GENERALIDADES DE LA SUBLINEA DE INVESTIGACION

LA EDUCACION FISICA EN AMBITOS DIS-FORMALES

Por: Luís Eduardo Ospina

Licenciado en Educación Física de la Universidad Pedagógica Nacional. Magíster

en Educación de la Universidad de la Sabana. Docente e investigador del
departamento de Educación Física de la Universidad Libre. Catedrático de la
Universidad Santo Tomás. Docente de la Universidad de la Sabana. Docente de
educación física del Colegio Distrital Nidia Quintero de Turbay. Autor de artículos
pedagógicos en diferentes revistas. E-mail: lucho1965@eleducador.com. Teléfonos
3163385968 y 3176685900.

RESUMEN

El presente artículo da cuenta de los lineamientos generales que competen a la

sublínea de investigación LA EDUCACIÓN FISICA EN AMBITOS DIS-FORMALES;
proceso que se viene llevando a cabo en el departamento de educación física de la
Universidad Libre con sede en Bogotá. Se exponen de manera breve y clara, todos
los aspectos relevantes de la sublínea, esto desde lo contextual hasta los avances
actuales. Bien puede decirse que se trata de un escrito detallado con tinte de
informe de investigación para ser conocido por la comunidad académica.

PALABRAS CLAVES:

Ámbito dis-formal, educación física, investigación, sociedad.

SUMMARY

The present article gives bill of the general limits that concern to the investigation
sublínea THE PHYSICAL EDUCATION IN DIS-FORMAL ENVIRONMENTS; I
process that one comes carrying out in the department of physical education of the
University Free with headquarters in Bogotá. They are exposed in a brief and clear
way, all the outstanding aspects of the sublínea, this from the contextual thing until
the current advances. Well it can be said that is of a detailed writing with tint of
investigation report to be known by the academic community.

PASSWORDS:

Dis-formal environment, physical education, investigation, society.

 INTRODUCCION:

La sublínea de investigación LA EDUCACIÓN FISICA EN AMBITOS DIS-

FORMALES, está adscrita al centro de investigaciones de la facultad de ciencias
de la Universidad Libre y viene desarrollándose desde el año 2004, dentro de la
línea macro de investigación LA FORMACION DE DOCENTES DE EDUCACION
FISICA FRENTE A LA PROBLEMATICA DEL DESARROLLO HUMANO1.

La sublínea pretende abordar el problema de la investigación formativa,

específicamente desde aquellos espacios no formales e informales, pero
igualmente reconocidos por su incidencia educativa y poco explorados en la labor
del educador físico tradicional. Se trata de los usos corporales cotidianos, en
cuanto movimiento y sensorialidad, que implican la integralidad de la persona
humana y su tendencia natural a la autorrealización.

En este orden de ideas, se amplía el campo de acción para la educación física, no

sólo en la intervención educativa directa, sino en la praxis pedagógica que invita a
dar cuenta comprensiva del hombre como “cuerpo y más que cuerpo”. Luego,
fenómenos sociales, culturales, políticos y económicos, pueden ser
redimensionados sobre lo educativo, partiendo de lo más evidente en el ser
humano, cual es su espiritualidad encarnada2.

Igualmente, se persigue la consolidación del perfil del educador físico unilibrista

como docente-investigador, innovador y creativo a la hora de resolver problemas,
cuestionador de la realidad e integrador de la misma en todas sus dimensiones,
esto para encontrarse en su plena vocación de servicio a la comunidad en la cual
ha de desempeñarse.

Así, llega a entenderse que los ámbitos formales y dis-formales, antes de ser
contrarios, son complementarios y necesarios dentro de la llamada formación
humana. De tal modo, que los esfuerzos de unificación y entendimiento mutuo son
inherentes al proceso educativo, situación que el educador físico no puede ignorar.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Para llegar a la consolidación del enunciado holopráxico3, se tuvieron en cuenta

varios aspectos que tocan directamente no sólo con la temática de investigación en
ámbitos dis-formales, sino con la inherente finalidad formativa y educativa que
debe tener todo proceso investigativo cuando incurre en las licenciaturas.

