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UVM México Escuela de Ciencias de la Salud

Vicerrectoría Ciencias de la Salud

Dirección Nacional de Tecnologías


Educativas en Salud

Manual de Prácticas Institucional


Escuela de Ciencias de la Salud
— 2018 —

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UVM México Escuela de Ciencias de la Salud

Formato Institucional de Prácticas Explícitas:

Pruebas Psicológicas en la Infancia

Elaboró Grissel Daher Cervantes Contacto: grissel.daher@


uvmnet.edu
Cargo/Grado: Coordinadora de Programa Campus: Chihuahua
Licenciatura en Psicología
Fecha:

Revisó Validó:

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Sección 1.- Presentación

Escuela de Ciencias de la Salud Lic. en Psicología

ASIGNATURA: Pruebas Psicológicas en la Infancia

CLAVE: 566533 CRÉDITOS HORAS TOTALES


TOTALES:

TIPO DE Semestral CICLO: HORAS CON


CICLO: DOCENTE

EJE CURRICULAR: HORAS DE


PRÁCTICA

Observaciones: HORAS DE
APRENDIZAJE
INDEPENDIENTE

Práctica 1 Historia de la evaluación psicológica

Sección 2.- Aspectos Curriculares

1.- OBJETIVO GENERAL DEL TEMA:

 Ubicar los hitos históricos que marcaron la pauta para el uso y desarrollo de la psicometría en la
infancia.

2.- COMPETENCIA(S) VINCULADAS A LA PRÁCTICA:

Conocimientos Habilidades Actitudes


Explica y describe los principios Discriminar, leer, dialogar, Criticidad, objetividad, apertura
de la evaluación psicológica confrontar

3.- OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA PRÁCTICA:

 Fundamentar los orígenes y los principios de la evaluación psicológica.

4. RESULTADO ESPERADO:

Con base a los objetivos de la práctica el estudiante:

 Ubica los hitos que sirvieron de preámbulo para el desarrollo de la psicometría infantil.

 Reconoce la importancia de la evaluación psicológica en la infancia.

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Sección 3.- Descripción Explícita de la Práctica

Práctica Número: 1 Duración (mins/horas): 2 horas

Nombre de la Asignatura Pruebas Psicológicas en la Infancia

Unidad de Contenido Unidad 1

Nombre de la Práctica Historia de la evaluación psicológica

Materiales

De la Institución/Docente: Para el Alumno(s):

Aula con acceso a computadoras e internet Dispositivo con acceso internet

Acceso a office en línea (plantillas líneas de tiempo)

Actividades

 El docente sugiere con antelación que los estudiantes hagan una investigación acerca de la historia de la
evaluación psicológica, previa a la práctica. Para esto les ofrece una serie de preguntas clave que pueden guiar
su investigación.
 Como lectura sugerida el maestro recomienda el libro Pruebas Psicológicas Historia, Principios y Aplicaciones;
de Robert G. Gregory (2012).
 Cada estudiante debe traer al día de la práctica, los elementos que investigó y que le parecen más relevantes
para el desarrollo de la evaluación psicológica, buscando especificidad en el área infantil.
 Se reúnen en equipos de no más de tres integrantes para compartir la información que han llevado, para luego
extraer la información más relevante y comenzar la organización de la misma.
 Los estudiantes elaboran la línea del tiempo de manera digital para que una vez que la terminen, puedan
exponerla. (herramienta sugerida: https://templates.office.com/es-es/)
 Una vez que todos los equipos concluyen su línea del tiempo, en plenaria cada uno expone los aspectos más
relevantes de la historia de la evaluación psicológica.
 Los alumnos de manera individual elaboran una conclusión a manera de ensayo que debe entregarse al
docente.

Aprendizaje Auto-dirigido (Independiente):

Los estudiantes elaboran un ensayo argumentando lo que ellos consideran más importante en la historia
de la evaluación psicológica.

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Sección 4.- Anexos

Anexo 1. Preguntas Guía


De forma breve y colaborativa responder las siguientes cuestiones:
¿Qué consideras que es lo más relevante de una evaluación psicológica?
¿De dónde crees que viene el interés del ser humano por medir aquello que puede ser intangible?
¿Qué te dice el hecho de que desde el año 2200 a.c. algunas civilizaciones hayan buscado la manera
de evaluar a sus ciudadanos?
¿A qué debe sus inicios la evaluación psicológica moderna?
¿Cuál es la importancia de Whilhelm Wundt en la historia de la psicología como ciencia medible?
¿Quién fue Alfred Binet y cuál es la importancia de su aportación a la psicología?
¿Qué es la frenología?

Anexo 2. Lista de cotejo

LISTA DE COTEJO DE PRÁCTICA 1


Valor de cada ítem: 1 Presente Ausente
Trabaja aportando desde la lectura previa
Argumenta con base a lo que investigó previamente.

Colabora con la síntesis de la información aportada


entre sus compañeros.
Elabora la línea del tiempo.
Saca conclusiones que aportan al aprendizaje de los
demás.
Entrega ensayo solicitado.
El ensayo tiene una buena presentación.
La información contenida en el ensayo es congruente
con lo solicitado.
Muestra una escucha activa.
Respeta la opinión de sus compañeros.
Total:

Sección 5.- Referencias y Bibliografía Recomendada

 Gregory, R. (2012). Pruebas Psicológicas: historia, principios y aplicaciones. Illinois:


Pearson 6ta edición. 

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Práctica 2 Confiabilidad y Validez

Sección 2.- Aspectos Curriculares

1.- OBJETIVO GENERAL DEL TEMA:

 Conocer y entender los conceptos de validez y confiabilidad.

2.- COMPETENCIA(S) VINCULADAS A LA PRÁCTICA:

Conocimientos Habilidades Actitudes


Diferencia entre confiabilidad y Explicar, diferenciar, relacionar, Objetividad
validez. leer. Ética
Integridad
Reconoce los criterios generales
de aplicación y clasificación de
los test.

