Quimica Acuerdo 653 2013

Qumica
Programa de estudios
Qumica
DIRECTORIO
Lic. Emilio Chuayffet Chemor
Secretario de Educacin Pblica
Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez

Subsecretario de Educacin Media Superior
Lic. Juan Pablo Arroyo Ortiz

Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico
Ing. Ramn Zamanillo Prez

Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar
Dr. Csar Turrent Fernndez

Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria
Lic. Martha Patricia Ibarra Morales

Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs
Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial
Qumica
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE QUMICA

BACHILLERATO TECNOLGICO
COMPONENTES BSICO Y PROPEDUTICO
AUTORES
Adriana Martnez Silva /CECYTENL, Nuevo Len, Jos Luis Espinoza Castro /DGETI Quertaro,
Hilda Patricia Ruiz Morales /DGECyTM, Veracruz y Patricia Ortigosa Centeno / DGECyTM, Veracruz.
LECTORES
Benito Mar Botello /DGETA, Quertaro, Edna Marisol Muoz Salas /DGETI, Aguascalientes,
Enrique Cipriano Ramrez Gmez / DGECyTM, Nayarit y Tania Jimnez Njera /DGETA, Edo. de Mxico.
COORDINACIN DE GRUPOS DE TRABAJO
Luz Mara lvarez Escudero
REVISIN Y CORRECCIN TCNICA
Dagoberto Jurez Jurez
APOYO EN CORRECCIN DE ESTILO
Sandra Olivia Arana Hernndez
DISEO DE PORTADA
Edith Nolasco Carln
COORDINACIN DE DISEO CURRICULAR
Mara Penlope Granados Villa
REAS INSTITUCIONALES DE APOYO
Asesora en Innovacin Educativa
Ana Margarita Amezcua Muoz
Subdireccin de Divulgacin
Julia Martnez Becerril
Departamento de Tecnologa de la Informacin
Paulo Sergio Camacho Cano
Guillermo Aguirre Torres
Secretara de Educacin Pblica

Mayo de 2013.
Qumica
CONTENIDO
Presentacin ..................................................................................................................................... 5
Introduccin...................................................................................................................................... 8
1.
Propsitos formativos por competencias .................................................................................... 9

1.1.
Propsitos.......................................................................................................................................9
1.2.
Relacin de la Qumica con otras asignaturas ................................................................................. 10
1.3.
Relacin de Qumica con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior................................... 11
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
2.
3.
Competencias disciplinares de Ciencias Experimentales que se abordan en Qumica ................................... 11

Articulacin de competencias ......................................................................................................................... 12
Ejemplos de relacin de competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas ................................... 14
Estructura de la materia de Qumica ......................................................................................... 15

2.1.
Conceptos fundamentales ............................................................................................................. 15
2.2.
Conceptos subsidiarios .................................................................................................................. 15
2.3.
Elementos transversales ................................................................................................................ 15
2.4.
Contenidos procedimentales ......................................................................................................... 15
2.5.
Contenidos actitudinales ............................................................................................................... 16
2.6.
Estructura conceptual de Qumica I ................................................................................................ 17
2.7.
Estructura conceptual de Qumica II ............................................................................................... 18
2.8.
Estructura conceptual de Introduccin a la Bioqumica ................................................................... 19
Operacin del programa........................................................................................................... 20

3.1.
La planeacin didctica ................................................................................................................. 20
3.2.
Trabajo colegiado .......................................................................................................................... 21
3.3.
Fomento a la lectura...................................................................................................................... 22
3.4.
Evaluacin .................................................................................................................................... 22
3.5.
Ejemplo metodolgico................................................................................................................... 25
Fuentes de consulta ........................................................................................................................ 34
Qumica
Presentacin
Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instituciones de este nivel educativo asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Comn (MCC)1 y por tanto, de instaurar los mecanismos necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y garantizar el desarrollo del perfil del egresado.
En el nivel de concrecin institucional de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la
Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (COSDAC) de la Subsecretara de Educacin Media Superior
(SEMS), en colaboracin con la Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar (DGECYTM),
la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA), la Direccin General de Educacin
Tecnolgica Industrial (DGETI) y la Coordinacin Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los
Colegios de Estudios Cientficos y Tecnolgicos de los Estados (CECYTES), ha llevado a cabo un proceso de
evaluacin y actualizacin de la estructura curricular y los programas de estudio del Bachillerato Tecnolgico,
efectuando cambios enfocados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados de la formacin, considerando las modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico2 y la separacin
de los campos disciplinares de Humanidades y Ciencias Sociales, con la definicin de sus respectivas competencias bsicas y extendidas3.
La modificacin de la estructura curricular contempla:
La incorporacin de dos asignaturas bsicas: Lgica y tica.

La integracin de contenidos de las asignaturas de Ciencia, tecnologa, sociedad y valores (CTSyV) en
una sola.
La organizacin de las asignaturas de Matemticas en el orden disciplinar clsico, mediante la incorporacin de la asignatura de Clculo Integral y la reubicacin de Probabilidad y Estadstica.
La adicin del rea propedutica de Humanidades y ciencias sociales con cuatro asignaturas: Temas
de Filosofa, Literatura, Historia y Temas de Ciencias Sociales.
El enriquecimiento de la oferta en las tres reas propeduticas restantes, con las asignaturas de Matemticas Aplicadas en el rea Fsico-Matemtica, Temas de Ciencias de la Salud en el rea QumicoBiolgica e Introduccin al Derecho en el rea Econmico-Administrativa.
La explicacin requerida para la asignacin del rea propedutica a los estudiantes, especificando
que estas 12 asignaturas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos ni estn relacionadas con las carreras de formacin profesional, por lo que un estudiante puede cursar cualquier
rea propedutica independientemente de la carrera en la que est inscrito.
En cuanto a la actualizacin de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el despliegue de una educacin centrada en el aprendizaje; adems de tomar en cuenta las competencias genricas,
disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC4 y que corresponden a la oferta acadmica del Bachillerato tecnolgico, se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de conocimiento con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las distintas
1
ACUERDO nmero 442 de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
Publicado en el Diario Oficial de la Federacin (DOF) el 26 de septiembre de 2008.
2
ACUERDO Nmero 653 de la SEP por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el DOF el 4 de septiembre de 2012.
3
ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares
extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
4
ACUERDO nmero 444 de la SEP, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Publicado en el DOF el 21 de octubre de 2008.
Presentacin
5
Qumica
asignaturas, para propiciar la construccin de aprendizajes signicativos.
De tal manera que los nuevos programas se han enriquecido, destacando la mejora en los siguientes elementos:
La descripcin de la relacin de las asignaturas del programa de estudios con el resto de las asignaturas de la estructura curricular, as como con las competencias genricas y disciplinares.
La inclusin de ejemplos para establecer la articulacin entre las competencias y los contenidos de las
asignaturas.
La actualizacin de las estructuras de conceptos fundamentales y subsidiarios.
La incorporacin de las competencias disciplinares extendidas5 en las asignaturas de reas propeduticas.
La incorporacin de las competencias filosficas del campo disciplinar de Humanidades6 en las asignaturas bsicas y propeduticas relacionadas con esa disciplina.
La enunciacin de propuestas para fomentar la lectura y la comprensin lectora desde el abordaje de
las asignaturas.
La ampliacin de las orientaciones para el diseo de las actividades de aprendizaje y la instrumentacin de las estrategias didcticas.
El fortalecimiento de las recomendaciones para realizar la evaluacin de los aprendizajes bajo el enfoque de competencias.
La propuesta de registro del desarrollo de competencias.
La presentacin de nuevos ejemplos metodolgicos para el desarrollo de competencias a travs de
estrategias didcticas.
La actualizacin y organizacin de las fuentes bibliogrficas bsicas y complementarias.
Es pertinente sealar que los programas de estudio de las nuevas asignaturas del rea de Humanidades y
ciencias sociales, tanto de formacin bsica como propedutica, contienen elementos y apartados comunes,
pero se han diseado en documentos individuales con el fin de profundizar en las orientaciones que contribuyan a facilitar su instrumentacin.
Las modificaciones descritas en esta presentacin entrarn en vigor para los alumnos de primer ingreso, a
partir del ciclo escolar 2013-2014, por lo que los estudiantes inscritos en el Bachillerato Tecnolgico en ciclos
escolares previos, continuarn su formacin bajo lo establecido en los planes y programas de estudio vigentes en la fecha de su ingreso.
En el mbito del diseo curricular, es una responsabilidad institucional realizar un proceso de revisin de los
planes de estudios al concluir el periodo establecido de la trayectoria de una estructura curricular, que en el
Bachillerato Tecnolgico es de seis semestres, mientras que los programas de estudio deben transitar ese
proceso cada ciclo escolar, dada la exigencia permanente de atender las necesidades de pertinencia y calidad
de la educacin.
ACUERDO nmero 486 de la SEP por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Publicado
en el DOF el 30 de abril de 2009.
6
ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias
que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
Presentacin
6
Qumica
Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico7

(Semestres, asignaturas, mdulos y horas por semana)
1er. semestre
2o. semestre
3er. semestre
4o. semestre
5o. semestre
lgebra
4 horas
Geometra y
Trigonometra
4 horas
Geometra
Analtica
4 horas
Clculo Diferencial
4 horas
Clculo Integral
5 horas
Ingls I
3 horas
Ingls II
3 horas
Ingls III
3 horas
Ingls IV
3 horas
Ingls V
5 horas
Qumica I
4 horas
Qumica II
4 horas
Biologa
4 horas
Fsica I
4 horas
Fsica II
4 horas
tica
4 horas
Ecologa
4 horas
Ciencia, Tecnologa,
Sociedad y Valores
4 horas
Mdulo II
17 horas
Mdulo III
17 horas
Mdulo IV
12 horas
Tecnologas de la
Lectura, Expresin
Informacin y la
Oral y Escrita II
Comunicacin
4 horas
3 horas
6o. semestre
Probabilidad y
Estadstica
5 horas
Temas de
Filosofa
5 horas
Asignatura
propedutica*
(1-12)**
5 horas
Asignatura
propedutica*
(1-12)**
5 horas
Lgica
4 horas
Lectura,
Expresin Oral
y Escrita I
4 horas
Mdulo I
17 horas
Mdulo V
12 horas
reas propeduticas
Fsico-matemtica
1. Temas de Fsica
Econmico-administrativa
Qumico-Biolgica
4. Temas de
Administracin
7. Introduccin a la
Bioqumica
5. Introduccin a la
Economa
8. Temas de Biologa
Contempornea
6. Introduccin al Derecho
9. Temas de Ciencias
de la Salud
Humanidades y ciencias
sociales
10. Temas de Ciencias
Sociales
2. Dibujo Tcnico
3. Matemticas
Aplicadas
11. Literatura
12. Historia
Componente de formacin
bsica
propedutica
profesional
* Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos.