En este sentido, más allá de la producción misma de conocimiento en lo referente

a los ámbitos dis-formales, se trata de gestar y desarrollar investigación formativa,
pues de lo contrario, se estaría negando la pertenencia de la sublínea al proyecto
general de investigación formativa para el departamento de educación física.

1
Se dice que es la línea macro, ya que por ella se rige todo el proceso investigativo del departamento de
educación física. Existen otras 5 sublíneas de investigación en proceso organizativo, a saber: Educación
física y salud; inteligencia emocional; pedagogía, cuerpo y movimiento; educación física adaptada;
educación física y humanismo. (Galvis, 2004).
2
Esta expresión fue acuñada por Mounier (2006) para dar cuenta de la trascendencia corporal del hombre
en una integralidad de vida.
3
“El enunciado holopráxico se define como la frase, pregunta o planteamiento que refleja en pocas
palabras lo que el investigador desea saber con el estudio que está desarrollando. Es básicamente un
interrogante que indica exactamente qué se pretende conocer acerca de cuál evento observando en cuáles
unidades de estudio y dentro de qué contexto” (Fernández de Silva, 2002, 64-65).
De tal modo que la finalidad formativa, en cuanto pedagogía y educación, con
acercamiento exclusivo al entendimiento y comprensión de la educación física en
ámbitos dis-formales no está en duda; es así que cabe preguntarse:

¿Cuáles y cómo deben ser los procesos a desarrollar en investigación formativa,

tomando como eje la educación física en ámbitos dis-formales?

De este interrogante principal, surgen otra serie de preguntas que vienen a dar
cuenta del tema de manera más profunda y analítica:

¿Qué y cómo entender la educación física en ámbitos dis-formales?

¿Cuál es el aporte de la educación física en ámbitos dis-formales a la formación de

los futuros licenciados?
¿Cómo deber ser la dinámica de la educación física en ámbitos dis-formales?

¿Cómo debe ser la intervención investigativa a la hora de entender y dar sentido a

la educación física en los ámbitos dis-formales?

¿Cómo se articulan el ámbito dis-formal y el formal en los procesos pedagógicos

que atañen a la educación física?

FINALIDADES:

El lector puede estarse preguntando acerca de los objetivos de la sublínea; en ese

sentido podemos decir, evocando a García Hoz (1988), que si la finalidad y el
objetivo se refieren a situaciones exteriores y posteriores a la actuación, la
diferencia radica en el grado de concreción y la inherencia a la misma actuación.
Luego, el objetivo se muestra concreto en un sustrato externo que da evidencia de
lo realizado; entre tanto, la finalidad es abstracta y se realiza en la medida de la
acción, lo cual le da inherencia absoluta (Altarejos, 1983).

En este orden de ideas tenemos, que es más propio para la sublínea que nos
ocupa, hablar de finalidades, pues de este modo se da trascendencia al asunto
temático e investigativo, no solo en lo compacto, sino en la perennidad que de
hecho le corresponde. Entonces, son estás las finalidades:

-Desarrollar procesos de investigación formativa, tomando como eje LA

EDUCACION FISICA EN AMBITOS DIS-FORMALES.

-Aportar en la consolidación del proyecto macro de investigación formativa, la

sublínea del departamento de educación física y la línea general del centro de
investigaciones.

-Realizar aportes significativos en el campo pedagógico, desde el desarrollo de

problemas investigativos, relacionados con LA EDUCADCION FISICA EN
AMBITOS DIS-FORMALES.

JUSTIFICACIÓN:

La sublínea de investigación consolida su relevancia como elemento fundamental

para explorar y profundizar en campos de acción olvidados dentro de la dinámica
tradicional de la educación física, dejando ver con esto, una ampliación del
espectro activo de la misma, y por ende, ampliación del horizonte laboral del
educador físico, pues más allá del espacio escolarizado y formal, la mirada se
extiende hacia los grupos de pares, la comunidad barrial, los medios de transporte,
las interacciones citadinas, la familia, la sexualidad, etc, todos, espacios de
innegable formación humana, pero poco o nada abordados por aquella educación
física que se ha ceñido exclusivamente a los espacios reconocidos por el sistema
educativo y sus respectivos niveles.

