La contadura como carrera universitaria busca formar contadores pblicos competentes para

realizar las actividades y desempear los cargos que la sociedad demanda de este profesional y
que se podran circunscribir a los siguientes campos de actuacin: contable, auditora y control,
impuestos, financiero y administrativo. Segn la ley N 43 de 1990, reglamentaria de la profesin
del contador pblico en Colombia: Se entiende por contador pblico la persona natural que,
mediante la inscripcin que acredite su competencia profesional en los trminos de la presente
ley, est facultado para dar fe pblica de hechos propios del mbito de su profesin, dictaminar
estados financieros, y realizar las dems actividades relacionadas con la ciencia contable en
general (Consejo Tcnico de la Contadura Pblica, 1995, 3). Estas actividades, segn la misma
ley, son la organizacin, revisin y control de contabilidades, certificaciones y dictmenes sobre
estados financieros, certificaciones que se expidan con fundamento en los libros de contabilidad,
revisora fiscal, prestacin de servicios de auditora, as 10 como actividades conexas con la
funcin profesional del contador, tales como: la asesora tributaria, la asesora gerencial, en
aspectos contables y similares. Del contador de hoy se demanda, entre otras cosas, una slida
formacin tica y en valores, buen conocimiento del entorno nacional e internacional en el que
se mueve la contadura, manejo de nuevas tecnologas y una visn de los negocios que le
permita desempear con eficiencia actividades gerenciales y financieras.
Introduccin Histricamente la educacin superior en contabilidad en Colombia ha sido
legitimada gracias a una esencia prctica e instrumental, que obedece a razones de formacin
especficas para el mundo del trabajo, donde los docentes instruyen segn los parmetros de la
tcnica contable, necesaria para el sostenimiento del patrimonio y la obtencin de mayores
utilidades a nivel empresarial, que favorezcan la acumulacin consecuente de capital, en
entidades de carcter pblico y/o privada, o se presenta un caso de amplia teorizacin sin
aplicaciones de los saberes en el mundo de la vida. Esta visin de proceso formativo legitimado
para la instruccin, ha permeado la educacin bsica y media con procesos formativos de
dudosa calidad acadmica, hasta las ms prestigiosas instituciones de educacin superior; todas
con un factor comn, la primaca de la educacin mediada por la civilizacin tcnicoinstrumental
y de la instruccin para la labor, por encima de los lineamientos de la sociedad del conocimiento
y sobre los parmetros de la sociedad de la informacin (Rojas Rojas, 2002). La actualidad del
conocimiento contable y el nivel de formalidad que sta ha alcanzado, muestran la impronta de
un direccionamiento distinto para la educacincontable, la cual se enfoca en la formacin de
conceptos y conocimientos cientficos y no solo en la instruccin prctica para el mundo laboral,
situacin descrita por Corts (2006, p. 256),quien desde la orilla de la reflexin crtica en
contabilidad muestra una polarizacin en la formacin de los contables, al insistir en que estos o
desarrollan una experticia prctica sin suelo terico, o se transforman en eruditos, amplios
conocedores de teoras sin aplicacin prctica de sus saberes. Esta situacin muestra una
necesidad de diversas pticas, novedosas para la enseanza de la contabilidad, donde se
trasciende la formacin prctica para la preparacin de libros de comercio, hacia una visin
cientficosocial de la formacin contable, la cual se inserta en una discusin interdisciplinaria,
epistemolgica cuyos objetivos descansan ms en el pensamiento crtico que en la instruccin.
La enseanza de las ciencias aparece ante esta emergencia como una disciplina desde la cual se
ha de observar la educacin contable en el marco de las ciencias sociales, es por esta razn que
la presente investigacin reposa en esa mxima, una mirada a la formacin en contabilidad
desde la didctica y cmo ambas se cohesionan en torno a su evolucin disciplinar. La educacin
contable ha sido visionada desde un discurso pedaggico cuya evolucin ha sido
significativadesde que se reconoci a la Contabilidad como disciplina universitaria y se inici un
proceso de fortalecimiento de la Contadura Pblica como profesin en los pases occidentales.
