LA ENSEANZA EN LAS AULAS UNIVERSITARIAS.

UNA MIRADA DESDE

LAS CTEDRAS: ASPECTOS CURRICULARES QUE INCIDEN EN LAS
PRCTICAS PEDAGGICAS DE LOS EQUIPOS DOCENTES
Mariana Cecilia Ojeda y Mara Teresa Alcal
Universidad Nacional del Nordeste, Argentina

1.

INTRODUCCIN
En el presente artculo se expone una de las lneas de trabajo desarrolladas en el marco del

Proyecto de Investigacin La enseanza y el aprendizaje en el aula universitaria llevado a cabo por un

equipo de profesionales de la Facultad de Humanidades, Departamento de Ciencias de la Educacin de la
Universidad Nacional del Nordeste, Argentina.
El estudio se propuso caracterizar la enseanza en las aulas universitarias desde las ctedras
segn como se manifestaran tres componentes propios del nivel educativo: la disciplina, el campo
profesional y la enseanza; sta ltima a partir de las estrategias metodolgicas desarrolladas por los
docentes en relacin con los tipos de aprendizaje que promueven en los alumnos.
Asimismo, se puso de manifiesto como condicionante de este objeto, la variable curricular en tanto
estructura del plan de estudios y perfil profesional de la carrera, lo que permiti distinguir caractersticas
comunes y especficas en cada grupo de ctedras analizadas en tres carreras de grado con perfiles de
formacin diferentes.
Los resultados dieron lugar a construir categoras de ctedras segn el predominio de la disciplina
que se ensea, la referencia explcita al campo profesional para el que se forma y las estrategias de
aprendizaje y estudio que se favorecen desde la enseanza. Estas dimensiones se presentan como
significativas ya que el estudio se llev a cabo en ctedras de los dos primeros aos de las carreras.
Por otra parte, los rasgos de las estrategias metodolgicas de enseanza utilizadas por los equipos
de ctedra y los aprendizajes que favorecen con ellas, posibilitaron caracterizar las modalidades de
enseanza de las ctedras segn los modelos de Joyce y Weil (2002) detectando la predominancia de unos
de estos sobre otros.
Si bien esta investigacin asume slo algunos aspectos del estudio, colabora con el conocimiento
de un objeto de investigacin complejo como lo es la enseanza en la universidad.

2.

ALGUNOS CONCEPTOS COMO PUNTOS DE REFERENCIA

Se entendi a la ctedra como eje del trabajo, dado que se la considera como la organizacin

acadmica bsica de la enseanza en las unidades educativas del nivel superior universitario en tanto las
tradiciones de conformacin institucional en la universidad (Fernndez, 2003).
En esa conformacin institucional, la profesin adquiere el rol central porque opera como el eje
estructurante del curriculum universitario. En este sentido, Clark (1983) seala la presencia de la tradicin

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profesionalista en la formacin universitaria latinoamericana y argentina que perdura hasta la actualidad y,

