Primaria

PROGRAMA NACIONAL PARA LA ACTUALIZACIN PERMANENTE

DE LOS MAESTROS DE EDUCACIN BSICA EN SERVICIO
TALLERES GENERALES DE ACTUALIZACIN

La comprensin
lectora en la escuela
primaria
SUBSECRETARA DE
EDUCACIN BSICA

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La gua La comprensin lectora en la escuela primaria, fue elaborada en la Coordinacin

del PRONAP Estatal de Morelos, con la asesora de la Direccin General de Formacin
Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica de
la Secretara de Educacin Pblica.

Autores
Francisco Camilo Snchez
Cruz Herrera Cadena
Bernardino Pliego Pliego
Jaime Ramos Torres

Imagen de portada
Alejandro Magallanes
Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus
recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Est prohibido el uso de este
programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso
indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley
aplicable y ante la autoridad competente.

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2006

Argentina 28, colonia Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN 968-9082-37-X
Segunda edicin
Reimpresin, 2007

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ndice
5 PRESENTACIN
7 INTRODUCCIN
9 PROPSITOS
Primera sesin

LA IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIN LECTORA

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Propsito
Materiales
Actividades
Iniciemos nuestro taller
Exploremos nuestra gua
La comprensin lectora; una prioridad de la educacin bsica
Productos de la sesin
Segunda sesin

LA COMPRENSIN LECTORA EN LA PRCTICA COTIDIANA

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22
22
24
28

Propsito
Materiales
Actividades
Nuestros saberes sobre lectura y comprensin lectora
Nuestra experiencia con la comprensin lectora
Productos de la sesin
Tercera sesin

EL TRAYECTO FORMATIVO
29
29
29
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Propsito
Materiales
Actividades
Establezcamos nuestro Trayecto formativo
Bibliografa bsica recomendada
Productos de la sesin

39 BIBLIOGRAFA

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Presentacin

ESTIMADAS MAESTRAS, ESTIMADOS MAESTROS:

niciamos un nuevo ciclo escolar y lo hacemos entregndoles esta gua para la

realizacin del Taller General de Actualizacin, la cual propone un conjunto
sistemtico de actividades formativas.

El propsito del taller es que los encargados del quehacer educativo, puedan
aprender ms acerca de la enseanza de contenidos fundamentales para que las
nias y los nios a su cargo logren, a su vez, aprendizajes tiles y perdurables que
contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura.
El taller es un espacio de encuentro profesional; es til para conversar y tomar decisiones con los colegas y con el director o directora de la escuela, acerca de los temas
que forman parte de la delicada tarea de ensear.
Este encuentro ser tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente. La
gua es un auxiliar; lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de las maestras y los
maestros por hacer bien su trabajo, el reconocimiento de cunto saben, de cunto
pueden aportar y escuchar para enriquecer las formas propias de ensear y las de los
compaeros, y de cunto queda todava por aprender.
Debido a que la formacin docente es un continuo, no termina al egresar de la
escuela normal ni se agota en un curso; es una prctica y una actitud permanentes,
indagacin colectiva y reflexin sobre lo que ocurre en el aula, sobre los cambios que
se observan en los alumnos, sobre la necesidad de adaptar las formas de enseanza
a los nuevos requerimientos que la sociedad reclama.
El taller est diseado para ser un elemento importante del desarrollo profesional,
un detonador para que las y los docentes aprendan ms sobre lo que da a da les
demanda el ejercicio de una enseanza centrada en la satisfaccin de las necesidades
bsicas de aprendizaje de las alumnas y los alumnos.

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La gua que tienen en sus manos fue elaborada por un equipo tcnico formado
por profesores del Estado de Morelos, a quienes agradecemos su esfuerzo y logro,
y ha sido producida por la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de
Educacin Pblica.
Deseamos a ustedes el mayor de los xitos en este taller y en el ciclo escolar que
inicia.
Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

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Introduccin

l Programa Nacional para la Actualizacin Permanente de los Maestros de Educacin Bsica en Servicio, propicia, a travs de los TGA, el encuentro entre maestras y maestros con la finalidad de intercambiar experiencias, dudas y saberes,
adems de reflexionar y discutir sobre la problemtica educativa comn. El taller se ha
adoptando como modalidad de trabajo para promover dentro de los colectivos la participacin y colaboracin de sus integrantes.
La temtica planteada en este TGA es el resultado del anlisis de diversas fuentes
que coincidieron en presentar a la comprensin lectora como una de las prioridades a
atender por el magisterio morelense; as, el instrumento de diagnstico aplicado a las
diversas zonas escolares de educacin primaria, los resultados de los Exmenes
Nacionales de Acreditacin de los CNA, al igual que los planteamientos de deteccin
de necesidades considerados en el Programa Nacional de Educacin y el Programa
Estatal de Educacin, son el sustento para el diseo de esta gua.

La primera sesin propone el reconocimiento de la importancia de la comprensin

lectora en la escuela primaria a travs del desarrollo de actividades en las que se
analiza la prctica de las y los docentes y su experiencia con relacin al tema
apoyando este anlisis con elementos tericos y lecturas de documentos normativos
que colocan al maestro frente a su realidad contextual, propiciando as una postura
reflexiva hacia la problemtica detectada.
La segunda sesin pide exponer en colectivo los saberes construidos con respecto a
la lectura y a la comprensin lectora, mostrando las distintas formas de promoverla en
el saln de clases, con la intencin de identificar los elementos no considerados que
permitan mejorar la prctica docente, apoyados nuevamente con lecturas que faciliten la
comparacin de nuestra forma de trabajo con los elementos tericos orientadores de
la prctica docente.
En la tercera sesin se propone disear un Trayecto formativo cuyo desarrollo
implique la participacin activa del colectivo docente, considerando los elementos
bsicos que la pueden apoyar y que se encuentran al alcance de todas las maestras y
los maestros, con la finalidad de sistematizar acciones que permitan en trabajo
colegiado, profundizar sobre la temtica planteada y discutir las formas de abordarlo
en el saln de clases.

