INTRODUCCIN A LA INVESTIGACIN

PROYECTO FINAL DE INVESTIGACIN

PRESENTADO POR:
CRISTIAN ANDRS SUAREZ GUTIERREZ
ID: 506852
JULIETH VANNESA MEJIA MEJIA
ID: 452905

DOCENTE:
ORLANDO ALMEIDA SALINAS
NRC 2526

COORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

BUCARAMANGA MAYO 2016

INTRODUCCIN

Al momento de buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los programas de
estudio, la masificacin de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y raras veces al
papel de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la de
los maestros o tutores.
Sin embargo, la comunicacin entre el docente y estudiante permite aumentar la
participacin, la creatividad y la entrega oportuna de las actividades en un ambiente virtual,
pero puede tambin generar un cambio de conducta a corto, mediano y largo plazo que
compromete el desarrollo afectivo, cognitivo y conductual del estudiante, que concede o no la
permanencia del estudiante y la culminacin satisfactoria de sus estudios universitarios.
Es por ello que la relacin docente-estudiante requiere un acto comunicativo, por tal
razn se deben respetar las normas que ella indica, por ello cada sujeto participante debe ser
consciente del papel que juega en el mismo una vez como emisor, otras como receptor pero
siempre en un proceso de realimentacin en la que los estudiantes y docentes se alternen las
funciones, sin desestimar los razonamientos de los dems y sin evadir la orientacin que el
docente debe cumplir, pero no siempre ha sido asumida desde este punto de vista.
En la presente investigacin describiremos las caractersticas, factores que influyen en
desarrollo acadmico, enfatizndonos en la dimensin de la comunicacin entre docente
alumno.

TITULO

Rendimiento acadmico, relacionado con la falta de comunicacin

entre docente- estudiante, en la escuela normal superior de Bucaramanga
grados undcimo.

ENFOQUE

Se utiliz el mtodo de investigacin explicativa con un enfoque cuantitativo, ya

que busca identificar la relacin en comunicacin entre docente y estudiante si es un factor
influyente en el desempeo acadmico de los estudiantes.

Permitiendo relacionar un

conjunto de variables que se edifica en la interaccin comunicativa de sus integrantes

permitiendo conocer la percepcin de los estudiantes y los docentes sobre la comunicacin
como eje importante en el aprendizaje.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Buscamos hacer referencia en que el estudiante desea encontrar en el profesor una
relacin tanto afectiva, didctica y esto tiene repercusiones en el rendimiento acadmico. Por
lo tanto un buen acompaamiento tutorial puede afectar el desempeo acadmico de un
estudiante bachillerato, universitario y en general.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Se observa que la mayora de los estudiantes de bajo rendimiento cuando pierden una
materia indican que muchas veces no se encuentran compensados con el apoyo por parte del
docente asignado, otras veces no tienen el valor ni la actitud para comunicarse con l, ya sea
por factores externos al mismo docente y no por su disposicin a la interaccin con el
estudiante, ellos presenta una insatisfaccin personal y baja autoestima ante la dificultad de
ultimar con xito el perodo acadmico.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

La comunicacin continua y efectiva entre docente- estudiante es un
factor influyente en el desempeo acadmico de los estudiantes del colegio
normal superior de Bucaramanga grado undcimo?

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Indagar cmo la comunicacin docente- estudiante, dentro y fuera del aula

es factor influyente en el desempeo acadmico de los estudiantes de los
estudiantes pertenecientes al colegio normal superior de Bucaramanga en los
grados undcimos.

OBJETIVO ESPECFICOS
o Clasificar los estudiantes que han obtenidos las ms bajas
calificaciones en los dos ltimos periodos.
o Indagar a cerca de la percepcin de estos estudiantes sobre la
comunicacin que tienen y el acompaamiento tutorial que recibe
por parte del docente.
o Analizar el impacto de la falta interaccin entre estudiante y
docente en los grados undcimos del colegio normal superior.
o Determinar algunas soluciones al problema de la falta de
comunicacin al estudiante.