Las ampliaciones referidas exigen un nuevo perfil del educador físico, se trata de
un profesional innovador, intelectual, socializador, competente e idóneo, capaz de
entender y ejercer pedagógica y educativamente en espacios no curricularizados, a
la vez, mediador y articulador entre la educación física y la sociedad, buscando
interacciones benéficas a nivel individual y colectivo de los grupos humanos,
redundando esto en mejora del estilo de vida. Este educador físico también se
constituye en un agente de cambio, propiciando transformaciones claves al superar
ciertas maneras reduccionistas (deportivistas y castrenses) a las que se ha visto
avocada la Educación Física en los últimos años y que la desvirtualizan de su
legítima finalidad humanista.

Derivado de lo anterior puede afirmarse que hay un acercamiento al verdadero

sentido educador y transformador de la educación física, ya que en lo significativo
de la propuesta, la globalidad y complementariedad de los ámbitos formales y dis-
formales, se entra a reafirmar el carácter vitalicio e integrador de la formación
humana y la apertura de nuevas y más completas posibilidades de acceso a los
beneficios de la educación física para todas las personas sin discriminación alguna
de edad, sexo, condición social, discapacidad, filiación religiosa, etc.

Se registra de igual modo, una redimensión de los ámbitos no formales e

informales de la educación, esto es, el rescate de su importancia como fenómenos
realmente formativos y con sentido verdaderamente trascendental en la vida
misma de las personas, con ventaja sobre lo formal, de ser más asertivos en la
realidad de los sujetos y su dinámica social. Así, es posible que desde la sublínea
de investigación, se generen lineamientos pedagógicos, para ser tenidos en cuenta
por políticas educativas en lo atinente a la educación general y con mayor acierto
en la Educación física, esto si se pretende hablar de un proceso educativo cabal e
integrador.

A grosso modo, la sublínea pretende, desde sus inicios constitutivos, aportar

conocimientos que produzcan resultados de gran amplitud para complementar
estudios y dar paso a la creación de teorías que se puedan desarrollar y concretar
desde la investigación de la Educación Física en ámbitos dis–formales. Significa
esto, que se incursiona de manera directa en campos nuevos del conocimiento,
para llegar en últimas, a llenar vacíos conceptuales con una finalidad de valor
práctico y metodológico.

Así, no cabe duda acerca del enriquecimiento de la educación física y en relación

con los ámbitos dis-formales, junto con la investigación formativa. En este sentido,
es destacable la creación de contextos donde se desarrolle de manera eficiente la
investigación, al mismo tiempo, la experimentación de ésta desde la corporalidad y
los elementos propios del ser humano que evoluciona mediante la actividad física,
el conocimiento y la acción.

Lo anterior da paso al establecimiento de variables directas e indirectas y su

respectivas relaciones, dando oportunidad de explorar, describir, comparar y
conseguir resultados nuevos o reafirmar los ya determinados con nuevas formas
 de aplicación, es el caso por ejemplo, de la educación en familia, el mundo laboral,
la nutrición, la contemplación por los sentidos, etc.
También han de surgir ideas, recomendaciones e hipótesis, que sirvan a futuros
estudios e investigaciones de la sublínea o similares en cualquier institución
educativa o de investigación que requiera y necesite de dicha información para
establecer nuevos proyectos en conjunto y/o dentro de la sublínea.

Directamente y en primera instancia, la sublínea de investigación trae beneficios a

los estamentos universitarios4 en lo concerniente a su proyección social, ya que el
alcance de los mismos desemboca en una relación dialéctica con la sociedad en la
que se abordan problemas con posibilidad investigativa, práctica y perspectivas de
solución a través de lo educativo.

De esta manera, la Universidad adquiere sentido real, pues se inserta de forma

verídica en la sociedad como institución social y para la misma sociedad.
Paralelamente, se generan espacios y problemas de investigación que pueden dar
como resultado beneficios que favorezcan a la sociedad y aporten soluciones a sus
problemáticas; se establecen contactos entre la Universidad y otras instituciones
afines con la posibilidad inminente de realizar proyectos en conjunto, acordar
lugares de practica e implementar intervenciones pedagógicas y educativas.