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Se tiene la conviccin de que el trabajo colaborativo debe ser guiado por el lder
acadmico en cada una de las escuelas, debido a que la intencin de trabajar esta
gua no es cubrir slo las actividades por sesin, sino alcanzar los propsitos
planteados en los tiempos que el colectivo considere pertinentes, con la caracterstica
de dedicar tiempos especficos para analizar, revalorar y hacer nuevos planteamientos
que coadyuven a atender, a partir de acciones didcticas, la problemtica detectada
en la comprensin lectora.
El Sistema Estatal de Capacitacin y Actualizacin, hace la ms atenta invitacin a
directivos y docentes de educacin primaria a participar activamente en el desarrollo
de este primer TGA diseado en el estado de Morelos.

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Propsitos

Propsitos generales
QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
Reconozca la importancia de la comprensin lectora a fin de promover su
desarrollo en las alumnas y los alumnos.

Establezca un Trayecto formativo que permita profundizar en la temtica.

Propsitos de las sesiones

QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
Reconozca la importancia de la comprensin lectora en la escuela primaria.
Analice la manera en que se promueve el desarrollo de la comprensin lectora
en las alumnas y alumnos y los resultados que se obtienen a fin de proponer
elementos que mejoren su prctica.

Establezca un Trayecto formativo que permita obtener los conocimientos bsicos

para promover el desarrollo de la comprensin lectora en las alumnas y los alumnos.

SIMBOLOGA

Individual

Equipo

Plenaria

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Primera sesin

La importancia de la
comprensin lectora
Quien manda en la lectura es la persona que lee.
Frank Smith

Propsito
QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
Reconozca la importancia de la comprensin lectora en la escuela primaria.

Materiales

Marcadores
Cinta adhesiva
Cuaderno de notas
Hojas para rotafolio

Actividades
INICIEMOS NUESTRO TALLER
Con la realizacin de los TGA se tiene una nueva oportunidad para compartir con
otras maestras y maestros las experiencias, dudas y aprendizajes que favorezcan el
quehacer docente, siendo parte fundamental el trabajo colaborativo.

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Es importante recordar que el xito del trabajo depende de la participacin

comprometida del colectivo docente, basada en las relaciones que se establecen entre
sus integrantes; por tal motivo, en caso de contar con uno nuevo, el coordinador
realizar su presentacin al grupo.
1 De acuerdo con el nmero de integrantes, formen equipos para desarrollar la
actividad Mi nombre: nuestros nombres, a partir de las siguientes instrucciones:

Cada participante escribe en una tarjeta su nombre.

Intercambien sus tarjetas, observen las letras que forman el nombre del
compaero.

Construyan otras palabras haciendo combinaciones con todas o con algunas

letras, procurando tener cuatro o cinco palabras por nombre. Ejemplo: Fernando:
dona, reno, freno, dar, nadar...

Busquen dos o tres palabras que rimen con cada uno de los nombres. Ejemplo:
Fernando: arando, caminando, rumbeando.

Con todas o casi todas esas palabras, escriban un poema.

Escriban su poema en una hoja para rotafolio y colquenlo en un lugar visible.
2 Lean las producciones y comenten sobre las dificultades encontradas en el
desarrollo de la actividad en cuanto a:

Organizacin de los equipos.

Participacin de los integrantes.
Seguimiento de instrucciones.
El coordinador deber registrar en hojas de rotafolio las principales dificultades
sealadas por el colectivo.

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3 Con base en lo anterior contesten la siguiente pregunta.

Qu implica el trabajo en taller?

Nuevamente el coordinador tomar nota de las aportaciones que para el colectivo
sean relevantes.
4 Lean las aportaciones y comprenlas con el siguiente texto.
El taller es: Un arreglo dinmico y flexible de condiciones que involucran a un
grupo en la tarea de encontrar posibles soluciones a problemas planteados los
cuales constituyen el eje de la actividad educativa en un clima de participacin.
En el taller aunque se debe enfatizar la accin no debe olvidarse la reflexin
sobre lo realizado con el fin de establecer relaciones entre teora y prctica.
Partir de que un taller favorece la enseanza comn significa reconocer tres
condiciones en el grupo: primero que sus integrantes tienen conocimientos o
experiencias que aportar; segundo que sus integrantes participan de manera
activa y responsable y tercero que estn dispuestos a aprender de los dems.
ZAVALA Vidiella, Antoni. La prctica educativa. Cmo ensear.
Barcelona: Gra, 2000, p. 80.

5 A partir de lo anterior establezcan acuerdos que favorezcan el desarrollo de las

sesiones y las actividades que se proponen, regstrenlos en hojas para rotafolio y
colquenlas en un lugar visible para que permanezcan durante el taller.

EXPLOREMOS NUESTRA GUA

6 Realicen una lectura comentada de la presentacin, la introduccin y los propsitos
generales y de las sesiones del taller. Contesten las siguientes preguntas:

Por qu se disea un TGA para tratar el tema de la comprensin lectora?

Cules son sus propsitos?
Qu compromisos se adquieren al trazar un Trayecto formativo?

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En su cuaderno de notas registren sus respuestas.

En la lectura comentada se forman equipos y, por turnos, leen y formulan comentarios en forma espontnea, durante y despus de la lectura. Pueden descubrir as
una nueva informacin cuando escuchan los comentarios y citas del texto que realizan sus compaeros.
SEP. Libro para el maestro. Espaol. Tercer grado. Mxico: SEP, 2000, p. 14.

7 Un equipo expone sus respuestas, el resto las comenta y enriquece con sus
opiniones.

LA COMPRENSIN LECTORA; UNA PRIORIDAD DE LA EDUCACIN BSICA

Por qu un taller de comprensin lectora? Como pudieron darse cuenta, en la
introduccin se menciona que el taller obedece a las necesidades detectadas en los
maestros, as como a la poltica educativa expresada en el Programa Nacional de
Educacin 20012006.
Las siguientes actividades tienen como intencin que el colectivo conozca lo que al
respecto se plantea en dichos documentos.
8 Lean los siguientes textos y contesten las preguntas que se plantean.
La calidad an no corresponde a las expectativas de la sociedad y no est a la
altura del nivel educativo que deseamos para el pas. Las evaluaciones realizadas
en el ltimo decenio arrojan resultados insatisfactorios en todos los tipos. En primaria, las mediciones de los logros en matemticas y espaol muestran que aproximadamente la mitad de los alumnos no ha alcanzado los objetivos establecidos
en los programas de estudio correspondientes al grado cursado; []esto quiere
decir que se ha avanzado en cuanto a mantener a los nios en la primaria hasta
concluirla, ms no se ha garantizado todava la equidad en la calidad del aprendizaje para todos.
Los exmenes de ingreso a la educacin media superior y superior permiten
observar que los aspirantes presentan competencias dbiles, especialmente en el
razonamiento verbal y matemticas.
SEP. Programa Nacional de Educacin 2001-2006.
Mxico: SEP, 2001, pp. 62-63.

