DIPLOMATURA DE ESPECIALIZACIN AVANZADA EN AUTISMO Y SNDROME DE ASPERGER

JULIO

CPAL - PUCP

2015

IDEA (INVENTARIO DE ESPECTRO AUTISTA)

1. RELACIONES SOCIALES
Dimensin:

PUNT.

Aislamiento completo. No apego a personas especficas. No relaciones con iguales o con

adulto.

Incapacidad de relacin. Vnculo con adultos. No relacin con iguales.

Relaciones infrecuentes, inducidas, externas con iguales. Las relaciones ms como respuesta
que como iniciativa propia.

Motivacin de relacin con iguales, pero falta de relaciones por dificultad para comprender las
sutilezas sociales y escasa empata. Conciencia de soledad.

No hay trastorno cualitativo de la relacin.

2. CAPACIDADES DE REFERENCIA CONJUNTA.

Dimensin:

PUNT.

Ausencia completa de acciones conjuntas o inters por las otras personas y sus acciones.

Acciones conjuntas simples, sin miradas "significativas"de referencia conjunta.

Empleo de miradas de referencia conjunta en situaciones dirigidas, pero no abiertas.

Pautas establecidas de atencin y accin conjunta, pero no preocupacin conjunta.

No hay trastorno cualitativo de las capacidades de referencia conjunta.

3. CAPACIDADES INTERSUBJETIVAS Y MENTALISTAS.

Dimensin:

PUNT.

Ausencia de pautas de expresin emocional correlativa (por ejemplo, intersubjetividad

primaria). Falta de inters por las personas.

Respuestas intersubjetivas primarias, pero sin ningn indicio de que se vive al otro como
"sujeto".

Indicios de intersubjetividad secundaria, sin atribucin explcita de estados mentales. No se

resuelven tareas de la T.M. (Teora de la Mente).

Conciencia explcita de que las otras personas tienen mente, que se manifiesta en la solucin
de la tarea TM de primer orden. En situaciones reales, el mentalismo es lento, simple y
limitado.

No hay trastorno de las capacidades intersubjetivas y mentalistas.

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4. FUNCIONES COMUNICATIVAS
Dimensin:

PUNT.

Ausencia de comunicacin (relacin intencionada, intencional y significante) y de conductas

instrumentales con personas.

Conductas instrumentales con personas para lograr cambios en el mundo fsico (por ejemplo,
"pedir"), sin otras pautas de comunicacin.

Conductas comunicativas para pedir (cambiar el mundo fsico), pero no para compartir
experiencias o cambiar el mundo mental.

Conductas comunicativas de declarar, comentar, etc., con escasas "cualificaciones subjetivas

de experiencia" y declaraciones sobre el mundo interno.

No hay trastorno cualitativo de las funciones comunicativas.

5. LENGUAJE EXPRESIVO.
Dimensin:

PUNT.

Mutismo total o funcional. Puede haber verbalizaciones que no son propiamente lingsticas.

Lenguaje compuesto de palabras sueltas o ecolalias. No hay creacin formal de sintagmas y

oraciones.

Lenguaje oracional. Hay oraciones que no son ecollicas, pero que no configuran discurso o
conversacin.

Discurso y conversacin, con limitaciones de adaptacin flexible en las conversaciones y de

seleccin de temas relevantes. Frecuentemente hay anomalas prosdicas.

No hay trastorno cualitativo del lenguaje expresivo.

6. LENGUAJE RECEPTIVO
Dimensin:

PUNT.

"Sordera central." Tendencia a ignorar el lenguaje. No hay respuesta a rdenes, llamadas o

indicaciones.

Asociacin de enunciados verbales con conductas propias, sin indicios de que los enunciados
se asimilen a un cdigo.

Comprensin literal y poco flexible de los enunciados, con alguna clase de anlisis estructural.
No se comprende el discurso.

Se comprende el discurso y conversacin, pero se diferencia con gran dificultad el significado

literal del intencional.

No hay trastorno cualitativo de las capacidades de comprensin.

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7. ANTICIPACIN.
Dimensin:

PUNT.

Adherencia inflexible a estmulos que se repiten de forma idntica (por ejemplo, pelculas de
vdeo). Resistencia intensa a cambios. Falta de conductas anticipatorias.

Conductas anticipatorias simples en rutinas cotidianas. Con frecuencia, oposicin a cambios y

empeoramiento en situaciones que implican cambios.

Incorporadas estructuras temporales amplias (por ejemplo "curso" versus "vacaciones").

Puede haber reacciones catasftrficas ante cambios no previstos.

Alguna capacidad de regular el propio ambiente y de manejar los cambios. Se prefiere un

orden claro y un ambiente predictible.

No hay trastorno cualitativo de las capacidades de anticipacin.

8. FLEXIBILIDAD.
Dimensin:

PUNT.

Predominan las estereotipias motoras simples.

Predominan los rituales simples. Resistencia a cambios nimios.

Rituales complejos. Apego excesivo a objetos. Preguntas obsesivas.

Contenidos obsesivos y limitados de pensamiento. Intereses poco funcionales y flexibles.

Rgido perfeccionismo.

No hay trastorno cualitativo de la flexibilidad.

9. SENTIDO DE LA ACTIVIDAD
Dimensin:

PUNT.

Predominio masivo de las conductas sin meta. Inaccesibilidad a consignas externas que dirijan
la actividad.

Slo se realizan actividades funcionales breves con consignas externas. Cuando no las hay, se
pasa al nivel anterior.

Actividades autnomas de ciclo largo, que no se viven como partes de proyectos coherentes y
cuya motivacin es externa.

Actividades complejas de ciclo muy largo, cuya meta se conoce y se desea, pero sin una
estructura jerrquica de previsiones biogrficas en que se inserten.

No hay trastorno cualitativo del sentido de la actividad.

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10.FICCIN E IMAGINACIN
Dimensin:

PUNT.

Ausencia completa de juego funcional o simblico y de otras competencias de ficcin.

Juegos funcionales poco flexibles, poco espontneos y de contenidos limitados.

Juego simblico, en general poco espontneo y obsesivo. Dificultades importantes para

diferenciar ficcin y realidad.

Capacidades complejas de ficcin que se emplean como recursos de aislamiento. Ficciones

poco flexibles.

No hay trastorno cualitativo de las competencias de ficcin e imaginacin.

11.IMITACIN
Dimensin:

PUNT.

Ausencia completa de conductas de imaginacin.

Imitaciones motoras simples, evocadas, no espontneas.

Imitacin espontnea espordica, poco versatil e intersubjetiva.

Imitacin establecida. Ausencia de modelos internos.

No hay trastorno de las capacidades de imitacin.

12.SUSPENSIN
Dimensin:

PUNT.

No se suspenden preacciones para crear gestos comunicativos. Comunicacin ausente o por

gestos instrumentales con personas.

No se suspenden acciones instrumentales para crear smbolos enactivos. No hay juego

funcional.

No se suspenden propiedades reales de las cosas o situaciones para crear ficciones y juego de
ficcin.

No se dejan en suspenso las representaciones para crear o comprender metforas o para

comprender que los estados mentales no se corresponden necesariamente con las
situaciones.

No hay trastorno cualitativo de las capacidades de suspensin