En resumidas cuentas, se beneficia la sociedad en general, las instituciones

involucradas en el proceso de investigación, los docentes, los estudiantes de la
universidad, y se da un posicionamiento importante a la investigación formativa.

En cuanto a las implicaciones prácticas, la sublínea ayudaría a resolver problemas

reales en orden a la investigación formativa y la praxis educativa, lo cual
contribuiría en el análisis, crítica y resolución de los graves problemas sociales que
tiene la sociedad colombiana (corrupción, espacio público, corporalidad, calidad de
vida); igualmente, se posibilita la interacción del educador físico con otros
profesionales.

Por último, la sublínea de investigación posibilita el diseño e implementación de

instrumentos válidos y confiables para la recolección de información en múltiples
campos concernientes a la educación física y su posterior análisis, lo cual llevará a
definir nuevos conceptos, variables, ideas, y por ende, la transformación del
imaginario colectivo acerca de la Educación Física, esto mediante el estudio de las
poblaciones que se involucrarán y harán parte de la praxis que será fundamental
en la sublínea como elemento de trabajo y apoyo de la investigación.

ANTECEDENTES:

Inicialmente, y en plena vigencia, se estipularon tres contextos para búsqueda de

antecedentes: local, nacional e internacional. La intencionalidad precisa es la
seriedad y e integralidad del proceso investigativo, ya que no podría ser de otra
manera según la magnitud de lo investigado.

El contexto local se refiere a la búsqueda de información en los CES5 que de

alguna manera ofrecen programas o licenciaturas de Educación física, recreación y
deporte o similar en la ciudad de Bogotá, de la misma manera, que estén haciendo
investigación desde la Educación Física.

4
Facultad de Ciencias de la educación, Departamento de Educación Física y Centro de Investigaciones
5
Centros de Educación Superior.
 El contexto nacional hace referencia a CES que ofrecen el programa, licenciatura
o similar de Educación Física, recreación y deporte en el territorio colombiano,
además abarca las líneas de investigación que trabajan desde la Educación Física.

Ya en el contexto internacional se tienen en cuenta algunos centros de educación

superior que toquen con la educación física, el deporte o la cultura física y que de
igual modo tengan en su haber líneas de investigación en el tema que nos ocupa.
Por ahora, la recomendación está dada en algunos países de Latinoamérica
(México, Argentina, Brasil, Cuba, Chile) y España.

Hasta el momento se ha avanzado en parte local y nacional, lo internacional no ha

sido abordado en profundidad. Los resultados obtenidos muestran la viabilidad de
la sublínea debido a su no existencia en otros espacios universitarios, sólo se han
desarrollado algunos proyectos de investigación con temáticas específicas en los
ámbitos no formales e informales.

REFERENTES CONTEXTUALES:

Aquí se evidencian dos espacios para el desarrollo de la sublínea (lo institucional y

lo específico); la intencionalidad se enmarca en la complementariedad para darle
sentido integral a lo investigativo.

En lo institucional se plasman todos los factores que dan validez a la sublínea

desde el propio espacio universitario. Se trata de la serie de hechos pedagógicos
consignados en los documentos oficiales, abarcando desde lo macro de la
Universidad Libre, hasta lo micro en el departamento de educación física y el
centro de investigaciones de la Facultad de Ciencias.

De entrada se afirma que hay argumentos suficientes al interior del alma mater y
fuera de ésta, que le dan viabilidad a la sublínea y refuerzan plenamente su
pertinencia, conveniencia y relevancia. Así, en documentos como el PEI6, el
PEFACE7 y el programa del departamento de educación física8, las razones son
contundentes:

-Docencia activa e investigación

-Proyección social de la Universidad
-La educación física como hecho y derecho social
-El núcleo problémico “ciudad, comunidad y familia”

