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Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

SALA DE
ESTIMULACIN
MULTISENSORIAL
Gua para el abordaje y
actividades sugeridas

Sala de Estimulacin Multisensorial del C.E.B.E. La Sagrada Familia

Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

Autoras
Lic. Zulma Yzika Arons Barreda
Lic. Judith Karina Quispe Prez

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Agradecimientos
Nuestro agradecimiento principalmente a Dios Padre por haber puesto en
nuestras manos a nios y nias con discapacidad, quienes nos impulsan a
dar lo mejor de nosotros y nosotras, enamorndonos cada da ms de
nuestra profesin.
A nuestros nios y nias, a los que estn aqu y los que han partido, seres
especiales que llegaron un da a tu vida y a la ma para transformarla, para
hacernos mejores personas, para ensearnos que la vida es un continuo
disfrutar, descubrir y amar, para decirnos que los retos se superan con
entusiasmo, con fe y perseveranciapara nuestros grandes maestros y
maestras de la vida, de la fe y el amor.
A nuestra Directora, la Lic. Cristina Miranda Hurtado (C.E.B.E. N 09 San
Francisco de Ass) por su apoyo constante, compartiendo ese mismo cario
por los nios y nias, viendo en ellos y ellas siempre sus potencialidades, y
ofrecindoles mltiples oportunidades.
A la T.O. Teresa Hidalgo que con sencillez y apertura comparti sus valiosas
experiencias.
A los C.E.B.E.: San Francisco de Ass, Tulio Herrera, Madre Francisca
Pascual, Polivalente, 9 de Octubre, Iquitos, Cercilam, Divina
Misericordia, Felix y Carolina Repetti, Francisco Vsquez Gorrio,
Nuestra Seora del Pilar, Seor de los Milagros, Nio Jess de Praga,
Paul Harris y Surco.
Y a todas aquellas personas que confiaron en nosotras y nos dieron la
oportunidad de compartir, aportar y crecer profesionalmente, sabiendo
que el trabajo en equipo enriquece nuestra labor al servicio de nuestros y
nuestras estudiantes.
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Prefacio
En el ao 2009, durante un viaje a la ciudad de Londres con motivo de la
Reunin Global de los Directores Regionales de Sense Internacional,
tuvimos la oportunidad de visita un Centro de Atencin para Sordociegos
en la ciudad de Lincoln. Durante la visita, fuimos conducidos a una sala
de estimulacin multisensorial. Recuerdo que, ms all del impacto de
descubrir elementos y recursos sensoriales novedosos y de avanzada, nos
impresiono el hecho del efecto en los usuarios y usuarias quienes,
literalmente, disfrutaban del contacto con los diversos elementos y la
consiguiente estimulacin de sus sentidos remanentes. En ese momento se
adopto una decisin de preparar un programa de integracin y
estimulacin multisensorial sensorial para Sense Internacional (Per).
En el ao 2010 trajimos a una experta de Costa Rica (Lic. Carolina
Bermdez Cubero) a Lima quien desarrollo talleres y charlas sobre el
impacto de la estimulacin sensorial en nios y nias con discapacidad
severa, sordoceguera y multidiscapacidad e inauguramos la primera sala
sensorial en el C.E.B.E. Santa Luca.
De ese momento al da de hoy contamos con 18 salas multisensoriales
implementadas y 30 pack multisensoriales distribuidos a igual nmero de
C.E.B.E. (48 CEBE en total), ms de 600 nios y nias con discapacidad
severa, sordoceguera y multidiscapacidad recibiendo atencin
multisensorial en dichos C.E.B.E. y ms de 300 docentes y otros
profesionales debidamente capacitados en el uso de la sala, la
programacin y el reporte de las actividades multisensoriales.
Creemos que la apuesta fue la correcta porque contribuimos,
significativamente, en la creacin de recursos pedaggicos para mejorar
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los aprendizajes y habilidades de los usuarios y usuarias con sordoceguera y


multidiscapacidad y en el trabajo que viene desarrollando la Direccin
General de Educacin Bsica Especial DIGEBE del Ministerio de
Educacin de invertir en la modalidad de Educacin Bsica Especial para
que siga brindando una atencin educativa especial de calidad y siga
siendo un soporte efectivo para el proceso de inclusin educativa.
No podemos dejar de agradecer a la Fundacin ONCE para la Solidaridad
con Personas Ciegas de Amrica Latina FOAL quienes apoyaron con el
financiamiento del proyecto: Salas de Estimulacin Multisensorial para
Personas Sordociegas y con Discapacidades Sensoriales Asociadas en el
Per con cuya implementacin ha sido posible la sistematizacin de la
experiencia y su conversin en la presente gua.
Desde Sense Internacional (Per) continuaremos nuestro esfuerzo por
visionar un mundo en el que las personas sordociegas y con
multidiscapacidad asuman su lugar en la sociedad.

Dr. Ricardo Zevallos Arvalo


Director General
Sense Internacional (Per)

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CONTENIDO
PRESENTACIN

1.

Integracin Sensorial y Estimulacin Multisensorial


1.1. Existen diferencias entre integracin sensorial y estimulacin
sensorial?
1.2. El procesamiento sensorial
1.3. Alteraciones sensoriales
1.4. La dieta sensorial

2.

Los sistemas sensoriales


2.1. El sistema propioceptivo
2.2. El sistema vestibular
2.3. El sistema tctil
2.4. El sistema visual
2.5. El sistema auditivo
2.6. El sistema olfativo
2.7. El sistema gustativo

3.

La Sala de Estimulacin Multisensorial (SEMS)


3.1. Qu es la SEMS?
3.2. Objetivos y beneficios de la SEMS.
3.3. Bases neurolgicas
3.4. Descripcin de la SEMS: aspectos y espacios.
3.5. Materiales de la SEMS.

4.

Abordaje en la SEMS
4.1. Palabras claves: anticipar, esperar, motivar y repetir.
4.2. Metodologa de apoyo: Van Dijk, Tadoma y Conduccin sea
4.3. Organizacin de la sesin
4.4. Consideraciones importantes

5.

Gua de Actividades
5.1. Estimulando el sistema propioceptivo.
6

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5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
5.7.

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Estimulando el sistema vestibular.


Estimulando el sistema tctil.
Estimulando el sistema visual.
Estimulando el sistema auditivo.
Estimulando el sistema olfativo.
Estimulando el sistema gustativo.

6.

Evaluacin de los sistemas sensoriales.

7.

Programacin en la SEMS: propuesta y modelos

ANEXOS
-

Modelo de Reporte a Sense Internacional (Per)

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PRESENTACIN

La presente Gua ha sido elaborada con la


finalidad de aportar conocimientos tericos y
prcticos en cuanto al abordaje en la Sala de
Estimulacin Multisensorial desde un enfoque
pedaggico teniendo como
base
los
fundamentos neurolgicos, importantes en el
abordaje de los y las estudiantes con
discapacidad severa, discapacidad mltiple
sensorial y sordoceguera, quienes presentan
retos en la comunicacin y participacin, y
requieren de una acertada
respuesta
educativa que les posibilite una mejor calidad
de vida.
FUENTE: C.E.B.E. Seor de los
Milagros (Huaraz)
(Huaraz)

Por consiguiente se brinda informacin sobre los diferentes sistemas sensoriales


para luego proponer o sugerir ciertas actividades, las mismas que pueden ser
implementadas o recreadas de acuerdo a las caractersticas, necesidades y
potencialidades de nuestros y nuestras estudiantes.
El presente documento pretende acercarnos al abordaje multisensorial,
permitiendo el desarrollo de los canales sensoriales, a fin de facilitar en los y las
estudiantes la interaccin con el medio, convirtindolo en un agente activo como
emisor y como receptor, mejorando de esta manera sus respuestas adaptativas.
La Gua consta de seis bloques de contenido en los que figura: .. Dichos
contenidos se encuentran organizados de tal manera que puedan ser
comprensibles para la persona que desee leerla e informarse. Se acompaa de
grficos y fotografas que ayudan a visualizar lo descrito.

Hagamos que el nio sea consciente de su entorno, que perciba a travs de


todo su ser. Creemos un entorno estimulador, dotmoslo de recursos de accin,
potenciemos su actuacin en su entorno y dejemos que acte.
Virginia Garca Bernardo

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1. Integracin Sensorial y
Estimulacin Multisensorial
1.1. Existen
diferencias
entre
integracin
sensorial y estimulacin multisensorial?
A menudo hemos escuchado mencionar estos dos trminos y a veces parecen
referirse a lo mismo, pero realmente son trminos similares o sinnimos?
Sabiendo que debemos tener muy claras sus definiciones, pasaremos a
explicarlos para posteriormente referirnos a la Sala de Estimulacin Multisensorial.

INTEGRACIN
SENSORIAL

ESTIMULACIN
MULTISENSORIAL

Es un proceso neurolgico por el cual


las sensaciones que provienen de
nuestro entorno y de nuestro cuerpo
son organizadas e interpretadas para
su uso. Nuestro sistema nervioso
siente a travs del tacto, del
movimiento, de la fuerza de la
gravedad y de la posicin corporal;
muchas veces no nos damos cuenta
de ello, pues muchos de estos
procesos tienen lugar de forma
automtica y en un nivel inconsciente.
Entonces es la integracin sensorial la
que
permite
procesar

Es el acercamiento directo, simple y


satisfactorio de los diversos estmulos
del ambiente. Tiene como finalidad

facilitar el procesamiento y la
organizacin
sensorial,
su
interaccin consigo mismo, con su
familia y el ambiente, para hacer
posible relaciones fsicas y afectivas
que permitan formar estructuras
comportamentales bsicas para su
desarrollo futuro.

correctamente
los estmulos
sensoriales
y
generar
respuestas adaptativas.

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Entonces, ya sabemos que SI existen diferencias y no son lo mismo: mientras


que la estimulacin multisensorial busca activar las reas corticales a travs de
diversos estmulos sensoriales, la integracin sensorial es el proceso por el cual
las sensaciones provenientes de nuestro entorno y de nuestro propio cuerpo son
organizadas e interpretadas para dar una respuesta adecuada al ambiente y a la
situacin (respuesta adaptativa).
Veamos el siguiente ejemplo:

Juan es un nio con discapacidad que est en una fiesta:


escucha msica en alto volumen, mira luces de colores,
percibe el olor de ricas golosinas y siente que muchos nios
y nias a su alrededor pasan rosndolo. Toda esta
informacin es recepcionada a travs de sus sentidos:
auditivo, visual, olfativo, tctil, propioceptivo (estmulos
multisensoriales). A pesar de todas estas sensaciones
variadas, Juan logra mantenerse tranquilo, atento y disfrutar
de la fiesta, evidenciando con ello una respuesta
adaptativa a los estmulos percibidos.
Dicho de otra manera, Juan gracias a su proceso de
integracin sensorial ha percibido los estmulos (msica,
colores, olores, contacto), ha organizado en su cerebro
toda esta informacin, la ha comprendido y finalmente ha
producido una respuesta adaptada al disfrutar de la fiesta
sin que sta lo perturbe.

1.2. El procesamiento sensorial


Un trmino relacionado con la integracin sensorial es el procesamiento
sensorial, que es la capacidad del Sistema Nervioso Central (S.N.C.) para
organizar e interpretar las informaciones captadas por los diversos sistemas
sensoriales (visual, auditivo, gustativo, olfativo, tctil, propioceptivo y vestibular) y
poder responder de forma adecuada al medio que nos rodea (CONDUCTA
ADAPTATIVA). 1

http://www.integracionsensorial.es/isensorial.html

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Para poder comprender mejor podemos decir que es como el proceso de


digestin, de respiracin, o como cualquier otro proceso del organismo, y como tal
atraviesa por ciertas fases:

1
Deteccin o
registro

2
Modulacin

3
Discriminacin o
interpretacin

4
Respuesta

El S.N.C.
da
entrada
a
la
informacin
sensorial
que
llega desde el
ambiente y de
nuestro
propio
cuerpo.

Permite al S.N.C.
regular
las
respuestas
conductuales a
la
informacin
sensorial
detectada en la
fase de registro.
Esto permite a la
persona observar
informacin
sensorial
relevante, filtrarla
y dejar de lado
estmulos
no
relevantes.

Se refiere a la
habilidad
para
distinguir entre los
diferentes
estmulos y para
organizar
perceptualmente
las
cualidades
del estmulo.

Resultado
final
del proceso que
se
observa
a
travs
de
las
diversas
formas
de
comportamiento
humano, siempre
en relacin a la
informacin
sensorial
registrada.

DETECTAR EL
ESTMULO

BALANCEAR LOS
ESTMULOS

RECONOCER EL
ESTMULO

RESPUESTA AL
ESTMULO

Veamos el siguiente ejemplo:


Jhustin detiene su actividad mostrndose atento ante el
sonido de la maraca (deteccin o registro), a pesar de ser un
sonido nuevo y fuerte para l no se altera (modulacin),
luego sonre al darse cuenta que es un sonido agradable
(discriminacin o interpretacin) y finalmente va caminando
en busca de esta fuente sonora (respuesta).

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1.3. Alteraciones Sensoriales


En muchas ocasiones nuestros y nuestras estudiantes con discapacidad,
multidiscapacidad o sordoceguera muestran ciertas conductas inadecuadas frente
a determinadas situaciones o experiencias, como por ejemplo: no pueden disfrutar
de una fiesta infantil porque les molesta el ruido, no toleran ser tocados, lloran
frente a ciertos estmulos, no permite que le pongan ciertas prendas de vestir, se
fastidian si se ensucian, empujan a otros nios o nias, muerden las cosas, puede
no gustarle hacer trabajos en mesa, no permanecen atentos durante mucho
tiempo, etc. Esto nos puede estar indicando que presentan alteraciones
sensoriales, sospechas que se pueden despejar consultando con un o una
terapista ocupacional.
Entonces, podemos decir que se pueden encontrar
problemas
en el
procesamiento de la informacin sensorial, vindose reflejados en respuestas
incorrectas de adaptacin.

FUENTE: C.E.B.E. N 09 San Francisco de


Ass (Lima).

Jean Ayres propone la siguiente analoga: El sistema nervioso central (SNC) es


como una ciudad y los impulsos nerviosos son como la circulacin de los
vehculos por sus calles. Un buen proceso de integracin sensorial permite una
circulacin fluida y que todos lleguen a su destino rpidamente. Una disfuncin de
la integracin sensorial es un tipo de atasco en el cerebro. En la disfuncin de
integracin sensorial, parte de la informacin sensorial queda atrapada en el
atasco y algunas partes del sistema nervioso no reciben la informacin que
necesitan para poder realizar su trabajo. 2

http://www.ibeaudry.com/s5/integracion-sensorial/

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Considerando que nuestros y nuestras estudiantes pueden presentan problemas


en el procesamiento sensorial, escucharemos a menudo dos trminos referidos a
la modulacin sensorial. Estos trminos son: hiperresponsividad e
hiporesponsividad.

HIPERSENSIBILIDAD
O
HIPERRESPONSIVIDAD

HIPOSENSIBILIDAD
O
HIPORESPONSIVIDAD

Se presenta cuando el nio o la nia


RECHAZA determinado estmulos.
Por ejemplo, se tapa los odos o llora al
escuchar ciertos sonidos.

A diferencia del trmino aterior, el nio


o la nia BUSCA
exageradamente
determinados estmulos.
Por ejemplo, busca que lo balanceen
fuerte y continuamente en la pelota.

A continuacin te presentamos la siguiente situacin:

Juan es un nio con multidiscapacidad que est en una


fiesta: escucha msica en alto volumen, mira luces de
colores, percibe el olor de ricas golosinas y siente que
muchos nios y nias a su alrededor pasan rosndolo.
Toda esta informacin es recepcionada a travs de sus
sentidos: auditivo, visual, olfativo, tctil, propioceptivo
(estmulos multisensoriales). A pesar de todas estas
sensaciones variadas, Juan logra mantenerse tranquilo,
atento y disfrutar de la fiesta, evidenciando con ello una
respuesta adaptativa a los estmulos percibidos.
Por otro lado, Julieta que est en la misma fiesta al
escuchar la msica se desespera, se irrita y comienza a
golpear a las personas que tiene cerca, evidenciando una
respuesta no adaptativa al
estmulo percibido,
evidenciando alteraciones sensoriales.

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Ahora veremos algunas seales que nos indicaran


la presencia de alteraciones sensoriales.
PROBLEMA DE PROCESAMIENTO

RESPUESTAS QUE MANIFIESTA

Alta
distractibilidad,
respuestas
exageradas ante el contacto fsico,
Hipersensibilidad al tacto, al
desagrado ante ciertas texturas, miedo
exagerado ante movimientos bsicos,
movimiento o a los sonidos
miedo a los juegos del parque, miedo
ante los sonidos fuertes.
Busca estmulos de forma exagerada y
continuada, choca contra los objetos,
Hiposensibilidad a los estmulos busca el contacto con los dems
constantemente y con brusquedad.
Busca el movimiento continuamente o
Nivel de actividad muy alto o por el contrario le disgusta moverse y
cambiar de posicin, se cansa
muy bajo
fcilmente.
Tiene
poco
equilibrio,
es
descoordinado/a, tiene muy poca
Problemas de coordinacin
precisin motriz, tiene dificultades para
aprender nuevas tareas motrices.
A pesar de presentar niveles de
inteligencia normales, tiene problemas
para alcanzar los aprendizajes en
Retraso en el aprendizaje
algunas reas. Puede tener dificultades
acadmico
en aprender a usar las tijeras, atarse
los pasadores de los zapatos o
abotonar.
Es impulsivo y fcilmente distrado. No
anticipa las consecuencias de sus
acciones. Se frustra fcilmente, puede
Baja organizacin conductual presentar
agresividad
y
tener
problemas en los cambios de
actividades.
Parece perezoso, se aburre fcilmente
o est desmotivado. Evita todas
Baja autoestima
aquellas actividades que pueden
causarle algn problema o dificultad.
FUENTE: http://ceivalencia.com/2013/10/senales-y-sintomas-de-una-disfuncion-de-integracion-sensorial/

Jean Ayres fue la primera en identificar la Disfuncin en Integracin Sensorial.


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1.4. La dieta sensorial


Otro trmino que con seguridad hemos odo cuando un o una terapeuta
ocupacional aborda a un o una estudiante, es el de DIETA SENSORIAL.
Pues bien, todos los y las profesionales involucrados en la atencin de nios y
nias con necesidades educativas especiales debemos conocer acerca de todo
ello, pues aunque no seamos quienes administremos el abordaje en integracin
sensorial, es necesario que comprendamos a qu se refiere. En tal sentido, son
los o las terapeutas ocupacionales quienes luego de haber identificado las
dificultades en el procesamiento sensorial (alteraciones sensoriales) elaboran un
plan de tratamiento integral construyendo una Dieta sensorial individualizada que
cubre las necesidades sensoriales del nio durante el da (Willbarger, 1995).
Una dieta sensorial es anloga a una dieta nutricional o un plan de comidas diario,
ya que la combinacin correcta de actividades sensoriales es vital para mantener
a una persona en su nivel ptimo de alerta y rendimiento durante todo el da
(Willbarger y Willbarger, 1991)3

Entonces, la dieta sensorial es un programa individualizado de actividades


sensoriales diarias que ayudan a los nios y las nias a mostrarse ms atentos/as
y adaptables. Dichas actividades son elegidas por el terapeuta ocupacional de
acuerdo a las necesidades de cada estudiante. Esta dieta debe incluir pequeos
platos principales y variedad de aperitivos.
Los profesores y las profesoras podemos aprender a construir una dieta sensorial
con asesora de un terapeuta ocupacional, considerando algunos principios
bsicos.
Recordemos:
La dieta sensorial considera la presentacin de
estmulos sensoriales que el nio o la nia requiere, en
cantidad y forma adecuadas, considerando sus
necesidades. sta es elaborada por el o la terapeuta
ocupacional.

BLESE ELL C E EAU Eli a e


251

N Ellen S. ( T .) B

T SC ELL Barbara A. Terapia ocupacional. Pg.

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2. Los Sistemas Sensoriales


2.1. SISTEMA PROPIOCEPTIVO
El sistema propioceptivo es aquel que nos va a dar informacin de donde se
encuentra cada una de las partes de nuestro cuerpo y cules son sus
posibilidades de movimiento, hacindonos conscientes de la existencia y
pertenencia del mismo. Gracias a los movimientos del cuerpo podemos organizar
nuestra percepcin.
Por ejemplo:
Si David quiere tocar su cabeza, gracias al desarrollo o
entrenamientos de su sistema propioceptivo sabe de la
existencia de su cabeza, brazos y manos y donde se
localizan. Y que al levantar sus brazos graduando sus
movimientos llegara a su cabeza para tocarla.

