UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PAMPA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

Departamento: Historia
Carrera: Profesorado en Historia.
Plan de Estudio: 1998
Asignatura: Practica Educativa II. Didctica Especial y Prctica de le Enseanza de la Historia. 1
Profesor: Laura Snchez (Adjunta a cargo)
Docentes auxiliares: Mara Claudia Garca. Gabriel Gregoire
Ao del plan de estudios que se cursa la materia: 5
Rgimen: cuatrimestal
Crdito horario: 200
Modalidad: presencial
Sistema de aprobacion: Aprobacin por promocin directa o sin examen final con evaluacin integradora
Ao acadmico: 2016
B) Fundamentacin
El programa apuesta a la formacin de intelectuales, es decir docentes crticos en aptitud de investigar, de
apropiarse del currculum y concebir la escuela como una instancia vlida para la formacin de sujetos capaces
de pensar alternativas.
Se parte del supuesto de la articulacin prevista en el plan de estudios vigente entre las asignaturas del rea de
formacin docente con las pertenecientes al campo especfico de la formacin disciplinar.
Prctica Educativa reconoce claramente dos aspectos: I) los ncleos tericos provenientes tanto del campo
disciplinar como del campo de la didctica la que a su vez recoge los aportes de las teoras del aprendizaje y de
la teora de la educacin. II) la prctica de la enseanza situada en el mbito de las instituciones escolares que
constituyen tambin objetos de conocimiento. Por tanto, la asignatura debe intentar resolver la tensin entre la
teora y la prctica, entre la necesidad de reflexin y las demandas de preceptivas claras, de instrumentos aptos
para encarar la enseanza y que son legtimas, en tanto la prctica se presenta como un nudo problemtico, una
cotidianeidad hecha de urgencias y rutinas, de negociaciones y criterios de eficacia para la cual la teora no
siempre tiene respuestas.
De aqu la propuesta de un proyecto de residencia semejante a la prctica hospitalaria de los estudiantes de
medicina en la que el contacto permanente con la institucin y sus actores permite al futuro profesor apropiarse
de un bagaje de saberes prcticos, terminar con sus miedos y satisfacer sus demandas.
En el plan de estudios del ao 1998, los contenidos tericos correspondientes a la teora de la historia, la
historiografa y la teora de la enseanza se asumen en la materia Epistemologa y Enseanza de la Historia de
la que la presente asignatura es su continuacin y su expresin metodolgica.
La ctedra organiza sus contenidos en dos partes. Los primeros dos meses se desarrolla la parte I Cuestiones
tericas y metodolgicas sobre la base de las siguientes preguntas: Cules son los antecedentes de lo que se
ensea? Qu se ensea? Cmo se ensea? A quien se ensea? Y Quienes ensean? siempre sobre la base de
un paradigma global al mismo tiempo abierto y flexible que permita articular los diferentes planos de la teora
con el trabajo del aula.
Estos niveles constituyen otros tantos bloques. El primer bloque que aqu tiene un carcter introductorio
porque intenta recuperar un tema tratado en Epistemologa...-, apunta a hacer explcito lo que por general est
implcito: concepciones del mundo, ideologas, altas teoras. Se trata de una reflexin sobre las decisiones que
vamos tomando a lo largo de nuestras vidas y que impregnan nuestras prcticas docentes. De all surge tambin
1 Esta asignatura, si bien ya no se dicta debido a que se modific el Plan de Estudios del profesorado
en Historia, se podr cursar en carcter de excepcin por los alumnos del Plan de Estudios 1998,
siguiendo las caractersticas de rgimen y crdito horario de la asignatura Prctica de la Enseanza de
la Historia Plan de estudios 2009.