3.- OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA PRÁCTICA:

 Reconocer la importancia que tienen los conceptos de validez y confiabilidad en las pruebas
psicométricas.

4. RESULTADO ESPERADO:

Con base a los objetivos de la práctica el estudiante:

 Define validez y confiabilidad en el contexto de la psicometría

Sección 3.- Descripción Explícita de la Práctica

Nombre de la Asignatura Pruebas Psicológicas en la Infancia

Unidad de Contenido Unidad 1

Nombre de la Práctica Confiabilidad y Validez

Materiales

De la Institución/Docente: Para el Alumno(s):

 Salón con acceso a internet Dispositivo con acceso a internet


https://kahoot.com
 Capítulos 3 y 4 del libro Pruebas Psicológicas: historia, principios y aplicaciones de Robert J. Gregory (2012)
 El maestro debe acceder a la siguiente liga
https://kahoot.com/help/ para generar un ejercicio congruente al material revisado.

Actividades

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 El docente facilita a los alumnos los capítulos 3 y 4 del libro Pruebas Psicológicas: historia, principios y
aplicaciones de Robert J. Gregory (2012).
 El docente facilita también una serie de preguntas para guiar al estudiante en su preparación con respecto al
tema que se va a tratar.
 Los alumnos deben hacer una lectura previa de ambos capítulos y generar de manera individual un resumen
de los mismos.
 Una vez en la práctica, deben ingresar a la plataforma https://kahoot.com y seguir las instrucciones del
docente con respecto al tipo de actividad que haya preparado para ellos. (Quiz, Jumble, Suvery).
 Los alumnos responden el ejercicio de manera individual y el docente debe registrar los resultados.

Aprendizaje Auto-dirigido (Independiente):

Los estudiantes elaboran un resumen de la lectura que previo al ejercicio llevaron a cabo.

Sección 4.- Anexos

Anexo 1. Preguntas guía

¿Qué es un grupo normativo?


¿Qué es una medida de tendencia central?
¿Qué son las medidas de variabilidad?
¿Qué es una distribución asimétrica?
¿Qué es un percentil?
¿Qué es una puntuación estándar?
¿Cómo funciona el muestreo aleatorio?
¿En qué situaciones se utilizan las normas de edad y las normas por grado?
¿A qué se refiere la confiabilidad?
¿Qué son los errores de medición?
¿Qué son los errores sistemáticos?
¿Cuáles son las suposiciones básicas de la teoría clásica de medición?

Sección 5.- Referencias y Bibliografía Recomendada


 Gregory, R. (2012). Pruebas Psicológicas: historia, principios y aplicaciones. Illinois:
Pearson 6ta edición. 

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Práctica 3 Psicopatología infantil

Sección 2.- Aspectos Curriculares

1.- OBJETIVO GENERAL DE LA PRÁCTICA

 Conocer los trastornos del neurodesarrollo así como los síntomas y conductas asociadas.

2.- COMPETENCIA(S) VINCULADAS A LA PRÁCTICA:

Conocimientos Habilidades Actitudes


Principales síntomas de la Analizar Investigación
psicopatología infantil Comparar Apertura
Diferenciar Ética
Relacionar Integridad
Comparar

3.- OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA PRÁCTICA:

 Reconoce los indicadores clínicos de la psicopatología infantil.

4. RESULTADO ESPERADO:
Con base a los objetivos de la práctica el estudiante:
 Conoce los criterios diagnósticos y características principales de los trastornos relacionados con la
infancia.
 Se muestra capaz de tener una impresión diagnóstica para comenzar un abordaje terapéutico.

Sección 3.- Descripción Explícita de la Práctica

Práctica Número: 3 Duración (mins/horas): 2 horas

Nombre de la Asignatura Intervención Psicológica en Educación Especial

Unidad de Contenido Unidad 1

Nombre de la Práctica Psicopatología Infantil

Materiales

De la Institución/Docente: Para el Alumno(s):

 Aula con acceso a internet Dispositivo electrónico para exponer


 Proyector Acceso a https://www.goconqr.com
 Casos de psicopatología infantil para resolver
 Capítulo 14 del libro Abnormal Psychology
 DSM-V
 Conocimiento de la metodología: Bola de Nieve
https://www.youtube.com/watch?v=MbfQ1Bd3inE&feature=youtu.be
Actividades

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 Previo a la práctica se divide al grupo en equipos de no más de tres personas. A cada equipo se le facilita el
capítulo 14 del libro Abnormal Psychology de Kring, Johnson, Davison y Neale (2010), así como el capítulo que del
DSM-V que hace referencia a los Trastornos del desarrollo neurológico.
 Por equipo deben ingresar a la plataforma https://www.goconqr.com y elaborar fichas con la información de cada
uno de los trastornos que se mencionan en el DSM-V, correspondientes al desarrollo neurológico.
 Al inicio de la sesión, cada equipo expone brevemente las fichas que elaboraron.
 Una vez que todos los equipos exponen sus fichas, el docente facilita a los equipos el mismo caso para que lleguen
a una impresión diagnóstica y posible tratamiento.
 Después de un tiempo, se reúnen dos equipos y deben discutir acerca del diagnóstico y tratamiento al que llegó
cada uno. Cuando lleguen a un acuerdo, se reúnen con otro equipo fusionado (conformado por dos equipos
originales) y así sucesivamente hasta que todo el grupo esté reunido y con un consenso en cuanto a Dx y Tx.
 El docente debe registrar las diferentes opiniones que surgen en el transcurso de la dinámica para que, aunque
finalmente haya consenso, al final se expongan los argumentos de cada uno.
 Cada alumno debe entregar sus propias conclusiones acerca del resultado obtenido de forma grupal, y sus
argumentaciones para creer que es el dx y tx más adecuado.