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La informacin disponible acerca del aprovechamiento escolar (en lectura y matemticas) muestra que, aunque se observan avances importantes en los ltimos
aos, los niveles de logro alcanzados en la educacin primaria y secundaria, en
general, estn por debajo de lo que se espera que aprendan los alumnos que cursan estos estudios.
Es necesario reconocer que la adquisicin insuficiente de competencias bsicas
(en comprensin lectora y matemticas), cuyo desarrollo es prioridad de la educacin bsica y fundamento de otros logros educativos, es un problema generalizado: se manifiesta en todos los tipos de escuelas. Sin embargo, tambin
debe sealarse que se han identificado planteles que funcionan en condiciones
precarias y se ubican en zonas de alta o muy alta marginacin, cuyos alumnos
obtienen buenos resultados, lo que indica la presencia de buenas prcticas educativas en estas escuelas.
SEP. Programa Nacional de Educacin 2001-2006. Mxico: SEP, 2001, p. 115.

El contenido del proyecto escolar

Las mayores dificultades generalmente se encuentran en las reas a las que se da
prioridad en el plan de estudios: la lecto-escritura y la solucin de problemas matemticos.
SEP. El proyecto escolar: una estrategia para transformar nuestra escuela. Mxico:
SEP/Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa,
Transformar nuestra escuela1997, pp. 10-11.

Qu se dice respecto de la lectura y de la comprensin lectora?

Por qu resulta prioritario para la educacin bsica atender estos aspectos?
Qu relacin existe entre lo planteado en los textos y el mbito escolar?
En qu medida influye la prctica que ustedes realizan cotidianamente en los
resultados mencionados?
Registren sus respuestas en su cuaderno de notas.

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9 Los siguientes casos son ejemplos del trabajo de tres docentes de educacin
primaria que abordan la leccin 7: Nuevas relaciones con la naturaleza y entre
nosotros mismos del libro de Ciencias Naturales. Quinto grado, analicen cada
uno de ellos a partir de los siguientes aspectos.

La manera en que se desarrolla la leccin.

El papel que juega la lectura en la realizacin de las actividades.

Caso A
El maestro Ausencio indica a los alumnos que abran su libro de Ciencias Naturales.
Quinto grado, les pide que lean y copien en sus cuadernos la informacin de las pginas
38, 39 y 40, que pongan atencin en las palabras que resaltan con letra ms negra,
con la intencin de que se aprendan su significado, posteriormente les solicita la
elaboracin de un resumen con el cual califica la actividad.

Caso B
La maestra Herminia dise un cuestionario para que sea contestado por los alumnos
a partir de la lectura de las pginas 38, 39 y 40 del libro de Ciencias Naturales.
Quinto grado; al revisar los trabajos toma en cuenta que las respuestas sean lo ms
apegadas al texto, pide a los alumnos, mediante una lluvia de ideas, que expliquen
las respuestas que dieron a las preguntas planteadas.

Caso C
El maestro Isidoro al iniciar la clase presenta slo el ttulo de la leccin y hace la
siguiente pregunta a sus alumnos: De qu tratar?; despus presenta algunas
imgenes para confrontarlas con sus respuestas, solicita a los alumnos que lean la
informacin que aparece en las pginas 38, 39 y 40 del libro de texto Ciencias
Naturales. Quinto grado, y les pide que vean si coinciden sus respuestas con el
contenido del texto.

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10 Cada uno de los integrantes comparta el resultado de su anlisis. Nombren a un

relator para que tome nota de los aspectos que resulten comunes o relevantes.
11 Copien el siguiente cuadro en hojas para rotafolio y compltenlo con los aspectos
registrados por el relator.
Elementos comunes
Manera en que se desarrolla la leccin

Papel que juega la lectura

12 Analicen la informacin concentrada en el cuadro, a partir de ello expresen sus

opiniones respecto de:

El tipo de aprendizaje que se genera en cada uno de los casos.

La relacin que existe entre este aprendizaje y la forma en que las alumnas y los
alumnos realizan las actividades de lectura.

El relator registrar en su cuaderno de notas las aportaciones ms relevantes.

13 Elijan al relator de alguno de los equipos para que comente los productos
obtenidos en las actividades 10, 11 y 12, los dems comenten al respecto y
aporten sobre aquellas situaciones no consideradas por el expositor.
14 Realicen una lectura comentada de los siguientes textos:

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Aprender a leer en forma comprensiva lleva ms tiempo que aprender a descifrar.

Es cierto, iremos ms lentamente si no consideramos como primer objetivo del
aprendizaje de la lengua la rapidez en la lectura, pero a cambio tendremos la
seguridad de que el nio est aprendiendo a leer comprensivamente.
En muchas ocasiones se considera que primero debe lograrse que los nios
lean de corrido, porque la comprensin vendr despus. Sin embargo, cuando
se comienza a leer mecnicamente es muy difcil cambiar despus la forma de
lectura.
SEP. Programas de estudio de Espaol. Educacin primaria.
Mxico: SEP, 2000, p. 8.

El desafo es lograr que los nios manejen con eficacia los diferentes escritos que
circulan en la sociedad y cuya utilizacin es necesaria o enriquecedora para la
vida (personal, laboral, acadmica), en vez de hacerse expertos en ese gnero
exclusivamente escolar que se denomina composicin o redaccin[...] La lectura responder a un doble propsito. Por una parte, un propsito didctico: Ensear ciertos contenidos constitutivos de la prctica social de la lectura con el objeto de (sic) cada alumno pueda realizarlos en el futuro, en situaciones no didcticas. Por otra parte, un propsito comunicativo relevante desde la perspectiva
actual del alumno.
LERNER, Delia,. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico:
SEP, Biblioteca para la actualizacin del maestro, 2001, pp. 41 y 126.

El propsito fundamental de la lectura es comprender los sentidos de un texto para

efectuar una interpretacin.[...] Competencia en la interpretacin de texto significa desarrollar una capacidad para encontrar el sentido general del mismo; es
buscar sentidos diferentes, extraer nuevos significados partiendo de lo ledo y
generar significados propios sobre l.
YNCLN , Gabriela. Castillos Posibles. Bsqueda de significado e interpretacin de
texto en el aula. Una propuesta para la educacin bsica. Mxico: CIECE, pp.10-12.