de ese modo establece un modelo curricular cuyo centro de inters es la profesin.
La tradicin disciplinar es otra de las que conforma el curriculum de este nivel. El autor mencionado
seala que el conocimiento es la materia prima con la que se trabaja materializado en la forma de planes de
estudio y organizado en disciplinas cientficas que se ensean. El trabajo acadmico se desarrolla en torno
de la trasmisin y produccin de conocimientos cientficos disciplinares.
Del planteo se advierte la fuerte presencia de dos ejes que operan en los procesos de enseanza
de las ctedras de manera tal que condicionan el modo en que se realizan, estos son las disciplinas que se
ensean y las profesiones para las que se forma. As, los profesores en las ctedras desarrollan tareas
vinculadas con estos dos estructurantes curriculares: la docencia, es decir la enseanza de los
conocimientos, la investigacin asociada a la produccin del mismo y, la formacin en funcin de un campo
profesional especfico (una profesin particular: abogado, mdico, ingeniero) (Da Cunha, 1997 y Lucarelli,
1998).
Las disciplinas
Se presentan como un recorte de un campo de estudio en torno a un objeto de conocimiento, a
procesos de produccin y a un corpus terico validado por una comunidad cientfica. Se entiende que las
disciplinas tienen un carcter pesado porque permiten el manejo y distribucin del poder (Clark, 1983) y, en
este sentido, orientan las decisiones de la enseanza, sus modos de desarrollo y los tipos de aprendizajes
que realizarn los alumnos.
Si bien tienen delimitados sus campos especficos, se asiste en el presente a una transformacin de
los modos de produccin del conocimiento (Gibbons, 1995). Se diluyen las fronteras entre los
compartimentos disciplinares para dar lugar a producciones que atiendan a contextos sociales, culturales,
econmicos que plantean problemas concretos que requieren de enfoques multi, pluri y transdisciplinares
para su resolucin.
El campo profesional
La formacin en un campo profesional implica la enseanza no slo de saberes tericos y prcticos
sino del modo de desarrollar las tareas en un contexto social especfico. Ser profesional implica ser
competente en un campo de saberes tericos y prcticos especializados que son utilizados o demandados
por la sociedad, adquiridos a travs de un extenso proceso de aprendizaje que acredita la posesin de
ciertas aptitudes (Tenti Fanfani, 1996; Pilone, 2001).
Es preciso considerar que este campo se conforma por la lucha de diferentes sectores por la
hegemona del saber de que se trate (Bourdieu, 2000) constituyendo posiciones cientficas, polticas,
econmicas y sociales para generar y legitimar ciertas prcticas de intervencin especializada que se
ofrecen a la sociedad y que estn sostenidas por la expertos en un rea del saber cientfico.
Las tareas dentro del aula universitaria: Las prcticas de enseanza
La enseanza en las ctedras se pone de manifiesto en el trabajo de los docentes en relacin con
los ejes curriculares mencionados: las disciplinas y el campo profesional para el logro de ciertos
aprendizajes en los alumnos. En este sentido, se advirti durante el anlisis de los datos, la fuerte presencia

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de otro componente caracterstico de la enseanza en los primeros aos del nivel universitario: las
estrategias de aprendizaje y estudio. En esta etapa, el alumno se integra a una modalidad de trabajo y
estudio distinta del nivel antecedente, lo que exige ciertas adaptaciones para lograr los aprendizajes
necesarios para la comprensin de los contenidos (en el sentido amplio al que refriere Coll, 1995).
Respecto del significado atribuido a la enseanza, existen diversas posturas segn el enfoque
terico desde el cual se aborda este concepto, lo que da cuenta de la existencia de diferentes acepciones
de la enseanza. Bsicamente es posible sostener que la tarea central de la enseanza es posibilitar que el
alumno realice las tareas del aprendizaje, sin que haya una dependencia real de ambos procesos, esa
dependencia podra caracterizarse como de carcter ontolgico y no causal (Contreras Domingo, 1990). El
fenmeno de la enseanza no radica en la provocacin de los aprendizajes sino en una situacin social que
se caracteriza por someter a los sujetos a interacciones personales, as como tambin a relaciones con el
medio externo desde definiciones de los roles institucionales y curriculares.
Las prcticas de enseanza se pueden observar bsicamente desde dos posturas una definida
desde la corriente tradicional y otra desde la lnea crtica contempornea. Para la primera, la actividad de la
enseanza, el ensear, implica transmitir contenidos culturales, poner a disposicin de las nuevas
generaciones el saber acumulado por la sociedad y la cultura de toda la humanidad, en este contexto, la
prctica est centrada en el contenido terico, el profesor lo comunica y el alumno lo recibe tal como est
dado.
Desde la otra perspectiva, la significacin es ms compleja porque ensear es ensear a pensar,
orientar los procesos de construccin del conocimiento. La enseanza es una prctica que facilita la
transformacin del pensamiento, el comportamiento, las actitudes, los valores de los alumnos. Todo ello
est sistematizado por el docente quien pretende intervenir de un modo peculiar (modalidad didctica) con
un cuerpo de conocimientos especficos (disciplinares) (Celman de Romero, 1995).
Modalidades de enseanza y de aprendizaje
Los profesores, al desarrollar las prcticas de enseanza, conforman ciertos repertorios que les
permiten interactuar con los estudiantes y configurar de cierto modo los ambientes destinados a la
educacin, esto posibilita identificar ciertas prcticas constantes en el desarrollo del proceso que van
generado modalidades de enseanza. Joyce y Weil (2002) sostienen que los modelos de enseanza
conforman tambin modelos de aprendizaje porque cuando el docente orienta o conduce a los estudiantes
en actividades tales como obtener informacin, ideas, habilidades, valores, modos de pensar y medios para
expresarse, se les est enseando a aprender. La manera como se lleva a cabo la enseanza influye
enormemente en la capacidad de los estudiantes para educarse a s mismos, es decir, para aprender. Los
docentes comprometen a los alumnos en slidas tareas cognitivas y sociales y les ensean a utilizarlas
productivamente.
Se han tomado como orientadores del anlisis de los datos los cuatro modelos de enseanza que
proponen los autores mencionados:

