ORIENTACINES PARA LA ELABORACIN DE PERFILES DE

TRABAJO DE GRADO
PERFIL DE LA SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
(S.E.E.)
INTRODUCCIN
Debe seguir un estilo de redaccin de tipo descriptivo y explicativo. Este
acpite despierta la atencin del lector, hace referencia al panorama
general de lo que significar el proceso de implementacin de la
modalidad en
el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
(MESCP).
La redaccin puede referirse a las siguientes preguntas: Cul el objetivo
de la Sistematizacin de Experiencias? Qu motivo la sistematizacin?
Cmo esperamos contribuir a superar los problemas socioeducativos
identificados? Qu lecciones como futuros maestros podemos aprender
de nuestra sistematizacin de experiencias proyectada?
Presentar en forma concreta el contexto en el que se desarrollar el
trabajo.
No se debe presentar grficos, mapas, cuadros u otros. La introduccin
debe ser redactada culminado el proceso de investigacin.
La

introduccin
investigacin.

debe

ser

redactada

culminado

el

proceso

de

1. MARCO CONTEXTUAL
1.1.

Descripcin de las caractersticas del contexto de la

comunidad/barrio
Redactar lo ms sobresaliente referido al contexto comunitario
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.

Contexto
Contexto
Contexto
Contexto
Contexto

Geogrfico
Social
Econmico y Productivo
Cultural
Educativo

1.2. Contexto donde se realizar la experiencia

1.2.1. Descripcin de la Unidad Educativa: ubicacin, realidad
histrica, vinculacin con la comunidad, infraestructura
equipamiento.
1.2.2. Descripcin del contexto del aula: aspecto pedaggico y
didctico.
1.3.

Caracterizacin de los actores de la sistematizacin de la

experiencia (Constitucin del Equipo Comunitario de Trabajo de
Grado ECTG y el Equipo Comunitario de Investigacin ECI)

Quines constituirn los actores de la experiencia educativa a

sistematizar? Puntualizar las caractersticas y roles de cada uno de
los integrantes.

2. MARCO METODOLGICO
2.1.

Propsito de la Sistematizacin de Experiencias Educativas

Por qu vamos a Sistematizar la Experiencia Educativa
identificada
(problemtica/necesidad
o
potencialidad
socioeducativa) y no otra?

2.2.

Tema de la Sistematizacin Experiencias Educativas

La pregunta que direccionar la investigacin es: Qu

sistematizaremos?
2.3.

Objetivos de la Sistematizacin de la Experiencia Educativa

Podemos respondernos en forma global a partir de las siguientes
preguntas:
Qu debemos hacer para cumplir nuestro propsito? Cmo
debemos realizar la experiencia? Para qu debemos desarrollar?
Qu pretendemos producir con la Sistematizacin de
Experiencias Socioeducativas?

2.4.

Objeto de la Sistematizacin
Delimita lo que aquello que se va a sistematizar. Situacin y
espacio de la experiencia Qu experiencia en particular
queremos sistematizar? Por qu?

2.5.
2.6.

Enfoque de la Sistematizacin de Experiencias

Cul el enfoque en el que se incide la Sistematizacin de
Experiencias desde el MESCP?
Ejes de la Sistematizacin.
Son los aspectos centrales de la experiencia (focos/hilo conductor)
Qu aspectos relevantes debemos sistematizar para cumplir
nuestro objetivo? (Precisar los ejes de sistematizacin. Plantearse
preguntas que guiaran el desarrollo de la sistematizacin)

2.7.

Mtodo, tcnicas e instrumentos para la Sistematizacin y

la Produccin de Conocimientos.
El mtodo, las tcnicas y los instrumentos que se aplicar en la
Sistematizacin de Experiencias Socioeducativas son de

significativa importancia, ya que por medio de ellos se recogern

los
datos e informacin
que luego sern procesados,
reflexionados e interpretados. Responden a las preguntas:
.
Cmo vamos a sistematizar? Con que vamos a sistematizar?
Cmo vamos a producir conocimientos?
2.8.