la reflexin acerca de la historia de la Historia como disciplina escolar, de su funcin social y cientfica y sus
conceptos bsicos. De all surgen tambin las opciones por un modelo educativo y, en el plano epistemolgico,
una concepcin de la disciplina y de su enseanza; esto ltimo, ms extensamente tratado en Epistemologa...
El bloque 2 encara la respuesta a la pregunta sobre lo que se ensea de la Historia, y para ello se trabaja en la
consideracin crtica de los modelos de enseanza y aprendizaje vigentes en las prcticas de los profesores, del
proceso de transposicin didctica en tanto legitimadora de los saberes docentes y de la eleccin de unos
contenidos provenientes del campo de la disciplina histrica.
La complejidad de la materia histrica hacen imperiosos los esfuerzos de seleccin y organizacin de los
contenidos conceptuales y factuales para lo cual es necesario el dominio terico de la temporalidad y de los
criterios de periodizacin.
La enseanza de los contenidos procedimentales tiende a familiarizar a los estudiantes con los mtodos y
tcnicas de los historiadores. En ltima instancia, ayudan a descubrir los procesos de construccin historiogrfica
y a consolidar la idea de la distancia entre realidades pasadas y la mediacin de la ciencia que intenta dar cuenta
de ella.
Se intenta desterrar la nocin de un saber exento de la aplicacin de valores y se propone la discusin de hasta
dnde es legtimo la emisin de juicios de valor.
As, se abre paso a la tarea de planeamiento de las estrategias del aula a travs de la formulacin del mtodo, lo
que plantea en el tercer bloque. Se entiende por tal una estructura organizada y abierta del proceso de
enseanza-aprendizaje y de la propia disciplina. Se compone de elementos no aleatorios imbricados entre s y
seleccionados segn criterios de flexibilidad. El mtodo procede de la definicin de las fuentes en su formulacin
terica y se constituye en prctica a travs de la instruccin (R. Frutos. Reflexiones..., 89). Estn comprendidos
principalmente los elementos que permiten la planificacin de la tarea escolar. Se busca despejar la idea
tecnocrtica que haca hincapi en los aspectos formales de la planificacin. En cambio se rescata su valor
instrumental, su carcter de diseo y en este sentido, su potencialidad creadora.
En los bloques 4 y 5 se abre la discusin acerca del anlisis de las prcticas docentes en los contextos
institucionales y del perfil actual de los adolescentes, cmo construyen los conocimientos y se apropian de ellos.
En la parte II Perodo de Residencia Docente se aborda el diseo curricular de historia, dejando sentado que
suscribimos el punto de vista del retorno a la centralidad de los contenidos que una pedagoga inclinada hacia los
objetivos haba subalternizado al punto de tornarlos indiferentes.
Se analizan las prcticas y se ponen en juego los saberes de los bloques anteriores Se intenta desterrar la
nocin de un saber exento de la aplicacin de valores y se propone la discusin de hasta dnde es legtimo la
emisin de juicios de valor.
En el abordaje de la asignatura conviven los aspectos tericos con la prctica reflexiva e interpretativa, por ello
las clases se desarrollan en forma de talleres en los que se problematizan y se analizan los diferentes aspectos
de los temas estudiados. Esta metodologa permite confrontar lecturas, anlisis y discusin de bibliografa
seleccionada en funcin de los contenidos propuestos, a la vez que generar producciones escritas.
C) Objetivos.
Generales:
Se espera que los alumnos:
- Asuman el rol docente como profesin.
- Entiendan la didctica de la historia como un campo especfico de reflexin.
- Se constituyan como actores crticos de su prctica escolar.
Particulares:
Se espera que los alumnos:
- Comprendan las caractersticas bsicas de los procesos de aprendizaje y de enseanza de la historia.
- Utilicen criterios de seleccin de contenidos haciendo explcitos los marcos tericos de referencia y teniendo en
cuenta la funcin social de la escuela y las necesidades del sujeto adolescente.

Elaboren propuestas de enseanza de la Historia de manera creativa y situada, desarrollando

programaciones y seleccionando estrategias y recursos.
Adquieran competencias bsicas para el diseo, la conduccin y la evaluacin de la tarea escolar.

