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Analisis Del Discurso Pedagogico
Analisis Del Discurso Pedagogico
ASELE. Actas IX (1998). FRANCISCO ROSALES VARO. Anlisis del discurso pedaggico...
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F. ROSALES VARO
lenguaje no es una prctica social en el sentido saussuriano, sino que el uso del
lenguaje es un acto social en s mismo, el punto de vista cambia. Los conceptos de
sistematicidad que intentan homogeneizar la estructura del concepto persiguen aisJar
lo lingstico como objeto de estudio de manera muy asptica. Pero el acceso al
lenguaje no es tan transparente, Es un concepto a veces opaco y no directamente
accesible. La versin crtica del Anlisis del Discurso (Vid. Fairclough y Wodak
1997) acude a conceptos s tangibles, como son los de historia, poder, sociedad,
diferencia, incorporndolos al fenmeno de lo lingstico. Lo que se hace es
enriquecerlo, y en ningn caso reducirlo. Lo discursivo no es slo un dispositivo de
generacin o reflejo de significados, es la encarnacin de stos. Un estudio riguroso
de las muestras verbales en el aula nos puede dar pistas interesantes de cmo se
constituye el sujeto / aprendiz en estas prcticas ideolgicas. Esta forma de entender
lo discursivo nos llevar a definir ciertos comportamientos del aula como la
evidencia de relaciones de dominacin, objetivadas y programadas en un continuo
que hemos querido ilustrar en los patrones de clausura y apertura que definan lo que
entendemos por discurso pedaggico y natural respectivamente.
2. Elementos de caracterizacin del discurso pedaggico y el discurso natural
El contexto del aula produce un tipo de discurso que se debe a las situaciones que
cada momento de la comunicacin docente impone. El discurso del aula, pues, produce
un caudal de lengua que no necesariamente tiene por qu ser diferente al de otras
situaciones de comunicacin. No necesariamente, insistimos, aunque a veces se tienda a
identificar el discurso del aula nicamente con discurso pedaggico. Partimos de esta
distincin manejando diferentes niveles de realizacin, situados en un espacio comn, el
discurso del aula, con posibles verificaciones en un continuo que se extiende desde el
discurso pedaggico haca el discurso natural o viceversa, como puntos de referencia
extremos, susceptibles de realizacin en diferentes grados.
Las condiciones de uso del discurso del aula son las que determinan su
naturaleza, al igual que otras situaciones de comunicacin, como puede ser el
contexto de una consulta mdica, una ventanilla, un confesionario, una cama o un
bar. Pero no es que el discurso del aula tenga que ser peculiar por s mismo, no es
una corrupcin de lo natural, sino que los factores que acuden a l se han
consensuado para generar lo que denominamos discurso pedaggico, una estrategia
que, mediante la creacin de sus propias convenciones se suele alejar de la funcin
bsica de cualquier discurso natural, que es la de comunicar sobre un conjunto de
supuestos compartidos por los interlocutores. Dos aclaraciones bsicas;
I- Los discursos institucionales (Vid, Drew y Sorjonen 1997, Kramsch 1985),
acadmicos, planificados, pblicos, que aqu denominamos pedaggicos, se generan
cuando, por ejemplo, el estatus de ios participantes establece una jerarqua de voces.
Son menos frecuentes en la comunicacin, y se producen en casos especiales, como
pausas en las relaciones sociales distendidas. Son ritos especiales. Por esa razn ios
rdenes discursivos que se establecen estn muy estereotipados y son muy poco
verstiles. Estn sometidos a manipulaciones retricas especiales.
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F. ROSALES VARO
Historia. Hoy en da, como partcipes de una comunidad escolar, somos herederos de
esta manera de guiar el conocimiento. Sobreviven an estos substratos discursivos
primarios, que se quedan al descubierto cuando emergen los papeles incuestionados
de la autoridad del texto al que los alumnos prestan su voz.
3. Categoras de anlisis para una interpretacin del discurso del aula
Qu significan, o mejor, qu valor adquieren, segn esto, frases del tipo?; El
ornitorrinco est encima de la jirafa? I No, el ornitorrinco est debajo de la jirafa. Esto
no es una imagen surrealista. Es una muestra de discurso pedaggico elicitado por la
actividad a la que se expusieron nuestros estudiantes de nivel inicial con los que
registramos la interaccin desprendida de una actividad rutinaria en la que tenan que
reproducir unos enunciados . El alumno lo nico que tiene que hacer es reconocer el
modelo y contradecir la frase anterior: a la derecha / a la izquierda, encima y sobre /
debajo, dentro / fuera, enfrente / detrs. ste era uno de los puntos incluidos en la
programacin del slabo, verbo estar + preposicin para la ubicacin de objetos en e!
espacio. Los estudiantes eran conscientes de la pertinencia de practicar este modelo y as
lo hicieron. Como vemos en la transcripcin' el resultado se asemeja a las letanas de los
rosarios en latn de nuestras abuelas, donde lo importante no era saber que se estaba
diciendo, sino el acto de sometimiento de decir, el estar diciendo. Se parece,
sospechosamente, a cualquiera de las imgenes vanguardistas que subvierten la voluntad
afirmativa de los discursos estticos tradicionales, pues tambin en este enunciado se
abandona la voluntad intencional de afirmar realmente en el curso del encuentro con las
cosas (Vid. Foucault 1973). Su manipulacin limitada y estricta viene dada por el inters
de disponer un contexto depurado en e! que se puedan reproducir estos segmentos de
lengua sin interponer ninguna especulacin sobre el valor de los enunciados. El alto
grado de prediccin evidencia el alto grado de tensin que manifiesta el discurso. La
informacin requerida no es slo altamente predecible, sino que de hecho la prediccin
es total. De igual manera, la informacin aportada ya estaba contenida en la pregunta. En
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F. ROSALES VARO
realidad es indispensable articular un discurso que cree una vinculacin directa con as
cosas. Es necesario que el aprendiz, como sujeto autnomo de su enunciacin, afirme
sobre aquella experiencia que le pertenece. En el momento en el que el estudiante genere
un discurso que afirme que no afirma no est en disposicin de generar e] significado que
permita acceder a la nueva informacin. El discurso pedaggico, en sentido restringido
por s mismo, slo favorece la perpetuacin de su enunciado, y para ser vlido, para
acceder al nivel de comprensin de las cosas, ha de dar paso, necesariamente, a la
informacin relevante. El discurso del aula que se desliza a travs del continuo natural <> pedaggico se ve obligado a buscar el espacio idneo en cada evento educativo i
para que la calidad discursiva, resultado de una aproximacin hacia el discurso natural,
garantice un aprendizaje tambin altamente relevante y significativo.
4. Conclusiones
1- El discurso del aula es un modelo general que puede realizar su patrn
discursivo en diferentes grados de apertura I clausura:
2- Las realizaciones se verifican en muestras o tipos discursivos que hemos
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discurso pedaggico hacia un discurso natural exige alterar el acto social de!
aprendizaje programado. Hasta que no cambie el contexto del aula no podemos
esperar un cambio de orientacin discursiva. Pero el movimiento debe ser
simultneo y recproco. La generacin de un discurso alternativo puede promover un
contexto diferente, y tambin al contrario. La confianza en el poder de los discursos
de generar la realidad nos hace pronosticar que la apuesta por un discurso alternativo
tambin es asentar las bases para un nuevo orden de cosas, y viceversa. Las cpulas
de ornitorrincos y jirafas slo tienen como resultado aberraciones animales.
BIBLIOGRAFA
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ASELE. Actas IX (1998). FRANCISCO ROSALES VARO. Anlisis del discurso pedaggico...