15 Revisen nuevamente los casos A, B y C, y apoyados en la informacin que

aportan los textos del recuadro anterior contesten lo siguiente:

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Cul de los tres casos propicia mejor la lectura y la comprensin lectora? Justifiquen
sus respuestas.

Cmo ser el aprendizaje de los alumnos del caso que eligieron en comparacin
con los otros? Por qu lo consideran as?
16 Con base en lo anterior y en las actividades realizadas hasta el momento,
redacten un texto breve titulado La importancia de la comprensin lectora; en
el que, entre otros aspectos, den respuesta a las siguientes preguntas:

Por qu es importante para los alumnos comprender lo que leen?

Qu ventajas adquieren con el desarrollo de esta habilidad?
17 Recuperen las preguntas dos, tres y cuatro de la actividad 8, lean las respuestas
que dieron en ese momento, discutan sobre ellas y agreguen lo necesario para
complementarlas. Incorprenlas al texto anterior.

Productos de la sesin
Poemas elaborados a partir de la actividad Mi nombre: nuestros nombres.
Acuerdos para favorecer el desarrollo de las sesiones.
Cuadro Elementos comunes.
Texto breve La importancia de la comprensin lectora.

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Segunda sesin

La comprensin lectora en la
prctica cotidiana
Leer es adentrarse en otros mundos posibles. Es indagar en la realidad para comprenderla
mejor, es distanciarse del texto y asumir una postura crtica frente a lo que se dice y
lo que se quiere decir, es sacar carta de ciudadana en el mundo de la cultura escrita.
Delia Lerner

Propsito
QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
Analice la manera en que promueve el desarrollo de la comprensin lectora en
las alumnas y los alumnos y los resultados que obtiene, con el fin de proponer
elementos que mejoren su prctica.

Materiales

Cuaderno de notas
Hojas para rotafolio
Marcadores
Tarjetas
Poemas elaborados en la primera sesin

Actividades
A travs de las actividades realizadas en la primera sesin reconocieron la
importancia de la comprensin lectora en la escuela primaria, en este segundo
momento, el colectivo reflexionar en torno a los conocimientos que tiene sobre la

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lectura y, especficamente, la comprensin lectora; realizar un anlisis de la manera

en que, a partir de este conocimiento, cada uno de los integrantes trabaja las
actividades de lectura y de comprensin lectora con sus alumnas y alumnos, a fin de
identificar los aspectos necesarios para mejorar su prctica docente.

NUESTROS SABERES SOBRE LECTURA Y COMPRENSIN LECTORA

1 Retomen la actividad 2 de la primera sesin para realizar lo siguiente:

Lean las instrucciones que siguieron para generar el producto.

Revisen los productos a fin de identificar si son congruentes con las indicaciones
del instructivo.

Comenten sobre las posibles dificultades presentadas al seguir el instructivo,

especifiquen en que consistieron.

Identifiquen los conocimientos y habilidades que pusieron en juego para seguir

el instructivo.
A partir de los productos generados en la revisin, contesten las siguientes preguntas:

Qu relacin se establece entre esta actividad y la comprensin lectora?

Tuvieron problemas para comprender el instructivo?, a qu lo atribuyen?
De acuerdo con el producto generado (el poema) Se consideran buenos
lectores?, por qu?
2 Un equipo explique las respuestas que dio a cada una de las preguntas; los
dems, opinen al respecto.
En la actividad anterior el colectivo realiz una primera reflexin respecto de lo til que
resulta comprender lo que se lee, las siguientes actividades tienen como intencin que los
participantes reconozcan lo que saben acerca de la comprensin lectora.

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3 Organicen equipos por ciclo para realizar lo siguiente:

En tarjetas, cada uno de los integrantes escriba su concepto de lectura y de

comprensin lectora.

En un primer momento intercambien las tarjetas como se indica: El primer ciclo

entrega sus tarjetas al segundo ciclo, el segundo al tercero y el tercero al primero,
para su lectura y comentarios. Escriban sus observaciones en la misma tarjeta o
en una hoja anexa. El equipo realizar un concentrado de las observaciones
generales que se hicieron a los trabajos revisados.

En un segundo momento, se realizar otro intercambio de tarjetas, donde el primer

ciclo revisa las producciones del segundo, los del segundo revisan las producciones
del tercero y los integrantes del tercero revisan las producciones del primero.
Nuevamente se hace un concentrado de las observaciones realizadas.

En hojas para rotafolio cada ciclo elabore un concentrado general de las

revisiones.
4 Los equipos, apoyados en las hojas para rotafolio de la actividad anterior,
comenten las observaciones que realizaron a los conceptos que cada ciclo
present.
El coordinador tomar nota de las situaciones comunes y propiciar la discusin al
respecto con base en las siguientes preguntas:

Cul es su opinin de los conceptos que el colectivo tiene sobre lectura y

comprensin lectora?

De qu manera influyen sus concepciones en la forma de trabajar con las

alumnas y alumnos?
5 Lean los siguientes textos y, a partir de la informacin que les aporten, analicen
los conceptos. Registren en su cuaderno de notas el resultado de este anlisis.

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La lectura se define como un proceso constructivo al reconocer que el significado

no es una propiedad del texto, sino que se constituye mediante un proceso de
transaccin flexible en el que el lector le otorga sentido al texto.
En dicho proceso, el lector emplea un conjunto de estrategias (anticipacin,
muestreo, confirmacin, autocorreccin, entre otras) que constituyen un esquema
complejo con el cual se obtiene, se evala y se utiliza la informacin textual
para construir el significado, es decir, comprender el texto. As, el lector centra
toda su actividad en obtener sentido al texto, su atencin se orienta hacia el significado y slo se detendr en las letras, palabras u oraciones cuando tenga
dificultades en la construccin de ste. Mientras no sea as, el lector no reparar
en los detalles grficos y seguir con su bsqueda del significado.
GMEZ Palacio, Margarita, et al. La lectura en la escuela.
Mxico: SEP, 1995, p. 20.