* Las asignaturas propeduticas no estn asociadas a mdulos o carreras especficas del componente profesional.
** El alumno cursar dos asignaturas del rea propedutica que elija.
ACUERDO Nmero 653 de la Secretara de Educacin Pblica por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico,
publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 4 de septiembre de 2012.
Presentacin
7
Qumica
Introduccin
El programa de estudios de Qumica tiene su fundamento en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Por tanto, al concretarse la trayectoria acadmica del estudiante que ha cursado este programa de estudio junto con el resto de las asignaturas de la estructura curricular del Bachillerato Tecnolgico, espera lograr el despliegue de las competencias disciplinares bsicas y extendidas del campo de las Ciencias Experimentales.
La materia de Qumica se conforma por tres asignaturas: Qumica I, Qumica II e Introduccin a la Bioqumica,
contemplando como conceptos fundamentales materia y energa.
La organizacin del programa de estudios no responde a la lgica de organizacin de unidades, temas y subtemas, sino que es abierta y flexible, para facilitar la posibilidad de que el docente plantee mltiples construcciones de Estrategias Educativas Centradas en el Aprendizaje (ECAs), acordes con su contexto. De tal
forma el programa se estructura partir de redes conceptuales.
Mediante la operacin del programa se pretende contribuir a que el estudiante:
Interacte en grupos heterogneos (capacidad para resolver conflictos, cooperar, relacionarse armnicamente),
Manifieste una actuacin autnoma (capacidad de definir un proyecto de vida, autorregulacin, disposicin a demandar derechos e intereses propios, participacin poltica),
Utilice de manera interactiva diversas herramientas (capacidad de usar interactivamente lenguajes,
smbolos y textos; conocimiento e informacin; y tecnologa).
El proceso de enseanza aprendizaje en el modelo basado en competencias privilegia las actividades realizadas por el estudiante, guiado por el docente. Las investigaciones escolares, el aprendizaje basado en proyectos, la integracin de contenidos, el aprendizaje basado en problemas, los casos simulados, entre otras, son
estrategias de enseanza centradas en el estudiante y son vlidas para la planificacin e implementacin de
las estrategias didcticas en las diferentes asignaturas de Qumica, privilegiando por supuesto las actividades
experimentales.
Introduccin
8
Qumica
1. Propsitos formativos por competencias

1.1.
Propsitos
Qumica
Qumica I
Qumica II
Introduccin
a la
Bioqumica
El estudiante:
Interpretar fenmenos qumicos a travs de modelos, para acercarse a los propuestos por
la comunidad cientfica.
Examinar conocimientos cientficos que les permitan describir objetos o fenmenos naturales, en trminos de la qumica.
Formular hiptesis y emprender proyectos, seleccionando y aplicando estrategias para
la solucin de problemas.
Desarrollar una visin actualizada, crtica y propositiva de las ciencias qumicas reconociendo el valor y la utilidad del conocimiento que generan para la humanidad.
Conocer y construir modelos atmicos.
Reconocer la diversidad de la composicin de la materia y de los distintos enlaces qumicos,
los cuales generan variados compuestos qumicos en la naturaleza.
Distinguir las diferencias entre las propiedades de los compuestos inorgnicos, su estructura, caractersticas y nomenclatura.
Identificar el impacto de los compuestos inorgnicos en la salud, en la alimentacin, en la
naturaleza y en la industria.
Realizar clculos estequiomtricos.
Identificar las diversas formas de expresar las unidades de concentracin qumica, mediante la preparacin de disoluciones acuosas, slidas y gaseosas.
Distinguir las diferencias entre las propiedades de los compuestos orgnicos, su estructura
caractersticas y nomenclatura.
Comprender la importancia de la qumica orgnica en su vida diaria, as como sus contribuciones al desarrollo humano y cientfico.
Identificar el impacto del uso de los compuestos inorgnicos en: la salud, alimentacin,
naturaleza y el mbito industrial.
Reconocer la intervencin de las biomolculas y los bioelementos en la composicin de la
estructura de los sistemas vivos y su importancia funcional.
Conocer la estructura y las caractersticas de las biomolculas y bioelementos y aplicar las
reglas de su nomenclatura.
Identificar los modelos de los principales factores fsicos y qumicos que se presentan en
distintos tipos celulares, con la participacin de las biomolculas y bioelementos.
Identificar las biomolculas y bioelementos en los procesos metablicos, adems describir
la participacin de estos en los procesos metablicos (anablico y catablico).
Reconocer la importancia y las repercusiones del estudio de la bioqumica dentro de los
campos de la salud, la industria y la alimentacin a travs de la historia.

9
Qumica
1.2. Relacin de la Qumica con otras asignaturas

Asignatura
Fsica
Biologa
LEOyE
Asignaturas
de humanidades y ciencias sociales
Matemticas
Ingls
TIC
Relacin
La Qumica y la Fsica mantienen una estrecha relacin dado que la primera estudia la composicin, estructura y propiedades de la materia, los cambios que sta experimenta durante las
reacciones qumicas y la utilizacin de la energa, brindando bases conceptuales con las que la
segunda estudia, bajo otro enfoque, el comportamiento de los distintos materiales en los fenmenos naturales.
Las funciones biolgicas de los sistemas vivos se basan en una secuencia ordenada de reacciones qumicas; as sea la captura y liberacin de O2 por la hemoglobina, la conversin de glucosa en cido pirvico a nivel de citoplasma, hasta la formacin de urea para la eliminacin del
exceso de nitrgeno metablico, etc., son espacios de aprendizaje comn donde la Qumica y
la Biologa se relacionan. La Biologa se apoya en la Qumica para obtener las bases conceptuales mediante las cuales puede estudiar el origen, la evolucin, las caractersticas morfolgicas,
las funciones, la taxonoma y la clasificacin de los sistemas vivos.
LEOyE porque permite que el estudiante sea capaz de procesar informacin, plantear hiptesis
y propsitos, adems de comprender y elaborar textos cientficos o informes de actividades
experimentales realizadas en las asignaturas de Qumica.
Qumica se relaciona con Lgica, tica, Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores y con otras asignaturas bajo el enfoque en ciencia tecnologa y sociedad (CTS), en donde el concepto fundamental -desarrollo sustentable- y uno de los indicadores del mismo que es el ambiental, como
la emisin de gases de efecto invernadero que se abordan en Qumica. Otros indicadores ambientales son la calidad del aire y del agua que se determinan a partir de la concentracin de
contaminantes presentes en ellos, calculados mediante la estequiometria. El trato tico y legislativo dado a los productos qumicos y el posible dao a la salud que generan, es tambin un
indicador del derecho ambiental, tema tratado en Qumica en los conceptos de nomenclatura y
obtencin de compuestos orgnicos e inorgnicos as como en el del uso tecnolgico de los
biomolculas y bioelementos.
El lgebra permite plantear modelos matemticos para la solucin de ejercicios de Qumica
como son el clculo y la conversin de unidades qumicas, de concentracin de disoluciones, el
balanceo de ecuaciones qumicas y los clculos estequiomtricos, entre otros.
El conocimiento del ingls le permite al aprender los avances cientficos y tecnolgicos que
surgen en otras reas geogrficas y en otras culturas; le es muy til para la interpretacin y la
comprensin de artculos cientficos y la traduccin de conceptos presentados en ese idioma.
El uso de las TIC permite al estudiante indagar bases conceptuales para tomar una postura
ante situaciones problemticas relacionadas con la qumica, al formular y comprobar hiptesis
y producir materiales para comunicar resultados de las actividades experimentales.

