Actividades

El acompaamiento
pedaggico, por lo tanto:
A la luz de los planteamientos
anteriores:

Es
una estrategia
formativadeenacompaamiento?
la que se trabaja persoQu cambios puedes
introducir
en tu prctica
nalmente con el docente y equipo directivo en su propio
mbito de trabajo, en su prctica cotidiana y a partir de
sus necesidades especficas.

Es continuo, sostenido (en un perodo determinado).

Es intencional, organizado y sistemtico.

Se da a travs del dilogo, de la relacin horizontal, de la

interaccin, la disposicin personal y el compromiso.

En el contexto de un sistema de formacin continua, el

acompaamiento se combina y se complementa con otras
estrategias formativas.

Las dimensiones del acompaamiento

El desarrollo del acompaamiento, como lo hemos expresado
a lo largo de todo el texto, involucra a dos o ms personas que
asumen un compromiso con la ayuda, la transferencia de conocimientos, de vida, de experiencia entre los acompaantes y
los sujetos acompaados.

El acompaamiento y la educacin popular

Segn Garant,12 es un proceso que implica utopa y pragmatismo. Utopa que mantiene el proceso en permanente movilizacin y pragmatismo que pone nfasis en acciones significativas
y pertinentes para los y las acompaadas. Como podemos ver,
cualquier aproximacin al concepto de acompaamiento nos va
planteando su sentido humano y transformador.
Segn Dinorah Garca13 (2006), el proceso de acompaamiento
a la prctica educativa presenta cuatro dimensiones: social,
psicopedaggica, poltica y educativa cultural. Dimensiones
que son interdependientes, lo que le da al acompaamiento
una mirada holstica y multidimensional.
La dimensin social, dice la misma autora, hace de este proceso una experiencia de intercambio y de produccin participativa. En este momento, el acompaamiento se convierte en
un proceso de asesoramiento especializado y en continua readecuacin. Asimismo, la dimensin social hace que el acompaamiento parta de las problemticas del centro educativo y de
las necesidades de la comunidad y de los sujetos
acompaados.
La dimensin psicopedaggica pone nfasis en la formacin
de actitudes y en el fortalecimiento de la motivacin de los
sujetos involucrados en el proceso de acompaamiento. Esta
dimensin requiere del acompaante capacidad de acogida y
valoracin de la persona, formacin actualizada y respecto a
la diversidad.
La dimensin poltica del acompaamiento se expresa en el
compromiso de los sujetos de este proceso con el cambio del
contexto escolar y comunitario. Esta dimensin le aporta un
12. Michele Garant (2002) Pilotaje y acompaamiento de la innovacin en un establecimiento escolar en revista pensamiento escolar. pg. 132.
13. Garca, Dinorah. Ponencia presentada en el seminario final del proyecto de capacitacin de tcnicos y docentes del nivel medio, celebrado en el INTEC, Santo Domingo, Dic.

2006

sentido ms inclusivo y solidario al proceso de acompaamiento. El mejoramiento de la accin educativa se convierte en el

medio para hacer de los centros educativos, centros de
calidad.
La dimensin educativa cultural subraya un marco de
valores que le dan al acompaamiento una funcin educativa y
contex- tualizada. Promueve el conocimiento y la
apropiacin de los valores y principios de la cultura
institucional.
Estas cuatro dimensiones nos permiten considerar el
acompaa- miento como un proceso de deconstruccin y
reconstruccin de las prcticas educativas en clave de calidad.

La calidad de la educacin y el acompaamiento

Por todo lo anterior, podemos afirmar que el
acompaamiento es una condicin significativa para la calidad
de la educacin. Ambos tienen una relacin sistmica, pero
necesitan y exigen de decisiones polticas, ticas y
compromisos en el centro edu- cativo y de personas bien
formadas, abiertas, dispuestas a rom- per con la prctica
tradicional y que pongan en el centro de atencin las
relaciones sociales. Si esto ocurre y los equipos di- rectivos de
los centros educativos hacen el acompaamiento, la calidad
experimentar transformaciones importantes. Est demostrado que los centros educativos que desarrollan la
prctica del acompaamiento mejoran la calidad porque
dedican ms tiempo a la reflexin educativa, participan ms
activamente de los procesos de formacin, elaboran
proyectos de innova- cin, e integran las problemticas del
contexto al currculo.
Todo lo planteado sobre acompaamiento deja abierta la necesidad de procesos sistemticos, que permitan la reflexin de

las prcticas educativas, la negociacin y la construccin de

saberes desde la realidad de los centros educativos y de las

comunidades14.
Esta mirada de acompaamiento exige, tambin, la
articulacin y priorizacin de las necesidades de los sujetos
acompaados, del conocimiento del contexto y de su
realidad. Por ltimo, el acompaamiento, as entendido,
exige procesos permanentes de formacin y de actualizacin a
los equipos directivos y a los acompaantes externos.
El desarrollo del acompaamiento hacia la calidad, entendido
como un proceso, contribuye a la reduccin de pequeas visitas a los grupos y a los centros. Ayuda a superar el tema de
reuniones y encuentros llenos de tareas, caminando haca la
construccin de intervenciones de mejora que transformen el
contexto, los sujetos y la institucin.

Las funciones del acompaamiento

a.

Ayudar a que las personas alcancen el nivel mximo de

desempeo. Scrates, deca a sus discpulos Yo no puedo
ensearles nada, slo puedo ayudarles a buscar el conocimiento dentro de ustedes mismos.

b.

Motivar para que cada persona aprenda, crezca y se desarrolle.

c.

Ofrecer orientacin profesional sobre conocimientos, polticas, cultura organizacional, formas de hacer.

14. El trmino negociacin cultural es una reelaboracin del trmino dilogo de saberes
de la tradicin de la educacin popular, enriquecido por los aportes de j. Brunner (1988)
a partir del concepto de dilogo cultural.

Actividad

las dificultades
y debilidades planteadas en el
Reconociendo que d.
el Enfrentar
acompaamiento
es una condicin para la mejora de lacentro
Calidad:
educativo y en las personas, a travs de una comunicacin fluida, sealando las posibles complicaciones.
A cules de estas funciones les damos ms im- portancia? Cules creemos que deberamo
Qu acciones tendras
reajustar
para que ael entender
acompaamiento
realizasque
cumpla con esta
e. que
Ayudar
a las personas
mejor laque
situacin

Actividades de sntesis y de accin

viven para que brinden respuestas a sus problemas.

f.

Evaluar el cumplimiento de lo planeado y plantear ajustes.

En esta primera unidad, hemos retomado las diferentes

miradas y concepciones que sobre acompaamiento se han ido