TALLER

EN FORMACIN DOCENTE
BASADA EN COMPETENCIAS

En el 2009 la DGEST instrumenta una

estrategia nacional de formacin docente
basada en competencias.

El enfoque basado en competencias opera

como un medio para alcanzar la meta de
reconocer la prctica docente como el punto de
salida a partir de donde la transformacin
comenzar a ser una innovacin para el cambio
reflexivo y con sentido.

COMPETENCIAS DOCENTES

SABER
SABER HACER
SABER SER

El conocimiento terico es un medio para alcanzar

el fin
El conocimiento prctico es tambin un medio
El desempeo actitudinal para el desempeo ante
la vida

ORIENTAR
A

SABER
TRANSFERIR

SABER
METACOGNITIVO

SABER CREAR

SABER CONVIVIR

Evolucin de la
educacin al enfoque
por competencia
SABER
SABER
HACER
SABER
Educacin
tcnica
Educacin
tradicional

SABER
SER
Revolucin
valoral

SABER
METACOGNITIVO

TRANSFERIR
Traslado a la vida
cotidiana, o al
mundo del
trabajo

Reconocimiento
del proceso
Investigacin
accin

Competencias en el SNEST
Una competencia es una capacidad profesional que implica
una construccin intelectual culturalmente diseada,
desarrollada en un proceso formativo. Se puede ver a la
competencia como la combinacin y desarrollo dinmico de
conjuntos de conocimientos, capacidades, habilidades,
destrezas y atributos de carcter intelectual y procedimental
que se constituyen en un desempeo profesional producto
de un proceso educa.

Competencias profesionales
Se van desarrollando, de manera integral, a lo largo de un
programa acadmico, e interactan en la realizacin de la
mayora de las tareas que se le presentan a un sujeto en
los diversos campos profesionales

Competencias genricas

Competencias especficas

Son aquellas que se pueden aplicar

en un amplio campo de ocupaciones,
y desempeos profesionales, aportan
las herramientas intelectuales y
Procedimentales bsicas que
necesitan los sujetos para analizar
los problemas, evaluar las estrategias,
y aportar soluciones adecuadas.

Son aquellas que en su desarrollo

definen una cualificacin profesional
concreta, al sujeto en formacin, es
decir, Saberes, quehaceres y manejo
de tecnologas propias de un campo
profesional especifico

Competencias
especficas

Aportan a los sujetos en

formacin, los
conocimientos tericos
y las aplicaciones
tecnolgicas propios de
cada profesin es
lo que se denomina
el saber hacer profesional

Conocimientos relativos a la ciencia, la tecnologa

y las humanidades en un campo profesional
especifico; as como de las prcticas que se
desarrollan y la evolucin y trascendencia de la
profesin
Creacin y diseo de aparatos, maquinas y de
objetos tecnolgicos en general; as como
planificacin, establecimiento y organizacin de
procesos de distinta ndole. Uso de lenguajes,
algoritmos, heursticos.
Seleccin y uso de materiales, maquinas y
herramientas, montaje de aparatos e
instalaciones; as como, dar solucin a problemas
productivos y tecnolgicos;

Condiciones para desarrollar estrategias

innovadoras que estimulen competencias
Reflexionar

Conscientemente sobre el significado de los

problemas que van apareciendo y sobre su
posible resolucin

Ubicar el contexto

Algo que en un lado puede ser innovador en otro

no lo es.