Jean Ayres (1979) afirma: Todas las condiciones incluidas que le dicen al cerebro
cuando y como los msculos estn contrayndose o estirndose, cundo y cmo
las articulaciones estn alinendose, siendo traccionadas o comprimidas. Esta
informacin permite al cerebro saber dnde est cada parte del cuerpo y cmo se
est moviendo. Desde esta idea podemos afirmar que el sistema propioceptivo
es un sentido interoceptivo, pues nos da informacin de las partes internas
de nuestro cuerpo.

El sistema propioceptivo es el encargado de


que el nio y la nia sientan cada parte de
su cuerpo y la posicin de estas partes en el
espacio.

FUENTE: C.E.B.E. N 09 San Francisco de Ass


(Lima)
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2.1.1.

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Dnde se localizan sus receptores?

Los receptores son todos aquellos rganos o estructuras que reciben la


informacin sensorial del exterior o interior del cuerpo.
Los receptores de este sistema se encuentran en el:
Huso muscular (msculo).
rgano tendinoso de Golgi (tendn).
Receptor articular (articulacin)

FUENTE: http://www.entrenador-nti.es/entrenamiento-complementario-propicepcion/

2.1.2. Funciones del sistema propioceptivo:


El sistema propioceptivo al ser el encargado del conocimiento y uso correcto de
las partes del cuerpo, cumple ciertas funciones, como son:

Conocimiento corporal: Esto implica que el nio y la nia ubique cada


parte de su cuerpo y con ello desarrolle su conciencia corporal que va a
implicar ir formndose una imagen corporal y que distinga su cuerpo del de
otra persona. Esto guarda relacin con el conocimiento del esquema corporal
en relacin al espacio. El nio y la nia de acuerdo a su edad y sus
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caractersticas nos dar indicio que va conociendo cada parte de su cuerpo a


travs de las sensaciones.
Por ejemplo: Al pasar una pluma por el brazo de un nio, ste mueve el
brazo que es tocado. Esta conducta nos indicara que el nio
progresivamente ir identificando cada parte de su cuerpo.

Control motor y planeamiento motor. Implica que el o la estudiante


mantenga una buena postura, coordine y controle sus movimientos. El
planeamiento motor tiene que ver con saber qu movimientos realizar para
hacer algo. 4 Por ejemplo, Carlos est sentado y desea alcanzar una pelota
de luces que llama su atencin, entonces de manera intuitiva sabr que debe
estirar su brazo, abrir su mano, coger la pelota y acercarla hacia su otra
mano para poder jugar con ella.

La nia se desplaza sobre un circuito


ondulado: su cuerpo va planeando
intuitivamente qu partes del cuerpo mover y
cmo moverlas para desplazarse
FUENTE: C.E.B.E. Felix y Carolina Repetti
(Tacna)

Graduacin de la fuerza muscular: Tiene que con la fuerza que


ponemos por ejemplo para realizar una actividad o agarrar algo. Por ejemplo
un nio puede sostener muy fuerte determinado objeto sin ser necesaria
tanta fuerza, o puede sostenerlo tan dbil que no logra hacerlo bien.

Seguridad emocional: En la medida que el o la estudiante pueda


mover su cuerpo demostrando coordinacin, se sentir ms seguro o segura
de poder actuar. Recordemos que nuestros y nuestras estudiantes,
probablemente posean poco conocimiento y dominio de su esquema
corporal, entonces hemos de considerar que ellos y ellas realicen
movimientos de acuerdo a sus posibilidades; aunque los movimientos no
sean tan eficientes, lograr que un o una estudiante utilice cada vez mejor su
cuerpo le ayudar a ganar confianza en s mismo y en lo que puede hacer.

PRIETO R., Adriana y otros. Cuerpo-movimiento: perspectivas. 2005. Pg. 238

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Estabilidad postural: Se relaciona con la habilidad de mantener el


cuerpo en equilibrio (Shumway-Cook & Woollacott, 2001)5. Pero existe la
estabilidad esttica (mantener el equilibrio cuando el cuerpo no se mueve,
por ejemplo al estar sentado, echado, de pie) y la estabilidad dinmica
(mantener el equilibrio cuando el cuerpo est en movimiento, por ejemplo
cuando caminamos, saltamos, corremos, nos estiramos para alcanzar algo,
etc.).

FUENTE: C.E.B.E. N 09 San Francisco de Ass


(Lima)

Estas funciones se resumen en dos grandes OBJETIVOS DE LA ESTIMULACIN


PROPIOCEPTIVA:
Estimular
la
sensibilidad
corporal. Sentir cada parte del
cuerpo y saber que forman
parte de un todo (esquema
corporal).

Estimular
el
movimiento
voluntario, activo y apropiado
que le permita relacionarse
con el entorno.

FUENTE: C.E.B.E. 9 de c u re
(Iquitos)

FUENTE: C.E.B.E. Madre Francisca


ascual (C anc amayo)

http://g-se.com/es/org/equipo-physical/blog/propiocepcion-equilibrio-estabilidad-estabilidad-estatica-ydinamica-todo-es-lo-mismo

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2.1.3. Cmo detectar dificultades en el sistema


propioceptivo?
Hay algunas conductas que nos pueden indicar que el o la estudiante presenta
dificultades en este sistema, entre estas figuran:

Busca actividades en las que tenga que saltar,


empujar, golpear, chocar o tirar.
Puede parecer o ser etiquetado como agresivo/a.
Puede ser torpe y romper los juguetes fcilmente.
Rechina los dientes.
Muerde objetos no comestibles.
Tono postural disminuido (parece ms blandito que
otros nios o nias).
Es muy flexible, se cansa con facilidad.
Busca gran cantidad de propiocepcin.
Siente gusto por masticar las comidas duras.
Puede mostrar conductas autoestimulantes.
Camina de puntillas.
No percibir cambios posturales de su cuerpo.
Muerde objetos no comestibles como juguetes

En funcin a estas conductas, si sospechamos que nuestro o nuestra estudiante


presenta una disfuncin o alteracin en el sistema propioceptivo, podramos
confirmar acudiendo o consultando con un o una terapista ocupacional y en caso
de no contar con este profesional, podemos consultar con un terapista fsico.
Recordemos que al trabajar con estudiantes que presentan diversas
caractersticas relacionadas a su patologa, probablemente presentarn
alteraciones en el sistema propioceptivo as como en otros sistemas. No
olvidemos que ante cualquier duda debemos consultar con un o una terapeuta.
A travs de la evaluacin podremos saber si un nio
o nia presenta una disfuncin o alteracin en el
sistema propioceptivo. Podemos aplicar una
Encuesta Sensorial y si contamos con un terapeuta
ocupacional acudamos a l o ella.

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2.2. SISTEMA VESTIBULAR


El sistema vestibular es el encargado de detectar e interpretar la posicin y la
direccin del movimiento de nuestro cuerpo en relacin al espacio, por tanto
regula el sentido del movimiento y el equilibrio.

Este sistema se relaciona mucho con el sistema propioceptivo y visual, puesto que
si el sistema propioceptivo me da informacin sobre las partes de mi cuerpo, el
sistema vestibular me ayuda a equilibrar el mismo cuando est en movimiento,
ms an el sistema visual tambin me permitir orientar mis movimientos en
relacin al espacio.
Pensemos en los siguientes casos:

Ests en la ducha bandote, cierra los ojos, levanta


uno de tus pies y lvalo. Vers como resulta un poco
difcil mantener el equilibrio con los ojos cerrados
mientras intentas lavarte el pie.
De igual manera, camina con los ojos abiertos
libremente por el patio de tu escuela, luego camina con
los ojos cerrados. Piensa cmo te sientes y pdele
adems a un compaero o compaera que observe tus
actitudes, postura y seguridad.

Con estas sencillas situaciones podemos vivenciar la relacin que guarda el equilibrio con
la visin y el por qu del desplazamiento inseguro y a veces un poco descoordinado en
nuestros y nuestras estudiantes con discapacidad visual o con otras discapacidades.

El sistema vestibular est relacionado


con el equilibrio y el control espacial.

Realizando movimientos sobre el rodillo.


FUENTE: C.E.B.E. Madre Francisca ascual
(Chanchamayo)

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Decamos que el sistema vestibular hace posible el EQUILIBRIO, y que ste se presenta
de dos formas: equilibrio esttico y equilibrio dinmico. 6 En tal sentido veamos cmo se
relaciona con el sistema propioceptivo e incluso con el sistema tctil.
EQUILIBRIO ESTTICO: Es obra del tono postural y resulta de una contraccin
muscular sostenida o tono muscular (propiocepcin), que hace posible la postura
erecta.
EQUILIBRIO DINMICO (gestos, movimientos de brazos y piernas, marcha,
carrera, etc.): Supone posturas cambiantes, es decir pasar de estar de pie a
caminar por ejemplo, involucrando movimientos coordinados en el espacio y en el
tiempo hasta llegar a una posicin final evitando la cada.

2.2.1.

Dnde se localizan sus receptores?

Siendo el equilibrio el que permite que nuestro cuerpo conserve una postura
estable, existen tres receptores sensoriales que cooperan en el mantenimiento del
mismo:
Sistema del odo interno o sistema vestibular. Se considera el receptor
de informacin ms especfico de la funcin de equilibrio.
Sistema visual.
Sistema propioceptivo. Con receptores repartidos por todo el cuerpo y
que informan de la posicin de las articulaciones, msculos, etc.

FUENTE: http://integrandosensaciones.blogspot.com/2010/04/sistema-vestibular-el-sentido-del.html
6

BARTUAL PASTOR, Juan y otros. El sistema vestibular y sus alteraciones. Pg. 21

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2014

El sistema vestibular se encuentra en el odo y detecta el movimiento a travs de


dos receptores:

Vestbulo: En su interior se distinguen dos estructuras membranosas: el

Utrculo y el Sculo. En el Utrculo y el Sculo se encuentran unos rganos


receptores denominados mculas, que estn integrados por clulas
ciliadas, las cuales estn recubiertas por una membrana sobre la que hay
una serie de cristales que reciben el nombre de OTOLITOS, encargndose
de:
Las funciones estticas.
Detectar la posicin de la cabeza y el cuerpo en el espacio.
Controlar la postura.
Registrar los movimientos lineales-verticales
Dichas clulas ciliadas se activan cuando jugamos en el tobogn, subebaja y cuando rebotamos en una pelota.

Conductos semicirculares: Son tres, uno horizontal y dos verticales


y, estn orientados en los tres planos del espacio. El primero se llama
lateral o externo y, los verticales son el anterior o superior y el posterior.
En su interior encontramos endolinfa y CILIOS que se mueven en relacin
al movimiento de la cabeza lo cual transmite impulsos hasta una parte
especfica del cerebro. Por tanto se encargan de:
Detectar el cambio en la direccin, velocidad de la aceleracin y
desaceleracin.
Los activamos cuando jugamos en el carrusel o la hamaca, por ejemplo.

El canal anterior, el canal posterior y el canal horizontal forman los conductos


semicirculares. FUENTE: http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_vestibular

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2014

2.2.2. Funciones del sistema vestibular:


El sistema vestibular al ser el encargado de mantener el equilibrio, cumple ciertas
funciones, como son:
Mantiene el equilibrio corporal, en reposo y en movimiento.
Controla la postura.
Proporciona estabilizacin de la cabeza.
Regula los movimientos.
Proporciona conocimiento de la orientacin en el espacio.
Proporcionando estabilizacin de las imgenes retinianas (enfoque
visual).
Procesamiento auditivo-lenguaje.
Activar/regular el nivel de alerta.
Activar/regular el nivel de atencin.

Trabajo de apoyo de manos y control de cabeza sobre


la pelota Bobath. FUENTE: C.E.B.E. 9 de c u re
(Iquitos)

El sistema vestibular
controla la postura,
regula los movimientos,
mantiene el equilibrio.
FUENTE: C.E.B.E. San
Francisco de Ass
(Lima)

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Estas funciones se resumen


ESTIMULACIN VESTIBULAR:

en

los

siguientes

OBJETIVOS

2014
DE

Desarrollar y percibir la posicin


en el espacio.

Proporcionar puntos de
referencia sobre el propio
cuerpo.

Adoptar actitudes corporales


adecuadas.

Asociar experiencias visuales,


tctiles y propioceptiva con los
movimientos del propio cuerpo.

LA

2.2.3. Cmo detectar dificultades en el sistema


vestibular?
Hay algunas conductas que nos pueden indicar que el o la estudiante presenta
dificultades en este sistema, entre estas figuran:

Se muestra ansioso y temeroso frente a los cambios


posturales y movimientos. Por ejemplo cuando es
elevado del suelo.
Se asusta si es empujado hacia atrs.
Se enoja al ser movido en el espacio.
Se asusta al recibir objetos en movimiento.
Siempre busca el movimiento, no se cansa de mover.
Es demasiado miedoso, mostrando inseguridad al
moverse.
Problemas de equilibrio y reacciones protectoras.
Le disgusta escalar, saltar, trepar u otras actividades
motrices.
Evita los juegos en el exterior (jugar ftbol, carreras,
etc.).
Es demasiado arriesgado, no teme por su seguridad.
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2014

Es bueno saber que el equilibrio puede deteriorarse por:


Infecciones del odo (otitis media, inflamacin del odo interno, etc.).
Envejecimiento o daos en de las estructuras del odo.
Exposicin a movimientos bruscos e inusuales.
Traumas en la cabeza.
Dosis fuertes o uso de ciertos antibiticos a largo plazo.

Recordemos:
Cuando el equilibrio se deteriora, se ven
afectados el movimiento, la concentracin y la
memoria.

Tal como se recomend al abordar el sistema propioceptivo, si sospechas de que


un o una estudiante presenta una disfuncin o alteracin en el sistema vestibular,
podramos confirmar acudiendo o consultando con un o una especialista en el
rea.
A travs de la evaluacin podremos saber si un nio
o nia presenta una disfuncin o alteracin en el
sistema vestibular. Podemos aplicar una Encuesta
Sensorial y si contamos con un terapeuta
ocupacional acudamos a l o ella.

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2014

2.3. SISTEMA TCTIL


El sistema tctil es uno de los sentidos ms importantes y se relaciona con la
habilidad de recibir e interpretar estmulos a travs del contacto con la
piel.7

Nio recibiendo un bao de semillas por


todo el cuerpo. FUENTE: C.E.B.E. Madre
Francisca ascual (Chanchamayo)

Este sistema recorre todo nuestro cuerpo y nos permite los primeros aprendizajes,
as como la relacin con el medio. Se encuentra activo desde antes del nacimiento
y se va desarrollando al nacer el beb. Debido a ello cumple un rol muy importante
en el proceso de integracin sensorial desarrollando destrezas motoras, as como
armar el esquema corporal y sentirnos bien. En este sentido, cabe aclarar que
trabaja de la mano con el sistema propioceptivo y vestibular, por ello es difcil
trabajar la estimulacin de estos sistemas de forma aislada.
Por ejemplo:

Cuando sentamos a un nio o nia


sobre una pelota grande lisa y lo o la
balanceamos de un lado al otro, el
nio o la nia siente la presin sobre
sus
nalgas
al
estar
sentad/a
(propiocepcin), siente la textura lisa
de la pelota (tacto) y mantiene el
equilibrio apoyndose sobre una de
sus manos al balancearse (vestibular).
FUENTE: C.E.B.E. San Francisco de Ass
(Lima)
7

http://integrandosensaciones.blogspot.com/2010/05/sistema-tactil.html

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PERCEPCIN HPTICA O TACTO


ACTIVO

La percepcin tctil comprende:

Por otro lado el sistema tctil nos brinda ciertos TIPOS DE RESPUESTA las
cuales con importantes en el desarrollo de conductas adaptativas. Recordemos
que las conductas adaptativas son aquellas conductas adecuadas que se
observan al interactuar con el medio

1. Respuestas Protectoras: Como su nombre lo indica de proteccin y


esto se observa cuando el nio o la nia acepta o no el contacto con una
persona o un objeto, esta reaccin guarda relacin con aspectos socio
emocionales, como si el nio o la nia se protegiera de algo que cree que le
har dao.

2. Respuestas Integrativas: Pues busca reconocer la informacin tctil


recibida, organizarla y guardarla para luego dar una respuesta al estmulo.

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Esta respuestas integrativas apuntan al desarrollo de las siguientes


capacidades:
Discriminacin y localizacin del estmulo.
Desarrollo de habilidades motoras orales.
Destrezas de manipulacin.
Reconocimiento del esquema corporal.
Habilidades de planificacin motora.

Para darnos cuenta de lo importante que es el


procesamiento tctil en el desarrollo motor fino les
propongo un ejercicio: traten de embocar una llave en la
cerradura con los guantes puestos o quizs buscar
monedas en una billetera. As lo siente un nio que tiene
un bajo registro tctil.
FUENTE:
tactil.html

http://integrandosensaciones.blogspot.com/2010/05/sistema-

2.3.1. Dnde se localizan sus receptores?:


El sistema tctil posee distintos tipos de receptores para cada estmulo: calor, fro,
dolor, presin profunda y tacto. Veamos el siguiente grfico:

FUENTE: http://luzhlaverde.webnode.es/los-sentidos/el-tacto/
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Observamos que los receptores del dolor y del tacto son los ms superficiales,
luego figuran los de temperatura (fro y calor) y ms hacia el fondo estn los de
presin.

2.3.2. Objetivos de la estimulacin tctil:


Las diferentes actividades que realicemos para estimular el sistema tctil tiene
como metas lo siguiente:

Posibilitar la apertura y
movimiento de las manos.

Concientizar sobre las partes


sensibles de las manos.

Experimentar el tacto de
diferentes objetos.

Desarrollar la posibilidad de
sujetar, presionar, coger y dejar
caer objetos.

2.3.3. Cmo detectar dificultades en el sistema


tctil?
Hay algunas conductas que nos pueden indicar que el o la estudiante presenta
dificultades en este sistema, entre estas figuran:

Lleva objetos a su boca para explorarlos: los chupa, los


muerde, etc.
Prefiere andar descalzo.
Manipula objetos con dificultad.
Muestra dificultades en actividades de coordinacin
motora gruesa.
Presenta bajo umbral del dolor, quiere decir que no
siente mucho dolor.
Habla evidenciando ciertas dificultades.

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Si tu estudiante muestra las conductas anteriormente descritas es probable que


presente HIPORRESPONSIVIDAD TCTIL, esto quiere decir que es buscador
de estmulos (puedes revisar la pgina 11 de la presente Gua).

Tambin podemos observar conductas como las siguientes:

Manifiesta desagrado al caminar descalzo.


No desea que le saquen los zapatos.
Evita el contacto suave: caricias, abrazos suaves, etc.
Le fastidia usar ropa con pelusitas.
Prefiere tocar a ser tocado.
No desea usar ropa nueva. Se fastidia con las etiquetas.
Le desagrada el ser peinado, que le laven los dientes o
el rostro, que le laven el cabello o que le corten las uas.
Evita meter sus manos en pintura para dedos, arena,
pegamento, arcilla, etc.
Suele caminar en punta de pie.
Evita usar sus manos o agarrar cosas.

Si tu estudiante muestra las conductas anteriormente descritas es probable que


presente HIPERRESPONSIVIDAD TCTIL, esto quiere decir que es buscador
de estmulos (puedes revisar la pgina 11 de la presente Gua).

A travs de la evaluacin podremos saber si un nio


o nia presenta una disfuncin o alteracin en el
sistema tctil. Podemos aplicar una Encuesta
Sensorial y si contamos con un terapeuta
ocupacional acudamos a l o ella.

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2.4. SISTEMA VISUAL


La estimulacin adecuada y graduada de la capacidad visual contribuye al logro
de una mejor eficiencia visual, grado o nivel en que la visin es aprovechada por
la persona para obtener informacin.
El sistema visual contempla las siguientes funciones:

- FUNCIONES PTICAS
Exploracin: Responde a estmulos visuales, movimientos de ojos, rastreos,
seguimientos.

- FUNCIONES PTICO- RECEPTIVAS


Discriminacin: Forma, tamao, color, semejanzas-diferencias, figura-fondo,
relaciones espaciales, coordinacin viso motora.

- FUNCIONES PERCEPTIVAS
Interpretacin: Construye, identifica, reproduce, da sentido a lo visto, asocia
a otras experiencias visuales, construye una memoria visual, comunica
sensaciones visuales, lenguaje.

2.4.1. Dnde se localizan sus receptores?:

CONOS

BASTONES

FUENTE: http://html.rincondelvago.com/sistema-visual-y-ocular.html
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El procesamiento visual se inicia en la retina que es el tejido nervioso que recubre


la parte posterior del interior del globo ocular y contiene millones de clulas
receptoras, distribuidas en distintas capas e interconectadas entre s.
Fundamentalmente existen tres tipos celulares responsables de la transduccin de
la seal: las clulas fotoreceptoras (conos y bastones), clulas

bipolares y clulas ganglionares. De stas, slo las primeras son


sensibles a la luz, es decir, son las nicas que inician su respuesta ante un
estmulo luminoso. Sin embargo conos y bastones poseen propiedades diferentes.
Mientras que los conos se reparten en la fvea, los bastones lo hacen fuera de ella
en una proporcin muy superior a la de los conos. Adems, los conos
proporcionan la visin en color y entran en juego en condiciones de estimulacin
lumnica relativamente intensa. Por el contrario, los bastones prestan la visin en
blanco y negro, e intervienen fundamentalmente en la visin nocturna o en
condiciones de baja luminosidad.

