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posible
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Un docente o profesor es una persona que ensea una determinada

ciencia o arte. Deben poseer habilidades pedaggicas para ser agentes
efectivos del proceso de aprendizaje. El profesor, por tanto, parte de la
base de que es la enseanza su dedicacin y profesin fundamental y
que sus habilidades consisten en ensear la materia de estudio de la
mejor manera posible para el alumno.
Existen profesores para todos los niveles, y en todos estos el docente
debera contar con un perfil definido por las escuelas o instituciones
educativas en las que brindan sus servicios, es decir, definir el cmo
debe ser el perfil que los docentes deben reunir dentro de la institucin.
La actividad del docente se manifiesta mediante una prctica en la cual
estudiantes y docentes buscan por medio de la educacin tener una
visin de compromiso, respeto, anlisis y un intercambio social. Que por
medio del docente genere en el estudiante el incremento de su nivel de
conocimiento.

Los principales planteamientos de las sociedades actuales apuntan, sin

duda, al logro de una educacin de calidad, equitativa y al alcance de
todas las personas, llegando a conseguir el desarrollo de sociedades
educadas en un plazo cercano, al menos es lo que se promueve a travs
de la UNESCO.
Se supone que un docente comprometido con su labor conoce y se hace
parte de las siguientes metas:

Desarrolla una profunda conciencia historia que permita

comprender la trascendencia generacional de los actos humanos
sobre el medio ambiente.
Consume de forma inteligente, moderada y crtica, tanto en lo
relativo a bienes y servicios como de la informacin.
Es capaz de utilizar creativa y productivamente su tiempo libre.
Desarrolla una fuerte identidad cultural y un equilibrado espritu
de nacionalismo, pero educada en el respeto y la valoracin de la
diversidad cultural.

Todo esto para responder a las exigencias que se ven reflejadas desde
las polticas de Estado hasta las necesidades de los nios, en busca de
formar individuos ms productivos y capaces de aprovechar
adecuadamente las ventajas de las cambiantes situaciones de la ciencia,
tecnologa, organizacin productiva y los mercados.

Es importante reconocer que el sistema educativo no ha logrado

responder con el suficiente xito a todo ello, a pesar de la reforma
educativa, que implemento transformaciones profundas y un conjunto
de rupturas sustanciales en las formas de comprender la educacin y de
proceder en su ejecucin.
Se aprecia un cierto consenso general, ante la idea de que el fracaso o
el xito de todo sistema educativo depende en parte de la calidad del
desempeo de sus docentes, pues se debe reconocer que se podran
perfeccionar los planes de estudio, programas, textos escolares,
construirse magnficas instalaciones, obtenerse excelentes medios de
enseanza, pero sin docentes eficientes no podr tener lugar el
mejoramiento de la calidad de la educacin.
Entre las mltiples acciones que pueden realizarse para medir y
controlar dicho desempeo esta, la evaluacin del maestro, que juega
un papel de primer orden, pues permite caracterizar su desempeo y
por otra parte, propicia su desarrollo futuro y constituye una va
fundamental para su atencin y estimulacin.
Los educadores estn sometidos constantemente a un enjuiciamiento
por todos los que reciben directa o indirectamente sus servicios. Estas
valoraciones y opiniones que se producen sobre su comportamiento o
competencia, pueden dar lugar a situaciones de inseguridad y en
ocasiones pueden ser causa de decisiones inadecuadas, de
insatisfaccin y desmotivacin de los docent4es. Bajo esta observacin
se hace necesario un sistema de evaluacin que haga justo y racional
ese proceso y que permita valorar su desempeo con objetividad,
profundidad e imparcialidad.
Problemas:

El problema ms comn en la educacin actual es la falta de

vocacin por parte de los docentes.
Se desarrolla un desinters en los alumnos ante un maestro poco
comprometido con sus avances.
Con el tiempo se ha enfriado las relaciones afectivas en el aula.
La labor docente se ha mecanizado volvindose rutinaria.
Por falta de compromiso con su labor y el desarrollo de una
especie de conformidad, no existe el inters por capacitarse en
busca de ser mejores docentes.

Recomendaciones para la labor docente eficaz:

Prepare actividades dinmicas.

No simplifique tanto el trabajo para el nio.
Recuerde que es un modelo, cuide su conducta y actitudes.
Utilice materiales diversos para sus actividades.
Los por favor y las gracias sin elementos bsicos dentro de la
disciplina escolar.
Proporcione un lugar donde el alumno pueda escribir sus dudas o
preocupaciones.
Cuide que el aula tenga bastante luz y ventilacin.
Conozca a sus alumnos
Preste atencin a detalles
Su autoridad no debe verse sino sentirse
Al ensear distinga cuidadosamente entre los medios y el fin.