Creatividad Docente

Elemento constitutivo de la recreacin del

enfoque por competencias

Ambiente de aprendizaje

Se construye a partir de Secuencias Didcticas,

por lo que es necesario visualizar los escenarios
para disearlos

Permiten desarrollar el
conocimiento y
concretarlo en saberes
particulares

Momentos bsicos de las Estrategias

Desarrollo de competencias bsicas

Manejo de competencias de
desarrollo o de construccin

Formacin de competencias
integradoras o especializantes

Momento de Apertura
Pretende se d un acercamiento con el

contenido que se va estudiar

Promueve el inters hacia el tema
Vincular experiencias previas y la nueva
situacin
Invitar a la exploracin de situaciones
desconocidas
Hacer y hacerse cuestionamientos

Momento de Desarrollo
Mediar entre el manejo y comprensin de
contenidos, plantean interrogantes para el anlisis y
la sntesis.
Manejo de competencias de construccin.
Organizar
Comparar
Confrontar
Generalizar informacin
Propiciar el manejo de elementos tericos
Elaborar tablas, grficas, esquemas, mapas
Analizar e inferir reglas o principios
Obtener resultados

Momento de Cierre
Formacin de competencias integradoras o
especializantes
Analizar resultados
Generalizar lo aprendido
Vincular lo aprendido con
temas futuros
Vincular lo aprendido con
aspectos de su vida cotidiana
Aplicar lo aprendido en la
solucin de problema en
diferentes situaciones

Cada uno de estos tres momentos de una estrategia

tienen como propsito:
1. Abrir el apetito del conocimiento
2. Desarrollar el gusto por el conocimiento
3. Concretar en saberes particulares

Momentos bsicos de las Estrategias

Estos momentos se pueden visualizar en una situacin didctica de:
1. Una clase.
2. Una semana.
3. Una quincena.
4. Un mes.
5. Un bimestre.
6. Un semestre
7. Anualmente.
8. En una etapa de formacin
a. Preescolar
b. Primaria.
c. Secundaria.
d. Preparatoria.
e. Carrera.
f. Especialidad.

Saberes, Competencias y Evidencias

La planificacin de la competencia y los saberes procedimentales y cognitivos que la
integran son requisito fundamental para la construccin de Estrategias Educativas.
Constituye un punto de verificacin para analizar la congruencia entre los MEDIOS y
los FINES propuestos.
Se delimita la competencia

Competencia

Se extraen los SABERES que

componen la competencia.

Saberes

Se plantean las evidencias

resultantes de la competencia

Estrategias Educativas

CMO SE CONSTRUYE UNA

ESTRATEGIA?
1. De dnde parto?
Cul es el propsito?
6. Cmo evalo su
Procesos y los resulTados obtenidos?

5. Qu condiciones
Ambientales se
requieren?

2. Cul ser el
proceso?

DISEO DE
ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS

4. En qu momento
la pongo en juego?

3. Cmo la integro a
La dinmica grupal?

Consideraciones para el diseo de Estrategias

SECUENCIAS DIDCTICAS
1.
2.
3.
4.
5.

6.
7.
8.

Ubicar la competencia, saberes previos del estudiante.

Delimitar qu aspectos de la competencia estimular mis estrategias:
saber, saber hacer, saber ser, saber transferir.
Verificar los recursos
Plantear una estrategia con diferentes tcnicas y dinmicas.
Cuidar la inclusin y seguimiento de los 6 principios educativos para el
fomento de competencias (Todo tiene que ver, reflexionar, sistematizar,
evaluar para)
Desarrollar procedimiento de acciones de una estrategia
Elaborar una rbrica para evaluar los resultados de una estrategia
educativa.
Sistematizar las reflexiones durante su aplicacin y al final de la
estrategia.

Tips para construir estrategias

Debemos tener bien clara la intencin o propsito
Plantear slo una intencin por estrategia
Reflexionar sobre el contenido de enseanza que aprender el
alumno con esa estrategia
Piense cmo debe aprender el alumno de manera activa, vivencial y
cooperativamente
Desglose en secciones o pasos (actividad y comunicacin)
Analice los recursos y condiciones necesarias
Calcule el tiempo aproximado
Bautcela... Pngale un nombre breve
Prubela observando las reacciones de sus alumnos
Reflexione y tome notas sobre procesos y resultado
Perfeccinela continuamente

Secuencia Didctica

FORMATO

Secuencia Didctica
Competencias a desarrollar:
Unidad Temtica :
Tiempo de la secuencia: sesin 1/semana 2
SABER HACER Y TRANSFERIR

Momentos
de la
estrategia

Estrategias de aprendizaje
(secuencia didctica)

SABER METACONGNITIVO

Proceso

Tiempo

Apertura
Desarrollo
Cierre

Repartir material

Ubicacin del contexto en el que se

desarrolla la planeacin.