La comprensin es la finalidad natural de cualquier acto habitual de lectura y

es la finalidad del proceso[...] la comprensin no es una cuestin de comprenderlo todo o no comprender nada, sino que, como en cualquier acto de comunicacin, el lector realiza un acto de interpretacin determinada del mensaje que
se ajusta ms o menos a la intencin del escritor. Saber qu condiciones influyen
en el grado de comprensin de la lectura resulta de gran inters para la planificacin educativa de estos aprendizajes, ya que la capacidad de entender un texto
y la posibilidad de ensear a hacerlo han pasado a considerarse los aspectos
clave de la lectura y de su enseanza.
COLOMER, T. Ensear a leer, ensear a comprender.
Madrid: Celeste-MEC, 1996, p. 54.

NUESTRA EXPERIENCIA CON LA COMPRENSIN LECTORA

Hasta este momento han revisado sus saberes sobre lectura y comprensin lectora,
reflexionaron respecto de la forma en que influye esta concepcin en la forma de
trabajar en el aula; las siguientes actividades estarn encaminadas a revisar dicha
influencia.

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6 Elaboren un texto en el que den respuesta a las siguientes preguntas:

En mis actividades cotidianas, de qu manera promuevo la lectura y la

comprensin lectora?

Con estas actividades, qu resultados obtengo?

7 Nombren a un relator para realizar lo que a continuacin se propone:

Los integrantes leen su texto.

El equipo comenta las producciones.
El relator llevar un registro de la forma en que cada uno realiza actividades de
lectura y de comprensin lectora, los resultados que obtienen, as como las
opiniones que se generan al respecto. Despus realizar un concentrado con el
apoyo de los integrantes del equipo para darlo a conocer al grupo.
8 El relator de cada equipo explicar el trabajo elaborado y el colectivo verter sus
opiniones al respecto.
El coordinador deber tomar notas en hojas para rotafolio de los elementos
comunes en cuanto al trabajo de la lectura y de la comprensin lectora, as como de
los resultados que obtuvieron.
9 A partir de la informacin que proporcionan los siguientes textos, analicen el
producto de la actividad anterior y contesten las siguientes interrogantes.

La forma en que trabajan es congruente con lo mencionado en los textos?

En qu medida?
En qu aspectos?

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Quienes estamos relacionados con la enseanza reconocemos en la lectura uno

de los medios indispensables para acceder al conocimiento, por tanto, necesitamos que los alumnos y antes que ellos los maestros, seamos lectores competentes;
es decir, personas capaces de enfrentarnos a cualquier tipo de texto (por complicado que ste sea), para comprenderlo y disfrutarlo. [...] La comprensin lectora,
como bsqueda de significado e interpretacin, no tiene que ver con aprenderse
de memoria ciertas frases, recordar el ttulo del texto, la fecha en que fue escrito,
el nombre del autor, sealar el personaje principal o algn asunto parecido. Todo
esto puede darse en la medida que lo ledo logre repercutir en el lector, no como
mero aprendizaje memorstico para resolver el cuestionario, sino como situacin
significativa.
YNCLN, Gabriela. Castillos Posibles. Bsqueda de significado e interpretacin de
texto en el aula. Una propuesta para la educacin bsica. Mxico: CIECE, pp. 9-10.

A pesar de que leer es la base de casi todas las actividades que se llevan a
cabo en la escuela, y de que la concepcin de la lectura como acto comprensivo
es aceptada por todo el mundo, la mayora de investigaciones sobre las actividades de lectura en la escuela demuestran que en ellas no se ensea a entender
textos.[...] Una primera constatacin, bastante evidente, es que gran parte de las
actividades escolares se sustentan en la utilizacin del escrito. Los alumnos leen
y escriben ms que hablan. En cambio, pocas de estas actividades y situaciones
estn orientadas a ensear a comprender el texto. Para resumir las podemos clasificar en dos grupos: actividades orientadas a leer para aprender y actividades
orientadas a aprender a leer.
COLOMER, T. Ensear a leer, ensear a comprender.
Madrid: Celeste-MEC, 1996, pp. 80-81.

La constatacin de que muchos de los estudiantes, en los diversos niveles educativos, son incapaces de valerse del sistema de escritura como medio de comunicacin, denotando bajos niveles de comprensin lectora, nos remite a cuestionarnos
sobre las causas por las cuales esto ocurre, y a plantear algunas posibles soluciones a este problema. Soluciones que, desde nuestro punto de vista, tendran
que iniciarse con la reconsideracin del concepto que los maestros de la educacin bsica tienen de la lectura, para lograr formas diferentes de incidir en el
desarrollo lector de los alumnos por medio de la enseanza.
En este sentido, la tradicin pedaggica presenta determinadas prcticas
escolares que histrica y socialmente se arraigan en una concepcin institucional
del sistema de escritura.

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Al respecto, Beatriz Rodrguez (1985) seala que la escuela ha dado existencia a lo que podramos llamar el sistema de escritura escolar. Este sistema
se conforma por los elementos que privilegian los mtodos de enseanza. As,
encontramos el trabajo sobre secuencias de vocales, consonantes, silabas y
palabras, o de cualquier otra combinacin posible, lo que se traduce en que
dicho sistema sirva para pasar del primero al segundo grado.
GMEZ Palacio, Margarita, et al. La lectura en la escuela. Mxico: SEP,
Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, 1995, pp.13-14.

Otro problema muy grave es el de la simulacin en la lectura. Si nos encontramos

con alumnos que no saben leer como nosotros esperamos, solemos cargarle la
culpa al docente del grado o del nivel anterior. Esta larga cadena est construida
de culpas ajenas, de omisin de la corresponsabilidad. Las horas que pasan reloj
checador en mano midiendo el tiempo en la lectura de rapidez, la insistencia en la
fluidez, la entonacin, el modo de tomar el libro, el seguimiento de la puntuacin.
Pero tambin, las planas interminables frente a las que hay que irse de bajadita
como dicen los nios, la copia de lectores y el dictado para matar el tedio del
maestro, la supremaca del dibujo de las letras por sobre el esfuerzo de redaccin
son escenas cotidianas que favorecen la simulacin, lo peor viene cuando los castigan con la repeticin de palabras para corregir las letras mal hechas y las faltas
de ortografa, cuando los castigan sin recreo y con lectura.
AGUILERA Arriaga, Sandra. La lectura y la escritura en la escuela. Las dos caras
de una moneda en Observatorio Ciudadano de la Educacin. Mxico:
Colaboraciones Libres, marzo de 2003.

