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7 Guia Estrategias I-Familiar
7 Guia Estrategias I-Familiar
DE INTERVENCIN
EN LA RUTA DE LA PROMOCIN Y
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
PARENTALES EN CONTEXTOS DE
VULNERABILIDAD Y EXCLUSIN
SOCIAL
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Coordinacin Proyecto
Ps. Paz Canales M.
Ps. Marcela Flores P.
Elaboracin Gua
Ps. Teresa Boetsch V.
Ps. Constanza Raurich V.
Ps. Gabriela Valls
Edicin
Ps. Anglica Marn
Ps. Marcela Flores
Ilustracin
Dominique Schwarzhaupt
Catalina Sclabos
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PRESENTACIN 4
I. MODELO CONTEXTUAL RELACIONAL: IDEAS FUERZA 7
II. COMPETENCIAS PARENTALES DESDE UNA
PERSPECTIVA QUE INCLUYE LA ORGANIZACIN
RELACIONAL
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Qu promovemos?
Con qu contamos?
A quin nos dirigimos?
Dnde y cundo lo hacemos?
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PRESENTACIN
El Departamento Psicosocial del
IChTF se ha especializado en el trabajo con familias y programas sociales
que tienen en el centro de su atencin
a personas en situacin de exclusin
social y de vulnerabilidad. Nos hemos
aproximado a este trabajo a travs de
un modelo contextual relacional, que
nos ha permitido transmitir la importancia que tiene considerar los vnculos como eje articulador central, tanto
del individuo como de su contexto
familiar, y comprender, en situacin,
los modos en que esta organizacin
afectiva se ordena.
Desde la experiencia de la atencin clnica a familias, en coordinacin con la red, las supervisiones de
equipos y los dilogos construidos
en las instancias de capacitacin,
hemos podido ir profundizando en
la comprensin de las dinmicas y
tensiones de las relaciones entre
familias e instituciones, as como
tambin del modo en que las polticas pblicas diseadas para la
superacin de la pobreza se tensionan con las prcticas de los equipos
de primera lnea que desarrollan su
trabajo en contextos de exclusin y
vulnerabilidad social.
Esta Gua es un producto elaborado en el marco del proyecto de capacitacin Estrategias de Intervencin
para el Desarrollo de Competencias
Parentales en equipos Psicosociales
del Programa Vida Nueva, realizado
por el Servicio Nacional de Menores,
a travs del Departamento de Proteccin de Derechos. Los cursos estuvieron dirigidos a equipos OPD, PIB supervisores/as y asesores/as tcnicos,
vinculados al Programa Vida Nueva.
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Presentacin
Es importante preguntarse
por el lugar desde donde
miramos.
Si andamos con lentes azules,
veremos azulado.
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M O D E L O
CONTEXTUAL
RELACIONAL
IDEAS-FUERZA
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Un grupo de personas tocaba y senta el elefante en la oscuridad y dependiendo de donde lo tocaban, crean que el elefante era un
cao de agua (trompa), un abanico (oreja), un
pilar (pata), y un trono (la parte posterior).
Los ciegos y el elefante es una parbola que ha sido utilizada para ilustrar la incapacidad de comprender una situacin en su totalidad desde nuestras
miradas parciales, sin tener una nocin del contexto. Esto slo se logra cuando
articulamos nuestras miradas con otros.
Queremos presentar un modelo que intenta ser una herramienta para honrar la riqueza de toda situacin que queremos abordar. As como el fragmento
de un cuerpo, el comportamiento de una persona se entiende en el contexto
relacional en el que ocurre.
Intervenir sistmicamente en cualquier contexto significa identificar e incluir a los actores que participan de una situacin, comprender lacomplejidad
de la relaciones que se producen entre ellos, distinguir los niveles de integracin en cada contexto, preguntarse por la funcionalidad de determinadas
organizaciones y por las implicaciones que tienen los cambios que queremos
promover en cada sistema.
Lo contextual es, por una parte, el entorno fsico, social y cultural que influye y contiene (enmarca) a las personas que estn en una relacin. Por otra, es
una dimensin temporal, situando a las personas en un contexto histrico en el
tiempo, con un pasado y un futuro.