Importancia o relevancia
Experiencia Educativa.

de

la

Sistematizacin

de

Por qu es necesaria, relevante, til y pertinente la

sistematizacin de esta experiencia?
Cul la importancia socioeducativa y la Produccin de
Conocimientos de nuestra Sistematizacin?
Cmo de relevante constituye la sistematizacin y de qu
manera responder a las necesidades y problemticas
identificadas en la comunidad?
3. PLANIFICACIN DE LA SISTEMATIZACIN
3.1.

Plan de Acciones de la Sistematizacin de las Experiencias

educativas.
Esta tarea consiste en la planificacin de las acciones de la
propuesta de sistematizacin de experiencias para proceder en su
desarrollo en el quinto ao. Responde a la pregunta: Qu
acciones debemos realizar para cumplir con el propsito y el
objetivo de la Sistematizacin de Experiencia Educativa
planteada?

3.2.

Podemos utilizar la siguiente matriz:

EXPERIENCIA
ACCIONES
EDUCATIVA

RECURSO
S

RESPONSAB
LES

Cronograma de actividades
Posteriormente elaborar un cronograma desde la planificacin y la
ejecucin de las experiencias y acciones planificadas.

EXPERIENCIA
EDUCATIVA

Mes
Mes
Mes
Mes
Mes

1
2
3
4
5

Mes 6
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1

4. BIBLIOGRAFIA
ANEXOS (Categorizar o clasificar los anexos) (Sin lmite y no lleva N de
pginas)

PERFIL DE LA TESIS EDUCATIVA COMUNITARIA

(T.E.C.)
INTRODUCCIN
Debe seguir un estilo de redaccin de tipo descriptivo y explicativo.
Despierta la atencin del lector, debe contener un panorama general de
lo que signific el proceso de implementacin de la modalidad y el
MESCP. Utilizar argumentos y conceptualizaciones adecuados al Modelo.
Se incluye los motivos de la eleccin de la Modalidad y el problema de
investigacin. (Objetivo del Trabajo). Qu motivo la investigacin?
Cmo esperamos contribuir a superar
los
problemas
socioeducativos?
Debe describir breve y coherentemente el tema abordado con la
Modalidad de Graduacin, resaltando sus aspectos ms significativos.

 Debe contener la explicacin concreta (a manera de presentacin) del

proceso metodolgico (etapas, momentos, actividades y otros). Como
desarrollaremos la misma.
Presentar en forma concreta el contexto en que se desarroll el trabajo.
No se debe presentar grficos, mapas, cuadros u otros. La introduccin
siempre debe ser redactada culminado el proceso de investigacin.
1. MARCO REFERENCIAL DE LA REALIDAD INTERVENIDA
2.1.
Descripcin de las caractersticas del contexto de la
comunidad
Redactar lo ms sobresaliente referido al contexto comunitario
En este acpite se debe describir la caracterizacin de contexto de la
realidad en el cual se desarrollar la investigacin Modalidad de
Grado: Tesis Educativa Comunitaria, debiendo referirse al contexto
comunitario institucional y su vinculacin con la comunidad. Para lo
cual se podr hacer uso de los instrumentos de comunicacin
dialgica: fichas de observacin, entrevistas, fotogrficas, de grupo
focal, etc. (LAS QUE SE CONSIDEREN NECESARIAS); debemos
enfatizar que la interpretacin de estos instrumentos se lo debe
hacer en forma colectiva, es decir con los componentes del ECTG.
2.1.1.Contexto
2.1.2.Contexto
2.1.3.Contexto
2.1.4.Contexto
2.1.5.Contexto
2.1.6.Contexto