10 Retomen la pregunta final de la primera actividad de esta sesin; se consideran

buenos lectores?, por qu?
Con el desarrollo de las actividades de esta sesin:

Han modificado su percepcin sobre ser lector?, por qu?

Qu falta incorporar para lograrlo?

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Apoyen la respuesta a esta ltima pregunta con la informacin que proporciona el

siguiente texto.
En la presentacin del libro Un lector se hace, no nace, en Puebla, de Felipe Garrido,
aprend que las caractersticas de un lector seran las siguientes:

El
El
El
El
El

que
que
que
que
que

lee todos los das.

lee por voluntad.
comprende lo que lee.
se sirve de la escritura.
suele comprar libros.

AGUILERA Arriaga, Sandra. La lectura y la escritura en la escuela. Las dos caras

de una moneda en Observatorio Ciudadano de la Educacin. Mxico:
Colaboraciones Libres, marzo de 2003.

11 Como cierre de la sesin y a partir de las actividades realizadas, respondan el

siguiente cuestionamiento.

Qu consideran que les falta saber, y saber hacer, para promover la comprensin
lectora en las alumnas y los alumnos?

Productos de la sesin
Tarjetas con los conceptos de lectura, de comprensin lectora y con las opiniones
de los equipos.

Concentrados de los relatores.

Textos sobre la forma de trabajar la lectura y la comprensin lectora, as como
los resultados que obtienen.

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Tercera sesin

El Trayecto formativo
La actualizacin es la formacin de los profesores para enfrentar mejor los cambios
curriculares y ponerse al da respecto de los avances de las ciencias de la educacin,
disponiendo de los medios necesarios para la renovacin de sus conocimientos y el
desarrollo de sus competencias didcticas.
PRONAP

Propsito
QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
Establezca un Trayecto formativo que permita obtener los conocimientos bsicos
para promover el desarrollo de la comprensin lectora en las alumnas y los
alumnos.

Materiales

Trayecto formativo del ciclo escolar anterior

Hojas para rotafolio
Marcadores
Cuaderno de notas

Actividades
Durante la primera sesin reconocieron la importancia del desarrollo de la
comprensin lectora, el trabajo de la segunda nos brind la oportunidad de reflexionar
en torno a las formas como abordan la lectura, la comprensin lectora y los resultados
que se obtienen; adems, reconocieron sus saberes y la influencia que tienen en el
trabajo cotidiano. En esta sesin identificarn los aspectos necesarios para trazar un
Trayecto formativo que permita profundizar en la temtica e impactar en acciones
didcticas que mejoren nuestra prctica docente.

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Nombren un relator para que tome nota de las aportaciones del colectivo durante
la sesin.
1 Retomen la tercera pregunta de la actividad nmero 6 de la primera sesin:

Qu compromisos se adquieren al establecer un Trayecto formativo?

Considerando las respuestas que dieron, discutan los siguientes cuestionamientos:

Por qu establecer un Trayecto formativo?

Qu exige del colectivo docente para su diseo y desarrollo?
Qu compromisos se adquieren en lo individual?
2 Como producto final del TGA anterior se estableci un Trayecto formativo para
ser desarrollada durante el ciclo escolar, recuprenla y realicen un balance a
partir de los siguientes aspectos:

Las dificultades encontradas para el diseo y desarrollo.

Participacin de los integrantes del colectivo.
Resultados obtenidos.
3 Lean los registros de las actividades anteriores y, a partir de ello, discutan sobre
los siguientes aspectos:

Mecanismos que implementaran al establecer un nuevo Trayecto formativo para

optimizar su desarrollo.

Estrategias de seguimiento necesarias para verificar su avance.

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Criterios para evaluar los resultados.

Retos que tendran que enfrentar para consolidarse como equipo de trabajo.
Apoyen la discusin de este ltimo aspecto con la informacin que ofrecen los
siguientes textos:
Desde el punto de vista del aprendizaje cooperativo como estrategia de enseanza, muchos especialistas insisten en que para estructurar equipos de trabajo
de manera afectiva, para aprender y para que stos tengan xito, se deben considerar los siguientes principios.
El principio rector. El directivo aprende mientras organiza y coordina y, el
docente aprende mientras participa.
El principio del liderazgo distribuido: Todos los participantes son capaces
de entender, aprender y desarrollar tareas de liderazgo.
El principio de agrupamiento heterogneo: Un grupo es efectivo cuando es
heterogneo: diferentes sexos, diferente procedencia social, diferentes niveles de experiencia y diferentes habilidades y capacidades fsicas.
El principio de interdependencia positiva: Inicialmente necesitamos aprender a conocer y valorar la dependencia mutua con los dems. La interdependencia positiva se promueve con base en tareas comunes, pedirse
cuentas individuales y grupalmente, dar recompensas, emplear material de
trabajo en forma compartida con la creacin de un producto grupal.
El principio de adquisicin de habilidades: La habilidad para trabajar en
grupo en forma afectiva est determinada por la adquisicin de habilidades
sociales especficas que promueven la cooperacin y el mantenimiento del
equipo.
El principio de autonoma grupal: Los equipos y/o grupos de maestros
podrn solucionar mejor sus propios problemas si no son rescatados por el
facilitador (directivo). Los docentes que solucionan sus problemas son ms
autnomos y autosuficientes.
ANDER-EGG, Ezequiel. El taller una alternativa de renovacin pedaggica.
Buenos Aires: Magisterio de Ro de la Plata, 1999.

Un equipo de trabajo es un grupo de personas que se comprometen a cumplir objetivos comunes, trabajan satisfactoriamente en comn y producen resultados de alta
calidad.
Beneficios que obtiene un equipo efectivo.