Modelo Social: en tanto se identifiquen prcticas docentes que posibiliten la construccin en el

aula de grupos o comunidades de aprendizaje con la intencin que los alumnos desarrollen
relaciones cooperativas para lograr los aprendizajes.

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Modelo Procesamiento de la Informacin: cuando se detectan prcticas de orientacin a la

obtencin y organizacin de la informacin, al planteo y resolucin de problemas, a la
elaboracin de conceptos y de un lenguaje para transmitirlos.

Modelo Personal: cuando se den prcticas que atienda a la individualidad de cada uno de los
alumnos y se promueva la independencia productiva desde su personalidad.

Modelo Conductual: se manifiesta en prcticas que se encuentran altamente determinadas,

estructuradas y pautadas para indicar el rendimiento de la actividad que se desarrolla.

3.

METODOLOGA E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIN

El proyecto general en el que se incluye el presente trabajo centr su inters en dos aspectos claves

de la educacin superior: la enseanza y el aprendizaje. Se trabaj en dos planos de anlisis, por un lado,
el docente como integrante de una ctedra y, por otro lado, la perspectiva del estudiante.
Para estudiar la enseanza se utiliz una encuesta para relevar informacin emprica sobre los
aspectos de estudio mencionados cuyos destinatarios fueron los docentes que componen las ctedras (un
docente titular o adjunto y un auxiliar). Tambin se recurri a datos estadsticos secundarios sobre planta de
personal docente, entrevistas a informantes claves para seleccionar las ctedras y anlisis de los planes de
estudio.
Se seleccionaron dieciocho ctedras de los primeros y segundos aos de tres carreras de diferentes
tipos de formacin y con amplia trayectoria en la formacin de profesionales del medio, correspondientes a
tres facultades del Campus Resistencia :

Carrera con perfil profesional liberal tcnico, vinculado al campo de lo social: Arquitectura.

Carrera con perfil profesional liberal especficamente tecnolgico: Ingeniera Civil.

Carrera de formacin docente: Profesorado en Letras.

Para el tratamiento de la informacin se utilizaron tcnicas de estadstica bsica en cuanto a los

datos cuantitativos del material y anlisis de contenido para los datos cualitativos. Produciendo una
triangulacin de datos para la descripcin y anlisis.

4.

CURRICULUM DISCIPLINA PROFESIN COMO EJES ESTRUCTURANTES

DE LA ENSEANZA
La enseanza en las ctedras estudiadas se organizaron en tres categoras segn el predominio de

la disciplina, la articulacin entre la disciplina y el campo profesional y, la articulacin entre la disciplina y las
estrategias de estudio y aprendizaje. En todos los casos, la disciplina que se ensea el contenido- es el
pivote de la enseanza, rasgo que sita al

conocimiento cientfico como materia prima del trabajo

acadmico tal como lo seala Clark (1983).