Geogrfico
Histrico
Social
Econmico y Productivo
Cultural
Educativo

2.2. mbito
donde se realizar la investigacin (Comunidad,
Unidad Educativa o Aula)
Se debe describir de manera precisa el mbito en el cual estar
referida la investigacin.
En este sentido es fundamental referirse al mbito en el cual se
desarrollar la investigacin correspondiente y se debe incluir los
aspectos relacionados con la situacin de inicio de la investigacin o
de la realidad a investigar (problemas y/o necesidades existentes)
para ser transformada. Este acpite debe sostenerse con los
instrumentos de intervencin dialgica (fichas de investigacin).
2.3. Tema de Investigacin
La pregunta que direccionar la investigacin es: Qu
investigaremos?
Es importante identificar el campo o rea de saberes y
conocimientos que se investigar dentro del cual se encuentra el
problema emergente que debe mostrar ese carcter social,

comunitario y participativo
Sociocomunitario Productivo.

enmarcado

al

Modelo

Educativo

2.4. Justificacin
Es la razn de ser de la investigacin. Debe responder a la
pregunta: Por qu de la investigacin?, se debe enfatizar en la
fundamentacin, su importancia, pertinencia, utilidad y/o necesidad
de la tesis educativa comunitaria a realizarse y su implicancia en la
comunidad, la Unidad Educativa o el desarrollo de procesos
educativos en el aula.
Para realizar una apropiada justificacin del tema de investigacin
puede responderse a las siguientes preguntas: Por qu
investigamos el tema? Qu relevancia social y educativa tiene el
trabajo a realizarse? Qu resultados principales esperamos
alcanzar? Cmo impacto pretendemos alcanzar
en el mbito
estudiado? A quines beneficiar la investigacin?
3. ASPECTOS TCNICOS Y METODOLGICOS DEL DISEO DE LA
INVESTIGACIN
3.1. Conformacin del Equipo Comunitario de Trabajo de Grado
y del Equipo Comunitario de Investigacin
Describir cmo se ha procedido para la conformacin del ECTG y el
Equipo Comunitario de Investigacin (ECI). Quienes conforman el
Equipo Comunitario y como se involucr a la comunidad en la
Investigacin. Puntualizar las caractersticas y el aporte funcional
(rol individual) de cada uno de los integrantes. Se puede destacar
tambin las dificultades en este aspecto y como se super estos
3.2. Propsito de la investigacin
Se debe describir muy concretamente las razones acadmicas,
investigativas y socioeducativas en marcados en los enfoques del
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo por la que se quiere
realizar la investigacin en la Modalidad de la Tesis Educativa
Comunitaria.
Debemos destacar las intenciones a la que se pretende alcanzar con
la articulacin de las especialidades que conformaran el ECTG bajo el
enfoque de la educacin holstica e integral.
Podemos utilizar las siguientes preguntas como orientacin: Para
qu queremos investigar desde la Modalidad de la Tesis Educativa
Comunitaria? Cul la razn socioeducativa acorde al Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo
para responder a la
problemtica priorizada desde la TEC? Qu pretendemos hacer
desde nuestra formacin para transformar la realidad?
3.3. Problema y/o necesidad abordada