Aprendizaje Auto-dirigido (Independiente):

Cada estudiante entrega sus conclusiones por escrito.

Sección 4.- Anexos


Anexo 1.

LISTA DE COTEJO DE PRÁCTICA Psicopatología infantil


Dimensiones Indicador 1 pt. c/u Presente Ausente
La información contenida en las fichas es
Procedimental congruente con el material revisado.
La exposición es clara
Existe trabajo colaborativo
Existe dominio del tema por parte de todos los
integrantes del equipo.
Existe una comprensión del tema del que
habla.
Logra identificar los elementos principales de la
Cognoscitiva información.
Es capaz de relacionar un Dx. con un
Tx adecuado.
Expone su punto de vista con argumentos válidos y
apegados a la bibliografía
Optimiza el tiempo dirigido a la actividad.
Respeta opiniones discrepantes.
Actitudinal
Total:

Sección 5.- Referencias y Bibliografía Recomendada


 Kring, A., Johnson, S., Davison, G., Neale, J., (2010) Abnormal Psychology EE.UU.: Wiley
11ª edición.
 APA (2014) Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5 Washington:
American Psychiatric Publishing
 Morrison, J. (2014) DSM-5 Guía para el diagnóstico clínico. México: Manual Moderno

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Práctica 4. Aspectos generales de la evaluación del niño

Sección 2.- Aspectos Curriculares

1.- OBJETIVO GENERAL DEL TEMA:

 El estudiante se familiariza con los aspectos de la evaluación infantil, haciendo énfasis en la


entrevista como elemento fundamental de la historia clínica.

2.- COMPETENCIA(S) VINCULADAS A LA PRÁCTICA:

Conocimientos Habilidades Actitudes


Identifica los elementos Analizar, Sintetizar, Definir, Respeto, Sensibilidad,
generales que conforman la Identificar, Comparar, Compromiso, Servicio,
evaluación del niño, así como los Evaluar, Criticar, Delimitar Responsabilidad,
diferentes tipos de entrevistas
que se pueden llevar a cabo
según los casos específicos.

3.- OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA PRÁCTICA:

 Reconocer los aspectos generales involucrados en la evaluación psicológica infantil.

4. RESULTADO ESPERADO:

Con base a los objetivos de la práctica el estudiante:

 Conoce los aspectos generales de una entrevista.


 Identifica a los elementos involucrados en una entrevista para evaluación clínica infantil.
 Integra la información obtenida.

Sección 3.- Descripción Explícita de la Práctica

Práctica Número: 4 Duración (mins/horas): 2 horas

Nombre de la Asignatura Pruebas Psicológicas en la Infancia

Unidad de Contenido Unidad 2

Nombre de la Práctica Aspectos generales de la evaluación del niño

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Materiales

De la Institución/Docente: Para el Alumno(s):

 Aula con acceso a internet Dispositivo electrónico para realizar una presentación en
PPT o bien https://www.goconqr.com
 Capítulo 1 del libro Psicodiagnóstico clínico
del niño.
 Conocimiento de la metodología Jigsaw Group
https://www.youtube.com/watch?v=MbfQ1Bd3i
nE&feature=youtu.be (minuto 41:17)

Actividades
 Previamente a la sesión, el docente facilita a todos los alumnos el capítulo Aspectos generales de la evaluación del
niño, del libro Psicodiagnóstico clínico infantil.
 Los alumnos deben entregar un reporte de lectura (esquema, mapa conceptual, resumen).
 El día de la sesión, el docente divide al grupo en subgrupos acorde al número de subtemas contenidos en el capítulo
mencionado, procurando que no sean más de cuatro alumnos por equipo.
 Cada equipo debe analizar el subtema que le ha sido asignado y posteriormente hacer una presentación para
exponerla frente al grupo.
 Una vez que todos los equipos concluyan, deberán exponer en el orden que les corresponde la información que
analizaron.
 Al finalizar las exposiciones, el docente recoge las dudas que hayan quedado y busca disiparlas.

Aprendizaje Auto-dirigido (Independiente):

Cada alumno entrega evidencia de lectura (tabla, resumen, esquema, mapa conceptual, etc.)

Sección 4.- Anexos


Anexo 1.

LISTA DE COTEJO DE PRÁCTICA Aspectos generales de la evaluación del


niño
Dimensiones Indicador 1 pt. c/u Presente Ausente
Muestra evidencia de la lectura previa, utilizando la
Procedimental información analizada para la elaboración de
la actividad.
La exposición es clara
Existe trabajo colaborativo
Existe dominio del tema por parte de todos los
integrantes del equipo.
Existe una comprensión del tema del que
habla.
Logra identificar los elementos principales de la
Cognoscitiva información.
Expone su punto de vista con argumentos válidos y
apegados a la bibliografía
Optimiza el tiempo dirigido a la actividad.
Respeta opiniones discrepantes.
Actitudinal
Adopta una actitud de respeto y escucha,
cuando sus compañeros están exponiendo.
Total:

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Práctica 5. Entrevista clínica infantil

Sección 2.- Aspectos Curriculares

1.- OBJETIVO GENERAL DEL TEMA:

 El estudiante maneja de forma ética y objetiva la entrevista a niños.

2.- COMPETENCIA(S) VINCULADAS A LA PRÁCTICA:

Conocimientos Habilidades Actitudes


Metodología para llenado de Observar Tolerancia
historia clínica Sintetizar Apertura
Actitudes personales
Comunicar Dialogo Empatía
Escuchar
Analizar

3.- OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA PRÁCTICA:

 Utilizar correctamente los pasos de la historia clínica

4. RESULTADO ESPERADO:

Con base a los objetivos de la práctica el estudiante:

 El alumno experimenta en primera persona la utilidad de la entrevista clínica infantil como


herramienta para tener una historia clínica completa del niño y su entorno.