El modo como se manifiestan estas categoras se expresan sintticamente en el siguiente cuadro

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Categorizacin de ctedras segn predominio de componentes

(disciplina, campo profesional y estrategias de aprendizaje y estudio)
Categora 1

En esta categora se incluyen aquellas ctedras en las que los

profesores sealan explcitamente a la disciplina como aspecto
Ctedras en las que la
central de la enseanza. Aqu, la disciplina se aborda sin
enseanza aparece centrada
referencia al campo profesional ni a los procesos de aprendizaje y
en la disciplina.
estudio de los alumnos. El campo profesional se asumira como
campo de aplicacin de la teora (la disciplina).
Categora 2

En esta categora se incluyen aquellas ctedras en las que los

profesores sealan explcitamente la articulacin de la disciplina
Ctedras en las que la
con el campo profesional, es decir, la articulacin de la teora con
enseanza articula el objeto de
la prctica, de manera tal que el campo profesional se convierte
estudio (la disciplina) con el
en contenido de la enseanza.
campo profesional.
Categora 3
Ctedras en las que la
enseanza articula el objeto de
estudio (la disciplina) con el
desarrollo de habilidades y
estrategias de aprendizaje y
estudio.

En esta categora se incluyen aquellas ctedras en las que los

profesores sealan explcitamente su preocupacin por el
desarrollo de habilidades y estrategias de aprendizaje y estudio
en los alumnos. Aqu, la ctedra asume el perfil del alumno
ingresante a la universidad y el carcter propedutico de la
asignatura segn su ubicacin en el plan de estudio de la carrera,
por lo que los contenidos disciplinares se abordan a travs de
actividades orientadas a la adquisicin de esas habilidades y
estrategias.

Una mencin especial merece un componente que surge de la realidad indagada, la intencin de los
docentes de incorporar como contenido de enseanza a las estrategias de estudio y aprendizaje en los
primeros aos de cursado de la carrera. Como se mencion, esto se vi ncula con las adaptaciones que los
estudiantes deben realizar a las modalidades de trabajo propias del nivel que no han sido adquiridas en la
escuela secundaria. Se trata de habilidades y destrezas para el estudio (tcnicas, organizacin del tiempo,
de las tareas que deben realizar) y capacidades de recoleccin, organizacin y comprensin de distintos
tipos de informaciones.
Por otra parte, tambin surgen caractersticas peculiares si se tiene en cuenta la incidencia de la
variable curricular y la relevancia que present el perfil de la carrera. Cada carrera se identific, en mayor o
menor medida con una de estas categoras:

Arquitectura: La mayor parte de las ctedras de esta carrera se identifican con la categora 2.
Se observ que hacen referencia al campo profesional en el objeto de estudio de la asignatura
desde el recorte o enfoque que cada una realiza, considerando que se trata de materias de los
dos primeros aos, esta definicin tiene caractersticas introductorias y de fundamento. Se
encontraron, adems, indicadores que manifiestan la intencin de que los alumnos conozcan y
comprendan a este objeto desde el plano conceptual y desde la adquisicin de ciertos saberes
prcticos bsicos que le permitirn operar con l.

Ingeniera: En este caso, la totalidad de las ctedras hacen referencia a la disciplina cientfica
que se ensea como ncleo de la formacin bsica y general de fundamento de la carrera
identificndose con la categora 1. Un grupo de ctedras no hace ninguna referencia al campo
profesional para el que forma ni al desarrollo de estrategias de aprendizaje y estudio. Otro
grupo menor, si bien centra su inters en la disciplina, menciona la utilidad de estos saberes
para la futura formacin relacionada con la prctica profesional cuando se avance en la carrera.
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En este sentido, se advirti que la formacin para la prctica resultara aplicacin de saberes
tericos en frases como Deben contar con conocimientos y tener acceso a recursos que les
ayudarn a solucionar problemas como profesionales . En ambos casos, se observ que el
conocimiento disciplinar es entendido tanto como un corpus de saberes tericos y una forma de
producir dichos saberes (procedimientos, habilidades y destrezas propios de la disciplina) que
son transmitidos a los alumnos. Otro grupo de mismas proporciones que el anterior, aunque no
seala directamente el desarrollo de estrategias de aprendizaje y estudio por parte de los
alumnos, mencionan el inters por crear hbitos de razonamiento, anlisis de problemas y
discusin

de

soluciones o que

el

alumno

desarrolle

la

capacidad

para

analizar

individualmente....