10
Qumica
1.3. Relacin de Qumica con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior

1.3.1. Competencias disciplinares de Ciencias Experimentales que se abordan en Qumica
Bsicas
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su
vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las
hiptesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas
de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con
hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin
de problemas cotidianos.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y
los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos
cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y
valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica
de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y
equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Extendidas
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin,
anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica.
7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con
las ciencias experimentales.
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con
el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.
9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de
su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades
del hombre y la sociedad, cuidando el entorno.
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las
ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo.
11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y
la biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico.
12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas a problemas
relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad.
Qumica
1.3.2. Articulacin de competencias
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
8
DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Q
Q
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una
Q
Q
situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Q
Q
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Q
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Q
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Q
Q
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social
Q
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo
Q
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean
Q
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Q Q
Q
Q
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra
Q
Q
y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Q
Q
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Q
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
Q
Q
alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Q Q
Q
Q
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Q Q
Q Q
Q
COMPETENCIAS GENRICAS
14
Q
Q
Q
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Qumica
COMPETENCIAS GENRICAS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

8
DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Q Q Q
Q
1
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas pregunQ Q
Q Q Q
tas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Q Q
Q Q Q
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
Q Q Q
Q
relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Q
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conociQ Q Q
mientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Q
Q Q
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Q
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Q
Q Q
Q
Q Q
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con
Q
Q
pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Q
Q
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de disQ
Q
tintos equipos de trabajo.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Q
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Q
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Q
Q
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un
Q
contexto global interdependiente.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional Q Q
Q
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un conQ Q
Q
Q Q
texto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
Q Q
14
Q
Q
Q
Q
Q
Q
Q
Q
Q
Q
Q
Esta propuesta de articulacin tiene su punto de encuentro en las estrategias didcticas que se diseen, interrelacionando los contextos de ambas competencias. El desarrollo de la experiencia en el Marco Curricular Comn, seguramente permitir desplegar nuevas articulaciones.
Qumica
1.3.3. Ejemplos de relacin de competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas
Competencia
Genrica (CG)
CG 5.4
Construye hiptesis y
disea y aplica modelos para probar su
validez.
Competencia
Disciplinar Bsica (CD)
CD 3: Identifica problemas,
formula preguntas de
carcter cientfico y plantea
las hiptesis necesarias
para responderlas Aplicacin del mtodo cientfico
(planteamiento del problema).
Competencia
Disciplinar Extendida (CDE)
CDE7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas,
satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos
o fenmenos relacionados con las
ciencias experimentales.
Relacin: Los tres tipos de competencias se enfocan en formular y probar hiptesis para resolver problemas de carcter cientfico.
CG 6.1
Elige las fuentes de
informacin
ms
relevantes para un
propsito especfico y
discrimina entre ellas
de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
CD4: Obtiene, registra y

sistematiza la informacin
para responder a preguntas de carcter cientfico,
consultando
fuentes
relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
CDE6. Utiliza herramientas y

equipos especializados en la
bsqueda, seleccin, anlisis y
sntesis para la divulgacin de la
informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica.
Relacin: Se fomenta la bsqueda de informacin para dar respuesta a preguntas de carcter cientfico.
CG 6.3 Reconoce los
propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.
CD 5. Contrasta los
resultados obtenidos
en una investigacin o
experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
CDE8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos

naturales con el conocimiento
cientfico para explicar y adquirir
nuevos conocimientos.
Relacin: Se propone que los conocimientos previos y las posibles hiptesis sean
contrastados con resultados de una investigacin o experimento, para obtener
nuevos conocimientos (Comprobacin de hiptesis).
Fcticos
Todos los relacionados
con los conceptos subsidiarios de Qumica, por
ejemplo:
Reacciones
qumicas:
Predecir los productos
que se obtienen al combinar dos o ms sustancias bajo ciertas condiciones.
ejemplo:
Reacciones
qumicas:
Propiedades de las sustancias,
nomenclatura
qumica, tipos de reacciones, simbologa en
reacciones qumicas.
ejemplo:
Reacciones
qumicas:
Comprobar la eficacia de
anticidos.
Contenidos relacionados
Procedimentales
Para comprobar la hiptesis de los productos que se
obtendrn al combinar
dos o ms sustancias,
efectuar la reaccin en el
laboratorio en las condiciones especificadas.
Bsqueda de informacin
acerca de las reacciones
qumicas en fuentes bibliogrficas, electrnicas y
a travs del diseo y realizacin de actividades
experimentales, registro y
sistematizacin de resultados obtenidos.
Llevar a cabo titulaciones

cido base, con diferentes anticidos, para verificar el volumen y la concentracin de cido que es
capaz de amortiguar.
Actitudinales
Atencin a las normas de seguridad en
el laboratorio.
Manejo de reactivos
y residuos conforme
a las reglas de seguridad y ecolgicas
para el cuidado
personal y del medio
ambiente.
Actitud cientfica.
Citar las fuentes de
consulta para guardar el respeto a los
derechos de autor.
Cuidado de la salud
Contrastar los resultados

obtenidos para concluir
cul anticido es ms eficaz.
Qumica
2. Estructura de la materia de Qumica

2.1.
Conceptos fundamentales
Los conceptos fundamentales de Qumica son materia y energa, objeto de estudio de la disciplina; estos integran todos los conocimientos que se deben desarrollar en las tres asignaturas.
2.2.
Conceptos subsidiarios
Los conceptos subsidiarios de Qumica I: composicin de la materia, enlaces qumicos y nomenclatura y obtencin de compuestos inorgnicos, permiten que el estudiante comprenda la relacin que existe entre las
propiedades de las sustancias en funcin de su composicin y estructura, con el propsito de que utilice los
conocimientos adquiridos en la valoracin de los materiales existentes en la naturaleza y su influencia en la
vida cotidiana.
En Qumica II los conceptos subsidiarios son estequiometra y qumica del carbono. Por medio de la primera el estudiante puede comprender y cuantificar las reacciones que ocurren entre las sustancias que existen en la naturaleza, as como los medios en los cuales pueden ocurrir dichas reacciones; por su parte la
qumica del carbono le permite comprender la estructura de compuestos formados esencialmente por cadenas carbonadas y su aplicacin en la conservacin de los recursos naturales, en el marco del desarrollo sustentable.
Introduccin a la Bioqumica tiene como concepto subsidiario la composicin qumica de los sistemas vivos. Con su estudio ser posible identificar la composicin, la clasificacin y la estructura de los sistemas vivos, as como la participacin de las biomolculas y bioelementos en los procesos metablicos.
2.3.
Elementos transversales
La tabla peridica y a las reacciones qumicas, se consideran elementos transversales porque estn presentes
en el desarrollo de los conceptos subsidiarios de las tres asignaturas de Qumica y tienen la funcin de integrar los contenidos temticos; por lo que deben contemplarse en la dinmica diaria del proceso de enseanza-aprendizaje.
2.4.
Contenidos procedimentales
Materia y
asignaturas
Qumica
Competencias procedimentales que el estudiante desarrollar:

o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Identificar problemas relacionados con su vida cotidiana.

Plantear hiptesis y soluciones para resolver problemas relacionados con su vida cotidiana.
Aplicar prototipos y modelos para comprobar hiptesis.
Obtendr y sistematizar datos experimentales.
Aplicar herramientas de la estadstica para el tratamiento de datos.
Inferir conclusiones a partir de la contrastacin de resultados.
Plantear hiptesis para desarrollar actividades experimentales.
Obtendr y sistematizar datos experimentales.
Aplicar las herramientas de la estadstica para el tratamiento de datos.
Inferir conclusiones a partir de la contrastacin de resultados.

15
Qumica
Materia y
asignaturas
Qumica I
Competencias procedimentales que el estudiante desarrollar:
Qumica II
Introduccin
a la
Bioqumica
2.5.
Identificar la estructura interna de la materia, a travs de distintos modelos atmicos.

Relacionar la estructura atmica con las propiedades de los elementos qumicos.
Distinguir las interacciones entre los tomos o enlaces a partir de configuraciones electrnicas.
Identificar el tipo de sustancias inorgnicas existentes en la naturaleza, de acuerdo con la
composicin de las mismas.
Aplicar reglas de nomenclatura de los compuestos inorgnicos para la estructuracin de frmulas.
Desarrollar ecuaciones qumicas para la obtencin de compuestos inorgnicos.
Obtendr compuestos inorgnicos a travs de actividades experimentales.
Interpretar la simbologa correspondiente a la representacin de los cambios qumicos.
Preparar disoluciones en diferentes unidades de concentracin.
Realizar clculos cuantitativos mediantes el uso de las unidades qumicas.
Aplicar diferentes formas de expresar las concentraciones de las soluciones.
Identificar cidos y bases mediante la determinacin del pH y pOH para diferenciar sus aplicaciones en la vida cotidiana.
Determinar la concentracin de una solucin mediante la titulacin.
Aplicar reglas de nomenclatura de los compuestos orgnicos para la estructuracin de frmulas.
Desarrollar ecuaciones qumicas para la obtencin de compuestos orgnicos.
Obtendr compuestos orgnicos a travs de actividades experimentales.
Describir y relacionar las propiedades qumicas del agua y de los bioelementos con los procesos vitales.
Clasificar segn su estructura, las biomolculas que constituyen la base de la vida (carbohidratos, lpidos, protenas y cidos nucledos).
Identificar los alimentos que contienen las biomolculas (nutrientes) de mayor importancia
para la especie humana.
Identificar los procesos metablicos tanto catablicos como los anablicos en los cuales participan las biomolculas y bioelementos que constituyen la base de la vida.
Identificar y propondr soluciones a problemas relacionados con el impacto del desequilibrio
de las rutas metablicas en la salud y en el ambiente:
Planteando hiptesis.
Aplicando prototipos y modelos.
Obteniendo y sistematizando datos a travs de actividades experimentales.
Aplicando herramientas estadsticas para el tratamiento de datos obtenidos en actividades experimentales.
Deduciendo conclusiones a partir de la contrastacin de resultados obtenidos en actividades experimentales.
Contenidos actitudinales
El estudiante:
Participar activamente proponiendo soluciones a problemas de su entorno y del cuidado del medio ambiente,
mediante la aplicacin de los saberes de la qumica.
Aplicar medidas de seguridad en el trabajo durante la realizacin de actividades experimentales con el fin de cuidar su integridad fsica y la de los dems.
Aplicar con responsabilidad las disposiciones sobre el manejo de reactivos y residuos al realizar actividades experimentales, con el fin de reducir el impacto ambiental.