D) y E) Contenidos. Bibliografa
I Cuestiones tericas y metodolgicas
1. Las fuentes del proyecto curricular.
1.1 La concepcin del mundo como referente de las actitudes del docente ante la vida y como sustento de los
fines que se propone.
1.2 Las concepciones pedaggicas e historiogrficas.
1.3 La historia como construccin permanente del pasado: nuevos temas, nuevos enfoques y nuevos
problemas. Procesos de fragmentacin y sntesis de la disciplina.
1.4 Memoria y enseanza de la Historia.
Bibliografa
-

RODRIGUEZ FRUTOS, Julio. Reflexiones y propuestas para un proyecto curricular de historia en

RODRIGUEZ FRUTOS, Julio (Ed.) Ensear historia. Nuevas propuestas. Barcelona. Laia, 1989.
ARRONDO, Cristina y Sandra BEMBO (Comps.) La formacin docente en el Profesorado de Historia.
Rosario. Homo Sapiens Ediciones, 2001.
GROPPO, B. y FLIER, P.: Traumatismos de la memoria e imposibilidad de olvido en los pases del Cono Sur.
En Groppo, B.- y Flier, P.: La imposibilidad del olvido. Recorridos de la Memoria en Argentina, Chile y
Uruguay. Ediciones Al Margen, La Plata, 2001.
HOBSBAWN, Eric: Dentro y fuera de la Historia. En Sobre la Historia. Edit. Crtica. Barcelona, 1998.
MAESTRO GONZLEZ, Pilar: Conocimiento histrico, enseanza y formacin del Profesorado. En
ARRONDO, C. y BEMBO, S. (comp) La formacin docente en el Profesorado de Historia. Ediciones Homo
Sapiens, Rosario, 2001.
SAAB, Jorge Mitre: Ensear Historia, para qu? En CUCUZZA (comp) La Historia de la educacin a debate.
Edit. Mio Dvila, Buenos Aires, 1996.

2. Qu enseamos?
2.1El aprendizaje y la enseanza de la historia.
2.1.1 Modelos de aprendizaje en la enseanza de la historia.
2.1.2 Entre la Historia y las Ciencias Sociales.
2.1.3 Las ideas previas.
2.1.4 La transposicin didctica.
2.1.4.1 El conocimiento erudito: la produccin historiogrfica.
2.1.4.2 El conocimiento a ensear: Programas, libros de texto, los CBC.
2.1.4.3 El conocimiento enseado: la prctica de los profesores.
2.2
El problema de los contenidos.
2.2.1 Criterios de seleccin, organizacin, orden y jerarqua de los contenidos.
2.2.2 Los hechos y los conceptos en historia.
2.2.3 La enseanza del saber hacer de los historiadores
2.2.4 La enseanza de los valores.
2.3
Aspectos metodolgicos.
Bibliografa

