ANEXO C

Plan de clase argumentado

Datos Generales
Nombre de la
Escuela Preparatoria No. 15
institucin
Nombre de la
Matemtica y Ciencia II
asignatura
Tema Aplicaciones de la ecuacin de la parbola
Elabor Mtro. Fernando Hernndez Reyes

Propsitos educativos

Comentado [FHR1]: Definir propsitos educativos o tomarlos

del plan de estudio.

El alumno modela y expresa fenmenos de la naturaleza y sociales mediante la geometra

analtica. Analiza un evento y calcula la probabilidad del mismo para tomar decisiones.
Presentacin de la asignatura
La unidad de aprendizaje, Matemtica y Ciencia II, se ubica en el eje curricular de
Pensamiento Matemtico del BGC; para el MCC, con el campo disciplinar de Matemticas.
Busca promover en el estudiante habilidades de anlisis, interpretacin, elaboracin,
comunicacin y resolucin de situaciones que se presentan en lenguaje coloquial o
formal, en mbitos naturales o sociales. La utilizacin de la probabilidad le va permitir al
estudiante hacer interpretaciones para tomar decisiones en diversos mbitos. El empleo
de la ecuacin de las cnicas ayuda a modelar y resolver situaciones, por ejemplo, riegos
por aspersin, diseo de antena parablica, etc.
Durante el desarrollo de esta unidad de aprendizaje, el estudiante aplica los
aprendizajes, del campo de la matemtica, a entornos diversos para resolver situaciones
o problemas, vincula los conceptos de distintas reas de matemticas y modela
fenmenos diversos usando representaciones grficas, analticas o numricas para su
anlisis, auxilindose de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como
instrumento para el aprendizaje de las matemticas, contribuyendo con ello al logro del
perfil de egreso.
En este curso se plantea el desarrollo de ciertas competencias especficas y genricas,
las cuales se pretenden alcanzar mediante una serie de contenidos; sin embargo, no se

Comentado [FHR2]: Escribir la presentacin de la asignatura o

tomarla del plan de estudios.

abunda en cuestiones tcnicas como el grado de dominio esperado, por esta razn se
presenta un listado de enunciados asociados a los contenidos planteados como consignas
de lo que son los dominios mnimos esperados, es decir, el manejo conceptual y las
destrezas tcnicas que deben demostrar todos los estudiantes.
Competencias genricas y disciplinares que pretendes desarrollar
Competencias genricas

Comentado [FHR3]: Enlistar las competencias genricas y sus

atributos, as como las competencias disciplinares, que se
fomentarn en el tema.
Comentado [FHR4]: Escriban las categoras de competencia.

Categora: Piensa crtica y reflexivamente

CG 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos,
analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Comentado [FHR5]: Escriban de una a dos competencias

genricas, indicando el nmero.
Comentado [FHR6]: Indicar uno o dos atributos de dicha
competencia.

Categora: Trabaja en forma colaborativa

CG 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de accin con pasos especficos.

Competencias disciplinares de Matemticas

CDbsica 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la
comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
CDbsica 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Contexto en el aula (descripcin de las caractersticas del grupo y de su institucin)
La Escuela Preparatoria No. 15 pertenece al Sistema de Educacin Media Superior de
la Universidad de Guadalajara. Tiene 10 aos en funcionamiento y se encuentra en las
orillas de la zona urbana, en la colonia San Juan de Ocotn, considerada como de alto
grado de marginacin. A pesar de ello, se tienen buenas relaciones con los habitantes de
la zona y se han realizado eventos en ella. La institucin cuenta con 34 aulas en 6
mdulos, tres laboratorios de usos mltiples y tres de cmputo, una biblioteca, un edificio
administrativo y uno ms en construccin. Hay 2 canchas de basquetbol y una de futbol,
as como espacios al aire libre con bancas e internet inalmbrico.
Las aulas cuentan con un mobiliario adecuado para los alumnos. Se tienen 50 sillas
con 25 mesas, dos ventiladores, un can fijo en el techo y un escritorio con dos
cajoneras. Los grupos que se atienden suelen ser de 35 a 50 alumnos. Respecto a stos,
se trabaja con alumnos de cuarto semestre, entre los 17 y 18 aos, cuyo nivel
socioeconmico es de medio bajo. Generalmente, interactan entre ellos de manera

Comentado [FHR7]: Indicar las competencias disciplinares y el

campo disciplinar, segn el acuerdo 444 o 486.
Comentado [FHR8]: Se pueden elegir competencias bsicas o
extendidas, segn sus necesidades de contexto.