16
Qumica
2.6.
Estructura conceptual de Qumica I
Qumica I
Materia y Energa
Composicin
Enlaces
Nomenclatura y obtencin
de la materia
qumicos
de compuestos inorgnicos
Clasificacin
Enlaces
Compuestos
de la materia
interatmicos
binarios
Enlaces
Compuestos
moleculares
terciarios
tomo
Compuestos
cuaternarios
Tabla peridica y reacciones qumicas

17
Qumica
2.7.
Estructura conceptual de Qumica II
Qumica II
Materia y Energa
Estequiometra
Soluciones
cidos y bases
Relaciones
estequiomtricas
Qumica del
carbono
Grupos funcionales
Hidrocarburos
Concentracin

18
Qumica
2.8.
Estructura conceptual de Introduccin a la Bioqumica
Introduccin a la
Bioqumica
Materia y Energa
Composicin qumica de los sistemas vivos
Bioelementos
Agua
Propiedades
Biomolculas
Elementos
qumicos
Funciones
Carbohidratos
Lpidos
Clasificacin
Protenas
Composicin
cidos
nucleicos
Rutas
metablicas

19
Qumica
3. Operacin del programa

3.1.
La planeacin didctica
El papel que desempea el docente en la planeacin y en el manejo de las estrategias didcticas bajo integracin de contenidos, contempla disear rutas que permitan la construccin de aprendizajes significativos
de los estudiantes a travs de un trato dialgico, donde el docente asume diversos papeles hacia cada sujeto en particular y hacia el grupo en su conjunto. Por ejemplo, en algunos momentos funge como asesor, en
otros como facilitador de la comunicacin y en otros ms como informador. El estudiante asume un papel
activo y constructor del conocimiento en donde debe desplegar la curiosidad, la imaginacin, la fantasa y
la capacidad de interrogarse e interrogar a la realidad (Sosa y Toledo, 2004).
Las actividades a desarrollar en las estrategias didcticas se organizan en tres momentos:
En la apertura, para identificar y recuperar las experiencias, las preconcepciones, saberes y conocimientos previos del estudiante.
En el desarrollo, para introducir los nuevos conocimientos.
En el cierre, para que el estudiante identifique y aplique en otros contextos los aprendizajes logrados.
En el contexto de las estrategias didcticas se incluyen las actividades experimentales. Es necesario transitar de la aplicacin lineal y mecnica de recetas hacia la construccin de contenidos fcticos y procedimentales mediante la experimentacin que brinde a los estudiantes la oportunidad de cambiar sus creencias
sobre la prctica, por un enfoque ms profundo sobre los fenmenos naturales.
El ejercicio experimental debe partir del inters del alumno con la finalidad de que desarrolle aprendizajes
al percibir la relacin del conocimiento cientfico con las experiencias de la vida cotidiana. El diseo actual
de las actividades experimentales debe transformar la prctica tradicional donde el estudiante se limitaba
a seguir instrucciones proporcionadas por el docente, a corroborar un resultado esperado y a complementar la teora analizada en el aula, sin hacer ningn tipo de anlisis e inferencias sobre el diseo experimental o menos an sobre el proceso de generacin del conocimiento cientfico.
El trabajo de laboratorio debe propiciar que los estudiantes se involucren de manera gradual en procesos
de investigacin con la finalidad de que a futuro sean capaces de concebirse como productores del conocimiento cientfico. El enfoque de las actividades experimentales debe ser abierto y flexible, de manera
que fomente en el estudiante la creatividad y la innovacin, para que pueda plantear diseos experimentales que den solucin a diversos problemas.
Con la finalidad de lograr la operatividad del programa, el material didctico a utilizar estar acorde a las
necesidades planteadas en los ejemplos metodolgicos y podrn ser diseados por los docentes, llevados
por los alumnos o proporcionados por el plantel. Como elementos bsicos adicionales de apoyo didctico
se encuentran proyectores multimedia, equipos de cmputo, pizarrones, rotafolios, impresoras y sobre
todo en estas asignaturas, son importantes los elementos que aportan los talleres y laboratorios.

20
Qumica
3.2.
Trabajo colegiado
Un tema integrador es un recurso didctico que nos permite integrar diferentes conceptos y contenidos
cientficos de una misma asignatura, as como de distintas asignaturas. Tambin nos permite darle un significado a los contenidos de cada una de las asignaturas, a partir de un mismo tema visto desde diferentes
ngulos y reas de la ciencia. Adems, el tema integrador nos permite a los docentes integrarnos como
grupos colegiados para el trabajo colaborativo.
Los criterios que se utilizan para formular un tema integrador son los siguientes:
Que sea inters del alumno.
Que se relacione con la vida cotidiana.
Que se puedan trabajar diversos contenidos de una misma disciplina.
Que se puedan trabajar contenidos de ms de una disciplina.
Que pueda relacionarse con el conocimiento cientfico y tcnico.
Que tenga relacin con el contexto regional, nacional y mundial.
Que sea pertinente y congruente con los intereses de la institucin.
Es deseable que la definicin de temas integradores se haga de manera colegiada, en la academia de ciencias experimentales, estableciendo acuerdos con el resto de grupos colegiados de las disciplinas en cada escuela.
Ruta posible para la definicin de temas integradores
1.
Elaborar una breve encuesta para

conocer los intereses de los alumnos sobre su vida cotidiana.
10. La academia registra con

que temas integradores sern los que se trabajarn
durante el curso.
9. Cada docente expone al

grupo colegiado qu contenidos de su programa desarrollar con el tema Integrador
elegido.
8. Cada docente analiza que

competencias puede desarrollar
empleando dicho tema integrador.
7.
2.
Consultar a los alumnos de cada grupo mediante la aplicacin de la encuesta (puede hacerlo un maestro de cada
grupo).
3.
Los temas integradores con los

que se trabajar
en el semestre,
deben permitir
desarrollar ms de
un contenido
disciplinar, contenidos de ms de
una disciplina y
contextualizar una
problemtica.
4.
Clasificar los temas que eligieron los

alumnos.
En reunin de academia de plantel,

poner a consideracin los temas que
pudieran ser integradores.
5.
Contrastar los temas de los jvenes con

los criterios de seleccin de temas integradores.
6.
En trabajo colegiado, seleccionar los

temas integradores.
Los docentes se renen por grupo al que le imparten clase o semestre, por asignatura o por campo disciplinar para seleccionar el tema integrador con los que puede relacionar contenidos conceptuales procedimientos y actitudes.

21
Qumica
3.3.
Fomento a la lectura
El fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensin lectora en los estudiantes, es una tarea que debe abordarse desde las diferentes asignaturas de los tres componentes de formacin del Bachillerato Tecnolgico, promoviendo que la lectura sea un eje comn de todas ellas, puesto que es un instrumento de
aprendizaje fundamental, no exclusivo de las asignaturas de Lectura y Expresin Oral y Escrita.
Recomendamos que en el diseo de ECAs se considere abordar textos que sean del inters del alumno y
que a la vez le permitan apropiarse de los contenidos de la asignatura para el desarrollo de competencias
y se evalen en las actividades de aprendizaje, los productos derivados de la lectura del comprensin, tales como sntesis, resmenes, mapas mentales, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, deteccin de
ideas principales, entre otros.
Algunas estrategias eficaces para fomentar la lectura son:
Definicin de los propsitos de la lectura.

Lectura comprensiva de libros de contenidos disciplinares.
Lectura y comentario de textos de prensa escrita, sobre temas de actualidad relacionados con la
asignatura.
Utilizacin de publicaciones de divulgacin cientfica.
Formulacin de preguntas que orienten la atencin hacia el objetivo deseado, e indicaciones precedidas a la lectura del texto.
En las fuentes de consulta se enlista una serie de lecturas que pueden articularse con los saberes del programa de Qumica. Los temas que abordan las lecturas recomendadas pueden ser el pretexto para realizar
el andamiaje de los conocimientos de Qumica con los conocimientos previos del alumno y estos temas son
factibles de emplearse como temas integradores.
3.4.
Evaluacin
Los tipos de evaluacin que se sugieren en la operacin de este programa, segn su finalidad y momento, quedan comprendidos de la siguiente manera:
Evaluacin diagnstica, porque hace hincapi en la estimacin de conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo.
Evaluacin formativa, porque precisa los avances logrados por el estudiante y advierte dificultades
con el objeto de mejorar, corregir o reajustar su avance.
Evaluacin sumativa, porque se aplica en la promocin o la certificacin de competencias, considerando las evidencias de los aprendizajes del estudiante al final del proceso.
Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin es recomendable realizar los

siguientes tipos de evaluacin:
La autoevaluacin, que es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeo, haciendo una
valoracin y reflexin acerca de su actuacin en el proceso de aprendizaje.