Dicho discurso posee implicaciones significativas en los aspectos curriculares de los diferentes
programas de Contadura Pblica, situacin presentada en virtud de las implicaciones que tiene
la informacin contable en aspectos micro y macroeconmicos, lo cual ha generado que diversas
nociones, teoras y modelos pedaggicos se inserten en la formacin contable, con una reflexin
crtica y profunda alrededor de su pertinencia. El caso colombiano, el cual contextualiza la
presente investigacin, no se aleja de esta descripcin, es ms, se reconoce una importante

construccin de pensamiento en torno a la pedagoga y la educacin contable. Como lo denota

Loaiza Robles (2009) se pretende que el discurso pedaggico contable se estructura desde el
dalogo de saberes y que esta interaccin transdisciplinar est atravesada por la va como valor y
como categora, afirmacin realizada por la autora colombiana despus de plantear la carencia
de crtica y la naturaleza prctica de la enseanza de la contabilidad. El abordaje que se ha
hecho de los procesos de formacin en contabilidad, presentan posturas diversas y discutidas
desde los horizontes de la educacin, pero son escasos los abordajes desde las dems disciplinas
de la educacin, incluida en estas la didctica. Dado que la contabilidad no es enseada como
una disciplina cientfica, sino como un saber prctico y sometido a las organizaciones
econmicas en pases como Colombia, es necesario un abordaje diverso y desde nuevos
horizontes, que contextualicen la enseanza de la contabilidad de acuerdo con los desarrollos
internos de la disciplina y los horizontes en enseanza y aprendizaje que disciplinas presentan
como la didctica. El texto que se expone a continuacin muestra los avances en el proyecto de
investigacin Modelos de conocimiento cientfico escolar en un grupo de maestros de
programas universitarios de Contadura Pblica, desarrollado en el marco de la Maestra en
Enseanza de las Ciencias de la Universidad Autnoma de Manizales, planteando una exposicin
de los elementos tericos que desde la epistemologa, la naturaleza de la ciencia y la
problematizacin hecha en Colombia de la enseanza de la contabilidad muestran la inminente
relacin entre la didctica, la enseanza de pensamiento crtico y los problemas que se
presentan en el campo de la contabilidad para ser enseada como disciplina acadmica, para
finalmente mostrar los adelantos que al momento se han logrado en relacin con los objetivos
propuestos en la investigacin ya mencionada. Planteamiento del problema Entre las escasas
investigaciones que puedan referenciar a la didctica como disciplina acadmica formalizada en
la enseanza de la contabilidad, se encuentran las del investigador argentino Juan Carlos Seltzer,
quien realiz un compendio de experiencias docentes sobre didctica creativa en la universidad,
y ms especficamente, en los programas de contabilidad, a travs de entrevistas presentadas
en forma de dalogo, donde participaron docentes de universidades argentinas y espaolas. Este
ejercicio investigativo le permiti establecer categoras de contenido o reflexiones sobre las
discusiones en relacin con el estatus epistemolgico de la contabilidad, la primaca de la tcnica
registral en la educacin contable, problemas prcticos y concepciones del profesorado sobre la
enseanza de conceptos en contabilidad (Seltzer, 2001). En Colombia, Zambrano Hernndez
(2012), afront la actualidad didctica de la universidad contable colombiana, a travs de los
libros de texto elaborados y utilizados entre 1960 y 2008 para la enseanza universitaria de la
contabilidad, logrando establecer en su tesis doctoral que, en su mayora, los libros de texto
empleados en la enseanza de la contabilidad corresponden a guas para el aprendizaje de la
tcnica, no se poseen elementos para el aprendizaje de conceptos y teoras que expliquen la real
dimensin de la contabilidad en la sociedad posmoderna, determin tambin que los textos que
corresponden a teora contable y epistemologa contable se constituyen en construcciones
acadmicas cuyo lenguaje es complejo para estudiantes de pregrado. Zambrano Hernndez,
adems, determina como problemtica la actitud del docente hacia estas herramientas, ya que
no muestra un proceso de innovacin o una mecnica de cambio que permita la elaboracin de