Qu debo considerar para poder planear?:

Generales de la materia o
curso
Generales del grupo

Descripcin
Propsito
mbito curricular
Contribucin a las
competencias del perfil de
egreso

Cmo Planear por competencias?

Ubicar como foco central la competencia
como un FIN.
Las evidencias como el segundo FIN.
Nivel de MEDIOS, Los temas o contenidos
tericos del curso.
Nivel de MEDIOS, las estrategias para alcanzar
la competencia.

Desarrollar los elementos constitutivos de

la planeacin a partir de la competencias.

La competencia General debe:

Explicar el sentido de la asignatura.
Precisar el alcance de la asignatura, lo que al final el alumno
va a aprender.
Considerar no slo el conocimiento sino su uso significativo en
un contexto determinado.
Redactarse a partir del alumno y lo que va a lograr.
Integrar, en la medida de lo posible, distintos tipos de saberes
(cognoscitivos, procedimentales, actitudinales).
Iniciar con un verbo que indique accin o resultado, continuar
con el objeto (responder a la pregunta qu?, derivada del
verbo), y terminar con el complemento (caracterizando al
objeto y al verbo, si es el caso).

Recomendaciones:
Ejemplos de verbos recomendados para el planteamiento de
competencias, incluyen; el Saber, Saber Hacer, Saber Ser y Saber
Transferir:

Disear
Elaborar, Realizar,
Transformar, Construir.
Desarrollar
Vincular, Contrastar,
Relacionar, Argumentar.
Instrumentar
Establecer, Formular

Diagnosticar, Evaluar,
Valorar, Determinar,
Dictaminar, Examinar,
Interpretar.
Proyectar
Coordinar, Organizar,
Administrar, Planear
Aplicar
Investigar
Estimar, Calcular

Si es competencia incluye
Todos los saberes, sin embargo hay competencias ms
orientadas a ciertos saberes, el pronunciamiento inicial
de estos verbos, tan solo dan una orientacin de la
competencia:

Los Saberes bsicos

Del Saber conceptual
Saber procedimental
Saber actitudinal
El Saber de transferencia
El Saber reflexivo

VERBOS RECOMENDADOS
PARA EL SABER

ANALIZA
CONOCE
DEFINE
IDENTIFICA
CLASIFICA
DEMUESTRA
RESUME
INTERPRETA
RECONOCE
PLANIFICA
DISTINGUE
RELACIONA
DESCRIBE
SINTETIZA

PARA EL SABER HACER

ARGUMENTA
INTERPRETA
CONSTRUYE
DISEA
ESTRUCTURA
REDACTA
DETECTA
RESUELVE
ORGANIZA
FUNDAMENTA
PROGRAMA
DESARROLLA
ANALIZA
GENERA

PARA EL SER

ACEPTA
APRECIA
CREA
COLABORA
CUIDA
CONTEMPLA
ESTIMA
PARTICIPA
RESPETA
EXPRESA
COMPARTE
VALORA
INTEGRA
ASUME

Evaluacin constante de la
planeacin.

Diagnstica
Actividades orientadas a la deteccin de saberes previos,
expectativas, intereses y habilidades de los alumnos.

Formativa
Actividades que permitan dar seguimiento al proceso de
aprendizaje de los alumnos y a la prctica docente, con el objetivo
de mejorar las estrategias y reorientar, si es el caso, el desarrollo de
la asignatura.