2.4.2. Objetivos de la estimulacin visual:


Las diferentes actividades que realicemos para estimular el sistema visual tiene
como metas lo siguiente:

Activar el rendimiento de los


nervios pticos.

Dirigir los movimientos oculares.

Transmitir el inters por los


estmulos visuales

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2.4.3. Cmo detectar dificultades en el sistema


visual?
Hay algunas conductas que nos pueden indicar que el o la estudiante presenta
dificultades en este sistema, entre estas figuran:

Parece que no ve.


Movimiento incontrolado de los ojos (nistagmus).
Incorrecta alienacin de los ojos (estrabismo).
No reacciona frente a los estmulos visuales.
No sigue con la mirada.
Le molesta la luz.
Tiene dificultades para subir y bajas escaleras.
No mira a los ojos (evita el contacto visual).

A travs de la evaluacin podremos saber si un nio


o nia presenta una disfuncin o alteracin en el
sistema visual. Podemos aplicar una Encuesta
Sensorial y si contamos con un terapeuta
ocupacional acudamos a l o ella.

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2.5. SISTEMA AUDITIVO


El sistema auditivo es el conjunto de rganos que hacen posible el sentido del
odo en un ser vivo, es decir, lo facultan para ser sensible a los sonidos. La funcin
de nuestro sistema auditivo es, esencialmente, transformar las variaciones de
presin originadas por la propagacin de las ondas sonoras en el aire en impulsos
elctricos (variaciones de potencial), informacin que los nervios acsticos
transmiten a nuestro cerebro para la asignacin de significados. Podemos dividir el
sistema auditivo en: sistema auditivo perifrico y sistema auditivo central.

Las tareas del sistema auditivo son reaccionar, diferenciar y


producir diferentes sonidos.

2.5.1. Dnde se localizan sus receptores?:


Como sabemos el sistema vestibular y el auditivo comparten el mismo aparato
pero con diferentes receptores. El receptor de la va auditiva o coclear es el
rgano de Corti (localizado en el caracol), y el receptor de la va vestibular o del
equilibrio es el rgano de Scarpa (localizado en los conductos semicirculares).

CCLEA

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El rgano de Corti est en la rampa coclear o media del odo interno de los
mamferos y compuesto por las clulas sensoriales auditivas llamadas clulas
ciliadas. Su cometido es transformar la energa mecnica de las ondas sonoras en
energa nerviosa. Cada rgano de Corti descansa sobre dos fibras o cuerdas de la
membrana basilar y consta fundamentalmente de dos pilares que se unen
formando un arco llamado arcada de Corti o tnel de Corti. Mide aproximadamente
de 25 a 35 mm.1
En la parte superior se encuentran las clulas pilosas, y en la inferior, las
ramificaciones nerviosas del nervio auditivo.
En los humanos, el rgano de Corti se encuentra entre la membrana basilar y la
membrana tectorial. En su interior se encuentran las clulas receptoras
(aproximadamente 24.000 dispuestas en cuatro largas filas). Estas clulas pilosas
pueden ser mediales o laterales; en tanto, las mediales estarn dispuestas en una
sola fila y abarcan toda la longitud del conducto del caracol, las laterales estarn
organizadas en tres filas. Estas fibras pilosas recogen la vibracin de la membrana
basilar, que no es uniforme, sino que est en funcin de la frecuencia de
resonancia de cada punto de la membrana basilar. Las clulas pilosas, por tanto,
generan patrones diferenciados, caractersticos de cada tono (o frecuencia).
En funcin de estos patrones, al ser estimuladas las clulas pilosas producen un
componente qumico que genera los impulsos elctricos que son trasmitidos
primero al nervio acstico y posteriormente al nervio auditivo (tejidos nerviosos
adyacentes situados sobre ellas).
Las clulas del rgano de Corti, (clulas ciliares, capilares o pilosas), no tienen
capacidad regeneradora, es decir, cuando se lesionan se pierde audicin de forma
irremediable. Adems, con la edad, desciende la agudeza auditiva de los seres
humanos, es la presbiacusia.

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2014

2.5.2. Objetivos de la estimulacin auditiva:


Las diferentes actividades que realicemos para estimular el sistema auditivo tiene
como metas lo siguiente:

Ofrecer tonos, sonidos y ruidos que


permitan aprender informacin
significativa del medio.

Hacer alcanzar percepcin


acstica que le permita captar
la voz humana.

Adquirir una orientacin acstica en el


espacio.

FUENTE: C.E.B.E. Tulio errera (Trujillo)

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2.5.3. Cmo detectar dificultades en el sistema


auditivo?
Hay algunas conductas que nos pueden indicar que el o la estudiante presenta
dificultades en este sistema, entre estas figuran:

No reacciona a los sonidos.


No atiende cuando se le habla.
No ubica la fuente sonora.
No discrimina los diferentes sonidos.
No diferencia entre sonido y habla.
Se asusta con algunos sonidos del ambiente.
Se puede pensar que est atento a todo.
Puede
asustarse
con
ruidos
de
algunos
electrodomsticos.
Se distrae o tiene dificultad para comer en ambientes
ruidosos.
Se asusta con las voces de algunas personas.
Reacciona de forma negativa a los sonidos fuertes o
inesperados.
Se tapa las orejas con frecuencia ente ruidos.
Se distrae ante los sonidos de fondo o cualquier ruido.
Se angustia o sobreexcita en entornos muy ruidosos o
con mucha gente.

Tal como se recomend al abordar los anteriores sistemas sensoriales, si


sospechas de que un o una estudiante presenta una disfuncin o alteracin en el
sistema auditivo, podramos confirmar acudiendo o consultando con un o una
especialista en el rea.
A travs de la evaluacin podremos saber si un nio
o nia presenta una disfuncin o alteracin en el
sistema auditivo. Podemos aplicar una Encuesta
Sensorial y si contamos con un terapeuta
ocupacional acudamos a l o ella.

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Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

2.6. SISTEMA OLFATIVO


El sentido del olfato humano es 10 mil veces ms sensible que cualquier otro de
nuestros sentidos, y es el nico lugar donde el sistema nervioso central est
directamente expuesto al ambiente. Otros sentidos similares, tales como el tacto y
el gusto, deben viajar por el cuerpo a travs de las neuronas y la mdula espinal
antes de llegar al cerebro, mientras que la respuesta olfatoria es inmediata y se
extiende directamente al cerebro
El sistema olfativo busca reaccionar ante olores diversos y
diferenciarlos.

2.6.1. Dnde se localizan sus receptores?:


Los receptores de la sensacin olfativa son clulas nerviosas derivadas del propio
sistema nervioso central y se estima que contamos con 100 millones de tales
receptores. Diversos estudios psicolgicos indican la existencia de siete olores
primarios: alcanfor, almizcle, flores, menta, ter, acre y podrido, olores que
corresponden a los siete tipos de receptores existentes en las clulas de la
mucosa olfatoria.

Centro del olfato


y del gusto

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Se han identificado tres vas olfativas. La primera es conocida como sistema


olfativo arcaico, que se encarga de los reflejos olfativos bsicos; luego, un sistema
llamado antiguo, que proporciona un control automtico para el aprendizaje parcial
de la ingestin de alimentos, as como el rechazo de alimentos txicos o poco
saludables; finalmente existe una tercera va, un sistema recientemente
identificado que se encarga de la percepcin consciente del olfato. Desde el punto
de vista fisiolgico, el sentido del olfato y el gusto estn relacionados entre s y son
parte de nuestro sistema sensorial qumico. Casi todo lo que consideramos sabor
(un 95%) lo detectamos con el olfato, y el cerebro analiza e interpretar la
informacin olfativa.
El proceso del olfato sigue estos pasos:

1. Las molculas del olor en forma de vapor (compuestos


qumicos) que estn flotando en el aire llegan a las fosas nasales
y se disuelven en las mucosidades que se ubican en la parte
superior de cada una de ellas.
2. Debajo de las mucosidades se encuentran las clulas
receptoras especializadas, tambin llamadas neuronas
receptoras del olfato, las cuales detectan los olores.
3. Las neuronas receptoras del olfato transmiten la informacin a
los bulbos olfatorios que se encuentran en la parte de atrs de la
nariz.
4. Los bulbos olfatorios tienen receptores sensoriales que en
realidad son parte del cerebro y que envan mensajes
directamente a los centros ms primitivos del cerebro, donde se
estimulan las emociones y memorias (estructuras del sistema
lmbico), as como a los centros avanzados, donde se
modifican los pensamientos conscientes (neocorteza).
5. Estos centros cerebrales perciben los olores y tienen acceso a
recuerdos que nos traen a la memoria personas, lugares o
situaciones relacionadas con esas sensaciones olfativas.

6. Finalmente, el epitelio olfativo tiene unas glndulas encargadas


de segregar una solucin enzimtica cuya misin es eliminar las
molculas olorosas que han excitado las neuronas
correspondientes, limpiando en cierto modo la mucosa olfativa
de las sustancias presentes en ella ya detectadas.

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Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

2.6.2. Objetivos de la estimulacin olfativa:


Las diferentes actividades que realicemos para estimular el sistema olfativo tiene
como metas lo siguiente:

Concientizar al nio o la nia


de la existencia de su nariz.

Aprender a oler.

Manifestar reacciones ante


estmulos olfativos.

Mejorar la capacidad olfativa y


respiratoria.

2.6.3. Dificultades en el procesamiento sensorial de


este sistema:
Hay algunas conductas que nos pueden indicar que el o la estudiante presenta
dificultades en este sistema, entre estas figuran:

Evita ciertos alimentos que son tpicos en la dieta


infantil.
Siempre olfatea los objetos, aunque no sean comida.
Le dan asco ciertos alimentos por su olor.
Le produce asco o le molesta determinados olores
fuertes.

Tal como se recomend al abordar los anteriores sistemas sensoriales, si


sospechas de que un o una estudiante presenta una disfuncin o alteracin en el
sistema olfativo, podramos confirmar acudiendo o consultando con un o una
especialista en el rea.
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Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

2.7. SISTEMA GUSTATIVO


Muchos autores emplean el trmino sabor como el sentido del gusto, es decir
como el conjunto de sensaciones que se originan al estimular los botones
gustativos. Comnmente asumimos que estas sensaciones son las que
percibimos cuando comemos o bebemos, pero en realidad es el resultado de la
combinancin de informacin proveniente del gusto, del olfato y la sensacin tctil
que se tiene cuando se mastica, lo que algunos denominan sensacin bucal.

El sistema gustativo hace a la boca sensible a nuevas


sensaciones.

2.7.1. Dnde se localizan sus receptores?:


Los receptores del gusto (quimiorreceptores) son los botones
gustativos que se encuentran en las papilas gustativas presentes en la lengua,
paladar, faringe y laringe. Estos botones gustativos son estructuras ovaladas, se
encuentran cerrados impidiendo la entrada de sustancias disueltas. En su parte
ms alta o pice encontramos microvellosidades o pelillos que sobresalen del poro
gustativo y entran en contacto con la saliva, encargadas de la recepcin de
molculas. En la base hay fibras nerviosas gustativas que llevan las emisiones de
seales qumicas hacia el cerebro. Cada tipo de botn gustativo responde a uno
de los estmulos primarios del sabor.

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Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

Las papilas gustativas son prominencias pequeas de la lengua que le dan su


aspecto aterciopelado y que se clasifican de la siguiente manera:
- Papilas fungiformes: Residen en la parte anterior de la lengua. Contienen
uno o varios botones gustativos.
- Papilas caliciformes: Residen en la parte posterior de la lengua,
distribuidas en forma de V invertida. Aproximadamente son doce.
- Papilas foliadas: Crean pequeos surcos en los bordes laterales de la
parte posterior de la lengua.
- Papilas filiformes: Son las ms numerosas, carecen de botones gustativos
y estn implicadas en la sensacin tctil bucal.
Veamos la siguiente imagen:

REGIONALIZACIN DE LOS SABORES:


* Punta de la lengua: Todos los sabores pero especialmente dulce y salado.
* Base de la lengua: Amargo.
* Bordes de la lengua: cido y salado.
En la actualidad se considera que cada clula receptora responde
preferentemente a un tipo de estmulo pero tambin presenta una respuesta
menor al resto de estmulos.

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Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

FUENTE:
http://www.uam.es/personal_pdi/ciencias/triton/programa_teoria_archivos/gusto.pdf

2.7.2. Objetivos de la estimulacin gustativa:


Las diferentes actividades que realicemos para estimular el sistema gustativo tiene
como metas lo siguiente:

Hacer la boca sensible


nuevas impresiones.

Ampliar el espectro de
sensaciones.

Desarrollar un programa de
control de babeo.

Probar diferentes sabores y


texturas para que muestren sus
preferencias.

Favorecer la fortaleza de la
movilidad de los msculos de la
boca, labios y lengua.

Mejorar el control de la succin


y la deglucin y favorecer la
masticacin.

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Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

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2.7.3. Dificultades en el procesamiento sensorial de


este sistema:
Como vimos en el grfico de la pgina 37, el olfato y el gusto comparten la misma
localizacin en el cerebro; por tanto, algunas dificultades en el procesamiento
sensorial de estos sistemas guardan relacin.

Evita ciertos alimentos que son tpicos en la dieta


infantil.
Le dan asco ciertos alimentos por su textura.
Le produce asco o le molesta determinados sabores.

Tal como se recomend al abordar los anteriores sistemas sensoriales, si


sospechas de que un o una estudiante presenta una disfuncin o alteracin en el
sistema gustativo, podramos confirmar acudiendo o consultando con un o una
especialista en el rea.

A travs de la evaluacin podremos saber si un nio o


nia presenta una disfuncin o alteracin en el
sistema gustativo. Podemos aplicar una Encuesta
Sensorial y si contamos con un terapeuta ocupacional
acudamos a l o ella.
Tambin recurramos a un o una terapeuta de
lenguaje, pues nos brindar sugerencias para
abordar este sistema, adems de que el estudiante
pueda recibir terapia para mejorar ciertos patrones.

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Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

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3. La Sala de Estimulacin
Multisensorial (SEMS)

Sala de Estimulacin Multisensorial del CEBE Seor de los Milagros ( uara )

3.1. Qu es la Sala de Estimulacin Sensorial?


La Sala de Estimulacin Multisensorial o Snoozelen es un
espacio especial diseado para que los y las
estudiantes con algn tipo de discapacidad puedan
recibir una serie de estmulos controlados que les
permitan percibir diferentes sensaciones, ayudndoles a
regular su conducta y adquirir futuros aprendizajes por
medio del descubrimiento.

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Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

Entonces, la Sala de Estimulacin Multisensorial, que a partir de ahora la


denominaremos como SEMS, es un lugar especial preparado con elementos
(luces, semillas, olores, texturas, instrumentos musicales, CDs, etc.) que estimulan
los diferentes sentidos para lograr que el nio y la nia con discapacidad pueda
descubrir y experimentar diferentes sensaciones, las guarde en su memoria y las
reconozca para que luego pueda emplear este repertorio de sensaciones en sus
aprendizajes.
Etimolgicamente la palabra "Snoozelen" est compuesta por "Snuffelen" que
significa explorar y "Doezelen" que significa relajarse. Esto quiere decir, como
veremos ms adelante, que el abordaje en la SEMS considerar momentos de
estimulacin y de relajacin para mantener al o la estudiante atento y disfrutando
de las actividades propuestas durante la sesin.
Haciendo un poco de historia, la Sala Snoezelen nace en Holanda como iniciativa
de los terapeutas Jan Hulsegge y Ad Verheuel quienes despus de haber
observado buenos resultados en los trabajos realizados por algunos de sus
colegas, deciden armar una especie de tienda de campaa con diversos objetos
sensoriales. Posteriormente esta experiencia se traslada al trabajo con nios y
nias con diferentes discapacidades obtenindose tambin resultados favorables.
Es en Reino Unido que se crea la primera Sala Snoozelen sectorizada con seis
espacios diferentes para el tratamiento con pacientes que se autolesionaban.
Pronto las salas multisensoriales como tal empezaron a ser utilizadas en Europa
para el tratamiento con nios y nias con discapacidad y autismo.
Sabiendo que la estimulacin multisensorial es el acercamiento satisfactorio de
diversos estmulos que busca facilitar el proceso y organizacin sensorial;
entonces, desde este espacio las personas que tienen cerradas algunas puertas
sensoriales encuentran otras formas de relacionarse con el mundo, de sentir
placer, de reconocer sus piernas y sus brazos, en un espacio de experimentacin
multisensorial.
Un lugar donde se pueden desarrollar las estimulaciones bsicas del desarrollo y,
por tanto, emerja el placer sensomotriz: expresin evidente de la unidad de la
personalidad del nio, puesto que crea unin entre las sensaciones corporales y
los estados tnico-emocionales y permite el establecimiento de la globalidad
Bernard Aucouturier (1985)

Mientras que a nosotros y nosotras nos bastara con una o dos pistas sensoriales
para saber qu estamos percibiendo, el nio y la nia con discapacidad necesitan
un enfoque multisensorial para permitirle reconocer por ejemplo una maraca. Las
pistas sensoriales ayudarn a que forme el concepto de maraca.
Debemos tener en cuenta que nuestros sentidos son la primera puerta para recibir
informacin, analizarla y poder actuar con ella. Son los activadores de nuestro
cerebro y fortalecen sus conexiones, permitiendo el proceso de aprendizaje.
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Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

La SEMS es una Sala para REENCONTRARNOS con la persona con


discapacidad y establecer una relacin, para despertar en su conciencia
la presencia de sensaciones e interactuar con el medio, favoreciendo su
nivel de integracin sensorial y facilitando los aprendizajes bsicos.

3.2. Objetivos y beneficios de la SEMS


La SEMS, como se haba mencionado anteriormente, busca proporcionar al nio
informacin prodecente de varios canales sensoriales (vista, odo, tacto, msculos,
etc.) para ensearle a interpretar e integrar los estmulos con el fin de enriquecer
sus experiencias sensoriales y ampliar su conocimiento del mundo.
El objetivo de las aulas multisensoriales es estimular al sujeto y conseguir con ello
que sea y se sienta parte activa de la sociedad, que tome conciencia de que sus
hechos pueden modificar lo que sucede a su alrededor.
Mara del Carmen Gmez Gmez (2009)

En tal sentido son cuatro OBJETIVOS que podemos destacar en


cuanto al trabajo que se realiza en la SEMS de los cuales se desprenden mltiples
beneficios. A continuacin presentamos dichos objetivos:

Promover la interaccin
y la comunicacin.

Desarrollar y mejorar las


condiciones fsica y
psquicas.

Desarrollar
y mejorar
fsicaslas
y psquicas.
Mejorar
la calidad
delas condiciones
Desarrollar
capacidades
sensorio perceptivas.
vida.

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Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

Por qu promueve la interaccin y la comunicacin?


Promueve la interaccin y la comunicacin porque al relacionarse el nio o la nia
con el o la especialista de la SEMS, durante el trabajo cuerpo a cuerpo, ste
descubrir lo que le agrada as como lo que requiere el o la estudiante, estar
atento/A a sus respuestas y de esta manera se iniciar una relacin propicindose
la comunicacin (el nio solicita y el adulto proporciona).
Veamos el siguiente ejemplo:
Marco es un nio que est recibiendo estmulos tctiles a travs
del bao de semillas, el adulto detiene la actividad (hace pausa) y
espera una seal del nio que le comunique si ste desea que
contine o no. Marco emite un sonido que indica agrado en seal
de que le sigan echando semillas sobre el cuerpo, el adulto lo
hace y despus de algunos segundos vuelve a ser la pausa,
Marco emite nuevamente el mismo sonido para que el adulto
contine echndole las semillas sobre el cuerpo; de esta manera
se ha establecido un cdigo comunicativo entre Marco y el
especialista.

Por qu desarrolla y mejora las condiciones fsicas y psquicas?


Desarrolla y mejora las condiciones fsicas porque en la medida que el nio o la
nia reciba esta informacin multisensorial querr utilizar su cuerpo para buscar
los estmulos: se arrastrar, mover un brazo, cambiar de postura, etc. Del
mismo modo, al encontrarse atento a los estmulos, descubrir que hay un mundo
fuera de l o ella y saldr de su probable aislamiento en bsqueda del estmulo
que le agrada para explorarlo.
Veamos el siguiente ejemplo:
Francisco es un nio con multidiscapacidad, presenta parlisis
cerebral de tipo espstica por lo que generalmente permanece
sentado o echado sin moverse voluntariamente. La especialista
le muestra una manguera de luces de colores, l tarda un poco
en reaccionar al estmulo, pero finalmente lo hace, intenta
enderezar su cabeza, sonre y levanta un poco su mano para
querer tocarla. Esto nos muestra como Francisco pas de un
estado de quietud a uno de actividad de acuerdo a sus
posibilidades, descubriendo que cerca a l haban unas
hermosas luces de colores que tanto le agradan y que al
moverse sera capaz de alcanzarlas.
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Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

Por qu mejora su calidad de vida?