textos que faciliten algo ms que aprender tcnica contable, en relacin con los textos no existe
una real intencin de elaborar dilogos que faciliten Entramado Vol. 10 No.1, 2014 (Enero - Junio)
167 Garca-Jimnez, M. Enseanza de la contabilidad como disciplina acadmica: Concepciones
de ciencias del profesorado y pensamiento crtico didcticamente el aprendizaje terico y
conceptual de los contenidos propios de la contabilidad y sus adelantos, como disciplina
cientfica emergente. La realidad didctica de la contabilidad descrita por Seltzer, tanto en el
caso de la formacin universitaria en contabilidad as en Argentina como en Espaa, al igual que
las evidentes falencias en los libros de texto utilizados en los ltimos cuarenta aos que logr
establecer Zambrano Hernndez para el contexto colombiano, muestran que es necesario
determinar y elaborar nuevos elementos para la enseanza y es imperativo generar nuevas
herramientas para sus enseanza de la contabilidad en el marco de la didctica de las ciencias
sociales, y no solamente desde los horizontes de la pedagoga como discurso institucional lejano
del espacio de formacin donde interactan, como lo plantean Chavellard & Joshua (1982) en el

clsico tringulo dorado de la didctica, el estudiante, el conocimiento y el docente como

interlocutor entre ambos. Estas dos investigaciones plantean, mediante un anlisis crtico de sus
resultados, un problema sustancial en torno a los procesos de enseanza de la contabilidad y la
formacin del profesorado, toda vez que si la disciplina es enseanza como tcnica registral a
nivel universitario, como lo establecen diversas investigaciones y reflexiones desde posturas
filosficas, sociolgicas y pedaggicas como en el caso colombiano con Rojas Rojas (2002),
Corts (2006), Giraldo Garcs (2006), Martnez Pino (2008), Loaiza Robles (2009), Gmez Villegas
( 2011), Snchez Chinchilla (2011), entre otros; adems de las dos ya citadas desde el horizonte
de la didctica y su relacin con la formacin de contables, deben presentarse diversas
problemticas en torno a las concepciones de ciencia y de contabilidad como disciplina cientfica
por parte de los docentes, lo que genera un interrogante-gua para la investigacin: Qu nivel
de coherencia se presenta entre los desarrollos disciplinares en contabilidad, su epistemologa y
formalizacin, y las nociones que de ella poseen los docentes que pretenden ensearla a nivel de
educacin superior universitaria? Para este tipo de abordajes tericos es necesario conocer qu
relacin posee el modelo contable del mundo, desde las posturas semanticistas planteadas por
Giere principalmente, con el abordaje de la contabilidad en el aula, es decir, se desconoce cmo
est estructurada y cmo se desarrolla la actividad cientfica escolar en las aulas universitarias
donde se pretende ensear contabilidad, se ignoran los modelos de conocimiento escolar que
poseen tanto los docentes como los estudiantes en los programas de Contadura Pblica,
elementos, conceptos e ideas que cobran vital importancia dados los desarrollos e
investigaciones en la contabilidad, su epistemologa y campo. Los profesores Izquierdo- Aymerich
& Adriz- Bravo (2005), as como el aporte realizado por Paz, Mrquez, & Adriz- Bravo (2008)
sostienen desde la ptica de la Didctica general y su epistemologa, que es necesario abordar el
aula y determinar cmo se desarrolla la actividad cientfica escolar en los diversos niveles
educativos y en cada una de las disciplinas que se pretende ensear, para as establecer
diversos modelos cognitivos de ciencia escolar presentes, mientras que desde la incipiente visin
didctica de la contabilidad, Seltzer y Zambrano determinan que existe un escaso abordaje de la
enseanza y el aprendizaje en el aula universitaria donde se pretende ensear contabilidad,
entendiendo a partir de sus indagaciones que la enseanza contable contina atada a la prctica
servil a los entes econmicos, en trminos del mundo del trabajo, y que la educacin contable se
encuentra sumida en una elaboracin constante de discurso pedaggico inoperante, importante
para establecer polticas educativas, pero cuyo impacto ha sido irrelevante en trminos de
enseanza disciplinar, es decir, existen multiplicidad de modelos pedaggicos
institucionalizados, pero no se poseen modelos didcticos que faciliten las relaciones de aula.