Sección 3.- Descripción Explícita de la Práctica

Práctica Número: 5 Duración (mins/horas): 2 horas

Nombre de la Asignatura Pruebas Psicológicas en la Infancia

Unidad de Contenido Unidad 2

Nombre de la Práctica Entrevista Clínica Infantil

Materiales

De la Institución/Docente: Para el Alumno(s):

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 Libro: Psicodiagnóstico clínico del niño Libro Psicodiagnóstico Clínico del Niño
 Cámara de Gessel Formato de entrevista previamente aprobado
por el docente

Actividades

 Previo a la sesión el docente guía a los estudiantes para que de manera individual elaboren un formato de entrevista
clínica infantil, esto con la finalidad de que, una vez que todas las entrevistas estén aprobadas por el docente, se elige
al azar a un alumno o alumna que lleve a cabo dicha entrevista con un paciente real en la cámara Gessel.
 Durante la práctica los demás alumnos estarán pendientes del proceso de la entrevista, utilizando una lista de cotejo
para evaluar el desempeño de su compañero o compañera.
 Al finalizar la práctica, los alumnos que observaron el proceso compartirán sus impresiones de la misma, mientras que
el alumno que llevó a cabo la entrevista compartirá lo propio.
 El docente hará las intervenciones necesarias durante y después de la práctica.

Aprendizaje Auto-dirigido (Independiente):

Los alumnos realizan un formato de entrevista clínica infantil.

Sección 4.- Anexos


Anexo 1.

LISTA DE COTEJO DE PRÁCTICA Entrevista clínica infantil


Dimensiones Indicador 1 pt. c/u Presente Ausente
Se presenta formalmente
Procedimental Deja claro el objetivo de la entrevista
Da el tiempo necesario para que la persona hable
Su manera de hablar (volumen, entonación,
dicción) es adecuada
Es capaz de expresar lo que quiere
indagar
Es capaz de improvisar si el paciente así lo
Cognoscitiva requiere
Dirige de manera adecuada el contenido de la
entrevista hacia el objetivo.
Se muestra respetuoso
Tiene una postura correcta
Actitudinal
Utiliza la escucha activa
Total:

Sección 5.- Referencias y Bibliografía Recomendada


 Esquivel, F., Heredia, M., Gómez, E. (2007) Psicodiagnóstico clínico infantil México: Manual Moderno 3ra
edición

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Práctica 6. Prueba gestáltica visomotora de Bender

Sección 2.- Aspectos Curriculares

1.- OBJETIVO GENERAL DEL TEMA:

 El estudiante se familiariza con las características generales de la Prueba Gestáltica Visomotora de


Bender.

2.- COMPETENCIA(S) VINCULADAS A LA PRÁCTICA:

Conocimientos Habilidades Actitudes


Conceptos y criterios del Analizar Orden
desarrollo maduracional. Sintetizar Apertura
Ubicar
Memorizar
Identificar
Organizar

3.- OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA PRÁCTICA:

 Familiarizarse con la Prueba Gestáltica Visomotora de Bender.

4. RESULTADO ESPERADO:

Con base a los objetivos de la práctica el estudiante:

 Conoce los fundamentos teóricos, las funciones de la prueba, el material necesario, la manera de

aplicarse, la evaluación, su validez y confiabilidad.

 Esta práctica prepara al estudiante para la aplicación de la prueba.

Sección 3.- Descripción Explícita de la Práctica

Práctica Número: 6 Duración (mins/horas): 2 horas

Nombre de la Asignatura Pruebas Psicológicas en la Infancia

Unidad de Contenido Unidad 3

Nombre de la Práctica Prueba Gestáltica


Visomotora de Bender
Materiales

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De la Institución/Docente: Para el Alumno(s):

 Libro: Psicodiagnóstico clínico del niño (capítulo 3)


 Conocimiento de la metodología Odd One Out
https://www.youtube.com/watch?v=MbfQ1Bd3inE&feature=youtu.be (minuto 54:35)
 Tarjetas con información relacionada con la Prueba Gestáltica Visomotora de Bender, entre los datos se deben
contener algunos que no sean coherentes con el conjunto de información en el que está insertada.

Actividades

 Previamente a la sesión, el docente facilita al alumno el capítulo 3 del libro Psicodiagnóstico clínico del niño.
Haciendo énfasis en que debe leer todo lo relacionado a la Prueba Gestáltica Visomotora de Bender.
 Cada alumno debe entregar un reporte de lectura (esquema, mapa conceptual, resumen, tabla, etc.)
 El docente les proporciona a los alumnos tarjetas con información relacionada con el tema central de la práctica, entre
las cuales debe haber información que no sea coherente con el mismo.
 Los alumnos analizarán las tarjetas que les han sido entregadas para leerlas en voz alta y decidir en plenaria si
corresponden o no al tema central del que se discute, argumentando su elección.
 El docente debe promover la discusión entre los alumnos y las diferentes opiniones que puedan respecto a la
información recibida y el tema que les atañe.

Aprendizaje Auto-dirigido (Independiente):

Cada alumno debe entregar evidencia de la lectura (resumen, esquema, tabla, mapa conceptual, etc.)

Sección 4.- Anexos


No hay anexos para esta práctica

Sección 5.- Referencias y Bibliografía Recomendada

 Esquivel, F., Heredia, M., Gómez, E. (2007) Psicodiagnóstico clínico infantil México: Manual Moderno 3ra
edición

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Práctica 7. Escalas Wechsler de inteligencia

Sección 2.- Aspectos Curriculares

1.- OBJETIVO GENERAL DEL TEMA:

 El estudiante conoce cuáles son las escalas Wechsler y su utilidad para medir inteligencia.