BENEJAM, Pilar y PAGES, Joan (Coord.) COMES, Pilar; QUINQUER, Dolores. Ensear y aprender ciencias
sociales, geografa e historia en la educacin secundaria. Barcelona. ICE Horsori, 1997. Caps. II, III, IV,
VII, X.
CUESTA, Raimundo y MAINEr, Juan: Didctica crtica y educacin histrica: Pensar, desear y actuar de otra
manera. En Cuadernos de Pedagoga N 295, Editorial CISS/Praxis S.A., Barcelona, 2000.
El nivel polimodal. Una concepcin en accin hacia el siglo XXI (MCE. Secretara de Programacin y
Evaluacin Educativa).
FRADKIN, Ral. Enseanza de la historia y reforma educativa. Algunas reflexiones crticas sobre los
Contenidos Bsicos Comunes en Anuario IHES N 13. Tandil. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad
Nacional del Centro, 1998
GONZALEZ MUOZ, M Carmen. La enseanza de la historia en el nivel medio. Situacin, tendencias e
innovaciones. Madrid. OEI-Marcial Pons, 1996. Caps. 3,4,5,6.
MERCHN IGLESIAS, Javier: La historia regulada. Un viaje de ida y vuelta. En Cuadernos de Pedagoga N
295, 2000. Editorial CISS/Praxis S.A., Barcelona, 2000.
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, Consejo Federal de Cultura y Educacin, Contenidos
Bsicos Comunes para la Educacin General Bsica, 1995; Contenidos Bsicos para la Educacin
Polimodal, Repblica Argentina, febrero de 1997; Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, Contenidos
Curriculares Bsicos para la Formacin Docente. Tercer Ciclo de la EGB y Educacin Polimodal. Campo de
la Formacin Orientada. Ciencias Sociales. Materiales de trabajo, y Contenidos Bsicos Comunes para la
Formacin Docente, ambos de octubre de 1997.
MIGUEZ, Eduardo. Reflexiones sobre la enseanza de la historia y el uso de fuentes en la escuela media en
Propuesta Educativa. Ao 4, N 7. Bs. As., 1992.
POZO, Juan; ASENSIO, Mikel; CARRETERO, Mario. Modelos de aprendizaje- enseanza de la Historia. En
POZO, Juan; ASENSIO, Mikel; CARRETERO, Mario (Comp.) La enseanza de las Ciencias Sociales.
Madrid. Aprendizaje Visor, 1989.

3. Cmo enseamos?
3.1
Modelos de enseanza de la Historia.
3.2
Objetivos.
3.3
Seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos.
3.4
El planteamiento de problemas histricos y la formulacin de hiptesis.
3.6
Las actividades: Tipos, fines, diseo.
3.6.1 Seleccin de materiales.
3.6.2. Las tareas de los alumnos y el trabajo en grupos.
3.7
La narracin en la enseanza de la histrica
3.8
Evaluacin.
Bibliografa
-

CAMPUZANO RUIZ, Antonio. Los medios audiovisuales en la enseanza de la historia. en RODRIGUEZ

FRUTOS, Julio (Ed.) .Ensear historia. Nuevas propuestas. Barcelona. Laia, 1989.
DOMNGUEZ, J: Una propuesta de categoras y niveles para la evaluacin del aprendizaje en el rea de
Ciencias Sociales. Geografa e Historia. En Grupo Isula Baratania (coord) Ensear y aprender Ciencias
Sociales. Algunas propuestas de modelos didcticos para E.S.O. Ed. Marenostrum. Madrid. 1994.
HERNANDEZ, X y SANTACANA M.J: Ideas, estrategias y recursos. En Cuadernos de Pedagoga. No. 236,
Editorial CISS/Praxis S.A., Barcelona Mayo 1995.

MONTERDE, J. E. Cine, historia y enseanza. Barcelona. Laia, 1986.

OSANNA, Edgardo, BARGELLINI, Eva; LAURINO, Elsie. El material didctico en la enseanza de la historia.
Bs. As. El Ateneo, 1987.
SCHWARZSTEIN, Dora: Una introduccin al uso de la historia oral en el aula Fondo de Cultura Economica,
Buenos Aires, 2001.
TREPAT y CARBONELL, Cristfol-A. Procedimientos en Historia (un punto de vista didctico) Barcelona.
ICE-GRAO, 1995.
WASSERMAN, Selma: El estudio de casos como mtodo de enseanza. Amorrortu Editorial, Buenos Aires,
1999.
ZAVALA, Ana: Sobre aspectos innovadores en la clase de Historia. En Revista Del Instituto De
Investigaciones en Ciencias de la Educacin. Ao VIII - N 15 - Facultad de Filosofa y Letras UBA
Diciembre de 1999.

