilan en el propio proceso.
Las habilidades, formando parte del contenido de una disciplina, caracterizan, en el plano didctico, a las
acciones que el estudiante realiza al interactuar con el objeto de estudio con el fin de transformarlo, de
humanizarlo. (C. Alvarez 1996)
Podemos concretar que la estructura de la habilidad consta de:
Sujeto (el que realiza la accin).
Objeto (el que recibe la accin del sujeto).
Objetivo (aspiracin consciente del sujeto).
Sistema de operaciones (estructura tcnica de la habilidad).

Las habilidades se clasifican en: (H. Fuentes 1993):

Leyes de la didctica: Relaciones de carcter esencial que se dan en el proceso y que permiten explicar
su comportamiento y predecir su desarrollo futuro. Han sido formuladas por C. lvarez(1995a, 1995b) y
se expresan en forma recreada como:

La relacin que existe entre el proceso de enseanza aprendizaje y el medio que lo rodea, que
expresa el vnculo del proceso con la sociedad, como la relacin de la escuela con la vida.
Las relaciones internas entre las categoras del proceso determinan el comportamiento del proceso
de enseanza aprendizaje.
Se han dado por C. lvarez como leyes las siguientes: (Epistemologa 1990).

Habilidades lgicas o intelectuales que contribuyen al desarrollo de capacidades cognoscitivas

tanto en el proceso docente educativo como en la vida.
Habilidades de comunicacin propias del proceso docente, que son imprescindibles para su
desarrollo. Como son: tomar apuntes, hacer resmenes, desarrollar informes, realizar lectura
rpida y eficiente.
Habilidades especficas, con las que el sujeto interacta con su objeto de estudio o trabajo. Estas
habilidades se llevan a las disciplinas y se concretan en los mtodos propios de los diferentes
objetos de la cultura que se configuran como contenido.

La relacin de la escuela con la vida, con el medio social.

La relacin entre el objetivo, el contenido y el mtodo.
La derivacin e integracin del proceso.
La relacin entre la instruccin y la educacin.
(En la Pedagoga Universitaria. Una experiencia cubana. 1995)

La relacin entre el proceso y el medio social se concreta en la relacin entre el problema y el

objeto y ellos con el objetivo, que el sujeto concibe. Esta es la primera ley denominada La escuela
en la vida.
La relacin entre el objetivo, el contenido y el mtodo determina la dinmica del proceso. Esta ley
se denomina la educacin a travs de la instruccin.

Lgica esencial de la profesin: Es el contenido lgico dentro del proceso de enseanza aprendizaje
que expresa de manera esencial los modos de actuacin del profesional, donde se incorporan un
conjunto de valores ticos y estticos que le son inherentes al profesional. La lgica esencial de la
profesin constituye la expresin didctica del modo de actuacin del profesional en el nivel de
sistematicidad de la carrera.

Medios (Categora Didctica): Componente del proceso que se identifica con los recursos utilizados por
los sujetos en el desarrollo de stos. Los medios, por tanto, constituyen un tipo de componente que no es
de naturaleza estructural pero es consustancial al proceso, aunque dependiente de los mtodos de
enseanza aprendizaje.

Mtodo (Categora Didctica): Es la configuracin que surge en la relacin entre el proceso y los sujetos
que lo desarrollan. Se manifiesta en la va o camino que se adopta en su ejecucin por los sujetos para
que, haciendo uso del contenido, puedan alcanzar el objetivo. As, el mtodo es el elemento ms
dinmico del proceso.
En el mtodo se concreta la relacin de los sujetos con cada elemento del contenido con los que
establece una relacin cognitiva afectiva que depender de la personalidad de cada sujeto y la relacin
de esta con el objeto, con el estudio o trabajo.
El mtodo caracteriza lo operacional del proceso, que concreta la relacin de los sujetos en cada eslabn
del mismo. A travs del mtodo se establecen las relaciones cognitivo afectivas entre los sujetos,
estudiantes y profesores, as como entre estos con los objetos y sujetos de estudio o trabajo. Proceso en
el que se manifiesta la personalidad de cada uno de los sujetos, en el vnculo con los restantes sujetos y
con los objetos a partir de sus motivaciones.

Modos de actuacin del profesional: Se definen como mtodos de carcter general que se hacen
independientes del objeto, Los mismos se establecen a partir de los mtodos particulares de solucin de
los problemas profesionales y como una generalizacin de estos, caracterizando la actuacin del
profesional, independientemente de las esferas de actuacin en que desarrolle su actividad y los campos
de accin en los cuales acta.
Los modos de actuacin responden a una lgica que puede ser lograda con independencia de los objetos
y, por tanto, de los procedimientos que en cada caso se apliquen.
Se definen en el documento para los planes de estudio de tercera generacin de la Educacin Superior
Cubana, Planes C: constituyen los mtodos ms generales que caracterizan cmo acta el profesional
con independencia de con qu trabaja y dnde trabaja.

Objetivo (Categora Didctica): Configuracin que expresa el resultado final que se aspira alcanzar y
que de lograrse satisface la necesidad social al resolver el problema. Tiene un carcter marcadamente
subjetivo en tanto es elaborado por los sujetos que desarrollan el proceso y que conciben el estado final
que se aspira alcanzar en el mismo.
Caracteriza el resultado final ideal que se aspira alcanzar para satisfacer la necesidad social, que
contienen las aspiraciones y propsitos que se vinculan con la sistematizacin del contenido y con los
aspectos de transformacin de la personalidad.

Objeto (Categora Didctica): Configuracin que expresa al mismo tiempo aquella parte de la cultura
donde se da el problema y la delimitacin de sta requerida para la solucin del mismo, incluye la
naturaleza, pero es interpretada a travs de la cultura. (H. Fuentes 1998)
De la relacin entre el problema, el objetivo y el objeto de la cultura, que es de naturaleza dialctica, se
selecciona aquella parte de la cultura que se sistematiza para alcanzar el objetivo que posibilita el
desarrollo del proceso y que es identificado con la categora objeto.

Proceso de enseanza aprendizaje: Se define como aquel "proceso que de modo consciente se
desarrolla a travs de las relaciones de carcter social que se establecen entre estudiantes y profesores
con el propsito de educar, instruir y desarrollar a los primeros, dando respuesta a las demandas de la
sociedad, para lo cual se sistematiza y recrea la cultura acumulada por la sociedad de forma planificada y
organizada" (H. Fuentes1998: 20).
Es el proceso que con carcter de sistema se establece para la formacin de las nuevas generaciones
como resultado de sistematizar el conjunto de elementos que permiten el logro del encargo social. (C.
lvarez 1996)

Propiedad: Cualidad esencial de un objeto de estudio.

Razonar: Procedimiento lgico mediante el cual se estructura una lgica u orden de juicios encaminado a
demostrar algo.
Relacionar: Procedimiento lgico mediante el cual se establece el vnculo entre dos o ms
caractersticas, componentes de un objeto de estudio o entre objetos entre s.
Resultado: (Categora Docente) Se define como la configuracin que caracteriza el estado final real del
proceso que debe ser obtenido en aras de alcanzar el objetivo y resolver el problema. Hay que significar
que en el proceso docente educativo son los propios sujetos los que se transforman a lo largo del mismo,
pues ante el problema profesional se traza el objetivo del profesional como imagen ideal que debe ser
transformada en resultado a lo largo del proceso, concebido ste como una sucesin de configuraciones.