Musicoterapia

Universidad Autnoma

M Paz Segura
2007/08

La adolescencia. Adaptacin versus conflicto

1.-Concepto de adolescencia: principales caractersticas.
2.-Problemas de conducta en la adolescencia (conductas disruptivas).
o Adaptacin versus inadaptacin
o La inadaptacin como proceso
3.-Caractersticas de los adolescentes disruptivos.
4.-Principios de la intervencin socioeducativa y objetivos educativos
bsicos.

Introduccin
En el tema de la Psicopatologa Infantil hemos visto los principales
trastornos del desarrollo que se pueden dar en poblacin infantil y
adolescente, segn la clasificacin del Manual Diagnstico y Estadstico de
las Enfermedades Mentales de la Asociacin Americana de Psiquiatra
(retraso mental, trastornos del aprendizaje, de la comunicacin, de
hiperactividad, etc.).
En este tema vamos a trabajar los principales problemas de adaptacin
que nos podemos encontrar en la poblacin adolescente. Para ello vamos a
definir este perodo evolutivo, vamos a ver sus principales caractersticas,
las principales inadaptaciones que pueden ocurrir y sus causas, as como
unos principios bsicos para la intervencin socioeducativa. Algunas de
estas manifestaciones pueden empezar a estar presentes desde la infancia,
por lo que va a ser fundamental su conocimiento para facilitar su deteccin
precoz.
1.-Concepto de adolescencia: principales caractersticas.
La adolescencia se podra definir como un perodo evolutivo de transicin
en el que la persona ha dejado de ser un nio pero todava no se es un
adulto, y en el que se experimentan cambios muy importantes y un alto
nivel de incertidumbre. Erikson (1968) se refiere a ella como un perodo de
moratoria o aplazamiento.
El adolescente se pregunta: quin soy yo, cmo soy, qu me preocupa,
qu valoro, qu quiero llegar a ser, qu piensan los dems de m, les
gusto, me gusto. La bsqueda de respuesta a estas preguntas deberan
ayudarle a resolver la principal tarea crtica de este perodo evolutivo: la
construccin de la propia identidad.
1

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En cada periodo evolutivo, la persona tiene que ir superando unas tareas

evolutivas crticas fundamentales para el desarrollo. Crticas en el sentido
de relevantes y primordiales, con los consiguientes cambios y
modificaciones. La superacin de cada tarea crtica va a ser esencial para la
superacin de las siguientes. En la primera infancia la tarea fundamental
va a ser el establecimiento del apego, en la infancia el desarrollo de la
autonoma, la motivacin de eficacia y el desarrollo de habilidades
sociales sofisticadas, en la adolescencia el desarrollo de la identidad
personal, y en la vida adulta el cumplimento de ese proyecto de vida.
Durante la adolescencia va a tener lugar un reemplazo de identificaciones
que culminar con la constitucin de la personalidad adulta.
Va a ser necesario el desarrollo de un conjunto de habilidades que ayuden
al adolescente a conceptualizar y afrontar adecuadamente la transicin
entre la infancia y la vida adulta.
Este proceso de construccin va a ser esencial en su capacidad de
adaptacin al mundo y en su proceso de socializacin. Debe ser activo e
individual y permitirle alcanzar una identidad propia y diferenciada. En
funcin de cmo sea este proceso, de que el adolescente sea capaz de
alcanzarlo por s solo, contando siempre con el apoyo y la ayuda de los
otros, su nivel de adaptacin y su calidad de vida variarn en un sentido u
otro.
En consecuencia, la construccin de la identidad requiere de:

Tiempo
Reflexin personal e individual
Interaccin y comparacin con los iguales
Interaccin con los adultos.

Y le va permitir:

Conocerse mejor
Evaluarse con precisin
Desarrollar el proceso de adopcin de perspectivas
Conocer a los dems
En definitiva, poder adaptarse adecuadamente a una sociedad
cada vez ms cambiante y pluralista.