Razn por la cual los interrogantes que pretende indagar el presente proyecto, desde la serie de
vacos tericos existentes en el campo intitulado didctica especfica de la disciplina contable, y
no pedagoga contable, al entenderse como campos diferenciados a la didctica y a la pedagoga
dentro de las tendencias semanticistas de las ciencias de la educacin son: Cules son los
modelos de conocimiento cientfico escolar que poseen los maestros de un programa
universitario en Contadura Pblica? Cul es la relacin entre los modelos de conocimiento
cientfico escolar presentes en el grupo de maestros y la evolucin conceptual de la disciplina
contable? Interrogantes en virtud de los cuales se plantean los siguientes objetivos para la
investigacin: Unilibre Cali 168 Entramado Vol. 10 No.1, 2014 (Enero - Junio) Identificar los
Modelos de Conocimiento Cientfico Escolar (MCCE) presentes en un grupo de maestros de un
programa universitario de Contadura Pblica, a partir de una determinacin de: - La concepcin
de ciencia de los docentes. - La significatividad conceptual, expresada por los docentes en
trminos de la perspectiva cientfica escolar y su ligazn con el desarrollo de la disciplina
contable. - La cientificidad del lenguaje docente, alrededor de la enseanza y de la propia
disciplina contable. - La posicin alrededor de la cientificidad de lo contable, sus mtodos y
perspectivas como disciplina acadmica. - El contenido proposicional en funcin de la naturaleza
del conocimiento contable y su evolucin conceptual. - La racionalidad conceptual implcita y
explcita en el discurso docente. - La contextualizacin de los modelos tericos, en
correspondencia con la actividad cientfica escolar. - La conexin y razonabilidad entre diversos
tipos de conocimiento. Establecer las concepciones histricoepistemolgicas, pedaggicas y

didcticas expresadas por los docentes de un Programa de Contadura Pblica. Determinar

generalidades y particularidades de los modelos y criterios utilizados de cara a la enseanza de
la disciplina contable, en trminos de su evolucin conceptual. Antecedentes, elementos tericos
y sustentacin desde el campo de la formacin en contabilidad La construccin de los
antecedentes de la presente investigacin permite establecer que la relacin entre la disciplina
contable y la enseanza de las ciencias como cuerpo terico y conceptual, estructurado bajo la
premisa de que el acto formador es un acto cientfico, intencionado y explicable a travs de
postulados cientficos es escasa. Por esta razn, se presentarn dos constructos tericos que
apoyan tericamente la investigacin, denominados: conocimiento pedaggico del contenido
construido alrededor de la enseanza de la contabilidad como disciplina; dando prelacin a los
desarrollo en Colombia, con el fin de contextualizar esta seccin y las investigaciones en torno al
desarrollo de una didctica especfica de la disciplina contable, la preparacin del profesorado y
la enseanza de la evolucin de la disciplina en el conjunto de las ciencias sociales, destacando
todo aquello que puede servir como punto de partida para entablar relaciones tericas y
construir tejidos conceptuales en torno al objeto del presente proyecto: los modelos de
conocimiento cientfico escolar de los maestros de los programas de Contadura Pblica en
Colombia. Conocimiento pedaggico del contenido en la enseanza de la contabilidad El
abordaje de la pedagoga en la disciplina contable constituye hoy por hoy, y desde hace unas
dos dcadas, una preocupacin llamada a constituirse como lnea de investigacin, destacando
los avances que alrededor del tema se han presentado en Colombia. Las principales
preocupaciones sobre educacin contable han girado alrededor de temticas como modelos
pedaggicos, currculo y preparacin docente, lo cual ha causado una construccin del discurso
pedaggico en Amrica Latina, algunos pases de Europa como Espaa y Francia y ciertas
posturas norteamericanas, pudiendo destacar que se comparten significativamente referencias y
lineamientos para construcciones interdisciplinares y transdisciplinares. Estas posturas y sus
desarrollos en la academia contable colombiana incentivan el desarrollo y construcciones de dos