Sumativa
Precisar las evidencias, as como las tcnicas de evaluacin y
puntajes para cada una de ellas. Estas evidencias se relacionan
directamente con la competencia general y se puede ir
desarrollando a lo largo del curso. Para cada evidencia se debern
establecer criterios y elaborar los instrumentos correspondientes.

Estructura del
Programa

EVALUACIN
EVALUACIN
TRADICIONAL
CANTIDAD DE
CONOCIMIENTOS
REPRODUCIDOS

EVALUACIN
COMPETENCIAS
SABER
HACER
SER
TRANSFERIR
TRASCENDER
RELACIONARSE

EVIDENCIA:
CUDRO COMPARATIVO
ENTRE EVAL TRADICIONAL
Y POR COMPETENCIAS

TIPOS DE EVALUACIN
DE ACUERDO AL MOMENTO EN QUE SE
APLICA LA EVALUACIN SE INTEGRA
POR :

DIAGNSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA
DANDO ORIGEN A UN VERDADERO

PROCESO DE EVALUACIN

EVALUACIN DIAGNSTICA
Saberes previos
Expectativas
Intereses
Contexto sociofamiliar
Estilos de aprendizaje

EVALUACIN FORMATIVA

Seguimiento
del
aprendizaje

Retroalimentacin
sobre fortalezas y
debilidades

Pertinencia
de la
prctica
docente

EVALUACIN SUMATIVA
Orientada a dar cuenta de:

Productos
Saberes
Desempeos
Actitudes
Captura el nivel de
competencia del estudiante en
un momento dado de la
carrera, con el propsito de
emitir juicios de valor
(promoverlo o graduarlo).

QU SE EVALA?
CONTENIDOS
Programa

DOCENTE

Administracin
Escolar

Currculo
Modelo
Educativo

ALUMNO

Instrumentos de Evaluacin

Exposicin oral
Cuestionario oral
Entrevista guiada
Lista de cotejo
Escala de
calificacin
Redaccin de un
tema
Resolucin de un
problema
Estudio de un caso
Comentario de texto

Cuestionario escrito
Prueba de

complementacin
Prueba de pares
Prueba de
alternativas
Prueba de opcin
mltiple
Prueba de
ordenamiento

Evaluacin del producto: Rbrica

Indicadores

Originalidad

Sntesis de
contenidos

Conclusin

Propuesta
personal

Totalmente

Parcialmente

Nulo

Propsitos

PORTAFOLIO
DE
EVIDENCIAS

Evaluacin
del
portafolio

Estructurado

Tipos de
portafolio

Abierto
Mixto

Portafolio de evidencias:
Es un contenedor de documentos que
evidencian el conocimiento adquirido, las
habilidades de quien lo elabora. Puede
generarlo el estudiante o el profesor y les
permite documentar tanto el proceso de
enseanza y aprendizaje, como el de
evaluacin.

PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS
Debe promover corresponsabilidad

entre el docente y el alumno en la

organizacin y compilacin de
evidencias.

OBJETIVOS
1. Guiar a los estudiantes en su actividad y en la

percepcin sus propios progresos.

2. Estimular a los estudiantes para que no se

conformen con los primeros resultados, sino que

se preocupen de su proceso de aprendizaje.

3. Destacar la importancia del desarrollo individual, e

intentar integrar los conocimientos previos en la

situacin de aprendizaje.

4. Resaltar lo que un estudiante sabe de s mismo y

en relacin al curso.

5. Desarrollar la capacidad para localizar

informacin, para organizar, analizar y resolver

problemas.