4. A quienes enseamos
4.1 El sujeto del aprendizaje y los contextos actuales de enseanza.
4.2 La construccin del conocimiento histrico en la adolescencia.
4.3 Apropiacin de los conceptos histricos en los distintos niveles.
4.4 Perfil socio cultural del adolescente actual.
Bibliografa:
-

CARRETERO Mario, Juan Ignacio POZO y Mikel ASENSIO. (2008) Comprensin de conceptos histricos
durante la adolescencia. Clase 1. La comprensin y el aprendizaje de las Ciencias Sociales. En el Curso:
Enseanza de las Ciencias Sociales: construccin del conocimiento y actualizacin disciplinar. Octava
cohorte. FLACSO Argentina.
CARRETERO Mario y Juan Ignacio POZO Ensear historia o contar historias? Otro falso dilema. Clase
2. Principales aportes de las investigaciones cognitivas a la enseanza de las ciencias sociales. En el Curso:
Enseanza de las Ciencias Sociales: construccin del conocimiento y actualizacin disciplinar. Octava
cohorte. FLACSO Argentina.
Grupo Valladolid (1994) Resumen del informe La comprensin de la Historia por los adolescentes. Instituto
de Ciencias de la Educacin. Universidad de Valladolid.

5. Quienes ensean?
5.1 Anlisis de las prcticas docentes.
5.2 Observacin y anlisis institucional.
5.3 Observaciones de clase
Bibliografa:
-

EDELSTEIN, Gloria. (2011) Formar y formarse en el anlisis de las prcticas de la enseanza. Captulo 5
Pag 185-208. En Formar y formarse en la enseanza. Paidos, Buenos Aires.
FRIGERIO, Graciela, Margarita POGGI y Guillermina TIRAMONTI. (1992) La cultura institucional escolar.
Captulo 2, Actores, instituciones y conflictos. Captulo 3 En Las instituciones educativas: cara y ceca.
Buenos Aires, Troquel Educacin, serie FLACSO Accin, Buenos Aires.
SOUTO de ASCH, Marta. (1998) La observacin de los grupos de aprendizaje. Buenos Aires. Facultad de
Filosofa y Letras. Departamento de Ciencias de la Educacin. Ctedra: Trabajo de Campo II 5/22-.