artculos de la profesora Fabiola Loaiza Robles, en 2009 y 2011, en los cuales relaciona la
produccin acadmica alrededor del tema entre los aos 2000 a 2009 en producciones con un
marcado nfasis hacia esta lnea investigativa como son las revistas Lumina, de la Universidad
de Manizales, PorikAn, de la Universidad del Entramado Vol. 10 No.1, 2014 (Enero - Junio) 169
Garca-Jimnez, M. Enseanza de la contabilidad como disciplina acadmica: Concepciones de
ciencias del profesorado y pensamiento crtico Cauca, Contadura, de la Universidad de Antioquia
y la Revista internacional Legis de Contabilidad y Auditora, buscando establecer relaciones con
la pedagoga crtica como categora primaria en su investigacin. Loaiza Robles (2009) establece
que la contabilidad est atravesada por elementos de diversos discursos que buscan integracin
entre aspectos profesionales, disciplinales y pedaggicos, para posteriormente reproducirlos en
los espacios de formacin. En dilogo interpretativo con los autores relacionados en dicho
proyecto, la profesora Loaiza Robles establece una reconstruccin del estado del arte sobre
educacin contable, desde la perspectiva pedaggica, la cual sirve como punto de partida para
la revisin de investigaciones citadas por ella y otras posteriores al ao 2009, que facilitan la
construccin de una mirada ms amplia y universal de la investigacin en educacin contable en
Colombia. Loaiza Robles (2011) seala diecisis preocupaciones fundamentales, entre las que
cabe destacar, en relacin con el objeto de estudio de este proyecto (los modelos de
conocimiento cientfico escolar) las siguientes: Las imposibilidades notorias sobre la enseanza
de dinmicas y movimientos que se presentan por fuera del crculo universitario. La
preocupacin por la formacin en pensamiento crtico, situacin ampliamente considerable en
relacin con las posturas planteadas desde el campo general de la didctica y que en
contabilidad en Colombia son notorias en Rojas Rojas (2002), Cardona & Zapata (2006), Gmez
Villegas (2006), Corts (2006), Barragn (2008), Cuen Cabezas (2010), entre otros aportes
desde la academia contable colombiana y que en el plano internacional hacen parte de las
preocupaciones finales de investigaciones desarrolladas por Selter (2001), Skliar (2002), Lpez
Prez & Rodrguez Ariza (2003), Miller & OLeary (2009). La forma como se maneja el
conocimiento cientfico en el aula, tema abordado en Colombia por los profesores Gmez
Villegas (2006-2009) y Giraldo Garcs (2006) quienes han dilucidado problemas reales en la

prctica de la profesin contable y la investigacin cientfica en contabilidad, en virtud de la

actitud de repudio hacia la enseanza de la teora y la epistemologa contable. El rol del
docente y del estudiante, tema abordado por Barragn (2008), quien establece una comodidad
en la construccin de discursos institucionales que no son legitimados a travs de las acciones
docentes, Giraldo Garcs (2006) quien concluye la existencia de una comodidad por parte del
estudiante hacia la formacin instrumental y pragmtica y del docente hacia la construccin de
herramientas para la enseanza tcnica y la educacin heteorestructurante tradicional, Snchez
Chinchilla (2011) quien destaca que los procesos de formacin de los docentes no han
modificado sustancialmente los sistemas de enseanza, permitiendo una permanencia de la
enseanza tradicional amparada bajo los lineamientos de lo que denomina pedagoga industrial,
Cuen Cabezas (2010) el cual muestra que los programas de Contadura Pblica estn sometidos
a sistemas instruccionales donde no se promueve la formacin cientfica y donde es destacable
que los estudiantes no llegan a estos programas universitarios buscando formacin en ciencia, lo
que termina por generar estructuras amparadas por la visin institucional de las competencias
laborales, Gmez Villegas (2007a) quien concluye en su investigacin que la enseanza de
preceptos cientficos en contabilidad se constituye en una desazn, ya que la enseanza de la
disciplina, en general se acomoda alrededor de los saberes instrumentales de la disciplina, dado
un marcado fin de profesionalizacin defendido por la mayora de la comunidad acadmica.