22
Qumica
La coevaluacin, que se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares, miembros
del grupo de alumnos.
La heteroevaluacin, que es la valoracin que el docente y los grupos colegiados de la institucin,
as como agentes externos, realizan de los desempeos de los alumnos, aportando elementos para
la retroalimentacin del proceso. En este ltimo caso pueden considerarse evaluaciones estatales y
nacionales, tales como las pruebas Enlace, Pisa, Exani I y II, entre otras.
Es muy importante que todas las actividades que se propongan en el diseo de las estrategias didcticas
para alcanzar el logro de las competencias sean evaluadas y que se den a conocer a los estudiantes, de manera previa, los criterios bajo los cuales ser evaluado. En el diseo de instrumentos de evaluacin se deben establecer criterios mnimos necesarios que verdaderamente permitan recopilar informacin acerca
del nivel de competencia del alumno. El propsito ms importante de la evaluacin no es demostrar, sino
perfeccionar... (Stufflebeam, D.L. y Shinkfield, AJ. 1987, 175).
Registro de competencias
Como parte del trabajo colegiado, los profesores de cada escuela debern acordar la forma en que se asegurarn de que todas las competencias del Marco Curricular Comn sean abordadas y desarrolladas en las diferentes asignaturas que contempla el plan de estudios, de tal manera que al finalizar el bachillerato los egresados
tengan el perfil deseado en este nivel educativo.
Por tanto, es necesario que cada profesor lleve el registro de los avances en el desarrollo de competencias de
cada uno de sus estudiantes. Los grupos colegiados podrn determinar los instrumentos idneos para tal fin.
A continuacin se presenta una tabla en la que se propone una forma de realizar dicho registro, aunque seguramente los docentes podrn proponer otros instrumentos que faciliten la tarea:

23
Qumica
REGISTRO DE COMPETENCIAS
Asignatura:
Grupo:
9
Nombre del
Alumno
Competencia :
10
Nivel de Logro del Atributo :

Bueno
Regular
Suficiente
Insuficiente
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno n
Nivel de Logro
Descripcin
11
Bueno
Regular
12
Suficiente
13
Insuficiente
14
Anotar el nombre de la competencia desarrollada en las estrategias didcticas.

Anotar el nombre del atributo abordado mediante las estrategias didcticas.
11
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue bueno.
12
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue regular.
13
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue suficiente.
14
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue insuficiente.
10

24
Qumica
3.5.
Ejemplo metodolgico
Institucin
Asignatura
Qumica I
Semestre
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
IDENTIFICACIN
Plantel
Profesor(es)
Carrera
Duracin en horas
4
Periodo de aplicacin
Fecha
INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la estrategia didctica: Generar propuestas, desde el punto de vista de la Qumica, para combatir la contaminacin por desechos electrnicos.
Otras asignaturas que trabajan el tema integrador:
CTSyV, LEOyE I, TIC, LGEBRA e INGLS
Tema
Contaminacin por
integrador:
desechos electrnicos. Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona:
CTSyV, LEOyE I, TIC, LGEBRA e INGLS
Contenidos fcticos
Materia: manifestaciones de la materia, propiedades, tipos de energa, estructura atmica.
Conceptos Fundamentales: Materia y energa
Conceptos Subsidiarios: Composicin de la materia
Contenidos procedimentales
Clasificacin de la materia por su composicin, por su estado de agregacin y por su ubicacin en la tabla peridica.
Representacin de la configuracin electrnica de los elementos aplicando las reglas de las diagonales.
Contenidos actitudinales
Participar activamente en el trabajo individual y colaborativo.
Tener buena disposicin para el aprendizaje de la Qumica.
Formar su conciencia cientfica, cvica y tica, comprometida con el cuidado del medio ambiente.
Competencias genricas y atributos
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Competencias disciplinares
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Qumica
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APERTURA
Competencias
Producto(s) de
Evaluacin
Genricas y
Aprendizaje
Disciplinares (CD)
atributos (CG)
Se presenta a los estudiantes un problema del entorno: Dado el gran uso de produc- CG 4.1 Expresa ideas y conceptos
tos electrnicos en la actualidad, es necesario que en la sociedad se d respuesta a la mediante representaciones lingstisiguiente pregunta: Qu hacer con la basura electrnica (Tales como las compu- cas, matemticas o grficas.
tadoras, los televisores y los telfonos celulares que quedaron obsoletos o que ya no
se usan).
CD 2. Fundamenta opiniones sobre
los impactos de la ciencia y la tecnoLos estudiantes mencionan elementos qumicos que se encuentran presentes en los loga en su vida cotidiana, asumiendo
desechos electrnicos, sus propiedades fsicas y qumicas, su ubicacin en la tabla consideraciones ticas.
peridica y los estados de agregacin en las que se encuentran. Adems desarrollan
la configuracin electrnica de los elementos mencionados.
CG 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos
Integrados en equipos de trabajo comparten sus respuestas y posteriormente ela- y habilidades con los que cuenta denboran un mapa mental en donde queden integrados los conceptos antes menciona- tro de distintos equipos de trabajo.
dos, el cual ser presentado al grupo por un representante de cada equipo.
Mapa mental
Lista de cotejo
Actividades
Por equipo, elaboran una propuesta de solucin al problema planteado, que ser
representada en un afiche.
Afiche
Lista de cotejo
DESARROLLO
Actividades
En los equipos formados, los estudiantes asumirn los roles de ingeniero electrnico, qumico, mdico y laboratorista. Consultarn documentos sobre basura electrnica disponibles en internet, tales como:
http://www.ine.gob.mx/descargas/diag_basura_electronica.pdf
y
http://www.unesco.org.uy/ci/fileadmin/comunicacioninformacion/LibroE-Basura-web.pdf, entre otros.
El qumico identificar los elementos qumicos que estn presentes
en los aparatos electrnicos. Elaborar una presentacin donde involucre los siguientes trminos: Ciencia, tecnologa, materia, clasificacin de la materia, estados de agregacin, propiedades de la materia
y mezclas.
Competencias
Genricas y atributos (CG) Disciplinares (CD)
CG 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluacin
CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Qumica
DESARROLLO
Competencias
Genricas y atributos (CG) Disciplinares (CD)
Actividades
El ingeniero electrnico consultar lo relacionado con los conceptos:
energa, tomo y configuraciones electrnicas. En una presentacin
incluir los principales componentes de los equipos electrnicos y lo
que se hace con ellos cuando ya no sirven, citando los conceptos
mencionados en el prrafo anterior.
El mdico revisar sobre los efectos nocivos en la salud, causados por
elementos qumicos (cromo, mercurio, cadmio, plomo y/o selenio)
que se encuentran en los desechos electrnicos.
El Laboratorista Ambiental consultar sobre los efectos que causan al
medio ambiente elementos qumicos como: plomo, mercurio, cadmio, selenio y arsnico, presentes en los desechos electrnicos.
Producto(s) de
Aprendizaje
Presentacin
Evaluacin
Rbrica/ autoevaluacin
Gua de observacin
Elaboran un informe que integre las presentaciones de cada uno de los

expertos.
Informe
Rbrica
CIERRE
Actividades
Competencia(s)
Producto(s) de
Aprendizaje
Genrica(s) y sus
Disciplinar(es)
atributos
Proponen, argumentan y exponen una solucin al problema planteado CG 6.4 Estructura ideas y argumentos de Exposicin
inicialmente Qu hacer con la basura electrnica?
manera clara, coherente y sinttica.
En un escrito fijan su postura ante las propuestas de solucin presentadas por sus compaeros.
Escrito
Evaluacin
Gua de observacin
Lista de cotejo
RECURSOS
Equipo
Computadora
e Internet,
proyector
Material
Cartulinas opacas, rodillo,
pinceles, pegamento, tijeras, chinches, regla, escuadra y lpices
Fuentes de informacin
http://www.neoteo.com/que-hacemos-con-los-desechos-electronicos.neo
http://desechoselectronicossba.blogspot.mx/2010/09/desechos-electronicosbasura-fuente-de_27.html
http://www.ine.gob.mx/dgicur/sqre/descargas/2009_foro_res_electronicos_03_gasca.pdf
http://pdf-esmanual.com/books/19810/basura_electr%C3%B3nica_contaminaci%C3%B3n_y_salud.html
http://www.baquia.com/noticias.php?id=9557
http://www.clarin.com/diario/2005/12/05/sociedad/s-02815.htm
http://iesdmjac.educa.aragon.es/unidadesESPA/cn1ud2/Iniciacion_Interactiva_Materia/materiales/indice.htm
http://www.educateca.com/quimica.asp
Qumica
VALIDACIN
Elabora:
Recibe:
Avala:
Profesor(es)
Anexos
1. Instrumento de evaluacin Rbrica para evaluar el trabajo en equipo.
Evaluacin formativa/ Autoevaluacin
Nombre del alumno:
Fecha:
Competencia o atributo a evaluar: CG. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Criterio
Realic contribuciones
Contribu
Contribu
No realic contribuciones o
importantes
activamente
mnimamente
entorpec el trabajo grupal
(4 puntos)
(3 puntos)
(2 puntos)
(1 punto)
Mi participacin durante las reuniones del grupo
Mi desempeo en las tareas asignadas (calidad en el trabajo)
Mi habilidad para trabajar con otros
Mi habilidad para aceptar la crtica constructiva
Mi habilidad para negociar y lograr acuerdos
TOTAL
Comentarios sobre mis fortalezas y debilidades como integrante del equipo:
Calificacin: 18 a 20 puntos = 10, 16 a 18 puntos = 9, 13 a 15 puntos = 811 a 13 puntos = 7, 6 a 10 puntos = 60, 5 puntos = 5
2. Instrumento de evaluacin: Gua de observacin para evaluar la presentacin frente a grupo de un compaero.
Tipo de evaluacin: Formativa
De acuerdo con quien participa: Coevaluacin
Fecha de evaluacin:
Nombre del alumno:
Competencia o atributo a evaluar: CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados. 4.2 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas y CD 9. Disea modelos o
prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Adems la actitud: Buena disponibilidad para el aprendizaje de la
qumica.
Criterio
4
3
2
1
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
Modula correcta y apropiadamente el tono de voz y utiliza el vocabulario de la qumica de modo
correcto y adecuado.
Mantiene la atencin en los espectadores. Evita limitarse a leer nicamente lo que est escrito en su
Qumica
2. Instrumento de evaluacin: Gua de observacin para evaluar la presentacin frente a grupo de un compaero.
presentacin, proyectando seguridad en s mismo.
Demuestra dominio del tema y lo ubica en la asignatura de Qumica.
Presenta una propuesta fundamentada para resolver el problema de la contaminacin por desechos
electrnicos con base en los conceptos de la qumica.
Existe organizacin y una secuencia lgica y ordenada en su presentacin.
Se expresa de manera clara y sin ambigedad.
Utiliza de manera adecuada el tiempo en su presentacin.

