Emprendimiento: Concepto bsico en competencias

Por: Leonor Jaramillo1

Resumen

En este documento se hace un acercamiento general a la

conceptualizacin de emprendimiento como una caracterstica que
puede surgir en todos los seres humanos. Se presenta al docente como
un profesional con gran compromiso hacia la adquisicin de
competencias, no slo ante su quehacer pedaggico y, con ello, su rol
de mediador y gua del proceso de formacin, sino que, a la vez, tenga
la capacidad de aprovechar al mximo las capacitaciones y
actualizaciones desde el contexto donde se desempea
profesionalmente. Tambin se hace referencia al sistema educativo que
permite que los docentes lleguen a ser competitivos en cuanto a lo
personal y profesional, y que al mismo tiempo entiendan que la
sociedad actual presenta cambios de manera acelerada, por lo que
deben tener la capacidad de enfrentarse a nuevos retos con ideas
renovadas que den respuesta a muchos de los interrogantes o
necesidades de los educandos.

Para algunas personas el emprendimiento es considerado un concepto nuevo; sin

embargo, esta caracterstica como tal siempre ha estado presente a lo largo de la historia
de la humanidad. El emprendimiento es una capacidad de los seres humanos para salir
adelante de manera novedosa y con ideas renovadas. Ser emprendedor requiere de
habilidades no slo a nivel individual, sino tambin colectivo. Una de las razones por las
cuales este trmino se ha vuelto importante en la ltima dcada es el resurgimiento de la
manera como se han manejado las situaciones econmicas y cmo stas han sido
superadas con nuevas ideas.
La palabra emprendimiento viene del francs entrepreneur, que significa pionero; se
refiere a la capacidad de una persona de realizar un esfuerzo adicional para alcanzar una
meta; es tambin utilizada para la persona que inicia una nueva empresa o proyecto. As
mismo, este trmino se atribuy a aquellas personas que fueron innovadoras o agregaban
valor a un producto ya existente. Por lo tanto, la acepcin que se tom es la que se refiere
a la aptitud y actitud de la persona que le permite emprender nuevos retos, nuevos
proyectos, que va mas all, que le permite dar un paso ms. Una persona emprendedora
es capaz de aprovechar las situaciones de insatisfaccin, los momentos de rutina, de poco
crecimiento personal y laboral para desencadenar situaciones de satisfacciones, nuevos
1

Magster en Educacin. Directora Instituto de Estudios en Educacin IESE ljaramill@uninorte.edu.co

logros. Una de las grandes caractersticas de este tipo de personas es que siempre estn
en constante bsqueda de cambios, de dar soluciones a los problemas y siempre se les
miden a nuevos retos. Hoy, el mundo en que vivimos est lleno de cambios e
incertidumbres generados muchas veces por el proceso de globalizacin, los medios de
comunicacin y las tendencias modernas.
La situacin anterior nos obliga a ser personas competitivas desde el punto de vista
personal y profesional, si es que se quiere tener xito en el desempeo laboral, familiar y
social. Es por ello que la universidad tambin tiene un papel muy importante en
proporcionar a sus estudiantes una formacin bsica e idnea que los capacite para
alcanzar estos objetivos. Los emprendedores son personas generadoras de ideas que, al
mismo tiempo, desarrollan las competencias necesarias para ser mejores ciudadanos.
El docente como ciudadano emprendedor en la sociedad del conocimiento
La educacin tiene como misin formar al individuo de manera amplia, pertinente y con
calidad en una sociedad. Es por ello que no slo se debe pensar la educacin con una
visin nica externa del proceso de enseanza-aprendizaje, sino tambin como una
condicin interna del docente. Por lo tanto, la educacin debe facilitar el desarrollo de
nuevas habilidades personales, como la capacidad de innovar, encontrar soluciones
creativas y adaptarse al cambio.
Lo anterior nos lleva a pensar que el docente es un ciudadano de la sociedad del
conocimiento que asume el reto ante los cambios, respondiendo de manera positiva con
nuevas ideas y formas de hacer las cosas, con iniciativa y decisin ante las distintas
circunstancias. Estamos hablando de un docente emprendedor que ha desarrollado unas
competencias para el desempeo ciudadano. Una persona competente que sabe y sabe
hacer, permitiendo un aprendizaje continuo a lo largo de la vida y para el desarrollo de
competencias especficas. Es decir, se necesita desarrollarse como persona para luego
tener las competencias profesionales o especificas. El desarrollo de tales competencias
debe estar en un marco contextualizado en el mbito en que se desenvuelve la persona;
debe ser un aprendizaje activo y significativo porque, en ltimas, es lo que permitir el uso
de las competencias en otros espacios, es la manera de poder transferir lo aprendido.
El mundo al que nos enfrentamos hoy, como educadores infantiles, nos exige estar
acordes con un buen desempeo como profesionales, que ayude a mirar que tenemos un
alto grado de responsabilidad ante la sociedad, adems del apoyo que brindamos a los
nios y nias, sus padres y toda la comunidad educativa en general. Por ello, cuando nos
referimos hoy a ser buenos profesionales, no debemos limitarnos a tener ese
conocimiento especfico de nuestra disciplina, sino que como seres humanos debemos
pensar qu podemos hacer para apoyar y sacar adelante nuestros sueos y el de nuestros
estudiantes.