Humanidades: La situacin en las ctedras de esta carrera es diferentes de las anteriores. La

mitad de ellas conforman un sector que se puede incluir en la categora 3 porque manifiestan
que la formacin tiene que ofrecer a los alumnos un conjunto de estrategias de aprendizaje y
estudio bsicos tales como capacidades para relacionar y comprender conocimientos, elaborar
juicios crticos y habilidades de lectura y escritura. Estas ctedras presentaron como eje de la
asignatura al objeto disciplinar desde el recorte de la realidad que cada una de ellas estudia y,
en relacin con este objeto proponen el desarrollo de estas capacidades, habilidades y
procedimientos de comprensin de la complejidad de los saberes principalmente, tericos (en
este caso los conocimientos provienen del rea de las Ciencias Sociales). La otra mitad, se
identifica predominantemente con la categora 1 aunque no en sentido tradicional porque
focaliza la enseanza en la comprensin del objeto de estudio y en el desarrollo de
procedimientos vinculados al anlisis de dicho objeto. Estos procedimientos no aparecen
relacionados con el desarrollo de estrategias de aprendizaje y estudio, sino que son valorados
en tanto forman parte del objeto de estudio de la disciplina en su faz ms procesual. Es
destacable sealar que una sola ctedra hace mencin a la articulacin de la disciplina con la
formacin para el campo profesional.

5.

MODOS DE ENSEAR QUE TIENDEN A FAVORECER LA APROPIACIN DE

INFORMACIN
Otra lnea de anlisis de la informacin emprica centr su inters en las modalidades de relacin

que se advirtieron entre las estrategias metodolgicas que los profesores universitarios implementan y los
tipos de aprendizaje que promueven en los alumnos a partir de ellas.
Siguiendo la clasificacin de los modelos de enseanza que proponen Joyce y Weil (2002), en cada
una de las carreras, las ctedras se distribuyeron de la siguiente forma:

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Relacin de rasgos de la enseanza de las ctedras con los

Modelos de Enseanza de Joyce y Weil (2002)

Carreras/ctedras

Modelo del
Procesa miento de la
Informacin

Modelo
Conductual

Modelo Social

Arquitectura
Ctedra 1

Ctedra 2

Ctedra 3

Ctedra 4

Ctedra 5

Ingeniera
Ctedra 1

Ctedra 2

Ctedra 3

Ctedra 4

Ctedra 5

Ctedra 6

Ctedra 7

Humanidades
Ctedra 1

Ctedra 2

Ctedra 3

Ctedra 4

Ctedra 5

Ctedra 6

Desde una perspectiva global se describe la predominancia de las modalidades atendiendo a cada
carrera.

Arquitectura: Se identific el predominio del modelo de procesamiento de la informacin que

tiende fundamentalmente a promover el trabajo con informacin de tipo conceptual y
procedimental. Slo en un caso se percibieron caractersticas del modelo social que organiza el
aprendizaje mediante el trabajo en grupos.

Ingeniera: En un sector de la totalidad de ctedras estudiadas se presentaron caractersticas

centradas en el modelo de enseanza de procesamiento de la informacin manifestando su
inters por fomentar el aprendizaje a partir de la organizacin de la informacin y el planteo y
resolucin de problemas de tipo tcnicos. Un grupo menor manifest rasgos compartidos tanto
del modelo del procesamiento de la informacin como del modelo conductual porque sus
estrategias persiguen el inters del manejo de la informacin y resolucin de problemas y, los
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medios o actividades son estructuradas y programadas para realizarse autnomamente. Slo

un caso present caractersticas predominantemente encuadradas en el modelo conductual tal
como fue descripto.