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COMPETENCIAS PARENTALES
DESDE UNA PERSPECTIVA QUE
INCLUYE LA ORGANIZACIN
RELACIONAL
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Pensar en la familia como una organizacin es una manera de mirar en la que ponemos la atencin no slo en el individuo, sino que, preferentemente, en las relaciones
entre individuos. El comportamiento de una persona se entiende en el contexto relacional en el que ocurre, no se entiende de manera aislada; as tambin, los problemas
se comprenden en el contexto en que se producen.
Conocer la organizacin familiar significa poder describir cules son los aspectos
estructurales que la conforman:
Subsistemas, lmites, jerarquas, poder y patrones de interaccin.
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Debe considerar el ciclo vital para adecuarse a las demandas propias de cada
etapa.
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La familia y la red institucional que la rodea constituyen un sistema amplio que puede ser evaluado con los mismos conceptos estructurales que son
tiles para mirar el sistema familia.
Intervenciones coordinadas con la familia y entre las instituciones aumentan la confianza y dan poder a la familia.
Subsistemas
Quines forman parte de esta familia? Para todos es igual? Quines
estn a cargo del cuidado de los hijos? Hay ms hermanos?
Lmites
Quin est cerca de quin? Quin est lejos de quin?
Quin est en un conflicto con quin? Qu relacin tienen con el resto de la familia?
Les resulta fcil pedir ayuda a otros?
Creencias y Recursos
Cmo se explican sus problemas? Las cosas que funcionan bien a qu
lo atribuyen?
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Este diagrama es un mapa que nos muestra algo de cmo se organiza la familia de Carlos (ms adelante retomaremos este caso). Se describe una relacin
conflictiva entre los padres, cada uno de los cuales est particularmente cerca
de un hijo. La relacin del padre con su propia madre es muy cercana y con su
hijo mayor (C) es distante. La madre tiene una relacin conflictiva con el segundo de los hijos, R. La menor de las hijas (I) tiene un trastorno del desarrollo y es
cuidada por la madre.M fue abusada sexualmente por su hermano mayor, C, lo
que genera la intervencin en esta familia.
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Ejercicio de la Autoridad
Disciplina positiva: claridad,
flexibilidad.
Socializacin, explicitacin y
mantencin de normas y reglas.
Orientacin y gua.
Prcticas que apuntan a la
regulacin de la conducta:
ms directivas en los nios/
as y mayor negociacin en el
adolescente.
Prcticas de Apego
Regular ansiedad, calmar
Contener y enfrentar los conflictos
Expresiones de cario, afecto y cuidado
Expresiones de reconocimiento y validacin
Expresin de orgullo por parte de los padres o cuidadores
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Cuando las familias, frente al estrs, incrementan la rigidez de sus pautas de transaccin y de sus fronteras y evitan explorar alternativas o son
renuentes a hacerlo.
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La resiliencia parental sera un Proceso dinmico que permite a los padres desarrollar una relacin protectora y sensible ante las necesidades de los hijos a pesar de
vivir en un entorno potenciador de comportamientos de maltrato (Rodrigo, 2013)
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La pobreza y la exclusin social son contextos en los que las familias deben
luchar con diversos problemas que, en su mayora, escapan de su control y a
menudo son causados por problemas externos. En estos contextos la intervencin en red se hace fundamental para garantizar ciertas condiciones minimas
para la intervencin.
La vulnerabilidad aumenta como efecto de la acumulacin de factores estresantes a lo largo del tiempo y tambin por el entorno socioeconmico que
rodea a la familia.
La familia y la red institucional que la rodea constituyen un sistema amplio
que puede ser evaluado con los mismos conceptos estructurales que son tiles
para mirar el sistema familia. Subsistemas, lmites, jerarquas, poder y patrones de interaccin.
Una maana, ngela, una nia hurfana de ocho aos, que estaba siendo criada
por su ta materna, desobedeci las indicaciones de su ta sobre qu llevar a la escuela. Mientras ngela corra hacia el transporte escolar su ta le advirti: Cuando
regreses nos ocuparemos de esto. Hacia el final del da escolar, ngela se neg
a ir a la casa porque, dijo: Mi ta me va a pegar. La escuela se contact con la
agencia* de proteccin infantil y la ta fue citada a la escuela. All, en respuesta a
las preguntas de los trabajadores del servicio de proteccin, afirm su derecho a
disciplinar a su sobrina, an dndole sopapos si fuera necesario. La trabajadora dijo
a la ta que no le estaba permitido golpear a ngela y acompa a la ta y a ngela
a la casa donde la discusin continu hasta que lleg la hora de ir a la cama, sin
castigo. La trabajadora avis que regresara en la maana e hizo prometer a la ta
que no castigara a ngela.