Mejora su calidad de vida porque al recibir nuevas sensaciones descubre que hay
un mundo interesante y esto hace que desee participar en las actividades de
acuerdo a sus posibilidades: se mueve, sonre, solicita cosas, disfruta de su
entorno, interacta con las personas y los objetos, se relaja, reduce posibles
dolores y el estrs, etc.
Veamos un ejemplo:
Susan era una nia irritable, se golpeaba, se morda las manos,
se hincaba los ojos, lloraba casi todo el tiempo, no toleraba el
contacto fsico; pero despus de participar en las primeras
sesiones en la SEMS su madre observ que estaba ms atenta a
las cosas que sucedan a su alrededor. Ahora ella intenta
alcanzar las cosas que tiene cerca, empieza a aceptar las
caricias de personas conocidas y emite algunos sonidos de
agrado y desagrado. Con ello observamos el cambio favorable de
Susan, pues empieza a descubrir y disfrutar del mundo.

Por qu desarrolla las capacidades sensorio-perceptivas?


Desarrolla las capacidades sensorio-perceptivas pues la SEMS tiene una serie de
elementos que estimulan los sentidos, haciendo que el nio o la nia
experimenten nuevas sensaciones y conozca los objetos que las producen,
sabiendo que el mundo est lleno de cosas por descubrir.
"Las sensaciones son los canales bsicos por los que la informacin sobre los
fenmenos del mundo exterior y en cuanto al estado del organismo llega al
cerebro, dndose al hombre la posibilidad de orientacin en el medio
circundante y con respecto al propio cuerpo."
Luria
Veamos el siguiente ejemplo:
Al estar en la SEMS un nio o nia descubre nuevos olores y
aprende a oler con la nariz gracias al apoyo del o de la
especialista, presta atencin a los juegos de luces, sonre al
balancearse en la hamaca, reacciona de alguna manera cuando
pasan por su cuerpo diferentes texturas (cepillos, plumas,
esponjas, etc.), se queda quieto/a al escuchar el sonido de los
instrumentos musicales o de la msica del CD, etc.

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Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

A continuacin se describen los BENEFICIOS que ofrece la


SEMS:
Favorece la conducta exploratoria y la capacidad de respuesta de las y los
nios ante estmulos ambientales, lo que garantiza una mejora en su
registro y modulacin sensorial, la disposicin a estar receptivo/a con el
medio y preparado/a para responder.

FUENTE: C.E.B.E Seor de los Milagros


(Huaraz)

Fomenta la orientacin personal y espacial, puesto que facilita que el o la


estudiante desarrolle una imagen de s mismo/a, tanto en su esquema
corporal como su localizacin en el espacio.

FUENTE: C.E.B.E. N 09 San


Francisco de Ass (Lima).

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Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

Desarrolla los procesos bsicos relacionados con la atencin y


concentracin, controlando los distintos aspectos que la conforman.
Volumen atencional: Se refiere al nmero de seales que llegan al
nio o a la nia y sobre las cuales puede mantener el foco de
atencin (atencin focalizada).
Estabilidad atencional: Referida al tiempo de atencin que el nio o
la nia presta a un estmulo (atencin sostenida), el cual deber
incrementarse paulatinamente.
Oscilaciones atencionales: Se refiere a la atencin que se presta
de forma alternada a uno u otro estmulo (atencin dividida).

FUENTE: C.E.B.E. N 09 San Francisco


de Ass (Lima).

Despierta la motivacin en el o la estudiante propiciando la exploracin


motriz. Al sentir placer por moverse y acercarse a los estmulos ofrecidos.

FUENTE: C.E.B.E. N 09 San


Francisco de Ass (Lima).

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Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

Permite desarrollar el proceso de memoria sensorial, toda vez que al estar


expuesto a diversos estmulos de manera repetitiva, ir guardando en su
memoria las diversas sensaciones, las cuales sern evocadas al
reconocerlas en sus posteriores experiencias.
Facilita el desarrollo del funcionamiento visoespacial mediante
percepcin de estmulos visuales en diferentes posiciones espaciales.

la

FUENTE: C.E.B.E. N 09 San Francisco de Ass (Lima).

Potencia las funciones ejecutivas desarrollando el concepto de prediccin,


siendo capaz de anticipar lo que va a suceder gracias a la repeticin
secuenciada de tareas. En este sentido es importante trabajar la
anticipacin (empleando una clave objeto, una clave de sonido, una clave
olfativa, una palabra, etc.) y la repeticin para que el o la estudiante pueda
ir comprendiendo lo que va suceder. Al mismo tiempo esto le permitir
organizar su mundo y sus actividades.
Por ejemplo:

Fernando va a iniciar su sesin recibiendo masajes


por todo el cuerpo, entonces la profesora o
especialista frota un poco de crema o aceite
segn la preferencia del nio en sus manos y
luego acerca sus manos a la nariz de Fernando
(clave olfativa) para que l sienta su olor y sepa
que va a recibir masajes.
Es importante que la clave elegida no cambie, esto
quiere decir que si hemos optado por la crema para
anticipar los masajes, entonces siempre usar la
crema. Ello le ayudar al nio saber lo que va a
suceder y disminuir su ansiedad.

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Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

Ayuda a la formacin del autoconcepto, reconociendo que puede ser capaz


de interactuar con el mundo: manipularlo, cambiarlo y participar en l, pues
no solo vivencia el mundo de forma pasiva dejando que el medio acte en
/ella, sino que se percibe como integrante del mismo.

FUENTE: CERCILAM
(Lambayeque)

Como vemos en la foto, la nia ir aprendiendo que ella puede


descubrir, explorar y tocar el tambor. Inicialmente ser con gua fsica
del adulto para saber qu es lo que puede hacer y cmo con
determinado objeto, hasta poder hacerlo sola. En este proceso de
autonoma progresiva, descubre que ella puede hacer cosas porque
forma parte del mundo que le rodea.

Todos estos aspectos mencionados permiten el


desarrollo del equilibrio emocional, permitiendo trabajar
un concepto ms positivo de s mismo, haciendo que el
o la estudiante sienta SOY CAPAZ DE, descubriendo
que tiene potencialidades, que puede aprender hacer
cosa, punto clave para su formacin integral.

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Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

3.3. Bases neurofisiolgicas


Gracias a la plasticidad cerebral , la reorganizacin cortical y de sus conexiones,
los estmulos perifricos son capaces de modificar la organizacin espacial de la
corteza cerebral logrando recuperar ciertas funciones luego de una lesin cerebral;
en este aspecto lgicamente tambin influir la edad y el impacto de la misma.
El cerebro es plstico, flexible, incluso en la edad adulta. Esta es la base de la
memoria y el aprendizaje. Nuestros contactos sinpticos cambian cada da, a cada
instante, almacenando constantemente nueva informacin. Esta transformacin se
puede llevar a cabo gracias a que el cerebro est en condiciones estructurales y
funcionales de recibir la estimulacin ofrecida, adecuada en cantidad y calidad.
Esto significa que a travs de la ejercitacin y la estimulacin sensorial es posible
modificar funcional y estructuralmente el cerebro, cambiar su organizacin,
incrementar las conexiones sinpticas, influir en la orientacin dendrtica, etc.

En conclusin:
Gracias a nuestra plasticidad cerebral y una adecuada
estimulacin sensorial (dieta sensorial), podemos lograr en
nuestros y nuestras estudiantes con discapacidad,
multidiscapacidad y sordoceguera habilidades no
esperadas o que las dbamos por perdidas.

3.4. Descripcin de la SEMS: aspectos bsicos y


espacios.
Hasta el momento nos vamos dando idea de que la SEMS es un espacio
agradable, tranquilo, flexible, un lugar donde todos y todas quisiramos estar para
relajarnos y descubrir sensaciones; que no sigue patrones estandarizados, sino
ms bien que responde a las caractersticas y necesidades de los y las
estudiantes, del Centro, etc.
Sera recomendable que la SEMS tuviese en la puerta de ingreso un objeto
referente para que los y las estudiantes la puedan ir distinguiendo de otros
ambientes del CEBE, as pues al llegar, tocarn el objeto y observaremos su
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Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

respuesta (conducta). Esto nos ayudara a que el o la estudiante se pueda


anticipar a lo que va a suceder y disponerse a las actividades que
desarrollaremos; con ello ayudaramos a organizar su mundo de actividades.

Respecto a la sala hay ciertos ASPECTOS BSICOS


que no debemos perder de vista:

Iluminacin: Debe haber una buena iluminacin tanto al interior de la


sala como al exterior, de manera que el o la estudiante no tenga miedo de
ingresar y se pueda orientar en los diferentes espacios o sectores. De igual
modo, la intensidad y colores deben ser los adecuados para cada
estudiante, evitando el deslumbramiento. Si no se cuenta con un ambiente
especfico, pueden colocarse cortinas que eviten que la luz del exterior
perturbe la del interior. Si el ambiente de la SEMS no cuenta con una buena
iluminacin natural, podemos colocar focos o fluorescentes de luz blanca.

FUENTE: SEMS del C.E.B.E. Surco (Lima)

Resonancia: El aula debe asegurar que los ruidos del interior no se


mezclen con los del exterior, permitiendo trabajar tiempos de silencio que el
o la estudiante pueda comprender. Sera difcil ensear el silencio si los
ruidos externos ingresan con facilidad a la sala. Si las paredes de nuestra
sala estn hechas de triplay o de un material que no proteja de los ruidos,
podran colocarse en las paredes planchas delgadas de tecknopor. No se
trata de que la sala sea insonorizada, sino de que permita trabajar tambin
la conciencia de silencio.
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Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

FUENTE: C.E.B.E. Tulio errera


(Trujillo)

Color: En este sentido se considerar el color de las paredes y del piso,


tomando en cuenta las caractersticas y necesidades de los y las
estudiantes. Por ejemplo si hay estudiantes que presentan baja visin los
colores en contraste podra ayudarles a diferenciar los espacios de la sala y
sus materiales. Tambin es sabido que el color blanco permite que la sala
se vea ms amplia, de tranquilidad al o la estudiante y en el caso de
aquellos estudiantes que no deseen ingresar al ver una sala oscura, el color
blanco podr darles mayor seguridad. No obstante debemos tener muy
claro que lo importante es responder a las necesidades de los y las
estudiantes y que los colores guarden armona entre s, ofreciendo un
ambiente agradable de estimulacin.

Paredes en color guinda con piso de


microporoso. FUENTE: SEMS del C.E.B.E.
9 de c u re (Iqui os).

Paredes en color blanco con un tapiz en


color gris. FUENTE: SEMS del C.E.B.E.
Seor de los Milagros ( uara ).

Mobiliario: Debe ser seguro y acorde a las necesidades fsicas de los y


las estudiantes para evitar posibles accidentes. Del mismo modo debe estar
a su alcance, considerando que algunos y algunas estudiantes se
desplazan con silla de ruedas. Las esquinas de dicho mobiliario pueden
estar acolchados. Por ejemplo podemos contar con asientos ortopdicos,
asientos de auto, asientos adaptados, colchonetas, etc.
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Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

Asiento ortopdico.
FUENTE: C.E.B.E. Seor de los
Milagros ( uara )

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Colchonetas, cojines, almohadas.


FUENTE: C.EB.E. Madre Francisca ascual
(Chanchamayo)

Conexiones elctricas: Deben estar ubicadas en lugares seguros de


la SEMS, que se encuentren fuera del alcance de los y las nias para evitar
accidentes. Si hay cables, pueden estar protegidos con canaletas o de la
forma ms conveniente. Recordemos que nuestra sala debe ser segura.
Suelos, paredes y columnas: En la medida de lo posible deben estar
acolchados para que los y las nias no se lastimen. En algunos CEBES
antes de colocar el tapiz en el piso, suelen colocar dunlopillo de cierto
espesor y sobre ste el tapiz (como es el caso de la SEMS del CEBE
Francisco Vsquez Gorrio Nazca); en otros casos se protegern los
pisos con colchonetas o piso microporoso.

Suelo protegidos con piso microporoso y colchonetas (izquierda) para ofrecer seguridad durante la
exploracin de los y las estudiantes como lo vemos en la foto de la derecha.
FUENTE: C.E.B.E. Francisco Vsque Gorrio (Na ca)

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Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

En cuanto a la organizacin de los ESPACIOS o


SECTORES se aporta lo siguiente:

Se sugiere que la SEMS se encuentre organizada por espacios o sectores


de acuerdo a los estmulos visuales, auditivos, tctiles, olfativos y
gustativos, etc., adems de ser un lugar que propicie la comunicacin en
todo momento. Estos sectores pueden diferenciarse unos de otros por
colores, olores, sonidos, cortinas o texturas del suelo. Mara Gmez Gmez
afirma que dentro de las aulas se trabajar por espacios o rincones, de
manera similar al trabajo en las aulas de educacin infantil. 8

FUENTE: C.E.B.E. Seor de los Milagros ( uara )

No olvidemos que un mismo espacio podemos emplearlo para mltiples


actividades en la medida que los estmulos a presentar se encuentren
8

Aulas Multisensoriales en Educacin Especial. Mara del Carmen Gmez Gmez. Editorial Ideaspropias,
Espaa. 2009 (pg. 10)

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Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

organizados y ello le permita al o la estudiante comprender, participar y


disfrutar de la actividad sensorial propuesta.
Recordemos que no todas las salas deben tener los mismos espacios pues
stos se organizarn segn las necesidades y caractersticas de los y las
estudiantes.

FUENTE:
C.E.B.E. La Sagrada Familia (Lima)

FUENTE:
C.E.B.E. Francisco Vsque Gorrio
(Nazca)

FUENTE:
C.E.B.E. aul arris (Arequipa)

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Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

Deben permitir el desplazamiento de los y las estudiantes con total


seguridad, considerando que tal vez algunos y algunas de ellos/as se
desplacen en silla de ruedas.
Consideremos un espacio en el que desarrollemos el ritual de inicio, donde
nos saludaremos y anticiparemos las actividades a realizar en los diferentes
sectores de la sala. Es bueno que se mantenga siempre el mismo espacio
para el ritual, de tal manera que cuando el nio o la nia ingrese a la sala
sepa a dnde dirigirse (si camina solo o sola) o a dnde nos dirigiremos (si
se desplaza con apoyo o en brazos del adulto). El objetivo es ANTICIPAR y
predisponer positivamente al o a la estudiante.
Por ejemplo, en este espacio a sujetos con autismo se les
puede mostrar fotos de las actividades que se van a
realizar posteriormente o del espacio en el que se va a
trabajar, as estarn preparados para las actividades que
se desarrollarn en el aula.
Mara del Carmen Gmez Gmez (2009)

3.5. Materiales
3.5.1. Materiales para el espacio propioceptivo

Pisos de goma

Piscina de pelotas

Puff tipo pera

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Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

Piso microporoso

Pelotas de tecknopor medianas

Pelota con agarradera

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Colchonetas

Carpa multicolor

Pelotas grandes
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3.5.2. Materiales para el espacio vestibular

Balancn tipo patito de goma

Rodillo o rulos de diferentes tamaos

Pelotas grandes

Rodillo o rulos de diferentes tamaos

Circuito psicomotor

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Rodillos

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Pelota tipo haba

Hamacas para movimientos lineales y


circulares

Parte del circuito psicomotor

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Columpios

Colchonetas para realizar diversos


movimientos y desplazamientos.

Recordemos que hay elementos y actividades que


trabajan al mismo tiempo el sistema propioceptivo,
vestibular e incluso tctil.

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Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

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3.5.3. Materiales para el espacio tctil

Cubos de texturas

Manoplas de texturas diferentes

Esponjas, cepillos, etc.

Panel de texturas

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Crema de afeitar

Granos y semillas

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Colcha de texturas

Crculos de texturas para caminar

Materiales para hacer mezclas:


tmpera, goma, etc.

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Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

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Cepillos, manoplas, esponjas de bao, etc.

Coleccin de semillas de la zona, plumero, crema, escobilla para lavar bibern, etc.

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3.5.4. Materiales para el espacio visual

Fluorescentes de luces de colores

Proyectores

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Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

Panel visual

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Manguera de luces

Juguetes de luz

Tubo de burbujas

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Tarjetas, cubos y
juguetes en blanco,
negro y rojo.

Colcha sensorial

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3.5.5. Materiales para el espacio auditivo

Maracas

Radio

Cascabeles

Pandereta

Tambor

Palo de lluvia

Tambor

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Sonajeros

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CD de msica variada

Cajn e instrumentos de percusin

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3.5.6. Materiales para el espacio olfativo

Set de olores

Aromatizador de ambiente

Colonia

Inciensos de diferentes aromas

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Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

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3.5.7. Materiales para el espacio gustativo

Algunos elementos
para la estimulacin
gustativa: esencias
de sabores, cepillos,
vibrador, guantes,
etc.

3.6. Abordaje en la SEMS


La estimulacin multisensorial forma parte del abordaje en el nio o la nia con
discapacidad.
Dentro de un entorno de intervencin transdisciplinaria, los objetivos, el desarrollo
de las sesiones y el registro de las mismas sern fruto del trabajo conjunto de
todos los terapeutas.
El programa sensorial ser individualizado requiriendo de una valoracin previa
del usuario con el fin de que el terapeuta o especialista a cargo dosifique los
estmulos en funcin de la tolerancia de cada nio/a, adecundonos a sus
necesidades.
Se pretende desarrollar en la sala un trabajo a dos niveles:
Un nivel ms corporal (placer sensoriomotor, estimulacin vestibular, el
movimiento, esquema corporal, etc.) y un nivel enfocado a potenciar aspectos
cognitivo-ejecutivos (capacidad de exploracin, respuesta de orientacin, atencin,
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Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

percepcin, orientacin espacial, memoria, formulacin y validacin de hiptesis,


estado psicoafectivo, rasgos de personalidad, etc.).

3.6.1. Palabras claves: anticipar, esperar, motivar


y repetir.

Anticipar: Cada vez que se vaya a iniciar una actividad o vayamos a


abordar al nio o nia debemos de informarle que es lo que aremos o viene
a continuacin de esta manera evitaremos tomarlo por sorpresa. La
anticipacin puede ser utilizando estmulos auditivos, tctiles, olfativos o
visuales. Tomando uno o ms al mismo tiempo.
Luca es una nia con multidiscapacidad e iniciaremos
con ella la actividad rutinaria del saludo. Entonces
antes de empezar a cantar har sonar la pandereta
(objeto que representa la actividad ya que lo utilizamos
siempre al saludarnos). El sonido de la pandereta ser
lo que le anticipe y le informe lo que viene a
continuacin: saludarnos.

Esperar: Despus de brindarle al nio o nia cualquier tipo de estmulo


debemos hacer una pausa y esperar una respuesta del nio o nia que nos
comunique si le agrada o le desagrada el estmulo ofrecido.
Jhustin es un nio con multidiscapacidad y le estamos
ofreciendo estmulos tctiles al pasar por sus piernas un
cepillo suave, al detenerme por unos segundos Jhustin
me toma del brazo e intenta moverme. Vuelvo a repetir
la actividad y ha esperar la respuesta de Jhustin quien
nuevamente me toma del brazo y me mueve
comunicndome que le agrada la actividad y que
contine.

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Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

Motivar: En todo momento debemos utilizar palabras alentadoras que


inviten al nio a realizar una actividad. Palabras que pueden ir
acompaadas de una caricia o toque ligero, de unos aplausos o
simplemente una sonrisa.

Si estamos enseando a Marcelo a tocar las maracas y


vemos que la levanta con una mano y la golpea en sus
piernas al dejar caer su brazo para hacerla sonar pues
felicitaremos su intento motivndola a que lo realice otra
vez.

Repetir: Todas y cada una de las actividades que se realicen con el nio
o nia deben de repetirse las veces que sea necesario para lograr que el
aprendizaje se instale y el nio o la nia pueda reconocer y reproducir
voluntariamente la actividad.
Si queremos que Luca toque voluntariamente la
pandereta durante la actividad del saludo, esta se
repetir todos los das haciendo que Luca toque la
pandereta durante la actividad.

3.6.2. Metodologas de apoyo

Metodologa Van Dijk

Jan Van Dijk, afirma que la actividad motora es una de las primeras formas de
conocer el mundo y las cosas. Las interacciones sistemticas del nio con su
ambiente impulsan el desarrollo interno de las capacidades perceptivas
fundamentales para el rendimiento intelectual. En consecuencia se debe
estimular al nio con multidiscapacidad y sordoceguera para que se mueva, lo
ms posible de acuerdo a sus posibilidades, de forma independiente en todas las
actividades de la vida cotidiana.