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A travs del anlisis que haga de los cambios que est experimentando y
de las caractersticas del perodo evolutivo que est viviendo, va a poder
conocerse a s mismo y a los dems con mayor profundidad.
Si el adolescente consigue resolver adecuadamente esta tarea crtica,
adquirir una identidad lograda, que se caracterizar por:
o Ser el resultado de un proceso de bsqueda personal activa y no
una mera copia o negacin de una determinada identidad.
o Permitirle llegar a un nivel suficiente de coherencia y
diferenciacin, integrando: la diversidad de papeles que ha
desempeado y va a desempear, la dimensin temporal (lo que
ha sido, lo que es y lo que pretende ser), lo que se percibe como
real y como posible o ideal, la imagen que tiene de s mismo y la
impresin que produce en los dems.
Si no encuentra respuesta a las cuestiones que se plantea y no consigue
desarrollar una identidad diferenciada y coherente o se demora
excesivamente en el tiempo, pueden aparecer tensiones, conflictos e
incertidumbre sobre su propia realidad y el entorno que le rodea. Como
consecuencia, puede desarrollar los siguientes tipos de identidad:
o Difusin de identidad, ignorando quin es y hacia dnde va. No
tiene unas metas claras y realistas y por tanto no sabe cmo
actuar para alcanzarlas.
o Fijacin prematura de identidad, con proyectos y objetivos
claramente definidos de antemano pero que no son el resultado
de una bsqueda personal propia entre diversas alternativas tras
un tiempo de reflexin y eleccin personal.
o Identidad negativa, al resultarle muy difcil la bsqueda de
alternativas
constructivas
a
una
determinada
identidad
convencional (la que proponen los padres o la sociedad), pero sin
querer seguir esta propuesta por lo que reacciona contra ella,
negndola. Se opone a lo establecido pero sin alternativas
constructivas.
Desde el punto de vista cognitivo, la posibilidad de disociar la vida
imaginaria de la real (pensamiento abstracto), acto fundamental que
marca el fin de la infancia, se propicia siempre y cuando la realidad ofrezca
alguna garanta de ganancia en dicho cambio. Es decir, los modelos de

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relevo que guan el paso a la vida adulta deben contemplar lugares de

acceso deseables y posibles para el sujeto.
Francoise Dolto en La causa de los adolescentes (1994) dice que los
jvenes de hoy no son conducidos juntos y solidariamente de una orilla a
otra y se ven obligados a conseguir este derecho de paso por s mismos, lo
que les exige en ocasiones tener una conducta de riesgo.
Con frecuencia, los adultos no sabemos dar respuesta adecuada a estas
cuestiones y/o carecemos de herramientas con las que afrontar estos
conflictos.
Por un lado, la tarea evolutiva del adolescente es antagnica a la del
adulto: continuar y desarrollar los compromisos adoptados, aceptando la
gran distancia que suele haber entre sus proyectos iniciales y la realidad
que le rodea, intentando al mismo tiempo transformar esta realidad.
Por otro, cada da se le exige al adulto la adquisicin de habilidades ms
complejas y sofisticadas, por lo que se est alargando el perodo dedicado
a su adquisicin y retrasndose la incorporacin de las habilidades adultas,
prolongndose por ello la adolescencia.
Los estudios realizados sobre las caractersticas de la adolescencia
encuentran que los jvenes con identidad lograda y los que se encuentran
en situacin de moratoria, es decir que an se encuentran en su bsqueda
activa (Marcia, 1980):
o Rinden ms en tareas de formacin de conceptos.
o Tienen mayor tolerancia al estrs y mayor nivel de razonamiento
moral.
o Tienen un nivel de autoestima mayor y dependen menos de las
evaluaciones que reciben, hacindoles menos inestables.
o Son ms autnomos.
Como ya hemos comentado anteriormente, otro aspecto esencial va a ser
la adecuada superacin de las tareas crticas anteriores, en funcin de lo
cual el adolescente habr desarrollado factores de riesgo y/o factores de
proteccin para superar tareas futuras. Es decir, si las tareas previas han
sido superado con xito, la persona habr podido adquirir una serie de
capacidades que le protegern de los problemas a los que se enfrente. Sin
embargo, si alguna o varias de ellas no se han alcanzado de forma
adaptativa, es ms probable que haya acumulado una serie de variables
que pueden aumentar la probabilidad de problemas en el futuro.