En el curso de las semanas siguientes, la ta se fue retirando de toda forma de
relacin con ngela: dej de interesarse no solamente por la ropa que ngela llevaba para ir a la escuela, sino por sus actividades escolares y por su vida social.
Mientras tanto, ngela pasaba cada vez ms tiempo con los asistentes sociales, que
se interesaron en su caso y ahora vean a la ta no ya como abusadora, sino como
negligente. (Colapinto, 1996)
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Familia y
sistemas amplios
En este caso se ve cmo el lmite externo del sistema familiar es permeable a la influencia o la intervencin de otros. Cuando el poder de definir ese
lmite se diluye, hay funciones familiares que son co-ejercidas o directamente
ejercidas por agentes externos. Tambin es posible reconocer alianzas entre un
operador social y un miembro en particular de la familia
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Ecomapa
En este ecomapa se puede visualizar la cantidad de agencias que intervinieron al mismo tiempo en la situacin problema de la familia de Carlos. No es
difcil imaginar la situacin en que queda la madre al tratar de conectarse y de
responder a lo que cada agencia solicita de ella.
El ecomapa es una herramienta grfica que nos permite contar con una
visin de las instituciones y personas que estn trabajando en un momento
con una familia. Nos ayuda a distinguir el lugar que ocupamos y las coordinaciones que pueden ser tiles de intencionar en beneficio de volver coherente la
intervencin con la familia (no redoblar esfuerzos, no fragmentar, no tensionar
contradictoriamente una realidad que la familia vive como una sola).
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Familia y
sistemas amplios
Cuando el vnculo
afectivo y las
conexiones entre los
individuos es pasado
por alto.
Cuando
no respetamos la delicada ecologa
familiar.
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U N A L G I C A PA R A E L
TRABAJO CON FAMILIAS Y EL
FORTALECIMIENTO DE LAS
COMPETENCIAS PARENTALES
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Fortalecimiento de
las competencias parentales
Si este proceso de evaluacin est marcado por una actitud no neutral,
esto es por la motivacin de encontrar algn recurso para estimular el deseo
de cambio por parte de la familia; favoreceremos una relacin colaborativa . En
la evaluacin y co-construccin iremos explorando la pauta relacional que sostiene el problema, de manera que durante la intervencin se pueda modificar
dicha pauta; los recursos del sistema familiar, del sistema parental y el sistema
amplio, que puedan ser reforzados y amplificados durante la intervencin; y
definiremos focos de trabajo acotados y claros que le den congruencia a la
intervencin.
1. CO-CONSTRUYENDO LA DEMANDA DE
AYUDA
Entender que el sntoma, el sufrimiento y la peticin de cambio pueden
estar en una misma persona o distribuidas entre varios, nos orienta a quien
vamos a convocar. Muchas veces la red pide ayuda o hace una peticin de
cambio en nombre de la familia, que es la que sufre. La articulacin de la peticin de cambio de la institucin que nos deriva, con un pedido de ayuda de
la familia, es nuestro primer objetivo. Para un trabajo efectivo con los nios/
as y adolescentes debemos ser capaces de gatillar un pedido de ayuda de los
padres o cuidadores.
La madre de Jonathan (la que sufre) est muy enojada porque Jonathan no
quiere ir al colegio ni estudiar (sntoma), piensa que es un nio muyirresponsable y
lo castiga frecuentemente. La ltima vez fue muy insolente con ella y lo ech de la
casa. Carabineros lo encontr vagando por la calle y lo deriv a la OPD. En la evaluacin, la OPD se entera de que el colegio le haba pedido a la madre que llevara al
nio a neurlogo, porque frecuentemente se meta en problemas con sus compaeros (peticin de cambio).
En la ruta de la promocin y desarrollo de competencias
parentales en contextos de vulnerabilidad y exclusin social
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Para la familia
Cul es el problema? Desde cundo existe?
Qu sabe la familia sobre la razn de por qu la agencia la deriva al
programa?
A quines involucra?
Para quin esto es un problema? Quin lo define como problema?
En qu necesitan o quisieran recibir ayuda?