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Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

Van Dijk proporciona una metodologa para la estructuracin de todas las


actividades cotidianas del nio. Est compuesto de cuatro niveles secuenciales:
resonancia, co-actividad, imitacin y gestos.

Resonancia: Un efecto producido en respuesta a las vibraciones de otro


cuerpo. Son movimientos rtmicos entre el nio y el adulto. La distancia que
separa al nio del adulto es escasa o inexistente. La resonancia se logra a travs
de movimientos de todo el cuerpo. Este nivel es importante porque despierta la
atencin del nio hacindole interactuar con otra persona. Tambin desarrollan en
l un conocimiento de cmo sus actividades puede modificar su entorno y
establece relaciones positivas con los dems.
La persona adulta hace algo, espera que el nio reaccione y luego responde a la
accin de ste. Cuando el nio inicia una accin, se mantiene el dialogo.
Mediante esta interaccin reciproca el nio comienza a entender que sus
acciones generan efectos y el adulto intensifica sus respuestas a la comunicacin
del nio. El adulto no ensea conductas comunicativas especficas, sino que
responde a las acciones del nio como si fueran comunicaciones. La naturaleza
comunicativa de esta interaccin surge de la respuesta de la persona adulta frente
a las acciones infantiles sobre el entorno
As mismo la persona adulta debe mantenerse atento a las indicaciones que da el
nio para terminar la actividad, ya sea por seales como incomodidad, voltearse
irse o empujar, y esto debe ser respondido con un cambio de actividad o un
descanso de la interaccin.

FUENTE: C.E.B.E. N 09 San Francisco de Ass (Lima)

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Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

Coactividad: Son los movimientos que el nio ejecuta en paralelo, al lado del
adulto. Estos movimientos se realizan al unsono, pero exigen una separacin
entre el nio y el adulto. Los movimientos coactivos ms funcionales son los que
comprenden el uso de objetos en acontecimientos cotidianos.

FUENTE: C.E.B.E. N 09 San Francisco de Ass


(Lima)

Imitacin: Las actividades de imitacin el nio reproduce un modelo cuando


este ha dejado de estar presente. Deber darse primeramente la comprensin por
parte del nio de la correspondencia entre sus acciones y las observadas en los
dems, debe mostrar capacidad para representara cualidades de las acciones
observadas. El educador puede emplear la imitacin como instrumento de cmo
debe de hacer las cosas ya que el nio estar en capacidad de ampliar sus
imgenes mentales de los objetos vistos, odos y/o sentidos.
Las actividades deben de estar encuadradas en las rutinas de la vida diaria.

FUENTE: C.E.B.E. N 09 San Francisco de Ass


(Lima)

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Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

Gesto: Representacin motora del modo en que el nio emplea normalmente un


objeto o participa en un acontecimiento. Los gestos naturales se desarrollan a
partir de las experiencias infantiles con las cosas. El adulto debe observar cmo el
nio interacta espontneamente con los objetos de su ambiente para determinar
que gestos son naturales para l. El gesto se hace con el objeto presente, de
modo que el nio establezca una asociacin visual o tctil. Cuando el nio haya
reproducido el gesto con el objeto, se realizar el gesto sin la presencia del objeto
a fin de inducir la conducta.
Los gestos pueden ser transformados en signos manuales a travs de procesos
de desnaturalizacin (modificacin del gestos para convertirlo en signo
estandarizado) y descontextualizacin (desarrollo de imgenes mentales por parte
del nio)
Este proceso permite al nio pedir objetos y acciones fuera de sus contextos
naturales como por ejemplo pedir comida cuando tiene hambre y no solo cuando
tiene presente la comida.

Mtodo Tadoma

El mtodo fue inventado por el profesor estadounidense Sophie Alcorn y


desarrollado en la Escuela Perkins para Ciegos. Lleva el nombre de los dos
primeros nios a los que se enseaba: Winthrop "Tad" Chapman y Simpson Oma.
Este sistema tiene como objetivo la percepcin de la lengua oral a travs del
tacto. El o la estudiante coloca los dedos de una o ambas manos sobre la boca,
cara y garganta del interlocutor, de manera que pueda notar el movimiento de los
labios, las mandbulas y las vibraciones producidas por la salida del aire en la
cara y cuello cuando est hablando. Los pulgares del o la estudiante se apoyan
sobre los labios de su interlocutor, los dedos meiques a lo largo de los huesos de
la mandbula y el resto de los dedos y la mano del o la estudiante se apoyan
sobre las mejillas y el lateral del cuello del interlocutor. Es decir que recoge
informacin de los rganos fonadores.
Este sistema tiene dos utilidades: la desmutizacin, aprender a hablar por medio
de las vibraciones de los sonidos, y como sistema de comunicacin receptivo,
entendiendo el mensaje a travs de la captacin de la lengua oral.
Presenta una serie de problemas: el aprendizaje es lento y trabajoso, requiere
mucho entrenamiento y un largo perodo de tiempo para adquirir su dominio, por
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2014

lo que no queda tiempo para el trabajo de contenidos y materias. Adems, este


sistema no facilita la discriminacin de determinados fonemas cuya articulacin es
similar. Durante el tiempo de aprendizaje, la persona sordociega no tiene otro
sistema con el que estar en contacto con su entorno. Necesita tener un
conocimiento de las estructuras de la lengua oral para poder comprender el
significado de lo que capta por el tacto. Se necesita gran habilidad y sensibilidad
tctil de discriminacin y hay que considerar la dificultad que existe para que los
interlocutores se dejen tocar. 9

El mtodo tadoma nos va a permitir estimular el lenguaje


oral en nuestros y nuestras estudiantes con discapacidad,
multidiscapacidad y sordoceguera, haciendo que se vea
motivado/a por imitar ciertos sonidos que produce el
interlocutor, es ms descubrir que los sonidos salen de la
boca y querr tocarla toda vez que desee escucharte

Intntalo y descubrirs una reaccin sorprendente!

Mtodo de Conduccin sea

Los sonidos son transmitidos por las vibraciones en el aire, pero tambin por las
vibraciones de los huesos del esqueleto. A esto se le llama conduccin sea.

3.6.3. Organizacin de la sesin

La sesin en la SEMS inicia desde que el adulto le anticipa al nio o a la nia que
va ir a la sala.
Cuando llega a la sala toca el objeto referencial de la puerta y decimos alguna
frase o palabra para que el nio o la nia vaya asociando el objeto a un palabra.

CAPTULO 4. Sistemas de comunicacin de personas sordociegas.


http://www.once.es/otros/sordoceguera/HTML/capitulo04.htm#tadoma43

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2014

Cuando hayamos ingresado, nos dirigiremos al espacio de actividades de saludo,


pondremos cmodo o cmoda al nio o nia, quitndole algunas prendas de vestir
(en la medida que lo permita) para lograr el contacto cuerpo a cuerpo. Si es la
primer vez, no debemos forzar al o la estudiante, pues lo que queremos lograr es
crear un vnculo y ofrecerle seguridad.
Si es la primera vez que vamos a la SEMS y el o la estudiante puede desplazarse,
permitiremos que vaya explorando la sala, observando qu espacios resultan de
su preferencia o le llaman la atencin, pues esta informacin nos ser muy valiosa
cuando iniciemos el programa de estimulacin multisensorial.
Si el nio o la nia no desplaza podemos llevarlo/a cargad/a o en silla de ruedas
por todos los espacios para que los conozca, observando tambin cules resultan
de su preferencia. Debemos estar atentas o atentos a los cambios fisiolgicos que
le produce dicha exploracin: aumento de los latidos del corazn, aumento o
relajacin del tono muscular, dilatacin de sus pupilas, abre ms los ojos o no,
cambios en su respiracin, sonrisas, gestos, emisin de sonidos, etc.
Cuando hayamos conseguido que el nio o la nia tenga confianza en nosotros/as
(que exista el vnculo) y en la SEMS podemos iniciar el abordaje multisensorial.
Cada sesin dentro de la SEMS se desarrollar de la siguiente manera:
-

Iniciamos con el ritual de saludo, en el espacio que se haya designado.


Quitamos algunas prendas de vestir a o a la estudiante para que est
cmodo o cmoda.
Anticipamos con una clave la actividad a iniciar. Si por ejemplo vamos a
trabajar olores, pasamos por la nariz del nio o la nia un olor que le
agrade; si vamos a jugar con texturas, pasamos una textura que le agrade
por su mano o brazo, etc.
Nos dirigimos al espacio donde trabajaremos permaneciendo all el tiempo
que hayamos planificado.
Volvemos al espacio donde trabajamos anticipacin y anticipamos la
siguiente actividad. As continuamos hasta terminar la sesin.
No debemos programar muchas actividades, para garantizar un buen
trabajo.
Para finalizar, entonamos una cancin y luego hacemos un movimiento con
las manos que indique que acabamos, diciendo: Se acab.
Cambiamos al nio o la nia y nos retiramos.

Durante las sesiones se sugiere emplear la metodologa Van Dijk, mtodo tadoma
o el sistema de comunicacin que el o la estudiante emplee.

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2014

3.6.4. Consideraciones

Es importante en primer lugar que se establezca un vnculo (confianza) entre el o


la estudiante y el o la especialista, para que luego puedan presentarse los
estmulos y el o la estudiante se sienta seguro y cmodo.
Siguiendo la lgica de la anticipacin recordemos que sera recomendable colocar
en la puerta de la sala SEMS un objeto que la represente y a las actividades que
se realizan en ella pues no bastar con que le digamos al nio o nia a donde
ingresaremos, pues debido a las caractersticas que presenta es necesario
emplear otro tipo de estmulos que le permita anticipar lo que a continuacin
viene.
En algunos y algunas estudiantes debemos de observar cuidadosamente sus
reacciones, puesto que algunos elementos de la sala podra incrementar su
conducta inadecuada.

Por ejemplo, en un o una estudiante con hiperactividad si


no se controlan los estmulos, podra mostrarse ms
desorganizado/a e inquieto/a. Del mismo modo, un o una
estudiante que sufre de convulsiones y es expuesto a
estmulos luminosos no controlados, podra aumentar la
frecuencia e intensidad de las convulsiones.

Si van a ingresar un grupo de estudiantes, ste no debe ser de muchos


integrantes puesto que podra ocasionar desorden, de igual modo, podran
tener necesidades y caractersticas similares para mantener un clima
acogedor, de calma y atencin a los estmulos.
Los y las estudiantes deben conocer primero el espacio donde trabajarn,
para ofrecerles confianza durante la interaccin. Esto quiere decir que si un
o una estudiante muestra temor al ingresar a la SEMS, no debemos
forzarlo/a, sino ms bien, podramos ingresar dejando la puerta abierta y
con las luces encendidas para que explore el espacio con comodidad.
Los estmulos deben presentarse de forma gradual. Podra empezarse por
solo estimular un rea sensorial para que progresivamente se estimulen
ms de dos si l o la estudiante lo permite. No perdamos de vista que
debemos ofrecer un ambiente y estmulos agradables que promuevan en el
o la estudiante su deseo de descubrir el mundo.
Debemos variar la presentacin de estmulos para no caer en la monotona
durante las sesiones.
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2014

Es importante propiciar y mantener una comunicacin con el nio o nia


anticipndole nuestras acciones o la actividad a realizar. Saber esperar su
respuesta ante los estmulos presentados estando atentos a lo que el nio o
la nia nos quiera comunicar; comunicacin que no necesariamente ser
verbal, pudiendo ser un leve movimiento, un gesto o simplemente un
cambio en su mirada.
El estimulo o material presentado debe responder a las caractersticas del
nio o la nia basndonos en una adecuada dieta sensorial.

En resumen es muy importante no perder de vista lo siguiente:

Disfrutar con l o ella de cada una de las sensaciones, pues le


transmitiremos nuestra emocin y sabr que gozamos al acompaarlos en
sus experiencias.

El nio/la nia deber mantener una buena postura en todo momento, pues
uno de los principios bsicos para todo aprendizaje es lograr el control del
propio cuerpo de acuerdo a las propias posibilidades.

Conocer lo que le agrada y le desagrada al nio/la nia, pues a travs de


los primero ganaremos su confianza y poco a poco se dejar guiar por
nosotros/as.

Iniciar y mantener una buena comunicacin con el nio/la nia. Debemos


estar atentos/as a sus movimientos, gestos, balbuceos o silabeos, tono
postural, posturas, etc. pues ellas nos hablarn de cmo se siente l o ella
y cmo nos lo est comunicando.

Conjugar la estimulacin y la relajacin. A pesar de ser actividades ldicas,


requieren atencin del nio o la nia, por tanto debemos generar espacios
de descanso para no cansarlo o aburrirlo.

Evitar la sobre estimulacin, pues tanto sta como la pobre estimulacin


pueden generar la aparicin de estereotipias o blindismos.

Se ha comprobado que los nios y nias con hiperactividad o con


transtornos epilpticos refuerzan o manifiestan sus alteraciones en la
SEMS.

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FUENTE: C.E.B.E. Seor de los Milagros ( uara )

FUENTE: C.E.B.E. Seor de


los Milagros ( uara )

DISFRUTAR con el nio o la nia, es un punto muy importante,


porque sentir que es especial y que te conectas con l o
ella, que lo o la entiendes, que sabes lo que quiere o desea.
Esto permitir a su vez que se muestre confiado/a e inicie la
comunicacin como algo natural.

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4.

2014

Gua de actividades
multisensoriales

4.1. ESTIMULANDO EL SISTEMA PROPIOCEPTIVO

Masajes por todo el cuerpo, mencionando cada una de las partes que se
van acariciando. Es importante anticiparle la actividad al nio y estar atento
a lo que nos quiere comunicar, si le agrada o desagrada. En caso que le
desagraden tendremos que iniciar los masajes por las zonas de menor
sensibilidad.

FUENTE: C.E.B.E. N 09 San Francisco de Ass (Lima)

Limitar el cuerpo con almohadas, almohadones que contenga diferentes


elementos y cuyos forros tengan diferentes texturas, considerando aquellas
que le son agradables al nio. Si se observase quela textura le desagrada
tendremos que abordar en primer lugar su sensibilidad tctil.

Emplearemos objetos estimulantes que recorran cada parte del cuerpo en


toda su extensin y en sentido cfalo-caudal acompandolo de la
verbalizacin de las mismas y si fuera posible de la visualizacin de la
actividad. La postura ser siempre adecuada (cabeza alineada) y la
estimulacin simtrica para facilitar la integracin del cuerpo como un todo.

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2014

Recordemos que si nuestro nio presenta hipertona emplearemos texturas


suaves para relajarlo, si por el contrario presenta hipotona emplearemos
texturas rugosas o un poco speras para activarlo.

FUENTE: C.E.B.E. N 09 San Francisco de Ass (Lima)

Tocar cada parte del cuerpo del nio con cierta presin y en diferentes
posiciones, mencionando el nombre de la parte que se va tocando. El nio
luego tocar su cuerpo, de no poder hacerlo solo se puede emplear la
metodologa Van Dijk.

Jugar en la piscina de pelotas teniendo en cuenta de que si esto incrementa


la conducta del nio o nia por sus caractersticas, la actividad no es la mas
indicada para l o ella.

FUENTE: C.E.B.E. Seor de los Milagros ( uara )

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Realizar cambios de postura: boca arriba, boca abajo, sentado, de pie, de


rodillas, etc., sobre diferentes superficies (duras, blandas, lisas y
esponjosas).Si observamos que le es difcil la actividad deberemos tener
paciencia y realizar los movimientos gradual y progresivamente.

Realizar diversos movimientos: giros, arrastre, posicin de gateo, gateo, dar


pasos, etc., sobre diferentes superficies si observamos que el nio o nia
rechaza la actividad o se muestra temeroso podremos iniciarla empleando
la metodologa Bank Dijk en resonancia, dndole seguridad al nio al
sentirse acompaado.

Ubicarse sobre una pelota grande (Bobath) de diferentes tamaos y


texturas, en diferentes posiciones: echado en prono o supino, sentado.
Considerando que si el nio o nia no tolera la textura de la pelota
tendremos primero que trabajar su sensibilidad ante la misma.

FUENTE: C.E.B.E. Seor de los Milagros ( uara )

Caminar dentro de los crculos producidos por el juego de luces. Si el nio o


nia no se desplazase solo `podemos cargarlo y desplazarnos con l.

Tomar diferentes objetos y juguetes para manipularlos y explorarlos,


pasndolos de una mano a otra. Considerando el peso y tamao apropiado
para el nio o nia.

Golpear dos objetos entre s o contra una superficie. Considerar el peso y


tamao apropiado para el nio o nia.

Sacar elementos de un recipiente alternando las manos para echarlos en


otro prximo a el o ella. Considera el tamao y peso del objeto, as como
podemos variar su consistencia.
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2014

4.2. ESTIMULANDO EL SISTEMA VESTIBULAR

Balanceos en mecedoras, hamaca, pelota Bobath. Si el nio muestra temor


debemos empezar con blancos lentos e incrementando los movimientos
progresivamente. Es importante resaltar que los movimientos lineales
permiten la relajacin, mientras que los movimientos circulares son de
activacin.

FUENTE: A la i quierda el C.E.B.E. Seor de los


Milagros ( uaraz) y a la derecha C.E.B.E. N 09
San Francisco de Ass (Lima)

En tabla o en rodillo: el nio sentado al lado del adulto o sobre el adulto


aproximarlo para darle sensacin de seguridad, acompaarlo dando
pequeos impulsos para permitir un balanceo lateral, controlando su
cuerpo.

Columpiarse en diferentes direcciones empleando la hamaca, rueda


colgante o juego columpio, considerando la aceptacin y tolerancia de la
actividad. Se empezar con impulsos suaves hasta ir incrementando su
intensidad. Recordar que los movimientos lineales permiten la relajacin,
mientras que los movimientos circulares son de activacin.

Arrastres en colchoneta empleando en un inicio la tcnica Vank Dijk para


acompaar al nio y ayudarle a que realice la actividad con seguridad
progresivamente se ira retirando el apoyo.

Sentados en el cilindro con plataforma, hacer giros recordando que son


especficos para activar la conducta del nio o nia.

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2014

Balancear al nio, en el cilindro, balancn y rodillo, en diferentes direcciones


(hacia delante, atrs, lados, oblicuo, etc.) y posiciones. Estos movimientos
permitirn la relajacin por ser lineales.

En posicin tumbado a lo largo del rodillo, el nio se balancea; recoge


objetos a un lado y a otro. Tener en cuenta el tamao y peso de los objetos
siendo fciles de asir.

En posicin perpendicular, tumbado en el rodillo sujetando al nio por


detrs, le balanceamos e intenta coger objetos que le ponemos delante.
Hay que tener en cuenta el tamao del rodillo el cual debe ser acorde al
tamao del nio para que pueda cumplir el objetivo.

Sentado sobre el rodillo con los pies hacia los lados, el nio o nia se
balancea de un lado a otro. De la misma manera hay que tener en cuenta
que el rodillo empleado debe ser acorde al tamao del nio o nia, para que
se logre el objetivo y el nio se sienta cmodo.

En el balancn en posicin tumbado boca abajo se balancea hacia delante y


detrs, intentando coger objetos que le pongamos (se los puede lanzar a un
compaero o intentar encestar en una caja).

En el balancn en posicin tumbado o sentado, el adulto u otro compaero


le lanza objetos y el nio intenta cogerlos. Es importante considerar el
tamao y peso de los objetos facilitndole el que los pueda agarrar y
sostenerlos en las manos.

Dos nios sentados con las espaldas pegadas (espalda con espalda) y
piernas cruzadas en posicin buda se balancean en la tabla. Esto har que
ambos nios y nias se sientan acompaados y ms seguros.

Balancearse al ritmo de la msica en distintas posiciones.

Realizar actividades para que sientan lo bsico de su esquema corporal,


como por ejemplo, cogindoles la mano y recorriendo las partes de la cara
a la vez que vamos apoyando con lenguaje oral y gestos. Tocar y mover el
cuerpo siguiendo la letra de la cancin Mi cuerpo se est moviendo. Tener
en cuenta que si el nio no quiere tocar su cuerpo lo haremos con el
empleando la metodologa Vank Dijk.

Servirles de espejo y realizar las actividades anteriores en nosotros mismo


con su mano. Hacer que el nio toque la parte del cuerpo que estamos
moviendo al imitar la actividad que el realizo. Recuerde que es importante
primero establecer un vnculo con el nio o nia evitando el que se sienta
desconfiado o invadido.

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2014

Entrar en su espacio vital y procurar que nos toquen la cara, acerquen su


cabeza a la nuestra. Unir nuestras manos, tocarnos nuestros pies, unir la
cabeza.

Hacer ejercicios de espejo a la vez que vamos nombrando las distintas


partes del cuerpo y vamos realizando ejercicios simples como abrir y cerrar
ojos. Agarrarnos de las manos estando frente a frente y mover nuestros
brazos sintiendo ambos en movimiento sincronizado que realizamos.