JUSTIFICACIN

Actualmente el rendimiento es concebido como un problema multifactorial en el que

puede intervenir diversas variables, tales como estilo docente, tipo de curso, entorno familiar,
apoyo institucional, motivacin, entre otras. (Ramos, D; Lopez, M; Serrano, D, 2011)
Solo 19% de los colegios de Bucaramanga, en la clasificacin ms alta del Icfes
La clasificacin del Icfes corresponde a las instituciones de Calendario A de Bucaramanga.
Esta nueva clasificacin de resultados no es comparable con la que se utilizan hasta ahora o
la que aplic para las instituciones Calendario B de este ao.

De 151 instituciones educativas calendario A de la capital santandereana, tan solo el 19%

estn ubicadas en la categora A+, la ms alta del Icfes. Esto, segn el desempeo logrado por
sus estudiantes en las pruebas Saber 11 del pasado 3 de agosto.

Es de destacar que en esta oportunidad desaparecieron las siete denominaciones utilizadas

hasta el momento (Muy Superior, Superior, Alto, Medio, Bajo, Inferior y Muy Inferior) y en
su lugar, la nueva clasificacin contempla cinco categoras: A+, A, B, C y D.

As las cosas, aquellos colegios con los puntajes ms altos y ms homogneos quedan
clasificados en la categora A+ y en D se encuentran los planteles con el desempeo ms
bajo.

De acuerdo con el ms reciente informe del Instituto Colombiano para la Evaluacin de la

Educacin, Icfes, cinco de los 29 colegios en la categora A+ son oficiales: San Jos de la
Salle, Escuela Normal Superior, Gabriela Mistral, Nacional de Comercio y Jorge Ardila
Duarte.

Es de destacar que de las 109 instituciones privadas incluidas en el escalafn, 22% se

encuentra en A+; y de los 42 establecimientos oficiales el 12% est en esa misma categora.

Colegios pblicos

El reporte oficial adems seala que el 21% de los colegios pblicos de Bucaramanga estn
en la categora A (Alta).

Sin embargo, una tercera parte de estos planteles se encuentra en las dos categoras ms bajas
de la clasificacin del Icfes (C y D) y otra tercera parte en un nivel medio (Clasificacin B).

Y los privados

Por otro lado, en cuanto al desempeo logrado por los colegios privados de la ciudad, la
clasificacin del Icfes seala que el 16% se ubic en la categora A y 22,9% en categora B
(medio).

Asimismo, el 38,5% de los establecimientos privados evaluados se ubic en los dos ltimos
niveles de desempeo (C y D). Un porcentaje ms alto que el de los colegios oficiales.

Cada vez se presentan estadsticas alarmantes sobre reprobacin y rezago en

estudiantes escolares, es por ello que existe mayor preocupacin por las instituciones
educativas en estudiar estos indicadores con el objetivo de mejorarlo, as como de identificar
los factores que pueden influir y/o predecirlo.
Es por esto la importancia es los estudiantes que son el potencial y el progreso para el
maana, y como se enfrentaran hoy al concluir su preparacin competitivos y demandantes.
Los beneficiados en este proyecto es toda la comunidad educativa, alumnos, docentes,
directivos y padres de familia, como entes activos en la formacin del aprendizaje y
desarrollo.

MARCO REFERENCIAL

Como lo indican (Chain & Ramirez, 1997) a travs de su investigacin, cerca de 25 de cada
100 estudiantes que ingresan al nivel universitario renuncian a sus estudios sin haber
promovido las asignaturas correspondientes al primer semestre; adems, la mayora de ellos
inicia una carrera marcada por la reprobacin y por los bajos promedios en sus calificaciones,
lo cual favorece a que en el tercer semestre la desercin llegue al 36% de quienes ingresaron,
cifra que aumenta, semestre con semestre, hasta alcanzar el 46% al trmino del perodo de
formacin considerado.

Sobre los factores asociados al desempeo acadmico se han realizado investigaciones como
las realizadas a cabo por (Velez & Roa, 2005) con estudiantes universitarios del primer
semestre del programa de medicina en la Universidad del Rosario en Colombia donde se
analizaron estudiantes de edades entre 17 y 18 aos, la mayora mujeres procedentes de
colegios mixtos, privados y monolinges; grupo homogneo por factores sociodemogrficos,
culturales, escolaridad y motivaciones. Concluyndose en la investigacin que aunque
existen factores previos al ingreso que pueden explicar el desempeo acadmico, es
importante evaluar el rendimiento durante el semestre para intervenir rpidamente y evitar el
fracaso.