Qu espera o qu quisiera cada uno que cambie?
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Fortalecimiento de
las competencias parentales
2. CONSIDERACIONES AL EVALUAR
Dada la relevancia que tiene el proceso de evaluacin respecto de las decisiones que de ah se deriven, es importante apuntar a recoger las distintas
voces de los miembros de la familia como de las instituciones involucradas,
de manera de poder construir una narrativa lo ms completa posible sobre las
distintas visiones sobre el problema detectado.
3. CONSIDERACIONES AL DERIVAR
Motivar a la familia: la necesidad de derivacin debe ser construida
con la familia, incorporando su apreciacin del problema y la derivacin
como parte de la solucin.
Coordinarse con la agencia: Asegurar un nivel de coordinacin con la
agencia que deriva, verificar que el objetivo construido en la derivacin
sea plausible de realizar en el lugar al que se deriva, es decir, que est
dentro de sus competencias y recursos disponibles.
Entregar informacin: Es necesario compartir la evaluacin o diagnstico realizado y el sentido de la derivacin de un modo transparente con
la familia.
En la ruta de la promocin y desarrollo de competencias
parentales en contextos de vulnerabilidad y exclusin social
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4. CONSIDERACIONES ESPECIALES EN
EL CASO DE MALTRATO Y CONTEXTOS
COACTIVOS
En un contexto coactivo la construccin de la demanda cobra central importancia, ya que hay que poder transformar en consultantes a los padres/madres que habitualmente acuden a los programas de intervencin por una orden
del tribunal. En ese caso es fundamental escucharlos activamente, buscando
en ellos una peticin de ayuda en beneficio de sus hijos/as. Mientras esto no
ocurra requerimos prestar nuestra motivacin, apostando al surgimiento de
ella en los padres.
En Contexto Coactivo se requiere aclarar el marco de control y de ayuda:
Trabajamos con ellos (padres), para el juez, a favor del nio, no en contra de
los padres. Podemos mencionar lo que nos haya preocupado sin omitir detalles.
Para esto es necesario evitar toda actitud moralizante o de juicio, insistiendo en
que nuestra motivacin no es condenarlos sino ayudar a su hijo/a, cuyo bienestar ser, ciertamente, una preocupacin de ellos ms que nuestra. Asegurar
la transparencia del trabajo en red, aclarando el contenido y la forma de la
transmisin de informacin de un profesional a otro (Cirillo, 2012).
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Fortalecimiento de
las competencias parentales
No hacer ms de lo mismo:
Conocer la historia de los
intentos de solucin de la
familia y de la red
Fase 2
Implicacin de la
Familia
Establecer un marco de
trabajo colaborativo.
Co-construir la demanda
Fase 3
Evaluar Factores
Protectores y de Riesgo
Denuncia
Proteccin
del nio
Fase 4
Fortalecer la Parentalidad
Derivacin en un
contexto
espontneo
Intervencin Familiar
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Muchas veces los padres usan formas de negacin. Parte esencial del trabajo con estos padres es que puedan asumir la responsabilidad que les corresponde en el maltrato de sus hijos.
Los niveles de negacin son:
a)
Negacin de los hechos: el padre (madre) niega que sea verdad aquello
de lo que se le acusa y muestra extraeza e inocencia, acusando, en
cambio, a la vctima de mentir o a los profesionales de perseguirlo, etc.
b)
c)
Negacin de la responsabilidad: se admiten los hechos y se tiene conciencia de haberlos cometido, pero la responsabilidad se le atribuye a
otro, generalmente a la vctima, que se comport de un modo que mereca el acto violento.
d)
Negacin del impacto: el profesional corre el riesgo de no ver esta negacin, sobre todo si hay reconocimiento de los hechos, su conciencia y
responsabilidad. Es un mecanismo ms sutil y sirve al padre para mantener a raya su sentimiento de culpa, as como la desaprobacin de
los dems. Es la minimizacin del alcance nocivo del comportamiento
inapropiado sobre su hijo.
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Fortalecimiento de
las competencias parentales
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5. MODELO ESTRATGICO DE
INTERVENCIN
5.1. Mirando los recursos
Siempre hay recursos
Todas las familias y los sistemas se han adaptado lo mejor posible, segn
sus contextos y luchas vitales. Por lo tanto, una mirada descalificadora de esa
organizacin, pierde la posibilidad de reconocer su funcionalidad y su riqueza.