Significa identificar
el problema en un espacio concreto de una
realidad donde se manifiesta el problema socioeducativo. Se debe
describir y explicar en qu consiste el problema y que es posible
cambiar, mejorar o transformar la situacin, este hecho est
vinculado a los propsitos de la investigacin.
Este acpite debe responder: Qu queremos investigar? Qu
aspecto problemtico en relacin a mi formacin acadmica e
investigativa esperamos mejorar? Qu beneficios tendr
en
relacin a la formacin inicial docente?
3.3.1.Focalizacin y descripcin de la situacin del problemtica
Focalizar un tema significa delimitar el tema a una dimensin
especfica concreta, es decir relacionarlo en un contexto especfico.
Significa ubicar el problema en un espacio concreto de una realidad,
es decir recortar un espacio de manifestacin donde incide el
problema.
Focalizar es delimitar, es identificar los grupos o personas que estn
involucrados en la situacin de la investigacin, viene a ser el
contexto especfico en el cual se genera el problema, considerando
todos los aspectos geogrficos, fsicos y sociales, y sus
caractersticas, y que involucra a las personas que estn en este
espacio.
Pude responder a las siguientes preguntas:
Cul es el problema? Cul es la relacin con la especialidad o
temtica que se ha decidido indagar?
Cul es el contexto especfico en el que se desarrollado el
problema?
Cul es el espacio de influencia del problema? Cundo?
A quin(es) afecta?
3.3.2.Diagnstico de la situacin (COLONIALIDAD CON MIRADA
CRTICA)
Consiste en presentar, describir y explicar en qu consiste el
problema, sus caractersticas o rasgos como tal. Debe describir la
situacin problemtica que se desea investigar y que es posible
cambiar o mejorar la situacin (aula, U.E. o la comunidad), narrando
los hechos que caracteriza esa situacin; viene vinculada al
propsito de la investigacin y la motivacin en la eleccin del tema.
Es importante sustentar con evidencias sobre la problemtica
descrita.

Puede responder a las siguientes preguntas considerando desde la

VISIN
DE
LA
COLONIALIDAD
Y
LA
DESCRIPCIN
SOCIOCRTICA DE LA REALIDAD:
El problema es actual y cual su incidencia? Cmo se manifiesta el
problema en el contexto especfico elegido? Qu tan importante es
el problema para ser considerado en la investigacin? Podremos
investigarlo, interpretarlo y transformarlo? Cul su relacin con las
especialidades y disciplinas del ECTG?
3.3.3. Formulacin del Problema
Es la descripcin concreta del tema a ser investigado, el cual debe
formularse en base a las categoras de investigacin identificadas en
el proceso de diagnstico utilizando las diferentes tcnicas e
instrumentos de internalizacin del problema. Se recomienda
formular en forma de pregunta en base a las categoras identificadas
por su utilidad y sentido investigativo.
La formulacin del problema debe responder a la pregunta: Cul
nuestra problemtica a ser abordada, su incidencia y el espacio de
accin?
3.4. Preguntas de Investigacin
Las preguntas de investigacin expresan la direccin de la
investigacin a ser desarrollada. Este acpite es muy importante, ya
que estas constituyen ser las herramientas y guas
de la
investigacin en la Modalidad de la Tesis Educativa Comunitaria.
Estas deben elaborarse en base a las categoras investigativas
determinadas. Las preguntas de investigacin enmarcarn el trabajo
de investigacin, la profundidad, el carcter transformador y su
aporte en el proceso acadmico de formacin inicial de maestras y
maestros. Se recomienda
unas tres o cuatro
preguntas
dependiendo de la necesidad de nuestra investigacin.
Es importante que los ECTG formulen y consensuen sus preguntas de
investigacin en Equipo en el tiempo previsto de la Prctica
Educativa: Gestin Comunitaria.
3.5. Objetivos
Debe estar orientada a los propsitos de la investigacin y debe
expresar una alternativa de solucin respecto al problema priorizado.
En lneas generales debemos responder: Qu debemos hacer para
cumplir nuestro propsito? Cmo debemos
hacer? Para qu
debemos hacer? Qu pretendemos producir con la Tesis Educativa
Comunitaria?

Son metas
Especficos)

concretas.

(Objetivo

General

Objetivos

3.6. Mtodo de investigacin y enfoque de la Produccin de

Conocimientos
3.6.1.Mtodo de investigacin
Se debe describir el mtodo de investigacin identificado y utilizado
para el desarrollo de la investigacin. El informe debe tener una
caracterizacin terica y una fundamentacin de su eleccin, este
orientar la postura epistemolgica desde la que se interpretar la
informacin para la produccin de conocimientos.
Es importante la revisin cuidadosa de cada uno de los mtodos
investigacin para abordar el problema de la investigacin: Estudio
la clase, investigacin Accin Participante, Etnografa, Mtodo
Produccin de Conocimientos Cientfico-Tecnolgico y otros).
deber referirse brevemente al mtodo seleccionado.