La calidad de la educacin debe tener pertinencia en la formacin que se brinda a los

futuros egresados. Para ello, el docente debe reflexionar sobre su quehacer pedaggico y
metodolgico, sobre la pertinencia y aplicabilidad de lo que est enseando. As llegar,
en consecuencia, a la conclusin de que debe desaprender y aprender nuevas tcnicas, y
ampliar las fronteras de sus habilidades para brindar a sus estudiantes la formacin que
necesitan.
De esta manera, el enfoque que se le est dando a este proceso en la nueva concepcin
de educacin superior est orientado a la formacin basada en competencias. La
formacin basada en competencias constituye una propuesta que parte del aprendizaje
significativo y se orienta a la formacin humana integral como condicin esencial de todo
proyecto pedaggico; integra la teora con la prctica en las diversas actividades;
promueve la continuidad entre todos los niveles educativos y entre estos y los procesos
laborales y de convivencia; fomenta la construccin del aprendizaje autnomo, orienta la
formacin y el afianzamiento del proyecto tico de vida; busca el desarrollo del espritu
emprendedor como base del crecimiento personal y del desarrollo socio-econmico y
fundamenta la organizacin curricular con base en proyectos y problemas, trascendiendo
de esta manera el currculo basado en asignaturas compartimentadas. Senz, Zambrano,
& cols. (SA).
Una formacin de este tipo demanda del docente un rol diferente al tradicional. Aqu el
centro del proceso es el estudiante: el docente cumple la funcin de coordinador,
acompaante, gua, asesor y orientador de tal proceso. El verdadero protagonista es el
estudiante, quien debe ser artfice de su aprendizaje. Para muchos docentes esto implica
un cambio radical en su quehacer pedaggico, en su mentalidad, en el sistema de
evaluacin, en el enfoque que se les da a las asignaturas; no puede seguir usando la clase
tradicional como nica herramienta pedaggica, es menester cambiar a una nueva
pedagoga.
Para conseguir esta formacin, el docente debe generar espacios en sus clases que
propicien la reflexin, la critica, el trabajo en equipo y la autoformacin. No puede seguir
usando la clase magistral como nica herramienta de su trabajo. Una buena estrategia
para apoyar y facilitar la autoformacin de los estudiantes es el trabajo independiente que
fue establecido en los diseos curriculares con crditos acadmicos, pero para que ste
produzca los resultados deseados, debe ser planeado y estructurado a travs de guas de
trabajo independiente, donde se explique claramente el objetivo del trabajo, las fuentes a
consultar, las aplicaciones del tema y el tiempo a emplear en dicho trabajo.
Frente a todas estas exigencias del rol del docente, se hace imperativo reflexionar que no
se puede dar de lo que no se tiene. Es por eso que, para entrar en esta onda de la
formacin por competencias, debemos prepararnos en este aspecto, aprovechando los
espacios de capacitacin que nos brinda la institucin en la que nos desempeamos como

formadores. Para ello, debemos orientar el trabajo pedaggico propiciando la formacin

de competencias en los estudiantes de la siguiente manera:

Centrar el aprendizaje en los estudiantes y no en la enseanza ni en el profesor.

Establecer las estrategias pedaggicas con la participacin de los mismos estudiantes.
Orientar a los estudiantes para que se automotiven y tomen conciencia de su plan de
vida y autorrealizacin.
Asignar actividades con sentido para los estudiantes; guiarlos en la consecucin de
recursos para realizar las actividades sugeridas.
Orientar a los estudiantes para que construyan las estrategias de cada uno de los
saberes de las competencias.
Acordar con los estudiantes las competencias a desarrollar teniendo en cuenta las
expectativas y requerimientos socio-ambientales y laborales.