Como lo indican (Rianudo & Gonzales, 2002) al trabajar con las estrategias de aprendizaje,
comprensin de lectura y rendimiento acadmico incluye la afirmacin de Pintrich en una de
sus conclusiones no son slo las caractersticas culturales , demogrficas o de personalidad
de los individuos, ni slo las caractersticas contextuales del ambiente de clase, las que
influyen directamente en el rendimiento y en el aprendizaje sino la autorregulacin de la
cognicin, motivacin y comportamiento que mediatizan las relaciones entre la persona, el
contexto y el rendimiento eventual (Pintrich, 2000)

Algunos con los que se ha asociado son: los programas de estudio, las metodologas de
enseanza utilizadas, la dificultad de emplear enseanza personalizada, conceptos previos
que tienen los alumnos, estrategias de aprendizajes, entre otros. (Benitez, Gimenez, &
Osikca, 2000).

MARCO TERICO

Rendimiento acadmico:
Se dice que el rendimiento acadmico segn (Figueroa 2004) est basado en
programas de estudio y calificaciones obteniendo resultados cuantitativos para dar
conocimiento al proceso de aprendizaje de los estudiantes.

El rendimiento acadmico por ser cuantificable se determina en un mejor nivel de

conocimiento requerido se dice obtener resultados para medir el xito escolar atreves de sus
calificaciones su rendimiento se ve reflejado en las diferentes resultados durante las etapas
del proceso educativo. Dando as unas mayores iniciativas de mejoramiento.
Actualmente el rendimiento acadmico es concebido como un problema
multifactorial en el que puede intervenir diversas variables, tales como estilo
docente, tipo de curso, entorno familiar, apoyo institucional, motivacin, entre
otras. (Ramos, D; Lopez, M; Serrano, D, 2011).

En el rendimiento educativo es considerado en el educando su proceso de enseanza y

aprendizaje no solo en el aspecto cognoscitivo logrando por el educando sino tambin en las
actitudes destrezas, ideales y habilidades. Se dice que en caso es fundamental la metodologa
del profesor el aspecto individual del alumno, el apoyo familiar la situacin social entre otros.

Se dice que el proceso educativo tiene un efecto positivo cuando el profesor logra los
objetivos cuando previstos la voluntad del educando traducido en esfuerzo caso contrario n
puede hablar de rendimiento acadmico (Figueroa 2004)

Se h establecido actualmente que el rendimiento acadmico se refiere a cambios

conductuales expresados de la accin educativa que transciende y se ubica en el campo de
comprensin y sobre todo en los que se hallan implicados los hbitos, destreza, habilidades y
otros.

VIGOSTKY que se basa principalmente en el aprendizaje socio cultural de cada

individuo y por lo tanto en medio en el cual se desarrolla. Vigostky introduce el concepto
del tema del desarrollo prximo que es la distancia entre el nivel real del desarrollo y el nivel
de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presente dos aspectos: la
importancia del contexto social y la capacidad e imitacin. El aprendizaje se produce ms
fcilmente en situacin colectiva la interaccin con los padres facilita el aprendizaje la nica
buena enseanza en la que se adelanta con el desarrollo.

Como evaluar el rendimiento acadmico

En el rendimiento acadmico se dice que se puede analizar el proceso evaluador que es

dirigido a los objetivos estn constituidos en el referente gua y eso depende la forma de
evaluar segn nos presenta el MINED dominio cognoscitivo, dominio afectivo, y dominio
psicomotor.