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1. Resultados.
La funcin de un equipo es lograr resultados, en este caso educativos. Un
equipo est facultado para alcanzar mejores resultados que un individuo,
porque en el equipo los talentosos se combinan para crear un producto
final que va ms all de las capacidades individuales, de qu servira, por
ejemplo, que un alumno tuviese un buen maestro en primer ao si el que
le corresponde al ao siguiente no lo es. Es necesario que el esfuerzo sea
conjunto para alcanzar mejores resultados.
2. Objetivos.
Los objetivos se comprenden, comparten y adquieren sentido a travs del
intercambio mutuo. Esto imprime una direccin clara a las tareas individuales, porque estas se identifican con un propsito ms general. Ningn
equipo surge sin un reto significativo para los involucrados, por ejemplo,
una ptima interaccin personal o el deseo de formar un equipo fomenta
los valores del trabajo conjunto, pero el trabajo en grupo no es lo mismo
que un equipo. Un conjunto comn de metas especficas de desempeo
cuyo logro se considere importante conducir tanto al desempeo como al
equipo, a pesar de esto, el objetivo principal son los resultados que se persiguen, en tanto que el equipo es el medio, no el fin.
3. Energa.
Los miembros del equipo se sienten ms fortalecidos y encuentran que las
actividades conjuntas renuevan su vitalidad personal. Por ejemplo, al
exponer un director la problemtica de su escuela, puede encontrar que
otros compaeros la comparten y comprenden, y esto quiz los conduzca
a encontrar soluciones conjuntas que transformen la frustracin inicial del
director en entusiasmo para actuar; es decir, se genera una responsabilidad
compartida que tiende a romper la dependencia respecto de la figura
directiva.
4. Organizacin y estructura.
Los equipos buscan resolver conjuntamente los problemas de control, liderazgo, procedimientos, formas de organizacin, roles y tareas. Buscan
flexibilidad, responsabilidad y direccin clara.
5. Clima grupal.
El espritu que se desarrolla entre los miembros de un equipo genera un
clima de apertura, apoyo y cooperacin mutua, el cual permite a sus integrantes satisfacer sus necesidades sociales y de conocimiento. Un equipo
con este clima soluciona dificultades personales e interpersonales.
ELIZONDO Huerta, Aurora (coord.). La nueva escuela II. Direccin, liderazgo y
gestin escolar. Mxico: Paids, 2001, pp. 131-132.

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En hojas para rotafolio el relator registrar las conclusiones a las que llegue el
colectivo y las colocar en algn lugar visible al colectivo a fin de emplear la informacin
en la siguiente actividad.

ESTABLEZCAMOS UN TRAYECTO FORMATIVO

4 Diseen su Trayecto formativo tomando en cuenta los siguientes aspectos:

La importancia de establecer un Trayecto formativo.

El balance del trayecto anterior.
Los compromisos que se adquieren al trabajar en equipo.
Lo que necesitan saber, y saber hacer, para promover la lectura y la comprensin
lectora en la escuela.

Los recursos necesarios: tiempos y materiales.

Con el propsito de fortalecer su Trayecto formativo, se ponen a su consideracin
las siguientes recursos:
Centro de Maestros:
Cuentan con servicio de biblioteca, videoteca y audioteca, en ella pueden encontrar
la bibliografa bsica, as como materiales audiovisuales que apoyen el desarrollo de
su Trayecto formativo. Especficamente, para profundizar en el estudio de la temtica
del taller, se cuenta con los siguientes materiales:
Videos
verano 99

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Los especialistas. Leer y saber leer

verano 97

Estrategias del estudio y comunicacin

verano 97

Relacin delEspaol con otras asignaturas

verano 00

Odisea de la lengua V

verano 00

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Qu y cmo aprender IV

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verano 00

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Las necesidades bsicas del aprendizaje

verano 00

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Procesos y estrategias de comprensin lectora

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Para hablar claro

f5

Enseanza de la lengua y sociolingstica

Audios
1. La escuela y el desarrollo de la lengua.
2. Ambientes alfabetizadores.
3. El aprendizaje inicial de la lengua escrita.
4. La enseanza del espaol en la escuela primaria.
Talleres Breves de Actualizacin (TBA)
Los TBA son programas de estudio que permiten a las y a los docentes, a los
directivos de educacin bsica y al personal de apoyo tcnico pedaggico, reflexionar
en colectivo y profundizar en un aspecto o tema muy especfico relacionado con los
contenidos y los enfoques propuestos en los planes y programas de estudio vigentes
para la educacin bsica.
El colectivo docente puede solicitar al Centro de Maestros ms cercano el diseo y
desarrollo de algn taller breve a fin de profundizar en la temtica del taller.
Cursos Nacionales de Actualizacin (CNA)
Los CNA estn orientados a formar maestras y maestros con un alto dominio de los
contenidos de una asignatura y de los enfoques para su enseanza a lo largo de un
nivel educativo. Tambin pueden centrarse en el conocimiento de temas relacionados
con la gestin escolar y la asesora tcnico-pedaggica, los enfoques especficos de
alguna de las modalidades de la educacin bsica o la problemtica de todo un nivel
educativo.
Actualmente se encuentra disponible el curso La adquisicin de la lectura y la
escritura en la escuela primaria, al cual pueden solicitar su inscripcin en el Centro de
Maestros ms cercano.

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Cursos Estatales de Actualizacin (CEA)

Los CEA son programas de estudio que disean, organizan e imparten las
autoridades educativas de las entidades federativas con el fin de contribuir al
mejoramiento de las competencias profesionales de las maestras y los maestros
mediante opciones presenciales de actualizacin que permiten a las y a los docentes,
a los directivos y al personal de apoyo tcnico, reflexionar, analizar y proponer
alternativas de solucin para los problemas de carcter tcnico-pedaggico que
inciden en el aprendizaje de las nias y los nios en diferentes niveles y modalidades de
la educacin bsica, los cuales se han detectado a travs de las evaluaciones
nacionales o estatales y de otras fuentes de informacin.
Tarea del colectivo ser investigar en los Centros de Maestros o en la Instancia
Estatal de Actualizacin, si existe algn curso relacionado con la temtica del taller, en
caso de no haberlo, pueden solicitar el diseo y desarrollo de una propuesta en la
entidad.

BIBLIOGRAFA BSICA RECOMENDADA

Isabel Sol manifiesta que la comprensin
lectora logra desarrollarse a partir del
ejercicio de las estrategias de lectura
mediante un modelo interactivo que facilita el proceso de la adquisicin de la lengua escrita, ubicando al lector frente a los
distintos tipos de texto, propiciando la activacin de los preconceptos del sujeto que
lee, as como la intencionalidad de interactuar con los elementos del escrito, generando expectativas que guan el proceso
de comprensin lectora.
La comprensin lectora, desde la perspectiva de Sol, contempla en su proceso
de desarrollo a la lectura como instrumento
de aprendizaje, ya que considera que
aprender algo equivale a formarse una
representacin, un modelo propio de aquello que se presenta como modelo de
aprendizaje y que se accede a l desde

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las distintas modalidades de lectura. As, la comprensin consiste en elaborar

una interpretacin donde intervienen el lector y el texto, el lector con la caracterstica de ser activo, ya que procesa y atribuye significado a lo escrito en una
pgina a partir de sus conocimientos previos.
Esta obra especifica que la enseanza de la lectura no es fcil, sin embargo, su
complejidad exige una intervencin mediada del docente antes, durante y despus
de leer, con un propsito definido y a travs de la seleccin de las estrategias y
modalidades de lectura adecuadas a las caractersticas curriculares y didcticas.
SOL, Isabel. Estrategias de lectura. Barcelona: Gra, 1999.