Lo específico se refiere a lo problemática inherente a la sublínea y con evidencia

en el espacio externo; esto es, todo aquello que aqueja a la sociedad actual y que
no se encuentra consignado en los documentos oficiales de la universidad. Es
entonces, la realidad palpable sobre la cual debe haber intervención directa de la
sublínea de investigación. He aquí las razones:

-La crisis social a nivel local y nacional

-La educación más allá de la escuela

6
UNIVERSIDAD LIBRE 1998. Proyecto educativo de la universidad Libre, documento de trabajo (3
versión). Bogota. Universidad Libre.
7
………………………….1999b. Documento institucional para la acreditación previa de programas de
pregrado y especialización. Bogota. Facultad de ciencias.
8
………………………….1999a. Licenciatura en educación básica con énfasis en educación física.
Bogotá. Facultad de ciencias. Departamento de educación física.
 -La sociedad del conocimiento
-Las funciones y actuaciones del maestro.

MARCO CONCEPTUAL:

Este trayecto particular de la sublínea se halla en construcción; hay en primera

medida una determinación conceptual, seguida de una presición con respecto a
todos y cada uno de los términos nodales, presición que pretende ir hasta las
relaciones entre dichos términos y sus respectivos subtérminos9. El siguiente
cuadro es elocuente para lo enunciado:

Investigación Ámbito dis-formal Educación física

Paradigma, Cualitativa, Espacio-ambiente, No Cuerpo, Movimiento,

Cuantitativa, Holística, formal, Informal, Currículo, Espacios,
Educativa-formativa, Formal, Comunidad, Recursos, Arte,
Pedagógica, Línea- Sociedad, Barrio, Evaluación, Maestro,
sublínea Familia Enseñanza-
aprendizaje,
Contenidos.

Pero conviene ahora mostrar síntesis conceptuales de los términos nodales, pues
de ello puede el lector deducir la gran importancia para la dinámica que se pueda
llevar acabo desde la investigación formativa y con respecto al tema que nos
ocupa. Aclaramos que no son definiciones últimas para la sublínea, sino puntos
iniciales de desarrollo teórico

Investigación: Se entiende por investigación un proceso de conocimiento con

carácteres básicos de sistematicidad y jerarquía. Lo primero hace referencia al
ordenamiento lógico del proceso, su planeación y evaluación; se trata de una
metodología, que si bien no niega el azar, tampoco se rinde ante él en su totalidad.
Entre tanto, la jerarquía da cuenta explícita de la calidad del proceso, pues puede
considerarse la investigación como el momento más elevado y confiable del
aspecto cognoscitivo humano en sus elementos de veracidad y objetividad.

Y en cuanto la sublínea pretende la investigación formativa, encamina todos sus

esfuerzos en la consecución de dos propósitos: la formación personal de los
sujetos en su vocación docente bajo el perfil unilibrista, y el desarrollo de
competencias investigativas en el orden pedagógico.

Ambito Dis-formal: En lo dis-formal se agrupan lo no formal y lo informal, esto

para señalar de manera clara, que la sublínea ofrece todo su accionar fuera del
espacio formal escolarizado, lo cual no significa que haya momentos de
contraposición, sino más bien, de una complementariedad que es necesaria en la
supuesta integralidad de la educación y la educación física.

Para un mejor entendimiento de lo expresado, encontramos conveniente traer a

colación los textos de la ley general de educación en torno a los aspectos formales
y no formales de la autorrealización humana:
9
“Pues bien, de hecho y para efectos del proceso investigativo que nos ocupa, las palabras determinación
y precisión no guardan el mismo significado, por lo tanto, no son sinónimos. La diferencia no solo está en
la sucesión, sino en la finalidad. Si la determinación viene signada por el señalamiento exacto de las
palabras, que en esencia dinamizan la investigación, la precisión hace referencia a la profunda naturaleza
de dichas palabras mediante una exhaustiva predicación” (Ospina, 2003, 83-84).
“Se entiende por educación formal aquella que se imparte en establecimientos
educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción a
pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y títulos” (Ley 115, 1994,
Art. 10)

“La educación formal a la que se refiere la presente Ley, se organizará en tres (3)
niveles:
a- El preescolar que comprenderá mínimo un grado obligatorio;
b- La educación básica con una duración de nueve (9) grados que se desarrollará
en dos ciclos: La educación básica primaria de cinco (5) grados, y
c- La educación media con una duración de dos (2) grados” (Ley 115, 1994, Art.
11).