El recurso visual utilizado es atractivo y los contenidos del mismo corresponden al tema investigado.
Menciona las fortalezas y debilidades de la presentacin de tu compaero:
3. Instrumento de evaluacin Rbrica para la evaluacin del reporte de investigacin.

De acuerdo con quien participa: Heteroevaluacin.
Fecha de evaluacin:
Nombre del alumno:
Competencia o atributo a evaluar: CG 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Categora
5
4
3
Excelente
Bueno
Regular
Conceptos
Se identifica claramente la idea principal y Se identifica claramente la idea Slo se identifican conceptos
al menos cinco ideas secundarias.
principal y al menos cuatro
pero sin relacin con la idea
ideas secundarias.
central.
Formato
No hay errores de gramtica, ortografa y Se identifican menos de 5 erro- Se identifican entre 5 y 10 erropuntuacin.
res de gramtica, ortografa y
res de gramtica, ortografa y
puntuacin.
puntuacin.
Identificacin
Contiene una portada con los datos de la Contiene una portada pero le
Contiene una portada pero le
escuela, nombre de la asignatura, de los
faltan 3 o menos datos de iden- faltan 4 o menos datos de idenintegrantes del equipo, el tema de investi- tificacin.
tificacin.
gacin, grupo, turno, carrera, lugar y fecha
de entrega.
Estructura
Contiene una introduccin que define la
El informe contiene todas las
El informe contiene todas las
intencin del trabajo, el contexto y sinteti- partes de la estructura, pero no partes de la estructura, pero no
za los contenidos del mismo. La parte del cita las fuentes de informacin. cuenta con introduccin.
desarrollo de la investigacin con datos de
al menos 2 fuentes de investigacin. La
parte de conclusiones individuales y por
equipo y cita las fuentes de informacin.
Entrega
Entrega el informe en tiempo y forma.
Entrega el informe fuera de
Entrega el informe no impreso,
tiempo, pero en forma.
si no escrito a mano o a mqui-
2
Deficiente
No se identifica la idea principal, pero s algunos conceptos.
Se identifican ms de 10
errores de gramtica, ortografa y puntuacin.
Contiene una portada pero
le faltan ms de 4 datos de
identificacin o no contiene
portada.
El informe no tiene estructura.
No entrega informe.
Qumica
na.
Total
23 a 25 puntos = 10, 20 a 22 puntos = 7, 18 a 20 puntos = 8, 15 a 17 puntos = 7, 11 a 15 puntos = 6, 0 a 10 puntos = 5
4. Instrumento de evaluacin Lista de cotejo para la evaluacin del afiche.
Tipo de evaluacin: Diagnstica
De acuerdo con quien participa: Heteroevaluacin
Fecha de evaluacin:
Nombre del alumno:
Competencia o atributo a evaluar: CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. CD 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Indicadores
Si
No
1.- Trabajo limpio y ordenado.
2.- Uso de materiales de forma que resulta armnico a la vista.
3.- El afiche produce el efecto deseado (persuadir, mediante imagen y palabra).
4.- Estilo y tamao de letra adecuados al propsito del texto.
5.- Lxico adecuado (ausencia de imprecisiones o de vaguedad del mensaje).
6.- Utiliza todos los elementos del formato exigido en las instrucciones.
7.- Se proyecta en el trabajo el desarrollo de un trabajo en equipo.
8.- Respeto de normas ortogrficas: literal, acentual, puntual.
9.- Redaccin clara del texto inserto en el afiche, de manera que el mensaje es comprensible y efectivo.
10.- Entrega oportuna del afiche.
11.- Fundamenta el impacto de la basura electrnica en el ambiente.
Total de puntos
Observaciones
Nombres de los integrantes del equipo:
Instrucciones para elaborar el afiche
Organizar grupos de tres o cuatro personas.
Materiales
1/2 pliego de cartulina de color claro
Lpices de colores
Plumones
Imgenes de material o equipo electrnico.
Tijeras
Goma de pegar
Regla
Lpiz
De la presentacin formal
Dibujar un margen de al menos tres centmetros por lado.
Las letras del afiche son de 3 por 2 centmetros.
Los colores de las letras deben generar contraste con el fondo del afiche.
Usar tcnica del collage.

Del contenido
Ttulo
Mensaje breve, claro y que d cuenta de un objetivo: crear conciencia en la

sociedad respecto de lo daino que resulta para el ecosistema la basura
electrnica.
Nombre de la institucin que promueve esta campaa (nombre ficticio,
creado por el grupo).
Qumica
5. Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo para la evaluacin de Reporte de actividad experimental.
Tipo de evaluacin: Sumativa
Fecha de evaluacin:
Nombre del alumno:
Competencia o atributo a evaluar: CD 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas y CD 9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
Criterio
Si
No
Desarrolla un mtodo adecuado para la identificacin de los elementos
Los fundamentos dados en el punto 4 de la actividad son correctos
Justifica correctamente la respuesta del punto 6
La tabla de resultados de la actividad experimental contiene:
Elementos identificados
propiedades fsicas
propiedades qumicas
configuracin electrnica
Elaboracin
usos o aplicaciones
Cumple con los requisitos establecidos para el reporte del informe.
TOTAL
Observaciones:
Nombres de los integrantes del equipo:
Actividad experimental:
De acuerdo a los elementos identificados explica:
Elementos qumicos presentes en diferentes partes de los aparatos electrnicos
Por qu razn consideras que estos elementos se utilizan en la fabricacin de aparatos

electrnicos.
Menciona de cada uno de los elementos que identificaste, en que aparatos electrnicos son utilizados y para qu.
De acuerdo con los resultados obtenidos consideras que podran sustituirse el uso
nquel por el hierro en las bateras de los celulares. Justifica el porqu de tu respuesta.
Elabora una tabla que contenga los siguientes datos:
Elementos identificados, propiedades fsicas, propiedades qumicas, configuracin
electrnica y usos o aplicaciones.
Entregar cada una de las actividades realizadas.
A partir de que el profesor les entregue diferentes muestras de algunos elementos

metlicos:
Identifica qu elementos son.
Elabora un diseo experimental para su identificacin.
Escribe tus resultados.
Qumica
6. Instrumento de evaluacin Gua de observacin para evaluar la presentacin de un compaero.