VENTAJAS
1. Ofrece informacin amplia sobre el aprendizaje
2. Admite el uso de la evaluacin continua para el proceso de aprendizaje.
3. Tiene un carcter cooperativo, implica a profesor y estudiante en la
organizacin y desarrollo de la tarea.
4. El alumno al desarrollar esta estrategia proyecta la diversidad de
aprendizajes que ha interiorizado. En este modelo se detectan los
aprendizajes positivos, las situaciones problema, las estrategias
utilizadas en la ejecucin de tareas....
5. Se pueden compartir los resultados con otros compaeros y con otros
profesores.
6. Promociona la autonoma del estudiante y el pensamiento crtico
reflexivo que por una parte asegura el aprendizaje mnimo y por otra
aqul que cada uno desea adquirir y profundizar.
7. Proporciona buenos hbitos cognitivos y sociales al alumno
8. Tiene un gran componente motivador y de estmulo para los estudiantes
al tratarse de un trabajo continuado donde se van comprobando
rpidamente los esfuerzos y resultados conseguidos.
9. Cuenta desde el principio con los criterios con los que sern evaluados
los estudiantes.
10. El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay dos
iguales.

DESVENTAJAS
1. Falta de seguridad por no hacerlo bien.
2. Excesivo gasto de tiempo por parte del profesor y

del alumno, si no se seleccionan los aspectos

claves o no se establecen mecanismos de control.

3. Implica un alto nivel de autodisciplina y

responsabilidad por parte del alumnado

4. No elimina otros tipos de evaluacin.

5. La utilizacin del portafolio significa para algunos

profesores un cambio de estilo de enseanza (no

tiene sentido en modelos tradicionales)

6. La evaluacin ha de estar muy sistematizada en

referencia a los objetivos y/o al avance, sino

puede ser subjetiva y tangencial

CARACTERSTICAS DE UN PORTAFOLIOS DE
EVIDENCIAS
1. El carcter explcito de su propsito. El profesorado ha de definir

cul es la finalidad del portafolio de manera que el estudiante sepa

lo que se espera de l antes de comenzar a preparar sus archivos
de evidencias.

2. Integracin. Las evidencias recopiladas por el alumnado han de

establecer una correspondencia entre el trabajo del curso y sus

experiencias de aprendizaje.

3. Se componen de mltiples fuentes. Ofrecen la oportunidad de

evaluar una variedad de evidencias especficas sobre la

competencia del estudiante.

4. Son una forma de medida dinmica, captan el crecimiento y el

cambio del estudiante a travs del tiempo. El portafolio educativo

contiene una autoseleccin del trabajo del alumnado en diferentes
momentos, ms que slo una muestra de su mejor trabajo.

5. Son propiedades del estudiante. Las propias reflexiones del

alumnado son una forma poderosa de propiciar la integracin de la
teora y la prctica. Cada portafolio es una creacin nica porque
cada estudiante determina qu evidencia incluir y realiza una
autoevaluacin como parte del proceso de desarrollo.

COMPONENTES FUNDAMENTALES DE UN
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Su propsito. Cada pieza que d evidencia
de progreso del estudiante, tiene que ser
recogida o creada y organizada de una
forma determinada para demostrar su
evolucin hacia las metas marcada.
Las evidencias. (Collins, 1991) distingue
cuatro tipos de evidencias: artefactos,
reproducciones, atestiguaciones y
producciones.

TIPOS DE EVIDENCIAS DEL PORTAFOLIO

1. Los artefactos son documentos producidos durante un
trabajo normal del curso, desde las actividades de clase
hasta los distintos trabajos realizados por iniciativa propia o
sugerencia del docente (tambin aquellos que forman parte
de la evaluacin de otra asignatura).
2. Las reproducciones son documentos sobre hechos tpicos
del trabajo en la asignatura, curso o programa, pero incluyen
sucesos que normalmente no se recogen, por ejemplo, una
cinta con la discusin sobre la utilizacin de la informtica
en al escuela con un docente con experiencia, etc.
3. Los atestados son documentos sobre el trabajo del
alumnado preparados por otras personas, por ejemplo,
comentarios realizados por el docente, por otros profesores
o por personas involucradas en el proceso formativo de los
estudiantes.
4. Las producciones son documentos especficamente
preparados para dar forma y sentido al portafolio e incluyen
tres tipos de materiales: explicitacin de metas, reflexiones
y encabezamientos o ttulos

EVIDENCIAS DEL PORTAFOLIO

Definirlo en la planeacin.
Procurar incluir evidencias de
todos los aprendizajes.
Definir cantidad y calidad de
evidencias para evitar agobio.
Articular con definicin de
resultados de aprendizaje.