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Podramos definir el trmino factores de riesgo como aquellas variables

que aumentan la probabilidad de que se produzca un determinado
problema. Seran los precursores de dicho problema. Pero la influencia de
los factores de riesgo va a depender de su nmero, tipo y de las relaciones
existentes entre ellos (efectos sumativos, multiplicativos, etc.).
Por ejemplo, el hecho de que las necesidades infantiles y adolescentes no
estn adecuadamente satisfechas se convertira en un factor de riesgo
para la aparicin de comportamientos inadaptados en la infancia y la
adolescencia.
El que el adolescente desarrolle modelos agresivos y violentos va a
depender de la influencia que en ellos ejerzan los diferentes contextos en
que transcurre su desarrollo; de la forma en que tales escenarios (familia,
escuela, grupo de iguales, medios de comunicacin y cultura) satisfagan
sus necesidades y respeten sus derechos fundamentales.
Si un nio no encuentra en sus padres el cuidado y proteccin
imprescindibles para su desarrollo, va a ser muy difcil que establezca con
ellos un apego seguro y por lo tanto aumentar la probabilidad de que se
enfrente a otros contextos de forma inadecuada (por ejemplo, en el
colegio).
Por otra parte, el que un problema se desarrolle o no puede depender
tambin de la presencia de otro tipo de factores, los factores de
proteccin, que podramos definirlos como aquellas variables que
disminuyen la probabilidad de que un problema se produzca. Su presencia,
tipo y su influencia sobre los factores de riesgo podran condicionar el
desarrollo de una determinada problemtica (por ej. podran neutralizar los
efectos de los factores de riesgo o ser desbordados por stos de alguna
manera).
El balance entre ambos factores, de riesgo y de proteccin, nos permite
considerar el grado de vulnerabilidad al que est expuesto una
determinada persona.

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_
Factor de Riesgo

Resultados
desadaptativos

Resultados
adaptativos
Factor de Proteccin

En definitiva, para poder explicar por qu se produce una determinada

situacin problemtica deberamos disponer de informacin sobre ambos
tipos de factores y sobre sus posibles interrelaciones1.
En las siguientes tablas se exponen las necesidades secundarias del
nacimiento a la adolescencia, cuya cobertura ir garantizando la
adquisicin de factores de proteccin.

1
Espinosa, Ochaita y Ortega (2003): La promocin de la no violencia en el marco de las necesidades y derechos
de la infancia y la adolescencia. Tomo 1. Programa Daphne II. Instituto Universitario de Necesidades y Derechos
de la Infancia y la Adolescencia (IUNDIA), Universidad Autnoma de Madrid-UNICEF Comit Espaol

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2.-Problemas
disruptivas)

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conducta

en

la

adolescencia

(conductas

Cuando abordamos el tema de los problemas de conducta nos encontramos

con que desde distintos campos se hace referencia a varios trminos:
conducta disruptiva, comportamiento perturbador o desafiante, agresin,
violencia, inadaptacin social, etc.
Un porcentaje significativo de adolescentes presenta conductas de tal
intensidad, frecuencia o duracin que:
o amenazan su salud o la de otras personas,
o interfieren con el aprendizaje de conductas adaptativas
convencionales,
o perturban las interacciones sociales o
o le impiden el acceso y/o el uso de los recursos de la comunidad.