No hay ningn cambio que sea sostenible en el tiempo, que no sea aquel
que respete y que se apoye en las reglas bsicas de la organizacin propia de
cada familia. Una prctica basada en la curiosidad y el respeto permite explorar
los recursos saludables dentro de las culturas de las familias, por lo tanto, es
necesario identificarlos y construir sobre esta base. Esto genera en la familia
capacidad de accin. Si subestimamos a la familia (o a un miembro), perdemos
de vista el potencial de dominio de la situacin.
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Fortalecimiento de
las competencias parentales
La intervencin es ms ecaz si:
se dirige a la construccin de soluciones, se centra en pequeos logros,
con el propsito de que la familia vuelva a tener control sobre su vida
y recupere la confianza en sus capacidades. Requiere definir pasos concretos hacia una meta co-construida, avanzando sobre el fundamento
de las pequeas conquistas personales y colectivas.
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Lo hacemos cuando...
Anticipamos las recadas como parte del proceso.
Tenemos un marco que permite valorar no slo el trmino del problema,
sino tambin los pequeos cambios que se van dando en el camino.
Nos miramos como un eslabn potencial en un proceso: los tiempos de
las familias no son los mismos que los de las instituciones, los logros los
pueden ver los que siguen.
Valoramos las vivencias excepcionales, las que tienen un poder en s
mismas, aunque no generen cambio sostenido en el tiempo.
Cuidamos al equipo con que trabajamos, valorando los esfuerzos, mateniendo una relacin orientada a la tarea, evitando la fragmentacin y el
criticismo en las intervenciones.
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Fortalecimiento de
las competencias parentales
Algunas preguntas que nos ayudan a conocer los recursos de
la familia
Preguntas centradas en los puntos fuertes (Walsh, 2004)
Cules son las conexiones familiares significativas?.
De qu modo intenta la familia amortiguar los efectos del estrs
cuando debe lidiar con una crisis?
Qu miembros pueden contribuir a fortalecer a la familia?
Qu patrones de interaccin intensifican la ansiedad y el conflicto,
aumentando la vulnerabilidad y el riesgo de disfuncin grave?
Qu recursos ocultos pueden ponerse en prctica para manejar el
estrs y superar las barreras que se oponen al xito?
En qu sentido puede un cambio, en el ncleo de la familia, tener
un efecto de onda positiva sobre todos los miembros?
Cmo hizo la familia para recomponerse luego de haber vivido
situaciones traumticas?
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El circuito problema
Como todas las relaciones humanas, los problemas son secuencias de acciones que se organizan en pautas interaccionales; es necesario intervenir en
la pauta que mantiene el problema y que inhibe las soluciones. La solucin
consiste en interrumpir el circuito problema y modificar las pautas que lo mantienen.
La principal herramienta para identificar las pautas es la capacidad de describir las pequeas secuencias de una interaccin.
Lo primero para construir una pauta relacional es hacer una descripcin de
las acciones/reacciones de los miembros del sistema; hay que distinguir una
secuencia de accin simple.
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Fortalecimiento de
las competencias parentales
Circularidad supone el concepto de accin recproca
Simultaneidad
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Preguntas circulares
Cualquier pregunta que ponga cuestiones que relacionen a nuestro interlocutor con una o ms personas. Significan formular las preguntas progresivamente, basndose no slo en los contenidos de las respuestas dadas por
la familia, sino tambin sobre las estructuras de relacin que ellas proponen.
Las preguntas circulares son aquellas ideadas para revelar las relaciones
(diferentes) y las diferencias entre relaciones (Bateson, 1972). Se trata, tpicamente, de preguntas tridicas, en las cuales uno de los miembros es invitado
a describir la relacin entre otros dos miembros (muchas veces presentes). O
bien se pregunta cmo un miembro de la familia reacciona ante el problema y
cules son las reacciones de otros miembros ante esa reaccin. Esta conversacin acerca de alguien en su presencia permite evidenciar la naturaleza de las
relaciones existentes (cmo se construyen mutuamente y cmo sus relaciones
son construidas). En ocasiones se origina una serie de reacciones en la familia
que proporcionan valiosa informacin relacional.