2.- COMPETENCIA(S) VINCULADAS A LA PRÁCTICA:

Conocimientos Habilidades Actitudes


Concepto de inteligencia Analizar Responsabilidad
intelectual Sintetizar
Identificación de las escalas de Memorizar
inteligencia
Clasificar

3.- OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA PRÁCTICA:

 Reconocer las diferentes escalas Wechsler para inteligencia y su utilidad en la evaluación psicológica
infantil.

4. RESULTADO ESPERADO:

Con base a los objetivos de la práctica el estudiante:

 Define inteligencia
 Adquiere los conceptos necesarios para la aplicación de pruebas psicométricas que miden inteligencia en
niños.

Sección 3.- Descripción Explícita de la Práctica

Práctica Número: 7 Duración (mins/horas): 2 horas

Nombre de la Asignatura Pruebas Psicológicas en la Infancia

Unidad de Contenido Unidad 4

Nombre de la Práctica Escalas Wechsler de


inteligencia

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Materiales

De la Institución/Docente: Para el Alumno(s):

 Libro: Psicodiagnóstico clínico del niño (capítulo 2) Dispositivos electrónicos para acceder a la plataforma
 Aula con acceso a internet https://kahoot.com/
 Conocimiento de la plataforma https://kahoot.com

Actividades

 El docente facilita previamente a la sesión el capítulo 2 del libro: Psicodiagnóstico Clínico del niño, así como
preguntas que sirvan de guía al alumno.
 Cada estudiante debe entregar una evidencia de lectura (esquema, cuadro, mapa conceptual, resumen, etc.)
 Previo a la sesión, el docente debe preparar un “jumble” en la plataforma https://kahoot.com
 Cada alumno debe responder el “jumble” preparado por el maestro y éste debe registrar los resultados de cada
uno.

Aprendizaje Auto-dirigido (Independiente):

Cada estudiante entrega evidencia de su lectura (esquemas, mapa conceptual, resumen, cuadros, et c.)

Sección 4.- Anexos


Anexo 1. Guía para la lectura

¿Qué evalúan las pruebas de inteligencia?


¿Qué es una prueba psicológica?
¿En qué año se desarrolla una escala para evaluar preescolares?
¿Qué son las escalas de inteligencia Wechsler?
¿Cuál es la definición de inteligencia según Wechsler?
¿Cómo concibió Thorndike el concepto de inteligencia?
¿Por qué para Wechsler fue necesario incluir varias pruebas en las escalas de inteligencia?
¿Cuál es el nombre de la escala de inteligencia que se puede aplicar en México?
¿Cuántas subpruebas contiene el WISC-IV y cómo están divididas?
¿Cómo debe ser el ambiente de aplicación de una prueba?
¿Qué se debe tomar en cuenta si la aplicación se llevará a cabo a niños con necesidades especiales?
¿Qué mide cada uno de los índices del WISC-IV?
¿Cuáles son las subpruebas del WISC-IV?
¿Cuáles son algunas de las características intelectuales de los niños preescolares?
¿Cuál es la estructura del WPPSI?

Sección 5.- Referencias y Bibliografía Recomendada


 Esquivel, F., Heredia, M., Gómez, E. (2007) Psicodiagnóstico clínico infantil México: Manual Moderno 3ra edición

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Práctica 8. Escalas Wechsler de inteligencia II

Sección 2.- Aspectos Curriculares

1.- OBJETIVO GENERAL DEL TEMA:

 El estudiante afianzará los conocimientos adquiridos por medio de actividades lúdicas que le permitan
manipular la información.

2.- COMPETENCIA(S) VINCULADAS A LA PRÁCTICA:

Conocimientos Habilidades Actitudes


Concepto de inteligencia Analizar Responsabilidad
intelectual Sintetizar Creatividad
Identificación de las escalas de Memorizar
inteligencia Clasificar

3.- OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA PRÁCTICA:

 Confirmar los conocimientos adquiridos a través de un espacio lúdico.

4. RESULTADO ESPERADO:

Con base a los objetivos de la práctica el estudiante:

 Conoce más a fondo las escalas Wechsler

 Se prepara para la aplicación de dichas escalas

Sección 3.- Descripción Explícita de la Práctica

Práctica Número: 8 Duración (mins/horas): 2 horas

Nombre de la Asignatura Pruebas Psicológicas en la Infancia

Unidad de Contenido Unidad 4

Nombre de la Práctica Escalas Wechsler de inteligencia II

Materiales

De la Institución/Docente: Para el Alumno(s):

 Conocimiento de la metodología Gamificación Juego de mesa previamente elaborado


https://www.youtube.com/watch?v=MbfQ1Bd3inE&feature=youtu.be (Minuto 58:28)

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UVM México Escuela de Ciencias de la Salud

Actividades

 Previo a la sesión, el docente explica a los estudiantes la metodología de Gamificación.


 Los estudiantes se dividen en equipos con no más de cuatro integrantes cada uno, para diseñar un juego de
mesa que deberán traer a la sesión programada.
 Las reglas y el diseño del juego de mesa deben estar en función del tema elegido para esta práctica.
 Durante la sesión los diferentes equipos intercambiarán sus juegos de mesa para jugarlos.

Sección 4.- Anexos


Anexo 1

LISTA DE COTEJO DE PRÁCTICA Escalas Wechsler de Inteligencia II


Dimensiones Indicador 1 pt. c/u Presente Ausente
El juego de mesa es congruente con el tema
Procedimental Es un trabajo limpio
Las instrucciones son claras
Es de utilidad para procesar la información
Entrega un producto creativo
Hay cierta dificultad en el juego de mesa
Cognoscitiva Entiende el propósito de la actividad
Se muestra participativo con la actividad propuesta
Se muestra respetuoso hacia el trabajo de los
Actitudinal demás
Se involucra en el juego
Total:

Sección 5.- Referencias y Bibliografía Recomendada

 Esquivel, F., Heredia, M., Gómez, E. (2007) Psicodiagnóstico clínico infantil México: Manual Moderno 3ra
edición

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Práctica 9. Desarrollo emocional del niño (perspectiva psicoanalítica)

Sección 2.- Aspectos Curriculares

1.- OBJETIVO GENERAL DEL TEMA:

 El estudiante conoce la definición de personalidad en el contexto infantil y los diferentes aspectos que la
conforman desde la perspectiva psicoanalítica.