Estos comportamientos culturalmente anormales han recibido el nombre,

entre otros, de conductas desafiantes. Esto supone partir de la idea de
que la conducta es expresin no slo de la patologa que presenta la
persona que la realiza, sino tambin de las relaciones e interacciones de
esa persona con su entorno.
Trastorno de conducta: es una condicin que se presenta en la niez y
en la adolescencia e implica problemas de comportamiento duraderos tales
como conducta antisocial, impulsiva o desafiante, consumo de
alucingenos o actividades delictivas.
En trminos generales, podemos decir que los trminos violencia y
agresividad suelen utilizarse como sinnimos tanto en el lenguaje que
utilizamos a diario, como en muchos de los textos dedicados al estudio y a
la prevencin del fenmeno en los seres humanos (por ejemplo, Brennan,
1998; Cerezo, 1997).
Los problemas de conducta no tienen significacin por si solos, se trata de
un sntoma externalizado que esconde un conjunto de signos que no tienen
porqu ser patolgicos y que determinan dichas conductas. Su origen
puede ser diferente para cada individuo a pesar de que el comportamiento
sea en muchas ocasiones el mismo.
Dichos factores pueden ser de naturaleza diversa, bien sean de carcter
social, biolgico, psicolgico y/o pedaggico.

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En este sentido, para el abordaje de la conducta problemtica en el

adolescente es imprescindible realizar un diagnstico preciso de cada
sujeto con el objetivo de poder determinar el origen de la misma.
Los problemas de conducta se deben interpretar en el medio en el que se
relaciona el adolescente, adems de analizar cmo son las relaciones que
establece con ese medio.

Adaptacin versus inadaptacin

La adaptacin es entendida como un fenmeno por el cual un individuo
se relaciona con el medio, esencialmente un medio humano (esto no
significa una total conformidad social al mismo).
Este concepto hace referencia a aquel nivel, ms o menos ptimo, de
acomodacin
comportamental
al
modo
de
vida
existente
y
mayoritariamente aceptado por el grupo al que se pertenece, as como la
disposicin del individuo para participar activamente de dicho grupo.
Adaptacin e inadaptacin deben ser entendidas como un proceso, algo
que se construye en la historia individual o grupal de la persona.
El trmino inadaptacin es un trmino complejo y relativo. Es complejo
porque hace referencia a dos aspectos:
1.-A un proceso. Al igual que la adaptacin, la desadaptacin hace
referencia a un proceso dinmico de interaccin entre la persona y el
medio. Esta interaccin va a depender tanto de las caractersticas del
sujeto como de las del medio. De ah la necesidad de considerar la
conducta inadaptada desde un modelo interactivo.
2.-Al resultado de ese proceso. La interaccin entre el individuo y el
medio tendr como resultado el que el primero (el individuo) muestre o
no conductas discrepantes respecto de las pautas comportamentales
consideradas "normales" en su grupo social de referencia.

Siguiendo a Valverde (1995), "inadaptado es aquel individuo que no slo

se encuentra al margen de la normalidad social (marginacin) sino
que, adems, manifiesta una conducta discrepante respecto de las
pautas comportamentales consideradas normales en un determinado
contexto".

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Circunstancias a tener en cuenta en torno al concepto de inadaptacin

social. El que un sujeto sea considerado como normal o inadaptado depende,
adems de su comportamiento en s, de otras circunstancias:
o Contexto social en que se da.
o Base social definitoria del comportamiento inadaptado: puntos de
partida, supuestos, normas, etc. La valoracin de las conductas
vara segn la pertenencia cultural de los sujetos.
o El individuo que manifiesta el comportamiento: Los individuos no
son seres aislados, actan en marcos y lugares concretos.
o Consecuencias de sus acciones o de su situacin.
o Sujetos afectados por el comportamiento: ante el primer delito las
oportunidades de encontrarse con la polica y todo el aparato
correctivo pblico son mayores en los adolescentes y jvenes de los
ambientes desfavorecidos que en los de la clase media y alta, dado
que estos ltimos disponen de otros recursos (control educativo y
social ms cercano, ayudas psicolgicas, establecimientos
privados).
o Encargados sociales de evaluar el comportamiento.