De acuerdo con quien participa: Coevaluacin
Fecha de evaluacin:
Nombre del alumno:
Competencia o atributo a evaluar: CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4
3
2
1
Criterio
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
Modula correcta y apropiadamente el tono de voz y utiliza el vocabulario de la qumica de modo correcto y adecuado.
Mantiene la atencin en los espectadores. Evita limitarse a leer nicamente lo que est escrito en su presentacin, proyectando seguridad
en s mismo.
Demuestra dominio del tema investigado y lo ubica en la asignatura de
Qumica.
Presenta una propuesta para el manejo de sustancias qumicas en el
hogar con base en las normas vigentes para el uso, transportacin,
almacenamiento, manejo y disposicin de cidos y bases.
Existe organizacin y una secuencia lgica y ordenada en su presentacin.
Se expresa de manera clara utilizando la terminologa de la qumica y
sin ambigedad.
Utiliza de manera adecuada el tiempo en su presentacin.
El recurso visual utilizado es atractivo y los contenidos del mismo corresponden al tema investigado.
Menciona las fortalezas y debilidades de la presentacin de tu compaero:
Calificacin: 26 a 28 puntos = 10 22 a 25 puntos = 9 19 a 21 puntos = 8 15 a 18 puntos = 7 8 a 14 puntos = 6 0 a 7 puntos = 5
Nombre y firma del alumno que evala:
Qumica
7. Instrumento de evaluacin Rbrica para evaluar el resumen o informe de investigacin.
Fecha de evaluacin:
Nombre de los alumnos que integran el equipo:
Competencia o atributo a evaluar: CD. 7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos y CD. 9.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
5
4
3
2
Categora
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
Conceptos
Se identifica claramente la idea principal y al menos
Se identifica claramente la Slo se identifican conNo se identifica la idea
cinco ideas secundarias.
idea principal y al menos
ceptos pero sin relacin
principal, pero s algucuatro ideas secundarias
con la idea central.
nos conceptos.
Formato
No hay errores de gramtica, ortografa y puntuaSe identifican menos de 5
Se identifican entre 5 y
Se identifican ms de
cin.
errores de gramtica,
10 errores de gramtica, 10 errores de gramtiortografa y puntuacin.
ortografa y puntuacin.
ca, ortografa y puntuacin.
Identificacin
Contiene una portada con los datos de la escuela,
Contiene una portada
nombre de la asignatura, los nombres de los intepero le faltan 2 o menos
pero le faltan 4 o menos pero le faltan ms de 4
grantes del equipo, el tema de investigacin, grupo,
datos de identificacin.
datos de identificacin.
datos de identificacin
turno, carrera, lugar y fecha de entrega.
o no contiene portada.
Estructura
Contiene una introduccin que define la intencin
El informe contiene todas
El informe contiene
El informe carece de
del trabajo, el contexto y sintetiza los contenidos del las partes de la estructura, todas las partes de la
ms de dos elementos
mismo. La parte del desarrollo de la investigacin
pero no cita las fuentes de estructura, pero no
de la estructura.
con datos de al menos 2 fuentes de investigacin. La informacin.
cuenta con introduccin
parte de conclusiones individuales y por equipo y
ni fuentes de informacita las fuentes de informacin.
cin.
Total
Calificacin: 23 a 25 puntos = 10 20 a 22 puntos = 7 18 a 20 puntos = 815 a 17 puntos = 7 11 a 15 puntos = 6 0 a 10 puntos = 5
Concentrado de la evaluacin de la estrategia didctica
Diagnstico
NOMBRES grupal
DE LOS
ALUMNOS
0%
Apertura
Mapa
mental
Rbrica
del afiche
Trabajo
colaborativo
10 %
10 %
10%
Desarrollo
Informe
Presentacin
impreso del
de la
trabajo de
investigacin
investigacin
Cierre
Mapa
Planteamiento Argumento Escrito de Compromiso
conceptual
de la
de la
aprobacin
con el
de lo
propuesta
propuesta
de
proyecto
investigado
propuestas
10 %
10 %
10 %
10 %
20 %
10 %
TOTAL
0%
Qumica
Fuentes de consulta
Bsica
Qumica I
Chang, Raymond. Qumica. Sptima edicin. McGraw-Hill. 2002.
Garritz Ruiz, Andoni; Jos Antonio Chamizo Guerrero. T y la Qumica. Prentice Hall. 2001.
Eduardo Martnez Mrquez. Qumica I con enfoque de competencias. Editorial Cengage Learning, Mxico 2009.
Prez Aguirre, Gabriela; Gustavo Garduo Snchez, Carlos Dayn Rodrguez Torres. Qumica I. Un enfoque constructivista. Pearson
Prentice Hall. 2007.
Ramrez Regalado, Vctor M. Qumica I. Bachillerato general. Editorial Grupo Patria Cultural, Publicaciones Cultural. 2004.
Sosa, Prez, Garduo, Snchez, Rodrguez. Qumica I. Primera Ed. Pearson. 2012.
Qumica II
Burns, Ralph. Fundamentos de Qumica 2. Pearson Prentice Hall, 2005.
Carey, Francis. Qumica orgnica. McGraw-Hill. Mxico, 2001.
Prez Aguirre, Gabriela, Carlos Dayn Rodrguez Torres, Ana Mara Sosa, Miguel A. Martnez y Jimena Zugazagoitia. Qumica II. Un enfoque constructivista. Pearson Prentice Hall. 2007.
Salvador Granados, Abel; Landa Barrera, Lpez, Manuel, Beristain Bonilla, Bladimir y Venegas Coln ngela, Qumica 2. Editorial: ST
Editorial S.A de C.V. Mxico primera edicin 2011.
Eduardo Martnez Mrquez, Qumica II con Enfoque en Competencias, editorial. Cengage Learning Editores, S.A de C.V Mxico primera
2010
De la Cruz Rodrguez Arcadio, de la Cruz Prez Mara Esther, Qumica Orgnica Vivencial. Editorial: Mc Graw Hill Interamericana Editores, S.A DE C.V. Mxico 2006
Introduccin a la Bioqumica
Lehninger. Bioqumica. 2 Edicin. Editorial Ediciones Omega. 2005.
lvarez Llera, Guillermo, Morales Lpez, Sara. La Nutricin. Un Enfoque Bioqumico, Editorial Limusa Noriega Editores. 2006.
Zarza, Eduardo. Introduccin a la Bioqumica. Editorial Trillas. 2011
Stephenson, William K. Introduccin a la Bioqumica. 2da Edicin. Editorial Limusa Noriega Editores. 2007.
Lozano, J. A., J. D. Galindo, J. C. Garca-Borron, J. H. Martnez-Liarte, R. Peafiel. F. Solano. Bioqumica y Biologa molecular. McGrawHill. 2004.
Complementaria
Qumica I
Brown Theodore; H. Eugene LeMay; Bruce E. Bursten; Julia R. Burdge. Qumica la ciencia central. Pearson Educacin. 2004.
Burns, Ralph A. Qumica. Cuarta edicin. Pearson Educacin. 2003.
Castillejos Salazar, Adela. Conocimientos fundamentales de Qumica, Primera Edicin. Pearson Educacin.2006.
Daub, William; William S. Seese. Qumica. Octava edicin. Pearson Prentice Hall. 2005.
David Nahon Vasquez. Qumica I la materia en la vida cotidiana. Editorial Esfinge 2008
Hein-Arena. Fundamentos de Qumica. 11 Edicin .Editorial Thomson. 2005.
Daub, William; William S. Seese. Qumica. Octava edicin. Pearson Prentice Hall. 2005.
Kotz, John C., Paul M. Treichelk, Gabriela C. Weaver. Qumica y reactividad qumica. Editorial Thomson. 2005.
Landa Barrera, Manuel y Beristain Bonilla, Bladimir, Qumica I. Compaa Editorial Nueva Imagen Mxico. 2005.
Lembrino Prez, Imelda Luz y Jos Sergio Peralta Alatriste. Qumica I. Editorial Thomson. 2006.
Ma. Corts Gmez, Esmeralda Cortez Monroy, Martin Lpez Carballo. Qumica I. DGETI 2005.
Prez Salazar, Salvador M. Introduccin a la Qumica y el ambiente. Publicaciones Cultural. 2004.
Petrucci Horwood Herring. Qumica General. Pearson. 2006.
Phillips, John S., Victor S. Strozak, Cheryl Wistrom. Qumica, conceptos y aplicaciones. McGraw-Hill. 2007.
Rosa Ma. Catal Rodes. Qumica I viaje por la materia. Editorial Esfinge 2005
Umland, J. B. y J. M. Bellama. Qumica general. McGraw-Hill. 2004.
Zrraga Velazquez. Qumica (COBAEM). McGraw-Hill. 2003.
Fuentes de consulta
34
Qumica
Qumica II
Cristyne Villarmet Framery. Qumica II con Enfoque en Competencias. Editorial. Book Mart. S.A de C.V Mxico 2011.
David Nahn Vsquez. Qumica II la Qumica en el ambiente. Editorial Esfinge. 2009.
Domnguez, ngel Ortiz Gallegos Estudillo, Janeth. Qumica II. Compaa Editorial. Nueva imagen. Mxico 2005.
Fox, Mary Ann y James K. Whiteseel (2000). Qumica orgnica. Pearson Educacin. 2000.
G. A Ocampo, Fundamentos de Qumica 3, editorial. Publicaciones Culturales, Mxico 2008.
Lembrino Prez, Imelda Luz y Jos Sergio Peralta Alatriste. Qumica II. Editorial Thomson. 2006.
Nahson Vzquez, David. Qumica 2. (La qumica en el ambiente). Grupo Editorial Esfinge, 2006.
Ramrez Regalado, Vctor M. Qumica II. Bachillerato general. Editorial Grupo Patria Cultural, Publicaciones Cultural. 2004.
Rivera Gallegos, Salvador / Guevara Soriano, Minerva, Qumica II. 3. Ed. Enfoque por competencias, Ed. Santillana. Mxico 2011.
Introduccin a la Bioqumica
Berg, Jeremy M.; Tymoczko, John l. y Stryer, Lubert. Bioqumica. Sexta Edicin. Editorial Revert. Espaa pp. 1026. 2008.
Bohinski. Bioqumica.5a Edicin Pearson. 2005.
Campbell K. Mary. Bioqumica. 6 Edicin. Cengage Learning. pp. 836 (2010).
Campbell Farrell. Bioqumica. 4 Edicin. Ed. Thomson/Univ. pp. 812 (2004).
Champe. Bioqumica. 1 Edicin. McGraw-Hill. pp. 603 (2005).
De Laguna, Jos, Enrique Pina. Bioqumica. UNAM. 2002.
Devlin, Thomas M. Bioqumica libro de Texto con aplicaciones clnicas. Cuarta Edicin. Editorial Revert. Espaa pp. 1216. 2008.
Daz Zagoya, Juan C. Jurez Oropeza, Marco Antonio. Bioqumica. 1 Edicin. McGraw-Hill. pp. 400 (2007).
Flores Alvarado, Luis Javier, Snchez Enrquez, Sergio. Manual de Practicas de Bioqumica. Editorial Mc Graw Hill.
Hicks, Juan Jos. Bioqumica. 2 Edicin. Editorial McGraw-Hill/Interamericana de Mxico (2006).
Holum, John. Fundamentos de Qumica General Orgnica y Bioqumica para Ciencias de la Salud. Editorial Limusa Noriega Editores.
Hussan-Manzoul. Bioqumica. Manual Moderno pp. 206. (2011).
KazukoAokiMaki, Calva Cuadrilla, Edmundo. Bioqumica Analtica. Preguntas y problemas orientados a la nutricin. Editorial Mndez
Editores.
Koolman Rhm. Bioqumica. Texto y Atlas. Editorial Mdica Panamericana. 2005.
Mark Berg, Jeremy; Stryer, Lubert; Tymoczko; John L. Bioqumica. pp. 1026. (2008).
Mathews, Van Holde. Bioqumica. Pearson Prentice Hall. 2006.
Mckee, Trudy-Mckee, James. Bioqumica. La base molecular de la vida. 4 Edicin. McGraw-Hill. pp. 777. 2005.
Murray, Harpen K., Daryl K. Gramer. Bioqumica ilustrada. Manual Moderno. 2005.
Pratt, Charlotte W. Bioqumica. Editorial Manual Moderno Pp. 733 (2011).
Smith, Collen Phd., Allan D. Marks. Md., Michael Lieberman. Phd. Bioqumica bsica de Marks. Un enfoque clnico. McGraw-Hill. 2006.
Stryer, Lubert, Berg, Jeremy M., Tymoczko, John L..Bioqumica. 6 Edicin. Editorial Reverte. pp. 1096 (2007).
Tejn Rivera, Jos Mara. Fundamentos de Bioqumica estructural. Editorial Alfaomega. 2005.
Fuentes electrnicas
ADN Interactivo. Disponible en http://www.dnai.org/index.htm.
Aprendizaje de las. Ciencias Biolgicas. Disponible en http://bio-ditrl.sunsite.ualberta.ca/
Biologa, Biologa molecular y otras. Disponible en http://johnkyrk.com
Bioqumica, biofsica. Disponible en http://www.biology.arizona.edu/
Colegio de Medicina, Huston. Recursos para la enseanza. Disponible en http://www.bioedonline.org Animaciones. Nivel Universidad.
Disponible en http://www.sumanasinc.com/webcontent/animation.html Sociedad de Microbiologa. Disponible en
http://www.microbelibrary.org
DNA varios aspectos. Disponible en http://www.dnaftb.org/dnaftb/
Historia de las ciencias biomdicas. Disponible en http://profiles.nlm.nih.gov/
Ingeniera Gentica. Disponible en http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/Genetica2/contenido4.htm
Laboratorios y prcticas. Disponible en http://biowww.net
Museo nacional de la salud, EU. Disponible en http://www.accessexcellence.org/
Pgina de Biomodel para el aprendizaje de bioqumica y biologa molecular. Espaol. Disponible en http://biomodel.uah.es/
Recursos de aprendizaje para bioqumica. Disponible en http://www.facmed.unam.mx/marco/index.php?dir_ver=87
Unin internacional de Bioqumica y Biologa Molecular. Pgina de revistas y animaciones. Disponible en
http://www.iubmb.org/index.php?id=6
Univers Dakota. Animaciones varias biologa. Disponible en http://vcell.ndsu.nodak.edu/animations/
Universidad de Alberta, Recursos de aprendizaje. Disponible en http://www.biosciednet.org/portal/
Fuentes de consulta
35
Qumica
Para la operacin del programa