Humanidades: En esta carrera se plante una situacin de heterogeneidad en los modelos, no

identificndose una predominancia de unos sobre otros. Un sector minoritario de ctedras se
encuadr en el modelo de enseanza de procesamiento de la informacin vinculadas con el
aprendizaje

de

procedimientos

para

el

trabajo

con

la

informacin

conceptual

fundamentalmente. Otro grupo de igual proporcin se encuadr en el modelo de enseanza

conductual porque tienden a programar las tareas a travs de pautas precisas que los alumnos
pueden realizar de modo autnomo. Y, el resto (tambin de igual tamao) present rasgos
compartidos de estos dos modelos sealados porque los propsitos se vinculan al logro del
manejo y comprensin de la informacin y, en algunos casos, las actividades tienen un alto
grado de estructuracin y orientacin.
Este anlisis no pretende encuadrar a las ctedras en uno de los modelos mencionados puesto que
constituyen construcciones tericas con cierto nivel de generalidad mientras que las prcticas de enseanza
en las ctedras en estudio presentan particularidades relacionadas con la especificidad de la educacin
universitaria que no son contempladas en ellos. Por otra parte, inciden tambin los estilos personales de
cada docente, la formacin profesional y pedaggica, la posibilidad de conformar equipos de ctedra, las
condiciones de trabajo, entre otras variables que deben ser contempladas en el cuadro de situacin. Estos
resultados constituyen una de las posibles lecturas que se pueden realizar.

6.

CONCLUSIONES
El estudio permiti advertir una importante vinculacin entre las modalidades de enseanza que se

desarrollan en las aulas y el perfil profesional; as como con el curriculum a partir de la estructuracin del
plan de estudios que orienta la formacin. Esta caracterstica es propia de la educacin universitaria donde
las disciplinas y la profesin son sus estructurantes elementales. Se observ que el tratamiento particular de
cada carrera posibilita un anlisis ms especfico y permite establecer diferenciaciones claras con las otras.
Es all donde se pueden hallar orientaciones sobre cmo abordar la enseanza en cada campo particular de
la formacin y, sobre las posibles transformaciones para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.
En los primeros aos si bien existe un marcado anclaje disciplinar, aparecen componentes - en
mayor o menor medida - de la prctica profesional. Tambin, es posible sealar como particularidad de
algunas ctedras, el inters por el desarrollo de habilidades y estrategias de aprendizaje y estudio para
favorecer la ambientacin y el rendimiento de los alumnos que ingresan a un mbito educativo con
caractersticas especficas.
En la enseanza se identificaron rasgos principalmente centrados en los modelos del
Procesamiento de la Informacin y Conductual, lo que estara mostrando el compromiso de la enseanza
con el desarrollo en los estudiantes de procesos de adquisicin y comprensin de los conocimientos
disciplinares en todos los casos; con el desarrollo del conocimiento especfico del campo profesional en
algunas ctedras; y con el desarrollo de habilidades para el estudio y el aprendizaje en el mbito
universitario en otras. Salvo en una ctedra (Arquitectura), no se advierten caractersticas de los modelos

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Ojeda, M. y Alcal, M. T.: La enseanza en la saulas universitarias. Una mirada desde las ctedras...

de enseanza Social y Personal, lo cual abre posibilidades a otras indagaciones acerca de los fines y
objetivos de la educacin superior y de las concepciones del docente universitario acerca de la funcin de la
enseanza y la formacin del sujeto en el nivel superior .
Si bien el anlisis de los datos se realiz de acuerdo con las categoras descriptas, es posible
sealar que las ctedras no se encuadraron en ellas de modo excluyente, ya que la variedad de las
modalidades de organizacin y desarrollo de la enseanza en cada una de ellas manifestaron las
particularidades y orientaciones especficas vinculadas con el objeto de estudio disciplinar y la formacin
profesional.

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