De acuerdo a la competencia o grupos de competencias que se trabajen, la formacin del

docente debe ir ligada en un mayor acceso a contextos reales en los cuales los nios, nias
y jvenes las puedan poner en prctica, tales como la familia, el estudio, la comunidad, el
trabajo o la propia empresa. Ubicar, de forma real o simulada, las actividades formativas
en situaciones que se refieran a los mbitos: personal, familiar, comunitario o productivo.
Es una condicin necesaria para la formacin de competencias, puesto que le permite al
estudiante ejercitarlas de tal forma que las podra aplicar posteriormente en otros
contextos.
La contextualizacin puede darse a varios niveles, a saber:
Reflexin sobre las experiencias cotidianas y aprendizajes previos de los estudiantes.
Prctica de competencias en situaciones simuladas.
Trabajo de aula organizado en actividades y proyectos en los que cambian el papel del
docente, el uso y control del tiempo y la participacin de otros actores de la
comunidad educativa para parecerse a la vida laboral.
Acercamiento a espacios reales en los grados ms avanzados. En este caso, es posible
acceder a las empresas en las que, adems de comprender el funcionamiento de las
organizaciones productivas, los estudiantes puedan ejercitar, en un entorno distinto al
que usualmente enfrentan, las competencias para la vida. stas se convierten en
experiencias significativas para definir el ser y construir el proyecto personal de
desarrollo.
Se deben ejercitar los desempeos asociados a las competencias, en situaciones reales
o simuladas en las que los saberes acadmicos y prcticos de las distintas reas del
conocimiento se utilizan para resolver un problema o enfrentar un caso o llevar a cabo
un proyecto.
Este aprendizaje contextualizado, para ser plenamente efectivo y transferible a nuevos
escenarios, debe introducir reflexiones crticas sobre el propio proceso de aprendizaje

(aprender a aprender) y una slida formacin en competencias bsicas y cientficotecnolgicas para lograr la comprensin holstica del entorno.
En conclusin, para asumir un apropiado papel como docente, acorde con las
metodologas y habilidades de nuestro tiempo, debemos hacernos un examen autocrtico
para saber cmo estamos frente a las exigencias del medio en que nos desempeamos y
tomar la firme decisin de capacitarnos, aprovechando al mximo estos espacios de
reflexin que la institucin nos est ofreciendo. Cambiar no es fcil, implica sacrificios,
dedicacin, tiempo, trabajo, y en algunos casos inversin; pero no podemos seguir
repitiendo los mismos errores de toda la vida. Nuestros estudiantes confan en nosotros y
no podemos defraudarlos. Hemos hablado de cmo los docentes deben tener ciertas
competencias y cmo desarrollar estrategias para que puedan ser verdaderos modelos
para imitar, y de sta manera ser rplica de emprendedores, facilitando las habilidades a
una persona para actuar adecuadamente en distintos escenarios de su vida.
Un ejemplo del trabajo de formacin de las competencias de emprendimiento escolar es
el que viene realizando la alcalda de Medelln, con su programa Medelln la ms
educada. Han desarrollado todo un plan de estrategias basadas en las competencias
bsicas: lenguaje, matemticas y ciudadanas, que son documentos divulgados por el
Ministerio de Educacin Nacional (MEN). A este grupo de competencias bsicas, la alcalda
de dicha ciudad ha sumado, como eje curricular en su propuesta, las competencias para la
formacin del trabajo, que no son otras que las competencias generales, que estn
asociadas al perfil de emprendimiento. Su proyecto define las competencias de
emprendimiento como aquellas generales que le permiten a una persona desarrollarse
adecuadamente en cualquier mbito, y no en uno particular.

BIBLIOGRAFA
1. Bolvar Manzano, Jorge. (2006). Profe Emprendedor. Consultada desde:
http://revistaprofe.com/intersite/jorge-bolivar-manzano-profe-emprendedor/
2. Cultura E. Hacer empresa, qu buen negocio. (SA). Consultado desde:
http://www.culturaemedellin.gov.co/
3. Senz Garza, Moiss, Zambrano Chvez, Nancy, Torres Muoz, Otoniel, Pereyra
Luna, Marina, Hernndez Contreras, Ely. (SA). Escuela Normal Superior de Graduados
Sistematizacin de la enseanza formacin basada en competencias. Objeto de
aprendizaje. Consultada desde:
http://www.slideshare.net/guest7be72d/formacin-basada-en-competencias-447490