Presentamos algunos mtodos prcticos para solicitar informacin que nos
ayude a comprender las dinmicas relacionales de la familia:
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Fortalecimiento de
las competencias parentales
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Fortalecimiento de
las competencias parentales
5.3. Foco
Tener una hiptesis comprensiva de la situacin problema nos entrega el
marco en el que establecemos los grandes objetivos del trabajo con una familia.
Con el propsito de operacionalizar los objetivos en metas que puedan ser
abordadas en una conversacin, o en una serie de intervenciones, necesitamos
definir focos de trabajo.
Para que la intervencin resulte eficaz, debe ser dirigida y acotada.
Es as como se punta algo como
figura y algo como fondo. Lo que se
resalta es parte de la complejidad de
una situacin, sin negar la totalidad.
Para elegir un foco es necesario que contemos con una descripcin del
circuito problema. Las estrategias focalizadas apuntan a interrumpir esa pauta
y permitir que aparezcan nuevas formas de organizacin, que van modificando
el modo en el que se vive el problema en la familia.
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Fortalecimiento de
las competencias parentales
Algunos ejemplos de focos de trabajo en el marco del objetivo
del fortalecimiento de competencias parentales:
Considerando la relevancia que tiene el vnculo de apego entre el nio/a y
sus padres, o cuidadores, es de mximo inters para el nio que esta relacin
se preserve, no se debilite y se refuerce. Esto requiere enfocarse en:
Investigar la pauta relacional del problema.
Que los padres nos pidan ayuda para algo: decodificar peticiones de
auxilio por parte de los padres. En contextos de vulnerabilidad social,
muchas veces se trabaja con personas que no saben pedir ayuda o que
ni siquiera imaginan que puedan ser ayudados, pero no por ello deben
ser desatendidas. Esto nos enfrenta al desafo de buscar vincularnos con
ellos de un modo que permita surgir la motivacin al cambio.
Que el padre nos pida ayuda para algo: culturalmente las instituciones
tienden a dejar de lado la voz del padre, ya sea porque aparece ms
perifrico o porque es el que parece ser el ms maltratador. Incorporar al
padre a la dinmica familiar de la solucin del problema es, en muchas
situaciones, un punto de inflexin en una intervencin.
La responsabilizacin de los padres: parte esencial del trabajo con estos
padres es que puedan asumir la responsabilidad que les corresponde en el
circuito problema, y ms esencialmente an, en el circuito de la solucin.
La visibilizacin del compromiso del padre y la validacin de la madre
frente a s mismos, frente al representante del equipo, frente a los hijos
Favorecer, estimular, mostrar, la vinculacin entre los distintos miembros
de la familia (los conflictos tambin vinculan).
Que se valore la vinculacin entre los hermanos.
Evitar alejamientos de los padres.
Que las hijas les expresen directamente a su madres lo que necesitan
de ellas.
Aumentar las experiencias de control de los padres sobre aspectos que inciden en el bienestar de la familia: est destinado a cuidar el lugar jerrquico
de los padres, es decir, aunque los hijos cumplan roles ms adultos, hay espacios en los que el lugar de contencin, cuidado y orientacin que los padres,
o los cuidadores, ejercen pueden ser preservados o visibizados.
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Foco y Crisis
Qu es una crisis?
Es el estado de desorganizacin producido por el impacto de una situacin
que altera la vida y que sobrepasa la capacidad habitual de las personas y de
los sistemas para enfrentar problemas.
Constituye una situacin que presenta elementos tan poco habituales que
el individuo, o el sistema, se ve obligado a transformarse para afrontar esta
situacin. Por esta razn, la ocasin de un cambio es inherente a la crisis (Minuchin,1995).
En una situacin de crisis familiar, se requiere ganar espacios de organizacin, para lo cual es clave que la intervencin mantenga un foco muy claro.
Mientras mayor es el caos o la rigidez de una familia, ms pequeo el foco
que debemos elegir para trabajar. En relacin a una tipologa de familias frente a una crisis, los objetivos de una intervencin pueden agruparse en:
Familias desorganizadas
Familias fragmentadas:
Familias aglutinadas:
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Construccin de la estructura,
estabilidad y liderazgo.
Construccin de la conexin y la
colaboracin.
Fortalecer los lmites y la
diferenciacin.
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LA
ENTREVISTA
RELACIONAL
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La Entrevista
Relacional
2.
aFiRMaCin
REFuERZo
PoSitivo
3.