El portafolios debe incluir:

Los registros de las evidencias
demostradas y las an no demostradas.
Evidencias directas: Cuestionarios,
guas de observacin, rbricas, listas de
cotejo.
Puede incluir evidencias
complementarias: Fotografas, videos,
grabaciones, informacin en
electrnico, etc.

PROCESO DE USO DEL PORTAFOLIO

Fase 1. Recolecta de evidencias
Algunas de estas evidencias pueden ser: a) informaciones de diferentes
tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal o
normativo); b) tareas realizadas en clase o fuera de ella (mapas
conceptuales, recortes de diario, exmenes, informes, entrevistas, etc.)
y c) documentos en diferente soporte fsico (digital, papel, audio, etc.).
Estas evidencias vendrn determinadas por los objetivos y
competencias plasmadas en el portafolio.
Fase 2. Seleccin de evidencias
En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las
partes de aquellas actividades que muestren un buen desarrollo en el
proceso de aprendizaje para ser presentado ante el profesor o resto de
compaeros.
Fase 3. Reflexin sobre las evidencias
Esta fase es necesaria porque si no se incluyen procesos reflexivos el
instrumento no puntos flojos y fuertes del proceso de aprender y
propuestas de mejora.
Fase 4. Publicacin del portafolio
En esta fase se trata de organizar las evidencias con una estructura
ordenada y comprensible favoreciendo el pensamiento creativo y
divergente dejando constancia de que es un proceso en constante
evolucin.

TIPOS DE PORTAFOLIOS
Portafolio tipo 'showcase' (vitrina): Contiene evidencia

limitada. til en laboratorios. Ej. mostrar su mejor

trabajo, su trabajo mejorado, el peor trabajo, el trabajo
preferido. Los tems pueden ser tareas, exmenes,
trabajo creativo.

Portafolio de cotejo (checklist): numero predeterminado

de tems. Se le da al estudiante a que elija de varias

tareas las que debe completar para un curso. Ej., en lugar
de solicitar 12 problemas en cada capitulo, el estudiante
puede reemplazar algunos por artculos que analiz,
reportes de laboratorio, etc., aparte pueden ser
exmenes rpidos y pruebas.

Portafolios de formato abierto: nos permite ver el nivel de

aprovechamiento; puede contener lo que ellos consideren

como evidencia de aprendizaje. Pueden agregar reportes
a museos, problemas o tareas que ellos inventan, anlisis
de un parque de diversiones, etc. aunque estos son ms
difciles de elaborar y de evaluar.

VARIANTES
1. PORTAFOLIO ELECTRNICO
2. PORTAFOLIO DE ALUMNO
3. PORTAFOLIO DEL DOCENTE
4. PORTAFOLIO ESTRUCTURADO
5. PORTAFOLIOS ABIERTO
1. PORTAFOLIO MIXTO

PORTAFOLIO ELECTRNICO
Es definido como el instrumento que utiliza las

herramientas tecnolgicas con el objeto de

coleccionar las mltiples evidencias del proceso
de aprendizaje en diferentes medios (audio, video,
grficos, textos)

Auge de la Internet y Evaluacin on line

Sistema de gestin que permite a estudiantes,

profesores y administradores la creacin y

distribucin de sus documentos educativos.

El portafolio electrnico aporta la posibilidad de

que los marcos de expresin sean diversificados.

