UNIVERSIDAD

NACIONAL
PEDRO RUIZ GALLO
Facultad de Ciencias Histrico Sociales y
Educacin

ALUMNA :

Sals Flores Karolina Lizbeth

ESPECIALIDAD

CURSO

DOCENTE:

Educacin Primaria

Razonamiento, Lgico Matemtica V

Agustin Rodas Malca

El contenido del tema EL NMERO EN LA EDUCACIN INFANTIL

trata de explicar que el aprendizaje de la nocin de nmero en el nio es informal
ya sea con las actividades que realiza en su vida cotidiana, con el juego que
realiza, etc., ya que esto servir posteriormente de base para comprender las
matemticas en la escuela.
La educacin infantil en el nio es de suma importancia porque es ah donde van
desarrollar poco a poco la nocin de nmero, donde adquirirn la habilidad para
escribir cifras, donde sern capaces de desarrollar mtodos que resuelvan
problemas.
Las personas creen que es ms importante que el nio aprenda rpidamente los
nmeros, que aprenda a sumar, restar; sin darse cuenta que son etapas que van
de la mano con el contexto en el que ellos se desenvuelvan.

El autor tiene como objetivo dar a conocer de que el nio tiene como base un
aprendizaje informal o cotidiano, lo cual sirve de apoyo para un aprendizaje
formal en la escuela.

En el texto se aborda temas como: aspecto cardinal del nmero, el proceso de

contar capacidades numricas que han de adquirir los nios, aprendizaje de los
smbolos, consideraciones sobre el cero, estructura aditiva, estrategias para
sumar, resolucin de problemas, juegos para el aprendizaje numrico.

La habilidad de escribir cifras es una habilidad, mas no tiene que confundirse con
la incapacidad para comprender matemtica.

 La etapa infantil es de una importancia fundamental para la

educacin matemtica del nio.
En esta etapa el nio aprender mediante el juego conceptos bsicos que
luego le va a servir en la escuela. Aunque parezca extrao el juego no es
solo diversin sino un medio de aprendizaje informal que luego con el
tiempo se va a fortalecer en el colegio.
Fuson y Hall (1980) Las primeras experiencias que los nios tienen
con los nmeros esta la que surge del contacto con los trminos o
palabras numrica.
Los nios estn en contacto con trminos numricos desde que nacen,
por ejemplo cuando se acerca su cumpleaos y se le repite que va a
cumplir dos aos, cuando cuenta los integrantes de su familia, etc.
La habilidad de escribir cifras al igual que la de escribir letras, es una
destreza que requiere una maduracin del sistema motor y una
coordinacin entre la vista y el movimiento de la mano.
En el nio escribir nmeros y letras no es fcil, porque es una habilidad
que se aprende con el tiempo, adems en la mayora de nios existe una
descoordinacin entre la vista y mano para lo cual se actividades.
La numeracin y los clculos son una manera de codificar y
comunicar informacin resumida.
Los nios aprendern con el tiempo que escribir dos y 2 es igual solo
que de manera resumida, pero es importante que lo hagan de manera
legible.

secuencia
numerica
estrategias para
sumar

estructura aditiva

aspecto cardinal
del numero

el numero
en la
educaCion
infantil

el proceso de
contar

capacidadesnumer
icas que han
adquirido los
nios

consideraciones
sobre el cero
aprendizaje de los
simbolos

SECUENCIA NUMERICA
para lograr el dominio de la
secuencia numerica, el nio
recorre cinco niveles

NIVEL CUERDA

los terminos no estan

diferenciados. el nio
repite esta secuencia
cuando se le pide que
diga los numeros que
sabe

NIVEL CADENA
IRROMPIBLE

los terminos que

conocen estan
diferenciados

NIVEL CADENA
ROMPIBLE

la sucesion de
terminos la puede
empezra en un
termino cualquiera

NIVEL CADENA
NUMERABLE

puede recitas "n"

terminos de la
secuencia numerica

NIVEL CADENA
BIDIMENSIONAL

se puede recorrer la
sucesion en ambas
direcciones

CAPACIDADES NUMRICAS QUE

HAN DE ADQUIRIR LOS NIOS

capacidades para hacer

comparaciones cuantitativas

Comparaciones
brutas.
Comparaciones
exactas.

comprension global de
los efectos de aadir
objetos a un grupo o de
quitar objetos

Comprender que si
aade o quita objetos a
una coleccin aumenta o
disminuye
respectivamente.

capacidar para
distinguir numeros

El nmero permanece
igual a pesar de cambios
perceptivos

comprender como
funciona el sistema
decimal

Saber contar de
uno a veinte en
secuencia.
Sumar uno a
cualquier nmero
da el siguiente.

en el recuento, lo
usual es empexar a
contar desde el uno

en la secuencia
numerica , no se
suele comenzar por
el cero

el contexto cardinal
es el unico que lo
considera al
considerarlo como
cardinal del conjunto
vacio.

CONSIDERACIONES
DEL CERO

en el contexto de
medida ni tiene
sentido hablar de
una medida cero.

la calificacion de
cero dada a algo
indica su falta de
valor

El cero fue la ltima cifra que se incorpor al sistema de numeracin

elaboracion de un modelo con

dedos u objetos

ESTRATEGIAS PARA SUMAR

ESTRATEGIAS
PARA
SUMAR Y
RESTAR

se construye una coleccion, la

que indique el primer sumando
y se incrementa tantos
elementos como indique el
segundo sumando

secuencia del recuento

datos numericos recordados

aplicacion de sumas conocidas

como 6+ 4= 10

modelos directos con objetos.

se contruye un conjunto que

represnta el primer minuendo
y se va quitando tantos objetos
como indique el segundo
minuendo.

ESTRATEGIAS PARA RESTAR

recuento

son aquello problemas en

los que se expreza una
accion. cambio-union;
cambio-separacion

PROBLEMAS
DE CAMBIO

lo que hay que hacer a

un conjunto para que
resulte igual al otro

PROBLEMAS
DE
IGUALACION

PROBLEMAS DE
ESTRUCTURA
ADITICA

PROBLEMAS DE
COMBINACION

hace referencia a la relacion

que existe entre un conjunto y
dos subconjuntos dicjuntos del
mismo.

PROBLEMAS
DE
COMPARACION

suponen
comparacion de
conjuntos
disjuntos, las
relaciones se
establecen
utilizando los
terminos "mas que"
"menos que"

 Castro Martnez, E; Del Olmo Romero, MA. y Castro Martnez.(2002)

Desarrollo Del Pensamiento Matemtico Infantil. Espaa: Universidad de
Granada. Recuperado de internet: http://wdb.ugr.es