Por tanto, para comprender los fenmenos de adaptacin y de inadaptacin

se cree conveniente partir de un modelo interactivo. Este modelo parte de
una concepcin del sujeto como ser activo e intencional, como uno de
los polos de la interaccin pues construye significados en un contexto de
relacin, tiene intenciones, interpreta las situaciones y les asigna un
significado activo.
En funcin de esto, la inadaptacin es al mismo tiempo el proceso y el
resultado de una disfuncin en la interaccin que se produce entre el individuo
y su medio.
Los supuestos tericos bsicos de este modelo interactivo seran los
siguientes:
1.- La conducta viene determinada por el proceso de continua
interaccin entre las caractersticas del individuo y del medio. De este
principio se derivaran dos consecuencias:
1) El tipo de interaccin que cada persona establece con su medio es
especfica de esa persona (aunque se parezca o tenga elementos
comunes a la de otras personas). Esto supone que dos personas pueden
percibir una misma situacin de forma diferente y. por lo tanto,
reaccionar de maneras distintas; o que dos respuestas aparentemente

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iguales pueden deberse a percepciones o a motivaciones diferentes,

pueden tener distinto significado.
2) Desde esta perspectiva, toda conducta es adaptativa para la persona
que la manifiesta, aunque tal vez no lo sea para el que la observa.
2.- En el proceso de interaccin el individuo es un agente intencional
activo. El individuo no reacciona pasivamente a las influencias del medio, sino
que interpreta las situaciones, las selecciona y les da significado en funcin de
su propia experiencia (de las consecuencias que hayan tenido en el pasado, de
lo que haya observado...). En este sentido, los individuos no estn totalmente
determinados por su ambiente ni son totalmente libres de ste. Tambin
podramos sealar que la conducta de algunos individuos estar ms
condicionada por el ambiente que la de otros, porque para mantener cierta
autonoma con respecto al ambiente es necesario haber tenido previamente un
entorno socializador que haya permitido al individuo desarrollar sus
capacidades.
3.- En funcin de la valoracin que el sujeto haga de las situaciones y
de los recursos de los que dispone para hacerles frente, utilizar
distintas estrategias de afrontamiento. La forma en que el individuo
afronte las distintas situaciones va a repercutir en las respuestas que le
ofrezca el medio.
4.- En el proceso de interaccin, al igual que ocurra con el individuo,
el medio tambin tiene un papel activo. Las respuestas que ofrezca al
individuo (refuerzo, castigo, etiquetado social...) condicionarn sus futuras
conductas. Desde este principio podramos considerar la conducta de la
persona o de los grupos inadaptados como un permanente intento de
adaptacin a las distintas situaciones a las que se enfrenta, de forma que si
esas situaciones son anormales, determinarn la anormalidad de la respuesta.
(por ejemplo, la adaptacin a la crcel).
5.- El sujeto va creando patrones conductuales estables de interaccin
con el medio que puede llegar a internalizar. De manera que si estos
patrones son inadaptados, la persona acabar convirtindose en un
inadaptado.
Los aspectos cognitivo y afectivo tienen una importancia fundamental en
la consideracin del sujeto, puesto que en realidad el predominio de stos
depender de la historia, la cultura, los soportes que ha tenido en su
entorno, etc.

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Por tanto, ser ms fcil para una persona con un nivel cultural alto que
efecte anlisis objetivos considerando las consecuencias de sus actos,
puesto que a lo largo de su historia se han trabajado los procesos de
desciframiento, elaboracin e interpretacin cognitivos.
Pero mientras que el aprendizaje del mundo que nos rodea implica el
desarrollo de destrezas cognoscitivas, el aprendizaje de cmo debemos
comportarnos en ese mundo es una experiencia afectiva.
En la mayora de los casos de inadaptacin se produce una carencia de
elementos materiales y/o inmateriales.
Cuando a las caractersticas desfavorecedoras se aade un ambiente
compuesto por una cantidad de elementos carenciales, el sujeto ve
reducidas sus posibilidades. Este ambiente est compuesto por todas y cada
una de las situaciones vitales por las que pasa el individuo a lo largo de su
proceso vital. De este modo podemos llegar a establecer una conexin
entre: carencia, medio hostil, marginacin, inadaptacin.