MARCO CONCEPTUAL

En nuestra investigacin hicimos uso de los siguientes ejes temticos escuela se refiere
donde se da cualquier gnero de instruccin tambin permite nombrar a la enseanza o que
se refiere al conjunto de profesores o alumnos por lo tanto es importante la educacin
definida como el proceso de socializacin del individuo. Al educarse una persona asimila y
aprende conocimientos donde los estudiantes se dedican a la aprehensin puesto en prctica y
lectura de conocimiento sobre alguna ciencia o disciplina o arte. Es usual que un estudiante
aprenda sobre la conducta o manera con que los jvenes se comportan en su vida y realizan
acciones. Por lo tanto la palabra puede usarse como sinnimo de comportamientos en este
sentido la conducta se refiere a las acciones de las personas en relacin en su entorno o con
su mundo de estmulo. De acuerdo con los comportamientos que tenga el ser humano la
conducta va de la mano en sus rendimientos por resultados obtenidos y los medio que se
utilizaron se trata del producto o la calidad que rinde alguien o algo aplicado a una persona
motivando a realizar diferentes acciones hasta el cumplimiento de sus objetivos voluntad o
inters

MARCO LEGAL
La investigacin esta sujetado bajo referencia legal, retomando las ideas de la
ley general de la educacin captulo 1 pagina 226 encontramos todas las disposiciones
legales, desde un diseo de lineamiento generales desde las procesos curriculares, indicadores
de logro contenido que deben ser aplicados a todos los sectores de la educacin nacional
guion el trabajo permanente y el mejoramiento de la calidad de la educacin.
La ley general de la educacin de 1994 seala las normas legales para regir el servicio
de la educacin y se centra en los principios de la constitucin poltica acerca del derecho que
tienen todas las personas para recibir la educacin.
La constitucin con su artculo 47 dice lo siguiente: La educacin es un derecho de la
persona y es un servicio pblico que tiene una funcin social. Formar a los colombianos en
el respeto a los derechos humanos a la paz y a la democracia. El estado la sociedad y la
familia son responsable que la educacin sea obligatoria entre los 5 y 15 aos de edad y que
que comprender como mnimo un ao de preescolar y nivel de la educacin bsica y
mnima. La educacin ser gratuita en las instituciones de estado la nacin y las entidades
territoriales participaron en direccin y financiacin y administracin de los servicios
educativos estatales en los trminos que sealen la constitucin y la ley.

BIBLIOGRAFA

Chain, R., & Ramirez, C. (Abril-Junio de 1997). Trayectoria escolar: la eficiencia terminal en
la Universidad Veracruzana. (ANUIES, Ed.) Revista de la Educacion Superior, 102.
Velez, A., & Roa, C. (2005). Factores asociados al rendimiento academico en estudiantes de
medicina. Educacion medica, 74-82.
Ramos, D; Lopez, M; Serrano, D. (2011). Estrategias de aprendizaje y su relacion
con el rendimiento academico e indice de reprobacion. XI Congreso Nacional de
Investigacion Educativa/Aprendizaje y Desarrollo Humano/ Ponencia (pgs. 1-8). Sonora,
Mexico: Consejo Mexicano de Investigacion Educativa

Pintrich, P. (2000). The role of goal orientation in self-regulated kearning. San

Diego, California, USA: Academic Pre
www.Educar .org/ artculos/VYGOTSKY.asp
Es.wikipedia.org/wiki/teora de las investigaciones mltiples.

Aritza, G. (Jan/june 2005). El acompaamiento tutorial como estrategia de la formacion

personal y profesional; un estudio basado en la experiencia en una educaion superior.
Universitas Psychologica vol 4 no 1.
Garcia, L. (2001). La educacion a distanca, de la teoria a la practica. Barcelona, Espaa:
Ariel educacion.
Figueroa, Carlos (2004), sistemas de evaluacin acadmica, primera edicin, El salvador,
editorial universitaria.
MINED: Ministerio de educacin de El salvador (1997), lineamientos para la evaluacin del
aprendizaje en educacin media, san salvador, primera edicin, editorial Algier.
HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto et al. (1996) Metodologa de la investigacin. Mxico:
McGraw-Hill Interamericana.
TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Metodologa formal de la Investigacin cientfica.
Bogot,Comex, 1977.
Vanguardia liberal Solo 19% de los colegios de Bucaramanga, en la clasificacin ms alta del
Icfes
. Vanguardia.com - Galvis Ramrez y Ca. S.A. recuperado de
http://www.vanguardia.com/santander/bucaramanga/289786-solo-19-de-los-colegios-debucaramanga-en-la-clasificacion-mas-alta-del