2.- COMPETENCIA(S) VINCULADAS A LA PRÁCTICA:

Conocimientos Habilidades Actitudes


Concepto de Analizar Respeto
personalidad Sintetizar Responsabilidad
Desarrollo emocional Comparar
Desarrollo psicosexual

3.- OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA PRÁCTICA:

 Conocer los elementos que conforman la personalidad del niño, desde la perspectiva del
psicoanálisis.

4. RESULTADO ESPERADO:

Con base a los objetivos de la práctica el estudiante:

 Define qué personalidad

 Conoce la estructura de la personalidad, según Freud

Sección 3.- Descripción Explícita de la Práctica

Práctica Número: 9 Duración (mins/horas): 2 horas

Nombre de la Asignatura Pruebas Psicológicas en la Infancia

Unidad de Contenido Unidad 5

Nombre de la Práctica Desarrollo emocional del niño

Materiales

De la Institución/Docente: Para el Alumno(s):

 Aula con acceso a internet Dispositivo electrónico para


 Conocimiento de la metodología KWL acceder a
https://www.youtube.com/watch?v=MbfQ1Bd3inE&feature=youtu.be https://www.goconqr.com/
 Formato KWL
 Libro Psicodiagnóstico Clínico del Niño

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UVM México Escuela de Ciencias de la Salud

Actividades

 Previo a la sesión, el docente pide a los alumnos que investiguen acerca del desarrollo emocional del niño
desde la perspectiva del Psicoanálisis.
 Al inicio de la sesión, entrega a cada uno un formato KWL, en donde el alumno pondrá en la primera columna
lo que sabe del tema en cuestión y lo que le gustaría saber en la segunda columna.
 Posteriormente, el docente desarrollará el tema, mientras que el alumno desde la plataforma
https://www.goconqr.com/ elaborará fichas con los conceptos principales.
 Finalmente, el alumno llenará la tercera columna con la información que ha aprendido.
 Luego de que todos terminen el llenado de su formato y la elaboración de sus fichas, deben reunirse en
equipos de no más de tres personas para discutir acerca del tema visto y poder enriquecer la tercer columna
de su formato, con la perspectiva de aprendizaje de sus compañeros.
 Lo que quede en la segunda columna podrá servir de guía para que los alumnos generen una nueva
investigación del tema y puedan aclararse todas las dudas.

Aprendizaje Auto-dirigido (Independiente):

Cada estudiante comparte las fichas elaboradas, así como el formato KWL

Sección 4.- Anexos


Anexo 1. Formato KWL

(K)now (W)ant to know (L)earned

Sección 5.- Referencias y Bibliografía Recomendada


 Cortés, J., Benavente, M. (2007) Manual de Psicodiagnóstico y Psicoterapia Infantil Santiago de Chile: Ril
editores.
 Esquivel, F., Heredia, M., Gómez, E. (2007) Psicodiagnóstico clínico infantil México: Manual Moderno 3ra
edición

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UVM México Escuela de Ciencias de la Salud

Práctica 10. Pruebas Proyectivas

Sección 2.- Aspectos Curriculares

1.- OBJETIVO GENERAL DEL TEMA:

 El estudiante conoce en la teoría las pruebas proyectivas y su utilidad en la evaluación de la


personalidad del niño.

2.- COMPETENCIA(S) VINCULADAS A LA PRÁCTICA:

Conocimientos Habilidades Actitudes


Teoría de los test proyectivos Analizar Respeto
Sintetizar Compromiso
Ubicar Responsabilidad
Identificar
Organizar

3.- OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA PRÁCTICA:

 Conocer algunas de las pruebas proyectivas más utilizadas en la evaluación infantil.

4. RESULTADO ESPERADO:

Con base a los objetivos de la práctica el estudiante:

 Define qué es una prueba proyectiva

 Conoce la utilidad de las pruebas proyectivas

Sección 3.- Descripción Explícita de la Práctica

Práctica Número: 10 Duración (mins/horas): 2 horas

Nombre de la Asignatura Pruebas Psicológicas en la Infancia

Unidad de Contenido Unidad 5

22
UVM México Escuela de Ciencias de la Salud

Nombre de la Práctica Pruebas proyectivas

Materiales

De la Institución/Docente: Para el Alumno(s):

 Conocimiento de la metodología Rompecabezas


https://www.youtube.com/watch?v=MbfQ1Bd3inE&feature=youtu.be
 Tarjetas con los conceptos y/o nombres de las pruebas proyectivas
 Tarjetas con las definiciones y/o características
 Capítulo 2, apartado 6 del libro Manual de psicodiagnóstico y psicoterapia infantil
 Capítulos 5, 6 y 7 del libro Psicodiagnóstico clínico del niño

Actividades

 Previamente a la sesión, el docente facilita a los alumnos el apartado 6 del capítulo 2 del libro Manual de
psicodiagnóstico y psicoterapia infantil, y capítulos 5,6 y 7 del libro Psicodiagnóstico clínico del niño.
 El alumno debe entregar un reporte de lectura al inicio de la sesión (cuadro sinóptico, mapa conceptual,
resumen, tabla, etc.)
 Se divide al grupo en equipos de no más de tres personas. Se distribuyen en diferentes equipos las tarjetas
que contienen los conceptos y las definiciones de los mismos.
 Cada equipo discute acerca de la tarjeta que les fue asignada, tratando de definir el concepto o bien deducir el
concepto a partir de la definición.
 Posteriormente cada equipo debe encontrar entre los otros equipos, la tarjeta que completa a la suya.
 En plenaria el docente guía a los alumnos para afianzar los conocimientos adquiridos.