Realizar ejercicios de esquema corporal a travs de la colocacin en un


panel de un mueco adaptable al que vamos colocando las piezas.
Recordar que es importante colocar primero el tronco para les sirva de
punto de referencia y base para colocar las otras partes.

Utilizar canciones que hagan referencia al esquema corporal a la vez que


las movemos. Podemos cantar la cancin Mi cuerpo se est moviendo en
la que nombramos cada parte del cuerpo que vamos moviendo. Si el nio o
nia no quisiera realizar la actividad o no quisiera tocar las partes de su
cuerpo nombrada podemos emplear la metodologa Van Dijk.

Dibujar nuestras manos, nuestros pies, nuestro contorno, hacer el molde en


plastilina. Empezar por dibujar todo su cuerpo, echndolo sobre un papelote
u dibujando todo su contorno, podemos usar tempera para pintarla o
rellenarla con alguna mezcla para que pueda percibir su dimensin.

Potenciar siempre el conocimiento del propio cuerpo aprovechando la


realizacin de ejercicios de las distintas estimulaciones: olfativa (nariz),
gustativa (boca), tctil (manos).

Realizar ejercicios de relajacin, variar las distintas posiciones, establecer


un ambiente relajado, agradable, utilizar las caricias, la voz suave y
tranquila, compartir dichos momentos con ellos y ellas.

Ponerles objetos que les interesen o que sean familiares y les resulten
significativos y dejarlos a su alcance. Ver su reaccin, potenciando la
intencin de accin al explorarlos y manipularlos.

Ensearles los objetos y posteriormente esconderlos, potenciando su


bsqueda.

Situar objetos cerca de las nias y los nios y posteriormente ir alejndolos,


indicando su situacin con respecto a ellos potenciando su bsqueda.

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2014

Realizar distintos ejercicios de prensin de objetos dentro de sus


posibilidades y con las ayudas tcnicas o adaptaciones que se consideren
oportunas.

Posibilitar la postura y la ubicacin ms adecuada que le permita interactuar


con su entorno a travs de las adaptaciones y las ayudas tcnicas
necesarias.

Trabajar con el nio o la nia utilizando posturas bsicas del cuerpo:


sentado con apoyo, de pie con apoyo, gateo, tumbado.

Realizar ejercicios de desarrollo motriz que favorezcan la emisin del habla


de acuerdo a las indicaciones del fisioterapeuta del Centro cuando se
considere necesario: posturas inhibitorias de reflejo, metodologa Bobath,
etc. Utilizamos dichos momentos tambin para establecer comunicacin, un
ambiente agradable, sin tensiones, voz clida, luz adecuada.

4.3. ESTIMULANDO EL SISTEMA TCTIL


Actividades sugeridas:

Desensibilizacin y sensibilizacin de la palma de la mano (uso de


materiales de diferentes textura, grosor y temperatura). Es importante
anticiparle al nio o nia el elemento que le vamos proporcionar antes de
ponrselo en las manos, empezando por texturas suaves hasta llegar a las
ms fuertes como las speras.
Agarre de gasa con distintos rellenos (dedo pulgar).
Jugar con tablillas de palpar con diferentes materiales. Entregarle al nio
una tablilla con textura suave para que la explore, para luego darle una
tablilla de textura spera pudiendo compararlas al explorarlas
simultneamente con las manos u otra parte sensible den cuerpo.
Sensaciones tctiles a partir de su propio cuerpo (masajes, lavado de
manos con diversos materiales y texturas).

FUENTE: C.E.B.E. N 909 San Francisco de


Ass (Lima)

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2014

Sujetar tiras de una cuerda. Las cuerdas pueden variar en grosor y en


material.
Impulsar mviles o colgantes.
Tirar objetos como pelotas de diferentes tamaos, texturas, peso y
consistencia; utilizando una mano o las dos, utilizando las dos manos
alternndolas. Atrapar objetos o las mismas pelotas lanzadas de distintas
distancias, atraparlos.
Jugar con diferentes texturas sobre su cuerpo, una por una y no varias a la
vez (considerar el tono muscular de cada nio). Por ejemplo para los nios
o nias con bajo tono muscular emplear texturas fuertes o speras para que
lo activen mientras que para los nios con un tono muscular exacerbado
utilizar texturas suaves para que lo relajen.
Realizar mezclas con elementos que vaya aceptando el nio, de manera
gradual. Recordemos anticiparle cada uno de los elementos que le vamos a
dar antes de iniciar el contacto con el mismo.
Jugar con botellas de agua tibia y fra. En algunos casos tener contacto con
algunos trocitos de hielo. En este aspecto tambin es importante considerar
su tono muscular puesto que las temperaturas fras incrementan el tono
muscular mientras que las temperaturas calientes lo relajan.
Pasar un cepillo de cerdas suaves por el cuerpo del nio empezando por
las zonas menos sensibles hasta llegar a las de mayor sensibilidad.
Ingerir alimentos de diferentes texturas (pastosos, grumosos, etc.) y
temperaturas.
Introducir al nio o nia dentro de una tina con diferentes semillas, entre
otros elementos. Es preferible que ingrese con poca ropa (paalito)
teniendo en cuenta que la temperatura del ambiente le sea agradable.
Echarlo sobre colchas de diferentes texturas. Si el nio rechaza la actividad
utilizaremos la metodologa Van Dij
Jugar a cargar pequeas pesas de arena, de semillas, etc. Desplazndose
de un lugar a otro para guardarlas. Considerar el tamao y peso de las
bolsas que sean acordes a la edad del nio o nia.
Jugar con la crema de afeitar, dibujando lneas y crculos en el espejo.
Explorar, a travs del tacto, su cara y sentir las distintas partes.
Posteriormente seguiremos por brazos, manos...
Realizaremos lo mismo en nosotros mismos. Les apoyaremos, primero
modelando, para que toquen nuestra cara y sientan el pelo, la nariz, etc.
Nos damos abrazos, caricias y sentimos a travs de nuestro cuerpo.
Nos ponemos frente al espejo con el nio o la nia. Vemos nuestro reflejo,
le acercamos a l estimulando que lo toque. Recorremos las distintas
partes de su cuerpo con refuerzo verbal y gestual, con caricias...
Tumbados en una colchoneta blanda, que sientan en todo su cuerpo dicha
sensacin. Utilizamos tambin colchonetas duras para que sientan el
cambio de sensacin.
Tumbados sentimos distintas texturas como las mantas, suelo de puzzle.
Potenciamos su exploracin a travs de todo el cuerpo.

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2014

Sentir distintas vibraciones a travs de, por ejemplo, un cepillo elctrico (lo
envolvemos y lo utilizamos por la parte de atrs). Sentir la vibracin en
cara, brazos y otras partes del cuerpo.
Con diferentes materiales (algodn, seda, etc.), sentimos a travs de
nuestro cuerpo.
Llevaremos la mano del nio o la nia para que sienta a travs del tacto,
distintos materiales como algodn, distintos tipos de papel, saco...
Esperamos su reaccin y reforzamos verbalmente.
Ponemos crema de manos o jabn lquido en un plato y colocamos sus
manos para que sientan distintas sensaciones. Todo ello de forma
agradable. Untamos sus manos y las nuestras y juntamos. Sentimos su
suavidad y le incitamos a que exprese su sensacin.
Le soplamos los dedos; usamos un ventilador pequeo para que sienta el
aire Lo mismo por el resto del cuerpo.
Utilizaremos el agua para que introduzca sus manos, potenciando que
sienta la diferencia entre fro y caliente.
Les damos pequeos masajes, en un ambiente agradable, con una luz
adecuada, una msica relajante. En la posicin de tumbados, les hacemos
pequeas caricias que les resulten agradables. Cambiamos de posturas:
boca arriba, boca abajo. Vamos desde la cabeza a los pies.
Colocamos en su mano un objeto y observamos lo que hace. Vemos si lo
tira, si lo mira, si lo explora. Le apoyamos verbalmente y le incitamos a
explorar.
Potenciamos que experimente sensaciones contrarias como fro caliente,
liso rugoso, blando y duro...
Se le presentarn dos objetos significativos (por ejemplo, un telfono) y se
les dir que coja uno. Se intentar que tengan una forma muy diferente.
Se experimentar el peso de distintos objetos. Muy ligeros y pesados.
Se tocarn distintos objetos mviles y se les ensear cmo tiramos de
ellos. Posteriormente guiamos su mano para hacerlo potenciando que lo
realicen luego sin ayuda.
Utilizaremos mantas de estimulacin multisensorial, con distintas texturas.
Llevar su mano hacia ellas y apoyar oralmente. Dejar que exploren
libremente.
Utilizar un ventilador pequeo, un abanico o bien una ventana abierta para
hacerles sentir el aire en la cara.
Utilizar la piscina de bolas. Estimulacin tctil y propioceptiva.
Utilizar puzzles muy sencillos que se diferencien por su textura: una parte
con una tacto muy fino y otro con un tacto ms grueso, spero...
Pintarles las manos de polvo talco y sentir dicho material. Adems mirar sus
manos y tocar con ellas nuestras manos. Llevar a nuestra cara las manos
de talco y ver su reaccin. Luego en l o ella.
Meteremos diversos objetos, entre ellos alguno familiar, en una bolsa no
transparente. Intentaremos que lo identifique. Debemos emplear objetos
que sean muy diferentes: uno redondo y grande, otro pequeo cuadrado,
etc.
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Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

Utilizaremos el panel del tacto para explorar distintos materiales, incitando


al alumnado a que expresen sus sensaciones, sientan la textura y
expresen sus preferencias o bien sus desagrados.
Utilizaremos los guantes de ltex para que los sientan y toquen objetos
con ellos puestos.

4.4. ESTIMULANDO EL SISTEMA VISUAL


Actividades sugeridas:

Dirigir una luz (procurando que sea una luz que no moleste, como, por
ejemplo, una linterna pequea de bolgrafo) hacia los ojos del nio o nia, a
una distancia cercana (ms o menos de unos 30 centmetros) y comprobar
si la pupila se dilata, contrae o sigue igual.

FUENTE: C.E.B.E. N 909 San


Francisco de Ass (Lima)

Despus de salir de una habitacin a oscuras observar sus pupilas.


Comprobar si hay ausencia de reflejo de parpadeo, moviendo, por ejemplo,
la mano con los dedos abiertos hacia su cara (intentar no crear corriente de
aire).
Mantener una luz u objeto pequeo a una distancia entre 30-40 centmetros
del ojo, cubrir alternativamente cada ojo y observar si hay algn cambio de
comportamiento.
Nos situamos frente al espejo. Colocamos al nio o nia y reforzamos para
que se vea.
Frente al espejo (pero ahora nosotros) saltamos, sacamos lengua, nos
movemos de un lado a otro, ponemos caras raras.
El mismo ejercicio, pero con objetos familiares.
Ponernos delante del nio o nia y con refuerzo verbal y gestual estimularle
para que nos mire. Cada vez vamos potenciando que nos mire a los ojos.
Lo buscamos.
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2014

Nos ponemos delante del nio o nia, le tapamos los ojos con un trapo y
cuando los destapamos potenciamos que nos mire ponindonos una
careta.
Nos ponemos gomets, nos pintamos la cara, nos ponemos en los ojos unas
gafas llamativas y nos acercamos a l o a ella, en su espacio vital.
Cerca del nio o de la nia vamos utilizando distintas expresiones faciales:
risa, llanto.
Nos tapamos con una tela y emitimos distintos sonidos potenciando que
nos mire. Cuando nos mira nos destapamos. Refuerzo positivo.
Cantamos canciones familiares y que les agraden y potenciamos que nos
miren a los ojos a travs de palabras clidas y reconfortantes. Les cogemos
las manos y establecemos un ambiente muy agradable.
Llamamos al nio o nia y nos escondemos potenciando la bsqueda. Lo
realizaremos como un juego: primero haremos que nos mire (no
espontneo), lo miramos nosotros (contacto ocular) para posteriormente
hacer que sea l/ella quien nos encuentre.
Utilizamos guantes en las manos promoviendo la atencin visual.
Posteriormente tambin potenciamos el seguimiento visual de los mismos.
Pintaremos las manos de colores llamativos y posteriormente pintaremos
las suyas.
Previamente atraer su atencin hacia las cortinas. Posteriormente, despus
de moverlas, las abrimos, apoyando con lenguaje oral y gestual, la entrada
de luz. Idem al cerrarlas.
Le presentamos una luz a travs de una linterna. Cuando la mire la
apagamos. Posteriormente le volvemos a presentar la luz y vemos si la
busca, si se orienta hacia ella.
Utilizamos un proyector de luz o un foco en una habitacin a oscuras.
Primero buscamos que fije la mirada en luz para posteriormente mover el
foco de luz para estimular a su seguimiento.
Haremos sombras a travs de una sbana con la habitacin a oscuras.
Hacemos pompas de jabn y promovemos primero la atencin visual hacia
ellas y posteriormente el seguimiento de las mismas.
Utilizamos diversos juguetes de luces. Primero se lo enseamos para
posteriormente potenciar su seguimiento. Utilizaremos objetos familiares o
aquellos por los que muestre algn inters.
Utilizamos los juguetes anteriores para esconderlos y potenciar su
bsqueda.
Las mismas actividades pero con juguetes con luz y sonido. Hacemos
sonar al juguete. Posteriormente slo lo haremos sonar cuando lo mire.
Refuerzo verbal, gestual.
Utilizamos mviles que colgamos dentro de su campo visual (los
acompaamos de sonidos).
Le ponemos dichos juguetes a su alcance para que pueda cogerlos.
Posteriormente los vamos alejando y vemos su reaccin (no los puede
alcanzar).

96

Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

4.5. ESTIMULANDO EL SISTEMA AUDITIVO


Actividades sugeridas:

Estamos un rato en el aula sin or ningn tipo de sonido ni de ruido.


Prestamos atencin a su reaccin.
Escuchamos los sonidos y distintos ruidos que se producen a nuestro
alrededor. Escuchamos y posteriormente lo reforzamos verbalmente y
gestualmente. Intentamos que tome conciencia auditiva de los sonidos del
entorno ms prximo.
Primero procuramos que nos mire a la cara, utilizando aquello que estimula
a ello, para posteriormente comenzar a hacer sonido con la boca,
pedorretas, chasquidos con la lengua... y observamos si hay reaccin o no.
Ponemos las manos en partes de nuestro cuerpo, como nariz, boca,
garganta y pecho, para balbucear, emitir sonidos voclicos y consonnticos,
cantar.
Haremos que emita sonidos a travs de un globo colocado cerca de su
cara.
Realizamos sonidos producidos por el propio cuerpo, con palmas. Lo
hacemos nosotros y esperamos su reaccin. Que los hagan tambin ellos y
ellas.
Utilizamos la contraimitacin realizando los sonidos que emiten. No se
reforzarn los sonidos vegetativos como tos...
Realizamos ejercicios muy sencillos de imitacin de ritmos (por ejemplo con
palmas en la mesa). Golpeamos la mesa con la palma de la mano y
esperamos su respuesta. Si al principio no nos imita, cogemos su mano y
golpeamos una vez hayamos golpeado nosotros...
Utilizar como altavoz el cartn del rollo de papel higinico y observar sus
reacciones.
Dejar caer un objeto o emitir un sonido/ruido de intensidad fuerte y ver su
reaccin. Intentar provocarla.
Ponemos msica y posteriormente la quitamos. Estamos un rato sin or.
Quitamos y ponemos la msica y vemos su reaccin, esperando que la
demande o exprese su agrado o desagrado ante dicha interrupcin.
Colocamos sus manos (u otra parte del cuerpo, como la cara) para sentir
la msica del CD (procurando que no sea un volumen alto para que no
resulte desagradable).
Ponemos la msica y variamos el volumen del mismo, subiendo o bajando,
esperando su respuesta ante ello.
Fabricamos materiales caseros, como globos con piedrecitas dentro,
botellas con garbanzos..., y variando dentro del aula la posicin, hacemos
sonar dichos instrumentos musicales potenciando que se oriente hacia
dichos sonidos.
Utilizamos de igual manera distintos instrumentos musicales, como pianos,
xilfonos, panderos, para potenciar que gire la cabeza hacia el objeto que
97

Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

suena, situndonos en distintos lugares de la sala. Utilizamos tambin


objetos sonoros y con luces para potenciarlo.

FUENTE: C.E.B.E. Tulio errera (Trujillo)

Tocamos distintos instrumentos, por ejemplo cascabeles. Primero


intentamos que el nio o la nia se oriente hacia el sonido. Posteriormente
intentaremos, dndole uno, que intente imitarlo. Podemos intentar imitar
tambin ritmos sencillos.
Abrimos una botella y hacemos el sonido pop al abrirla. Esperamos su
reaccin.
Contamos un cuento, sencillo, aprovechamos la realizacin de las distintas
onomatopeyas, sonidos conocidos por los nios o las nias, aprovechando
el tema de la afectividad, motivando que exprese sus emociones ante el
mismo. Podemos utilizar tambin marionetas de tela, de cartn... Haremos
pausas esperando su reaccin. Les haremos participar tambin en el
mismo a travs de la realizacin de gestos, modelando sus manos...
Cantaremos distintas canciones que hagan referencia al perodo en el que
estamos: otoo, Navidad, invierno, carnaval, primavera, verano..., tomando
como referencia cosas concretas. Ejemplo: "sol, solito, calintame un
poquito..." (Nos ponemos junto a la ventana para que sienta el sol).
Se grabarn las emisiones de los nios y nias para posteriormente
escucharlas y comentarlas. Tambin se grabar nuestra propia voz y la de
personas que conozcan.
Se grabarn sonidos caractersticos de las distintas dependencias del
Centro. Se les mostrar la foto intentando que los asocien. Se puede
proporcionar apoyo verbal.
98

Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

Provocar sonidos agradables y desagradables, observando su reaccin con


apoyo verbal.
Expresar mediante la entonacin distintos estados de nimo, sentimientos:
enfado, alegra, tristeza..., viendo la reaccin ante dicha situacin.
Utilizaremos muecos de peluche que tengan un sonido especfico.
Ponemos, por ejemplo, un cascabel a la oveja, una campanilla al gato, un
cencerro al perro. Cantamos tambin canciones especficas para cada uno.
Intentamos provocar que reaccione ante el sonido de los mismos.
Intentamos provocar su demanda, o bien que mire hacia ellos al or dicho
sonido, al escuchar la cancin en concreto.
Potenciamos el disfrute de la msica a travs de canciones que les gusten
y que les inciten a expresarlo: despertando as la atencin y el gusto hacia
la msica.

4.6. ESTIMULANDO EL SISTEMA OLFATIVO

Actividades sugeridas:
Se realizarn ejercicios de gimnasia respiratoria, adaptndolos a cada caso
concreto.
Se realizan ejercicios respiratorios del tipo de levantar las manos para la
inspiracin y bajarlas para la espiracin.
Se trabajar la respiracin en distintas posturas, dependiendo de cada
caso, y teniendo en cuenta, si es necesario, las distintas posturas
inhibitorias de reflejos. Se puede tomar como referencia a Bobath para
realizar ejercicios de respiracin. Fisioterapia respiratoria.
Se les realizarn masajes en la zona torcica para facilitar la expectoracin
y la correcta higiene nasal.
Se pondr la mano del nio o nia en nuestra nariz y haremos que sienta la
inspiracin. Posteriormente soplaremos sobre su mano el aire espirado.
Luego lo intentaremos hacer sobre su cara. Para sentir la inspiracin
utilizaremos colonias u otros olores fuertes. Tambin utilizaremos las
pedorretas para que sienta su aire.
Colocaremos su mano en el abdomen para que vean y noten cmo se eleva
y desciende.
Presionamos muy suave en el abdomen para que el aire pase hacia el
pecho y se expulse suavemente.
Introduciremos siempre el aspecto ldico para despertar al mximo
sensaciones placenteras a travs de la respiracin (uso de molinetes,
pompas).
99

Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

Realizamos suspiros profundos para concienciar de inspiracin y


espiracin. Intentaremos que nos imiten.
Trabajamos tambin la fonacin conjuntamente con la respiracin: emisin
de sonidos sostenidos, aislados, combinados, variando tono, intensidad,
etc.
Les presentaremos distintas sustancias para que muestre algn tipo de
reaccin. Utilizamos, por ejemplo, distintos perfumes en nuestra mano, en
la suya, en la ropa y procuramos que perciban su olor.

FUENTE: C.E.B.E. N 09 San


Francisco de Ass (Llima)

Se impregnar la clase con algn olor que les resulte estimulante para que
lo asocien con el espacio y la actividad concreta.
Se utilizarn distintas colonias para que realice inspiraciones nasales. Se
acompaar siempre la accin con un apoyo verbal o gestual.
Se utilizar el olfato tambin para olernos y recibir una sensacin diferente
de cada persona.
Se utilizar tambin el olfato para identificar y trabajar con distintos
elementos de las estaciones del ao: castaas, manzanas, naranjas. Las
abrimos, las "sentimos", las olemos.
Impregnaremos la clase con ambientadores para que perciban las
distintas sensaciones olfativas.
Realizaremos ejercicios con alimentos y diversas sustancias que tengan
olores agradables, desagradables, potenciando su reaccin ante los
mismos.
Utilizamos distintos materiales, como por ejemplo toallitas hmedas,
percibimos su tacto suave y hmedo, su olor, etc.
Salimos al patio percibiendo los olores de los rboles, la hierba, la tierra.
Utilizaremos el papel para sonarnos. Se trabajar la respiracin nasal
potenciando la higiene nasal as como tambin el limpiado de la nariz
(ambos orificios). Tapamos primero uno y sonamos, luego el otro.