REFlEJaR
4.
RESuMiR
Es un conjunto de reflejos que se presentan para comunicar que se ha escuchado bien y que se est tratando
de comprender.
Entonces, t me has dicho que para ti es importante...,
que te gustara cambiar porque..., y lo que temes que
suceda es..
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2.
Preguntas sobre
el contexto del
problema
3.
La danza en torno
al problema
4.
Explicaciones del
problema:
5.
La relevancia del
problema en las
relaciones
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La Entrevista
Relacional
1.
Preguntas
orientadas a la
solucin
2.
Preguntas
orientadas al
problema
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CONSIDERACIONES
PARA LA PROMOCIN
DE LAS COMPETENCIAS
P A R E N T A L E S
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Qu promovemos?
Con qu contamos?
Un equipo
Somos parte de una red
A las familias
A otros agentes de la red
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Promocin de las
Competencias Parentales
1. QU PROMOVEMOS?
Una mirada sobre las competencias parentales que reconoce y valora
el protagonismo de los padres en su funcin parental, al mismo tiempo
que se asume que esta funcin tambin es una tarea comunitaria, de
redes y relaciones.
Una visin sobre las competencias parentales que pone nfasis en la
vinculacin y en la funcionalidad de la relacin del subsistema parental
con el sistema filial, vinculacin que no se puede evaluar si no es en el
contexto particular en que se da dicha relacin.
No juzgar la parentalidad desde los parmetros culturales de los operadores sociales que, generalmente, son distintos a los que poseen las
familias que viven en condiciones de vulnerabilidad social. Ver la organizacin familiar presente como el mejor modo que ha tenido la familia
para enfrentar su situacin vital.
La tarea de ser padre/madre no se ejerce en un vaco ni depende exclusivamente de las caractersticas de los progenitores.
No hay dos tipos de madres/padres, los buenos y los malos, sino mltiples ecologas en las que las madres y los padres construyen su tarea
con diversos grados de dificultad. Normalizar las dificultades (nadie es
perfecto).
El reconocimiento de los vnculos familiares como fundamentales en el
desarrollo socio-emocional de los nios.
Que en contextos de vulnerabilidad social se puede apoyar a los padres
para que ejerzan de forma ms competente su parentalidad.
Que es posible la recuperabilidad de los padres cuando han fallado en
su rol, de manera que puedan retomar de mejor forma su funcin.
Considerar que las familias se han adaptado lo mejor posible a circunstancias exigentes; hablar desde el reconocimiento facilita la apertura.
2. CON QU CONTAMOS?
Con una tarea que tiene un foco claro.
Con un equipo. Si diseamos acciones con objetivos claros, logrables y
evaluables segn el tipo de actividad, nos permitimos y les permitimos
a las familias apreciar los pequeos logros.
Con experiencias previas y materiales, nuestras y de otros: existen mltiples programas que estn validados en su eficiencia, que pueden ser
adaptados a nuestros contextos de intervencin.
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Promocin de las
Competencias Parentales
Cuando favorecemos cualquier accin dirigida a generar espacios de
vinculacin.
Cuando favorecemos que los adultos aprendan a jugar con los nios.
Cuando estimulamos que se generen espacios de encuentro que no
estn definidos por los problemas.
Cuando les damos valor a las vivencias excepcionales: una situacin de
encuentro, de placer, de comunicacin, aunque no se repita ni genere
cambios, puede llegar a tener un gran valor para los nios y sus padres.
Cuando favorecemos que las familias, particularmente los padres o cuidadores, usen las redes existentes, que pueden colaborar en su funcin
parental. Particularmente relevantes resultan las redes informales de las
cuales la familia es parte.
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PAUTA DE
ANLISIS
DE CASO
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1. IDENTIFICACIN
a.
b.
c.
Fecha de ingreso.
d.
e.
2. OBTENCIN DE INFORMACIN
a.
b.
Ecomapa.
c.
b.
Quin pide ayuda y para qu? (consignar frases textuales de los involucrados).
c.
d.
e.
f.
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4. INTERVENCION
a.
Identificacin de objetivos.
b.
c.
d.
5. EN QU NECESITAMOS AHORA
AYUDA DEL EQUIPO RESPECTO DE ESTE
CASO ?
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BIBLIOGRAFA
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