de
de
de
Se

EL enfoque metodolgico de produccin de conocimientos, se refiere

al modo en que se producirn conocimientos desde la investigacin.
Se debe explicar el desarrollo dela investigacin desde: la
descolonizacin, lo holstico e interdisciplinariedad, la intra,
interculturalidad
y
plurilinge,
sociocomunitario
productivo,
emancipador y productivo.
3.6.2. Tcnicas e instrumentos de investigacin
En este apartado debes mencionar y sustentar las tcnicas de
relevamiento que emplearon en la
investigacin. Deben ser
mencionados y descritos brevemente. Las fichas correspondientes
sern adjuntadas en el anexo a manera de evidencia.
Cada tcnica e instrumento utilizado debe referirse al momento
investigativo empleado; es decir, se debe realizar la justificacin
correspondiente mediante una explicacin breve. Algunas preguntas
que pueden ayudar a precisar las tcnicas e instrumentos son las
siguientes: Qu tcnicas e instrumentos se utilizaron para alcanzar
los objetivos planteados para la TEC?
3.7. Planificacin de la accin de investigacin
La planificacin de las acciones depende, en gran medida, del
mtodo elegido para desarrollar el proceso de la Tesis Educativa
Comunitaria. En ella, deben estar incluidas las actividades
investigativas que llevarn a concretar la propuesta de cambio para

el problema y/o la necesidad que tomamos del mbito o contexto de

investigacin.
Es posible utilizar una matriz convencional como la que se detalla a
continuacin, en la que se planifican las diferentes actividades que
demanda la investigacin.
3.8. Cronograma de Actividades
BIBLIOGRAFA
ANEXOS (Categorizar o clasificar los anexos) (Sin lmite y no lleva N de
pginas)

PERFIL DEL PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO

(P.S.P.)
INTRODUCCIN
Debe seguir un estilo de redaccin de tipo descriptivo y explicativo.
Despierta la atencin del lector, debe contener un panorama general de
lo que signific el proceso de implementacin dela modalidad y el
MESCP. Utilizar argumentos y conceptualizaciones adecuados al Modelo.
Se incluye los motivos de la eleccin de la Modalidad, la necesidad o el
problema de investigacin. (Objetivo del Trabajo). Qu motivo la
investigacin? Cmo esperamos contribuir a superar las necesidades y
problemas socioeducativos?
Debe describir breve y coherentemente el tema abordado con la
Modalidad de Graduacin, resaltando sus aspectos ms significativos.
Debe contener la explicacin concreta (a manera de presentacin) del
proceso metodolgico etapas, momentos, actividades y otros, como
desarrollaremos la misma.
Presentar en forma concreta el contexto en que se desarroll el trabajo.
No se debe presentar grficos, mapas, cuadros u otros. La introduccin
siempre debe ser redactada culminado el proceso de investigacin.
1. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO
1.1.
Descripcin del Contexto
Esta contextualizacin se realiza en base a tres criterios: contexto
comunitario/barrio/localidad; el contexto institucional de la escuela u otra
institucin educativa y el contexto del aula (si es pertinente referirse a ste).
Describir en forma precisa de los componentes del contexto de la realidad
intervenida. Redactar lo ms sobresaliente.

Referirse al contexto comunitario, institucional y de aula; debe ser pertinente y

estar estrechamente vinculada con la accin investigativa y/o de produccin de
conocimientos.
o Realidad Histrica
o Realidad Social
o Realidad Geogrfica
o Realidad Cultural y lingstica
o Realidad Econmico y Productivo
o Realidad Educativa
Es importante citar la fuente de donde extraemos la informacin.
1.2.

Aproximacin a la realidad socioeducativa

1.2.A.

Delimitacin del contexto

Es importante identificar y delimitar el mbito y el contexto especfico de

identificacin del Proyecto Sociocomunitario Productivo.
1.2.B.