100

Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

4.7. ESTIMULANDO EL SISTEMA GUSTATIVO


Actividades sugeridas:

Probaremos distintos sabores, a travs de distintos alimentos para que


expresen su preferencia. Se utilizarn las adaptaciones necesarias (vasos
adaptados, pajitas).
Se impregnar alrededor de la boca con distintos alimentos para que se lo
quiten con la lengua. Se utilizarn distintos sabores.
Se utilizarn alimentos con distintos sabores que permitan el contraste:
dulce, salado, agrio. Observaremos su reaccin y si muestra alguna
preferencia o rechazo.
Se utilizarn distintos alimentos de distintas texturas y se probarn.
Ejemplo: gelatinas de sabores.
Se utilizar un ritual a la hora de presentar los distintos alimentos. Por
ejemplo cogemos una tableta de chocolate, la exploramos sentimos el
papel, abrimos el paquete, sentimos el chocolate, olemos el chocolate,
potenciamos el placer de comer chocolate y posteriormente probamos el
chocolate.
Utilizamos lo anterior y provocamos su demanda.
Realizaremos masajes y utilizaremos el cepillo elctrico para estimular la
zona orofacial (si una profesora realiza esta actividad, ser siguiendo la
recomendacin del terapeuta ocupacional o en su defecto, del terapeuta
fsico).
Se realizarn distintos ejercicios utilizando mordedores de distinta
rugosidad y dureza.
Se aprovecharn los caramelos o dulces para trabajar las praxias. Tambin
se aprovecharn los sonidos de la boca imitando el ruido de un pedo
(flatulencia).
Se les untarn los dedos de las manos de distintos sabores que luego
probarn chupndose los dedos.
Se realizarn distintos ejercicios de praxias articulatorias. Se intentar
inducir la realizacin de las mismas a travs del juego, de presentacin de
tarjetas, de uso del espejo, etc. dependiendo de las caractersticas del
estudiante. En caso de no realizarlas, o de no ser posible realizarlas
activamente, se utilizarn depresores, baja lenguas, chupetines.

Siempre que se considere necesario se llevar a cabo un programa de terapia


muscular facial y un programa de control de babeo. Se trabajarn dichos aspectos
dentro del programa de estimulacin, utilizando dichos momentos para
establecer contacto con el nio o la nia.
Se trabajar en un ambiente agradable, relajado, de bienestar, evitando el rechazo
hacia la manipulacin de la zona oral y probando distintas posturas para
considerar la ms adecuada. La informacin del terapeuta fsico resulta
101

Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

imprescindible
nios y nias,
con apoyo de
preferencia

2014

en estas ocasiones. Estableceremos la comunicacin con los


reforzndoles constantemente de forma oral, con apoyo gestual,
Tadoma o de conduccin sea (segn amerite el caso o sea la
del
nio
o
la
nia),
mediante
caricias.

Dichas actividades se realizarn en un perodo distinto de la hora de la comida. Se


les estimular hacia el placer de comer, placer gastronmico compartido.
Los apartados siguientes estn interrelacionados, dado que un factor
indispensable para saber tragar la saliva es normalizar el proceso de deglucin.
Debemos considerar tambin la relacin de las distintas funciones neuromotoras,
como por ejemplo, la respiracin, la estimulacin visual, etc. pues estn totalmente
interrelacionados y no son, por tanto, independientes unas de otras.
Debido a ello se incluyen en la estimulacin gustativa actividad referidas al
abordaje miofuncional, sin perder tampoco de vista la necesidad de seguir las
pautas que nos brinde el terapeuta especializado en esta rea y que labora en el
C.E.B.E.

Los objetivos de estos programas son los siguientes:

PROGRAMA DE DESARROLLO DE TERAPIA MUSCULAR FACIAL


Tratamiento mioterpico:

Ejercicios musculares en los rganos fono articulatorios para adecuar el


tono y la movilidad (movilidad orofacial). Hay que tener en cuenta que la
estimulacin de la zona oral es mayor si hacemos poca presin.
Entrenamiento de la posicin de reposo de labios y la lengua.
Entrenamiento de los nuevos patrones de respiracin.
Iniciar en el proceso de masticacin y deglucin de slidos.
Generalizacin o mantenimiento de los patrones aprendidos.

PROGRAMA DE CONTROL DE BABEO

Reducir la presin de la lengua hacia delante en el momento de la


deglucin:
- Presionar bajo el mentn la masa muscular de la lengua.
- Vibrar manualmente el rea sublingual a ambos lados del frenillo.
- Dar rpidos y cortos tironcillos de la lengua, diagonalmente, valindose
de una gasa para que no se escurra.
- Friccionar con un cepillo la lengua para facilitar su elevacin.

102

Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

Mantener la cabeza erguida, aumentando su autocontrol dentro de sus


posibilidades.
Adquirir el hbito de cerrar la boca.
Potenciar la musculatura de los labios y el mantenimiento de la estabilidad
de la mandbula.
Establecer un proceso normal de deglucin.
Colocar una pequea cantidad de gelatina entre el labio inferior y los
dientes para que los trague.
Frotar con cepillo alrededor de la boca suavemente. Si babea, apretar muy
suave a la altura de la manzana de Adn favoreciendo la deglucin y
diciendo traga.
Presionar entre el labio superior y nariz con nuestro dedo para provocar el
cierre de labios y as tragar la saliva.
Realizar masajes en el cuello de arriba-abajo para ayudar a tragar la saliva.

Las actividades referentes a la terapia miofacial, orofacial o de


control de babeo, debe ser llevado a cabo por un especialista
que vendra a ser el terapista de lenguaje o quien haga sus
veces. Los profesores, a partir del trabajo transdisciplinario,
podemos aprender a ejecutar la tcnica enseada por el
terapeuta.

Probando papillas. FUENTE: C.E.B.E.


N 09 San Francisco de Ass (Lima)

Trabajando con el chupetn.

103

Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

Algunas actividades de terapia miofuncional y control del babeo:

104

Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

6. Evaluacin
Recordamos la definicin de EVALUACIN:
La evaluacin es el proceso permanente, organizado,
sistemtico y flexible; que permite observar, recoger,
describir, analizar y explicar informacin importante
acerca de las posibilidades, necesidades y logros del
o la estudiante; con la finalidad de reflexionar, valorar
y tomar decisiones para brindar una buena respuesta
educativa o de abordaje transdisciplinario.

En tal sentido debemos de partir del conocimiento real del nio o la nia como
sujeto activo y con capacidad de lograr todo lo que se encuentre en sus
posibilidades. Una adecuada evaluacin sensorial nos permitir programar y
alcanzar los siguientes objetivos.
Utilizar la informacin recibida del medio a travs de los diferentes sentidos
(despertar sensorial a partir de la propia experiencia sensorial).
Desarrollar en los nios y las nias la intencionalidad comunicativa para
expresar sus sentimientos, deseos, necesidades, etc., y crear respuestas
en su entorno que los satisfagan. Posteriormente provocar la demanda.
Hacerles partcipes del mayor nmero de vivencias posibles de su entorno
escolar, familiar y social.
Conocer el mtodo ms adecuado para comunicarnos con el estudiante.
Interactuar con su medio, de acuerdo a sus posibilidades, con respeto a su
ritmo y estilo de aprendizaje.
A continuacin se presentan algunas PROPUESTAS para guiar este tan
importante proceso de evaluacin, recordando que son slo propuestas, pues si
nuestro CEBE cuenta con el apoyo de un terapeuta ocupacional o quien haga sus
veces, l o ella guiar dicho proceso, as como la programacin e informacin de
progreso en Estimulacin Multisensorial.

105

Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

ENCUESTA SENSORIAL
(Propuesta)

Nombre del estudiante/ la estudiante: ...


Edad:

Fecha de evaluacin:

Diagnstico:
..
1era. EVALUACIN

TACTO

EVITA

BUSCA

TOLERA

NEUTRAL

2da. EVALUACIN

EVITA

BUSCA

TOLERA

NEUTRAL

Que lo toquen en alguna parte del cuerpo,


abrazos y mimos.
Algunas clases de
elsticos, puos, etc.

ropa,

marquillas,

Ropa, zapatos o accesorios muy apretados


o muy sueltos.
Ensuciarse las manos, cara u otra parte del
cuerpo con goma, pintura, arena, comida,
locin, etc.
Actividades de higiene como lavarse la cara
y el pelo, cortar y/o cepillar el pelo o los
dientes, cortar las uas, etc.
Tomar un bao, una ducha o nadar.

Secarse con la toalla.

Probar / tratar nuevas comidas.


Sentir diferentes texturas y temperaturas de
alimentos en la boca, como: suave, blando,
caliente, etc.
Pararse cerca o junto a otra persona.

Caminar descalzo/a.

106

Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

1era. EVALUACIN

PROPIOCEPTIVO
(SENTIDO DEL CUERPO)

EVITA

BUSCA

TOLERA

NEUTRAL

2014

2da. EVALUACIN

EVITA

BUSCA

TOLERA

NEUTRAL

Actividades como: saltar, empujar, golpear,


rebotar, colgarse, y otras actividades de
juego activo.
Juegos de alto riesgo: saltar desde alturas
bastante grandes, montarse / escalar
rboles bien altos, montar en bicicleta sobre
piedras).
Actividades de coordinacin fina, como:
escribir, abotonar, ensartar cuentas en un
hilo, ensamblar juguetes.

Actividades que
resistencia fsica.

requieren

fuerza

Comer alimentos tostados (cereal, etc.),


que se mastiquen (carne, caramelos, etc.),
o suaves y blandos (yogurt, pudding,
cremas, etc.)
Cerrar o tener los ojos cubiertos.

VESTIBULAR
(SENTIDO DE MOVIMIENTO)

1era. EVALUACIN

EVITA

BUSCA

TOLERA

NEUTRAL

2da. EVALUACIN

EVITA

BUSCA

TOLERA

NEUTRAL

Ser movido pasivamente por otra persona


(mecido por un adulto o empujado en un
carrito/vagn).
Montar en aparatos que se mueven a travs
del
espacio
(columpios,
elevadores,
escaleras elctricas, etc.).
Actividades que envuelven: dar vueltas o
virarse (darle vuelta a los juguetes,
carruseles, la rueda, etc.).

Actividades que envuelven cambios de


posicin de la cabeza.

107

Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

A U D I T I V O / ODO / ESCUCHAR

1era. EVALUACIN

EVITA

BUSCA

TOLERA

NEUTRAL

2014

2da. EVALUACIN

EVITA

BUSCA

TOLERA

NEUTRAL

Escuchar sonidos fuertes: pitos de carros,


sirenas, la tele o la msica alta, etc.
Estar en sitios ruidosos o con mucha
gentes, como restaurantes, fiestas o tiendas
concurridas
Ver televisin o escuchar msica con un
volumen muy alto o muy bajo.
Hablar o que le hablen en medio de otros
sonidos u otras voces.
Algn sonido o ruido en el fondo (msica,
ventilador,
lavadora)
mientras
est
concentrado/a en alguna actividad.
Juegos que tienen alguna instruccin corta,
como Simn dice
Conversaciones interactivas de uno a uno
(hablar y responder).
Sonidos extraos, voces tontas/chistosas,
un idioma extranjero.
Cantar con otros.

VISTA

1era. EVALUACIN

EVITA

BUSCA

TOLERA

NEUTRAL

2da. EVALUACIN

EVITA

BUSCA

TOLERA

NEUTRAL

Mira objetos brillantes, que dan vueltas o en


movimiento.
Actividades que requieren coordinacin de
ojo-mano, como atrapar la bola, ensartar
chaquiras, trazar.
Tareas que requieren un anlisis visual
como rompecabezas, etc.
Actividades que requieren discriminacin de
colores, formas y tamaos.
Sitios
saturados
visualmente
como
almacenes y parques de juegos.
Encontrar objetos, como: medias en un
cajn o un libro en particular en una repisa.
Mirar/observar una luz muy brillante, la luz
del sol o que se le tome una fotografa con
flash.
Una luz bien suave/tenue, la sombra o la
oscuridad.
Programas en la tele con muchos colores,
mucha accin, pelculas, juegos de video,
computador, etc.
Experiencias visuales nuevas, como: mirar
a travs de vidrios de colores, o de un
caleidoscopio.
108

Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

GUSTO Y OLFATO

1era. EVALUACIN

EVITA

BUSCA

TOLERA

NEUTRAL

2014

2da. EVALUACIN

EVITA

BUSCA

TOLERA

NEUTRAL

Oler aromas desconocidos.


Olores fuertes como perfumes, gasolina y
productos de limpieza.
Oler objetos o cosas que no son comida,
como: flores, objetos de plstico, plastilina,
basura.
Comer/probar nuevas comidas.
Comer cosas familiares.
Comer alimentos con sabores fuertes (bien
picantes, salados, cidos, agrios o dulces).

OBSERVACIONES:

_______________________________
NOMBRE Y FIRMA
DEL ESPECIALISTA RESPONSABLE

De acuerdo a lo que observamos en la tabla de registro de respuestas


observamos lo siguiente:
1. Si el o la estudiante EVITA un estmulo, querra decir que es hipersensible o
hiperreactivo.
2. Si el o la estudiante BUSCA un estmulo, querra decir que es hiposensible
o hiporreactivo.
3. Si el o la estudiante TOLERA un estmulo, vamos por buen camino.
4. Si el o la estudiante se muestra NEUTRAL, podra ser que presente bajo
registro sensorial y por ello no muestra reaccin frente al estmulo.
Cualquiera de las respuestas 1,2 4, requieren de un Programa de Intervencin,
del cual hablaremos en el apartado siguiente.

109

Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

7. Programacin
Luego de haber evaluado a nuestro/a estudiante, analizaremos los resultados y
elaboraremos
un
PROGRAMA
INDIVIDUAL
DE
ESTIMULACIN
MULTISENSORIAL, que atienda a sus potencialidades y necesidades.
Para esta etapa del proceso podran existir dos alternativas:
1. Que el C.E.B.E. cuente con un terapeuta ocupacional para trabajar en la
Sala de Estimulacin Multisensorial, entonces l o ella se hara responsable
del abordaje y los profesores o profesoras podramos abordar actividades
desde la programacin de nuestra aula desde un enfoque de abordaje
transdisciplinario.
1.
Que el C.E.B.E. no cuente con un terapeuta ocupacional y una profesora o
cada profesor de aula sea responsable del proceso.
El Programa a realizarse debe presentar las siguientes caractersticas:
Deber ser Anual, presentando los siguientes datos:
- Datos generales del/la estudiante: nombres y apellidos, edad, fecha
de nacimiento, aula, discapacidad que presenta, diagnstico.
- Caractersticas del/la estudiante.
- Objetivos del Programa Anual (para el o la estudiante en mencin).
Del Programa Anual se desprender el Programa Trimestral, el cual debe
presentar la siguiente informacin:
- Datos generales: nombres y apellidos del estudiante, edad,
discapacidad que presenta, nombre del especialista responsable de
la programacin, perodo del plan trimestral, nmero se sesiones
programadas.
- Objetivos del trimestre.
- Seleccin de actividades e indicadores de evaluacin.
A continuacin brindaremos una Propuesta de Trabajo a manera de modelo,
considerando que es flexible de modificaciones puesto que buscamos brindar una
adecuada respuesta educativa.

110

Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

PLAN ANUAL DE ESTIMULACIN MULTISENSORIAL


(Modelo)

1. DATOS GENERALES:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.

Nombres y apellidos: Ral Vsquez Ticona.


Edad: 8 aos
Fecha de Nacimiento: 23-03-2005
Aula/Grado/Seccin: Tercer grado.
Discapacidad que presenta: Mltiple Sensorial
Diagnstico: Encefalopata severa con microcefalia. Atrofia cortical
del rea visual (no percibe estmulos).

2. CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE:


-

No ve, no posee visin funcional. nicamente parece percibir la luz


intensa del sol cuando le da en la cara (ojos).
El odo y el contacto fsico son sus vas sensoriales menos afectadas:
distingue los ruidos y la msica con respecto al silencio, la voz humana,
el contacto corporal. No le gusta el silencio y tiene alguna reaccin ante
los ruidos.
No discrimina objetos ni muestra inters especial por ninguno de ellos.
No controla esfnteres ni vesicales ni anales.
Debido a su espasticidad cuesta mucho vestirlo y desvestirlo.
Su parlisis cerebral provoca que sus extremidades sean
disfuncionales, presenta ausencia de autonoma fsica, motriz y
alimentaria.

3. OBJETIVOS DEL PROGRAMA:


Propiocepcin y Vestibular:
- Reaccionar ante el contacto fsico del adulto.
- Mantener posturas correctas conservando la simetra, el alineamiento y
el tono.
- Tratar que no aumenten los espasmos.
- Intentar que no aparezcan deformidades.
- Conseguir cierto grado de relajacin.
Olfativo:
- Responder ante olores agradables.
- Reaccionar ante olores desagradables.
Auditivo (lenguaje):
- Variar los movimientos como reaccin a un sonido.
- Reaccionar ante distintas intensidades de sonido y ante la voz del adulto.
111

Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

- Mover la cabeza en direccin al sonido.


- Emitir sonidos y vocalizaciones en respuesta al adulto.
Tctil:
- Estimular el reflejo de retirada ante un estmulo doloroso.
- Reaccionar ante una presin fuerte o normal en el cuerpo.
- Responder ante diferentes sensaciones tctiles en diferentes zonas de
su cuerpo: manos, pies, resto del cuerpo.
Visual:
- Reaccionar ante estmulos visuales luminosos.
- Fijar la mirada a estmulos visuales luminosos.
- Realizar el seguimiento de objetos en movimiento.

4. CALENDARIZACIN:
TRIMESTRE

INICIO

TRMINO

I
II
III

1 de abril
3 de julio
2 octubre

30 de junio
30 de setiembre
15 diciembre

N TOTAL DE
SESIONES
12
12
10

5. ORGANIZACIN DE OBJETIVOS POR TRIMESTRE:


SISTEMA
OBJETIVOS
SENSORIAL
Propiocepcin Reaccionar ante el contacto fsico del
y Vestibular adulto.
Mantener
posturas
correctas
conservando
la
simetra,
el
alineamiento y el tono.
Tratar que no aumenten los
espasmos.
Intentar
que
no
aparezcan
deformidades.
Conseguir cierto grado de relajacin.
Olfativo

Auditivo

TRIMESTRE
I
I

II
II
III

Responder ante olores agradables.

Reaccionar
ante
olores
desagradables.
Variar los movimientos como reaccin
a un sonido.

II
I
112

Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

SISTEMA
SENSORIAL
Auditivo

Tctil

Visual

2014

OBJETIVOS

TRIMESTRE

Reaccionar ante distintas intensidades


de sonido y ante la voz del adulto.
Mover la cabeza en direccin al
sonido.
Emitir sonidos y vocalizaciones en
respuesta al adulto.
Estimular el reflejo de retirada ante un
estmulo doloroso.
Reaccionar ante una presin fuerte o
normal en el cuerpo.
Responder
ante
diferentes
sensaciones tctiles en diferentes
zonas de su cuerpo: manos, pies,
resto del cuerpo.
Reaccionar ante estmulos visuales
luminosos.
Fijar la mirada a estmulos visuales
luminosos.
Realizar el seguimiento de objetos en
movimiento.

II
II
III
I
II
III

I
II
III

6. RECURSOS:
Humanos: Estudiante, terapista ocupacional, padre y madre de familia,
profesora de aula,
Materiales: Los que se encuentren en la SEMS.

7. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN:


-

Se evaluar cada trimestre a partir de indicadores de logro.


De acuerdo a los resultados se replantearn aquellos objetivos no
alcanzados.

_______________________________
NOMBRE Y FIRMA
DEL ESPECIALISTA RESPONSABLE
113

Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

PROGRAMA TRIMESTRAL DE ESTIMULACIN MULTISENSORIAL


(Modelo)
1. DATOS GENERALES:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.

Nombres y apellidos: Ral Vsquez Ticona.


Edad: 8 aos
Discapacidad que presenta: Mltiple Sensorial
Nombre del especialista responsable: Liliana Gmez Badillo.
Perodo de trabajo: 1 de abril al 30 de junio
N de sesiones programadas: 12 (una por semana)

2. OBJETIVOS DEL TRIMESTRE:


SISTEMA SENSORIAL

OBJETIVOS
Reaccionar ante el contacto fsico del adulto.