Responder a la pregunta de qu significa para un docente comportarse

como un profesional en el aula involucra explorar qu es aquello que un
docente profesional hace como slo l o ella puede hacerlo Cul es, o
debera su especialidad? Yo creo que es el trabajo de disear y ejecutar
experiencias de aprendizaje. No una clase. No una charla. Una unidad de
enseanza completa, una secuencia de clases, una experiencia
intencionalmente dirigida para el aprendizaje de algo. No simplemente
una clase: una clase le puede salir bien a cualquiera. O mal, es parte de
la vida. Hay gente que cree que porque explica cosas con elocuencia
entonces puede ser buen profesor. No. La gracia es disear un proceso
entero, que pueda durar meses o aos. Un proceso que tiene altos y
bajos, que puede y va a contar con imprevistos y sujetos resistentes. En
eso tiene que ser hbil un maestro, como nadie.
Para disear una experiencia de aprendizaje es necesario definir unos
objetivos educativos significativos, disear una evaluacin para ver en
qu medida estos se logran y simultneamente apoyar su consecucin,
y luego, y slo luego de eso, pensar en qu actividades va a poner a
hacer a sus estudiantes para lograr esas metas. Para m este orden
particular de hacer las cosas es el nico que garantiza que las
evaluaciones siempre sean pertinentes y sirvan para el aprendizaje. De
otra forma, lo comn es que las evaluaciones de desven de lo que pasa
en clase y luego llegan las sorpresas habituales: Pero si me dijeron que
me haban entendido, entonces qu fue lo que paso, porqu les fue tan
mal? Un docente profesional nunca le cree a sus alumnos que
entendieron slo porque ellos lo dicen. Lo comprueba continuamente
con evaluaciones. Analiza los resultados, descubre qu entendieron y
que no. Un docente profesional no pone las tareas de pensar por

primera vez en la evaluacin, ni embosca a sus estudiantes con

evaluaciones rebuscadas y traicioneras: es un facilitador del aprendizaje,
no un saboteador de la experiencia escolar.
El profesionalismo es una actitud ante el trabajo. Comportarse con
profesionalismo es importante. Llegar a tiempo, ser entusiasta y
entregado, cumplir compromisos. Que acte con profesionalismo es lo
mnimo que se espera de un docente escolar profesional, o de cualquier
profesional. Tan importante como es, sin embargo, no basta para
profesionalizar la docencia El problema es que en muchos casos estos
mnimos en la docencia escolar estn perdidos, y al encontrarlos de
nuevo, se consideran ganancias. Un discurso pedaggico enfocado en el
profesionalismo es insuficiente: son buenas intenciones, sin criterio
tcnico. Las buenas intenciones sin criterio tcnico no son aceptables en
las profesiones de alto estatus: si en la docencia lo son, entonces la
docencia es una profesin de bajo estatus. En esto radica la importancia
de la investigacin de calidad en educacin en educacin y en las
ciencias que le son relevantes. En consecuencia tambin, en esto radica
la importancia de enfoques ms tcnicos en educacin. Es difcil
encontrar buena teora, y ms fcil encontrar enfoques motivacionales
ms bien superfluos.
A pesar de que existe una gran cantidad de investigacin sobre
cognicin, desarrollo de habilidades de lectoescritura y matemticas,
desarrollo del pensamiento crtico, e incluso sobre el desarrollo moral, el
uso de estos avances de investigacin en el aula es escaso por parte de
los maestros, incluso de los ms exitosos. En muchos casos el diseo de
clases obedece a la intuicin sobre lo que puede ser correcto, lo que
puede funcionar, o lo que puede ser motivador. En los peores escenarios
las clases simplemente se improvisan, y peor an, por alguna excusa
posmoderna: nada se puede prever, la realidad es tan compleja, cada
nio es un universo, diferente adems de los otros universos, etc. Esto
en nada ayuda a que nios logren mejores aprendizajes. Haciendo uso
de esa capacidad que todos tenemos para leer a las personas y a
nuestro entorno, los nios son muy rpidos en darse cuenta cuando una
clase es improvisada, o cuando la enseanza se ha vuelto un ritual sin
sentido en el que pueden participar desinteresadamente haciendo slo
lo justo para no tener problemas ni en la casa ni en el colegio.