“La educación no formal es la que se ofrece con el objeto de complementar,

actualizar, suplir conocimientos y formar, en aspectos académicos o laborales sin
sujeción al sistema de niveles y grados establecidos en artículo 11 de esta Ley”.
(Ley 115, Art. 36).

“Se considera educación informal todo conocimiento libre y espontáneamente

adquirido, proveniente de personas, entidades medios masivos de comunicación,
medios impresos, tradiciones, costumbres comportamientos sociales y otros no
estructurados” (Ley 115, Art. 43).

Educación física: La Educación física es una disciplina que surge libremente del
conocimiento de las ciencias biológicas, físicas, y conductuales. También
encuentra su significado en la filosofía, la estética y las artes liberales. Su
integridad disciplinaria se basa en el movimiento y la sensorialidad del hombre y es
sobre este punto de referencia con el cual el educador físico relaciona todo el
conocimiento.

Así, en principio de acuerdo con Martínez (1991), puede decirse que la educación
física es el medio educativo que utiliza la corporalidad humana en sus diversas
manifestaciones, como elemento de formación; en este sentido, cobra gran
importancia en el desarrollo personal del hombre cuando se comprende el
organismo biológico como principio de individuación.

La educación física copa la integralidad humana, pues desde del desarrollo de la

individuación biológica, teniendo en cuenta la dependencia afectiva y la tendencia
cultural del hombre, se dan procesos socio-afectivos que consolidan la síntesis
pasiva y la socialización secundaria.

La educación física tiene por objeto al hombre que se forma mediante la actividad
física, no a los ejercicios físicos en sí mismos (Cecchini, 1996). Entiéndase que lo
educable es el ser humano, su realidad personal y no su masa muscular, por tal
motivo, lo cinético corporal es medio y no-fin de la educación. He aquí el asunto
diferencial entre lo deportivo, lo castrense y lo educativo.

METODOLOGÍA:

Hablamos por el momento de un enfoque con predominancia cualitativa y de

carácter documental. Se busca establecer rasgos puntuales acerca de los
procesos formativos y en relación con los ámbitos dis-formales de la educación
física, para lo cual, el insumo de estudio y las fuentes de información han estado
centradas en lo bibliográfico, esto en diferentes presentaciones (leyes, libros,
proyectos de grado, memorias de eventos académicos, etc).
Si tenemos en cuenta los antecedentes realizados, es posible referirnos en primera
medida, a una investigación exploratoria, pues la temática aparece poco estudiada
y ofrece gran cantidad de dudas. De tal modo que la investigación implica un
acercamiento inicial de tanteo para tener una visión global del asunto, y sobre esto
mismo, hacer profundizaciones.

Pasando a las finalidades y al enunciado holopráxico, tenemos una segunda

característica del alcance investigativo que toca con lo descriptivo, pues hablar del
cómo y del cuál, es hacer referencia a las manifestaciones del fenómeno,
buscando especificar propiedades.

Según lo planteado en el enfoque y alcance, a la fecha no se ha efectuado un

control manipulativo e intencional de los eventos de estudio, simplemente se viene
realizando una exploración y observación de los fenómenos con una intención
posterior de análisis. Es así que se acierta al afirmar que estamos frente a un
diseño no experimental.

AVANCES:

Los avances logrados pueden ser clasificados en el orden práctico y teórico. Al

primer momento responden el rastreo bibliográfico, los antecedentes y la relación
de proyectos terminados y en proceso. Entre tanto, la justificación y el marco
conceptual tienen cabida en el segundo momento.

Aunque se trata de avances efectivos en el proceso investigativo, no son definitivos

y queda mucho por hacer en cada uno de ellos, tal vez, los antecedentes puedan
estar acercándose a una estabilización, igual que la justificación. Pero en lo demás,
tenemos que decir que la cuestión se vislumbra a largo plazo debido a la índole
misma de la sublínea en su teleología finalista.