Portafolio del alumno:

Contiene los registros de evaluacin de los

conocimientos, habilidades y actitudes

demostrados por el estudiante durante el ciclo
escolar y de acuerdo a los objetivos
establecidos en cada programa de estudios;
as como algunas evidencias complementarias
preestablecidas como trabajos, fotografas,
archivos magnticos, etc.

Portafolio del profesor:

Contiene la planeacin didctica,

cronograma de actividades, listas de

asistencia y registros de evaluacin de
los conocimientos, habilidades y
actitudes demostrados por el estudiante
durante el ciclo escolar. etc.

Estructura del portafolio de evidencias del

profesor:
I. Nombre del profesor/a
II. Departamento/centro
III. Institucin
IV. Fecha
V. Tabla de contenidos:
1. Responsabilidades de enseanza
2. Declaracin de Filosofa de la enseanza
3. Metodologa de la enseanza. Estrategias. Objetivos.
4. Calificacin de los estudiantes en los exmenes
5. Evaluaciones de los colegas.
6. Declaracin del jefe del departamento
7. Detalle representativo del programa del curso
8. Productos de enseanza (evidencia de lo que aprende el

estudiante)
1. Premios y reconocimientos de su enseanza
2. Metas de enseanza: a corto plazo y a largo plazo.
3. Apndices

PORTAFOLIO ESTRUCTURADO
Herramienta didctica en la que la

estructura y evidencias son

preestablecidas por el docente y los
alumnos realizan la propuesta de
trabajo de manera clara y precisa.

Tiene riesgo en la creatividad de

alumnos en cuanto a expresin de

aprendizajes personales.

PORTAFOLIO MIXTO
El trabajo solicitado no es tan

abierto ni tan cerrado.

Se caracteriza por la solicitud de una

estructura de contenido prefijado y

una presentacin abierta con
lineamientos mnimos de trabajo.

PORTAFOLIO ABIERTO
Orientado a la libertad de aprendizajes de

los alumnos. No solo debe cumplir con las

exigencias de las evidencias de trabajo
preestablecidas para el curso, adems
incluir las evidencias de las actividades
de aprendizaje, registros fotogrficos y
cinematogrficos, muestras de trabajos
desarrollados en clase y anlisis
conceptuales de los alumnos sobre sus
propios aprendizajes, los del profesor y de
sus companeros.

Ejemplo de criterios de evaluacin:

Calificacin por criterios: cada pieza de evidencia se
calificara de acuerdo a la siguiente escala:
Puntaje 0 = no hay evidencia, (no existe, no esta
claramente identificada o no hay una justificacin).
Puntaje 1= evidencia dbil, (inexacta, falla en
comprensin, justificacin insuficiente).
Puntaje 2= evidencia suficiente, (exacta y sin errores
de comprensin, pero la informacin del contenido de
la evidencia no presenta conceptos cruzados (las
opiniones no estn apoyadas por hechos referenciados
y se presentan sin postura del alumno).
Puntaje 3= evidencia fuerte, (exacta y claramente
indica comprensin e integracin de contenidos a lo
largo de cierto perodo de tiempo . Las opiniones y
postura son claramente apoyadas por hechos
referenciados)

RBRICA DE PROY.
INVESTIG.
Categora

Excelente

La informacin est
claramente relacionada
con el tema principal y
Calidad de Informacin
proporciona varias
ideas secundarias y/o
ejemplos.
La informacin est
muy bien organizada
Organizacin
con prrafos bien
redactados y con
subttulos.

Satisfactorio
La informacin da
respuesta a las
preguntas principales y
1-2 ideas secundarias
y/o ejemplos.

Satisfactorio con
recomendaciones
La informacin da
respuesta a las preguntas
principales, pero no da
detalles y/o ejemplos.

La informacin est
La informacin est
organizada, pero los
organizada con prrafos
prrafos no estn bien
bien redactados.
redactados.

Necesita Mejorar

La informacin tiene
poco o nada que ver
con las preguntas
planteadas.
La informacin
proporcionada no
parece estar
organizada.