Comentado [FHR9]: En caso de tener competencias

profesionales, indicarlas al final de las disciplinares.
Comentado [FHR10]: Redactar el contexto del grupo
considerando el cuestionario diagnstico.

Comentado [FHR11]: Escribir las caractersticas generales de la

institucin.

sana, aunque suelen hablarse con groseras.

Respecto a sus inteligencias mltiples, la inteligencia lgico-matemtica presenta un
desarrollo suficiente pero que debe mejorarse debido a los elementos del curso. La
inteligencia lingstica, considerando el nivel de argumentacin que manejan, se
encuentra en un desarrollo casi suficiente. Una inteligencia muy valiosa es la
interpersonal ya que, al realizar actividades colaborativas, los alumnos suelen integrarse
muy bien. Sumado a esto, los estilos de aprendizaje son variados, observndose una
tendencia hacia el estilo visual y kinestsico.

Actividades de aprendizaje
Sesin 1
Apertura:
El profesor explica a los estudiantes las
actividades a realizar y las competencias
que desarrollarn con ellas. De igual
manera, les explica los productos a
entregar y sus criterios de evaluacin.
El alumno escribe en su cuaderno el
cuadro SQA.
La columna Lo que s, la responde con
base en las preguntas: en cules ciencias
se aplica el concepto de parbola? en
cules fenmenos fsicos es posible
descubrirla?
El profesor aplica la dinmica Entre lo
pblico y lo privado para que los alumnos
expresen sus necesidades de aprendizaje.
Con base en las respuestas de los
alumnos, el profesor orienta la discusin
hacia el anlisis del fenmeno de tiro
parablico: cul es la explicacin de la
curva que describe un objeto lanzado hacia
arriba? cmo determinar la altura del
objeto o su alcance?
El alumno, con base en esta discusin,
responde la columna Lo que quiero
saber.
Desarrollo
El profesor proyecta el video Cmo
construir una catapulta disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=noNKzZ5CD
Ag.
El alumno escribe en su cuaderno lo que
necesitar para construirla.

Comentado [FHR12]: Escribir las caractersticas generales del

aula y del grupo.

Comentado [FHR13]: Escribir las caractersticas de los estilos de

aprendizaje e inteligencias mltiples del grupo.

Estrategias de aprendizaje
Comentado [FHR14]: Si manejarn ms de una sesin, deben
indicarlo en su planeacin.
Comentado [FHR15]: Describir las actividades de apertura de
manera clara y precisa.

SQA

Comentado [FHR19]: Indicar las estrategias de enseanza y de

aprendizaje.

Dinmica de integracin

Comentado [FHR16]: Describir las actividades de desarrollo de

manera clara y precisa.

 Dentro del aula, los alumnos se organizan

en equipos de 4 a 5 integrantes y discuten
la manera en cmo construirn la
catapulta. Adems, se compromete a traer
el material la siguiente sesin.
El profesor propone resolver lo siguiente:
Qu debemos considerar para modelar la
trayectoria de un objeto lanzado con la
catapulta? Cmo se obtiene un mayor
alcance horizontal o vertical? Si se quisiera
golpear un objeto, con un solo tiro, cmo
hacerlo mediante un modelo matemtico?
Cierre
Con base en esta discusin, el alumno
completa la columna Lo que quiero saber
y participa en un compartir de dicha
columna.
Sesin 2
Apertura
Se inicia recuperando lo visto en la sesin
anterior, a travs de preguntas
exploratorias: Qu aprendimos? A qu
nos comprometimos? Qu se dijo que se
realizara en esta sesin? No existir
evidencia escrita de esta discusin.
Desarrollo
Fuera del aula y con el material solicitado,
los equipos construyen su catapulta con
base en el diseo que discutieron. Mientras
tanto, el profesor monitorea la actividad y
llena el registro de observacin del trabajo
en equipo.
Al finalizar la construccin, cada equipo
revisa el funcionamiento de la catapulta
colocando un objeto pequeo.
Enseguida, con base en lo revisado la
sesin anterior, modelarn la trayectoria
del objeto utilizando las frmulas de la
parbola y del tiro parablico.
El profesor colocar un objeto a cierta
distancia de la catapulta y le pedir, a
cada equipo, que le acierten con un solo
tiro. Para ello, debern modelar la mejor
trayectoria del objeto lanzado.
Terminada la sesin de tiro, regresarn al