Formacin cultural en educacin contable, lo cual busca una construccin de cultura alrededor
de la contabilidad y sus aportes al desarrollo y el bienestar social, destacando en este aspecto la
contribucin de Rojas Rojas (2006) en torno de las implicaciones de las humanidades en la
formacin del Contador Pblico. El carcter pragmtico de los estndares internacionales, al
referirse a la orientacin regulativa de la educacin en contabilidad, tema abordado por Gmez
Villegas (2007b) al observar crticamente el contenido de los International Education Stndar
emitidos por la Federacin Internacional de Contadores (IFAC por sus siglas en ingls), logrando
establecer que dichos estndares poseen una bsqueda de competencias de naturaleza laboral,
al tiempo que desconocen el acto formador como legtimamente formativo en la disciplina. En
esta misma lnea, Gmez Villegas (2007b) Unilibre Cali 170 Entramado Vol. 10 No.1, 2014
(Enero - Junio) concluye que los estndares ya citados generan una apariencia tica que no
discute elementos tcnicos y procedimentales, desconociendo as la naturaleza disciplinar del
conocimiento contable, conclusiones que tuvieron eco, consonancia y/o apoyo en trabajos
posteriores como los de Barragn (2008), Martnez Pino (2008), Len Paime (2009), Cuen
Cabezas (2010), Snchez Chinchilla (2011) y que tena antecedentes significativos en trabajos
desarrollados por Cardona & Zapata (2006), Martnez Pino (2002) y Rojas Rojas (2002). La
interdisciplinariedad curricular, discutiendo sobre la naturaleza fraccionada de los planes de
formacin y discursos de los programas, siendo latente una visin de formacin ms
interdisciplinaria y con contenidos ms acadmicos y menos tcnicos, situacin respaldada en
Martnez Pino (2002-2008), Cardona & Zapata (2006), Corts (2006) y Machado Rivera (2009).
Importancia de la lectura como base para la formacin de pensamiento policausal, crtico y
creativo, al establecer deficiencias en habilidades necesarias para la construccin de
conocimiento cientfico, situacin corroborada en investigaciones cuyos resultados fueron
expuestos en Corts (2006), Rojas Rojas (2006), Giraldo Garcs (2006), Gmez Villegas (20062007a), Martnez Pino (2008) y Cuen Cabezas (2010). La carencia de docentes con formacin
adecuada, elementos investigados y en donde se determin un rezago en la preparacin
posgradual, pedaggica y didctica, tal situacin fue determinada por Garca Duque (2009),
Cuen Cabezas (2010) y Snchez Chinchilla (2011). Investigacin alrededor del desarrollo de una
didctica especfica de la disciplina contable Las investigaciones desde el campo de la didctica
y su relacin con la contabilidad como disciplina acadmica son escasas. Dentro de este grupo
podemos encontrar una serie de investigaciones que poseen relacin con el objeto de estudio de
la enseanza de las ciencias, pero que no lo especifican de manera directa. Dado que la
didctica de las ciencias ha permeado la enseanza y el aprendizaje de las ciencias naturales y
las matemticas, de una forma ms marcada, y ciencias sociales como la geografa y la historia
de manera incipiente pero destacable, no es posible aseverar que se hayan generado intentos
significativos por desarrollar una didctica especfica de la contabilidad. En Latinoamrica y

Espaa se ha intentado abordar el contenido terico de la didctica de las ciencias desde finales
de la dcada de los ochenta e inicios de los aos noventa. Es notorio el rezago que existe en el
desarrollo de prcticas de aula y modelos didcticos en contabilidad, toda vez que la
investigacin se ha enfocado en determinar cules son las prcticas docentes, problemtica
abordada por Selter (2001), la permanencia y recambio en la enseanza clsica, transmisionista
y memorstica como es el caso de las indagaciones de Skliar (2002) y los dispositivos de
enseanza como el libro de texto, como es el caso de las tesis de Zambrano Hernndez (2012).
La diferencia significativa de estos trabajos con los que mayoritariamente se relacionaron en el
aparte de Conocimiento pedaggico del contenido en la enseanza de la contabilidad, es que
estos autores definen la didctica como la disciplina encargada del estudio de los procesos de
enseanza- aprendizaje, extendida esta relacin hasta la formacin de pensamiento crtico
(Izquierdo- Aymerich & Adriz- Bravo, 2003; IzquierdoAymerich & Adriz- Bravo, 2005; Tamayo &
Orrego, 2005), mientras que desde la pedagoga tradicional, comprendida desde los postulados
ms tradicionales de las ciencias de la educacin, la didctica aparece supeditada a la pedagoga
y se le entiende como una serie de prcticas y desarrollos tecnolgicos. En este orden de ideas,
la didctica o enseanza de las ciencias es la disciplina que busca explicaciones y formas de
afrontar el proceso de enseanza y lograr evolucin en los conceptos inherentes al aprendizaje,
razn por la cual la pedagoga se reconfigura como la filosofa de la educacin, como la
bsqueda del ptimo en la formacin del ciudadano, lo cual constituye un contenido pedaggico
institucional y no elementos didcticos para la enseanza y el aprendizaje. La educacin
contable posee, gracias a sus desarrollos discursivos, una serie de postulados pedaggicos que
configuran hoy por hoy una pedagoga para la contabilidad o filosofa de la educacin contable,
mas no posee desarrollos significativos en diversos temas
Caja Menor
Concepto
La caja menor, es un fondo que se crea en las empresas para manejar pequeos desembolsos, y
se asigna a una persona como responsable de su manejo.