Aprendizaje Auto-dirigido (Independiente):

Cada alumno debe entregar un reporte de lectura (resumen, mapa conceptual, cuadro, tabla, etc.)

Sección 4.- Anexos


Anexo 1

LISTA DE COTEJO DE PRÁCTICA Escalas Wechsler de Inteligencia II


Dimensiones Indicador 1 pt. c/u Presente Ausente
Entrega evidencia de lectura
Procedimental Aporta ideas a sus compañeros
Logra trabajar en equipo
Propone ideas para encontrar al equipo
correspondiente
Logra descifrar el concepto que le fue
asignado
Argumenta de forma elocuente
Cognoscitiva Entiende el propósito de la actividad
Se muestra participativo con la actividad propuesta
Se muestra respetuoso hacia el trabajo de los
Actitudinal demás
Se involucra en la dinámica
Total:

Sección 5.- Referencias y Bibliografía Recomendada


 Cortés, J., Benavente, M. (2007) Manual de Psicodiagnóstico y Psicoterapia Infantil Santiago de Chile: Ril
editores.
 Esquivel, F., Heredia, M., Gómez, E. (2007) Psicodiagnóstico clínico infantil México: Manual Moderno
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UVM México Escuela de Ciencias de la Salud

Práctica 11. Pruebas Proyectivas II

Sección 2.- Aspectos Curriculares

1.- OBJETIVO GENERAL DEL TEMA:

 El estudiante es capaz de llevar a cabo la aplicación de pruebas proyectivas en niños.

2.- COMPETENCIA(S) VINCULADAS A LA PRÁCTICA:

Conocimientos Habilidades Actitudes


Teoría de los test proyectivos Analizar Respeto
Aplicación de pruebas Sintetizar Compromiso
proyectivas Ubicar Responsabilidad
Identificar Empatía
Organizar

3.- OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA PRÁCTICA:

 Aplicar las pruebas proyectivas revisadas.

4. RESULTADO ESPERADO:

Con base a los objetivos de la práctica el estudiante:

 Aplica, revisa e integra los resultados obtenidos en las pruebas proyectivas.

Sección 3.- Descripción Explícita de la Práctica

Práctica Número: 11 Duración (mins/horas): 2 horas

Nombre de la Asignatura Pruebas Psicológicas en la Infancia

Unidad de Contenido Unidad 5

24
UVM México Escuela de Ciencias de la Salud

Nombre de la Práctica Pruebas proyectivas II

Materiales

De la Institución/Docente: Para el Alumno(s):

 Cámara Gessel
 Lista de cotejo Material para la aplicación de las pruebas

Actividades

 Previo a la sesión el docente elige al azar a algún alumno para llevar la aplicación de las pruebas proyectivas vistas en
clase, a un paciente real en la cámara Gessel.
 Durante la práctica los demás alumnos estarán pendientes del proceso de la aplicación, utilizando una lista de cotejo
para evaluar el desempeño de su compañero o compañera. Deben tomar apuntes con observaciones.
 Al finalizar la práctica, los alumnos que observaron el proceso compartirán sus impresiones de la misma, mientras que
el alumno que llevó a cabo la aplicación compartirá lo propio.
 El docente hará las intervenciones necesarias durante y después de la práctica.

Aprendizaje Auto-dirigido (Independiente):

Cada alumno debe entregar sus apuntes de la observación hecha durante la aplicación.

Sección 4.- Anexos


Anexo 1

LISTA DE COTEJO DE PRÁCTICA Entrevista clínica infantil


Dimensiones Indicador 1 pt. c/u Presente Ausente
Se presenta formalmente
Procedimental Deja claro el objetivo de las pruebas
Da el tiempo necesario para que el niño entienda
las instrucciones
Su manera de hablar (volumen, entonación,
dicción) es adecuada
Es capaz de expresar lo que quiere que
haga el niño
Es capaz de improvisar si el paciente así lo
Cognoscitiva requiere
Entiende el objetivo de cada prueba

Se muestra respetuoso
Tiene una postura correcta
Actitudinal
Se muestra paciente al ritmo del niño
Total:

Sección 5.- Referencias y Bibliografía Recomendada


 Cortés, J., Benavente, M. (2007) Manual de Psicodiagnóstico y Psicoterapia Infantil Santiago de Chile: Ril
editores.
 Esquivel, F., Heredia, M., Gómez, E. (2007) Psicodiagnóstico clínico infantil México: Manual Moderno 3ra
edición
25
UVM México Escuela de Ciencias de la Salud

Práctica 12. Intervención Cognitivo Conductual en situaciones específicas

Sección 2.- Aspectos Curriculares

1.- OBJETIVO GENERAL DEL TEMA:

 El estudiante conoce la evaluación infantil desde el enfoque cognitivo conductual y desarrolla un


plan de intervención.

2.- COMPETENCIA(S) VINCULADAS A LA PRÁCTICA:

Conocimientos Habilidades Actitudes


Terapia Cognitivo Conductual Analizar Respeto
Entrevista Cognitivo Conductual Sintetizar Compromiso
Registro Conductual Ubicar Responsabilidad
Identificar Empatía
Organizar Servicio
Confidencialidad

3.- OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA PRÁCTICA:

 Implementar un plan de intervención cognitivo conductual en la infancia.

4. RESULTADO ESPERADO:

Con base a los objetivos de la práctica el estudiante:

 Conocer las diferentes maneras de abordar al niño desde la perspectiva cognitivo conductual.

 Generar un plan de acción específico para casos específicos de psicopatología infantil.