Carencia

Medio hostil

Marginacin

Inadaptacin

CHANCHAL define al inadaptado como el individuo que fracasa ante los

estmulos que el medio social le ofrece.
GUERAU diferenciaba entre carencia e inadaptacin; se puede carecer de
salud y no estar inadaptado. Tambin diferenciaba entre medio hostil e
inadaptacin, dado que no siempre el medio hostil genera inadaptacin.
AYERBE, afirma que el problema de la inadaptacin se manifiesta en
ambientes carenciales y en procesos de desestructuracin aadindose a lo
anterior el que no medien instancias sociales protectoras y correctoras, por
lo que el peligro se ve aumentado.
A todos los conceptos anteriormente sealados se aade el concepto de
necesidad, que se centra en la carencia o dficit, en perturbaciones,
explotaciones, en la falta de. Si todas estas necesidades no son atendidas,
se puede prever una evolucin posterior negativa.
VALVERDE afirma que, las variables se relacionan con las caractersticas
individuales de cada sujeto de una forma peculiar e irrepetible (...).

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Pero adems de las caractersticas de ese entorno, lo importante son las

relaciones con ese entorno. Desde la Perspectiva de la Interaccin, se
afirma que toda inadaptacin ha de ser diagnosticada y la accin educativa
ha de ejercer su influencia sobre ambos elementos:
o Sobre el individuo, ejerciendo sobre l una accin preventiva y en
otros casos rehabilitadora.
o Sobre el entorno social, el cual ha creado la situacin de inadaptacin.

La inadaptacin como proceso

Para poder abordar con unas mnimas garantas de xito la situacin de
inadaptacin (como problema social y complejo) y no slo al inadaptado
como problema, el educador ha de aproximarse lo ms posible a la realidad
del inadaptado, a la forma en que percibe la realidad social y a su propia visin
del conflicto relacional que supone la inadaptacin social. Es un problema del
individuo y de la sociedad, no solo del individuo.
Para ello debe flexibilizar su propia realidad para aproximarse a la del
individuo que pretende estudiar y sobre el que pretende intervenir. Ser
fundamental intentar modificar los parmetros ambientales en los que emite
las conductas "inadaptadas", ya que son esos parmetros los que van
modelando las mismas.
La inadaptacin entendida como proceso, ha de ser considerada como un
proceso importante y duradero en la evolucin de la persona.
En cada periodo evolutivo, la organizacin de la personalidad se opera en
funcin de los principales esquemas de actividad del sujeto, los cuales van a
estar en funcin del medio en el que se desarrolla. El adolescente que no se
inserta adecuadamente en esos medios deriva hacia una situacin marginal,
generadora de frustraciones e inseguridad. En este sentido, se produce una
representacin del porvenir que oscila en dos extremos:
o Rechazo a toda previsin.
o Afirmacin irrealista de proyectos, sin que tengan relacin con
las posibilidades del sujeto.
La socializacin positiva se consigue cuando el joven tiene la oportunidad de
participar en actividades constructivas y cuando desarrolla las habilidades
necesarias para participar con xito, as como cuando las personas con las

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que interacta gratifican de una manera consistente los comportamientos

deseados que tenga.
En el proceso de inadaptacin social se puede hablar de dos fases:
1) Inadaptacin objetiva. El sujeto comienza a desarrollar conductas
inadaptadas, pretendiendo conseguir bienes proclamados (como el dinero)
mediante medios conflictivos. Se trata de un comportamiento inadaptado de
tipo utilitario.. Ante este medio carencial puede utilizar diferentes tipos de
adaptacin:
- Conformismo pasivo: se trata de una adaptacin no constructiva
de las relaciones entre persona y sociedad, chocando con los valores
de individualizacin, libertad; la autonoma como no dependencia. Es
una forma no conflictiva, pudindose dar una cierta automatizacin y
acabando con el sentido crtico de las personas.
- La retirada: refugio en conductas y estilos de vida que tienden tanto
a evitar el enfrentamiento como una participacin en la sociedad. La
fuga supone una solucin al conflicto individuo-sociedad.
- La conducta antisocial: se expresa en conductas y actitudes de
enfrentamiento, violencia, ruptura con las normas, etc.
2) Inadaptacin subjetiva. Se manifiesta cuando las instituciones
protectoras y correctoras intervienen, al no responder de forma adecuada a
las necesidades del sujeto, profundizndose el conflicto, produciendo
alteraciones en el comportamiento y en la personalidad del inadaptado,
como consecuencia de este proceso.