Existen multitud de pagos pequeos, que para manejarlos por bancos se hace complejo y puede
entorpecer el desarrollo gil de ciertas actividades, por lo que la solucin es la constitucin de un
fondo de caja mejor que se encargue de este tipo de pagos, de esta forma, aquellas compras o
pagos menores, que no sean representativos, se manejan por este fondo.
Diferencia Entre Caja Menor y Caja General
La caja menor es para los gastos pequeos (artculos de libreria, articulos de limpieza o
refrigerios), mientras que la caja general es para los gastos significativo (compra de mercaderias
o pagos a proveedores), la caja general aparte del efectivo maneja cheques de terceros o
moneda extranjera, en cambio la caja menor solo maneja efectivo nacional.
Reembolso de caja menor y su contabilizacin
Cuando el fondo de caja menor se agota, o llega a un determinado monto, se procede a
reembolsar el dinero utilizado.

En este momento, el responsable del fondo de caja menor, hace entrega de los soportes de los
gastos incurridos para que le sea rembolsado su valor y as recuperar el fondo de caja menor a
su monto inicial.
Del tratamiento anterior se evidencia que el fondo de caja menor solo se contabiliza al momento
de crearlo, aumentarlo, disminuirlo o eliminarlo, no cuando se hace algn reembolso, de ah que
se considera como un fondo fijo.
El reembolso de caja menor, debe solicitarse por lo menos cada mes, de lo contrario, por su
especial tratamiento, se pueden presentar inconvenientes respecto a la fecha de causacin de
las facturas, puesto que estas se contabilizan al momento de solicitar el reembolso, tratamiento
que presenta una gran falencia, puesto que segn los principios de causacin y realizacin, los
hechos econmicos deben reconocerse en la fecha en que figuren en la factura, lo cual no ser
posible mediante el antiguo y arraigado procedimiento de reembolso de caja menor.
Este inconveniente, hace surgir la necesidad de buscar mecanismos diferentes de reembolso que
permitan contabilizar las facturas en el momento en que se realice el hecho econmico que
soportan.
Aumentos Y Disminuciones del fondo de caja menor
Cuando se presentan demasiados reembolsos, lo que dificulta la contabilidad para subsanar esto
se debe incrementar el fondo fijo de manera que su reembolso sea mximo de dos veces al mes
para el caso contrario este se debe disminuir.
Aumento: Para aumentar la caja menor se hace el siguiente registro contable
ARQUEO DE CAJA
Se define al Arqueo de Caja como la operacin de recuento y la verificacin del dinero y valores
que se encuentran en ella, para comprobar si el saldo que arroja los libros estn de acuerdo con
dicho conteo. El valor que arroja el arqueo se debe comparar con el libro mayor de caja.
En caso de existir diferencias debe registrarse en las cuentas 4295 si hay sobrante en caja, pero
en caso de existir un faltante, se buscar la razn que justifique el faltante, ( un gasto, una
consignacin que no se registr) para hacer el ajuste correspondiente, y de no haber una
justificacin del faltante este valor generalmente se registra en la cuenta 1330 como una deuda
para el cajero; por ello se debita cuentas por cobrar a trabajadores; ya que el dinero que entra y
sale
de
la
caja
es
responsabilidad
del
cajero.
Importancia
del
arqueo
de
caja
Realizando un arqueo de caja peridicamente, estamos haciendo un control interno de efectivo
en el cual se verifica la administracin de todo el dinero que la empresa recibe por sus ventas y
otros ingresos, as como por las salidas de ste con un programa adecuado para cancelar
proveedores de bienes y servicios. Con el propsito de: Proteger el efectivo contra residuos,
fraudes e inconsistencias, as como controlar la adecuada contabilizacin de las partidas,
verificar el cumplimiento de las polticas de la empresa y el desempeo eficiente de los
empleados.
Las entradas de efectivo en la empresa, corresponden a, Venta al contado, Cobros a clientes,
Prstamos obtenidos, y Ventas de activos