Preguntas exploratorias

Comentado [FHR17]: Describir las actividades de cierre de

manera clara y precisa.

SQA

Comentado [FHR18]: Deben indicar cundo se inicia otra

sesin.

Preguntas exploratorias

Aprendizaje cooperativo

Simulacin

aula.
Cierre:
Cada equipo redacta un reporte de la
actividad colaborativa escribiendo los
pasos de construccin de la catapulta, el
modelo algebraico de la trayectoria y la
solucin al problema del tiro, as como un
comentario de coevaluacin hacia cada
integrante del equipo.
Entregan su reporte al profesor para su
evaluacin con la rbrica.
A manera de autoevaluacin, los alumnos
responden la tercera columna del SQA Lo
que aprend.
Finalmente, se abre una plenaria para que
los alumnos expresen lo que les gust y lo
que aprendieron de la actividad. El
profesor tomar nota de esta discusin.
Argumenta por qu escogiste stas.
La actividad del cuadro SQA la seleccion con
la finalidad de abrir el panorama a los
alumnos y recuperar sus conocimientos
previos del tema (Pimienta, 2012). Su
aplicacin tambin favorece el dilogo entre
profesor y alumno para clarificar la meta
propuesta, atendiendo la inteligencia
lingstica.
La actividad del video y su discusin, las
seleccion con la intencin de presentar un
material significativo para los alumnos y una
gua para la construccin de la catapulta, a
fin de resolver un problema. Esto abona
directamente a la CG 5 y a la CDb-Mat 1.
Vygotsky (1956, citado por Wertsch, 1998)
refiere que la construccin del conocimiento
parte de supuestos bsicos relacionados con
el entorno. As, con esta gua, el alumno
tendr claro hacia dnde debe llegar.
La actividad de construccin de la catapulta
la seleccion porque permite la interaccin
entre los alumnos y la construccin de otros

Taller

Argumenta por qu estas estrategias y

cmo se vinculan con las actividades.
Comentado [FHR20]: Sustentar la argumentacin con base en
De acuerdo con Pimienta (2012), el
los autores revisados. Citarlos de acuerdo a la APA.
aprendizaje significativo se favorece con los
puentes cognitivos entre lo que el alumno
sabe y lo que necesita saber. De aqu la
importancia de una estrategia como la SQA
y las preguntas exploratorias, en las que se
construyen dichos puentes cognitivos. Al
centrar la actividad en el estudiante, ste
debe tomar el protagonismo desde el inicio.
As, con esta estrategia, adems de
Comentado [FHR21]: Indicar las inteligencias y las
favorecer la inteligencia lingstica y la
competencias atendidas.
competencias genrica CG4, el estudiante
se aduea de los objetivos y les otorga un
significado.

El aprendizaje cooperativo y la
simulacin son estrategias que favorecen
directamente a la CG 8. El enfoque que se
le dio fue para atender a la CG 5 y a las
competencias disciplinares delimitadas.
Vygotsky (1956, citado por Wertsch, 1998)
explica que la instruccin aviva la actividad
del alumno y pone en funcionamiento
diversos procesos de desarrollo. De tal

conceptos diferentes a las matemticas:

fsica, comunicacin y taller. Adems de
favorecer la centralidad del estudiante,
favorece su aprendizaje significativo.
Ausubel, Novak y Hanesian (2000) explican
que esto se logra cuando se emplean
materiales potencialmente significativos y
stos permiten conectar los conocimientos
previos con las situaciones nuevas.
Igualmente, favorece la CG 8 y la CG 5.

manera que, a travs de las actividades de

construccin de la catapulta y la resolucin
del problema de tiro, el alumno madura su
aprendizaje al otorgar una utilidad al
conocimiento adquirido. Adems, se
favorece su inteligencia interpersonal y
lgico-matemtica.