Propiocepcin y Vestibular
Olfativo
Auditivo (lenguaje)

Mantener posturas correctas conservando la simetra, el alineamiento y el


tono.
Responder ante olores agradables.
Variar los movimientos como reaccin a un sonido.

Tctil

Estimular el reflejo de retirada ante un estmulo doloroso.

Visual

Reaccionar ante estmulos visuales luminosos.

114

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2014

3. SELECCIN DE ACTIVIDADES E INDICADORES DE EVALUACIN:


RESULTADOS
ESPERADOS
(Objetivos por sistema
sensorial)

Reaccionar ante el
contacto fsico del
adulto

Mantener posturas
correctas
conservando la
simetra, el
alineamiento y el
tono.

ACTIVIDAD DESARROLLADA

RECURSOS

(Cubre los sentidos: auditivo, gustativo, olfativo,


visual, propioceptivo, tctil y vestibular y debe ser
descrita con la mayor cantidad de detalle posible)

INDICADORES DE LOGRO
(Responde a la pregunta cmo s que
alcanc el resultado esperado?)

Frotar y dar masajes; brazos, - Colchoneta


piernas, en todo el cuerpo, con
algn producto (crema, aceite); con - Equipo de sonido
distintas texturas (peluche, toallas,
etc.).
- Crema

Se relaja durante los masajes con


crema.

Colocar al nio apoyado en el


cuerpo del adulto, en posicin buda;
en esta posicin realizar suaves
balanceos de un lado hacia el otro y
de adelanta hacia atrs, hablndole
suavemente o cantndole al odo.

Cambia su tono muscular al ser


cargado.

Colocar nuestro dedo en la palma


de la mano del nio para que al
sentir el contacto fsico, cierre la
mano.
Describir las actividades que se Mencionar los
realizarn para lograr el objetivo.
materiales a
emplear

Se relaja al percibir texturas


suaves por su cuerpo.

Sonre al ser tocado por el adulto.


Emite gestos de agrado o
desagrado al tocarlo.
Acepta los balanceos con el
adulto.
Escribir indicadores que nos
permitan evaluar el objetivo.

115

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RESULTADOS
ESPERADOS

ACTIVIDAD DESARROLLADA

RECURSOS

Responder
ante Frotar su piel con algo que tenga un - Crema
olores agradables.
olor estimulante y agradable: crema, - Colonia
colonia, aceite aromtico.
- Aceites
aromticos
Darle a oler su crema, colonia,
aceites aromticos.

Variar los
movimientos como
reaccin a un sonido.

Colocarle en la mueca, alternando


las manos, pulseras de cascabeles.
Luego colocar las pulseras en los
pies.

- Pulseras
de cascabeles
- Tambor,
maracas,
pandereta

Mientras est echado boca arriba o


boca abajo, hacer sonar un
instrumento musical. Si no logra
reaccionar, acercar el instrumento a
su cuerpo, para que a travs de las
vibraciones pueda percatarse del
sonido.

Continuar con los


objetivos propuestos
para el trimestre

Alternar sonido / silencio para


observar cmo reacciona.
Describir las actividades a realizar Mencionar los
con el estudiante.
materiales a
emplear

2014

INDICADORES DE LOGRO

Relaja su tono muscular al


sentir el olor de la crema.
Sonre al sentir el olor de la
crema.
Busca el olor de la crema, a
partir de gestos/movimientos.
Mueve espontneamente sus
manos.
Mueve espontneamente sus
pies.
Mueve alguna parte de su
cuerpo al sentir el objeto en su
cuerpo el objeto que suena.
Mueve alguna parte de su
cuerpo al escuchar el sonido
producido por un instrumento
musical.
Mencionar los indicadores.

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2014

MODELO DE TABLA DE VALORACIN

(Los avances se informan en el reporte de Sala Sensorial y la tabla de valoracin por usuario se presenta al finalizar el ao)
RESULTADOS
ESPERADOS

Reaccionar
ante el
contacto fsico
del adulto

Responder
ante olores
agradables.

PUNTAJE POR
RESULTADO
%

Escribir los
dems
objetivos

PUNTAJE
TOTAL

100%

CRITERIOS DE EVALUACIN
(pueden establecerse criterios que sean unos
pre requisitos de otros (prelacin) o ser
indiferente que uno se logre antes que otro)

PUNTAJE POR
CRITERIO DE
EVALUACIN
(la suma debe ser
igual al del
resultado)
1

AbrilJunio

JulioSetiembre

OctubreDiciembre

---

---

Se relaja al percibir texturas suaves por su


cuerpo.
Cambia su tono muscular al ser cargado.

---

---

---

---

Sonre al ser tocado por el adulto.

---

---

Emite gestos de agrado o desagrado al


tocarlo.
Acepta los balanceos con el adulto.

---

---

Relaja su tono muscular al sentir el olor de la


crema.
Sonre al sentir el olor de la crema.

---

----

---

---

Busca el olor de la crema, a partir de


gestos/movimientos.

---

100%

30%

55%

90%

Se relaja durante los masajes con crema.

PUNTAJE TOTAL

EVALUACIN

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2014

Interpretacin de resultados (logros):


1. Ral inici con 30% y concluy con un 90% de logro de los resultados previstos en el programa de estimulacin.
2. Tuvo una mejora del 60% con relacin a su situacin al iniciar el programa de estimulacin.
3. El mayor logro de Ral se encontr en materia de equilibrio y control postural, logrando mantener una mejor postura
por tiempos relativamente ms prolongados.
4. La mejora en fijacin de la mirada, le permiti mantener contacto ocular con la madre, por lo que ella se siente ms
alentada en el proceso de aprendizaje de su nio.

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2014

8. Reporte a Sense
Internacional (Per)
A continuacin se presentar un modelo sobre el Reporte que debemos hacer llegar a Sense
Internacional (Per) al finalizar el ao.

REPORTE DE SALA SENSORIAL


1. Nombre del responsable C.E.B.E N02 San Antonio de Surquillo.
del servicio
2. Periodo de reporte
Inicio : 04 de Marzo del 2013.
Termino: 20 de Diciembre del 2013.
3. Nombre y cargo de las Prof. Lucia Lpez (aula de Inicial).
personas encargadas de Prof. Carla Vsquez (aula de 1er. Grado)
brindar el servicio
Prof. Jaqueline Calle (aula de 6to. Grado)
4. Horario
de
atencin
del
servicio

Da

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

9:00am. a 9:30 am

Inicial

Inicial

Inicial

Inicial

Inicial

9:30am. a 10:00am.

1er.Grado

Inicial.

1er. Grado

Inicial

11:00am.a 11:30am.

6to.Grado

1er.Grado

6to. Grado

Hora

1er. Grado

1er.Grado 6to.Grado

5. Suspensiones
y/o Del 28 de Julio al 13 de Agosto no asistieron por
cancelaciones del servicio
Vacaciones de medio ao escolar.
La 2da. Semana de Octubre no asistieron por
Aniversario del colegio
TOTAL DE PARTICIPANTES POR SEXO
TOTAL 1
6. Nmero
de
personas Hombres
10
15
que
Mujeres
05
recibieron
TOTAL DE PARTICIPANTES POR NIVEL
Sub total TOTAL 2
el servicio
en
el
Nios del nivel
Hombres
08
12
periodo
inicial
15
Mujeres
04
de reporte
Nios del nivel
Hombres
02
03
primario
Mujeres
01
DESAGREGADO DE PARTICIPANTES POR
Sub total TOTAL 3
DISCAPACIDAD
Personas
con Hombres
04
06
sordoceguera
Mujeres
02
119

Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

Personas
con Hombres
discapacidad
sensorial
Mujeres
asociada

06

09

2014
15

03

N
Sesiones
recibidas

EVALUACIN
POR USUARIO

1er.
Trimestr
e

2do.
Trimestre

3er.
Trimestre

FIN DE
AO.

33
34

lvarez Rojas, Luis.


Bastidas
Ramos,
Jos.
Crdova Luz, Karin.
Medina
Zegarra,
Lila.
Mndez Cruzado,
Lucas
Nez
Nez,
Jorge.
Ortiz Lama, Pedro.

30%
25%

30%
40%

30%
25%

90%
90%

20%
10%

30%
25%

10%
20%

60%
55%

30%

20%

20%

70%

20%

30%

10%

60%

40%

30%

30%

100%

Porras
Israel.
Pinedo
Miriam.
Roldan
Manuel.
Salazar
Carla.
Vsquez
Efran.
Vargas
Matas.
Zegarra
Roco.
Ziga
Carlos.

Ramos,

33%

25%

22%

80%

Choque,

25%

30%

30%

85%

Jara,

20%

20%

20%

50%

Lpez,

22%

25%

30%

77%

Prez,

30%

40%

20%

90%

Lozano,

40%

30%

20%

90%

Mndez,

20%

20%

40%

Chote,

30%

20%

20%

70%

Total de sesiones en EVALUACIN


el
periodo
de GENERAL DEL
reporte
GRUPO
EN
PORCENTAJE

25%

27.6%

21.8%

73,7

30
20
28
25
37
33
34
19
31
39
38
19
27

9. Indicar los logros


concretos de cada
usuario
(coloque
nombres
y
apellidos)

Luis lvarez Rojas: Luis acepta el contacto con materiales de


diferentes texturas rugosas y speras. Los manipula, camina y
realiza rodamientos sobre ellos.
Jos Bastidas Ramos: Realiza diferentes movimientos
corporales dirigidos, teniendo un mejor control de sus
movimientos.

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Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

10.CITASTEXTUALES
Colocar 3 opiniones
de padres o familiares
de
los
usuarios
respecto a cambios o
beneficios por el uso
de la sala

Sra. Luisa Lpez, DNI 08886769 (mam de Luis lvarez


Rojas): Mi hijo muestra mayor tolerancia a las texturas fuertes.
Ahora tolera las costuras y etiquetas de sus prendas de vestir
como pantaln y medias. Ya no se saca la ropa en lugares
pblicos.
Sra. Cecilia Ramos, DNI 0985432 (mama de Jos Bastidas
Ramos). Mi hijo ahora camina sin tropezarse y ya no lanza las
cosas al quererlas agarrar.

11. Comentarios del responsable sobre


el desarrollo del servicio
-

12. Documentos
sustentatorios

2014

Se increment el material de estimulacin auditiva con la


colaboracin de los pares de familia del aula de Inicial.
Se elabor material de estimulacin tctil en talleres de
trabajo con los padres del aula de 1er. Grado.
Se adquiri un espejo de 2 mt. para empotrar en la pared
gracias a la gestin de los padres de familia del aula de 6to.
Grado.

Horario de sala (una vez, al inicio del ao)

Si

Plan individual (una vez, al inicio del ao)

Si

Monitoreo al plan (a la mitad y final del periodo


establecido para el plan individual)
Fotografas JPG NTIDAS del servicio prestado en la
sala (envo trimestral: mayo, agosto y noviembre)
Fotografas JPG NTIDAS de las personas que
brindan las CITAS TEXTUALES
Otros (detallar)
Programacin trimestral
Evaluacin trimestral.

Si
Si
Si
Si

....
Nombre, firma y sello del responsable del servicio

121

Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

ANEXO

SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES CON
ALGUNOS ELEMENTOS DE
LA SALA DE ESTIMULACIN
MULTISENSORIAL

122

Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

Pelota Bobath lisa


Objetivo:
Proporcionar
puntos
de
referencia sobre su propio
cuerpo en diferentes posiciones
a
travs
de
diversos
movimientos,
ayudando
a
estimular el sentido propioceptivo
y vestibular. Este tipo de
elemento ser utilizado en
nios/as con hipertona o
hipotona.
Actividades sugeridas:
Antes de iniciar con las actividades sobre la pelota Bobath
debemos considerar el acercamiento del nio o la nia con el
elemento, de tal manera que primero conozca la pelota a travs
de la exploracin de la misma. Ello nos puede tomar una sesin
o algunas ms. Debemos lograr que el nio pierda el temor.
Nio/a acostado boca arriba.
Nio/a acostado boca abajo.
Extremidades del nio o la nia abrazan la pelota.
Ligeros botes arriba - abajo.
Balanceo izquierda derecha.
Balanceo delante detrs.
Medios giros sobre la pelota: de boca arriba a lateral o de boca
abajo a lateral.
Giros completos sobre la pelota: de boca arriba a boca abajo y
viceversa.
Boca arriba: realizar todas las actividades anteriores.
Sentado/a: realizar todas las actividades anteriores. En esta
posicin, sujetamos bien la pelvis del nio o la nia, o le damos
ms apoyo si lo requiere.
Recordemos: En cada actividad debemos ir controlando una buena
postura con ciertos apoyos.
123

Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

Pelota grande con textura


Objetivo:
Proporcionar puntos de referencia sobre
su propio cuerpo en diferentes posiciones
a travs de diversos movimientos,
ayudando a estimular el sentido
propioceptivo y vestibular. Este tipo de
elemento ser utilizado en nios/as con
hipotona.
Actividades sugeridas:
Antes de iniciar con las actividades sobre la pelota Bobath
debemos considerar el acercamiento del nio o la nia con el
elemento, de tal manera que primero conozca la pelota a travs
de la exploracin de la misma. Ello nos puede tomar una sesin
o algunas ms. Debemos lograr que el nio pierda el temor.
Nio/a acostado boca arriba.
Nio/a acostado boca abajo.
Extremidades del nio o la nia abrazan la pelota.
Ligeros botes arriba - abajo.
Balanceo izquierda derecha.
Balanceo delante detrs.
Medios giros sobre la pelota: de boca arriba a lateral o de boca
abajo a lateral.
Giros completos sobre la pelota: de boca arriba a boca abajo y
viceversa.
Boca arriba: realizar todas las actividades anteriores.
Sentado/a: realizar todas las actividades anteriores. En esta
posicin, sujetamos bien la pelvis del nio o la nia, o le damos
ms apoyo si lo requiere.
Recordemos: En cada actividad debemos ir controlando una buena
postura con ciertos apoyos.

124

Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

Colchoneta

Objetivo:
Asociar experiencias visuales, tctiles y propioceptivas con los
movimientos del propio cuerpo.
Actividades sugeridas:
Nio/a echada boca arriba.
Iniciar movimientos de giro sobre el eje corporal, con ayuda del
adulto. Realizar medios giros de boca arriba a lateral o de boca
abajo a lateral; realizar giros completos de boca arriba a boca
abajo y viceversa.
Arrastres sobre la colchoneta, con apoyo del adulto sin el nio o
la nia lo requiere.
Movimientos de arriba hacia abajo elevando y bajando la
colchoneta (si esta no es pesada).
Balanceos de colchoneta a una distancia de metro del suelo,
siempre que sta no pese.
Jugar en diferentes posturas: sentado, boca abajo apoyado en
sus antebrazos.
Recordemos: Puede cubrirse la colchoneta con sbanas de diferente
textura o ubicar al nio o a la nia sobre colcha de diferentes texturas,
trabajando dos texturas diferentes por sesin o dependiendo de la
capacidad de tolerancia del nio o la nia.

125

Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

Puff tipo pera

Objetivo:
Proporcionar puntos de referencia sobre su propio cuerpo en
diferentes posiciones brindndole informacin tctil en todo el cuerpo.
Actividades sugeridas:
Debemos iniciar las actividades acercando al nio o la nia al
elemento para que lo conozca y adquiera confianza.
Echar al nio o la nia boca arriba y en esa posicin se pueden
realizar lo siguiente:
- Masajes.
- Deslizar una esponja o guante de diferentes textura por todo
su cuerpo.
- Rociar semillas o elementos secos por todo su cuerpo.
- Acercar un olor agradable a su nariz.
- Hacer escuchar sonidos agradables.
Echar al nio o la nia de un costado y luego del otro.
Debido a la forma del puff, el nio o la nia puede permanecer
semisentado con los apoyos que requiera. La cabeza ser
colocado en la parte ms angosta del puff.
Si el nio o la nia es grande puede mantenerse sentado
apoyando las plantas de los pies sobre el piso de goma o sobre
un piso texturizado o sobre una tina con arena.
126

Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

Luces de colores

Objetivo:
Ofrecer al nio o la nia los primeros estmulos luminosos por
contraposicin luz oscuridad, para lograr en el nio reacciones tales
como: contraccin pupilar, cambios en la expresin del rostro,
movimiento de los ojos en direccin de la fuente luz, seguimiento
visual.
Actividades sugeridas:
El ambiente debe estar a oscuras y con msica suave. De preferencia
el nio o la nia debe mantenerse en posicin sentado/a controlando
una buena postura para ampliar su campo visual
Inicialmente acostumbrar al nio o la nia a la oscuridad por
medio de la proximidad corporal, la conversacin tranquila,
msica ambiental suave.
Podemos disponer de dos lmparas con bombillas de diferente
luminosidad que pueden ser encendidas alternativamente.
Despus de una fase de un minuto de oscuridad, dejar
encendida una lmpara 30 60 segundos, luego la apagamos,
dejamos un minuto de oscuridad y encendemos la segunda
lmpara.
Esto se puede repetir durante 10 minutos.
Si la sala cuenta con luces que se proyectan en la pared (como
las que vemos en las imgenes), el nio o la nia puede
127

Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

permanecer sentado frente a la proyeccin y motivarlo a mirar


hablndole con suavidad: mira, las luces.
Si utiliza luces de navidad, tambin se pueden colocar en la
pared para que el nio intente acercarse a ellas para agarrarlas.
Recordemos: Si nuestro/a estudiante convulsiona, el trabajo de
estimulacin visual debe ser controlado y realizado de forma lenta y
progresiva, evitando emplear el juego de luces con cambios
intermitentes.

128

Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

Luz violeta

Objetivo:
Ofrecer al nio o la nia los primeros estmulos luminosos por
contraposicin luz oscuridad, para lograr en el nio reacciones
variadas.
Actividades sugeridas:
El nio o la nia sentado/a con apoyo del adulto podr observar
el ambiente iluminado con este color de luz, esperando a que se
acostumbre al estmulo.
Puede colocarse frente a l diversos elementos de color blanco,
tales como: papeles recortados de diferentes formas, pelotas,
juguetes, guantes.
En la misma posicin hacer rodar sobre el piso alfombrado las
pelotas blancas de diferentes tamaos para que las mire y si
puede caminar, las siga y vaya recogindolas una por una. Si el
o la estudiante no puede mantenerse sentado, se le puede echar
boca abajo sobre una cua.

129

Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

Manguera de luces

Objetivos:
Ofrecer al nio o la nia los primeros estmulos luminosos por
contraposicin luz oscuridad, para lograr en el nio reacciones tales
como: contraccin pupilar, cambios en la expresin del rostro,
movimiento de los ojos en direccin de la fuente luz, seguimiento
visual.
Actividades sugeridas:
El nio o la nia estar en posicin sentado/a y colocar frente a
l/ella la manguera para que reaccione al estmulo.
Mover la manguera lentamente de un lado a otro para ejercitar el
seguimiento horizontal.
Mover la manguera de arriba hacia abajo para ejercitar el
movimiento vertical.
Mover la manguera lentamente en crculos.
Mover la manguera en lnea recta desde la izquierda hacia la
derecha y viceversa, para ejercitar el seguimiento diagonal.
Cambiar la forma de presentacin de las luces: estable,
intermitente, etc.
Tambin se puede colocar la manguera en la pared, para que
cuando el nio o la nia la mire, intente agarrarla.

130

Sala de Estimulacin Multisensorial. Gua para el abordaje y actividades sugeridas.

2014

REFERENCIAS
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vestibular y sus alteraciones. Tomo I. Editorial Masson S.A. Espaa, 1998. 287
pgs.
LESEDELL CREPEAU, Elizabeth C
N, Ellen S. ( TR.)
T SC ELL,
Barbara A. Terapia ocupacional. 10ma edicin. Editorial Mdica Panamericana
Espaa, 2008. 1088 pg.
GMEZ GMEZ, Mara del Carmen. Aulas Multisensoriales en Educacin
Especial. Estimulacin e Integracin sensorial en los espacios snoezelen. Editorial
Ideas propias. Espaa, 2009. 157 pg.
HANNAFORD, Carla. Aprender moviendo el cuerpo. Editorial Pax Mxico. Mxico,
2008. 311 pg.
PRIETO RODRGUEZ, Adriana; NARANJO POLANA, Sandra y GARCA
SNCHEZ, Lilia. Cuerpo-movimiento: perspectivas. Centro Editorial Universidad
del Rosario. Colombia, 2005. 322 pg.
XI
Congreso
de
Estimulacin
Multisensorial.
la.org/index.php/articulos/estimulacion-multisensorial/

http://www.isna-mse-

http://www.ibeaudry.com/s5/integracion-sensorial/
http://www.integracionsensorial.es/isensorial.html
http://integrandosensaciones.blogspot.com/2010/05/sistema-propioceptivo.html
http://integrandosensaciones.blogspot.com/2010/04/sistema-vestibular-el-sentidodel.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_vestibular
http://integrandosensaciones.blogspot.com/2010/05/sistema-tactil.html

131