3.-Caractersticas de los adolescentes disruptivos.

Para comprender mejor la situacin del adolescente inadaptado y poder
disear un proyecto de intervencin adecuado a su situacin y caractersticas
conviene conocer cules son las principales caractersticas comportamentales
encontradas en estos jvenes.
Valverde habla de 2 caractersticas bsicas: la inmadurez y la inseguridad.
Ambas estn profundamente interrelacionadas y de ellas se derivan otras. En
el siguiente cuadro se resumen estas caractersticas.

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INMADUREZ
1.Vulnerabilidad a las contingencias -incapacidad para demorar refuerzos
ambientales
-egocentrismo
-situacin anmica
-actitud de oposicin
-ausencia de sentimientos de culpabilidad
-autojustificacin del comportamiento
2. Profundo vaco de s mismo
-falta de asuncin de la historia personal:
- ausencia de percepcin del pasado
- muy dependiente del "aqu y ahora"
- ausencia de expectativas de futuro
3. Comportamientos aparentemente - cambios de conducta en funcin de
contradictorios
sutiles variaciones estimulares
- imposibilidad de sacar consecuencias de
la experiencia (dificultad para observar,
planificar y evaluar)
4. Carencia de autoidentificacin -sumergirdo en la accin (poca reflexin)
(autovaloracin)
-bsqueda constante de prestigio
-actividad incesante:
-comportamiento reactivo
-dependiente
de
la
situacin
estimular
5. Carencia de intimidad
-busquedad constante de compaa
-necesidad de ser aceptado
- bajo nivel de autoestima
6. Carencias socializadoras
- pobreza de experiencias positivas
- contradiccin socializadora
INSEGURIDAD
Inseguridad situacional (forma de responder a las distintas situaciones de la
vida)
1. Descontrol del comportamiento
-habilidad instrumental (manipulacin de
algunas situaciones)
-respuestas exageradas
-imprevisibilidad de la conducta
2. Desvinculacin
-indiferencia
-desapego
-fatalismo
Inseguridad relacional (forma de establecer las relaciones interpersonales)
1. Afectividad alterada
-desconfianza: resistencia a la afectividad
-indiferencia afectiva
-labilidad afectiva
2. Dificultad para expresar las
-precaucin afectiva
emociones
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4.-Principios de la
educativos bsicos.

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intervencin

socioeducativa

objetivos

Por todo lo expuesto hasta ahora se derivaran una serie de principios que
deberan tenerse en cuenta en las actuaciones profesionales ante
individuos o grupos inadaptados:
1.- Que los conceptos de inadaptacin social y de normalidad estn
impregnados de relativismo y de subjetivismo. Por lo tanto, a la hora de
valorar a una persona, a un grupo o una situacin como inadaptados se
deben considerar las expectativas del grupo o persona sobre la que se
interviene, sus propias expectativas y si sus juicios se deben a la
"distancia social" que le separan de ellos y sobre los que debe intervenir.
Observamos la conducta de los dems desde nuestras propias normas,
valores e ideologa, que dado nuestro tipo de socializacin suelen coincidir
con las del grupo normativo. Esto no implica la no intervencin, sino una
intervencin distinta que tiene como objetivo la persona como tal y no
slo evitar su comportamiento inadaptado y la agresin que supone para
el sistema social.
2.- Que para comprender la conducta inadaptada es importante
considerar la propia visin que tiene el individuo de su relacin conflictiva
con el medio, ya que los patrones de interaccin que ha desarrollado son
especficos de ese individuo, son el resultado de su trayectoria biogrfica.
3.- Que debido al papel activo que tienen tanto el sujeto como el medio
en el proceso de inadaptacin social, cualquier intervencin debe tener en
cuenta ambos factores.
4.- Que cualquier intervencin debe respetar los derechos de las personas
o grupos a los que se dirige.
En cuanto a los objetivos de la intervencin, vamos a sealar los ms
bsicos, por ser los ms generalizables, ya que dentro del campo de la
inadaptacin nos vamos a encontrar con situaciones muy diferentes:
1.- El objetivo de la intervencin debe ser modificar los patrones de
interaccin que la persona ha establecido con su medio y establecer
patrones funcionales.
2.- La intervencin se dirige a modificar tanto la forma en que el individuo
se enfrenta al medio, como la respuesta que el medio ofrece porque
puede estar fomentando o manteniendo su inadaptacin.