Es destacable en esta ocasión, el avance logrado en el marco conceptual, pues

más allá de ser un documento de publicación realizado, se constituye como un
referente valioso para la continuación de la sublínea en todo sentido, además, se
consolida como precedente en la temática de la educación física en ámbitos dis-
formales.

En cuanto a la relación de proyectos terminados y en proceso, afirmamos que se

viene perfilando como un espacio importante para la gestación de temáticas
investigativas que, sin lugar a dudas, nutren de manera singular a la sublínea, ya
que proveen ideas para ser desarrolladas y establecen conexiones con otras áreas
susceptibles de investigación. Pero más relevante aún, es el hecho de consolidarse
como elementos fundamentales para el ejercicio de la investigación formativa.
Paralelo a esto, sobresale también el ejercicio de la práctica docente para los
alumnos investigadores.

Estos son algunos ejemplos de proyectos pedagógicos investigativos asignados a

la sublínea y ya culminados:

o Aprovechamiento del tiempo libre en adultos mayores

o Actividad física y adultos mayores (Reflexiones pedagógicas)
o Concepto de cuerpo en reinsertados.
o Escuela de fútbol en Pacho-Cundinamarca
o Fútbol y compromiso (La mesa Cundinamarca)
o Resguardo de Guizgó (Cauca) Identidad y cultura y Juegos
tradicionales.
o El socorrismo y la educación Física.
o Autonomía y niños rehabilitados de sustancias psicoactivas.

CONCLUSIONES PARCIALES:

La sublínea se vislumbra como un espacio propicio de investigación, no sólo en el

contexto propio de la investigación formativa en el departamento de educación
física de la Universidad Libre, sino en lo concerniente a lo personal de los alumnos,
dando respuesta a las preguntas investigativas de los proyectos de grado en
relación con ambientes formativos fuera de la escolaridad tradicional.

De igual modo, la sublínea promete una visión más amplia de la educación física,
porque más allá de la ocupación dis-formal, aborda la integralidad de los procesos
educativos y redimensiona el sentido de lo escolar; se trata de una articulación
entre lo formal, lo no formal y lo informal. Puede ser entonces, que se llegue a
trascender realmente lo concerniente a la corporalidad humana y su directa
incidencia en la autorrealización de las personas.

Es decir que el significado corporal en contextos tipo familia, barrio y comunidad,

junto a sus dinámicas de relación en los medios de comunicación, transporte
masivo, espectáculos, arte y demás, tendrán ahora la mirada pedagógica de la
educación física, para coadyudar en la consolidación de una sociedad más
humana.

En cuanto la sublínea aborda la problemática de lo educativo fuera del espacio

formal, pero en conexión con éste, se hace necesario establecer una serie de
contactos con instituciones no formalizadas para efectos de práctica pedagógica
por parte de los estudiantes, y de la misma manera, para el desarrollo de proyectos
investigativos de modo unilateral o mancomunado. Dentro de las posibilidades de
contacto con otras instituciones figuran, ONG, comunidades, empresas, centros de
rehabilitación, etc.

De otra parte, teniendo en cuenta la evidente proyección de la sublínea,

esperamos en tiempo futuro e inmediato, seguir avanzando positivamente. Se han
de “culminar” aspectos como los antecedentes en todos los contextos, el marco
conceptual, la justificación, los referentes contextuales, etc. Puede ser también que
se registre extensión de la sublínea a través de publicaciones y eventos
académicos.

Todo esto ha de redundar en avances efectivos sobre la línea principal de

investigación del departamento de educación física, y de igual modo, con
resultados evidentes en la línea macro de la facultad (La formación de docentes
frente a la problemática del desarrollo humano). Asímismo, habrá proyección de los
entes universitarios aportando a la nación colombiana en lo que atañe a los
problemas de índole social.

Finalmente, y a largo plazo, la sublínea tendrá sus frutos en el campo de la

extensión académica, esto con relación a cursos de capacitación docente, PFPD,
diplomados, etc; más allá, podemos estar hablando de una especialización.
 BIBLIOGRAFIA

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