La parte II Perodo de Residencia Docente apunta a poner en discusin los problemas con los que se
encontrarn los profesores en su ejercicio profesional.
Entre las dificultades que se presentan a los aspirantes al profesorado se cuenta el modo de insercin de los
alumnos en la institucin escolar para cumplir con su perodo de residencia.
El carcter cerrado de estas instituciones hace que los residentes aparezcan como un cuerpo extrao en la
cotidianidad escolar. As suelen percibirlo alumnos, docentes y el propio practicante.
Esta dificultad condiciona en cierta manera, el desarrollo de la residencia y se transforma en un primer obstculo
a superar.
Por otra parte, estos mismos profesores quedan al margen de lo que ocurre durante la prctica limitndose a
indicar los temas de prctica que debern ser desarrollados y a vigilar los aspectos disciplinarios del curso.
Este proyecto aspira a la remocin de estos obstculos naturalizando el ingreso del residente a la escuela,
incorporando a los profesores de cursos como colaboradores de la ctedra y haciendo de la residencia un
proceso gradual de aprendizaje y experiencia.
Esta propuesta aspira a:
- Contribuir a la creacin de una instancia de articulacin entre la universidad y otros niveles del sistema
educativo.
- Facilitar el conocimiento de la institucin escolar.
- Integrar al residente a la misma como parte de un personal transitorio dotado de un rol especfico desde el
comienzo de la cursada.
- Incorporar a los docentes titulares de curso como colaboradores de la ctedra. Incorporar nuevas instancias
que permitan una mayor gradualidad en el perodo de residencia.
Implementacin
El alumno de la asignatura Prctica Educativa II: Didctica Especial y Prctica de la Enseanza de la Historia
tendr acceso a una de las instituciones escolares en carcter de residente comprometindose a aceptar las
normas que rigen el funcionamiento de la misma.
El seguimiento y evaluacin del residente sern responsabilidad indelegable de los profesores de la ctedra. En
este sentido, ser necesario establecer con precisin las competencias del profesor del curso (p.e.: aconsejar,
acompaar, participar en reuniones de trabajo) con el objeto de evitar posibles confusiones de roles.
Las prcticas podrn ser prolongadas y/o interrumpidas cuando a criterio de la ctedra no se adviertan las
competencias mnimas para el ejercicio del rol docente.
Bibliografa
- MOGLIA, Patricia. La construccin didctica del conocimiento Histrico y Geogrfico: una propuesta de
trabajo conjunto. En EDUCACIN EN CIENCIAS SOCIALES, Vol. I N 2, 1999.
- SOUTO de ASCH, Marta. Coordinacin de los grupos de aprendizaje. Buenos Aires. CEFyL, 1998.
- ----------------------------------- Hacia una didctica de lo grupal. Buenos Aires. Mio y Dvila, 1993.
- ------------------------------------Observacin de las clases. Buenos Aires, CEFyL, 1998.
Bibliografa General
AISENBERG, Beatriz y ALDEROQUI, Silvia (comps.) Didctica de las Ciencias Sociales. Buenos Aires. Paids,
1994.
ASENSIO, Mikel y POZO, Juan. El aprendizaje del tiempo histrico en Alvarez, A. (Comp.) Psicologa y
educacin. Realizaciones y tendencias actuales en la investigacin y en la prctica . Madrid. Aprendizaje
Visor/Mec. 1987.
BARLETTA, Ana M. y de AMEZOLA, Gonzalo. Esquizohistoria e historiofrenia. Del secundario a la carrera de
historia y vuelta al secundario. en ENTREPASADOS, revista de historia. Ao II - No.2. Bs. As., comienzos de
1992.

CHEVALLARD, Ives. La transposicin didctica. Del saber sabio al saber enseado. Buenos Aires. Aique, 1997.
FERRO, Marc. Cmo se cuenta la historia a los nios en el mundo entero. FCE. Bs.As., 1993.
FINOCCHIO, Silvia. Ensear Ciencias Sociales. Bs. As. Troquel, 1993.
GIROUX, Henry. Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje- Barcelona.
Paids/MEC., 1990.
LUC, Jean-Noel. La enseanza de la historia a travs del medio. . Bs. As. Cincel-Kapeluzs, 1981.
MAESTRO GONZALEZ, Pilar. Epistemologa histrica y enseanza en Pedro Ruiz Torres, ed. La historiografaAyer. Marcial Pons. 12,1993
PIAGET, Jean. La epistemologa del tiempo. Bs. As. El Ateneo, 1971.
PICCOLINI, Patricia y RUIBAL, Juan. La localidad en la escuela. Entre el consenso y el desconcierto. en
ENTREPASADOS, revista de Historia. AoII-No.3. Bs.As., fines de 1992.
POZO, Juan I. y CARRETERO, Mario. Las explicaciones causales de expertos y novatos en Historia. En POZO,
Juan; ASENSIO, Mikel; CARRETERO, Mario (Comp.) La enseanza de las Ciencias Sociales. Madrid
Aprendizaje Visor, 1989.
RODRIGUEZ FRUTOS, Julio (Ed.). Ensear historia. Nuevas propuestas. Laia. Barcelona, 1989.
SAAB, Jorge y CASTELLUCCIO, Cristina. Pensar y hacer historia en la escuela media. Troquel. Bs.As, 1991.
ZARAGOZA, Gonzalo. La investigacin y la formacin del pensamiento histrico del adolescente. En POZO,
Juan; ASENSIO, Mikel; CARRETERO, Mario (Comp.) La enseanza de las Ciencias Sociales. Aprendizaje Visor.
Madrid, 1989.
F) Modalidades y organizacin de los sistemas de aprobacin
Los requisitos de asistencia se corresponden con el Reglamento Acadmico, por ello se exige asistir a no menos
del 75% de las clases efectivamente producidas.
1. Para la promocin de la asignatura, los alumnos debern aprobar las siguientes actividades:
a) Aprobar un informe de la observacin y anlisis institucional en una escuela secundaria.
b) Aprobar un informe de las observaciones y anlisis de las clases de Historia en escuelas
secundarias.
c) Desempearse como Auxiliar del curso designado para llevar adelante la prctica. (siempre que
sea posible la coordinacin entre esta ctedra de la Universidad y la institucin escolar)
d) Aprobar una planificacin didctica general y una de clase por clase.
e) Aprobar el desempeo durante 10 clases de las Prcticas docentes.
Respecto de a) debern aprobar con una nota mnima de seis (6) puntos un informe de las observaciones
realizadas, teniendo en cuenta respecto de la institucin objeto de anlisis, su historicidad, especificidad y
complejidad; la dimensin pedaggico-didctica. La dimensin organizacional.
Respecto de b) debern aprobar con una nota mnima de seis (6) puntos un informe de las observaciones de
clases de la materia Historia.
Respecto de c) podrn concertar y concretar con el profesor del curso que le fue asignado para la realizacin de
su prctica, algunas de las siguientes tareas:
* Brindar asistencia al grupo o subgrupos escolares.
* Ayudar en la correccin de trabajos.
* Colaborar en la confeccin de trabajos prcticos, guas de estudio, etc.
* Participar en el dictado de clases.
* Asistir, previa invitacin, a reuniones de departamento de materias afines.
* Participar en actividades institucionales que contribuyan a su formacin docente.
Respecto de d) debern aprobar con una nota mnima de seis (6) puntos la elaboracin de la planificacin
general y la de cada clase.