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3.- La intervencin debe de ser lo ms precoz posible, ya que a medida

que los patrones de interaccin con el medio van siendo internalizados por
el sujeto, su modificacin es ms difcil.
4.- La intervencin debe tener en cuenta tanto los posibles dficits del
individuo y del medio (factores que potenciaran la inadaptacin), como
los posibles recursos (factores compensadores de la adaptacin).

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EFECTOS DE LA VIOLENCIA EN LA SUBJETIVIDAD.

Claudia De Grazia. Marcela Marcenac. Liliana Del Buono. Roxana Perrotta.
El adolescente construye imaginariamente modelos omnipotentes: dominantes y
de poder, pero tambin de peligro. La conducta violenta del adolescente responde
a una identificacin con ese modelo, que por un lado es agresiva, pero por otro
lado tambin es heroica (enfrenta los peligros sin medir los riesgos).
Cuando la realidad del orden social no permite encontrar esos espacios de
libertad, el sujeto no puede ejercer el poder inherente a su ser. Al decir de
Foucault, el poder se transforma en violencia. Lo nico que aparece como
posibilidad de acceder a alguna cuota de poder es identificarse con los modelos de
violencia que le permitan incluirse en una sociedad que los deja afuera. Como no
tiene el poder de lograr estudiar, o conseguir un trabajo que le facilite la
inclusin social, toma por la fuerza lo que le es denegado, quedando entrampados
en el circuito de la violencia que en algunos casos trae como consecuencia la
transgresin a la ley.
En muchas de las entrevistas a adolescentes aparecen dificultades para integrarse
a la oferta de la educacin sistemtica, se dan repetidas y reiteradas ausencias
escolares hasta llegar en algunos casos al abandono total de la escolaridad. Se da
tambin la no aceptacin de las normativas institucionales y aislamiento del grupo
escolar.
La influencia de estas instituciones que proponen espacios alternativos de
identificacin, produce cambios en la estructura familiar reorganizando los lugares
parentales, construyendo o reconstruyendo otros lazos sociales. La institucin les
propone a estos chicos que no pueden incluirse en la educacin formal una
educacin alternativa, para luego retornar en el momento en que estn
preparados a la instancia sistemtica.
Un elemento destacable de esta oferta es la educacin en oficios, talleres
organizados, de acuerdo a los cuales, proyectan sus propios intereses.
La demanda social de lo sistemtico deja por fuera los trabajos, que muchas
veces tienen que darse a edades muy tempranas. As el ofrecimiento de talleres
propone lugares identificatorios posibles, como el oficio: saber hacer. El trabajo
funciona como una fuente de identidad, arranca al sujeto del ser para el deseo
materno, otorgndole un lugar simblico.
La realidad del contexto social hace que los adolescentes tengan pocas
posibilidades de construir proyectos propios, lo que luego se transforma en una
necesidad de apropiacin sin que medie un proceso de elaboracin psquica.

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Musicoterapia
Universidad Autnoma

M Paz Segura
2007/08

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Musicoterapia
Universidad Autnoma

M Paz Segura
2007/08

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