Sección 3.- Descripción Explícita de la Práctica

Práctica Número: 12 Duración (mins/horas): 2 horas

Nombre de la Asignatura Pruebas Psicológicas en la Infancia

Unidad de Contenido Unidad 5

26
UVM México Escuela de Ciencias de la Salud

Nombre de la Práctica Intervención Cognitivo Conductual

Materiales

De la Institución/Docente: Para el Alumno(s):

 Cámara Gessel Formatos de entrevista previamente aprobados


 Guía de intervención clínica infantil
http://www.uam.es/centros/psicologia/paginas/cpa/paginas/doc/documentacion/rincon/guia_infantil.pdf

Actividades

 Previo a la sesión el docente envía a cada uno de los alumnos la Guía de Intervención Clínica Infantil.
 A partir de este documento, el estudiante debe llevar a cabo un registro conductual de un paciente real en la
escuela y generar el formato de entrevista inicial, así como un plan de intervención terapéutica que el docente
debe revisar y aprobar para su implementación.
 El docente debe elegir a un alumno para llevar a cabo la práctica en la Cámara Gessel (todos los alumnos
deben estar preparados, aunque solo uno vaya a presentar la intervención)
 Durante la práctica los demás alumnos estarán pendientes del proceso terapéutico, utilizando una lista de cotejo para
evaluar el desempeño de su compañero o compañera. Deben tomar apuntes con observaciones.
 Al finalizar la práctica, los alumnos que observaron el proceso compartirán sus impresiones de la misma, mientras que
el alumno que llevó a cabo el abordaje terapéutico compartirá lo propio.
 El docente hará las intervenciones necesarias durante y después de la práctica.

Aprendizaje Auto-dirigido (Independiente):

Cada alumno debe entregar sus apuntes de la observación hecha durante la aplicación.

Sección 4.- Anexos


Anexo 1

LISTA DE COTEJO DE PRÁCTICA Entrevista clínica infantil


Dimensiones Indicador 1 pt. c/u Presente Ausente
Se presenta formalmente
Procedimental Deja claro el objetivo de las pruebas
Hace las preguntas apropiadas desde el enfoque
CC
Su manera de hablar (volumen, entonación,
dicción) es adecuada
Entiende cómo funciona el proceso
terapéutico CC
Es capaz de improvisar si el paciente así lo
Cognoscitiva requiere
Entiende el objetivo de la intervención.

Se muestra respetuoso
Tiene una postura correcta
Actitudinal
Muestra paciencia y empatía ante el o los
pacientes.
Total:

Sección 5.- Referencias y Bibliografía Recomendada


Guía de intervención clínica infantil. Universidad Autónoma de Madrid
http://www.uam.es/centros/psicologia/paginas/cpa/paginas/doc/documentacion/rincon/guia_infantil.pdf

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UVM México Escuela de Ciencias de la Salud

Práctica 13. Entrevista devolutiva

Sección 2.- Aspectos Curriculares

1.- OBJETIVO GENERAL DEL TEMA:

 El estudiante se familiariza con el esquema de una entrevista devolutiva y la lleva a cabo.

2.- COMPETENCIA(S) VINCULADAS A LA PRÁCTICA:

Conocimientos Habilidades Actitudes


Entrevista devolutiva Analizar Respeto
Sintetizar Compromiso
Ubicar Responsabilidad
Identificar Empatía
Organizar Servicio
Confidencialidad

3.- OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA PRÁCTICA:

 Elaborar y llevar a cabo con padres de familia una entrevista devolutiva.

4. RESULTADO ESPERADO:

Con base a los objetivos de la práctica el estudiante:

 Sabe elaborar una entrevista devolutiva y la lleva a cabo con el profesionalismo que se requiere.

Sección 3.- Descripción Explícita de la Práctica

Práctica Número: 13 Duración (mins/horas): 2 horas

Nombre de la Asignatura Pruebas Psicológicas en la Infancia

Unidad de Contenido Unidad 6

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UVM México Escuela de Ciencias de la Salud

Nombre de la Práctica Intervención Cognitivo Conductual

Materiales

De la Institución/Docente: Para el Alumno(s):

 Cámara Gessel Formato de entrevista devolutiva previamente aprobado

Actividades

 Previo a la sesión el docente les pide a los alumnos que investiguen qué es y para qué sirve una entrevista
devolutiva.
 A partir de dicha investigación, el alumno debe generar un formato de entrevista devolutiva que el docente debe
aprobar.
 El docente debe elegir a un alumno para llevar a cabo la práctica en la Cámara Gessel (todos los alumnos
deben estar preparados, aunque solo uno vaya a hacer la entrevista con padres de familia).
 Durante la práctica los demás alumnos estarán pendientes de la entrevista, utilizando una lista de cotejo para evaluar
el desempeño de su compañero o compañera. Deben tomar apuntes con observaciones.
 Al finalizar la práctica, los alumnos que observaron el proceso compartirán sus impresiones de la misma, mientras que
el alumno que llevó a cabo la entrevista compartirá lo propio.
 El docente hará las intervenciones necesarias durante y después de la práctica.

Aprendizaje Auto-dirigido (Independiente):

Cada alumno debe entregar sus apuntes de la observación hecha durante la aplicación, así como el
formato de entrevista devolutiva.

Sección 4.- Anexos


Anexo 1

LISTA DE COTEJO DE PRÁCTICA Entrevista clínica infantil


Dimensiones Indicador 1 pt. c/u Presente Ausente
Se presenta formalmente
Procedimental Deja claro el objetivo de la entrevista
Da el tiempo necesario para que la persona hable
Su manera de hablar (volumen, entonación,
dicción) es adecuada
Es capaz de expresar lo que quiere
indagar
Es capaz de improvisar si el paciente así lo
Cognoscitiva requiere
Dirige de manera adecuada el contenido de la
entrevista hacia el objetivo.
Se muestra respetuoso
Tiene una postura correcta
Actitudinal
Utiliza la escucha activa
Total:

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UVM México Escuela de Ciencias de la Salud

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