Diagnstico de necesidades

Se refiere a la realizacin de un diagnstico de necesidades y potencialidades.

Es la descripcin y anlisis de la realidad, que debe contener informacin
cualitativa acerca de la comunidad, la institucin educativa y el aula, para
identificar y presentar las necesidades, demandas y/o problemas ms sentidos.
Adems de evidenciar necesidades o problemas y su magnitud, en este punto
el diagnstico debe hacer referencia a las causas y consecuencias que
producen y coadyuvando a la comprensin del contexto educativo, social,
poltico, econmico y cultural donde se realiza.
1.3.
Priorizacin de la necesidad,
problemtica (En base al diagnstico realizado)

inters

Se debe describir y destacar brevemente

la necesidad/potencialidad o
problema priorizado. Los cuadros desarrollados se deben llevar a anexos.
1.4.
Interpretacin y anlisis (Fundamentacin
del problema desde los saberes de la comunidad y teoras
pertinentes)
Es el relato de cmo se recopilaron la informacin necesaria para la
identificacin, caracterizacin y priorizacin de la necesidad o problema
planteado.
En este apartado se debe realizar el anlisis y discusin de la necesidad y del
problema priorizado. Para elaborar este punto es necesario que se mencione
las fuentes que fueron consultados en la que se identific el problema.

Se debe fundamentar desde la teora y los saberes de la comunidad; adems

se debe
relacionar con las cuatro problemticas nacionales como tarea
fundamental de las Escuelas Superiores en abordar dichos temas emergentes.
1.5.
Validacin de la informacin con los actores
sociales o comunidad y toma de decisiones del tema del proyecto
En base al diagnstico y priorizacin realizada, se requiere presentar y
socializar la informacin a los principales actores sociales, personas
involucradas durante el diagnstico y/o a la comunidad vinculada a la posible
ejecucin del proyecto.
La redaccin de este apartado es importante porque permite precisar qu
elementos se estn generando (causas) y qu consecuencias tiene el PSP
(efectos), para que se piense en las posibilidades de solucin, considerando las
caractersticas de contexto.
Se fundamentar en su explicacin la validacin con los principales actores
involucrados y la comunidad.
Se trata de valorar la realidad vivida y la experiencia de los actores para
encarar procesos investigativos y de transformacin en base a las respuestas
de los participantes.
1.6.

Justificacin del Proyecto

Es la razn de ser de la investigacin. Consiste en fundamentar de manera

explicativa, las razones del por qu realizar la investigacin, y de cmo
responder al problema planteado.
Podemos orientarnos en la redaccin mediante las siguientes preguntas: Cul
la razn por la que se ha elegido el problema o tema de investigacin?
Mencionar a cul de los cuatro problemticas o necesidades del Estado
Plurinacional responde la temtica a investigar.
Explicar por qu es necesario e importante realizar la investigacin. Explicar la
relevancia ideolgica-poltica, social y educativa desde el MESCP.
A quines y cmo beneficiar los resultados de la investigacin?
Cul el impacto de la investigacin?
Qu relevancia socioeducativo tiene el trabajo?
2. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO
2.1.
Denominacin del proyecto
La denominacin del Proyecto debe ser como respuesta a la necesidad o
problemtica identificada y priorizada en el diagnstico participativo, realizado
el enunciado tiene que ser motivado y debe provocar compromiso de la
comunidad educativa.
El nombre del Proyecto debe ser claro, preciso y guardar relacin con la
necesidad, problema o inters.

2.2.
2.2.A.