Redaccin

No hay errores de
Casi no hay errores de Unos pocos errores de
gramtica, ortografa o gramtica, ortografa o gramtica, ortografa o
puntuacin.
puntuacin.
puntuacin.

Identificacin de
Institucin

No se incluye
Se identifica
Se identifica la
informacin que
(contexto)en la que se
Se identifica de alguna
institucin (contexto)
permita al lector tener
realizar el proyecto. Se
manera la institucin
en donde se realizar el
una idea clara de qu
incluye toda la
(contexto) pero no se
proyecto y se incluye
tipo de institucin se
informacin pertinente
incluye de manera completa
casi toda la informacin
trata.Se incluye muy
de manera clara y
la informacin pertinente.
de la institucin.
poca informacin sobre
precisa.
la misma.

Se define exactamente
qu es lo que se desea
resolver, qu se desea
solucionar y en qu se
Definicin del Problema
desea innovar.Se
identifica el alcance del
mismo en el tiempo y
espacio.

Muchos errores de
gramtica, ortografa o
puntuacin.

Se define qu es lo que Se define de una manera no

se desea resolver, qu muy precisa lo que se
se desea solucionar y desea resolver, qu se
No es clara la
en qu se desea
desea solucionar y en qu
identificacin del
innovar.Se identifica de se desea innovar.Se
problema y no se
alguna manera el
identifica de alguna manera
delimita el alcance en el
alcance del mismo pero el alcance del mismo pero
tiempo y en el espacio.
no queda muy claro en no queda muy claro en qu
qu tiempo y espacio se tiempo y espacio se
realizar.
realizar.

Categora

Excelente

Los objetivos son

claros y precisos, nos
permiten saber hacia
donde vamos y lo que
Objetivos del proyecto
esperamos del
proyecto. Deben ser
posibles de cumplir,
medir y evaluar.

Satisfactorio

Satisfactorio con
recomendaciones

Se definen los objetivos

Se establecen objetivos
y permiten de alguna
para el proyecto pero no
manera saber hacia
permiten determinar si los
donde vamos con el
resultados son medibles y
proyecto aunque son
si responden a las
difciles de medir y
necesidades planteadas.
evaluar.

Necesita Mejorar

Se establecen de alguna
manera objetivos que
no son claros, no es
posible medirlos o
evaluarlos.

Justificacin del
proyecto

Describe con claridad la

Describe la importancia Describe vagamente la
importancia y
y actualidad que tiene el importancia y actualidad
actualidad que tiene el
tema o problema, su
que tiene el tema o
tema o problema, su
utilidad prctica y
problema, su utilidad
utilidad prctica y
prctica y factibilidad de
factibilidad de
factibilidad de
realizacin.
realizacin.
realizacin.

Se hace una
justificacin
insuficiente del
proyecto en cuanto a la
actualidad del tema,
utilidad prctica o
factibilidad.

Tiempo de Entrega

Cumple con los tiempos

estipulados para la
Entrega el reporte 1 da Entrega el reporte 2 das
entrega del Reporte de tarde.
tarde.
la Fase I.

Entrega el reporte 3
das tarde.

Actividades de
Aprendizaje

Se formulan de manera
clara y precisa
actividades de
aprendizaje que
integran tecnologa en
relacin con los
objetivos propuestos.

Tiempo de Entrega

Cumple con los tiempos

Entrega el reporte 1 da Entrega el reporte 2 das
estipulados para la
tarde.
tarde.
entrega del Reporte

Se formulan actividades
Se formulan actividades
Se formulan actividades de
de aprendizaje que
de aprendizaje que no
aprendizaje que no integran
integran tecnologas
integran tecnologa y no
tecnologa pero son
congruentes con los
son congruentes con
congruentes con los
objetivos planteados
los objetivos
objetivos planteados.
pero falta claridad.
planteados.

Entrega el reporte 3
das tarde.