Ensear lengua aborda la comprensin

lectora de manera didctica, donde adems de hacer un planteamiento terico
sustentado en el desarrollo de habilidades, clasifica los tipos de lectura brindndoles caractersticas propias con base en
las distintas formas de abordarla.
Tipifica al lector considerando sus
estrategias de lectura y el grado de lo
comprendido, proponiendo un modelo
de comprensin lectora que incluye
modelos tericos ascendentes, descendentes e interactivos como producto del
anlisis de la postura de Colomer, Sol,
Camps, Alonso y Mateos; ponderando el
modelo interactivo (Sol 1987 y 1992)
que sostiene que la comprensin del
texto se alcanza a partir de la interrelacin entre lo que el lector lee y lo que ya
sabe sobre el tema.
Considera que la comprensin lectora
se desarrolla a partir de microhabilidades que inician con el reconocimiento del sistema de escritura, el uso de manera
oral, su forma de sistematizacin escrita y la interaccin con los textos desde un
propsito comunicativo, complementndose con una serie de ejercicios que
favorecen su puesta en prctica en las aulas.
CASSANY, Daniel, Marta Luna y Gloria Sanz.
Ensear lengua. Barcelona: Gra, Espaa, 2001.

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La obra de Delia Lerner contextualiza el proceso de adquisicin de la lectoescritura

proporcionando elementos de reflexin y
anlisis sobre las prcticas de alfabetizacin y las nuevas estrategias pedaggicas
que facilitarn la incursin de los educandos a la cultura escrita, propone que cada
prctica de lectura y escritura se realicen
desempeando una funcin social para
que se convierta en un instrumento que permita repensar el mundo y reorganizar el
propio pensamiento de los lectores.
Leer y escribir en la escuela: lo real, lo
posible y lo necesario presenta propsitos
didcticos y propsitos del alumno que dan
sentido a la lectura en la escuela, presentando el desafo de lograr que los educandos manejen con eficiencia los diversos
escritos que circulan en la sociedad, cuya
utilizacin es necesaria en los diferentes
mbitos de la vida de cada sujeto.
Muestra ejemplos que tienden a desarrollar las habilidades y competencias
comunicativas a travs de las diversas modalidades de lectura propuestas por
Sol (1993), considerando en todo momento las situaciones en que se presenta un mismo tipo de texto, adems, expone el rol del conocimiento didctico en
la formacin de profesores mediante los procesos de capacitacin, stos incluyen conceptualizaciones precisas sobre el desempeo docente en funcin de la
enseanza de la lengua escrita y la elaboracin de conocimientos referidos a
las condiciones didcticas necesarias para que las alumnas y los alumnos se
apropien de la lectura y la escritura.
LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.
Mxico: SEP/FCE, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, 2001.

La obra de Colomer y Camps aborda la concepcin de la lectura y las implicaciones presentadas en el proceso de enseanza y aprendizaje, haciendo especial
nfasis en la enseanza de la comprensin lectora como elemento transversal en
la educacin bsica a travs de actividades orientadas a leer para aprender,
donde vincula los contenidos curriculares con las formas de acercarse a las distintas fuentes de informacin, a lo cual denomina actividades de comprensin del
texto, en donde se puede observar el grado de comprensin al que parece haber
llegado el alumno al trmino de su lectura.

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Ejemplifica su postura de manera

clara y precisa al marcar la diferencia
entre el control final de la comprensin
del texto y la ayuda a la construccin del
significado, otorgndole al docente un
rol de mediador a partir de los conocimientos que el alumno posee.
Colomer y Camps le asignan a la
escuela la responsabilidad de mejorar
los procesos de aprendizaje de la lengua
escrita a partir de revisar el modo en el
que el lector acta y construye la comprensin de un texto. Por otra parte, analiza la problemtica de la comprensin
del texto teniendo como sustento los
resultados de investigaciones centradas
en la comparacin entre los lectores que
consiguen una comprensin satisfactoria
del texto y los que realizan una interpretacin que no corresponde al mensaje
escrito, para despus exponer algunas experiencias que sirvan como pautas
para propiciar el desarrollo de la comprensin lectora al interior del saln de
clases.
COLOMER, Teresa y A. Camps. Ensear a leer, ensear a comprender.
Madrid: Celeste/M.E.C., 1996.

Productos de la sesin
Registro del balance del Trayecto formativo desarrollado durante el ciclo escolar
anterior.

Diseo de un Trayecto formativo para profundizar y fortalecer los procesos de la

comprensin lectora.

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Bibliografa

CASSANY, Daniel, Marta Luna y Gloria Sanz. Ensear lengua. Barcelona: Gra,
2001.

COLOMER, Teresa y A. Camps. Ensear a leer, ensear a comprender. Madrid:

Celeste/MEC, 1996.

GMEZ Palacio, Margarita, et al. La lectura en la escuela. Mxico: SEP, Biblioteca

para la Actualizacin del Maestro, 1995.

LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.

Mxico: SEP/FCE, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, 2001.

SEP. La adquisicin de la lectura y la escritura en la escuela primaria. Lecturas.

Mxico: SEP, 2000.

SEP. Programa Nacional de Educacin 20012006. Mxico: SEP, 2001.

SEP. Programas de estudio de Espaol. Educacin primaria. Mxico: SEP, 2000.
SOL, Isabel. Estrategias de lectura, 10 ed. Barcelona: Gra, 1999.
YNCLN, Gabriela. Castillos Posibles. Bsqueda de significado e interpretacin de
texto en el aula. Una propuesta para la educacin bsica. Mxico: CIECE, 2001.

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La gua La comprensin lectora en la escuela primaria se imprimi por encargo de la

Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de

El tiraje fue de 6
11000
700ejemplares.
ejemplares.