Finalmente, la actividad del reporte y la

plenaria favorecen la metacognicin tan
mencionada por Marzano y Pickering (2005).
A travs de stas reporte el alumno
desarrolla la CG 4 y la CDb-Mat 3.

Finalmente, el taller es una estrategia que

favorece la CG 4 y la metacognicin
explicada por Tobn (2008). En este
sentido, reconocer lo que los alumnos
aprendieron es importante para el profesor
y para ellos mismos. As, se atienden los
diversos estilos de aprendizaje, tambin.

Estrategia de evaluacin
Momento

Tipo

Producto

Instrumento

Ponderacin

Diagnstico

Autoevaluacin

SQA

Cuadro SQA

10%

Formativa

Heteroevaluacin

Catapulta

Registro de
observacin

60%

Sumativa

Autoevaluacin,
Coevaluacin y
Heteroevaluacin

Reporte

Rbrica para el
reporte

30%

Comentado [FHR22]: Atender las indicaciones de las

instrucciones del Anexo.

Argumenta cmo se vinculan tus estrategias de evaluacin con las actividades planteadas.
Primeramente, en el momento de la apertura del tema, la estrategia del cuadro SQA
permite diagnosticar los conocimientos previos de los alumnos. Al ser realizada de manera
individual, se estara realizando una autoevaluacin. Adems, su ponderacin atiende a que es
una actividad que abarca toda la secuencia didctica. Freire (1971) explica que la educacin
debe favorecer el pensamiento crtico de los alumnos para fomentar una actitud proactiva
hacia el entorno. Esta estrategia de evaluacin pretende favorecer dicho pensamiento crtico,
as como la CG 4 y la inteligencia lingstica.
En segundo lugar, el registro de observacin permite identificar el avance de los alumnos
en torno a una meta en comn. En este caso, el registro es realizado por el profesor por lo
que se considera una heteroevaluacin. Concretamente, se estara valorando el logro de la CG
5 y CG 8, as como el logro de las competencias disciplinares y la inteligencia lgicomatemtica. Esta estrategia de evaluacin, de acuerdo con Tobn (2008), favorece una

evaluacin intersubjetiva, dialgica, con un control de calidad y el fomento a los diversos

estilos de aprendizaje.
Finalmente, la rbrica es un instrumento de gran utilidad para que el estudiante reconozca
sus alcances y sus reas de oportunidad (Pimienta, 2012). A travs de ella, se puede realizar
un seguimiento puntual de los aspectos a cubrir en cierto producto. Esto favorece a la CG 4 y
CG 8, as como la inteligencia intrapersonal.

Referencias

Comentado [FHR23]: Referenciar en APA. Revisen en internet

Manual de APA 6.

Ausubel, D. P., Novak, J. D. y Hanesian, H. (2000). Psicologa educativa. Un punto de vista

cognoscitivo. (2a. ed.). Mxico: Trillas
Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximacin conceptual. Estudios
pedaggicos, I (29). pp. 97-113. Revisado el 28 de abril de 2016 en
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=173514130007
Freire, P. (1971). La educacin como prctica de la libertad. Cap. Educacin Versus
masificacin. Mxico: Siglo XXI. pp.80-96.
Marzano, R.J. y Pickering, D.J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro.
(2a. ed.). Tlaquepaque: ITESO.
Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en
competencias. Mxico: PEARSON EDUCACIN.
Tobn, S. (Julio de 2008). Competencias en la Educacin del siglo XXI. Conferencia magistral
en el Congreso Internacional de Competencias. Mxico, D.F.
Wertsch, J.M. (1998). Vygotsky y la formacin social de la mente. Cap. Zona de desarrollo
prximo. pp. 83-95. Cap. El desarrollo del significado de la palabra. pp. 113-121.
Buenos Aires: Paids