Guzmn, P. L. (2006). La transversalidad en el currculo nacional. Ministerio de Educacin. Unidad de Apoyo a la Transversalidad. Espaa, 2003.
Perrenoud, Philippe. Diez nuevas competencias para ensear. Biblioteca de aula. Editorial Gra. 2007.
SEP (2004). Modelo de la Educacin Media Superior Tecnolgica. Mxico.
SEP (2008). Acuerdo secretarial 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Mxico.
SEP (2008). Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema
Nacional de Bachillerato. Mxico.
SEP (2009). Acuerdo nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Mxico.
SEP (2012). Acuerdo nmero 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico. Mxico.
SEP(2012) ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las
competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486
por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre
de 2012.
Tobn Sergio, Pimienta Julio y Garca Fraile Juan, Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de competencias. PEARSON Ediciones. Mxico 2010.
Tobn, Sergio. Formacin Basada en Competencias. ECOE Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica. Ediciones, 2 Edicin.
Colombia 208, pp. 266.
Toledo, Mara Eugenia y Sosa, Peinado Eurdice. Reflexiones imprescindibles. Mxico, 2004
Para el fomento a la lectura

Evaluar Para Aprender: Cuatro Ventanas Hacia La Enseanza. Disponible en: http://www.nave.ufc.br/artigo-alejandra.pdf
Lectura de Qumica IPN. Libro de apoyo didctico al curso de Qumica I para los CECyT del IPN. Disponible en:
http://azul.bnct.ipn.mx/Libros/polilibros/poli7/quimica.pdf
Reflexiones sobre las finalidades de la enseanza de las ciencias: educacin cientfica para la ciudadana. Jos Antonio Acevedo
Daz. Disponible en: http://www.redalyc.org/
Vinculacin con la investigacin. http://quimica.ugto.mx/revista/7/index.html
Fierro, Julieta / Tonda, Juan: El libro de las cochinadas. Mxico, editorial ADN, 2006.
Garritz. Libro de Qumica una Ciencia. Disponible en: http://garritz.com/andoni_garritz_ruiz/documentos/00-Garritz.pdf
Crculos de lectura. Disponible en: http://piezasdeaocho.blogspot.com/2007/02/proyecto-crculo-de-lectura-premiado-en.html
Basura electrnica. Disponible en: http://daiaming.blogspot.com/2010/04/basura-electronica.html
La separacin de la basura. http://escuelaford31grupocuartoa.blogspot.com/2009/05/mas-cuentos-ecologicos.html
Basura electrnica: toxicidad e injusticia planetaria. Disponible en:
http://ecosofia.org/2006/07/basura_electronica_reciclaje_justicia.html
Sustancias txicas en el hogar. Disponible en:
http://nmhomeofmyown.org/espanol/mantenimiento/mantenimiento_pdf/SustanciasPeligrosas.pdf
Sustancias peligrosas en el hogar. Disponible en: http://www.bvsde.ops-oms.org/bvsare/e/sustpeli/sustpeli.pdf
Productos qumicos de uso en el hogar. Disponible en: http://www.arpsura.com/cistema/articulos/355/
El tomo de Carbono. Disponible en: http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/139/htm/sec_5.htm
Qu sabrosa la cerveza! Disponible en: http://plinios.tripod.com/cerveza.htm
Alimentacin y nutricin. Disponible en: http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documentos/5759b.pdf
Una buena alimentacin. Disponible en:
http://www.itesm.mx/dae/documentos/publicaciones/folleto_LQDSAD_buena_alimentacion.pdf
Fuentes de consulta
36

Quimica Acuerdo 653 2013

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Quimica Acuerdo 653 2013

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Qumica

Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez

Lic. Juan Pablo Arroyo Ortiz

Ing. Ramn Zamanillo Prez

Dr. Csar Turrent Fernndez

Lic. Martha Patricia Ibarra Morales

Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE QUMICA

Secretara de Educacin Pblica

Propsitos formativos por competencias .................................................................................... 9

Relacin de la Qumica con otras asignaturas ................................................................................. 10

Relacin de Qumica con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior................................... 11

Competencias disciplinares de Ciencias Experimentales que se abordan en Qumica ................................... 11

Estructura de la materia de Qumica ......................................................................................... 15

Conceptos fundamentales ............................................................................................................. 15

Conceptos subsidiarios .................................................................................................................. 15

Elementos transversales ................................................................................................................ 15

Contenidos procedimentales ......................................................................................................... 15

Contenidos actitudinales ............................................................................................................... 16

Estructura conceptual de Qumica I ................................................................................................ 17

Estructura conceptual de Qumica II ............................................................................................... 18

Estructura conceptual de Introduccin a la Bioqumica ................................................................... 19

Operacin del programa........................................................................................................... 20

La planeacin didctica ................................................................................................................. 20

Trabajo colegiado .......................................................................................................................... 21

Fuentes de consulta ........................................................................................................................ 34

La incorporacin de dos asignaturas bsicas: Lgica y tica.

Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico7

* Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos.

1. Propsitos formativos por competencias

1. Propsitos formativos por competencias

1.2. Relacin de la Qumica con otras asignaturas

1. Propsitos formativos por competencias

1.3. Relacin de Qumica con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior

1. Propsitos formativos por competencias

1. Propsitos formativos por competencias

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

1. Propsitos formativos por competencias

CD4: Obtiene, registra y

CDE6. Utiliza herramientas y

CDE8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos

Llevar a cabo titulaciones

Contrastar los resultados

1. Propsitos formativos por competencias

2. Estructura de la materia de Qumica

Competencias procedimentales que el estudiante desarrollar:

Identificar problemas relacionados con su vida cotidiana.

2. Estructura de la materia de Qumica

Competencias procedimentales que el estudiante desarrollar:

Identificar la estructura interna de la materia, a travs de distintos modelos atmicos.

2. Estructura de la materia de Qumica

Estructura conceptual de Qumica I

Tabla peridica y reacciones qumicas

2. Estructura de la materia de Qumica

Estructura conceptual de Qumica II

Tabla peridica y reacciones qumicas

2. Estructura de la materia de Qumica

Estructura conceptual de Introduccin a la Bioqumica

Composicin qumica de los sistemas vivos

Tabla peridica y reacciones qumicas

2. Estructura de la materia de Qumica

3. Operacin del programa

3. Operacin del programa

Elaborar una breve encuesta para