Respecto de e) debern cumplir con solvencia el desarrollo de los contenidos y el desempeo como docente con
una nota mnima de seis (6) puntos. Debern conducir al menos durante veinte (20) clases o diez (10) mdulos
el curso que le fue asignado. En los mismos, el practicante deber desarrollar la temtica indicada por el profesor
a cargo del curso.
Las prcticas podrn ser prolongadas y/o interrumpidas cuando no se adviertan las competencias mnimas para
el ejercicio del rol docente y no alcance la nota mnima de seis (6) puntos.
Cada una de estos actividades, son instancias de enseanza y de aprendizaje que implican procesos de
construccin - reconstruccin, por eso los puntos a), b), c) y d) tendrn instancias de recuperacin.
2. Condiciones para acceder a desempearse como auxiliar del curso designado para llevar
adelante la prctica:
La ctedra entiende a la evaluacin como un proceso continuo que se inicia en el momento en que los
estudiantes realizan las actividades previstas por el cronograma. Siendo la Prctica Educativa II un
entrenamiento para su actuacin profesional, es imprescindible el dominio del conocimiento a ensear. Es por
esto, que los alumnos deben tener aprobadas las materias correlativas de 1 y 2 grado al momento de iniciar las
actividades del punto 2). De esta manera se resguardar a las instituciones (Facultad, Colegios de los distintos
niveles) y a los sujetos involucrados (docentes y estudiantes de las instituciones Facultad-Escuela).
3. Condiciones para acceder a las prcticas docentes:
-Haber aprobado la parte terica de la asignatura.
-Haberse desempeado como auxiliar del curso designado para llevar adelante la prctica.
-Haber presentado y aprobado los informes correspondientes a la observacin institucional y observaciones de
clase.
-Tener aprobada la programacin de prctica. (planificacin didctica, actividades, bibliografa a utilizar por el
practicante y los alumnos, diseo de la totalidad de los trabajos prcticos que realizar con los alumnos del
curso)

Santa Rosa, Abril de 2016

Prof. Laura SNCHEZ

ADJUNTA A CARGO