Objetivo del proyecto

Objetivo General:

El objetivo general del PSCP es el que establece la situacin favorable a la

que se quiere llegar mediante la intervencin. Es decir, describe el cambio
deseable respecto a la situacin desfavorable.
2.2.2. Objetivos Especficos:
Se desprende del objetivo central. Los objetivos especficos son los que
orientan el trabajo hacia el logro del objetivo general y se caracterizan por
ser cuantificables, ya que su accionar es de tipo operativo.
2.3.
y comunitaria)

Propsito del Proyecto (Relevancia educativa

El propsito del Proyecto Sociocomunitario Productivo implica la definicin

de una intencin social, marcada por la necesidad y/o por el problema
identificado, para aportar tambin en la resolucin de las problemticas
estructurales de la educacin y del modelo educativo boliviano en general.
El mbito de intervencin y la intencin especfica hacia la que estar
dirigido el Proyecto influirn decisivamente en la definicin de su propsito.
Se debe destacar la relevancia educativa y comunitaria, explicando la
importancia, utilidad e impacto que tiene el PSP para contribuir al desarrollo
integral y holstico de los actores que implementan el proyecto, articulando
con el desarrollo de los contenidos curriculares.
Es importante explicar por qu fue necesario realizar este proyecto y no
otro. Este punto est muy relacionado a la fundamentacin, que plantea
brevemente las razones por las cuales se ha priorizado una determinada
necesidad o problemtica, las causas que originan y los efectos que
producen, tomando en cuenta los aportes y beneficios a la comunidad
desde lo social, cultural y productivo que se propone en el Proyecto
Sociocomunitario Productivo.
2.4.

Productos, resultados esperados

Son los resultados que produce o entrega el proyecto para cumplir su

propsito, pueden ser bienes, servicios o conocimientos. El conjunto de los
resultados permite el logro del objetivo.
En este punto se debe describir lo que se pretende alcanza, transformando
la realidad, ello implica precisar los productos tangibles e intangibles que se
pretende alcanzar con la ejecucin del PSP.
2.5.
Plan de accin: Actividades y tareas en base
al Marco Lgico (u otros)
Son las acciones a travs de las cuales se han generado los productos. La
ejecucin de cualquier proyecto representa la concrecin de una serie de

actividades e implica la realizacin de un conjunto de tareas concretas en

un periodo de tiempo determinado.
Comprende la descripcin de la operativizacin de las acciones vinculadas a
los objetivos planteados, estas tienen que estar formuladas de manera
puntual y deben ser coherentes con los resultados que se formulan en
funcin del logro del PSCP.
2.6.
instrumentos

Definicin de la estrategia/s, tcnicas e

Esta parte se refiere al cmo se desarrollar el proyecto: como se realizan

las acciones, como se involucrarn a los sujetos, cmo se emplearan las
tcnicas e instrumentos para alcanzar los productos esperados.
Este punto debe relatar como los miembros del grupo han decidido de
forma conjunta las variables o estrategias de solucin. Haciendo mencin
cuando los participantes en el proyecto se han puesto de acuerdo sobre la
estrategia a seguir, y adems si esta ha sido comentada y discutida en el
equipo. No se debe olvidar que la decisin sobre la estrategia o
procedimiento a seguir es una decisin conjunta. Este punto debe informar
cmo se implementar la estrategia elegida.
Se debe describir las tcnicas e instrumentos utilizados para la realizacin
de las actividades tanto en el diagnstico como en el desarrollo del
proyecto.
2.7.

Asignacin de responsabilidades

En este espacio se debe rememorar como se asignaron las

responsabilidades a cada uno de los miembros del Equipo Comunitario, y
como esto incidi en la consecucin de los resultados intermedios y finales
del PSP.

2.8.

Recursos materiales y econmicos

Los recursos materiales son los equipos, materiales, herramientas,

instrumentos, infraestructura para poner en marcha el proyecto.
Los recursos financieros son la estimacin de los fondos que se pueden
obtener, indicando las diferentes fuentes de financiamiento.
2.9.
Cronograma
Se especifican los tiempos en que se desarroll las actividades del Plan de
Accin.
BIBLIOGRAFA

ANEXOS (Categorizar o clasificar los anexos) (Sin lmite y no lleva N de

pginas)